pd edfisica oct_2012

8/3/2019 Pd Edfisica Oct_2012

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Programacin didctica - Departamento de Educacin Fsica IES TORREBLANCA

PROGRAMACINDIDCTICA

DPTO. EDUCACIN FSICAEDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIAY BACHILLERATO.

IES TORREBLANCA

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1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACION ............................................................................... 3

2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO. ................................................................................ 3

3. CARACTERSTICAS DEL CENTRO ............................................................................. 4

4. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA. ........................... 4

5. HORARIO DEL PROFESORADO .................................................................................. 5

6. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO ATRIBUIDAS AL CONTEXTO. ..................... 6

7. NECESIDADES EDUCATIVAS EMANADAS DEL CONTEXTO. LNEASPREFERENTES DE ACTUACIN PEDAGGICA TRAS LA EVALUACIN INICIAL. .. .. 6

8. LA PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS. ............................................................ 7

9. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DELAS COMPETENCIAS BSICAS...................................................................................... 8

10. FINALIDAD DE CADA ETAPA.................................................................................. 11

11. OBJETIVOS ............................................................................................................... 12

12. CONTENIDOS ............................................................................................................ 14

13. RELACIN CON EL POAT ........................................................................................ 24

14. ASPECTOS METODOLGICOS ............................................................................... 24

15. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA, LA EXPRESIN ORAL Y LAEXPRESIN ESCRITA.................................................................................................... 27

16. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 27

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................ 28

18. EVALUACIN ............................................................................................................ 29

19. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 38

20. ANEXO 1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA .................. 38

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1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIONSegn recoge el Real Decreto 1631/2007, el desarrollo armnico e integral del ser

humano conlleva ineludiblemente la inclusin en la formacin de los jvenes de aquellasenseanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices,profundizando en el significado que adquieren en el comportamiento humano, yasumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento.

La materia de Educacin fsica en la Educacin secundaria obligatoria debecontribuir no slo a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hbitosde prctica continuada de la actividad fsica, sino que, adems, debe vincularla a unaescala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tienesobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivosgenerales de la etapa.

El enfoque de esta materia, tiene un carcter integrador e incluye unamultiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Poruna parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de lapersona, tanto para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno

inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones sensoriomotrices, se tomaconciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero adems, mediante elmovimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y paradistintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas y superardificultades.

Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporalpara relacionarse con los dems, no slo en eljuego y el deporte, sino en general entoda clase de actividades fsicas, la materia favorece la consideracin de ambos comoinstrumentos de comunicacin, relacin y expresin.

Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye a la conservacin y mejorade la salud y el estado fsico, a la prevencin de determinadas enfermedades ydisfunciones y al equilibrio psquico, en la medida en que las personas, a travs del

mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propiomovimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso ms necesario dado supapel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de lasociedad actual. La materia de Educacin fsica acta en este sentido como factor deprevencin de primer orden.

El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra laaccin educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y elmovimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ellode la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpoy el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin,necesarias para la vida en sociedad.

2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.Ver con detalle en el proyecto educativo plan de centro.

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3. CARACTERSTICAS DEL CENTROVer con detalle en el plan de centro.

4. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DEEDUCACIN FSICA.

El departamento de Educacin Fsica del IES Torreblanca estar compuesto eneste curso por los siguientes profesores/as:

Rosa Morcillo Herrera que impartir las enseanzas de Educacin Fsica atodos los grupos de 2 E.S.O y 4ESO.

Isabel Mesa Lara que impartir las enseanzas a todos los grupos de 3E.S.O y a los grupos 1de ESO (A, B y C)

Miguel ngel Calzado Vlez (Jefe de Departamento) , que impartir lasenseanzas a cuatro grupos de 1 de E.S.O (D, E, F y G) y a los tres gruposde bachillerato.

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5. HORARIO DEL PROFESORADOTras unificar los tres horarios se ha establecido un orden en el uso de las instalaciones deportivas, quedando expresado en la siguiente tabla.

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

ROSA 4A PISTAISA 1B GYM

ROSA 4B GYMMIGUE 1E PISTA ROSA 4D GYM/PISTA ROSA 2A GYM/PISTA

ROSA 4B PISTAMIGUE B.SOC GYM

ROSA 2A PISTAISA 1C GYMMigue tic

ROSA 2E GYMMIGUE 1D PISTAIsa tutora +

ROSA 2B GYMMIGUE B.TEC PISTA

ROSA 2E PISTAISA 3A GYM

ROSA 2B PISTAMIGUE 1E GYM

ROSA 4D PISTAISA 1A PISTAMIGUE 1G GYM

ROSA 2D GYMISA 3B PISTAMigue ETCP

MIGUE B.HUM GYM/PISTARosa tutora admIsa tutora adm

Isa reunin tutoresRosa tutora +

MIGUE 1F GYM/PISTAIsa guardia convivencia

Migue Recreo

ROSA 2C PISTAISA 3C GYMMigue tic

REUNIN DPTOROSA 2C GYM/PISTAGuardia*Migue pendientes

ISA 3D GYM/PISTARosa reunin de tutores

MIGUE 1D GYM/PISTAIsa guardia biblioteca

ISA 3D GYM/PISTAMigue tic

ROSA 4C GYMMIGUE 1F PISTAIsa guardia biblioteca

ROSA 4A GYMISA 1C PISTA

ROSA 2D GYM/PISTAIsa guardia laboratorioMigue coord rea

ISA 3B GYM/PISTAMigue Jef Dpto.

MIGUE B. HUMGYM/PISTAIsa tutora 3C

ISA 3A GYMMIGUE B.SOC PISTARosa tutora 4B

ISA 1A GYM/PISTAROSA 4C GYMISA 1B PISTAMIGUE 1G PISTA

ISA 3C PISTAMIGUE B.TEC GYM


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6. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO ATRIBUIDASAL CONTEXTO.

Es fundamental partir de la realidad de nuestro alumnado, de las caractersticas delalumnado con respecto a su edad, nivel social , sexo y hbitos deportivos, obtenidos tras laobservacin durante el curso anterior y la prueba diagnostico sobre conocimientos, hbitos de viday actividades fsicas que se realiza. El alumnado de nuestro centro presenta las siguientescaractersticas:

Bajo hbito de prctica de actividad fsica y deportiva reglada: 15%. Nivel medio de hbito de prctica de actividad fsica y deportiva libre: 60% en chicos y 30%

en chicas. Tienden a disminuir con la edad. Niveles de condicin fsica bajos sobretodo en la capacidad de resistencia: menos del 50%

del alumnado tiene un nivel mnimo para su edad. Por tanto, escaso desarrollo del sistemacardio-respiratorio.

Niveles muy altos de ndice de masa corporal en un 10% del alumnado. Un 5% de casosde obesidad preocupantes.

Las capacidades coordinativas desde un punto de vista cualitativo son bajas tanto encoordinacin general como ojo-mano-pie en casi todo el alumnado que no practica deporteen horario extraescolar.

Escasos conocimientos cientficos sobre hbitos saludables: alimentacin, hidratacin,descanso, horas de sueo, ejercicio fsico y drogas.

Escaso conocimiento sobre la relacin directa que existe entre enfermedades y falta de

ejercicio fsico. Escasa responsabilidad en la realizacin y entrega de trabajos terico-prcticos

propuestos por el departamento: ms de un 40% del alumnado no presenta los trabajos deeducacin fsica.

Escaso tiempo dedicado al estudio de conceptos relacionados con la salud y el ejerciciofsico: ms de un 50% suspende los exmenes de educacin fsica.

Ms del 30% de los que inician una actividad fsica o deportiva por las tardes en el centroen Escuelas Deportivas acaba abandonando antes de acabar el curso.

