pedagogÍa virtual edición especial 2013

Año 1. Edición Especial, 2013

Revista Interdisciplinaria de Educación Virtual

DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONECTIVISMO

EN POSTGRADO B-LEARNING Y EL

MODELO PACIE

Edición Especial

http://issuu.com/liriarinconesperez/docs/liriarincones.coord-ana.isabel.arge

http://issuu.com/liriarinconesperez/docs/liriarincones.coord-ana.isabel.arge

PEDAGOGÍA VIRTUAL es un publicacióninterdisciplinaria digital arbitrada,auspiciada por la Fundación para laActualización Tecnológica deLatinoamérica (FATLA). El propósito dela revista es difundir y socializar elconocimiento relacionado con laeducación virtual. La revista permiteensayos, investigaciones en proceso yculminadas, reseñas, noticias ycualquier información que contribuya aaumentar y consolidar el campo deestudio de la pedagogía aplicada aentornos virtuales de aprendizaje. Esteórgano divulgativo tendrá unaperiodicidad semestral.

Liria Rincones PérezEditora Jefe

Isabel Canon

Ana Salazar Avila

Argenis Soteldo

Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

EditorialLiria Rincones Pérez

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1. Constructivismo Social y el Modelo PACIEIsabel Canon

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2. Conectivismo: una teoría de aprendizaje de la era digital

Liria Rincones Pérez

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3. Postgrado B-LearningArgenis Soteldo

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4. Modelo PACIE: eje transversal en los procesos E-learning

Ana Salazar

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5. Sobre los autores 21

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Editorial

En respuesta al desafío de la dinámicacambiante del siglo XXI, nace el conectivismocomo una novísima teoría de aprendizajepropuesta por Siemens (2004, 2006, 2010) quetrata sobre cómo se aprende en la era digital.La propuesta resalta la relevancia e impactoque produce una sociedad global cada vez másinterconectada en los procesos formativos.Por su parte, el constructivismo, el cual haprevalecido como enfoque pedagógico en lasúltimas décadas, postula que el conocimientoes una construcción idiosincrásica basada enaprendizajes significativos, cuyo sistemaconceptual se apoya en experiencias previas.

La presente EDICIÓN ESPECIAL tiene visibilidad en al Año 1 de laRevista Electrónica Pedagogía Virtual. Este logro resulta significativo porqueincluye temas de actualidad sobre la educación a distancia. En este ordenpresentamos dos teorías de aprendizaje de avanzada: constructivismo yconectivismo; así como el B-Learning en el postgrado y el Modelo PACIEconcebido como dimensión transversal.

Constructivismo

La mixtura modálica característica del BlendedLearning o B-Learning conlleva a la aplicación decriterios que permitan armonizar y balancear laselección y aplicación de estrategias formativas tanto dela educación presencial como de la educación virtual

PACIE es un modelo educativo virtual enmarcado en el paradigma de lacomplejidad, el cual explica el uso de las TIC como un soporte a los procesosde aprendizaje y autoaprendizaje PACIE confiere coherencia, integralidad ysuficiencia a la gestión del proceso formativo a distancia.

Estos temas se enmarcan en una era de inexorables avances en todos loscampos de saber. Si se asume que el conocimiento se duplica cada 24 meses,en 13 años de escolaridad obligatoria el conocimiento habrá aumentado 6.5veces, un dato que los docentes debemos tener en cuenta para asegurar lacalidad y vigencia de los procesos formativos.

Liria Rincones PérezEditora-jefe

3

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, del conocimientoprevio surge otro conocimiento. Como epistemología plantea:

• El conocimiento no es transferible de una persona a otra.• El conocimiento es el resultado de una construcción humana basada en lainteracción social y la mediación de la cultura (Vigotsky, 1978).

Como una teoría psicológica el constructivismo social es el resultado de: lamediación social o interpersonal de las operaciones cognitivas y de la mediaciónindividual o intrapsicológica. Ello permite el surgimiento de operacionescognoscitivas que sirven de apoyo a la acción humana. El conocimiento se formaa partir de las relaciones ambiente-sujeto e incluye el factor entorno social.

El constructivismo Social es una aproximación a la comprensión de losfenómenos psicosociales que contempla la integración, la mutua influencia yreciprocidad entre los aspectos individuales, y los aspectos socioculturales.

