parcours de formation en pointillés

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Les parcours de raccrochage (scolaire) en pointillés des

16-20, au Québec Quelques analyses de cas ��

Plan de la présentation

•  Introduction générale… en partenariat •  Introduction au volet québécois

•  La recherche-action québécoise… Profils des jeunes interviewés Trois parcours Quelques points de convergence…

Introduction générale •  La commande de recherche pour 2007-2008

« Comprendre le processus d’accompagnement individuel et collectif de raccrochage scolaire des 16-20 ans »

•  Une prémisse : •  Comprendre les parcours des apprenants de 16-20 ans qui incluent un

ou des raccrochages inévitablement couplés à un ou des décrochages

•  Ces processus (décrochage/raccrochage) sont appréhendés dans une perspective d’éducation tout au long de la vie

Introduction générale

•  Ne sont partagés que quelques

éléments d’un matériel très riche. Nous poursuivons l’analyse et ferons d’ici quelques mois une restitution auprès des partenaires

Repères pour un modèle d’analyse sur le processus de raccrochage des 16-20

à l’éducation des adultes

•  Peu de recherches sur le raccrochage scolaire des jeunes adultes

Construire un modèle « éco-clinique » de la thématique du raccrochage scolaire des jeunes adultes Découpage de la réalité en trois niveaux (Sévigny 1993) :

le niveau macro le niveau méso le niveau micro

Repères … suite

•  Cette appréhension globale de la réalité du

raccrochage nous permet de mettre l’apprenant, sa parole, ses représentations, etc. au cœur de la réflexion et de l’action

Repères… suite

•  L’importance de la collaboration école-famille-communauté qui varie selon :

•  les caractéristiques individuelles (des parents, des enseignants), familiales et scolaires

•  des facteurs psychologiques •  la pertinence des programmes offerts (savoir-faire) •  les attitudes et façons d’agir (savoir-être) (Deslandes

2006) •  nombreux acteurs impliqués

Repères… suite À propos du décrochage scolaire …

Facteurs de risque liés au décrochage

scolaire: 1. Niveau micro de l’apprenant: les élèves «à risque»

démontrent davantage de problèmes sociaux, cognitifs, affectifs ainsi que de problèmes associés à l’école


2. Niveau méso (familial) : les familles d’élèves « à

risque» offrent moins d’encadrement et de supervision, ont des lacunes quant à la cohésion familiale et présentent davantage d’agressivité et de colère


2. Niveau méso (familial) suite: 3 facteurs réunis expliquent à eux seuls 78% du

taux de décrochage chez les 15-24 de Montréal:

•  Familles dont aucun parent ne détient de D.E.S = 50 % de la

variation du taux de décrochage chez les 15-24 ans •  Familles à faible revenu = 17% de la variation du taux de

décrochage chez les 15-24 ans •  Familles monoparentales = 11% de la variation du taux de

décrochage chez les 15-24 ans


3. Niveau méso (scolaire) : les élèves « à risque »

sont moins engagés dans les act ivi tés parascolaires, bénéficient de moins de liens significatifs avec leurs camarades de classe et entretiennent des relations plus négatives avec leurs enseignants et face à l’institution scolaire en général (Fortin et al 2006)


Facteurs plus spécifiquement liés aux 16-20

1. Niveau micro de l’apprenant : les facteurs individuels à caractère scolaire : le rendement, la motivation et l’indiscipline, les plus importants prédicteurs du décrochage scolaire


2. Niveau méso (scolaire) : trois grandes

sphères relationnelles influencent l’expérience académique : les relations familiales, les relations avec les pairs et les relations avec les enseignants (Fallu et Janosz 2003)


2. Niveau méso (scolaire) suite: •  les relations positives et chaleureuses entre élèves et

enseignants constituent un facteur de protection contre l’échec scolaire

•  une relation chaleureuse prof-élève s’avère plus protectrice significativement, chez les élèves à risque de décrocher que chez ceux qui ne le sont pas

•  À l’inverse, les relations conflictuelles entre élèves et enseignants sont considérées comme un facteur de risque important pour tous les élèves

(Fallu et Janosz 2003)

Repères… suite À propos du raccrochage scolaire …

•  Une étude sur le raccrochage scolaire montre divers besoins communs à toutes les catégories d’âge :

•  l’amélioration des conditions générales de vie •  la mobilisation et la concertation •  une école centrée sur le jeune •  l’amélioration des services •  la recherche et le développement •  la valorisation et la reconnaissance


Lusignan: Analyse des besoins des

jeunes au regard de la réussite, de la persévérance et du soutien au raccrochage scolaire.