7. NECESIDADES EDUCATIVAS EMANADAS DELCONTEXTO. LNEAS PREFERENTES DE ACTUACINPEDAGGICA TRAS LA EVALUACIN INICIAL.

Tras realizar el anlisis del contexto, se han definido una serie de lneas de trabajo adesarrollar que de forma especfica, y para el presente curso contextualizadas al alumnado y a suentorno son las siguientes:


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Favorecer la prctica frecuente (3-4 das a la semana) deactividad fsica y deportiva en su tiempo de ocio.

Mejorar la condicin fsica principalmente la resistencia,a travs de la mejora del sistema respiratorio ycardiovascular.

Favorecer el mantenimiento de un peso corporal sano. Conocer los beneficios directos de la actividad fsica

sobre su salud y las consecuencias tan negativas de lafalta de ejercicio fsico.

Conocer, valorar y poner en prctica en su vida loshbitos favorecedores de la salud en relacin a lahigiene, la alimentacin, y el descanso, as comoaprender a QUE RECHACEN hbitos dainos comodrogas, alcohol y tabaco.

Participar de forma activa, crtica y CREATIVA en lasactividades y trabajos propuestos por el profesorado deEducacin Fsica.

Favorecer la relacin social y la madurez y bienestarpersonal a travs de la prctica fsica y deportiva.

8. LA PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS.El desarrollo competencial implica la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades,

de manera transversal e interactiva, en contextos y situaciones que requieran la intervencin delos conocimientos vinculados a diferentes saberes, lo que implica la comprensin, la reflexin y el

discernimiento, teniendo en cuenta la dimensin social de cada situacin.Para avanzar en la consecucin de las competencias bsicas es conveniente enmarcar losprocesos de enseanza-aprendizaje en los cuatro ejes siguientes:

Aprender a ser y actuar de manera autnoma.Aprender a pensar y comunicar.Aprender a descubrir y tener iniciativa.Aprender a convivir y habitar el mundo.Aprender a ser y actuar de manera autnoma, para construir su propia manera de ser, y

utilizarla para desarrollarse en situaciones que el mbito escolar y la propia vida le plantean.Trabajar el Antoconocimiento, la construccin y aceptacin de la propia identidad, la regulacin delas emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamientocrtico y de hbitos responsables es esencial para aprender a ser y actuar de manera autnoma.

Aprender a pensar y comunicar para favorecer la comprensin significativa de lasinformaciones y la construccin de conocimientos cada vez ms complejos.

Buscar y gestionar informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizar diferentes tiposde lenguajes (verbal, escrito visual, corporal, digital) en la comunicacin de informaciones,sentimientos y conocimientos, trabajar de manera cooperativa y ser conscientes de los propiosaprendizajes favorece la construccin del conocimiento y el desarrollo del propio pensamiento.

Aprender a descubrir y tener iniciativa, para potenciar la utilizacin de los conocimientos deos que se dispone para interpretar la realidad, establecer dilogos interactivos sobre hechos ysituaciones, favorecer la construccin de conocimientos ms significativos y cada vez mscomplejos y el compromiso de implicarse en procesos de mejora. Explorar, experimentar, formularpreguntas y verificar hiptesis, planificar y desarrollar proyectos y buscar alternativas sonelementos clave en los procesos de formacin del alumnado.

Aprender a convivir y habitar el mundo para que los alumnos y alumnas se conviertan enciudadanos activos en una sociedad democrtica y participativa.


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La concienciacin para una participacin social y comunicativa, el respeto por la diversidad,el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institucin escolar, eltrabajo en equipo, la gestin positiva de los conflictos, el desarrollo de proyectos en comn,,favorecen la cohesin social y la formacin de personas comprometidas y solidarias.

As pues, en torno a estos cuatro ejes, el currculo de la educacin secundaria obligatoriadeber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, al menos las siguientes competencias bsicas:a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar

nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamientomatemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, querecoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y laactividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la informacin , entendida como la habilidadpara buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento,incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elementoesencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir ensociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanademocrtica.

f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorarcrticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo dela vida.

h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de

optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollarla opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

9. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE EDUCACINFSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

De forma concreta, para la Educacin Secundaria Obligatoria enesta programacin . . .

La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara en la consecucin de

dos competencias bsicas: la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoy la Competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en lainterrelacin de la persona con el entorno, y la educacin fsica est directamente comprometidacon la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible en un entornosaludable.

Respecto a la Competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ,atravs de la educacin fsica el alumnado conoce, practica y valora la actividad fsica comoelemento indispensable para mantener su cuerpo en un estado saludable a lo largo de su vida.Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables queacompaarn al alumnado ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta al futuro ciudadanocriterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidadesfsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Las

actividades fsicas realizadas en el medio natural a hacer un uso responsable del medio natural,realizando tan slo aquellas que suponen un bajo impacto ambiental y practicndolas encondiciones de mxima seguridad.


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La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de laCompetencia social y ciudadana. Las caractersticas propias de esta materia la hacen propiciapara la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa hace incidencia eneste aspecto. Las actividades fsicas son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar elrespeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo enequipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas requieren la

integracin en un proyecto comn, la aceptacin de las diferencias y limitaciones de losparticipantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cadaintegrante sus propios derechos y deberes. El cumplimiento de las normas y reglamentos querigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios deuna sociedad.

Esta materia contribuye de forma relevante a la adquisicin de la Competencia cultural yartstica en diferentes aspectos. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hacemediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidadhumana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza ysu consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de ideas osentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidadesy recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Asimismo, mostrarse corporalmente ante losdems proporciona experiencias en torno a las propias posibilidades expresivas. A la adquisicinde habilidades perceptivas, esta materia colabora especialmente desde las experienciassensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, elconocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otrasculturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta yrespetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexincrtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en lse producen.

La educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de Autonoma einiciativa personal fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, dando protagonismo al

alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas ydeportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de calentamientos y de actividades para lamejora de su condicin fsica. Por otro lado, la educacin fsica colabora en la consolidacin deesta competencia en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debemanifestar habilidades personales de autosuperacin, perseverancia y actitud positiva como en elaprendizaje de habilidades de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicinfsica en relacin con la salud. Esta materia sita tambin al alumnado ante situaciones en las quedebe manifestar iniciativa ante actitudes y habilidades sociales como la responsabilidad individual,la honestidad en la aplicacin de las reglas bsicas de las diferentes actividades fsicas y deportesy la aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.

La educacin fsica colabora en la consecucin de la Competencia para aprender deforma autnoma a lo largo de la vida (aprender a aprender) en la adquisicin de habilidades

para el trabajo en equipo en las diferentes actividades deportivas colectivas y en las actividadesexpresivas en grupo.

Asimismo, contribuye porque en la resolucin de situaciones reducidas de juego seobtienen aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para variasactividades deportivas. De la misma manera, esta materia ofrece recursos para la planificacin decalentamientos y determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin.Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica deactividad fsica en su tiempo libre, de una forma organizada y estructurada.

Teniendo en cuenta que la utilizacin de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin no puede sustituir la actividad fsica en el horario asignado a la materia, secontribuye al Tratamiento de la informacin y la competencia digital mediante la bsqueda,seleccin y valoracin de la informacin que permita una cierta autonoma en la planificacin yorganizacin de la propia actividad fsica. Adems, la utilizacin de recursos grficos y


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audiovisuales para el reconocimiento de movimientos y toma de conciencia corporal contribuye ala interpretacin de la informacin, en especial de lenguajes no verbales.

