Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

O USO DE JOGOS DIGITAIS NA APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA: a utilização do jogo “Tríade” na aprendizagem sobre a Revolução Francesa

PONTA GROSSA

2013

MARICELSO SOARES BASSANI

O USO DE JOGOS DIGITAIS NA APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA: a utilização do jogo “Tríade” na aprendizagem sobre a Revolução Francesa

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, da Secretária de Estado da Educação, do Estado do Paraná, na Universidade Estadual de Ponta Grossa.

Orientadora: Profª.Dra.Silvana Maura Batista de Carvalho

PONTA GROSSA

2013

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO

2. ENCONTROS

2.1 ENCONTRO 1 - APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO NA

ESCOLA.

2.2 ENCONTRO 2 : CINE-FÓRUM FILME : MARIA ANTONIETA

2.3 ENCONTRO 3 : REVOLUÇÃO FRANCESA

2.4 ENCONTRO 4 : TUTORIAL DO JOGO TRÍADE

2.5 ENCONTRO 5: IDEAIS DE LIBERDADE, IGUALDADE E FRATERNIDADE

2.6 ENCONTRO 6: DIVISÃO DA SOCIEDADE FRANCESA DO SÉCULO XVIII

2.7 ENCONTRO 7 : CONVENÇÃO NACIONAL

2.8 ENCONTRO 8 : AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM SOBRE REVOLUÇÃO

FRANCESA POR MEIO DO JOGO ELETRÔNICO TRÍADE

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

4. CRONOGRAMA DO PROJETO

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FICHA PARA CATÁLOGO

Título: O USO DE JOGOS DIGITAIS NA APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA: a utilização do jogo “Tríade” na aprendizagem sobre a Revolução Francesa

Autor Maricelso Soares BassaniEscola de Atuação Colégio Estadual Ary BarrosoMunicípio da escola Wenceslau BrazNúcleo Regional de Educação Wenceslau BrazOrientador Profª. Dra.Silvana Maura Batista de

CarvalhoInstituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta GrossaDisciplina/Área (entrada no PDE) HistóriaProdução Didático-pedagógica Unidade didáticaPúblico Alvo(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho : professores, alunos, comunidade...)

Alunos dos 8ª Anos do Ensino Fundamental

Localização(identificar nome e endereço da escola de identificação)

Rua Brasópolis

Apresentação História é uma disciplina muitas vezes considerada pelos alunos cansativa pela exigência de memorização de datas e repetição de fatos o que acaba desmotivando-os para o estudo. Por isso , propôs-se este projeto de intervenção pedagógica na escola, com objetivo de oportuniza práticas didáticas no ensino de História mediadas pela tecnologia. Com o uso do jogo Tríade “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” busca-se resinificar os conteúdos históricos sobre a Revolução Francesa em suas diferentes fases, assim como, os resultados, repercussões e, mudanças políticas, econômicas e sociais, em nível mundial. O jogo utilizado é adequado para alunos, a partir do 8ª ano do ensino fundamental, Sua utilização requer procedimentos metodológicos, cujas orientações e acompanhamento serão realizados por meio de aulas expositivas, leitura de textos, discussões em sala de aula e o uso do jogo de computador, visando um trabalho inovador e criativo com a finalidade de melhoria da qualidade de ensino.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Ensino de história – jogos de computador - Revolução Francesa -

1. APRESENTAÇÃO

Entre os professores que atuam na disciplina de História, na educação básica,

observa-se que há preocupações e busca de novas metodologias de ensino e

recursos didáticos que venham a contribuir no processo de ensino e aprendizagem,

cuja maior dificuldade, segundo os docentes, está relacionada ao desinteresse do

aluno nas aulas, estudo e realização de atividades cotidianas.

Na realidade social atual constata-se, no cotidiano da sala de aula, o pouco

interesse dos alunos pelos estudos e a falta de reconhecimento sobre a importância

da educação para sua formação integral e, neste caso, da relevância.dos conteúdos

da disciplina de História na formação para a cidadania social (BITTENCOURT,

1997).

No contexto educacional percebe-se que os adolescentes e jovens têm

grande interesse pela tecnologia presente no dia a dia, como o uso de celulares,

computadores e, internet que lhes dão acesso às redes sociais, jogos, comunicação

imediata com colegas, entre outros benefícios. Assim, acredita-se portanto que

novas metodologias e ferramentas ligadas à tecnologia, tão presente no cotidiano

dos alunos, possam contribuir para resultados positivos também, no ambiente

escolar.