Deux besoins touchent davantage les 16-25 ans :

–  l e d é v e l o p p e m e n t d e c o m p é t e n c e s personnelles, sociales et scolaires (niveau micro de l’apprenant)

–  les activités de prévention, de dépistage,

d’accompagnement et de soutien (niveau méso)

La recherche-action québécoise…

Profils des jeunes interviewés

Critères de sélection des informateurs : 1- L’âge : 16-20 2- Le sexe : équilibre moitié/moitié demandé 3- Capacité de réflexion et d’élaboration des jeunes 4- Sujets qui illustrent l’accompagnement effectué 5- Recommandation par une personne-ressource de chaque site/organisme

Profils des jeunes interviewés

Nombre et sexe des informateurs/trices:

Moyenne d’âge des jeunes interrogés:

-Globale : 19.23 ans -Filles : 17.7 ans -Garçons : 21.0 ans

Filles Garçons Total

MI 3 1 4 CH 3 2 5 CA 1 3 4 Total 7 6 13

Profils des jeunes interviewés Parcours scolaire au primaire :

Années du primaire doublées par les jeunes interviewés

Années doublées Nombre de jeunes

1re année 3

2ème année 1

3ème année 1

4ème année 1

5ème année 1

6ème année 2

TOTAL 7/13

NB : Certains jeunes ont doublé plus d’une fois.

Profils des jeunes interviewés Parcours scolaire au primaire :

Nombre moyen d’écoles primaires fréquentées par les jeunes interviewés

Moyenne générale: 3.54 Moyenne des filles : 2.83 Moyenne des garçons :4.71

Profils des jeunes interviewés Parcours scolaire au secondaire :

Nombre de jeunes interviewés qui ont fréquenté des classes spéciales au secondaire

NB : 3 des 13 jeunes interviewés (toutes des filles) sont demeurées au régulier pendant tout leur parcours secondaire. Âge moyen au moment de quitter l’école (secteur jeunes) 16 ans

Garçons Filles Total 6 4 10/13

Profils des jeunes interviewés �� Motifs de départ de l’école invoqués par les jeunes

interviewés •  -manque de motivation (3) •  -manque d’intérêt (2) •  -renvoi/bris de contrat (3) •  -incident (malentendu) •  -grossesse •  -autres élèves plus jeunes •  -crise personnelle •  -structure de la nouvelle école (passage d’une école de 1er cycle à une

école de 2ème cycle) •  -peu d’apprentissages en ISPMT et manque d’investissement des profs •  -conflit conjugal et judiciaire

Profils des jeunes interviewés ��Logement, conditions de vie et emploi

Parentalité : Aucun jeune n’a d’enfant au moment de l’entretien, toutefois, une d’entre elles est enceinte de 7 mois

Conditions de logement

Nb de jeunes

Avec famille d’origine 9

En couple 2

En colocation 2

Seul 0

Profils des jeunes interviewés Jeunes en emploi

•  Tableau 20 : Jeunes en emploi

Garçons Filles Total

2 5 7/13

Profils des jeunes interviewés ��Nombre d’écoles

Nombre moyen d’écoles fréquentées au secondaire par les jeunes interviewés : 2.23 écoles

Trois parcours

•  Choix des informateurs pour cette présentation

•  Objectifs de cette analyse : •  -Comment les jeunes raccrocheurs comprennent leur

situation et se prennent en main

•  Comprendre l’ensemble des composantes du raccrochage scolaire

Trois parcours Parcours de Marc-Antoine (18 ans)

•  Histoire familiale et construction du sujet-

acteur • petite enfance heureuse dans un village • relations d’amitié • Marc-Antoine apprend à 8 ans les rudiments de la mécanique

auto avec son gr-père

•  Représentation de soi • enfant tranquille et timide en classe • Au primaire, Marc-Antoine souffre d’un déficit de l’attention

qu’il a intériorisé au niveau de sa représentation de lui


•  Parcours scolaire --- Marc-Antoine a accumulé très tôt des expériences répétées d’échecs scolaires

