PROGRAMACIÓN CURRICULAR

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

AYACUCHO - 2010

EEs un documento técnico pedagógico en el cual se explicita las capacidades, s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didácticas que se conocimientos y actitudes, organizados en unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar. desarrollarán durante el año escolar.

¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?

¿Qué lograrán los estudiantes?

¿Cómo aprenderán?

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLOGICASMETODOLOGICAS

- Estrategias de aprendizaje - Medios y materiales

ORIENTACIONES PARA LA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

- Orientaciones para la evaluación

Programación Curricular Anual

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREADIVERSIFICADO DEL AREA

COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO

CARTEL DIVERSIFICADO DEL CARTEL DIVERSIFICADO DEL GRADOGRADO

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

TEMAS

TRANSVERSALES

Orientaciones Técnico Pedagógicas - OTP

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

PLAN DE ESTUDIOS

DETERMINARDETERMINAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

SELECCIONAR VALORES Y ACTITUDESSELECCIONAR VALORES Y ACTITUDES

PROPONER ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPONER ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÀREADEL ÀREA

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOSPROCESOS

11

22

33

44

55

66

77

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿CÓMO PODEMOS ORGANIZAR UNIDADES DIDÁCTICAS?¿CÓMO PODEMOS ORGANIZAR UNIDADES DIDÁCTICAS?

SELECCIONAR Y RELACIONAR CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA FORMAR BLOQUES PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPO DE TIPO DE ORGANIZADORORGANIZADOR

EJEMPLO DE ORGANIZADOREJEMPLO DE ORGANIZADOREJEMPLO DE TÍTULOS DE EJEMPLO DE TÍTULOS DE UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS

TEMA TRANSVERSAL

Educación ambiental Mejoramos las áreas verdes en nuestro plantel (CTA)

CALENDARIO COMUNAL

Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Huamanga (Comunicación)

CONOCIMIENTO ARTICULADOR

Números naturales Resolvemos problemas con números naturales (Matemática)

PROYECTO PRODUCTIVO

Proyectos básicos que se elaboran en un puesto de trabajo

Cultivamos zanahorias.

(EPT)

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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22

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PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TÍTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADESCONOCIMIENTOS

ACTITUDESTEMAS

TRANSVERSALESVALORES

TIEMPO

“Construyendo los sistemas numéricos”

“Jugando con el algebra y las funciones”

“Lógica y Geometría”

“Geometría del espacio, analítica y trigonometría”

“Midiendo la posición de los datos estadísticos”

“El azar y la probabilidad en los eventos”

OPCIÓN A . Este Modelo Detallado especifica a los elementos que contiene cada unidad didáctica. Las capacidades, conocimientos y actitudes pueden ser escritos tal como aparecen en el

cartel diversificado del grado o también pueden ser codificados utilizando números.

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº NOMBRE DE LA UNIDAD TIPOTOTAL

DE HORAS

TRIMESTRE

I II III

01“Construyendo los sistemas numéricos”

02“Jugando con el Álgebra y las funciones”

03“Lógica y Geometría”

04“Geometría del espacio, analítica y trigonometría”

05 “Midiendo la posición de los datos estadísticos”

06 “El azar y la probabilidad en los eventos”

OPCIÓN B. Este Modelo Simplificado obliga a que el docente presente como anexo del programa, los bloques de unidades donde se evidencie el agrupamiento de capacidades, conocimientos y actitudes que provengan del cartel diversificado del grado.

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO - PCA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Razonamiento y Demostración•Demuestra las propiedades de los números reales utilizando los axiomas correspondientes.

Comunicación Matemática•Explica mediante ejemplos la densidad y completitud de los números reales

Resolución de Problemas•Resuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y geométricas.•Resuelve problemas referidos a interés simple y compuesto en contextos comerciales o financieros.•Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias de cálculo para transformar expresiones con fracciones algebraicas.

• Construcción axiomática de los números reales.

• Densidad y completitud de los números reales. Operaciones.

• Progresiones aritméticas y geométricas.

• Interés simple y compuesto.• Modelos financieros.