Diante do exposto, propõe-se um trabalho pedagógico mais expressivo na

disciplina de História, com a utilização de jogos digitais como estratégias de ensino ,

para contribuir na construção do conhecimento por parte do aluno. Nesse sentido,

faz-se necessário refletir sobre o uso das novas tecnologias como a internet, no

espaço educacional e como seus inúmeros recursos podem ser utilizados na

abordagem pedagógica.

O importante é criar um ambiente de ensino estimulante que oportunize

aos alunos à pesquisa, participação e aquisição do conhecimento com autonomia,

ou seja, à construção do conhecimento histórico. Diferentes estudos de muitos

pesquisadores buscam encontrar em diversas linguagens como a utilização da

televisão , do cinema, da música , dos quadrinhos , da internet e de jogos, como

possibilidades alternativas para facilitar a compreensão do aluno sobre o processo

histórico , em direção ao desenvolvimento da consciência histórica. Segundo

Ferrreira

[...] nossa sociedade sofre um ritmo intenso de modificações, a escola e o ensino de história em especial, tem de acompanhar o processo sob pena de transmitir conhecimentos já ultrapassados.Para isto deve incorporar os temas e as inovações tecnológicas com que os alunos já lidam no seu cotidiano. Constitui-se hoje, para os educadores do ensino fundamental e médio, um desafio muito grande ensinar alunos que têm contato cada vez maior com os meios de comunicação e sofrem a influência da televisão, rádio, jornal, videogames, fax, computador, redes de informações, etc... [...]. (1999 p.144)

Atualmente, são inúmeros os recursos tecnológicos disponibilizados e

veiculados pela internet, que são adequados ao uso pedagógico. Sabe-se que, a

maior quantidade de softwares atendem às disciplinas escolares das áreas de

ciências exatas e biológicas. Mas, nota-se que surgem também jogos voltados para

a área de ciências humanas, como no caso da disciplina de História. Dentre os

diversos recursos tecnológicos criados e veiculados pela Internet, destaca-se para o

ensino de História o jogo “Tríade”, como um jogo facilitador do ensino o tema -

Revolução Francesa.

A escolha de tal jogo, deve-se à procedência do mesmo, pois foi

desenvolvido pelo grupo de pesquisa Comunidades Virtuais da Universidade do

Estado da Bahia (UNEB), coordenado pela professora doutora Lynn Rosalina Gama

Alves), alicerçado na ideia de que o processo de ensino -aprendizagem ocorre em

todos os espaços da escola e fora dela, e de diferentes maneiras, inclusive através

de um divertido jogo, disponível em : http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/2013.

Segundo Alves (2006), por se tratar de um jogo eletrônico o Tríade possibilita

a abordagem de conteúdos curriculares formais de maneira lúdica e, portanto, mais

prazerosa, facilitando, assim, o contato/aproximação do estudante/gamer com a

temática sobre a Revolução Francesa.

Nesse jogo existem características de interação, roteiro e narrativa que são

ferramentas para o ensino e a aprendizagem em História, para a abordagem e o

debate sobre o contexto da Revolução Francesa, que é objetivo deste projeto de

Intervenção Pedagógica a ser desenvolvido no Colégio Estadual Ary Barroso,

pertencente ao Núcleo Regional de Educação de Wenceslau Braz, como atividade

do Programa de Desenvolvimento da Educação – SEED-PR, na Universidade

Estadual de Ponta Grossa.

Assim, com o objetivo de analisar o desenvolvimento de novos procedimentos

metodológicos, com base tecnológica para o ensino de História, visando tornar o

processo de ensino e aprendizagem mais atraente, acredita-se que a estratégia de

uso do jogo pode contribuir para um interesse maior do aluno pelo estudo de

História, do que o demonstrado nas aulas convencionais.

Sendo assim, a abordagem de conteúdos históricos com o uso de jogos em

sala de aula concorrerá para resultados mais satisfatórios em relação ao avanço do

conhecimento pelo aluno, na aprendizagem de determinado conteúdo e, até na

continuidade dos estudos, na permanência do aluno na escola.

