pei domingo savio 2015 documento de trabajo

CIIE-Perú. Planificación Estratégica-2015.

PEIDOMINGO

SAVIO - 2015.

[DOCUMENTO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA]

16-03-2015© Lic. Manuel Huertas Chávez.


Presentación.

Datos Generales.

I.E. : Domingo Savio – Talara.Resolución de Creación: Código Modular:Inicial:Primaria:Secundaria.Lugar: Talara.Distrito: Pariñas.Provincia: Talara.Dirección: Parque 24 y 25.Teléfono: 073-517494.UGEL: Talara.Nivel: Inicial, Primario y Secundario.Tipo de Gestión: Estatal.Turno: MañanaDirector:Subdirector:



IDENTIDAD



1.1.- VISIÓN (2017).

Al 2017 la I.E. ”Domingo Savio” es una Institución de Gestión estatal competente que alberga estudiantes inclusivos en todos los niveles educativos, cuenta con personal actualizado de acuerdo a los elementos del Sistema Curricular Nacional, con estudiantes que practican valores y desarrollan capacidades que les permitan resolver problemas de la vida diaria y enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad: en el marco de los Derechos Humanos ,la interculturalidad, la educación ambiental, la gestión de riesgos y el uso racional del agua, con padres y madres de familia comprometidos con la tarea educativa, en un clima armonioso y solidario, con moderna infraestructura implementada con los avances tecnológicos y uso óptimo del tiempo y recursos económicos brindando una educación de calidad a la comunidad local, regional y nacional.

1.2.- MISIÓN.

Proporcionamos una formación integral e inclusiva en los estudiantes, desarrollando competencias y capacidades que contribuyan, al aprovechamiento óptimo del tiempo, así como al fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales, pensamiento crítico, indagador, creativo y productivo, haciendo uso de las metodologías activas, con enfoque en las TIC, promoviendo la identidad cultural, la práctica de valores, el cuidado del medio ambiente y la defensa los derechos humanos, en el marco del Sistema Curricular Nacional dentro de un clima de convivencia escolar en la I.E. que le permita hacer frente a los problemas y desafíos de la vida diaria que se presentan en el entorno familiar, involucrando a los padres y madres de familia en el proceso educativo.

1.3.- VALORES.

Responsabilidad. Se verá reflejada en las obligaciones que tanto el personal que labora en la I.E, como los estudiantes asuman, como parte de su formación integral.

Respeto. Saber respetarse en nuestra I.E., es inculcar en el personal y los estudiantes un clima de afecto y cortesía a hacia las demás personas. Así mismo que aprenda a cumplir las normas y las reglas establecidas en el reglamento interno.

Productividad. Que nuestros maestros(as) y estudiantes manifiesten su creatividad en la ejecución de sus trabajos de investigación e innovación y de carácter empresarial. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades, relacionadas con el liderazgo emprendedor, asumiendo un proyecto de vida para su sostenibilidad económica en el futuro.

Identidad. Se ve reflejado en el compromiso de todos los que formamos parte de la I.E., al participar en las distintas actividades que se programen durante el año escolar. De igual forma que nuestros estudiantes acepten, conozcan y valoren la diversidad cultural, étnica y lingüística de Talara, Piura y el Perú.



DIAGNÓSTICO

2.1. MATRIZ FODA.



MATRIZ FODA.

ANALISIS INTERNO:

ASPECTOS VARIABLES FORTALEZAS

GESTIÓNPEDAGÓGICA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y EJECUCIÓN CURRICULAR.

Programación por competencias y capacidades.

Programación diversificada de acuerdo al Sistema Curricular Nacional y PCR.

Programación acorde a la problemática de la I.E. y temas transversales priorizados.

Se realiza a través de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Aplicación de diversas estrategias y técnicas de aprendizaje innovadoras.

Brindamos el servicio de asesoría integral del educando en nuestra I.E.

PROCESOS DE APRENDIZAJE. Elaboración y ejecución permanente de las sesiones de aprendizaje.

Evaluación permanente en las diferentes áreas Curriculares de acuerdo a normas legales vigentes.

Exposición de los logros de aprendizaje en acto público.

CARACTERISTICAS DELTRABAJO DEL ESTUDIANTE.

60% de estudiantes que demuestran interés por participar en organizaciones estudiantiles.

Un elevado porcentaje de estudiantes con iniciativa y creatividad para participar en actividades internas y externas.

Practica de vida espiritual mediante la oración diaria y el testimonio de vida a través de la vivencia en valores.

Se integra fácilmente al



grupo. Participa en actividades

del calendario comunal y ecológico.

Uso de uniforme escolar. CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DOCENTE.

Algunos docentes con estudios de maestría concluidos y por concluir.

Equipo de docentes preparados para brindar capacitaciones internas y externas.

Dispuestos a trabajar en equipo.

Actualizados con los nuevos enfoques del sistema curricular.

Dispuestos a participar en la JEC-Nueva Secundaria.

COORDINACIÓN Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

Atención del seguro integral de los centros de Salud.

Atención con el programa Qualiwarma.

Atención del programa desayuno escolar por parte de la municipalidad en los tres niveles.

SUPERVISIÓN Y EVALUACION (MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO).

Plan de Monitoreo. Fichas de monitoreo y

acompañamiento.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. Contamos con proyecto de medio ambiente.

Equipo de escuelas saludables.

Equipo de gestión ambiental.

Espacios para la instalación de jardines y biohuerto.

Aplicación de estrategias de educación ambiental en las unidades de aprendizaje.

INTERCULTURALIDAD. Desarrollo de concurso de danzas interno y externo.

Desarrollo de estrategias



de interculturalidad en las áreas de ciencias sociales en los tres niveles.

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Plan de TOE. Contamos con una

coordinación. Material bibliográfico

virtual, visual y de audio Equipo de tutoría

comprometidos con su labor.

Apoyo de instituciones culturales y de salud.

GESTIÓNINSTITUCIONAL

ORGANIZACIÓN Y PROCESOS. Se reconoce las jerarquías y funciones dentro del marco de organización interna.