Isabel CannonProfesional Independiente

Estados Unidos de Norteamérica


Constructivismo Social y el Modelo PACIE

El constructivismo es una teoría

compartida por varias enfoques y autoresdestacados en la investigación educativa yla corriente cognitiva de la psicología,entre los cuales se encuentran: Piaget,Vygostky, Ausubel y Brunner. Es una teoríaque se centra en la construcción delconocimiento con el propósito de realizarmúltiples interpretaciones de la realidad através de actividades basadas en tareas deutilidad a las comunidades de aprendizaje.

El constructivismo social puede serasumido como una epistemología y comouna teoría psicológica. El Constructivismo,destaca Méndez (2002) como unaepistemología, es una teoría que intentaexplicar cuál es la naturaleza delconocimiento humano.

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Esto significa que, se concentra en una relación que existe entre losdocentes, estudiantes y actores de la comunidad, que participan de unacultura común como son los entornos de aprendizaje virtuales, que desde suspropias experiencias y subjetividades van construyendo la realidad a travésdel lenguaje y las prácticas compartidas.

De allí, que cuando el docente interactúa, comprendiendo que susopiniones de la realidad están articuladas con el sentido común y con suspraxis investigativas cotidianas, la percepción se fortalece aún más a través dela negociación con otros, entonces, la realidad es construida socialmente.

Concepción Docente

Es un mediador en el plano social y el individual cede el protagonismo alestudiante quien asume su propio proceso de formación. Es él responsable desu propio aprendizaje mediante la participación y colaboración con suscompañeros a través de la transferencia de lo teórico hacia el ámbito práctico,ubicado en contextos reales mediante los recursos virtuales significativos

Concepción del AprendizajeEs un proceso activo por parte del

estudiante que organiza, extiende, restaura,interpreta y construye conocimientospartiendo de su experiencia e integrándola ala información que recibe.


El constructivismo Social: Rasgos Esenciales

• El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccióndel ser humano.

• Las personas son sujetos activos que aprenden inician y aprovechanexperiencia, buscan información para resolver y reorganizar el aprendizajepara lograr sus nuevos aprendizajes.

• Se centra en el sujeto que aprende.• Innovación en los procesos educativos• Aprendizaje Significativo• Desarrollo del pensamiento Crítico• Construcción del conocimiento basado en la investigación• Creatividad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje• Relación pedagógica co-operativa y colaborativa• La socio afectividad en el medio educativo virtual• Acceso a recursos y herramientas tecnológicas

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Zona de Desarrollo Próximo

La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situacionesapropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyoadecuado para alcanzar un aprendizaje óptimo.

El docente debe tomar en consideración el aprendizaje tiene lugar encontextos significativos o en comunidades de aprendizajes.

Vygotsky Principios en el aula

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa queno puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir supropia comprensión.

La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situacionesapropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyoapropiado para alcanzar un aprendizaje óptimo.

El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugaren contextos significativos o en comunidades de aprendizajes.

Zona de Desarrollo Próximo ZDP: es una premisa de Vygotsky para la acciónde mediación y el impacto del aprendizaje en el desarrollo cognitivo.

Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013 6

Zona de Desarrollo Próximo ZDP es una premisa de Vygotsky para laacción de mediación y el impacto del aprendizaje en el desarrollo cognitivo.La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia que hay entre el nivel dedesarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Es justo en esta zona dondeel profesor media entre el plano social y el individual. Analizando esta zonaes donde se pueden encontrar las funciones cognitivas que están en vías dedesarrollo.

El nivel de desarrollo real es la capacidad que tiene una persona pararesolver de forma independiente un determinado problema.

Y el nivel de desarrollo potencial es la capacidad que tiene una personapara resolver un determinado problema con la ayuda de otras personas.


El aprendizaje y el desarrollo sonuna actividad social y colaborativa queno puede ser "enseñada" a nadie.Depende del estudiante construir supropia comprensión. La zona dedesarrollo próximo está determinadasocialmente. Se aprende con la ayudade los demás. Se aprende en el ámbitode la interacciónsocial y estainteracción como posibilidad de laZona de desarrollo próximo (Frawley,1997).