Dessa forma, o material apresentado, sob a forma de “ Unidade Didática” visa

a busca de uma estratégia de ensino, com o uso de games, para a compreensão

sobre o tema Revolução Francesa, junto a alunos do 8º ano do ensino fundamental,

de uma escola pública estadual, no município de Wenceslau Braz - PR.

No desenvolvimento desse trabalho, atender-se-á aos seguintes passos que

correspondem aos encontros previstos para o desenvolvimento da unidade didática:

1) Apresentar aspectos importantes sobre a Revolução Francesa na sala de aula e

propor atividades contextualizadas e diversificadas, com o uso das tecnologias para

o ensino e aprendizagem do conteúdo.

2) Criar situações que permitam aos educandos a construção de relações entre o

que é aprendido nas aulas e livros e a narrativa apresentada no jogo Tríade –

Liberdade, Igualdade e Fraternidade.

3) Apresentar aos alunos um tutorial do jogo “Tríade” com os símbolos e teclas

importantes presentes no game para facilitar sua interação.

4) Discutir com os alunos sobre a abordagem do tema da Revolução Francesa feita

no roteiro do game, em comparação com o conteúdo trabalhado em sala de aula.

5) Conduzir o aluno a perceber a necessidade de buscar diferentes informações ,

identificar semelhanças e diferenças e atentar-se as mudanças e as permanências,

com a utilização de diferentes fontes de consulta/referencias para compreender um

fato histórico .

6) Oportunizar ao aluno uma experiência de interação entre os pares e discussão

dos assuntos abordados no jogo , estimulando assim o espírito em equipe.

7) Acompanhar/avaliar o desempenho dos alunos no referido jogo, o relacionamento

entre alunos e quanto ao conteúdo estudado, durante as fases do jogo debates

realizados e finalização do jogo.

Portanto, esta produção didático-pedagógica traz como tema principal a

abordagem do conteúdo sobre a Revolução Francesa e tem por finalidade viabilizar

o ensino e a aprendizagem de um assunto complexo, muitas vezes, entediante para

os alunos. Mas que, com a utilização do game Tríade pode ser trabalhado com

maior profundidade, possibilitando ao aluno o reconhecimento do processo da

referida revolução, uma visão mais ampla sobre o desenvolvimento, os ideais e os

diferentes posicionamentos políticos e grupos em defesa de seus objetivos. Assim

como, perceber como se deram os desfechos decorrentes das lutas empreendidas

e, assim, realizar uma reflexão histórica, atingindo-se o principal objetivo do ensino

de História.

O conteúdo a ser trabalhado na Unidade Didática sobre a Revolução

Francesa, apresenta-se sob duas visões, a narrativa do livro didático e do jogo

“Triade” e, contemplará os seguintes aspectos:

- Ideais dos filósofos iluministas

- França pré-revolucionária

-Renascimento: estilos artísticos como o Gótico, Barroco, e Rococó

- Fases do processo revolucionário: - Assembléia dos Notáveis

- Assembléia dos Estados Gerais

- Queda da Bastilha

- Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão

- Execução do Rei Luís XVI e da rainha Maria Antonieta.

A carga horária destinada ao desenvolvimento do trabalho é de 32 (trinta e

duas) horas/aula , divididas em 8 encontros de 4 horas/aula cada um. Quanto às

atividades, serão realizadas diversas, tais como: leitura e interpretação de textos,

atividades em sala de aula e interação com o game Tríade.

No que diz respeito à utilização de recursos para o trabalho com a história

da Revolução Francesa, serão utilizados: - textos didáticos com o conteúdo

proposto, projetor multimídia ,TV pendrive, filmes e laboratório de informática

.Portanto a presente proposta será aplicada na escola como descrita, durante os

meses de fevereiro a julho , de acordo com os encontros a seguir.

2. ENCONTROS

2.1 ENCONTRO 1 - APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO NA ESCOLA.- 4 Horas

Objetivos:

- Apresentar a proposta de implementação do projeto de intervenção pedagógica do

PDE na escola.

- Tratar da organização escolar para o desenvolvimento do projeto de intervenção

pedagógica

Metodologia:

No primeiro encontro será feita a apresentação do projeto, com auxílio de

projetor de multimídia e na sequência será feita uma discussão sobre a escolha das

turmas de 8º ano do ensino fundamental, a utilização dos espaços e recursos

necessários para o desenvolvimento do projeto.