• Transformación de expresiones que involucran fracciones algebraicas.

ACTITUDES•Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. •Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.

•Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.

UNIDAD 1 :“Construyendo los sistemas numéricos”

UNIDAD 2 :“Jugando con el Álgebra y las funciones”

ESTRATEGIAS.

Método de proyectos * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno.Lápiz, lapicero.Material bibliográfico.Materiales para el proyecto.Pizarra.Plumones.Papelografos .

Las estrategias serán diversas,

estas se aplicarán oportunamente de

acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

PROPONER LAS ESTRATEGIAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICASMETODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. La evaluación será permanente e integral

2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios• Razonamiento y Demostración.• Comunicación Matemática• Resolución de Problemas• Actitud ante el área

3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para

el proceso de

evaluación

guardan coherencia

con el DCN,

la propuesta

pedagógica del PEI

y las orientaciones

para la evaluación del PCI.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHOEDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

AYACUCHO - 2010

Una unidad didáctica constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Operativamente, se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

UNIDAD DIDÁCTICA

¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Unidad Didáctica

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

VALORES Y ACTITUDESVALORES Y ACTITUDES

BLOQUES ORGANIZADOS BLOQUES ORGANIZADOS DE CAPACIDADES, DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS Y

ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular Anual

GUÍASGUÍAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

Centro de Recursos

MATERIALES MATERIALES MANIPULATIVOSMANIPULATIVOS

Se explica brevemente el por qué y el para qué de la Se explica brevemente el por qué y el para qué de la unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los unidad didáctica. Cómo la unidad permite abordar los temas transversales de la institución educativa.temas transversales de la institución educativa.

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PROCESOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICAPROCESOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

JUSTIFICACIÓN

Se priorizan los valores y actitudes ( ante el área y comportamiento) que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica. Solamente se deben considerar las actitudes ante el área que se van a evaluar y calificar

VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitud ante el área Comportamiento

1. Responsabilidad • Cumple responsablemente con las actividades, trabajos y tareas en su carpeta escolar.

• Llega a la hora indicada.• Demuestra aseo y presentación

personal.

2. Laboriosidad • Organiza con creatividad, adecuación y perseverancia su carpeta escolar.

• Se interesa por comprender y lograr su aprendizaje por eso pregunta, opina, responde o resuelve ejercicios.

• Participa con entusiasmo en las actividades extracurriculares, institucionales y de proyección a la comunidad.

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44

Nº TEMA TRANSVERSAL

01 Educación para el éxito.

Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .

TEMA TRANSVERSAL

Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluación. De esta manera, se facilita el proceso de evaluación, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

Los conocimientos se organizan según las capacidades con el objetivo de establecer una relación lógica. Un conocimiento puede servir para desarrollar más de una capacidad.

Las actitudes tiene que guardar relación con las capacidades y conocimientos a desarrollarse en la unidad

Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar.

El tiempo se asigna en función a la complejidad de las capacidades o conocimientos y funciona de manera referencial.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

TIEMPO

Expresión y comprensión oral•Conversa expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad y el uso de las manos al hablar.•Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado y el uso de los recursos no verbales.

Comprensión de textos• Aplica estrategias de comprensión lectora: antes,

durante y después.• Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para

comprender un texto.• Infiere el significado de las palabras polisémicas

según el contexto lingüístico.• Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas en

los textos que lee.• Identifica las características y usos de la

infografía.Producción de textos

• Planifica la producción del texto (infografía), identificando el tema, destinatarios y propósitos a quienes se dirigirá.

• Construye infografías para exponer información de los distritos de Huamanga utilizando adecuadamente la letra mayúscula y la tilde.

•La conversación. Temas•relacionados con los deberes y•derechos de los niños.

•Estrategias de comprensión•lectora: Antes, durante y•después de la lectura.•El subrayado y la toma de •apuntes.•El diccionario. Carácter•polisémico de la palabra.•Acentuación y tildación de•palabras: Agudas, graves y•esdrújulas

•La infografía •Uso de la letra mayúscula.

Lecturas

motivadoras.

