os desafios da escola pÚblica paranaense na … · compreender em quais situações ela...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS
EDUCACIONAIS – DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL – PDE
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO
ENSINO MÉDIO
Sirlene Angheben Schmitz¹
Pedro Pablo Durand Lazo² RESUMO: Por meio da implementação de uma proposta de intervenção pedagógica,
relata-se e analisa-se criticamente no presente artigo a experiência obtida no PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional/PR em 2014. A proposta pautou-se:
Modelagem Matemática no Ensino Médio: Aplicação de Funções como Metodologia de Ensino, O público a que esteve direcionada as atividades foi os professores do Colégio Estadual Padre Pedro Canísio Henz de Cascavel, durante o 1º semestre de 2014, para alcançar os objetivo de facilitar o ensino e a aprendizagem e enriquecer a aula de matemática, tornando-a mais interessante, estimulando nos alunos o gosto pela matemática. Na sequência estimulou-se, a capacidade do ensino-aprendizagem direcionando recursos didáticos para a prática pedagógica do professor quando aplica um determinado conteúdo utilizando-se da Modelagem Matemática, envolvendo o uso das TICs. Assim como na sociedade as técnicas e as ciências evoluem de forma grandiosa. Justifica-se esta proposta com base na crescente evolução dos conceitos teóricos, devido ao avanço das tecnologias, que institui a necessidade de uma Matemática cada vez mais intensa e diferenciada. Obteve-se excelentes resultados na implementação da proposta pedagógica, uma vez que, se pode contar com a participação ativa dos professores em cada atividade sugerida. Isso nos possibilitou concluir que toda prática pedagógica intencional, diferenciada com o uso da tecnologia em sala de aula, traz bons resultados e contribui decisivamente para desenvolver a proficiência para refletir sobre a necessidade de o professor utilizar novas metodologias usando a tecnologia, e, consequentemente, para dar um grande salto na melhoria da qualidade de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Meios Tecnológicos; Ensino-Aprendizagem
¹ Professora de Matemática da Rede Pública Estadual/Núcleo Regional de Educação/Cascavel/PR. Professora do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE /SSED/IES – PR/2013-2014. Especialista em Ensino de Matemática Fundamental e Médio e-mail [email protected] ² Docente no Centro de Ciências Tecnológicas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE
Cascavel 2014
INTRODUÇÃO
Este artigo pretende apresentar o resultado de uma prática com
Modelagem Matemática no Ensino Médio: Aplicação de Funções como
Metodologia de Ensino em sala de aula, tendo como foco o conteúdo no meio
tecnológico. Trata-se da implementação da Proposta de Intervenção
Pedagógica produzida durante o curso PDE (2012-2014), implementada no 1º
semestre de 2014, tendo como público alvo professores do Colégio Estadual
Padre Pedro Canísio Henz de Cascavel.
O projeto proposto seguiu o objetivo de proporcionar possíveis práticas
significativas bem como refletir sobre a necessidade de o professor ter como
subsídios a Modelagem para ensinar Matemática por meio da tecnologia,
propondo usos possíveis da essência deste método no processo de ensino e
aprendizagem. Neste artigo, além do relato da experiência pedagógica, faz-se
uma retomada de questões teóricas que nortearam a produção do material
didático e sua implementação.
Segundo Almeida a tecnologia não é um enfeite e o professor precisa
compreender em quais situações ela efetivamente ajuda no aprendizado dos
alunos (ALMEIDA, 2007).
Partiu-se do pressuposto de que é necessário que a ação docente
educativa rompa com os modelos tradicionais de conceber o ensino e
aprendizagem e promova um ensino lúdico e inovador diante das
possibilidades e limites do ensino escolar, enriquecendo a aula de matemática,
tornando-a mais interessante, estimulando nos alunos o gosto pela matemática.
O trabalho visou também orientar os professores de como podem utilizar
os programas tecnológicos em suas aulas, disponibilizando modelo da
modelagem matemática com o conteúdo sobre funções.
O material produzido foi repassado aos professores para que estes
fossem utilizados com os alunos, com o intuito de fazer com que eles tenham a
consciência e compreensão de que forma e onde vão utilizar tais conteúdos na
vida cotidiana.