Existe una red de comunicación entre los agentes educativos.

Contamos con el programa JEC (secundaria).

PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN. Documentación actualizada.

Información del trabajo realizado a los padres de familia, a través del periódico mural y reuniones.

CLIMA INSTITUCIONAL. Buenas relaciones entre docentes, estudiantes y padres de familia.

Ambiente de confianza con los directivos.

Integración de los docentes de los tres niveles en actividades institucionales.

Acuerdos tomados democráticamente en asamblea de profesores.

PLANIFICACIÓN. Equipos por áreas dispuestos a trabajar de acuerdo al nuevo sistema curricular nacional.

Actualización del personal docente con rutas de



aprendizaje. Contamos con

coordinadores pedagógicos.

Documentos vigentes como marco de desempeño docente y directivo.

GESTIÓNADMINISTRATIVA

PERSONAL. Personal que cumple las obligaciones vinculantes y establecidas en el RI.

ACTUALIZACIÓN. Personal dispuesto a desarrollar lo aprendido en las capacitaciones que se les ha brindado.

INFRAESTRUCTURA. Contamos con extensas áreas de esparcimiento para los estudiantes.

Funcionamiento del aula de innovaciones.

Oficinas para dirección, subdirección y secretaria.

Ambientes para aulas funcionales.

Contamos con un área para la instalación del comedor estudiantil.

Aulas amplias, iluminadas y ventiladas.

Ubicación estratégica de la institución.

MATERIALES. Equipos de audio y video, DVD y CD, cañón multimedia, Computadoras, impresoras.

FINANCIAMIENTO. Aportes económicos del MINEDU para el mantenimiento, cuotas de los padres de familia.

Ingresos económicos del quiosco escolar.

Donaciones de empresas. (material educativo).



ASPECTOS VARIABLES DEBILIDADES

GESTIÓNPEDAGÓGICA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR. Escaso apoyo de los PPFF a los estudiantes.

falta lógica curricular de capacidades conocimientos e indicadores en relación el PEI, PCI y PER en la IE.

No contamos con un proyecto del desarrollo del día del logro.

PROCESOS DE APRENDIZAJE. 55% de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso de logro de los aprendizajes.

Escaso apoyo de los PPFF a los estudiantes.

Procesos pedagógicos sin lógica curricular en las sesiones de aprendizaje.

Escasa acompañamiento pedagógico en la práctica diaria.

Improvisación en la ejecución del día del logro.

RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE. Bajos niveles de comprensión de textos y resolución de problemas matemáticos.

Aplicación deficiente de las herramientas tecnológicas.

Desinterés por estudiar. Uso inadecuado del

uniforme. Desconoce técnicas de

estudio. Escasa práctica de valores. Escasa práctica de hábitos

de higiene y conservación de la salud.



No contribuye a la conservación del medio ambiente.

CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DOCENTE.

Demuestra poco hábito de lectura.

Escasa participación en actividades extra curriculares.

Poco conocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas y vivencia en valores.

Inadecuado uso de la biblioteca del aula. (nivel inicial y primario).

Evalúa conocimientos con enfoque conductista.

Aplicación inadecuada de las rutas de aprendizaje.

Poco interés por la investigación y la innovación.

Impuntualidad en el ingreso a la institución y a las aulas.

Impuntualidad en la entrega de documentos.

COORDINACIÓN Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

Programa de desayuno escolar atiende a una población reducida de estudiantes.

Malos hábitos de alimentación de los estudiantes.

SUPERVISIÓN Y EVALUACION (MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO).

Aplicación deficiente del monitoreo y acompañamiento pedagógico.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. Deficiente difusión del proyecto ambiental.

Poco apoyo de los directivos en el desarrollo de actividades ambientales.

Poca capacitación en materia de educación ambiental.



INTERCULTURALIDAD. Falta de ambientes adecuados y auditórium para el desarrollo de eventos interculturales.

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Aplicación y ejecución deficiente de los planes de la TOE.

GESTIÓNINSTITUCIONAL

ORGANIZACIÓN Y PROCESOS. Escasos procesos organizativos en la administración.

PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN. Deficiente calidad de los procesos administrativos.

CLIMA INSTITUCIONAL. Escasos procesos organizativos.

PLANIFICACIÓN. Planificación deficiente.

GESTIÓNADMINISTRATIVA

PERSONAL. Déficit de personal para el apoyo administrativo escolar.

ACTUALIZACIÓN. Escaza gestión para la actualización en procesos pedagógicos.

INFRAESTRUCTURA. Infraestructura antigua y deteriorada.

MATERIALES. Falta de materiales para la gestión administrativa.

FINANCIAMIENTO. Poco apoyo de las empresas en proyectos educativos.

ANALISIS EXTERNO:

ASPECTOS VARIABLES OPORTUNIDADES

POLÍTICO YSOCIO ECONÓMICO

ESTABILIDAD Y DESICIONES POLÍTICAS.

La estabilidad democrática y el estado de derecho, como las políticas educativas de mejoramiento continuo.

NIVEL DE INGRESO. Ingresos por debajo de la canasta familiar, obliga a las familias a minimizar los gastos de inversión educativa.

SERVICIOS DE SALUD. MINSA Talara, con atención



oportuna con el seguro integral gratuito.

DEMOGRÁFICO VOLUMEN Y CRECIMIENTO POBLACIONAL.

La tasa de natalidad está en un promedio estable de 1 a 2 hijos por familia, con esperanza de vida de 50 o 60 años.

SOCIO CULTURAL HOGARES (NÚCLEO FAMILIAR). El 80% de familias desintegradas, observándose a las madres afrontar la educación de los hijos.

OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

COBERTURA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

Mantenimiento de la matricula estable y población promedio de 30 estudiantes por aula.

ASPECTOS VARIABLES AMENAZAS

POLÍTICO YSOCIO ECONÓMICO

ESTABILIDAD Y DESICIONES POLÍTICAS.