Recursos:

Banners e projetor multimídia

2.2 ENCONTRO 2 :

CINE-FÓRUM FILME : MARIA ANTONIETA – 4 Horas

Objetivos:

-Propor uma abordagem da Revolução Francesa a partir do filme

- Orientar os alunos sobre a dinâmica de cine-fórum.

- Discutir os aspectos principais apresentados no filme sobre o tem em questão.

Metodologia:

Será feita uma introdução sobre o tema escolhido para estudo e sobre a

estratégia de ensino a ser utilizada no encontro – Cine-fórum. Na sequência será

entregue aos alunos um roteiro para acompanhar o filme, levantar as questões

relevantes sobre o assunto, tendo em vista, as discussões posteriores à exibição do

filme Maria Antonieta com alguns recortes. O professor fará a condução do fórum –

discussão propriamente dita – e finalizará fazendo uma síntese dos pontos

essenciais do assunto, na visão dos produtores do filme.

Recursos:

Projetor Multimídia, Tv pendrive e filme

Orientações:

Conforme as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Estado do

Paraná (DCEs-PR), entre os documentos históricos que podem ser utilizados no

ensino, está o cinema que constitui-se em documento, e recurso pedagógico a ser

utilizado, sendo assim ,foi selecionado o filme Maria Antonieta com alguns recortes,

para iniciar o assunto proposto nesta Unidade Didática.

Com a finalidade de situar o aluno no contexto revolucionário francês, o

referido filme mostra a princesa austríaca Maria Antonieta foi enviada ainda

adolescente à França para se casar com o príncipe Luis XVI. Na corte de Versalhes

passou a ser envolvida em rígidas regras de etiqueta, disputas familiares e fofocas

insuportáveis, mundo no qual jamais se inseriu.

Assim, praticamente exilada, decide criar um universo à parte dentro daquela

corte, no qual pode se divertir e aproveitar sua juventude. No entanto, fora das

paredes do palácio, a revolução francesa estava prestes a explodir. Nesse trecho,

Maria Antonieta e suas amigas brincam e se divertem em meio a uma sessão de

compras de roupas e sapatos. O luxo e a sofisticação da corte de Versalhes se

contrapunham fortemente a pobreza dos camponeses franceses.

Em uma sala de vídeo, em uma sala os alunos serão organizados e exibido o

filme, será utilizado um equipamento de data show para projetar o filme em uma

parede, dando-lhe uma sensação semelhante ao cinema. Os alunos deverão assistir

ao filme, observando os seguintes pontos:

- Trata-se de uma história real?

- Por que o filme se chama Maria Antonieta?

- Quem foi a personagem central do filme?

- Como a rainha responde sobre a fome do povo na França e qual é a sua

análise sobre tal fato?

- Comente sobre a questão do estilo e a moda deste período, faça uma

comparação com os dias atuais.

- Após a exibição, possibilite comentários/críticas sobre o filme por parte dos

alunos.

Referências:

MARIA ANTONIETA In: http://www.educadoresdiaadia.pr.gov.bmodules/ debaser/

singlefile.php?id=16155.

COPPOLA, SOFIA. Maria Antonieta. [Filme-vídeo]. Produção de Sofia Coppola,

direção de Sofia Coppola. Estados Unidos , França e Japão ,2006 . DVD,1 22

min. color. son.

2.3 ENCONTRO 3 :

REVOLUÇÃO FRANCESA - 4 Horas

Objetivos:

- Discutir sobre os temas de referência - Iluminismo , Revolução Francesa, em

seus principais aspectos.

Metodologia:

Será apresentado aos alunos o texto Revolução Francesa (em anexo), em

seguida faremos a leitura do texto e análise de imagens e dos textos utilizados na

elaboração do material, após a leitura será realizada uma explanação sobre a

Revolução Francesa, que o material propõe e para verificar os conhecimentos

prévios dos alunos e estimulá-los pedir para que os alunos respondam em uma

folha para ser entregue algumas questões sobre o assunto. Após a entrega das

folhas será trabalhado pelo professor os conceitos solicitados.

Recursos:

Texto A Revolução Francesa In: sua pesquisa. Disponível em http://www.suapesquisa.com/francesa/ . Acesso em: 09 de ago. de 2013.