•  … au primaire : • Marc-Antoine aime la maternelle • Il double sa 1re année • 2e année dans la même école, puis transfert dans une école de

cheminement particulier • Il double sa 4e année • Bref : il fréquente 3 écoles en 8 années de primaire


… au secondaire : • Il entre ensuite en 1re secondaire, en classe spéciale. Il réussit bien • Poursuite de son cheminement scolaire au régulier, dans la même école • La 2e secondaire est catastrophique :

–  o il ne dépassera pas ce niveau dans la plupart des matières –  o il commence à manifester des problèmes de comportement … dans la cour

d’école • En 3e secondaire, classe de cheminement particulier (avec jeunes, problèmes de

comportement et d’apprentissage). Marc-Antoine perd tout intérêt. Prélude au décrochage actif

• Il est renvoyé de l’école en octobre 2005 pour graffitis haineux à l’endroit d’une enseignante. Marc-Antoine précise qu’il n’est pas l’auteur de ces graffitis

• Ça faisait son affaire de devoir quitter l’école • Une rencontre a lieu entre le directeur, ses parents et lui-même, pour officialiser ce

renvoi


Transition entre l’école régulière et l’éducation aux adultes

• Le renvoi de l’école secondaire est suivi d’une discussion significative avec les parents

• Marc-Antoine décide de prendre 6 mois de pause de l’école • Son patron accepte que son emploi de machiniste passe à 40, voire 48 heures par

semaine, au salaire minimum • Quelque temps plus tard, il fait un bilan de sa situation, accompagné par ses parents • Marc-Antoine se rend compte qu’il n’aime pas son emploi. De plus, le salaire lui

paraît nettement insuffisant • Il se compare à ses copains • Entre temps, il continue à aider son grand-père dans la mécanique auto • Un copain lui explique le système de l’éducation aux adultes • Marc-Antoine rencontre une conseillère d’orientation qui lui trace des perspectives

encourageantes • Son père l’accompagne lors de son inscription • Durant le temps d’attente (environ 3 mois) avant de pouvoir entrer au CEA, ses

parents lui payent un prof privé


Parcours à l’éducation aux adultes et rapport à l’enseignement individualisé et à l’apprentissage

• À son arrivée au CFCP, Marc-Antoine est classé bas • Il vit une familiarisation ardue avec le système pédagogique de

l’éducation aux adultes • Après quelques mois, l’apprenant vit un élan • Cet élan dure environ un an et est suivi d’une baisse de son

investissement dans sa formation • Marc-Antoine achève son parcours de formation générale (pré-

requis) à l’éducation aux adultes o Il affirme que la motivation augmente avec le respect de ses

échéances


•  Bilan plutôt positif de l’apprenant du système de l’éducation aux adultes • Marc-Antoine apprécie le calme qui règne dans une classe • L’enseignement individualisé permet par ailleurs à l’apprenant de

bénéficier de sessions d’encadrement individualisé avec l’enseignant dans une matière où l’apprenant éprouve de la difficulté

• Les quelques intervenants professionnels du Centre sont accessibles

• Limites de l’enseignement individualisé : o des cours magistraux faciliteraient sa capacité de concentration et

conséquemment, lui permettraient d’avancer plus vite o la file d’attente au bureau de l’enseignant ralentit la progression des études


•  Représentations de l’école • Durant sa petite enfance, Marc-Antoine était plutôt

indifférent à l’établissement scolaire, se disant qu’un jour, il aurait lui aussi à passer par là

• De ses 8 années au primaire, il dit : L’école, ça a plus été de jouer dehors à la récré; c’était vraiment l’attention, le problème

• À propos de l’anglais de 2e secondaire : j’voyais pas le but…

• En 3e secondaire, Marc-Antoine dit : c’est pas pour moi l’école…

• Représentation du CEA : : J’trouve que c’est une belle école si tu veux réussir! Et il précise : Si quelqu’un veut finir sont école, pis qu’yé motivé, y vient ici, c’est sûr qui va la finir!