Toma de decisiones centralizadas en los órganos intermedios.

POBLACIÓN ECONOMICAMENTE ACTIVA.

Niños trabajadores.

NIVEL DE INGRESO. 80% de familias con ingresos o mínimos.

SERVICIOS DE SALUD. Presencia de focos infecciosos contaminación.

DEMOGRÁFICO VOLUMEN Y CRECIMIENTO POBLACIONAL.

Crecimiento poblacional escolar inestable.

URBANIZACIÓN Y CONCENTRACIÓN POBLACIONAL.

Crecimiento poblacional horizontal.

III.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN SEGÚN PERIODO ESTRATÉGICO MATERIA DE PLANEAMIENTO).

1.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

La I.E. ”Domingo Savio” tiene como objetivo estratégico principal mejorar la calidad del servicio educativo Para ello pretende:



Formar integralmente a los estudiantes con capacidad crítica, indagadora, creativa y productiva acorde a los adelantos científicos y tecnológicos, para que puedan enfrentar los problemas y desafíos que se presentan en el entorno familiar, local, regional y nacional, brindando una educación de calidad.

Diversificar, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular Institucional elaborado por el personal docente en el Marco del Sistema Curricular Nacional.

Desarrollar las competencias y capacidades de cada estudiante para fortalecer los aprendizajes fundamentales y hacer frente a los problemas de su contexto.

Facilitar y exigir la actualización docente y administrativa en forma permanente. Monitoreo y acompañamiento en forma permanente en el trabajo pedagógico de los docentes. Optimizar el trabajo del personal administrativo y de apoyo para el mantenimiento permanente de los

ambientes de la I.E. Realizar mantenimiento en forma permanente a la infraestructura de la I.E. Aplicar diferentes estrategias para obtener recursos económicos que ayuden a solventar los gastos

dela I.E. Incorporar a personas con necesidades educativas especiales contribuyendo a disminuir la

discriminación y desigualdad. Fomentar un clima institucional que permitan mejorar las relaciones humanas entre los miembros de

la comunidad educativa y aliados. Mejorar los ambientes de la I.E. para favorecer los procesos pedagógicos, haciendo uso de los avances

tecnológicos y un manejo adecuado de los recursos financieros. Fomentar una cultura ambiental que propicie el uso racional del agua, el cuidado de las áreas verdes y

la gestión de riesgos.

IV.- DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATÉGIAS GLOBALES.

En concordancia con los lineamientos de la política educativa emanada del proyecto educativo nacional vinculante con las del MINEDU, la UGEL plantea:

a) Transformar la I.E. en una organización efectiva e innovadora capaz de ofrecer una educación de calidad con calidez.

b) Asegurar la igualdad de oportunidades, resultados educativos y de calidad para todos los usuarios en riesgos.

c) Garantizar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel centrado en el desempeño responsable y efectivo.

d) Asegurar una gestión dentro de una cadena de responsabilidades y resultados con ética pública, equidad, calidad y eficiencia.

y la I.E. Domingo Savio propone logar:

a) Desarrollar capacidades y talentos de los estudiantes en los procesos curriculares con apoyo de las TICS. Altamente efectivas.



b) Capacitar y/o actualizar a los docentes en el manejo de las tecnologías y estrategias de autoayuda eficaces.

c) Maximizar, el logro de capacidades comunicativas y de comprensión lectora mediante la implementación de talleres y el plan lector.

d) Desarrollar capacidades de pensamiento lógico matemático, y niveles de resolución de problemas mediante el desarrollo de talleres.

e) Diseñar y ejecutar habilidades de liderazgo en instrucción con planes y proyectos de desarrollo educativo para impulsar la calidad de los procesos educativos de los estudiantes.

f) Implementar las aulas funcionales para las áreas de:

Comunicación. Matemática, CTA, Ingles y otras.

g) Velar por el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el trabajo pedagógico de los docentes mediante el asesoramiento y acompañamiento de los coordinadores pedagógicos.

h) Gestionar el comedor escolar y el servicio psicológico para los estudiantes.

i) Participar en las redes educativas como forma de intercambio de experiencias positivas para consolidar los procesos educativos.

j) Ejecutar concursos, charlas, paseos, visitas, en el marco del desarrollo curricular.



PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA



En el marco de la concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:

Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el que aprende.

La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y organización de los nuevos conocimientos con los saberes previos.

Su carácter funcional, en el sentido de que lo que aprendí puede ser utilizado en diferentes situaciones.

Carácter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo próximo o aprendizajes potenciales se desenvuelve con la intervención de otras personas (docentes, compañeros de aula y otros).

Debe permitir que los estudiantes sea capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de meta cognición.

En el marco de la concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos:

Intervención intencionada de comunicación compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades de los estudiantes en su aprendizaje.

Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los estudiantes. Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir,

fundamentar y facilitar la comunicación entre el conocimiento y los estudiantes. Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones

interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con sus entorno social.



PRINCIPIOS EDUCACIONALES

1. LA EDUCACIÓN DEBE SER ÉTICA: Una educación con formación en valores para ir fortaleciendo su conciencia moral y ser capaz de afrontar situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.

2. LA EDUCACIÓN DEBE SER DEMOCRÁTICA: Promover el respeto y la tolerancia entre las personas y la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, logrando así formar niños con capacidad de decisión.

3. LA EDUCACIÓN DEBE SER INTERCULTURAL: Que acepte, conozca y valore la diversidad de cultura étnica y lingüística de su localidad y por ende de su país.

4. LA EDUCACIÓN DEBE PROMOVER LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Motivar a desarrollar su creatividad y la innovación para que sea capaz de resolver situaciones que se le presente a lo largo de su vida.

5. LA EDUCACION DEBE PROMOVER LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Motivar a la valoración de su entorno natural.

6. LA EDUCACIÓN DEBE SER DE CALIDAD: Brindar las condiciones adecuadas y pertinentes para lograr así un aprendizaje óptimo y de calidad.