El constructivismo social y la ZDP estapresente en la metodología PACIE en treselementos:

1. En la concepción teórica que seencuentra inmersa en PACIE.

2. En la estructura del aula virtual comosoporte al proceso formativointeractivo.

3. La aplicación de la función de mediación

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Exposición: Nivel de conocimiento real: Lo que sabe mas la nuevainformación y las Fases de Rebote, Construcción y Comprobación:conocimiento que puede alcanzar una vez realizadas las actividades deldiseño formativo.

La Metodología PACIE la Mediación del aprendizaje (tutor) se efectúade dos formas: en la interacción con los compañeros para solucionar losproblemas en: La Cafetería y en el Taller y a través del diseño del contextodel aprendizaje con los principios del constructivismo social.

Conclusiones

La educación virtual puede utilizar el enfoque del constructivismosocial así como otra cualquier enfoque teórico educativo o psicológico.Porque será el diseñador o el docente quien seleccionará la orientaciónpedagógica que quiera aplicar en su aula virtual.

El constructivismo social es el enfoque teórico que la MetodologíaPACIE utiliza para diseñar los entornos Virtuales de Aprendizaje en laplataforma de FATLA.

Referencias

Méndez, J.(2002) El Constructivismo, como una epistemología. Alianza.Madrid

Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva. Ed. Paidos. Barcelona.

Vygotsky, Lev. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Ed. Pléyade. Buenos Aires

Específicamente, en el diseño formativointeractivo en el Bloque académico en suscuatro fases:Exposición, Rebote, Construcción yComprobación.Estas fases están presentes en la ZDP deVigotsky en:


Relación entre el Modelo PACIE

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El Conectivismo: una teoría de aprendizaje de la era digital

La premisa medular del

conectivismo postula que el potencial de

las nuevas TICs está alterando nuestros

cerebros mediante la reestructuración de

sus conexiones neuronales. Las novedosas

herramientas interactivas presentes en la

web, sobre todo el uso de las redes

sociales y la inmediatez de las conexiones

sincrónicas están generando un

pensamiento más activo, más rápido y

más colaborativo en la producción de

saberes.

En las últimas décadas el constructivismo ha prevalecido comoenfoque pedagógico orientador en el diseño e implementación de procesosformativos. Como un paso de avance y en sintonía con las transfiguracionesaparejadas a la Sociedad del Conocimiento, George Siemens, en el 2006,propone el conectivismo, como una nueva teoría de aprendizaje propia de laera digital.

George Siemens

En este sentido, el conectivismo es un constructo teórico complejo quebusca explicar el efecto de las TICs y las redes telemáticas en la creación yajuste de conexiones especializadas para encontrar, realizar y mantenervínculos entre personas, ideas, conceptos, campos del saber, objetos yentornos con el fin de desarrollar conocimiento. Concordando con esta idea,Downes (2012) indica que “ el conocimiento, en la red, se genera a partir delproceso de interactividad (p.71).”

Las múltiples e innovadoras conexiones que pueden realizarse entreconjuntos de información permiten desarrollar redes conceptuales más sólidas yefectivas, las cuales contribuyen a incrementar los conocimientos, mejorar lacomunicabilidad y construir una visión más holística de los fenómenos de lavida.


Liria Rincones PérezUNERMB

Venezuela

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Consecuentemente, de acuerdo con esta teoría la inmediatez de la conectividad presente en los nuevos entornos interactivos de la Web 2.0 y 3.0 están afectando y moldeando la forma en que gestionamos el conocimiento, en contraste con las herramientas digitales más antiguas y más pasivas, cuyo impacto en el aprendizaje de los usuarios del mundo virtual es relativamente menor.

En forma resumida, en la Figura 1, se pueden apreciar las siete grandescaracterísticas de la era digital, las cuales están cambiando el entorno en el quetiene lugar el conocimiento y el desarrollo de aprendizajes y manera como estosse generan (Siemens, 2004, 2006, 2010):

Figura 1. Las siete características de la era digital. Fuente: Siemens (2006). Elaborada por Rincones P. (2013).


Para el conectivismo el aprendizaje es un proceso continuo que duratoda la vida en la cual se desarrollan múltiples conexiones conceptualesproducto del moldeamiento que están haciendo las herramientas interactivasde la web en nuestro cerebro.