Portanto, a unidade didática auxiliou na solução de alguns problemas
encontrados pelos professores, que procuram saber como se articulam
Modelagem Matemática e as Tecnologias de Informação, servindo também de
fonte de estudos, bem como, promoveu novas investigações com o intuito de
incentivar outros docentes a adentrar no mundo da Modelagem Matemática e a
fazer uso das Tecnologias de Informação em ações docentes.
FALANDO SOBRE TECNOLOGIA
Atualmente a educação se encontra em transformação. O modelo atual
de ensino, onde os alunos normalmente são dependentes da orientação do
professor, e geralmente não são utilizadas metodologias diferenciadas e
variadas, demonstra que o processo ensino aprendizagem não está
alcançando seus objetivos. O uso de diferentes metodologias vem
proporcionando alternativas de aprendizagem e vem contribuindo para um
processo ensino-aprendizagem mais significativo e que pode despertar mais
interesse dos alunos nas aulas.
Seguindo este raciocínio, Masseto (2007, p. 17) afirma que: “Novas
técnicas desenvolvem a curiosidade dos alunos e os instigam a buscarem, por
iniciativa própria, as informações de que precisam para resolver problemas ou
explicar fenômenos que fazem parte de sua vida profissional”.
A possibilidade de romper com o isolamento que se observa na escola
em relação ao mundo que a rodeia é uma expectativa cada vez mais almejada.
O insucesso de alguns alunos é frequentemente atribuído aos métodos
pedagógicos inadequados que reduzem a motivação dos alunos e em pouco
contribuem para a aprendizagem. Diante disto, pesquisadores da área sugerem
mudanças, as quais estão relacionadas não somente com os conteúdos a
serem ensinados, mas com os métodos utilizados nos processos de ensino e
aprendizagem.
Quem sabe uma resposta para este assunto possa ser a Modelagem
Matemática, sendo que ela tem como intenção interpretar e compreender os
mais diversos fenômenos do nosso dia a dia, devido à “força” que a
Modelagem proporciona pelas aplicações dos conceitos matemáticos.
Podemos descrever estes fenômenos que circundam nosso dia a dia,
interpretá-los e analisá-los com a finalidade de provocar debates reflexivos.
Para avaliar se a Modelagem Matemática é eficiente no método de ensino-aprendizagem é fazer uma comparação entre o ensino clássico e o ensino através da Modelagem Matemática, abordando aspectos como a criatividade, com a pedagogia adotada, com o interesse pelo estudo de Matemática, o entusiasmo a motivação por parte dos alunos, e por fim a avaliação do que eles verdadeiramente aprenderam com a Modelagem Matemática, fazendo com que o professor reflita a respeito da sua metodologia de ensino da matemática (BURAK, 1992).
Na era cada vez mais globalizada, utilizar as novas tecnologias de
forma integrada ao projeto pedagógico é uma maneira de se aproximar desta
nova geração de alunos. Kuhn (1998, p. 35) assegura que “A tecnologia
desempenhou muitas vezes um papel vital no surgimento de novas ciências”,
onde há crença de que a presença das TIC em sala de aula relacionada aos
procedimentos de ensino pode interferir de forma positiva nos resultados de
ensino e aprendizagem.
Segundo Borba e Penteado (2007) a inserção do computador em
atividades essenciais, tais como, “aprender a ler, escrever e compreender
textos, entender gráficos, contar, desenvolver noções espaciais, etc.” (BORBA
E PENTEADO, 2007, p. 17), deve ocorrer. Os autores ainda dizem que a
informática inserida nas atividades essenciais, na escola, passa a ser parte da
resposta a questões ligadas à cidadania; corroborando com Borba e Penteado
(2007), Bassanezi (2006), diz que privar os alunos do uso das tecnologias pode
contribuir para que esses se submetam aos subempregos.
Fazer uso de tecnologia informática não deve ser entendido que as
outras ferramentas tecnológicas precisam ser abandonadas. “É preciso avaliar
o que queremos enfatizar e qual a mídia mais adequada para atender o nosso
propósito” (BORBA E PENTEADO, 2007, p. 64).