Lluvia de ideas.

Trabajos en pares y

grupales

Realizan trabajos

grupales de

investigación y

debate, elaboran

resúmenes,

Organizadores

visuales y

exposición de

conclusiones.

Analizan la

estructura y

características de

las infografías.

Lectura dirigida del

texto Santillana.

Conformación de equipos

de trabajo. Sorteo del

tema (distrito

la construcción.

Diseñan

y exponen sus trabajos.

4 hrs.

12hrs.

8hrs.

ACTITUDES

• Gusta participar en situaciones diversas de comunicación oral.• Valora la producción literaria regional y nacional.

• Se interesa por mejorar su ortografía y caligrafía.• Valora la importancia del uso del recurso tecnológico para diseñar y editar los

textos que produce.

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La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente. En cada criterio de evaluación o para cada instrumento se trabajan con los siguientes límites: peso hasta 100 y puntaje hasta 20.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Se sugiere que se considere un solo instrumento de evaluación por cada criterio, siempre en cuando englobe el recojo de información de todos los indicadores previstos. Es importante que el instrumento sea coherente con el objeto de evaluación ( criterio de evaluación).

Los instrumentos de evaluación son aplicables en forma individual o grupal de acuerdo a las características y estilos del trabajo del docente.

Los ítemes (reactivos, preguntas o aspectos) deben evidenciar los rasgos o el logro de la capacidad específica o la actitud. Se pueden considerar tantos reactivos como sean necesarios por cada indicador y éstos no deben exceder el puntaje determinado en la matriz.

Se asigna los porcentajes y puntajes a los indicadores en función al ÉNFASIS que considere el docente. Se entiende por énfasis a la complejidad de la capacidad o el conocimiento o a la importancia del logro del aprendizaje (capacidad-indicador) según el ciclo o grado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES % PUNTAJE

ÍTEMES INSTRUMENTOS

Expresión y comprensión oral

Conversa expresando sus ideas con claridad, con argumentos pertinentes y el uso de las manos al hablar.

75 15 3(5) Guía de observación

Enjuicia las ideas del interlocutor, su dominio temático, pertinencia del lenguaje utilizado, nivel de participación, facilidad para hablar y el uso de las manos desarrollando una ficha de coevaluación.

25 5 5(1) Ficha de coevaluación

Lista de cotejo

Total: 2 indicadores 100 20 8 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES % PUNTAJE

ÍTEMES INSTRUMENTOS

Comprensión de textos

Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto e identificar información importante.

40 8 2(4)Prueba

Mixta(desarrollo y

objetivaInfiere el significado de las palabras polisémicas según el contexto lingüístico en los ejercicios planteados.

60 12 6(2)

Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas en los textos que lee.

50 10 5(2)Practica calificadaReconoce el uso adecuado de la letra

mayúscula en las preguntas propuestas. 50 10 5(2)

Resuelve con acierto cuestionarios de comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y crítico.

100 20 10(2)Control de

lectura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES PUNTAJE

ÍTEMES INSTRUMENTOS

Producción de textos

Planifica la producción del texto (infografía) seleccionando el tema, destinatarios, propósitos, materiales a emplearse, características del texto a quienes se dirigirá.

20 5(4) Guía de redacción

Construye infografías con creatividad, pertinencia y adecuación ortográfica para exponer información de los distritos de Huamanga utilizando adecuadamente la letra mayúscula y la tilde.

20 4(5) Ficha de criterios

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES % PUNTAJE

ÍTEMES INSTRUMENTOS

Actitud ante el área

Cumple responsablemente con las actividades, trabajos y tareas en su carpeta pedagógica. 50 10 1(10) Guía de

observaciónSe interesa por comprender y lograr su aprendizaje por eso pregunta, opina, responde o resuelve ejercicios. 50 10 1(10)Organiza con creatividad, responsabilidad y perseverancia su carpeta pedagógica. 100 20 10(2) Lista de

cotejo

SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

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AYACUCHO - 2010

• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el

aprendizaje• Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.

I.I.

II.II.

III.III.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.