El conectivismo y el aprendizaje en la era de la información y elconocimiento

El aprendizaje ocurre de muchas maneras, a través de comunidades depráctica, redes sociales y mediante la realización de tareas relacionadas con eltrabajo, entre otras formas. Definitivamente, aprendizaje y trabajo sonactividades relacionadas, no deberían estar nunca separadas (Siemens, 2004).

Esta dinámica de conectividad planetaria, a través de las TICs, impacta los procesos formativos en todos sus niveles y modalidades. En el caso de la educación a distancia, el tutor virtual redimensiona y reafirma su papel de "eje del cambio de la revolución tecnológica en la Web" (Camacho, 2010), condición que lo erige como elemento medular del módelo PACIE de los procesos E-learning.

Por consiguiente, se torna inaplazable efectuar transformaciones en lamanera pensar y actuar del docente (Fegursson y Lanz, 2007), para que logreuna comprensión clara sobre su coexistencia en un mundo teleconectado juntoa sus estudiantes, donde todos tienen posibilidad de acceso al conocimientomás actualizado.

En esta era digital se han desdibujado las fronteras geográficas, dandopaso a un tejido conectivo global generador de aprendizajes y co-creacionesproducto del trabajo cooperativo basado en relaciones colaborativas.


Desde esta perspectiva teórica, la toma de decisiones ante cualquiersituación debe considerar la metamorfosis acelerada de las bases de datos,pues continuamente se adquiere nueva información que deja obsoleta laanterior. Por tanto, la habilidad para discernir entre la información importantey la trivial es vital. En la Figura 2, se listan los principios del conectivismopropuestos por Siemens (2004, 2006).

Figura 2. Principios del aprendizaje en el conectivismo. Siemens (2004, 2006). Elaborado por Rincones P. (2013)

Como conclusión, debemos destacar que el frenesí transformador de laera de la información y la comunicación están creando una nueva realidad bajoel tejido de nuestras vidas cotidianas. Coexistimos en un mundo globalizado porlas tecnologías, cuyas herramientas interactivas están generando aprendizajesbasados en la conectividad de saberes.

Ante ésta dinámica, el docente virtual debe afrontar el desafío dedemostrar un desempeño idóneo en competencias comunicacionales,pedagógicas y tecnológicas (FATLA, 2013), con el fin de ser efectivo en con el finde ser efectivo como mediador de aprendizajes en entornos del conocimientorápidamente transfigurables.



Camacho, Pedro. (2010). Te presento a PACIE. FATLA. [Documento en Línea].

Disponible en: http://www.planetafatla.org/1/.

Downes, Stephen.(2012). Conectivism and Conective Knowledge. Essays of

meaning and learning networks. [Documento en Línea]. Disponible

en:http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/CONECTIVEKNOWLEDG

E.pdf

Fergusson, Alex; Lanz, Rigoberto. (2005). Reforma Universitaria en el contexto

de la Mundialización del Conocimiento. Observatorio Internacional de

Reformas Universitarias (ORUS). [Documento en Línea]. Disponible en:

http://debatecultural.org/Observatorio/RigobertoLanz22.htm.

Siemens, George. (2006). Conociendo el Conocimiento. [Documento en Línea].

Disponible en: http://www.nodosele.com/editorial. Traducción al

español: Grupo Nodos ele (2010).

Siemens, George. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age.

[Documento en Línea]. Disponible en:

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm.

Referencias

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¿Qué es el Blended Learning?

Como consecuencia de la evolución del E-Learning y de la necesidadcreciente de definir nuevas metodologías que mejoren y activen la formaciónonline surgió el Blended Learning (B-Learning).

El B-Learning es conocido como aprendizaje “mezclado o mixto”,además, se le considera como una nueva metodología que combina laeducación a distancia con la formación presencial, valiéndose de las ventajasde ambas.

FOTOArgenis SoteldoUTS, PSM, UNEFA

Venezuela

Modalidad B-learning en postgrado

Para Rodrigo (2003) esta modalidad “...combina lo positivo de laformación presencial… con lo mejor de la formación a distancia…”, demanera que enriquece el proceso de aprendizaje. Además agrega que “...esun método de formación multicanal, donde interactúan distintos canales decomunicación, información y aprendizaje” donde se obliga la constanteparticipación de los estudiantes en la construcción del conocimiento.