A procura por situações da realidade para o ensino de Matemática vai ao
encontro do que nos instrui Freire (1996) assegurando que é preciso insistir
que ensinar não é transferir conhecimento, mas sim criar possibilidades para
sua produção. Fazer uso de ferramentas ou técnicas e situações do mundo real
é criar possibilidades para que o aluno adquira, com o auxílio do professor, os
conhecimentos em Matemática. As novas técnicas devem vir acompanhadas
da intenção de provocar discussão e reflexão com a intenção de produzir
conhecimento. A adoção de métodos tradicionais abstrai a ação de investigar e
de provocar discussão e reflexão, podendo desencadear, onde Perez (2005)
diz que:
“A falta de interesse para estudar Matemática”, pelo uso, somente, de linguagem, simbolismo e abstração, próprios da disciplina, segundo entendimento do professor que adota o método que não desencadeia reflexão” (PEREZ, 2005, p. 251).
De acordo com Almeida (2007), o uso das TICs facilita o interesse dos
alunos pelos conteúdos, o uso das TICs pode auxiliar muito porque, quando é
desenvolvido um currículo mediatizado, é feito o registro dos processos e com
essa base é possível identificar qual foi o avanço do aluno, quais as suas
dificuldades e como intervir para ajudá-lo.
Mas para que este processo ocorra em sala de aula é necessário que o
professor saiba como utilizar estas tecnologias, é preciso deter tanto o domínio
instrumental como o conteúdo que deve ser trabalhado, as próprias
concepções de currículo e as estratégias de aprendizagem. Tudo isso precisa
ser integrado numa formação que alguns especialistas já chamam de "nova
pedagogia".
De acordo com Cysneiros (1999), um dos grandes desafios é fazer com
que as inovações tecnológicas realmente melhorem a qualidade do ensino e
não se tornem apenas ferramentas obsoletas e sem adequação ao processo
de ensino-aprendizagem. Desta forma, o professor somente conseguirá
desempenhar o seu papel se puder compreender e analisar como são, o que
são e o que fazer com as novas tecnologias digitais. Isso não acontece do dia
para a noite; não acontece um milagre se o professor simplesmente ganhar um
“tablet”.
Portanto, é de fundamental importância que o professor tenha
oportunidade de reconhecer as potencialidades pedagógicas das TICs e assim
incorporá-las à sua prática. Primeiramente, é necessário utilizar para si próprio
para depois pensar sobre a prática pedagógica e as contribuições que as TICs
podem trazer aos processos de aprendizagem. Por isso é importante os
programas de formação.
CONSIDERAÇÕES SOBRE OS MEIOS TECNOLÓGICOS
De início, vale observar que o projeto elaborado levou em conta que as
atividades desenvolvidas com a tecnologia, propostas na escola precisam
valorizar as histórias da tecnologia que os alunos trazem de suas vivências fora
da escola.
O professor foi capaz de perceber que a utilização de materiais áudio
visual em sala de aula como recurso didático para o ensino de Matemática
comuns do dia a dia, contribui para a modificação na relação entre professor e
aluno, aprimorando as relações de ensino-aprendizagem.
Com o grande progresso das tecnologias grande parte das atividades do
nosso cotidiano passou a ser realizadas por máquinas. Com a invenção dos
computadores surgiu, a “Era da Informática” onde as informações se
desenvolveram em ampla escala revolucionando o modo de vida da sociedade.
Diante desta revolução produzida pela informática, os conceitos matemáticos
tornaram-se implícitos, sendo que os programas de informática são capazes de
atingir cálculos em uma fração de segundo, o que manualmente levariam horas
para o individuo resolver (ANASTÁCIO, 1990).
De acordo com o fragmento citado acima, a prática dos meios
tecnológicos não acontece por acaso, mas com “intencionalidade” , em relação
ao que o computador traz de informações e ao que o estudante já conhece,
produzindo, dessa forma, um conhecimento mais elaborado, em relação à
bagagem já adquirida por ele.
Nessa perspectiva teórica, este trabalho visa a uma reflexão maior sobre
os TICs que vai além da informação estritamente, que é, sem dúvida, uma das
formas de ajudar o aluno a inter-relacionar-se com a tecnologia, saber usar de
forma mais eficaz e interferir nas informações explícitas e implícitas.