Por otro lado, esta materia colabora a la adquisicin de una actitud crtica y reflexiva en lavaloracin de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de informacin ycomunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Asimismo, la valoracin de laactividad fsica para el tiempo libre contribuye al reconocimiento de los inconvenientes del

excesivo ocio sedentario derivado del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacinpara el entretenimiento.

A la adquisicin de la Competencia en comunicacin lingstica se contribuyeofreciendo gran variedad de situaciones en las que la interaccin entre iguales se produce atravs del lenguaje verbal y no verbal. Resulta fundamental en la transmisin de ideas para laresolucin de problemas motores, la construccin de juicios con relacin a los cdigos deconducta y en la expresin de sentimientos y emociones.

De alguna manera la educacin fsica contribuye a la adquisicin de la Competenciamatemtica sobre todo en cuanto a aspectos cuantitativos se refiere. Esta materia facilita laestimacin en la medida de magnitudes, la aplicacin de algoritmos que intervienen en el clculode porcentajes y el uso de frmulas sencillas para calcular el ndice de masa corporal o el umbralaerbico, la elaboracin e interpretacin de grficos relacionados con el cuidado de la salud y eluso de escalas numricas y grficas en las actividades de orientacin en el medio.

En el caso de la etapa de Bachillerato ha de tenerse en cuentaque . . .

El marco de la propuesta realizada por la Unin Europea ha identificado ochocompetencias bsicas a desarrollar en todas las etapas educativas, que deben conseguirnuestros alumnos. Por tanto, a pesar de que las competencias bsicas no se abordanespecficamente en el decreto curricular de bachillerato, s que deben ser abordadas en lasprogramaciones didcticas al igual que en el resto de las etapas educativas.

La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin dedos competencias bsicas: La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundofsico y la competencia social y ciudadana.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con elentorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximoestado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ,esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables queacompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para elmantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicasasociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte,colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas enla naturaleza.

La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de lascompetencia social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medioeficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de lacooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividadesdeportivas colectivas exige la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferenciasy limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo yasumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas yreglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos deconducta propios de una sociedad.

La educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma einiciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo alalumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y

deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicinfsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que


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debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultadtcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en laaplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica yde ejecucin motriz dentro del grupo.

Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A l aapreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin

de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegostradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimoniocultural de los pueblos.

A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante laexploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Ala adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experienciassensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, elconocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otrasculturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta yrespetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexincrtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en lse producen.

La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a aprenderal ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un procesode experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propioaprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas yexpresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que songeneralizables para varias actividades deportivas.

A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia contribuye,como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabularioespecfico que aporta.

10. FINALIDAD DE CADA ETAPA.El art.2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria establece que lafinalidad de la Educacin secundaria obligatoria consiste en lograr:

Que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos dela cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico,cientfico y tecnolgico;

Desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; Prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su

insercin laboral, y Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la

vida como ciudadanos.

Adems en la etapa educativa de Bachillerato el fin especfico que viene marcado por elReal Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachilleratoy se fijan sus enseanzas mnimas indica que el bachillerato tiene como finalidad:

Proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidadesque les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara a los alumnos para acceder a la educacinsuperior.


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11. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAEn la etapa de Educacin Secundaria los objetivos generales se incluyen en el Decreto

231/2007, el cual en su artculo 4 recoge que la educacin secundaria obligatoria contribuir a

desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valoresque les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, ascomo en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes ylibres de prejuicios.b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos,cientficos y tcnicos.c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticascontemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las

repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin deAndaluca como comunidad de encuentro de culturas.

En la etapa de Bachillerato, es el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por elque se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, el que recogelos objetivos generales para esta etapa.

En concreto, dichos objetivos son:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca lasostenibilidad.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma ydesarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares ysociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcrticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personascon discapacidad.d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficialde su comunidad autnoma.f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos ylos principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicaspropias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodoscientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio delas condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crtico.l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin yenriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE EDUCACIN FSICAEN CADA ETAPA. ADAPTACIN DE LOS MISMOS AL ENTORNO.

La programacin de la asignatura de Educacin Fsica ir encaminada a la consecucin delos Objetivos Generales establecidos en los currculum de la Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachilleratos para la Comunidad Autnoma de Andaluca.

La enseanza de la Educacin Fsica en la etapa de Educacin Secundaria tendr comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y losefectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas comomedio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades derendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y alperfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y controlcorporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin.4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas derespiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviartensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades enrelacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de lavaloracin del nivel inicial.6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tenganbajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentariostcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonomaen su ejecucin.8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipoy deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes,independientemente de las diferencias culturales, sociales y dehabilidad.9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical,utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa.10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, laactividad fsica y el deporte en el contexto social.

OBJETIVOS PARA BACHILLERATO

En el caso de la etapa de Bachillerato, es de nuevo el Real Decreto 1467/2007, de 2 denoviembre el que recoge en su anexo que la enseanza de la Educacin Fsica en el bachilleratotendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividadfsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y lacalidad de vida.2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud,incrementando las cualidades fsicas implicadas, a partir de la evaluacin delestado inicial.

3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar eltiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevanasociadas.4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma dedecisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior.5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, demostrandoactitudes que contribuyan a su conservacin.6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectosnegativos para la salud individual y colectiva.7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin basemusical, como medio de expresin y de comunicacin.8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacincomo medio de conocimiento personal y como recurso para reducir

desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

12. CONTENIDOSEl Real Decreto 1631(MEC 2007) recoge que los diferentes bloques que estructuran los

contenidos de la materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes.La propuesta de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonoma por parte del

alumnado que debera llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propiaactividad fsica.

En nuestro caso se va a evitar desarrollar muchas sesiones para el desarrollo de loscontenidos tericos. Se preferir ofrecer el material bsico necesario para el desarrollo de launidad y un material complementario en soporte informtico que perfeccione al anterior con

contenidos ms complejos. De cualquier manera, todos aquellos contenidos de tipo conceptualdesarrollados en la clase tendrn siempre una incidencia directa con las prcticas a desarrollar enlas clases.

BLOQUES DE CONTENIDOEn la etapa de ESO, los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques:

Bloque 1, Condicin fsica y salud. El bloque Condicin fsica y salud agrupacontenidos relativos a la salud fsica, hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva queinciden en el desarrollo de las capacidades fsicas del individuo para la mejora de sucalidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre.

Bloque 2, Juegos y deportes., El bloque Juegos y deportes tiene sentido en laEducacin fsica por su carcter educativo, por ser un instrumento adecuado para lamejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades quefomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia lasolidaridad, la cooperacin y la no discriminacin.

Bloque 3, Expresin corporal. En l se hallan incorporados los contenidosdestinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones,sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocionalfacilita su utilizacin como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Bloque 4, Actividades en el medio natural. Los contenidos incluidos en elbloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una oportunidad para que elalumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se

desarrolla buena parte de la actividad fsica y valore su conservacin mediante actividadessencillas y seguras.


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CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO E.S.O.

CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO (1ESO) CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO (2ESO)

Bloque1.

Condicinfsicaysalud

El calentamiento y su significado en la prctica de laactividad fsica. Ejecucin de juegos y ejercicios para elcalentamiento. Valoracin del calentamiento como hbitosaludable al inicio de una actividad fsica.

Condicin fsica. Cualidades fsicas relacionadas con lasalud. Acondicionamiento fsico a travs de ellas.Fortalecimiento de la musculatura de sostn medianteejercicios de movilidad articular y de relajacin.

Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en laprctica de actividades fsicas y en situaciones de la vidacotidiana.

Realizacin de actividades de baja intensidad en lafinalizacin de la actividad fsica. Atencin a la higienecorporal despus de la prctica de actividad fsica.

Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y especfico.Identificacin y realizacin de juegos y ejercicios dirigidos alcalentamiento.

Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buenacondicin fsica y la mejora de las condiciones de salud.Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica yflexibilidad. Acondicionamiento fsico general con especial incidenciaen la resistencia aerbica y en la flexibilidad. Control de la intensidaddel esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona deactividad.

Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de unapostura correcta en actividades cotidianas.

Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica.Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como elconsumo de tabaco y alcohol.


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Bloque2.

Juegos

ydeportes.

El deporte individual y colectivo como fenmeno social ycultural.

Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a accionesdeportivas.Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin deelementos reglamentarios de un deporte individual.Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y

objetivos. Realizacin de juegos y actividades en queprevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.

Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a sumejora.Valoracin de las actividades deportivas como una forma demejorar la salud.Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades,

juegos y deportes practicados.

Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementosreglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en elcurso anterior.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de undeporte colectivo. Cooperacin en las funciones atribuidas dentro deuna labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes.

Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural.Realizacin de juegos y actividades con elementos tcnicos, tcticos yreglamentarios de los deportes de adversario. Respeto y aceptacinde las normas de los deportes de adversario y de las establecidas porel grupo.

Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en losjuegos y el deporte. Tolerancia y deportividad por encima de labsqueda desmedida de los resultados.


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Bloque3.

Expresincorporal.

Experimentacin de actividades expresivas orientadas afavorecer una dinmica positiva del grupo. Disposicinfavorable a la desinhibicin en las actividades deexpresin corporal.

El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.Aplicacin de la conciencia corporal a las actividadesexpresivas.

Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversosobjetos en la realizacin de actividades expresivas.

El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal.Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividadesencaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin conlos dems.Control de la respiraciny la relajacin en las actividadesexpresivas.

Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con

una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo eintensidad, destacando su valor expresivo.

Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales comomedio de comunicacin espontnea.

Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucinde los dems.

Bloque

4.

Actmedionatural. Las actividades fsico-deportivas en el medio natural:

tierra, aire y agua.Realizacin de recorridos a partir de la identificacin deseales de rastreo.Aceptacin y respeto de las normas para la conservacindel medio urbano y natural.

El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimentanecesaria.Realizacin de recorridos preferentemente en el medio natural.Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano ynatural.Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar ricoen recursos para la realizacin de actividades recreativas.


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CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO E.S.O.

CONTENIDOS PARA EL TERCER CURSO (3ESO) CONTENIDOS PARA EL CUARTO CURSO (4ESO)

Bloque1.

Condicinfsicaysalud

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin.Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previoanlisis de la actividad fsica que se realiza.Relacin entre la mejora de las cualidades fsicasrelacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos ysistemas del cuerpo humano.Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con lasalud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistenciageneral, mediante la puesta en prctica de sistemas ymtodos de entrenamiento.Reconocimiento del efecto positivo que la prctica deactividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpohumano.Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas ydeportivas realizadas.Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y elgasto calrico.Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la saludpersonal.

Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberartensiones.

Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previoanlisis de la actividad fsica que se realiza. El calentamiento comomedio de prevencin de lesiones.Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicasrelacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerzaresistencia.Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y defuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos,riesgos y prevencin.Aplicacin de los mtodos de entrenamiento de la resistenciaaerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una delas cualidades fsicas relacionadas con la salud.Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicina mejorarla.Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos derelajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos paraaliviar tensiones de la vida cotidiana.Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos

(fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condicin fsica y la salud.Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento dedeterminadas prcticas corporales por los medios de comunicacin.Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes quepueden manifestarse en la prctica deportiva.


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CONTENIDOS PARA EL TERCER CURSO (3ESO) CONTENIDOS PARA EL CUARTO CURSO (4ESO)

Bloque2.

Jueg

osydeportes. Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin

del ataque y de la defensa.Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos yreglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizadoen el curso anterior.Participacin activa en las actividades y juegos y en el

deporte colectivo escogido.Asuncin de la responsabilidad individual en una actividadcolectiva, como condicin indispensable para la consecucinde un objetivo comn.

Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario ycolectivos de ocio y recreacin.Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentariosde deportes de adversario que precisen la utilizacin de unimplemento.Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen

sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valores y elrespeto de las normas.Valoracin de los juegos y deportes como actividades fsicas deocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporteprofesional.Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en untrabajo en equipo.

Bloque3.

Exp.

corp.

Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a laexpresin corporal.Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas ocolectiva.Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquiercompaero y compaera.

Adquisicin de directrices para el diseo de composicionescoreogrficas.Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo deuna estructura musical incluyendo los diferentes elementos:espacio, tiempo e intensidad.Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividadesrtmicas.

Bloque4.

Actnat. Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de

orientacin en el medio urbano y natural.

Realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso deelementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacinde mapas.Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en larealizacin de actividades de orientacin.

Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural.Participacin en la organizacin de actividades en el medio natural

de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acutico.Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural.Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividadesfsico-deportivas en el medio natural.


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CONTENIDOS PARA 1 BACHILLERATOLos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias

comunes y de modalidad del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real

Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura delbachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, yen el Anexo I de la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculocorrespondiente al Bachillerato en Andaluca.

Segn el Real Decreto 1467/2007 los contendos de la materia de Educacin Fsicaen Bachillerato son:

Bloque

1.Actividadfsicaysalud.

Beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de suincidencia en la salud.

Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de lacondicin fsica.

Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas, orientndolo hacia un

objetivo concreto: higinico, salud, deporte, actividad fsica, esttico, etc. Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica

adaptadas al objetivo del alumnado. Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica de acuerdo al

objetivo del programa. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa

personal de actividad fsica, teniendo en cuenta los sistemas y mtodostrabajados atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo deactividad.

Seleccin de los ejercicios idneos, descartando aquellos que pueden serperjudiciales, segn las necesidades y los intereses.

Adecuacin de la intensidad y el volumen durante la ejecucin delprograma, en funcin de la consecucin de los objetivos. Creatividad en el diseo de las sesiones del programa personal de

condicin fsica. Autonoma en la elaboracin y puesta en prctica del programa. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin

adecuada, descanso y estilo de vida activo. Anlisis e influencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo,

drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc. Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.


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Bloque2.Actividad

fsica,deporteytiempolibre

Objetivos de la actividad fsica y deportiva: educativa, recreativa, competitiva, utilitaria. El deporte como fenmeno social y cultural. Progreso en los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de los deportes practicados en la

etapa anterior. Realizacin de juegos y deportes, con manejo de un implemento,

especialmente aquellos ms arraigados en el propio territorio. Organizacin de torneos deportivo-recreativos utilizando sistemas que

favorezcan la participacin: liga por puntos, desafos concertados o alazar, eliminatorias con repesca, sistemas mixtos, etc.

Participacin de los diferentes deportes practicados en los torneosdeportivorecreativos organizados.

Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpioen las actividades fsicas y deportes.

Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyortmico.

Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual ocolectiva utilizando cualquier modalidad rtmica o la combinacin devarias.

Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividadespracticadas.

Colaboracin en la organizacin y realizacin de actividades en el medionatural.

Valoracin de las actividades en el medio natural como forma deutilizacin del tiempo libre.

Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica, eldeporte y las actividades en el medio natural.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para laampliacin de conocimientos relativos a la materia.


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Para Andaluca, adems, los contenidos de esta materia se presentan agrupadosen torno a dos grandes ncleos temticos:

Ncleotemtico1.

Culturaparalasaluddinmic

a. CONTENIDOS

Beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de suincidencia en la salud.

Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicinfsica desde la realizacin

autnoma de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable. Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y

correcta ejecucin de sistemas y mtodos para su desarrollo. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal

de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos (alimentacin adecuada,

descanso y estilo de vida activo) y negativos (sedentarismo, drogadiccin,

alcoholismo, tabaquismo, etc.) en la prctica de actividad fsica saludable. Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.

PROBLEMTICA RELEVANTE Motivos pueden llevar a no practicar actividad fsico-deportiva. Perjuicios pueden derivarse de una actividad fsica mal orientada Relacin entre condicin fsica y salud Relacin entre dieta y actividad fsica.


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Ncleotem

tico2..

Culturaparalautilizac

inconstructivadelocio

CONTENIDOS EN EL MBITO DE LOS JUEGOS Y DEPORTES Perfeccionamiento de los medios tcnico-tcticos y de los principios

fundamentales de ataque y defensa de un deporte ya iniciado en la etapaanterior, respetando los distintos puntos de partida existentes en el alumnado.

Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento de las reglas de los juegos y

los deportes, que desarrolle la capacidad de construir y practicar juegosdeportivos de manera autnoma.

Prctica de tcnicas especficas de actividades de pala o raqueta, transfiriendopara su aprendizaje los principios fundamentales de los deportes de canchadividida, ya practicados en la etapa anterior.

Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsico-deportivapara aquellos alumnos y alumnas que, despus de los conocimientos,capacidades y experiencias motrices adquiridos, deseen continuar completandosus estudios con esta orientacin profesional

Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte en la salud. Desarrollo de la actitud crtica y autocrtica ante las actividades deportivas, desde

los papeles de participante, espectador y consumidor, revisando los valores yactitudes que nuestra sociedad les otorga, haciendo evidente que en esta etapasigue siendo posible una prctica fsico deportiva: recreativa, integradora,saludable, no sexista y capaz de mejorar las relaciones interpersonales de losparticipantes sin que las exigencias de ejecucin motriz sean un obstculo paranadie.

Comprensin y vivencia de las actividades ldicas tradicionales como elementosde la cultura, apreciando la influencia del contexto en las distintas pocas yprofundizando en los valores que aporta a la convivencia, al conocimiento yrespeto de diferentes culturas, a la solidaridad, tolerancia, comprensin, etc.

CONTENIDOS DESDE EL RITMO, LA EXPRESIN Y LA COMUNICACINCORPORAL

El desarrollo de capacidades que permitan al alumnado explorar la utilizacin delcuerpo para experimentar diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en

relacin consigo mismo como con los dems. Es necesario pues, que el cuerpono quede reducido a respuestas nicamente perceptivas o motoras, sino queimplique elementos comunicativos, afectivos y recreativos.

La realizacin de actividades donde estn implicados tanto los contenidosexpresivo-comunicativos bsicos como los contenidos expresivo-comunicativosresultantes dando lugar a diferentes composiciones tanto individuales comogrupales.

El conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tantoestructuradas como no estructuradas.

El desarrollo y aplicacin de distintas tcnicas expresivo-comunicativas paraenriquecer las posibilidades

de respuesta creativa. La realizacin de actividades fsicas utilizando la msica para reforzar la prctica,

como elemento de apoyo rtmico, valorando su repercusin positiva en elrendimiento conseguido.

El reconocimiento del valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividadespracticadas como contribucin al desarrollo integral de la persona.

CONTENIDOS EN EL ENTORNO NATURAL Aspectos generales y especficos que se deben considerar en la organizacin de

actividades en el medio natural. El perfeccionamiento y profundizacin en actividades especificas del medio

natural: senderismo, orientacin, acampada, iniciacin a la escalada. La valoracin de las actividades fsicas en el medio como instrumento para la

ocupacin constructiva del ocio y la mejora de la salud dinmica. El fomento de una actitud crtica ante los problemas medioambientales de su

entorno inmediato, prximo y lejano. La planificacin y organizacin de actividades en el medio natural. El conocimiento de lugares e instalaciones para la practica adecuada de


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13. RELACIN CON EL POATIndependientemente de cuantas reuniones del equipo educativo de cada curso-

grupo se realicen, se tratar de mantener una relacin cercana con el tutor de cadagrupo para de manera gil poder informar a las familias del desarrollo de los procesos deenseanza-aprendizaje de cada alumna o alumno.

En E.S.O. hay profesorado del Departamento que posee un perfil en la red socialtuenti a la que aquellos alumnos que lo soliciten podrn acceder para contactar en casode necesitar cualquier consejo o aclaracin acerca de las clases o de la vida escolar yacadmica. En Bachillerato, este acercamiento al alumnado se hace para incentivar elcontacto con el alumnado y estimular sus aprendizajes, solicitando a comienzos de cursouna direccin de correo electrnico de manera que esto permita agilizar la comunicacincon cada alumno/a.

Con respecto a las familias el Departamento sigue en espera de que seaincentivada la participacin de las mismas en la Plataforma PASEN

Adems, con vistas a favorecer la integracin de aquellos alumnos nuevos en el

centro o que cambien de grupo, en las primeras unidades se realizarn tareas y dinmicaspara promover la cohesin grupal .

14. ASPECTOS METODOLGICOSSe entiende por metodologa el conjunto coherente de tcnicas y acciones

lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia determinados objetivos(Mingorance, 2002)

Papel del profesor.Las tcnicas de enseanza a emplear dependern en cada momento de los objetivos

operativos a conseguir en cada sesin. Para ello es necesario considerar todo el espectrometodolgico, pero sin olvidar que no existen estilos mejores ni peores sino estilos ms

adecuados que otros a la situacin y contexto determinados.No obstante, se tratar de hacer prevalecer lo que Contreras (1998) denominaestilos de enseanza cognitivos para hacer que el alumnado reflexione sobre su propiaactividad as como el estilo de enseanza de tipo cooperativo para mejorar el clima deaula.

Varias pautas de generales a seguir Plantearactividades progresivas y con diferentes niveles de solucin. Motivar al alumnado de forma constante hacindole ver que se est

pendiente de sus actuaciones y progresos, para conseguir del alumnadoms atencin e inters.

Crear un clima de aula favorable a travs de dos pautas bsicas: Favorecerla participacin activa de todos frente a la focalizacin de la atencin en unsolo ejecutante y promover actividades que favorezcan la interaccin socialy la cooperacin con los dems.

Tener en cuenta la perspectiva del gnero tanto en los agrupamientos comoen el planteamiento de actividades.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) presentesen nuestro entorno inmediato.

En cuanto al desarrollo de las propias unidades didcticas, recogiendo una idea deGalan (2001), antes de comenzar cada unidad didctica es necesario dar a conocer a losalumnos los objetivos didcticos de dicha unidad.

Siguiendo con esta autora, al inicio de cada sesin se dar a conocer a los alumnoslos contenidos que se trabajarn durante esa hora, para que lo puedan relacionar con los

conocimientos anteriores. Y al finalizar la sesin, el alumno tendr un tiempo para


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reflexionar sobre sus experiencias y posteriormente se le presentarn los contenidos adesarrollar en la siguiente sesin. De esta forma los alumnos podrn relacionar loscontenidos trabajados con los nuevos y ver las conexiones entre sesiones, entendiendo lalgica que se sigue en la elaboracin de la unidad didctica.

En cuanto al diseo de la unida didctica, es importante recordar tambin que parala adquisicin de las competencias bsicas, cada una de las unidades didcticas deberacontribuir a la ejecucin de un proyecto o tarea final que d solucin a una o varias deesas ocho competencias bsicas. Parece adecuado que parte de este trabajo seadivulgado durante la semana cultural que el centro acostumbra a realizar en el mes deFebrero.