Por su lado Daniel (2013) expresa que “Es la modalidad de enseñanzaen la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol adistancia o no-presencial…” pasando de “... una modalidad a otra, tratandode tomar lo mejor de cada una de ellas.”

Considerando los aportes de los autores anteriores el B-Learning sedefine como un proceso de enseñanza y aprendizaje mixto, que integra lamodalidad presencial con la virtual, tanto en su naturaleza colaborativacomo combinatoria y complementaria.


B-Learning en postgrado

El B-Learning basado en el uso de las tecnologías Web 2.0 se adaptaperfectamente al modelo que se imparte en los estudios de postgrado, el cualbasa su formación en la solución de problemas. El tutor debe aplicar enfoquespedagógicos como el constructivismo o aquellos de avanzada como elconectivismo que interpreta la dinámica de la era digital.

La mixtura del B-Learning permite la integración de las aulas virtuales con laeducación presencial del postgrado. Por consiguiente se debe crear un ambienteB-Learning enfocado en una dirección bien definida distribuyendoequitativamente los contenidos entre la clase presencial y el aula virtual.

En esta modalidad se debe exponer de manera secuencial y mediante unaalternabilidad de las actividades, lográndose una propuesta educativa creativa alintegrar los procesos virtuales con los procesos presenciales.

Para esto se hace uso de las TIC con lascuales se desarrolla el procesoformativo, y se crea así una nuevamodalidad educativa en donde se hanfusionado estos dos modelos en unosolo, encontrando el equilibrio perfectoy eliminando o minimizando losproblemas que suelen presentarse en suutilización por separado.


Antes de utilizar esta metodología enestudios de postgrado se debe ser capazde responder a las siguientes preguntas:¿Cuándo en un estudio de postgrado sepuede implementar el B-Learning?,¿Cómo se integra la formación presencialy la virtual en un estudio de postgrado?,¿Qué rol debe tomar el tutor?, ¿Cómodebe interactuar el participante delpostgrado?

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También es importante la validación de la actividad virtual evitando loserrores frecuentes que se comenten al integrar una clase presencial con un aulavirtual.

En un estudio de caso realizado en la UPEL-Rubio Venezuela para el cursoavanzado de Construcción de Instrumentos de Investigación del Programa deDoctorado en Educación, Ruiz Bolívar (2007) concluye que el “B-Learning es unamodalidad instruccional preferida por los estudiantes en comparación con laopción online y la enseñanza tradicional de tipo presencial.”

Además expresa que los estudiantes valoran “...la importancia de laestrategia de aprendizaje colaborativo utilizada como parte del diseñoinstruccional y las actividades de aprendizaje centradas en proyectos” con lo cualasumen “...el proceso de aprendizaje con bastante independencia y un altogrado de participación.”

Ahora bien, con todo lo dicho anteriormente se puede decir que laaplicación del B-Learning en los programas de postgrado permitirá aumentar lademanda de profesionales interesados en cursar dichos estudios.


En esta combinación de lo presencial y lo virtual se debe utilizar unametodología que permita que el conocimiento y su comprobación, así como lainformación del curso, llegue al participante de manera efectiva para cumplira cabalidad con las actividades encomendadas por el tutor.

De acuerdo a lo anterior unametodología que se adapta muy biena este modelo es la PACIE,desarrollado por el Ing. PedroCamacho y que cuenta con 5 etapas:Presencia, Alcance, Capacitación,Interacción y E-Learning.

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Camacho, P. (2013). Integración de aulas virtuales en la educación presencial.Módulo 9. B-Learning, integración de aulas virtuales. Programa de Expertoen procesos E-Learning.

Daniel, Nestor (2013). Aprendizaje combinado o Blended Learning. Publicadopor Wiki Books. http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado[Fecha de consulta: 21/12/2013]

Rodrigo, M. (2003). El Blended e-Learning es un modelo de aprendizaje de muyreciente aplicación. Educaweb, Nº 69. Monográfico sobre FormaciónVirtual.http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181087.asp [Fecha de consulta: 21/12/2013]

Ruiz Bolívar, Carlos (2007). El blended learning: evaluación de una experienciade aprendizaje en el nivel de posgrado. Revista Electrónica de la Educación:Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, nº3.Universidad de Salamancahttp://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_03/n8_03_ruiz_bolivar . [Fecha de consulta: 21/12/2013]


De igual forma brindar una integración que potencie las participaciones pedagógicas, realizándose el aprendizaje de acuerdo al modelo en forma combinada.