7. LA EDUCACIÓN DEBE PROMOVER LA EQUIDAD : Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanente y trato en un sistema educativo de calidad.

8. LA EDUCACIÓN DEBE PROMOVER LA INCLUSIÓN: Que incorpora a las personas con discapacidad ,grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS



1. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Se logrará un

aprendizaje significativo teniendo como base los aprendizajes y experiencias previas que

cada estudiante posee para que así en conjunto con los nuevos aprendizajes pueda

relacionar y lograr un aprendizaje trascendente.

2. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES: Lograr que el estudiante transforme y construya sus conocimientos de

manera activa para así comprender las diversas situaciones que se le presente a través

de la experiencia.

3. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: Propiciar interacciones ricas,

motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas

para facilitar la construcción de los saberes.

4. PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes se

enriquecerán a través del tiempo y la práctica y se aplicará en el transcurso de su vida

cotidiana, manejando diferentes estrategias de aprendizaje.

5. PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Busca formar una

educación integral atendiendo las dimensiones: intelectual, social, afectiva, corporal, ética

– religiosa. Se debe propiciar la consolidación adquirida por los estudiantes en su vida

cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.

6. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los estudiantes requieren

actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;

acercarse al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos,

características personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente, para seguir

aprendiendo de sus aciertos y errores.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL



1.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño/a desde el momento de su

nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas

para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y

maduración. Un niño/a saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen

trato.

2.- PRINCIPIO DE RESPETO: Cada niño/a es una persona única con su propio ritmo, estilo,

momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño/a es saber

identificar sus características, ritmo y estilo de aprender.

3.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es

necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la

continuidad de su presencia. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años,

requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este periodo deberá privilegiarse el

hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y

autónoma.

4.- PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño/a debe expresarse, escuchar y ser escuchado.

Necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y

promotores educativos deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo

con los niños/as.

5.- PRINCIPIO DE AUTONOMIA: Todo niño/a debe actuar a partir de su propia iniciativa, de

acuerdo a sus posibilidades. Los/as niños/as si se les permite son capaces de hacer cada

vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver

pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el, cuidado de

uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros.

6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: El movimiento es fundamental durante los primeros años de

vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza de

sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el

niño/a, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y

experimentar con todo sus cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del

movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos.

7.- PRINCIPIO DEL JUEGO LIBRE: En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo

creado por el niño/a y a iniciativa de él o ella. El niño/a puede y sabe jugar con sus propios



recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones

materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones

motrices. Los niños/as, al jugar, aprenden.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir enfermedades.

2.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de

salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a

un desarrollo físico y mental armónico con su

3.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de

salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a

un desarrollo físico y mental armónico con su

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLECENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:



En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes.Las características más importantes de estos cambios son las siguientes:• El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje. El dominio del lenguaje también permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica porque aquí su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales.• El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su capacidad para deducir y hacer hipótesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y así identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas características del desarrollo son comunes a todos los púberes y adolescentes, pero, a su vez, están marcadas por las particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeñas, andinas y amazónicas). Aspectos como la vinculación permanente al entorno familiar, el trabajo compartido con los padres y los hermanos, la relación permanente con la naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren en cada contexto y que el docente debe tener en cuenta.• En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimientodel vello púbico, el crecimiento de, los senos o el ensanchamiento de la caja toráxica.Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importantepara la autovaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, además, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, están íntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la práctica de actividades físicas, orientadas pedagógicamente, adquieren gran importancia en la medidaque ayudan a configurar las características corporales propias de cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que estas experiencias están a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas por los diversos entornos culturales y sociales de nuestro país. Experiencias como la construcción de la identidad y de la autoestima se realizarán en el marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relación entre pares y entre púberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas. De igualforma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo códigos sociales propios de cada cultura.• En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonomía,lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en función dela imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto delperiodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperación con los pares, basadasen la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad. Es característicade esta etapa también una actitud aparentemente conflctiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se reconfi gura el Yo y consolida la personalidad. Siendo estos aspectos experiencias comunes a los púberes y adolescentes,es de suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relacionesentre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades según el entorno cultural y lo mismo sucede con la noción de autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la cooperación y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinámica social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.• A partir de estos cambios, también varía el comportamiento de los adolescentes. Si antes



se actuaba en función de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente actúa en función de lo que puede ser socialmente aceptable o no.• El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la imitación diferida,que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la imitación se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabiduría, algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los músicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. Esta imitación determina lo que algunos filósofos han denominado el “espíritu del tiempo”, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento determinado tenemos muchos elementos en común, producto de esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo de música, los temas que nos interesan, entre otros, son productos de la imitación. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana no sólo durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar patrones de comportamiento genéricos, tanto a nivel social como cultural.• El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya que configura desde un inicio la génesis de los roles sociales, como preparación para la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado también reglado. Es aquí donde emerge la práctica de actividades,deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. El docente debe tener en cuenta que las actividades lúdicas, deportivas y recreativas, cumplen una función según el contexto o cultura. Así, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integración social, más que a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y periodos: la música, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologías agrarias, rituales, respeto y cariño intergeneracional, la lectura de señas, periodos de siembra y cosecha, las lunaciones, etc.• Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza apreocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida.

PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS



DE LOS ESTUDIANTES

Practique sus deberes y derechos.

Desarrolle capacidades básicas para desenvolverse en la comunidad.

Trabaje en equipo, proponga ideas, tome decisiones individual y en forma colectiva,

generando un trabajo óptimo.

Muestre iniciativa y creatividad para solucionar problemas.

Que ayude quien lo necesite.

Que sea críticos/a y autocritico/a.

Que asista de manera puntal a todos los compromisos respetando la hora indicada.

Muestre responsabilidad en sus tareas.

Muestre aceptación y afecto por sus compañeros con necesidades educativas especiales.

Desarrolle su autoestima.

Respete a las personas que están en su entorno.

Demuestre hábitos de limpieza, orden ,estudio y urbanidad.