L’engagement des enseignantEs : un rôle capital dans le cheminement scolaire de Marc-Antoine

•  La qualité de cette relation pédagogique s’appuie aussi sur l’assurance qu’a l’apprenant que l’enseignant n’est pas indifférent à sa progression

Représentations des apprenants à l’éducation aux adultes • Ses pairs fréquentent un Centre d’éducation aux adultes parce

qu’ils ont décroché de l’école régulière, suite à des échecs • La maturité des apprenants caractérise la clientèle de l’éducation

aux adultes et la distingue de l’école régulière


Projet de vie/projet professionnel • Marc-Antoine se sent assuré de terminer son programme à l’EA d’ici

trois mois • Il vise un DEP en mécanique Conditions de vie actuelles •  L’horaire hebdomadaire de l’apprenant et du travailleur qu’est Marc-

Antoine est très chargé : 30H de cours et 30H de travail! Réflexivité du sujet-acteur • Après l’école, durant l’enfance, Marc-Antoine préférait jouer au hockey

avec ses amis plutôt que de faire son travail scolaire. Il pense maintenant que cela a nui à sa réussite scolaire

•  Marc-Antoine a pris conscience qu’il doit être son propre moteur dans son parcours à l’éducation aux adultes

Trois parcours Parcours d’Annabelle (16 ans)

•  Histoire familiale et construction du sujet-acteur

• Une histoire familiale en dents de scie, marquée par la violence et de très nombreuses ruptures pour Annabelle

• Elle n’était jamais bien nulle part… • Annabelle vit avec sa mère, son demi-frère de 9 ans et sa demi-sœur de 5 ans.

Le conjoint de sa mère, qu’elle déteste parce qu’il violente sa mère, habite ailleurs durant la période où Annabelle est installée –temporairement- chez sa mère

• Le rapport d’Annabelle à sa mère est très chargé. Dans le passé, elle se sentait tout le temps comme si j’étais Cendrillon pour ma mère

«Nous entendons par rupture une séparation qui peut être de différents ordres allant dun déménagement, dun changement décole, dune hospitalisation, dune séparation parentale, dun changement de milieu de vie familial à la perte dun être cher. Précisons, ici, quun déménagement, par exemple dans un même quartier, nimplique pas nécessairement un changement décole, et quun changement décole nest donc pas obligatoirement dû à un déménagement» (Desmarais et coll. 2003: 92).


• Le rapport d’Annabelle à sa mère est très chargé. Dans le passé, elle se sentait tout le temps comme si j’étais Cendrillon pour ma mère

• Elle préfère la solitude chez son père • La relation avec son père était meilleure jusqu’à son acte de

violence violent. Depuis, Annabelle ne voit plus son père • Elle retourne peu de temps après récupérer ses effets personnels

et constate qu’il les a détruits •  Elle a vécu un gros deuil amoureux à 14 ans; recherche

personnelle d’une thérapeutique, avec l’aide d’un ami •  Annabelle a décidé de se prendre en main. Elle fait montre d’un

énorme travail mental pour devenir une adulte. Elle est consciente que ce ne sera pas facile. Mais elle a confiance qu’elle peut y parvenir


•  Représentation de soi • Plutôt positive : son apparence physique,

confiance en soi, affirmation de soi • Une personne solitaire

• Annabelle se voit comme une personne préoccupée de justice sociale et altruiste, qui s’occupe maintenant un peu plus d’elle-même


Parcours scolaire … au primaire :

• Un parcours scolaire au régulier, rythmé par de très nombreuses ruptures –  Annabelle a, pour l’ensemble de son cours primaire, changé 7 fois d’école

… au secondaire : •  Annabelle n’est pas investie dans le travail scolaire; absences constantes

de l’école • Annabelle a fréquenté 3 écoles différentes en classe régulière. Elle a

changé d’école une fois en cours d’année, en 2ème secondaire • L’école secondaire fait un signalement à la DPJ suite à la violence dont

Annabelle est victime de la part de son père • Elle veut quitter l’école; elle négocie son départ du secteur jeunes et quitte

avec une lettre de renvoi l’hiver dernier (2008), alors qu’elle avait 15 ans … à l’éducation des adultes : • Elle fréquente un CEA de Montréal depuis 3 semaines