Este aprendizaje se logra aplicando las herramientas tecnológicas de información y comunicación (TIC) a través de los recursos Web 2.0 y la metodología PACIE.

En conclusión, el B-Learning permite la enseñanza y el aprendizajecombinando las ventajas que ofrecen las TIC y las del constructivismo social y elconectivismo. Basado en lo anterior, el B-Learning se convierte así en unaherramienta que contribuye a desarrollar las actividades de los estudiantes ydocentes en los cursos de postgrado.

Además el B-Learning se ajusta a los contenidos programáticos,presentando una información contextualizada, jerarquizada e interrelacionada,que propicia la activación del conocimiento previo y estableciendo el canal alconocimiento cognitivo y metacognitivo mediante la incorporación deactividades presenciales y virtuales que le permiten al estudiante entrelazar suestructura cognitiva con el contenido nuevo durante la interacción con elambiente de aprendizaje.

Referencias

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http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181087.asp

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_03/n8_03_ruiz_bolivar

Hoy en día, debido al progreso de la ciencia y de la tecnología, seha configurado un nuevo tipo de relación comunicativa en la sociedad;pero no sólo en cuanto a la comunicación directa, sino también, enrelación con el aspecto social, multicultural, servicios públicos yprivados, laboral y en educación.

No cabe duda de la importancia que ha adquirido la tecnología, através de su evolución en el tiempo (Murcia, 2004). La tecnología,según Camacho (2008), es indispensable en el aula, sea paracomplementar actividades presenciales o en actividades virtuales, paraincentivar la motivación e interacción entre los participantes.

Ana Magali Salazar Ávila

UTN-UNA

Costa Rica

PACIE: Modelo de la Educación Virtual

Mamo de Mello (1998; citado por Bar,1999) sostiene que el docente debeenfrentar grandes desafíos para abordar eluso de las Tecnologías de la Información y dela Comunicación (TIC), por ejemplo: redefinirlos instrumentos de trabajo (recursos,metodología, entre otros), incluso, su propioperfil profesional Tal y como lo señalaMarqués en el 2004, en la actualidad losdocentes requieren hacer uso de nuevasherramientasdurante el desarrollo de suprofesión habitual, sin dejar de lado sudesarrollo en sociedad.

Ante este panorama, en el año 2003, surge PACIE como un modelode apoyo al docente, dado que propicia la conectividad con la inclusióndel uso de las TIC en el proceso educativo. Para esta metodología, segúnCamacho (2010), el docente representa el motor esencial de los procesosde aprendizaje; además de facilitar los procesos operativos yadministrativos.

La Metodología PACIE ha sido creada, por el Ingeniero PedroCamacho (2008), enfocándose principalmente en el docente (Camacho,2008), para el uso y aplicación de los recursos tecnológicos en laeducación. Se desarrolla en cinco pasos, tales son:


Presencia Esta fase busca incentivar el ingreso y la participación de los estudiantesen el componente virtual, generar la necesidad de conectividad. Para esto,el docente debe hacer un uso adecuado de las TICs, diseñar imagencorporativa atractiva y con impacto visual, un entorno amigable, propiciarla interacción.

Alcance Se deben establecer objetivos que señalen claramente lo que se desearealizar y conseguir de los participantes del curso, tanto en el componentevirtual como en el presencial, en la modalidad b-learning. No sólo a lo quea información se refiere, sino también a la parte de comunicación einteracción y al soporte. Es importante no descuidar el enfoquepedagógico al incorporar las actividades tecnoeducativas.

Capacitación Esta fase de PACIE nos lleva a reflexionar más allá de los objetivosplanteados para el curso, es decir, también sobre las propias competenciasdocentes y sobre las políticas institucionales. Además, señala laimportancia que tiene la capacitación constante para la comunidadeducativa (en especial para el docente) no sólo en el uso de la tecnología,sino en estrategias de comunicación y de motivación en esquemas desdeuna mirada constructivista o de otra teoría de aprendizaje de avanzada; eincluso, desarrollar destrezas de tolerancia y socialización que incentivenuna interacción con calidez humana. Aquí se da especial importancia a laconectividad con colegas no sólo de la propia institución.