Rechace actitudes que atenten contra su salud.

Desarrolle capacidades de indagación y experimentación.

Asuma actitudes de valoración y respeto a la diversidad cultural de su localidad.

DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA



Que muestren actitud al diálogo.

Que respeten la opinión de los demás y sobre todo de sus hijos.

Se identifiquen y apoyen las distintas actividades del colegio

Rechacen actos incorrectos que perjudican a sí mismo y a los demás.

Responsables y comprometidos con el proceso educativo de sus hijos.

Asisten puntualmente a las reuniones.

Cumple puntualmente con las pensiones de sus hijos/as.

Participen del día del logro donde los/as niños/as dan a conocer sus logros y avances en las

distintas áreas de aprendizaje.

Que estén en constante comunicación con las maestras.

Que inculquen hábitos de higiene a sus hijos/as.

Conocen y aplican estrategias para modificar conductas inadecuadas.

Asumen actitudes de respeto y valoración por los/as niños/as con necesidades educativas

especiales.

Participativos, colaboradores y solidarios.

Diseña y propone acciones innovadoras para el desarrollo educativo.

DEL DIRECTOR

Analice reflexivamente respecto a las fortalezas, debilidades, necesidades y clima escolar de la I.E para la mejora de los procesos pedagógicos.



Conduce la I.E de manera colaborativa, ejerciendo liderazgo pedagógico y promueve mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa.

Motive al colectivo escolar en el establecimiento de metas para la mejora de la I.E centrándose en los aprendizajes.

Demuestre y propicie el buen trato en sus relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la I.E.

Muestre respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras personas. Que propicie espacios de integración del personal de la I.E fomentado un clima

laboral favorable al dialogo, al trabajo en equipo y a un desempeño eficiente. Asume una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas. Establece alianzas y convenios con autoridades y actores de la comunidad para la

mejora de los aprendizajes. Refuerce y apoye las iniciativas de los docentes favoreciendo las condiciones para la

implementación de proyectos de innovación e investigación centrados en los aprendizajes.

Conoce y analiza de manera crítica los aprendizajes fundamentales demandados por el marco curricular nacional, así como los demás elementos del sistema curricular: marco curricular regional, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.

monitoreé y oriente a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria.

monitoreé y oriente la aplicación de metodologías de evaluación que considere las particularidades y diferencias de los estudiantes.

Gestione el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas.



ANALISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y EL MARCO CURRICULAR NACIONAL.

La forma cómo dentro de nuestra propuesta pedagógica se está percibiendo los términos que se

utilizan en nuestra práctica educativa diaria, es a partir de las siguientes definiciones:

1. EDUCACIÓN: Es un proceso socio-cultural permanente por el cual las personas se van

desarrollando para beneficios de sí mismo y de la sociedad, mediante una intervención activa

en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal

e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico-espacial y es un

instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración

social y desarrollo humano. En el ámbito personal, la educación comprende tanto la

socialización como individuación, mientras que en el ámbito social se manifiesta como

reproducción o como transformación. Educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo y

con los demás.

2. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: Conjunto de instrumentos curriculares que actúan

de manera articulada y sistemática, que define los procedimientos para el diseño y ejecución,

evaluación y retroalimentación de los instrumentos de planeación curricular a nivel nacional,

regional, local e institucional para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de

aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del País.

3. MARCO CURRICULAR: Documento rector que determina un conjunto de competencias,

que se derivan en aprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin

excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

4. INSTRUMENTOS CURRICULARES:

Está conformado por el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.

5. MAPAS DE PROGRESO: Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen

todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica.

6. ESTANDARES: Define de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder

evidenciar al final de cada ciclo de educación básica, respecto a cada aprendizaje

fundamental.

7. RUTAS DE APRENDIZAJE: Documento operativo de los docentes compuesto por un

conjunto de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas articuladas a las

demandas del currículo y la enseñanza en el aula para el logro de os aprendizajes

fundamentales.

8. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:



Son competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan

logar y tienen derecho aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo

tanto, el estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y

aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

9. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: Instrumento que orienta la acción educativa y

encamina a la selección y ejecución de actividades tendientes a desarrollar competencias

básicas en los alumnos y las alumnas; que incluyen el “saber ser”, el “saber hacer” y el “saber

aprender” y concretice aprendizajes integrados con eficiencia, eficacia y satisfacción.

10. PROYECTO DE APRENDIZAJE: Una forma de planificación integradora que permite

desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holístico e intercultural, promoviendo

su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de

planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades

articuladas, de carácter vivencial o experimental, durante un periodo de tiempo determinado,

según su propósito, en el marco d una situación de interés de los estudiantes.

11. COMPETENCIA: Un saber actuar en un contexto particular, dónde el estudiante

selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes,

conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una situación

problemática o lograr un propósito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de

acción.

12. CAPACIDADES: Son saberes delimitados de diversos tipos que se ponen en acción

para desarrollar una competencia, es decir hacer sinergia entre ellas. Pueden ser

habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes

conocimientos, procedimientos etc.


1. Ciudadanía : Ejerce plenamente su ciudadanía

2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente

3. Matemática : Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia

4. Ciencia : Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

5. Seguridad : Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

6. Arte : Se expresa artísticamente y aprecia el arte

7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia

8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes


13.ACTITUDES: Es una predisposición a actuar de una determinada manera positiva o

negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos

que tenemos de terminados hechos o personas. Es una reacción evaluativa favorable

o desfavorable hacia algo o alguien que se manifiesta en nuestras creencias,

sentimientos o conducta proyectada. Las actitudes son experiencias subjetivas

(cognitivas, afectivas y comporta mentales) que implican juicios evaluativos que se

expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se

aprenden en el contexto social. Las actitudes se aprenden por condicionamiento

cuando se utiliza el refuerzo y el castigo, por modelos cuando se reproduce acciones

de modelos reales o simbólicos y por interiorización cuando se logra la autonomía sin

controles externos.