Papel del alumnoEn cuanto a la labor a seguir por parte del alumnado se plantean las siguientes

pautas a seguir: Considerar al alumnado como el centro del proceso de enseanza-

aprendizaje. Ofrecerle responsabilidades en la organizacin de las clases. Dotar al alumno de una autonoma progresiva. Hacerle capaz de organizar su propio plan de trabajo fsico e intelectual.

La participacin del alumnado se puede materializar en la creacin de la figura delalumno colaborador del departamento, que ser voluntaria, subir nota y puede tener entreotras las siguientes funciones:

Gestionar la organizacin de las competiciones deportivas del recreo.Arbitrar partidos en el recreo.Publicar calendarios, noticias y resultados en un blog de la competicin.Colaborar en la difusin del programa de escuelas deportivas.Organizar actividades

Y en general, fomentar las actividades fsicas en otros tiempos pedaggicos

Estilo de enseanzaDesde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado

de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van atrabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en suformulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.. El hechode que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas la mayorade ellas) facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno,de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos paracorregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de losconocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos alalumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible,se parta de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa yreceptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de lascompetencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcininstrumental de los aprendizajes escolares.

Materiales y recursosLos recursos propios de la materia de Educacin Fsica se encuentran recogidos

en un inventario registrado en documento impreso segn modelo de la Secretara delCentro y, de forma peridica, se mantendr debidamente actualizado.


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Por otra parte, en una cultura digital y multimedia en la que vivimos, sera un errordesaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos, como Internet,archivos informticos de presentaciones, documentales sobre actividades deportivas, etc,se ponen a disposicin del aprendizaje escolar. Entre los recursos tecnolgicoscontamos con los siguientes:

Bajo la URL www.eftorreblanca.blogspot.com se ha creado un blog de seguimientode la materia para todos los alumnos del I.E.S. En l se colgarn noticias varias, apuntes,enlaces a otras webs, fichas de trabajo, plantillas de sesin y cualquier otro material deapoyo a las clases.

Dentro del plan escuela Tic 2.0, el centro posee pizarras digitales interactivasmientras que el alumnado tiene a su cargo la posibilidad de usar los ultraporttiles.Durante el presente curso este programa alcanzar a 2ESO. Desde nuestra materiatambin se utilizarn, aunque por motivos de la propia materia en menor cantidad detiempo que en otras materias.

De cualquier modo, el departamento ha adquirido una TV de gran formato quemediante USB permite la conexin del ordenador porttil, por lo que esto permitir la

visualizacin de pginas web, presentaciones de diapositivas informatizadas, fotos,vdeos, etc.Msica. Evidentemente, en las sesiones referidas a expresin corporal, el uso de

la msica es un elemento relevante tanto como acompaamiento como siendo contenidoen s misma. No obstante tambin es susceptible de ser utilizada para dinamizar otrasactividades como por ejemplo algunos calentemientos.

En cuanto a los recursos materiales impresos se usar como material de ayudapara ampliar conocimientos el libro de texto de la editorial SERBAL en los cursos de ESO,no as en los Bachilleratos. De cualquier modo, en ambos casos se podr utilizar cualquierotro material que en forma de apuntes pueda elaborar el alumnado o el departamento para laexplicacin de los contenidos tericos. Como ya se ha citado existe igualmente un blogespecfico de la materia que servir para aglutinar y organizar dicho material. Otros recuros

impresos que pueden ser utilizados son la biblioteca del centro y la biblioteca delDepartamento.Finalmente, en relacin al aseo personal, se les pide al alumnado que traigan a clase

una bolsa de aseo con los tiles necesarios. No obstante, el profesorado ofrecer jabn aaquellos alumnos y alumnas que algn da lo olviden. Adems de ello el Departamentorealiza un pedido anual de camisetas para utilizarlas como uniforme en las clases deEducacin Fsica y que al finalizar el aseo sean cambiadas por otra camiseta limpia derecambio. Estas camisetas son abonadas por el alumnado.

Espacios y tiemposLas enseanzas se impartirn en el aula especfica de Educacin Fsica (gimnasio) y

en las pistas polideportivas as como en el aula de grupo que se encuentra en el interior delgimnasio.De cualquier manera, a veces se incentivar el uso de espacios no convencionales

como escaleras, rampas, porches, etc. Igualmente en algunas tareas referidas al tratamientode los contenidos de orientacin deportiva se usarn la practica totalidad de los espaciosexteriores del centro.

En cuanto a los trnsitos entre una y otra clase, se le pedir al alumnado queespere a su profesor fuera del gimnasio y que acceda al mismo cuando este llegue,especialmente en el primer ciclo de ESO. De este modo se evita la coincidencia dealumnos de diferentes grupos en los vestuarios as como el peligro que conllevan lasaccciones que el alumnado pueda inventar dentro del gimnasio sin la presencia delprofesorado.
http://www.eftorreblanca.blogspot.com/http://www.eftorreblanca.blogspot.com/


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Por ltimo, un dato muy importante que se debe tener en cuenta, es que al ser tresprofesores de E.F. en el Centro, estos deben compartir los recursos e instalaciones en lashoras de coincidencia en el horario, por lo que la coordinacin de todo el equipo esimportante para el uso de los recursos. Para tal efecto se elabora el cuadrante unificadode horarios entre los tres porfesores/as.

Dado que en dos mdulos temporales coinciden hasta tres grupos en el mismoespacio, el grupo 1ESO G comenzar la parte previa de la sesin en su propio aula yuna vez transcurrida esta, los alumnos accedern a la prctica de actividad fsica bien enel gimnasio o bien en las pistas polideportivas segn corresponda.

15. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA,LA EXPRESIN ORAL Y LA EXPRESIN ESCRITA.

Es evidente que la materia de Educacin Fsica no va a ocupar la mayor parte desu tiempo de clase en realizar tareas de lectura y escritura. Sin embargo, desde nuestroDepartamento s que contribuiremos a la misma en momentos puntuales a travs de las

siguientes propuestas:Entre los contenidos propios de la materia existe un porcentaje de los mismosreferidos a aspectos conceptuales. A menudo estos sern tratados desde el libro de textoo desde apuntes y lecturas colgados en el blog para su anlisis y estudio.

Estos mismos textos sern adems excusa perfecta para repartir contenidos porgrupos que debern a veces ser explicados por alguno de los alumnos a suscompaeros.

Fuera del propio libro de texto, en algunas ocasiones se plantearn trabajosindividuales o grupales que debern ser escritos en texto o en diapositivas informatizadasy posteriormente ser defendidos o presentados a sus compaeros.

Dejando de lado los contenidos conceptuales, dentro de la propia dinmica activa yparticipativa de las clases de Educacin Fsica, para favorecer la expresin oral, en ciertos

momentos el profesorado otorgar, de acuerdo con la edad del alumnado, cierto nivel deprotagonismo al alumnado en las sesiones por lo que sern ellos quienes deban dirigiralgn calentamiento, presentar algn juego que previamente haya recopilado o biendesarrollar toda una sesin por s mismo. Las sesiones de expresin corporal sontambin a veces un marco ideal para poder expresarse libremente.

En cuanto al fomento de la lectura en las actividades prcticas en ocasiones, comopor ejemplo mediante los desafos fsicos cooperativos o en las tarjetas de actividadespara circuitos, no ser el profesor quien explique la tarea a realizar sino que dicha tareaser entregada al alumnado en forma de textos escritos sobre los que el alumnado deberleer, reflexionar y discutir para realizar la ejecucin motriz ms adecuada.

16. ATENCIN A LA DIVERSIDADNo todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: laatencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elementofundamental de la actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esaineludible realidad tan heterognea de las aulas.