Interacción Ante la gran variedad de recursos tecnológicos que permitencomunicación tanto por medios sincrónicos o asincrónicos, es importanteutilizarlos con fines específicos. Los recursos por sí mismos no soneficientes, la manera en la que sean utilizados marca la diferencia. Estafase recomienda utilizarlos no sólo para compartir información, sino parasocializar y compartir, generar interacción, para motivar y guiar elproceso de construcción del aprendizaje y fomentar el aprendizajecolaborativo. Al interactuar se aprende, se construye nuevosconocimientos y nuevas experiencias. Debe permitir una participaciónabierta y permanente de todos sus integrantes (quienes deben sentirseinvolucrados) y donde los procesos tecnológicos mejoren, simplifiquen yfaciliten procesos administrativos y operativos convencionales.

E-learning El B-learning complementa el E-learning pues contempla todas suscaracterísticas con la diferencia que existen también clases presenciales.Se utiliza la modalidad virtual como acompañamiento de la presencial,como medio para reforzar, ampliar, introducir, socializar, motivar. Se puedeusar toda la tecnología disponible y pertinente según las actividades, sinolvidar la pedagogía, dado que es base para todo el proceso educativo. Laeducación debe aprovechar la inclusión de las TIC, fomentar elconstructivismo de manera que se adquieran competencias para enfrentarel mundo actual y se desarrolle la capacidad de resolución de problemasen apoyo a la toma de decisiones; fomentar también la conectividad a finde propiciar la expansión comunicativa y la apertura en las interacciones.


De acuerdo con el constructivismo (Vigotsky, 1978) el aprendizajeimplica un proceso de construcción interna por parte del estudiante. Eneste sentido, PACIE favorece el “aprender haciendo” (Delors, 1996) y el“aprender ser” como un ser social; esto mediante la interacción entre losparticipantes, el compartir información y el desarrollo de las actividadescooperativas.

Así mismo, PACIE es, en el caso de la modalidadB-learning, una alternativa capaz de apoyar los fines yprincipios que sustentan la aplicación del B-learningen el postgrado. Este modelo combina aspectos nosólo de índole pedagógico y tecnológico, sinotambién elementos de motivación yacompañamiento, es decir, la parte humana desde unámbito tanto presencial como virtual.

PACIE privilegia las experiencias de aprendizaje que surgen de la propia yactiva construcción por parte del estudiante, mediante el análisis y criticidadde la información, donde el tutor es quien orienta el proceso de aprendizaje,propiciando a su vez, una interacción social entre los participantes, tanto en elcomponente presencial como en el virtual. El tutor debe promover un climaparticipativo, de motivación y de compromiso por aprender.


Referencias

Bar, G. (1999). I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación:Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo.Disponible en: http://www.oei.org.co/de/gb.htm

Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro UNESCO. Disponible en:http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Camacho, P. (2008). Aplicación de la Metodología PACIE en un proceso institucional deincursión en E-learning. FATLA. Disponible en: http://www.planetafatla.org

Camacho, P. (2010). Modelo de Educación Virtual: PACIE. FATLA. Disponible en:http://www.planetafatla.org

Marqués, P. (2004). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación.Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en:http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/docentes_funciones.pdf

Murcia, J. (2004). Redes del saber. Investigación virtual, proceso educativo yautoformación integral. Bogotá: Alma Mater Magisterio. Disponible en línea:http://books.google.co.cr/books?id=Fx-6Jnodm0AC&hl=es

Vigotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA:Harvard University Press.

Sobre los Autores


Formación Universitaria en Postgrado: Doctora en Ciencias Humanas: Facultad deHumanidades y Educación de la Universidad del Zulia. Master Degree in Sciences ofEducation. Indiana University, USA. Pregrado: Profesora egresada de UniversidadPedagógica Experimental Libertador (UPEL): Instituto Pedagógico de Caracas. Diplomados:Experta en Gestión Curricular, Módulos y Proyectos Formativos por Competencias. CIFE-México, Modalidad Virtual (2012). Participante del Diplomado: Experta en Procesos E-Learning (FATLA, Ecuador, 2013).