14.VALORES: Son las actitudes positivas adquiridas en cada persona que reflejan su

comportamiento en el contexto social.

15. TEMAS TRANSVERSALES: Constituyen una respuesta a los problemas nacionales y

de alcance mundial que afectan a la sociedad y que demanda a la educación una atención

prioritaria y permanente.

Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares para

orientar la práctica educativa y todas las actividades de la institución educativa; por lo

tanto han de estar presentes como lineamientos de orientación y programación

curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región,

la localidad la institución educativa. Tenemos:

Educación para la Convivencia la Paz y la Ciudadanía.

Educación en y para los Derechos Humanos.

Educación en Valores o formación Ética.

Conciencia ambiental y gestión de riesgo.

Educación para la Equidad de Género.

16.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Son los diferentes procedimientos, acciones y

ayudas flexibles posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los

docentes para promover aprendizajes significativos en nuestros alumnos y alumnas.

Las estrategias de enseñanza competen al docente y están destinadas al desarrollo

de las capacidades de observar, ordenar, comparar, recordar, inferir, describir,



resumir y resolución de problemas en los alumnos y alumnas. Las estrategias de

enseñanza, según el trabajo en una sesión de aprendizaje puede ser:

a) Al inicio de una actividad de aprendizaje, activan o generan

conocimientos previos y establecen expectativas a qué y cómo van

aprender, favorecen el enlace entre sus conocimientos previos y el nuevo

aprendizaje.

b) Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje, focalizan y

mantienen la atención de los estudiantes, permite organizar la nueva

información al presentarla de forma gráfica o escrita, facilita el proceso de

integración entre lo previo y lo nuevo, logrando la construcción de

conexiones internas para ello podemos utilizas ilustraciones, analogías,

mapas conceptuales, redes semánticas, etc.

c) Al finalizar la actividad de aprendizaje, permiten al estudiante formarse

una visión sintética, integradora e incluso crítica sobre lo aprendido, le

permiten valorar su propio aprendizaje y se pueden hacer utilizando las

estrategias de resumen, estructuras textuales, etc.

17.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Es un conjunto de pasos o habilidades que un

alumno o una alumna adquiere en forma y emplea en forma voluntaria e intencional

para aprender, recordar o solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje

permite a los estudiantes organizar todos los conocimientos que van adquiriendo

facilitándoles ser más eficientes y eficaces en el manejo de las mismas en diferentes

situaciones de su vida. Aprender estrategias de aprendizaje va a depender de la

motivación de los/las alumnos(as) al sentirlas como verdaderamente útiles para

aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:

a) De incorporación; Incluye todo lo que la persona hace para entender o

ingresar todo tipo de información a su memoria de corto plazo.

b) De procesamiento; Incluye todo lo que la persona hace para ingresar la

nueva información, instruir su nuevo entendimiento en su memoria de largo

plazo.



c) De ejecución; Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la

información, formular una respuesta generalizada, identificar y resolver

problemas, y, generar respuestas creativas.

18. INDICADORES: Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar

en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de

evaluación y señalar si el alumno está progresando en el proceso característico que

representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones

cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio, operativizan el

criterio por ello deben ser verificables u objetivables. Los criterios son aspectos

específicos del criterio a evaluar, se determinan descomponiendo analíticamente el

criterio en sus capacidades implicadas, por ello son de carácter optativo. Los

indicadores confirman los cambios o transformaciones que se producen en el

estudiante como efecto del proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de la

adquisición de las competencias. Se entiende por indicador a indicios, señales,

rasgos, datos o informaciones perceptibles que, al ser confrontados con lo esperado e

interpretados de acuerdo a una fundamentación teórica, pueden considerarse como

evidencias significativas de la evolución, estado y nivel, que los alumnos muestran en

un momento determinado en el dominio de los criterios de evaluación de cada una de

las áreas.



SISTEMA DE EVALUACIÓN

Si nuestra propuesta pedagógica es por competencias y capacidades, el enfoque de la evaluación se orienta en base a logros de aprendizaje y criterios. Por lo que a partir del análisis de la información, a docente toma decisiones relevantes respecto a los aprendizajes y actitudes de los estudiantes. Vista así la evaluación se constituye en un acompañamiento del aprendizaje, en un proceso de valoración crítica a través de juicios de valor.

La evaluación de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo que aprendido, que serán observados a través de los indicadores como manifestaciones observables.

En relación con los aprendizajes consideramos:

Una evaluación por competencias y capacidades (logros de aprendizaje). Creación de un sistema de indicadores cualitativos, implementado con técnicas e

instrumentos adecuados. Practica permanente de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Por consiguiente la evaluación se caracteriza porque:

1. Se planifica desde el momento de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.

2. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo.

3. La capacidades específicas se operativizan, las competencias y las capacidades de área, dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos diversificados del área.

4. La evaluación se realiza en forma permanente y responde a la naturaleza particular de cada área de aprendizaje.



PROPUESTA DE GESTIÓN



PRINCIPIOS DE GESTIÓN

I. GESTIÓN CENTRADA EN LOS ALUMNOS.Está referido a que el eje principal de nuestra institución son los niños y niñas, y por ello todas las acciones que se realicen deben girar en torno a sus necesidades.

Esto implica por ejemplo:

La organización de tutorías. Elección del alumno o alumna líder como responsable de su aula. El acuerdo consensuado de las normas de convivencia.

II. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa sepan reconocer y desempeñar sus funciones respetándonos mutuamente manteniendo una comunicación horizontal; cabe resaltar que siempre se debe motivar y reconocer el trabajo de los miembros de una institución.

Sí hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:

Para fomentar el respeto a la persona del docente. Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos

competen. Para que el personal de servicio sea respetado.

III. DETERMINACIÓN CLARA DE QUIÉN Y CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES.Es necesaria la participación consciente de los agentes de la educación en la responsabilidad de sus funciones y así llevar a plenitud el desarrollo de la gestión pedagógica, administrativa e institucional basada en la convivencia democrática, promoviendo cambios en la organización educativa.

Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:

Evitar la usurpación de funciones. Determinar los cargos de responsabilidad. Deslindar responsabilidades. Establecer los procedimientos a seguir.

IV. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN.Es importante para promover la participación de los agentes educativos para el cual debemos tener pleno conocimiento de los objetivos institucionales que nos conlleve a cumplirlos, estableciendo diferentes formas de participación.



V. UBICACIÓN DE PERSONAL.Una adecuada ubicación del personal docente puede dar los siguientes resultados:

Objetivos cumplidos. Satisfacción del personal (apoyo, docente y de servicio). Organización institucional.

La gestión resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la unidad de todos sus miembros.

Para que una organización educativa obtenga resultado óptimo, es necesario tener en cuenta una organización y ubicación correcta del personal docente, administrativo, apoyo y de servicio de acuerdo a su especialidad, habilidades y capacidades. De ello dependerá el cumplimiento y éxito del centro educativo.

VI. COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA.Sí es de vital importancia porque nos habla de una coordinación constante y permanente en todas las actividades y/o tareas que se realizan en nuestro quehacer educativo. Esto conlleva al trabajo en conjunto de todos los miembros de la institución. Significa también que se debe trabajar con un tiempo prudencial evitando la improvisación. La coordinación bien definida significa tener propósitos, metas y objetivos bien determinados, es decir a lo que proponemos “llegar”.

VII. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE.Principio que sí debe ponerse en práctica en el centro educativo porque la transparencia y la comunicación son pilares fundamentales para el éxito de una gestión institucional.

Es necesario que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los proyectos del quehacer educativo que la comunicación en todos sus estamentos sean horizontal para tener acceso al conocimiento, a la crítica constructiva, al diálogo permanente con la finalidad de viabilizar un lenguaje común, franco y sincero para el bienestar de la institución.

VIII. CONTROL Y EVALUACIÓN EFICAZ, OPORTUNA PARA UN MEJORAMIENTO CONTINUO.



Sí es aplicable, porque permite verificar el cumplimiento de los objetivos trazados; además, permite la reflexión sobre las dificultades encontradas para mejorarlas; asimismo, permite un análisis constante y oportuno sobre las actividades realizadas y los productos obtenido.

M.O.F. DE LOS MAESTROS

I. FUNCIONES DEL CARGO Cumplir puntualmente el desarrollo de las clases. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo del

centro educativo. Programar, desarrollar y evaluar actividades curriculares realizando su trabajo

educacional con eficiencia y lealtad a la institución. Coordinar con los alumnos, alumnas, padres y madres de familia la organización y

ambientación del aula, velando por la buena conservación y mejoramiento del material educativo.

Evaluar permanentemente el proceso integral del alumno, utilizando técnicas y estrategias establecidas.

Actualizar constantemente la carpeta pedagógica y administrativa de su responsabilidad.

Informar a los padres y madres de familia sobre el avance integral del alumno o alumna.

Registrar diariamente su asistencia. Participar a través de charlas durante el desarrollo del calendario cívico escolar. Participar en eventos de actualización docente programados por el Centro

Educativo u otras instituciones. Exigir el orden y la higiene, tanto personal como de lugares de acceso de los

alumnos. Integrar las comisiones de trabajo y cumplir responsablemente con las actividades

encomendadas para el cumplimiento de los objetivos programados en los diferentes niveles.



Ejercer la tutoría, previa coordinación con las autoridades y personal de apoyo del centro educativo.

M.O.F. DE LA SECRETARIA

I. FUNCIONES DEL CARGO. Recibir, clasificar y distribuir los documentos que ingresan al centro educativo. Llevar el control de envío de documentos de la institución. Controlar el abastecimiento de materiales de la oficina. Elaborar y entregar los certificados de estudios. Actualizar y complementar la información referente a las nóminas de matrícula

en relación con las partidas de nacimiento. Atender y orientar al público en el horario establecido. Mantener en reserva los documentos institucionales. Asumir con discreción profesional su función en el centro educativo. Elaborar los documentos administrativos de la institución.

ACTITUDES Y VALORES. Buen trato. Responsable. Ordenado. Honesto. Discreto y confidente.



Director.

Funciones del Cargo.

- Dirigir la institución educativa en el marco de una gestión escolar centrada en los aprendizajes y en

la calidad del servicio que brinda.

- Conducir, la construcción colectiva de los instrumentos de gestión, considerando las características

del estudiante y el entorno institucional, familiar y social.

- Implementar, monitorear y supervisar la ejecución de los instrumentos de gestión, el desarrollo de

los procesos pedagógicos y el logro de las metas de aprendizaje, utilizando diversas estrategias e

instrumentos.

- Presidir el Consejo Educativo Institucional, promoviendo la participación de la comunidad educativa

en la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.

- Implementar mecanismos de transparencia para dar cuenta sobre la gestión y responsabilidad por

los resultados de aprendizaje.

- Promover un clima escolar favorable al logro de aprendizajes, gestionando estrategias orientadas a

mejorar el ambiente laboral y la participación de los miembros de la comunidad educativa.

- Gestionar con eficiencia el talento humano; los recursos educativos y financieros; el uso efectivo del

tiempo; el equipamiento e infraestructura de la institución educativa.

- Gestionar la información que produce la institución educativa como insumo para la toma de

decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

- Conducir procesos de autoevaluación y mejora continua en la Institución Educativa orientados al

logro de los aprendizajes.

- Generar y promover espacios y estrategias para el trabajo colaborativo entre los docentes y la

reflexión sobre su práctica pedagógica.

- Desarrollar estrategias de articulación con las familias, la comunidad e instancias de gestión

intergubernamental e intersectorial.

- Articular el desarrollo de los procesos pedagógicos de los niveles educativos que ofrece la IE, de

manera que favorezcan la permanencia y culminación oportuna de la educación básica regular de

sus estudiantes.

Subdirector.




- Programar y ejecutar acciones para lograr las metas de aprendizajes de los estudiantes

proyectados en cada área curricular, grado y ciclo; y coordinar la implementación las estrategias para

su consecución.

