p4 evaluacion

5/20/2018 P4 EVALUACION

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Escribir la definicin de evaluacin

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien,

fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente ycontrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de

referencia valrico y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesoseducativos y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en eldilogo y comprensin. Himmel, Olivares,

Define las caractersticas de la evaluacin en el desarrollo de competencias

La evaluacin se caracteriza por ser:

CONTINUA: implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha de ser por ellamisma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera

formativa porque el alumno conoce de antemano qu se espera de l y tiene elementospersonales y objetivos para contrastar con el desempeo esperado.

SISTEMTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido ydetermina su valor segn criterios de medicin previamente establecidos. Estosresultados se utilizan como informacin para la retroalimentacin.

BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportacin que debehacer el alumno en funcin de un criterio de verdad, que busca la manifestacin de unacosa, de manera que no se dude de ella (portafolio de evidencias).

Participantes:

Estela Bellido Carranza Amrica Del Valle Luna Azahalea Valdez Gama Filiberto Aparicio MndezDescribe los criterios de calidad de los procedimientos e instrumentos de

evaluacin

Los criterios de calidad de los procedimientos e instrumentos de evaluacin, debe serobjetiva, confiable, y con validez.

OBJETIVIDAD:

Para incrementar la objetividad:


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Informar a los alumnos del contenido y propsito de la evaluacin (qu se va aevaluar?)Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?)Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

CONFIABILIDAD:

La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin?Para incrementar la confiabilidad:

Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismosaprendizajesVelar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto arecursos, espacios y tiempo.VALIDEZ:

Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de loque se propone medir.Tipos de validez:A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin:Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.B. Instruccional:Se contribuye a la validez instruccional cuando:El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de

aprendizaje realizadas por los alumnos.C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando:Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido ycompartido entre el profesor y los estudiantes.Miguel ngel Montes SantanaPerla ngeles BustosJorge Snchez CastilloRodrigo Ramss Rodrguez De la ParraDalila Hernndez Gutirrez


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Analizar las implicaciones principios tericos para la evaluacin, escribir que significa el principio

y como lo aplicamos de acuerdo a las implicaciones especificadas.

PRINCIPIOS TERICOS IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN

El conocimiento se construye.

El aprendizaje es un proceso de crear un significadopersonal utilizando la informacin nueva y los

conocimientos previos.

ESTE PRINCIPIO NOS DICE QUE EL CONOCIMIENTO SE

CONSTRUYE CON INFORMACION NUEVA Y

CONJUNTAMENTE CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

RELACIONA LA INFORMACION A TRAVES DE LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS, EL PENSAMIENTO CRITICO;

ANA LIZA, COMPARA, GENERALIZA VARIAS RORMASDE

HIPOTESIS.

Relaciona la informacin con las experiencias

personales y conocimientos previos. Incentiva mltiples formas de expresin, por

ejemplo caracterizaciones, debates y

exposiciones.

Enfatiza destrezas de pensamiento crtico:

analizar, comparar, generalizar, predecir, formar

hiptesis.

RELACIONA LA INFORMACION CON LAS EXPERIENCIASPERSONALES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS, ESTO LO HACEPARA ENFATIZAR EN DESTREZAS DE PENSAMIENTOCRITICO E INCENTIVA EN LAS MULTIPLES FORMAS DEEXPRESION, GENERALIZA, PREDICE Y FORMULA

HIPOTESIS.

Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad

de culturas, conocimientos, estilos de aprendizaje,

rango de atencin, capacidad de memoria, ritmo de

desarrollo, e inteligencias.

EN ESTE PRINCIPIO NOS VAMOS A ENCONTRARA CON

DIVERSIDAD DE ALUMNOS, DE CULTURASCONOCIMIENTOS, ESTILOS DE APRENDIZAJE, RANGO DE

ATENCION CAPACIDADES DE MEMORIA, RITMO DE

DESARROLLO E INTELIGENCIA.

SE OFRECE LA COMPRENSION DE LECTGURA,

COMPRENSION ESCRITA DEREVISAR Y DE VOLVER A

PENSAR EXPERIENCIAS REALES Y CONCRETAS.

Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no

slo la comprensin de lectura y la expresin

escrita)

Ofrece la oportunidad de revisar y volver a

pensar.

Incluye experiencias reales y concretas.

ESTO NOS IMPLICA QUE VAMOS A TENER DIFERENTES

FORMAS DE EVALUACION Y NOS PERMITE VOLVER AREPLANTEAR Y PENSAR LA PLANEACION.

Las personas se desempean mejor cuando saben

cul es la meta, cuando ven los modelos y saben con

qu criterios o estndares se juzgar su desempeo.

Se discuten las metas; permitir que los

alumnos ayuden a definirlas.

Entrega ejemplos de los productos

esperados; se discuten las caractersticas que

distinguen un buen trabajo de un mal trabajo.

Entrega oportunidades para autoevaluarse y


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ES CONVENIENTE DEJAR EN CLARO LAS FORMAS DE

TRABAJO Y EVALUACION DE LOS RESULTADOS PARA

LOGRAR UN MEJOR DESEMPEO EN LOS ALUMNOS

SE DISCUTEN METAS DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

PARA AUTOEVALUARSE Y DE EVALUARSE ENTRERECOMPAEROS PERMITIENDO QUE LOS ALUMNOS

TENGAN IDEAS SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACION.

de evaluarse entre compaeros.

Permite que los alumnos ofrezcan ideas

sobre los criterios de evaluacin.