Partiendo de la premisa de que en esta etapa, las diferencias entre los alumnos-as delmismo nivel, pueden ser acusadas: Se realizarn las diversificaciones y adaptacionescurriculares necesarias, que van a depender: de los intereses, de las capacidades de losalumnos-as y de los medios de los que dispone este departamento.

Actualmente no existe en la legislacin vigente la figura del alumno exento de la

materia. Para aquellos alumnos incapacitados temporalmente por cualquier motivo(enfermedad, lesin deportiva, dolor menstrual, . . .) se les ofrecer la opcin de hacer un


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registro de las actividades de la sesin de manera que al finalizar la unidad didctica, estaficha ha de estar entregada preferentemente en formato informatizado para su valoracin.Para la confeccin de la citada ficha de sesin el profesor elaborar una plantilla base quefacilite el trabajo del alumnado. La labor a desarrollar por el alumnado durante la sesinser tomar nota de las actividades que se vayan realizando o bien crear fotos o vdeoscortos a travs del telfono mvil para ilustrar dichas actividades.

En el caso de que sea necesario elaborar programas individuales de ejerciciosespecficos se acudir a las guias de la Consejera de Educacin de la Junta de Andalucacolgadas en su propia web o a las indicaciones recogidas enla obra de Galopin (1992)

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

Basndose en el Decreto 231/2007, artculo. 6.4, sobre actividades extraescolares ycomplementarias a travs de diferentes miniproyectos, el Departamento de EducacinFsica detallar los objetivos, contenidos y recursos necesarios para llevar a cabo cada

una de las actividades y ayudar con todos los medios a su disposicin, en la realizacin detodas aquellas actividades que se organicen en el Centro, en la medida de sus posibilidades.Desde este curso, el departamento de Educacin Fsica ha elaborado un calendario

de actividades por nivel para que ste sea lo suficientemente estable como paraaprovechar la evaluacin y mejora de las prcticas realizadas y cambiante al mismotiempo para poder establecer variaciones en las actividades si ests no resultan losuficientemente satisfactorias.

El calendario previsto de posibles actividades es el siguiente:

CURSO ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1ESO Orientacin en el parque Amate, en el parque del Alamillo, en los pinares deOromana en Alcal de Guadara o aprovechando alguna otra salida que realiceel curso junto a otro/s Departamento/s. como el de Biologa/Geologa como laya realizada otros aos al parque natural de Doana.Visita al Centro de Naturaleza LaJuliana en Bollullos de la Mitacin (Sevilla)para vivir una jornada practicando juegos en el medio natural y actividades deriesgo controlado.

2ESO Bautismo nutico. Piragismo en el ro Guadalquivir y merienda en el parquedel Alamillo con visita cultural para recibir informacin de la navegacin y losdescubrimientos as como trabajar contenidos de biologa en el entorno deljardn botnico americano. Visita al CARD de remo y piragismo.Ruta de senderismo en torno a Aracena para visitar la Pea de AriasMontano, o bien en los alrededores de Villanueva del Ro y Minas para visitar

las ruinas romanas de Mulva-Munigua. Posibilidad de incluir actividad degeocatching. Esta actividad se realizar de forma conjunta con el departamentode Dibujo.Ruta en bicicleta de montaa por la sierra norte de Sevilla con Visita al Cerrodel Hierro, nacimiento del ro Huznar y bao en el rea recreativa de islamargarita. Otra posibilida es realizar una actividad similar en el entorno deCoripe.

3ESO y/o

4ESO

Visita al parque periurbano de La Corchuela en Dos Hermanas para practicarjuegos y actividades en la naturaleza.Estancia en el albergue de Punta Umbra donde adems de conocer loscuidados bsicos a tener en cuenta con respecto al sol el alumnado tendr laposibilidad de practicar juegos en la playa, rutas en bici, alquiler de pistas de

pdel, ftbol playa, as como carreras por la orilla del mar.
http://www.cnlajuliana.org/http://www.inturjoven.com/es/albergues/albergue-inturjoven-punta-umbria.htmlhttp://www.cnlajuliana.org/http://www.inturjoven.com/es/albergues/albergue-inturjoven-punta-umbria.html


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Se pueden realizar actividades similares en Punta Paloma, Bolonia, etc junto ala visita a los cetceos en . . ?.Viaje dos-tres das para realizar acampadas y actividades en la naturalezaen las cabaas del Pindado (Sevilla), Escalada y tiro arco en el entorno deBenaojn, Sierra de Mgina (Jaen) o Sierra de Cazorla (Jaen).

1BACH Prctica de actividades fsicas en el entorno natural prximo al barrio.Realizacin y defensa en clase de proyectos de organizacin de cualquiera delas actividades anteriores u otras que el alumnado estime.Puesta en prctica de dichos proyectos a travs de salidas al medio natural enfuncin del presupuesto estimado.

De forma general para todos los cursos, el Departamento de Educacin Fsicacolaborar con profesorado de automocin y con la coordinadora del proyecto decoeducacin en la organizacin de recreos divertidos con campeonatos de ftbol-sala,baloncesto, futvoley, baln prisionero, voleibol y pinfuvote.

Igualmente, el departamento se encuentra dispuesto a realizarvisitas a diferentes

instalaciones deportivas de la ciudad.En cuanto a las actividades puramente extraescolares continua en el centro eldesarrollo del programa Escuelas deportivas coordinado por la profesora Isabel Mesa.

Si es necesario este departamento colaborar como en otros cursos con elDepartamento de orientacin en la organizacin de juegos para dinamizar el programa detrnsito entre escolares de primaria a secundaria.

Por ltimo, tambin se ofrecer alguna actividad ldica fsicodeportiva recreativa enla semana cultural de tradicin en el centro con motivo del da de Andaluca.

18. EVALUACIN

Sistema de evaluacin de las unidades didcticasLa evaluacin de la unidad se considerar en base a tres diferentes momentos:

Evaluacin inicial. La primera de las sesiones de la unidad didctica sededicar a la realizacin de una evaluacin inicial a travs de tres posiblesmtodos. Bien de de forma oral acerca de los contenidos a trabajar en launidad, bien mediante la creacin en la pizarra de un mapa conceptualinicial de aprendizajes previos, o bien con la cumplimentacin de uncuestionario KPSI (Tamir y Lunetta, 1979), donde aparezcan los contenidosbsicos de la unidad que sern calificados como (No lo he odo nunca, mesuena, lo conozco pero no sera capaz de explicarlo y lo conozco y seracapaz de explicarlo).

Evaluacin continua o progresiva. Dado que se entiende la evaluacin

como una actividad continua, la principal referencia para la calificacin delalumnado sern las anotaciones diarias del trabajo prctico desarrollado encada una de las sesiones: procesos de aprendizaje, esfuerzo personal,estado de condicin fsica, habilidad motriz, actitud hacia la prctica yrelacin con los dems.

Durante la sesin se podrn otorgar puntos adicionales por motivosde especial desarrollo de determinados valores como esfuerzo, tolerancia,compaerismo, etc.

En la parte final de cada sesin, el profesor dar a conocer a cadaalumna o alumno que lo solicite los puntos obtenidos en la sesin realizadao en las anteriores indicando adems aquellas actitudes o comportamientosdignos de puntos adicionales o negativos.


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Evaluacin final o sumativa. Esta evaluacin consistir en larecapitulacin global de todos los datos obtenidos durante el desarrollo de launidad. En este sentido se considerar la puntuacin obtenida en laevaluacin continua de cada una de las sesiones. Esta valoracin ircomplementada con otras aportaciones de los alumnos de carcter tericoen forma de pequeas fichas de trabajo a entregar. Asimismo, los aspectostericos de cada unidad didctica irn valorados en base a unos pequeoscuestionarios o exmenes. Tambin se considerar la puntuacinobtenida en determinadas pruebas de rendimiento fsico que puedansolicitarse.