Orientações:

A intenção deste encontro é criar situações que permitam aos alunos a

construção de relações entre o que é aprendido nos livros e nas aulas e a narrativa

apresentada no jogo Tríade. Antes de iniciar o uso do jogo o professor deve

averiguar o que os alunos sabem sobre o assunto e trabalhar conteúdos abordados

na narrativa do game. O professor deverá expor brevemente os tópicos de

referência do assunto Revolução Francesa através de textos de apoio sobre o

referido tema.

Atividades

1- Qual era a composição de cada Estado ás vésperas da Revolução?______________________________________________________________________________________________________________________________________

2- Descreva a situação econômica da França antes da convocação dos Estados Gerais.______________________________________________________________________________________________________________________________________

3- Quais as reivindicações do 3º estado?______________________________________________________________________________________________________________________________________

4- Qual era o lema da Revolução Francesa? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

5- O que foi o Período do Terror?______________________________________________________________________________________________________________________________________

2.4 ENCONTRO 4

TUTORIAL DO JOGO TRÍADE – 4 Horas

Objetivos:

- Orientar os alunos para a realização do jogo Tríade, através da

apresentação do tutorial e experimentação do jogo no computador

Metodologia:

Será feita a apresentação do tutorial do jogo Tríade, das teclas e símbolos

importantes e necessários para jogar através de vídeos de apresentação do game.

Após apresentação será aberta uma discussão para solucionar as possíveis dúvidas

.Recursos:

Laboratório de informática e projetor multimídia

ORIENTAÇÕES:

Após a discussão em sala de aula com os alunos sobre a Revolução

Francesa, o professor neste encontro irá apresentar os símbolos e as teclas

presentes no jogo, ou seja, um tutorial para jogar o game Tríade.

In: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/2013.

2.5 ENCONTRO 5:

IDEAIS DE LIBERDADE, IGUALDADE E FRATERNIDADE – 4 Horas

- objetivos:

Possibilitar a aprendizagem dos fatos históricos como Iluminismo , mediadas

pelo jogo eletrônico.

Metodologia:

Na primeira fase do jogo Tríade , o personagem revolucionário , tem diálogos

com os filósofos iluministas , o jogo propõe uma análise, através de uma ilustração,

a identificação dos filósofos, neste momento o professor fará uma intervenção

destacando sobre os pensadores , suas idéias e influências na Revolução Francesa.

Em uma outra ilustração o jogo procura mostrar como era o pensamento dos

revolucionários para a França após a revolução. Nessa ilustração o

aluno tem a possibilidade de imaginar como funcionava a sociedade francesa e os

seus anseios por mudanças. O professor utilizará os diálogos dos filósofos

iluministas presentes no enredo do jogo para iniciar uma discussão sobre a temática.

Recursos:

Laboratório de informática

Orientações:

No primeiro Ato do jogo a narrativa do game se refere ao período pré-

revolucionário (insatisfação popular e influência dos iluministas na difusão das ideias

revolucionárias). No enredo do jogo, o revolucionário Henri de Vallois não

concordava com o absolutismo , regime político instalado na França no século

XVIII, que privilegiara um pequeno grupo da sociedade francesa. O revolucionário

decide apoiar os ideais de Liberdade, Igualdade e Fraternidade e tem contato com

os filósofos iluministas , em especial Jean Jacques Rousseau e Voltaire.

Na primeira fase do jogo através de diálogos dos personagens é possível ter

contato com os ideais iluministas .

Atividades:

Em grupos os alunos devem:

- Discutir sobre os discursos iluministas de Rousseau e Voltaire

- Reproduzir, em forma de texto escrito os discursos

- Compartilhar informações na forma escrita e oral sobre o pensamento dos

iluministas Rousseau e Voltaire., em painel aberto , mediado pelo professor

In: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/2013.

2.6 ENCONTRO 6:

DIVISÃO DA SOCIEDADE FRANCESA DO SÉCULO XVIII – 4 Horas

Objetivos:

- Mostrar como a sociedade francesa do século XVIII era estratificada e hierarquizada.

Metodologia

Durante a prática do jogo , na segunda fase através de narrativas e histórias

em quadrinhos , a personagem Jeanne sofre perseguições da monarquia e tem os

bens confiscados, passando a viver como uma burguesa pertencente ao 3º estado,

na divisão estamental da sociedade francesa, em relação a divisão social o jogo traz

outras iconografias ilustrando quem pertencia aos três Estados, e que a grande

maioria da população pertencia ao 3º Estado. Sendo assim, trabalharemos conceitos

sobre a sociedade francesa durante as ações do jogo, fazendo comentários sobre a

obrigação do terceiro estado de manter as regalias da nobreza através da cobrança

de impostos.