Experiencia en Educación Universitaria. Profesora a Dedicación Exclusiva en pregrado ypostgrado en las asignaturas, entre 1971 y 2010: Diseño Instruccional, PlanificaciónEducativa, Currículo, Práctica Docente y Administración de la Educación Básica en variasinstituciones de educación universitaria. Jubilada de la Universidad Rafael María Baralt en1994.

Experiencia en Currículo: Asesorías en el rediseño y/o actualización curricular de variasinstituciones universitarias: Instituto Pedagógico de Barquisimeto (1971-1973). InstitutoPedagógico de Maracay (1975-1977). Coordinadora de la División de Currículo delMinisterio de Educación Nacional (1980-1983). Universidad Rafael María Baralt (2000).Insttituto Politécnico Santiago Mariño (2005-2011). Universidad Alonso de Ojeda (2010-2011). Asesora Ad honorem de la Comisión Regional de Currículo Zulia-Falcón.

Experiencia en Investigación: Artículos publicados en revistas arbitradas, nacionales einternacionales. Miembro de la Línea de Investigación de Currículo, Cultura y Sociedad delDoctorado de Ciencias Humanas de LUZ. Miembro del Programa de Promoción alInvestigador. Categoría PPI-I. Miembro del Programa de Estímulo al Investigador: CategoríaPEI-B.

Liria Rincones Pérez (**)

Formación Universitaria. Licenciada en Educación. Master en Investigacióneducativa. PHD en Educación.

Experiencia Laboral. Profesora Universitaria Agregada de la UCLA hasta2010. Barquisimeto. Venezuela. Profesora de Español Independiente en líneaUSA.

Publicaciones Nacionales e Internacionales

Isabel Canon (*)

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Argenis José Soteldo Bernal (***)

Formación Universitaria. Postgrado: Magister Scientiarum en Gerencia de laConstrucción. Universidad de Carabobo. Venezuela Pregrado: Ingeniero Civil. UniversidadCentroccidental Lisandro Alvarado. Venezuela. Técnico Superior Universitario enContabilidad Computarizada, Colegio Universitario Fermín Toro, Venezuela. Diplomados:Componente Docente. Universidad Fermín Toro, Venezuela. Componente docente enEducación a Distancia, Universidad Fermín Toro, Venezuela. Participante del Diplomado:Experto en Procesos E-Learning (FATLA, Ecuador, 2013).

Experiencia en Educación Universitaria: Pregrado, instructor en el Instituto Universitariode Tecnología Antonio José de Sucre en la escuela de Construcción Civil y Diseño de ObrasCiviles, Tutor en el Instituto Politécnico Santiago Mariño en la escuela de Ingeniería Civil yen la de Arquitectura. Instructor en la Universidad Nacional Experimental de la FuerzasArmadas en la escuela de Ingeniería Civil.

Experiencia laboral: Asesorías en trabajos especiales de grado, servicios comunitarios ypasantías profesionales en el UTS, PSM y UNEFA. Ingeniero Inspector y Residente endiferentes obras civiles. Consultor en ingeniería sobre proyectos de obras civiles.

Ana Magali Salazar Ávila (****)

Formación Universitaria. Pregrado: Graduada de la Licenciatura en Enseñanza de lasMatemáticas. En la actualidad realiza estudios en Ingeniería de Sistemas en la UniversidadEstatal a Distancia en Costa Rica. Postgrado: Maestría en Docencia Universitaria, de laUniversidad Nacional de Costa Rica y de la Maestría en Tecnología Educativa, del InstitutoTecnológico de Monterrey de México. Actualmente cursa el Doctorado en Educación enUniversidad La Salle en Costa Rica.

Ha participado en actividades académicas de diversa índole, actualmente miembro activa yparte de la directiva de la Asociación de Matemática Educativa en Costa Rica. Ha realizadodiversas actividades (congresos, seminarios, talleres) nacionales e internacionales,presenciales y virtuales, tanto como participante como expositora.

Ha impartido cursos de matemática y de estadística en el ámbito de la educación superior,de ofimática en la modalidad virtual y ha diseñado talleres de capacitación a docentes de laeducación preuniversitaria. Actualmente, labora para la Universidad Técnica Nacional y parala Universidad Nacional, ambas, instituciones públicas de Costa Rica.

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La presente edición especial corresponde al trabajo final del Diplomado ofertado por FATLA:

EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING


pedagogÍa virtual edición especial 2013

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