Sistema de evaluacin final. Criterios de calificacin delalumnado.

Si se realiza una adecuada evaluacin en cada una de las unidades didcticas, alconcluir cada trimestre o curso no ser necesario realizar una nueva evaluacin dado quese tomarn los resultados de estas para hacer el balance final.

En todos los cursos, durante el primer trimestre se realizar una batera de test paramedir la Condicin Fsica. Esta consistir en:

1 FUERZA GENERAL: Lanzamiento del baln medicinal.2 FUERZA RESISTENCIA: Flexiones abdominales durante un minuto3 FLEXIBILIDAD: Test de Well4 POTENCIA: Salto vertical5 VELOCIDAD: 50 metros lisos con salida de pie.6 RESISTENCIA: Test de course-navette de 20 metros.

Estos test de condicin fsica se repetirn en el ltimo trimestre del curso para

verificar los progresos alcanzados.Durante todo el curso se llevar a cabo una observacin metdica de los alumnos yalumnas, adems de realizar diferentes pruebas para valorar los procedimientos seguidospor los alumnos y alumnas, as como los conocimientos obtenidos, las actitudes ycapacidades desarrolladas.

PARA LA CALIFICACIN FINAL DEL ALUMNADO, los porcentajes a tener encuenta sern los siguientes:


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ACTITUD: comportamiento en clase o actividad extraescolar, participacin,inters que muestra en aprender, voluntad para trabajar, esfuerzo,cumplimiento de normas, asistencia, creatividad, espritu crtico .....

HASTA 30%.

PROCEDIMIENTOS: nivel de condicin fsica, habilidad y destreza endeportes y juegos, nivel de ejecucin de actividades diversas, coordinacin,expresividad y ritmo, hacer deporte en la naturaleza, practicar deporte fueradel instituto.....

HASTA 35%.

CONOCIMIENTOS: exmenes tericos y trabajos tericos individuales ogrupales sobre los conceptos ms importantes en E.F. .....

o HASTA 35%

Dentro del apartado de actitud se contemplar la bonificacin cuantitativa a aquellosalumnos que colaboren con el departamento o bien colaboren con el proyecto decoeducacin del centro.

De acuerdo con las diferencias que se puedan encontrar entre el alumnado de losdiferentes ciclos, se realizaran las diversificaciones y adaptaciones necesarias delcurrculo que permitan los intereses, capacidades y medios disponibles.

Criterios de evaluacin para el primer ciclo.CRITERIOSDEEVALUACINPRIMERCURSO CRITERIOSDEEVALUACINSEGUNDOCURSO

1. Recopila actividades, juegos,estiramientos y ejercicios de movilidadarticular apropiados para el

calentamiento y realizados en clase.Se comprobar que el alumnado, una vez harealizado en clase juegos y ejercicios diversos paracalentar, propuestos por el profesorado, recoge ensoporte escrito o digital ejercicios que pueden serutilizados en el calentamiento de cualquieractividad fsica.

2. Identifica los hbitos higinicos yposturales saludables relacionados conla actividad fsica y con la vida cotidiana.Se pretende analizar si el alumnado, durante laprctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabodeterminados hbitos, como por ejemplo usar la

indumentaria adecuada, hidratarse durante laactividad o atender a su higiene personal despusde las sesiones. El alumnado, igualmente, deberreconocer las posturas adecuadas en lasactividades fsicas que se realicen y en acciones dela vida cotidiana como estar sentado, levantarcargas o transportar mochilas.

2. Reconoce a travs de la prctica, lasactividades fsicas que se desarrollan enuna franja de la frecuencia cardiacabeneficiosa para la salud.En relacin a los conceptos, se evaluar si elalumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir

de un clculo porcentual de su frecuencia cardiacamxima terica. Posteriormente, en cuanto a losprocedimientos, analizar si diferentes actividadesfsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que seconsidera una actividad aerbica.

3. Incrementa las cualidades fsicasrelacionadas con la salud y trabajadasdurante el curso respecto a su nivelinicial.Con este criterio se pretende que el alumnado semuestre autoexigente en su esfuerzo para mejorarlos niveles de las cualidades fsicas relacionadascon la salud. Para la evaluacin se deber tener en

1. Incrementa la resistencia aerbica y laflexibilidad respecto a su nivel inicial.Se pretende comprobar que el alumnado esautoexigente en su esfuerzo para mejorar los nivelesde resistencia y flexibilidad, mediante la participacinactiva en las sesiones. Se deber tener en cuenta lamejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo

respecto al resultado obtenido.


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cuenta, sobre todo, la mejora respecto a suspropios niveles iniciales en las capacidades deresistencia aerbica, fuerza resistencia yflexibilidad, y no slo el resultado obtenido.

3. Muestra autocontrol en la aplicacin dela fuerza y en la relacin con el adversario,ante situaciones de contacto fsico enjuegos y actividades de lucha.

Este criterio servir para comprobar si elalumnado aplica la fuerza de forma proporcionadaatendiendo a la variabilidad de la situacin yaplicando de forma correcta las tcnicas enseadas.Tambin se valorar la capacidad de mostrarserespetuoso con el oponente, realizando la actividadde lucha dentro de las normas establecidas.

4. Mejora la ejecucin de los aspectostcnicos fundamentales de un deporteindividual, aceptando el nivel alcanzado.Mediante este criterio se evaluar la progresin delas capacidades coordinativas en las habilidadesespecficas de un deporte individual. Adems se

observar si hace una autoevaluacin ajustada desu nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver coneficacia los problemas motores planteados.

5. Realiza la accin motriz oportuna enfuncin de la fase de juego que sedesarrolle, ataque o defensa, en el juegoo deporte colectivo propuesto.El alumnado deber demostrar que en situacionesde ataque intenta conservar el baln, avanzar yconseguir la marca, seleccionando las accionestcnicas adecuadas; y en situaciones de defensaintenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitarque los oponentes consigan la marca. Dentro deeste criterio tambin se tendrn en cuenta losaspectos actitudinales relacionados con el trabajoen equipo y la cooperacin.

4. Manifesta actitudes de cooperacin,tolerancia y deportividad tanto cuando seadopta el papel de participante como el deespectador en la prctica de un deportecolectivo.El alumnado participar en situaciones competitivasdel deporte colectivo escogido. Se valorar sucapacidad de implicarse y esforzarse en cumplir lasresponsabilidades que le asigna su propio equipo.Tambin se valorar el respeto a las normas, al

rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes,as como la aceptacin del resultado. Cuando actecomo espectador se valorar, la capacidad demostrarse participativo y motivado por la competiciny el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.

6. Elabora un mensaje de formacolectiva, mediante tcnicas como elmimo, el gesto, la dramatizacin o ladanza y comunicarlo al resto de grupos.Se pretende evaluar la capacidad de elaborarcolectivamente un mensaje y comunicarlo,escogiendo alguna de las tcnicas de expresincorporal trabajadas. Se analizar la capacidadcreativa, as como la adecuacin y la puesta en

prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambinse podrn evaluar todos aquellos aspectosrelacionados con el trabajo en equipo en lapreparacin de la actividad final.

5. Crea y pone en prctica una secuenciaarmnica de movimientos corporales apartir de un ritmo escogido.El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionaruna secuencia de movimientos para desarrollarlosarmnicamente. Se valorar la adecuacin de lasecuencia al ritmo, as como la capacidad creativa yla desinhibicin personal en la preparacin yejecucin de la actividad.

7. Sigue las indicaciones de las sealesde rastreo en u

pd edfisica oct_2012

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