Recursos:

Laboratório de informática

Orientações:

Na história fictícia do game, a personagem central Jeanne de Vallois teve o

seu pai Henry de Vallois um nobre aristocrata assassinado a mando do Rei Luis XV.

No enredo do jogo Jeanne deseja vingar e recuperar os bens e os títulos de nobreza

que foram confiscados pela monarquia para tornar-se nobre novamente, visto que a

posição de Terceiro Estado representava uma humilhação e causava um forte

sentimento de inferioridade.

A situação social era tão grave e o nível de insatisfação popular tão grande

que o povo foi às ruas com o objetivo de tomar o poder e arrancar do governo a

monarquia comandada pelo rei Luis XVI.

Atividades:

Em grupos respondam como era dividida a sociedade francesa antes da

Revolução Francesa e quais eram as principais críticas em relação as camadas

dominantes?

In: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/2013.

2.7 ENCONTRO 7 : CONVENÇÃO NACIONAL – 4 Horas

Objetivos:

Tratar sobre o processo de divisão do terceiro estado em partidos políticos e

suas diferentes opiniões sobre a condução da revolução.

Metodologia:

No decorrer desta aula buscaremos desenvolver com os alunos uma reflexão

sobre a formação dos agrupamentos políticos e os seus interesses na fase da

Convenção Nacional. Utilizaremos as narrativas e as histórias em quadrinhos

presentes no jogo como material de apoio .

O trabalho reflexivo vem, portanto, para mostrar os conflitos de interesses

dos agrupamentos políticos e que a burguesia não era um grupo homogêneo.

Recursos:

Laboratório de informática

Orientações:

No segundo ato do jogo , o jogador (aluno) assumirá o papel da personagem

Jeanne de Vallois e terá que escolher entre apoiar o movimento revolucionário para

derrubar o absolutismo promovido pelos jacobinos , ou apoiar os girondinos para

recuperar os seus bens e títulos de nobreza. Os jacobinos representavam a baixa

burguesia e defendiam uma maior participação popular no governo. Por outro lado,

os girondinos, representavam a alta burguesia e queriam evitar uma participação

maior dos trabalhadores rurais e de trabalhadores urbanos política .

Atividades:

No período da Convenção Nacional , destacaram-se vários agrupamentos

políticos , entre eles os jacobinos e os girondinos. Façam um texto explicando quais

eram os interesses defendidos pelos girondinos e jacobinos e qual grupo sentava-se

a direita e qual grupo sentava-se a esquerda no plenário da Assembléia .

In: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/2013.

2.8 ENCONTRO 8 :

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM SOBRE REVOLUÇÃO FRANCESA POR MEIO DO JOGO ELETRÔNICO TRÍADE– 4 HORAS

Objetivos:

- Verificar se ocorreu a aprendizagem dos conteúdos propostos e também a

satisfação dos alunos em relação às aulas e do uso de recurso tecnológicos durante

as aulas de História.

Metodologia:

Ao final da implantação da Unidade Didática , estabeleceremos uma atividade

avaliativa com questões reflexivas visando perceber entre os alunos o aprendizado

e o nível de interesse e satisfação pelas aulas.

A atividade que deverá ser realizada pelos alunos, será apresentada já no

final do último encontro .

Recursos:

Questões reflexivas

Orientações:

O estudo e a analise das respostas dos alunos aqui , permite uma reflexão

acerca das práticas de ensino e sobre o uso de recursos tecnológicos no ensino da

História. Espera-se verificar o grau de satisfação dos alunos quanto as aulas e suas

opiniões a respeito de sua aprendizagem.

Atividades:

HISTOIRE: Une terre, des hommes. França: Magnard.

1- A sociedade do Antigo Regime no período que antecede a Revolução Francesa

era marcada por muitas desigualdades sociais ,a caricatura acima mostra a situação

das camadas sociais na sociedade francesa de antes da revolução.

a) Identifique 2 (dois) grupos sociais que compunham o Terceiro Estado e

explique seus descontentamentos às vésperas da Revolução Francesa.

b) Que grupos e que relações sociais estão representados na caricatura?

c) Que classe social liderou a Revolução e que transformações ocorreram no

período mais radical do processo revolucionário?