Trois parcours Parcours d’Annabelle (16 ans) ��

Sens de son raccrochage à l’éducation des adultes • Annabelle a perdu le sens (la valeur) de la scolarisation

au secondaire • Elle présente sa situation à la direction du CEA :

• la situation familiale marquée par la violence (père/fille, mère/fille, beau-père/fille)

• Cette situation justifiait de son point de vue qu’elle bénéficie d’autonomie et d’un horaire souple pour se trouver un emploi et préparer son départ en appartement

• Le CEA va lui permettre d’avancer beaucoup plus vite qu’au secondaire


•  Bilan positif de l’apprenante du système de

l’éducation des adultes • La principale différence entre les deux écoles se situe du côté de l’autonomie

dont bénéficient les apprenants au CEA • Des différences additionnelles :

–  o l’aide dont on bénéficie plus à l’école secondaire –  o il y a plus d’activités au CEA –  o il existe des ressources utiles qu’on ne trouve pas à l’école secondaire

• Concernant les 16-17 ans, l’école secondaire convient mieux aux jeunes qui veulent aller au Cégep et à l’université, et le CEA, à ceux et celles qui veulent compléter les pré-requis pour faire un DEP

• Après 3 semaines de fréquentation du CEA, appréciation globale positive des principales caractéristiques/composantes de cette institution : –  - L’EA semble lui convenir –  - Les camarades apprenants sont sympathiques –  - Les règlements (le cadre) lui permettent de concilier les études avec son

emploi à temps partiel qui à son tour lui permet de développer un revenu modeste (autonomie financière visée)


Rapport à l’apprentissage

• L’enseignement individualisé représente une difficulté pour plusieurs apprenants, mais pas pour elle

• Les cours magistraux sont beaucoup plus exigeants que l’E.I. • Annabelle apprécie l’enseignement individualisé; il peut même lui

arriver de travailler à la maison • Il est essentiel de ne pas perdre son temps… • La principale exigence de l’enseignement individualisé : se

concentrer systématiquement Représentations des apprenants à l’éducation des

adultes • Les apprenants se voient tous égaux entre eux • Ils partagent un plus grand niveau de maturité • Des personnes à qui est offerte une seconde chance • Une grande diversité caractérise les parcours de vie et les situations

objectives •  Avec l’aide du règlement, les apprenants sont plus respectueux les uns des autres


Projet de vie/projet professionnel • Annabelle veut développer son autonomie. Son projet de vie

(qui inclut un projet professionnel) donne sens à son parcours scolaire à l’ÉA

• Annabelle réinvestit son cheminement scolaire. Elle ne veut pas répéter les erreurs commises à l’école secondaire

• Projet de quitter le domicile maternel pour vivre avec son copain dans quelques mois. Annabelle vise un partage, quoiqu’inégal, des dépenses (son copain travaille 8 heures par jour au salaire minimum)

• Annabelle veut obtenir les pré-requis pour aller vers un DEP en carrosserie


•  L’engagement des adultes de son réseau •  L’engagement différent des parents face au

parcours scolaire •  L’engagement d’autres adultes de son réseau

social • Si les adultes traitent les jeunes de 16-17 ans en adultes, ces

mêmes jeunes se comporteront alors en adultes… • Établissement d’un lien de confiance avec la directrice du CEA

•  Conditions de vie actuelles • Annabelle ne peut assumer la totalité des frais encourus pour sa

formation à l’éducation aux adultes

Trois parcours Parcours d’Élyse (20 ans)��

•  Éléments de l’histoire familiale et construction du sujet-acteur • Élyse provient d’une famille biparentale et dysfonctionnelle

•  o Son père, très autoritaire •  o Sa mère avait peur de son conjoint •  o Élyse est l’aînée d’une fratrie de 3 enfants •  o Son père ne sait ni lire ni écrire •  o Sa mère a complété une 3e secondaire •  o Le père, la sœur cadette ainsi que la benjamine, exercent une

autorité abusive sur elle • pas de respect pour des objets qui lui appartiennent • pas d’espace personnel d’intimité dans la maison • Parce que son père ne se présente pas à son bal de fin d’études secondaires

malgré sa promesse, Élyse prend conscience que les chevaux sont plus importants pour son père qu’elle ne l’est elle-même