- Dirigir, acompañar y evaluar la planificación, ejecución y evaluación curricular a nivel de la

institución educativa a partir de las necesidades y demandas de los estudiantes y en el marco del

currículo nacional, regional, la cultura y saberes de los diversos contextos pertinentes para el logro

de las metas de aprendizaje.

- Realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades de los coordinadores

pedagógicos, de tutoría, de Innovación y Soporte Tecnologías así como a los docentes en su

desempeño.

- Asesorar a coordinadores pedagógicos en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos

pertinentes al acompañamiento de docentes.

- Promover la mejora continua de los desempeños de los coordinadores y docentes, a través de la

constitución e institucionalización de grupos de interaprendizaje, la evaluación y reflexión individual y

colectiva sobre la práctica pedagógica, entre otros.

- Orientar la aplicación de estrategias y recursos pedagógicos a las características de los estudiantes

y de su contexto. - Identificar, promover y difundir experiencias exitosas y buenas prácticas docentes

para fortalecer el acompañamiento pedagógico.

Coordinadores Pedagógicos.

Funciones del Cargo.Orientar y promover la participación de los actores de la IE en la planificación, ejecución y evaluación

curricular del(as) área(s) curricular(es), a partir de las necesidades, características e intereses de los

estudiantes y del contexto, considerando las metas de aprendizaje.

- Programar acciones y establecer las estrategias de acompañamiento a profesores en su

desempeño pedagógico para alcanzar las metas de aprendizaje proyectadas para cada área

curricular, grado y ciclo a su cargo.

- Coordinar la elaboración del diagnóstico y el análisis estadístico de los logros aprendizaje de los

estudiantes del área o áreas curriculares a su cargo.



- Analizar de manera colegiada los resultados de aprendizaje periódicos obtenidos por los

estudiantes en las distintas áreas curriculares a su cargo para desarrollar estrategias de mejorar de

los aprendizajes

- Realizar el acompañamiento pedagógico a los profesores a su cargo y promover estrategias

formativas diversas (sesiones compartidas, aulas abiertas) para garantizar la mejora de los procesos

pedagógicos y los aprendizajes.

- Promover la integración de las TIC en los procesos pedagógicos y el desarrollo de la labor tutorial

con el apoyo de los coordinadores correspondientes.

- Organizar al equipo docente para formar comunidades de aprendizaje por áreas curriculares,

grados o ciclos, a partir de las dificultades y fortalezas identificadas en el proceso de

acompañamiento, para la mejora de su desempeño.

- Promover en los profesores el uso de estrategias y acciones de comunicación permanente y

colaboración con las familias y la comunidad (vistas de estudio, proyectos curriculares, tertulias,

entre otras).

- Conducir sesiones de aprendizaje (sesiones compartidas, aulas abiertas) para usar como insumo

en la asesoría a los docentes.

- Orientar a los profesores el desarrollo de estrategias de reforzamiento pedagógico, así como la

implementación y ambientación de las aulas funcionales de las áreas curriculares a su cargo.

- Coordinar con el directivo de la IE, la participación de profesionales u otros actores de la

comunidad en el proceso de aprendizaje de las áreas curriculares, así como el desarrollo de

estrategias de aprendizaje en diversos escenarios de la comunidad.

Coordinador de Tutoría.

Funciones del Cargo. - Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo, bajo el enfoque orientador y preventivo

y adecuarla periódicamente.

- Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las actividades de

tutoría.

- Desarrollar el acompañamiento a la acción tutorial de los profesor tutores.



- Sistematizar la experiencia de la implementación de las acciones tutoriales cada bimestre/trimestre

para mejorar oportunamente.

- Implementar estrategias de articulación de la IE con las familias de los estudiantes para la mejora

de sus capacidades socioemocionales y cognitivas.

- Coordinar con el equipo directivo, profesores tutores y auxiliares la identificación de estudiantes que

requieren refuerzo pedagógico y el seguimiento a las actividades de recuperación.

- Promover el protagonismo estudiantil en la gestión de la institución educativa y del aula para

fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes.

- Coordina con el director la gestión de apoyo interinstitucional que fortalezca la acción tutorial en la

IE.

Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico.


- Apoyar la ejecución de actividades pedagógicas integradas a las TIC’s orientando el uso adecuado

y eficiente de los recursos educativos tecnológicos con los que cuenta la I.E.

- Asesorar a los profesores en el uso y aprovechamiento pedagógico de las TIC en el trabajo

educativo.

- Promover espacios para la capacitación de los profesores en el uso y aprovechamiento de las

herramientas tecnológicas.

- Supervisar las instalaciones y velar por el mantenimiento de los equipos informáticos y de

comunicación.

- Reportar el estado de los recursos tecnológicos a la dirección de la institución educativa.

- Coordinar con los coordinadores pedagógicos para fortalecer estrategias de integración de las

herramientas tecnológicas a los procesos de aprendizaje.

VII.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.

1.- Proyectos de Innovación IE.

Estrategias metodológicas innovadoras para capacidades matemáticas, comunicativas y científicas.



2.- Proyectos de Innovación IE.

Aplicación de prácticas de medio ambientales para mejorar la calidad de vida de los estudiantes en el ambiente escolar.

DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN PROGRAMARAN REUNIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EL 2015.

VIII.- SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL PEI.

DIRECCIÓN Y SUBDIRECCIÓN PROGRAMARAN REUNIONES PARA EL DESARROLLO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN 2015.

IX.- ANEXOS(Marco Lógico, Series estadísticas, cuadros y documentos complementarios).

SE AGREGARAN LOS ANEXOS, EL PECIE, PROYECTOS DE INNOVACIÓN, PROYECTO DE TUTORIA Y LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS A DESARROLAR - 2015.

Cortesía de: CIIE-Perú 2015

[email protected]

Cel. 968426954 / 963548678 Piura-Perú.


mailto:[email protected]

pei domingo savio 2015 documento de trabajo

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