2- A queda da Bastilha que aconteceu no dia 14 de julho de 1789, é considerado

pelos historiadores um marco da Revolução Francesa. Considerando o contexto

político da França em 1789, explique a importância simbólica da queda da Bastilha

para o movimento revolucionário francês.

3- Robespierre foi um líder revolucionário durante a fase da Convenção Nacional,

responda qual agrupamento político ele liderou e quais eram os interesses desse

grupo durante a Revolução.

4- O que você pensa sobre suas aulas de História? De que maneira você acha que

deveria ser ensinado a disciplina de História para que você pudesse aprender

melhor ? Como o uso do jogo Tríade ajudou no aprendizado sobre a Revolução

Francesa?,

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Ao definir a temática, consideramos que o uso dos jogos na abordagem de

conteúdos históricos traz resultados satisfatórios, por ser uma atividade lúdica e

prazerosa. Os jogos estimulam a competição, abrem espaço para a criatividade e a

imaginação, além de possibilitar a comparação de modos de vida de outros povos e

de outras realidades históricas e na expectativa de cumprir as metas do jogo os

alunos aderem seriamente na atividade o que torna a ação pedagógica possível.

Por isso, por meio da implantação e avaliação deste projeto de intervenção

pedagógica na realidade escolar, pretende-se contribuir para a atualização de

estratégias e recursos didáticos utilizados no ensino de História, visando levar o

aluno a fazer uma reflexão histórica e assim, atingir um dos principais objetivos

propostos para a disciplina escolar de História, na atualidade.

4. CRONOGRAMA DO PROJETO

Atividades Fevereiro Março Abril Maio Junho JulhoEncontro 1

XEncontro 2

X

Encontro 3 X

Encontro 4 X

Encontro 5 X

Encontro 6 X

Encontro 7 X

Encontro 8 X

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, LYNN. 2006.et al. Tríade: delineando o processo de construção de um roteiro de um jogo eletrônico. Salvador: UEB,2006.

BITTENCOURT.Circe (org). O saber histórico em sala de aula. São Paulo:Contexto, 1997.

FERMIANO, Maria A. Belintane. O Jogo como um instrumento de trabalho no ensinode História? In: História Hoje. ANPUH. vol. 3. n 07, julho 2005.

FERREIRA, Carlos Augusto Lima (org.). Ensino de história: reflexões e novasperspectivas. Salvador: Quarteto, 2004.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 5. ed. SãoPaulo: Perspectiva, 2001.

LÈVY, Pierre. As tecnologias da Inteligência – o futuro do pensamento na era dainformática. 34 ed. Rio de Janeiro:1993.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - Superintendência de Educação –Diretrizes para o ensino fundamental – História. Diretrizes para o ensino fundamental (5ª a 8ª séries) – História. Curitiba: 2009.

PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária,1978.

REVOLUÇÃO FRANCESA. In: sua pesquisa. Disponível em http://www.sua pesquisa.com/francesa/ . Acesso em: 09 de ago. de 2013.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994

COPPOLA, SOFIA. Maria Antonieta. [Filme-vídeo]. Produção de Sofia Coppola, direção de Sofia Coppola. Estados Unidos , França e Japão ,2006 . DVD,1 22 min. color. son.TRIADE. In: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/triade/. Acesso em: 09 de fev. de 2013.

ANEXO I

Revolução Francesa

Revolução Francesa Queda da Bastilha: marco da Revolução Francesa

Contexto Histórico: A França no século XVIII

A situação da França no século XVIII era de extrema injustiça social na época do Antigo Regime. O Terceiro Estado era formado pelos trabalhadores urbanos, camponeses e a pequena burguesia comercial. Os impostos eram pagos somente por este segmento social com o objetivo de manter os luxos da nobreza.

p

A França era um país absolutista nesta época. O rei governava com poderes absolutos, controlando a economia, a justiça, a política e até mesmo a religião dos súditos. Havia a falta de democracia, pois os trabalhadores não podiam votar, nem mesmo dar opiniões na forma de governo. Os oposicionistas eram presos na Bastilha (prisão política da monarquia) ou condenados à morte.