Para a aprendizagem se efetivar no caráter individual, é preciso que o
estudante a pratique e tenha conhecimento sobre os apoios tecnológicos.
Deve-se buscar práticas das TICs que possibilitem ao aluno conhecimentos
para compreender os meios que o cercam (celular, máquinas calculadoras,
computadores, retroprojetores, DVDS, etc.). Com isso, busca-se fornecer
informações ao professor e subsídios para uma prática em sala de aula mais
dinâmica, na qual o educando poderá praticar alguns exercícios utilizando a
mídia e interagir com o mundo que o cerca.
Cabe aos professores, no entanto, direcionar essas TICs, pelo menos no
início do percurso, até que os educandos alcancem um nível que consigam
manusear a tecnologia.
A proposta em questão foi direcionar sites possíveis por meio de
exercícios, pelas aplicações dos conceitos matemáticos, buscando levar o
aluno a uma análise minuciosa no que se refere às informações que estão
explícitas e implícitas na informática.
O trabalho com a tecnologia buscou levar o estudante a compreender o
porquê do uso deste ou daquele apoio, com o objetivo de capacitá-lo como
sujeito competente, capaz de pensar e interferir no meio onde ele vive,
transformando a realidade que o cerca.
Vale observar que as atividades de matemática focam um expediente
específico não devem se dar em separado. Foram desenvolvidas várias
atividades que consistiram em abordar situações corriqueiras do dia a dia em
que conteúdos de matemática vistos no ensino médio são aplicados. Esta
abordagem constou na colocação do problema, na sua modelagem e na
resolução.
O material produzido foi repassado aos professores para que estes
fossem utilizados com os alunos, com o intuito de fazer com que eles tivessem
a consciência e compreensão de que forma e onde vão utilizar tais conteúdos
na vida cotidiana.
O conteúdo utilizado para este projeto foi as funções, trabalhado da
seguinte forma: passado ao aluno o importante conceito de funções e o esboço
de gráficos de maneira a estimular o aprendizado com histórias, curiosidades e
aplicativos interativos. Motivou e introduziu o conceito de relação e função.
Mostrou aplicações de funções afim, quadrática, logarítmica e exponencial.
Exemplificou-se o uso de funções no cotidiano.
Devem-se observar dois pontos básicos ao trabalhar Modelagem
Matemática, ou seja, vincular o tema selecionado à realidade dos alunos
aproveitando as experiências extraclasses dos mesmos vinculados ao
conhecimento do professor em sala de aula. Outro ponto é buscar mostrar a
importância da Matemática para o conhecimento e concepção da realidade
onde o aluno vive. O autor Burak (1992) enfatiza que:
Para avaliar se a Modelagem Matemática é eficiente no método de ensino-aprendizagem é fazer uma comparação entre o ensino clássico e o ensino através da Modelagem Matemática, abordando aspectos como a criatividade, com a pedagogia adotada, com o interesse pelo estudo de Matemática, o entusiasmo a motivação por parte dos alunos, e por fim a avaliação do que eles verdadeiramente aprenderam com a Modelagem Matemática, fazendo com que o professor reflita a respeito da sua metodologia de ensino da matemática.
Ao implementar o trabalho observou-se que o professor mostrou-se
motivado mediante as sugestões na realização das atividades e que tornou-se
necessário uma maior concentração para que as atividades fossem
desenvolvidas com significado.
RELATO REFLEXIVO DA IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conforme exposto na introdução deste artigo, a implementação do
projeto teve como público alvo os professores do Colégio Estadual Padre
Pedro Canísio Henz de Cascavel, durante o 1º semestre de 2014. . Conforme
já explicitado, na primeira etapa, focou-se o conteúdo uso das TICs na
disciplina de Matemática. Oportunizou aos professores o conhecimento sobre o
tema propondo possíveis usos por meio da tecnologia de métodos no processo
ensino aprendizagem.
O trabalho visou também orientar os professores de como podem utilizar
os programas tecnológicos em suas aulas, disponibilizando modelo da
modelagem matemática com o conteúdo sobre funções.