• Élyse se présente comme une personne timide, renfermée, que sa famille n’a jamais encouragée à s’exprimer

• Élyse est une personne isolée, qui n’a pas d’amis –  Suite de la construction du sujet-acteur au niveau des retombées de la

participation à Défi


Éléments du parcours scolaire

• parcours régulier au primaire, en région rurale • épreuve du passage au secondaire… • parcours régulier au 1er cycle du secondaire, puis

classement en « unités de rattrapage » en 4e secondaire • Élyse termine le secondaire à 17 ans, en fin d’année

scolaire. Elle se trouve alors en 4ème secondaire en français et mathématiques, et en 3ème secondaire en anglais


Le raccrochage à l’éducation des adultes • En juin 2005, à la fin du secondaire, ses parents font pression pour

qu’elle entreprenne un DEP en cuisine. Son souhait : reprendre une année pour

terminer sa 5e secondaire et obtenir son diplôme. Le projet de DEP a avorté rapidement

• Au printemps 2006, Élyse tente un retour à l’éducation aux adultes, au CEA de Cabano

•  Mais le défi reste le même. Elle abandonne • Par la suite, Élyse rencontre :

o une intervenante du CJE du Fleuve-et-des-Lacs, o puis une autre, rattachée au Centre d’emploi, et enfin, o deux autres intervenantes, liées au projet Défi. On lui propose § de travailler à l’extérieur § d’avoir un salaire § et d’avoir la possibilité de suivre une formation professionnelle § en plus d’un éventuel retour à l’école

•  Élyse a donc fréquenté le CFP à compter d’août 2006 jusqu’à mars 2007


L’engagement des enseignantEs

• Élyse mentionne un enseignant au primaire, et un autre au secondaire, qui l’ont explicitement encouragée

L’engagement des parents face au parcours scolaire • Non seulement les parents se désintéressaient-ils du rendement

scolaire d’Élyse, mais ils exigeaient d’elle des tâches ménagères qui très tôt interfèrent avec le travail scolaire

L’engagement des accompagnateurs à Défi • accompagnement quotidien de deux personnes (éducatrice

spécialisée et animatrice), sur 8 mois, réduites à une seule à mi-parcours

• un enseignant de français/math. • des enseignants en FP. • des personnes-ressources hebdomadairement (ex. : un CO)


Acquis, retombées de la participation d’Élyse à

Défi •  … au niveau de l’insertion sociale (place et rôle

des pairs dans la formation) • Apprentissages significatifs au niveau relationnel • l’expérience d’une valorisation par l’Autre = reconnaissance

adressée au sujet-acteur • la confiance du groupe lui a permis de prendre confiance en

elle • Les participants à Défi ont encouragé Élyse à se soucier d’elle-

même • Un climat de confiance, de respect et d’entraide a permis un

dévoilement progressif • Le groupe l’a encouragée à prendre des initiatives


Acquis, retombées de la participation d’Élyse à

Défi … au niveau de l’insertion professionnelle

• Apprentissage de plusieurs compétences de type professionnel : entretien d’un verger, fabrication des produits de l’érable, menuiserie, etc.

• La participation à Défi lui a permis de d’obtenir un petit revenu (Emploi-Québec)

• L’emploi actuel, une retombée directe de sa participation à Défi


Conditions de vie actuelles

• Vie de couple avec un ami de ses parents depuis environ 1 an. • Emploi à temps plein qui se termine sous peu

Projets

• Recherche d’un nouvel emploi • Remboursement de son prêt étudiant • Projet de séparation du conjoint • Projet de rencontre d’un conseiller en orientation

professionnelle • Projet éventuel de retour aux études…


Regard réflexif sur le parcours de vie (incluant le parcours scolaire) et l’accompagnement par une pluralité d’acteurs sociaux

• Aujourd’hui elle peut dire que sa situation familiale la

meurtrissait, lui faisait mal • Jetant un regard sur son parcours scolaire, elle a vécu

un grand isolement dans cet espace social. Élyse admet qu’elle avait un rôle à jouer pour créer des relations. Sans doute cet insight est-il lié à l’expérience des relations qu’elle a vécues à Défi

parcours de formation en pointillés

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