B

A sociedade francesa do século XVIII era estratificada e hierarquizada. No topo da pirâmide social, estava o clero que também tinha o privilégio de não pagar impostos. Abaixo do clero, estava a nobreza formada pelo rei, sua família, condes, duques, marqueses e outros nobres que viviam de banquetes e muito luxo na corte. A base da sociedade era formada pelo terceiro estado (trabalhadores, camponeses e burguesia) que, como já dissemos, sustentava toda a sociedade com seu trabalho e com o pagamento de altos impostos. Pior era a condição de vida dos desempregados que aumentavam em larga escala nas cidades francesas.

d

A vida dos trabalhadores e camponeses era de extrema miséria, portanto, desejavam melhorias na qualidade de vida e de trabalho. A burguesia, mesmo tendo uma condição social melhor, desejava uma participação política maior e mais liberdade econômica em seu trabalho.

A Revolução Francesa (14/07/1789)

A situação social era tão grave e o nível de insatisfação popular tão grande que o povo foi às ruas com o objetivo de tomar o poder e arrancar do governo a monarquia comandada pelo rei Luis XVI. O primeiro alvo dos revolucionários foi a Bastilha. A Queda da Bastilha em 14/07/1789 marca o início do processo revolucionário, pois a prisão política era o símbolo da monarquia francesa.

r

O lema dos revolucionários era "Liberdade, Igualdade e Fraternidade ", pois ele resumia muito bem os desejos do terceiro estado francês.Durante o processo revolucionário, grande parte da nobreza deixou a França, porém a família real foi capturada enquanto tentava fugir do país. Presos, os integrantes da monarquia, entre eles o rei Luis XVI e sua esposa Maria Antonieta foram guilhotinados em 1793. O clero também não saiu impune, pois os bens da Igreja foram confiscados durante a revolução.

f

No mês de agosto de 1789, a Assembleia Constituinte cancelou todos os direitos feudais que existiam e promulgou a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão. Este importante documento trazia significativos avanços sociais,

garantindo direitos iguais aos cidadãos, além de maior participação política para o povo.

Girondinos e Jacobinos

GG

Após a revolução, o terceiro estado começa a se transformar e partidos começam a surgir com opiniões diversificadas. Os girondinos, por exemplo, representavam a alta burguesia e queriam evitar uma participação maior dos trabalhadores urbanos e rurais na política. Por outro lado, os jacobinos representavam a baixa burguesia e defendiam uma maior participação popular no governo. Liderados por Robespierre e Saint-Just, os jacobinos eram radicais e defendiam também profundas mudanças na sociedade que beneficiassem os mais pobres.

A Fase do Terror

Robespierre Maximilien de Robespierre: defesa de mudanças radicais

RR

Em 1792, os radicais liderados por Robespierre, Danton e Marat assumem o poder e organização as guardas nacionais. Estas recebem ordens dos líderes para matar qualquer oposicionista do novo governo. Muitos integrantes da nobreza e outros franceses de oposição foram condenados a morte neste período. A violência e a radicalização política são as marcas desta época.

A burguesia no poder

Napoleão Bonaparte Napoleão Bonaparte: implantação do governo burguês

Em 1795, os girondinos assumem o poder e começam a instalar um governo burguês na França. Uma nova Constituição é aprovada, garantindo o poder da burguesia e ampliando seus direitos políticos e econômico. O general francês Napoleão Bonaparte é colocado no poder, após o Golpe de 18 de Brumário (9 de novembro de 1799) com o objetivo de controlar a instabilidade social e implantar um governo burguês. Napoleão assume o cargo de primeiro-cônsul da França, instaurando uma ditadura.

Conclusão

CC

A Revolução Francesa foi um importante marco na História Moderna da nossa civilização. Significou o fim do sistema absolutista e dos privilégios da nobreza. O povo ganhou mais autonomia e seus direitos sociais passaram a ser respeitados. A vida dos trabalhadores urbanos e rurais melhorou significativamente. Por outro lado, a burguesia conduziu o processo de forma a garantir seu domínio social. As bases de uma sociedade burguesa e capitalista foram estabelecidas durante a revolução. Os ideais políticos (principalmente iluministas) presentes na França antes da Revolução Francesa também influenciaram a independência de alguns países da América Espanhola e o movimento de Inconfidência Mineira no Brasil.

REVOLUÇÃO FRANCESA. In: sua pesquisa. Disponível em http://www.sua pesquisa.com/francesa/ . Acesso em: 09 de ago. de 2013.