ES IMPORTANTE LA PARTYICIPACION DE LOS ALUMNOS

EN LAS FORMAS DE EVALUACION, LA DEFINICION DE

OBJETIVOS Y METAS PARA UNIFICAR CRITERIOS DE LOS

PRODUCTOS A OBTENER

Adolfo Santiago Morales

Graciela Rivera Hernndez

Gabriel Aguilar Lpez

Nieves Hernndez Prez

Marta Vzquez Lpez

pag. 33

PRINCIPIOS TEORICOS IMPLICACIONES PARAEVALUAR

Principio:El conocimiento se construye.El aprendizaje es un proceso de

crear un significado personal

utilizando la informacin nueva y

los conocimientos previos.

El conocimiento forma parte de la

combinacin de lo que los

alumnos conocen y saben con la

informacin nueva.

Relaciona la informacin a travs

de los conocimientos previos, el

pensamiento crtico, analiza

respuestas, compara, generaliza

varias formas de hiptesis.

Relaciona la informacin con lasexperiencias personales yconocimientos previos.

expresin, por ejemplocaracterizaciones, debates yexposiciones.

pensamiento crtico: analizar,comparar, generalizar, predecir,

formar hiptesis.

La intencin forma parte de aplicarlos conocimientos adquiridos yreorganizarlos para aplicarlos en sudiario vivir.

Principio:Entre los alumnos se encuentra

una gran diversidad de culturas,conocimientos, estilos de

aprendizaje, rango de atencin,

capacidad de memoria, ritmo de

desarrollo, e inteligencias.

Es conveniente aprovechar la

variedad de caractersticas que

Ofrece opciones de tareas de

evaluacin (no slo la comprensinde lectura y la expresin escrita)

y volver a pensar.

concretas

El aprovechamiento de estadiversidad facilita en gran medidala apropiacin de informacin, endiferentes ritmos y formas.


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cada uno de los alumnos presenta

en un saln de clase lo que

permite la apropiacin del

conocimiento en diferentes

formas y diferentes ritmos.

Se ofrece la comprensin de

lectura, comprensin escrita derevisar y devolver a pensar

experiencias reales y concretas.

Principio:Las personas se desempean

mejor cuando saben cul es la

meta, cuando ven los modelos y

saben con qu criterios o

estndares se juzgar su

desempeo.

Es conveniente dejar en claro las

formas de trabajo y evaluacin de

los resultados para lograr un

mejor desempeo de los alumnos.

Se discuten metas de los

aprendizajes esperados para

autoevaluarse y de evaluarseentre compaeros permitiendo

que los alumnos tengan ideas

sobre los criterios de evaluacin.

Se discuten las metas; permitir quelos alumnos ayuden a definirlas.

productos esperados; se discutenlas caractersticas que distinguenun buen trabajo de un mal trabajo.

araautoevaluarse y de evaluarse entrecompaeros.

ideas sobre los criterios deevaluacin.

Es importante la participacin delos alumnos en las formas deevaluacin, en la definicin deobjetivos y metas para lograrunificar criterios de los productos aobtener.

Principio:La motivacin, el esfuerzo y laautoestima influyen en elaprendizaje y el rendimiento

Es importante propiciar unambiente de trabajo agradable,participativo y entusiasta paragenerar motivacin en los

alumnos y lograr que se consiganaterrizar los aprendizajesesperados.

Ayuda a que los alumnos a travsde la motivacin aprecien elvinculo entre esfuerzos yresultados.

Motivar a los alumnos con tareasreales y vnculo con experienciaspersonales.

aprecien el vnculo entre esfuerzosy resultados.

Es ser emptico, congruente,concreto y objetivo en los trabajossolicitados mostrando una actitudtotalmente motivante para lacaptacin de la atencin de losalumnos.


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Ana Mara Snchez Contreras.

Ofelia del Carmen Ceballos Ramrez

Maira O. Hernndez Garca.

Erika Yaqueln Ramrez Alvarado.

Alejandro Santana Prez

Ral Eulalio Vlez Lpez

Leticia Alarcn Prez

Leer cada uno de los prrafos de la pagina 34 y 35, argumentar a favor o en contra

fundamentando sus argumentos y enfatizando en funcin de la educacin con sus

alumnos.

A partir de la lectura del texto Mambr comentar los puntos de la pagina 35

a) Qu sentimientos me provoc el cuento?

Sentimiento de alegra, disfrute, humor, sorpresa, aoranza por estar en ese grupo.

b) Qu pensamientos me provoc el cuento?

Hasta dnde puede llegar la creatividad para impactar positivamente en el desarrollo de la clase,

crear nuevas formas de transmitir los contenidos, ponerme en el lugar del maestro porque estar

expuesto a las crticas, buenas o malas.

c) En mi trayectoria como estudiante conoc algn maestro como el del cuento?

Algunos compaeros s han tenido maestros semejantes en la creatividad con la que desarrolla sus

actividades.

d) Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento por qu?

S, en cuanto a la diversidad de actividades para los alumnos que les permite desarrollar diferentes

tipos de habilidades y es un buen motivador.

e) La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea del maestro que

me he formado? S en algunos aspectos, en la innovacin y en la socializacin y afectividad.

f) Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento.

S, en que me gusta socializar con mis alumnos, innovar en las actividades para ganarme la

atencin del grupo.

g) Como ven los otros (maestros, director) al profesor, que opinan de su prctica?

Piensan que sus mtodos son desordenados, ruidosos y seguramente lo tachan de que no tiene

control de grupo.

h) Me deja alguna enseanza o reflexin el cuento.

S, que la innovacin en las estrategias de aprendizaje asegura la atencin y el gusto de los

alumnos por aprender. Nosotros como docentes profesionales debemos hacer uso de la creatividad

siempre con una buena planeacin para tener todo bajo control.

Sandra Ramrez Mumenthey

Antares Mora Santos

Columba Noriega Snchez

Isabel Suarez Chavarra

Gerardo Trejo Aguilar

Noem Olvera Ocampo

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