O objetivo desta proposta didática foi levar ao conhecimento dos
professores que existe uma abundância de recursos computacionais e
informacionais, tais como: calculadoras, computadores, retroprojetores, DVDS,
etc. Dentre estas, o computador representa a tecnologia do nosso tempo, os
quais permitem que os professores tenham uma enorme variedade de
ferramentas à disposição para serem utilizados no processo de ensino e
aprendizagem.
Na segunda etapa foi orientado os professores como poderem utilizar os
programas tecnológicos em suas aulas comum, um possível rompimento com
os modelos tradicionais de conceber o ensino e aprendizagem.
Moran (2003), em seu artigo justifica o uso de vídeos na escola como
forma de sensibilização para assuntos novos e para despertar o interesse e a
curiosidade dos alunos, em relação a novos temas propostos, de forma direta
ou indiretamente, permitindo abordagens múltiplas e interdisciplinares, fazendo
com que o aluno tenha possibilidade de interagir com a realidade que, antes
pareciam distantes, bem próximas dele, facilitando o aprofundamento do tema
e sua interpretação.
A proposta consistiu em esclarecer e fazer com que o professor
refletisse sobre a necessidade dele aprender a Modelagem para ensinar
Matemática por meio da tecnologia utilizando o ensino de funções que pode ser
estimulado através de varias áreas do cotidiano e nas mais diversas profissões.
Na terceira etapa disponibilizou-se modelo da modelagem matemática
com o conteúdo sobre funções promovendo o ensino lúdico e inovador diante
das possibilidades e limites ao ensino escolar, enriquecendo desta forma a aula
da Matemática, tornando-a interessante e estimulando nos alunos o gosto pela
mesma.
Foi apresentado aos professores em PowerPoint os preceitos legais que
regem os direitos morais e patrimoniais do autor segundo os Direitos autorais
Lei 9610/98. A busca de informações na Web, qualificando o aluno a realizar a
busca de informações na web de forma mais eficiente. O editor de equações
disponível no Open Office promovendo o acesso e capacitando os mesmos
para o uso deste recurso tornando-se independente para redigir seus textos
matemáticos. Tarefas básicas no Microsoft® PowerPoint, que permite ao aluno
a preparar apresentações audiovisuais em formato de slide-show. Captura de
vídeos através do KeepVid, que é um serviço online gratuito de captura de
vídeos e edição de vídeos usando o Microsoft® Windows Movie Maker, sendo
que este programa já vem instalado no Windows, possibilitando que qualquer
pessoa insira áudio, títulos, textos personalizados e efeitos de transição em
seus vídeos e fotos. Atividades envolvendo funções com uso do software
Geogebra, que tem como objetivo fazer com que o estudo e a utilização da
Matemática se tornem mais dinâmico e facilitado, que mistura elementos de
geometria, álgebra e cálculo em uma única interface, despertando assim o
interesse pela busca do conhecimento matemático. Mostrando ao cursista que
se pode relacionar a Matemática com a aula de informática, proporcionando
aos alunos uma aula agradável utilizando uma coisa que eles se interessam
hoje, ou seja, o computador
Assim como na sociedade as técnicas e as ciências evoluem de forma
grandiosa. Os educadores também têm necessidades desta evolução, desta
forma acataram o referido tema do qual foi apresentado aos mesmos. A
crescente evolução dos conteúdos teóricos, devido ao avanço da tecnologia.
Instituiu-se a necessidade de uma matemática cada vez mais intensa e o uso
da tecnologia a nosso favor com um possível direcionamento a esses
educadores.
Foi possível se efetivar o uso da TIC em sala de aula, pois a maioria dos
professores acataram os diversos caminhos para o uso do computador,
calculadora etc.,. sabendo agir diante destas ferramentas e usá-las.
Numa análise geral, ao realizar os exercícios, os professores mostraram
interesse e curiosidade pelo conteúdo abordado, o que também facilitou a sua
compreensão dos conteúdos. Entende-se que as atividades propostas
contribuíram para melhorar o desenvolvimento da competência do uso das
tecnologias.
Ao concluir as atividades com os professores, percebeu-se que, além de
proporcionar a ampliação do conhecimento sobre as TICs, elas também
contribuíram para que os professores tivessem maior segurança para discutir
os diversos assuntos abordados.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na experiência apresentada, verificou-se, no desenvolver do projeto de
Modelagem Matemática no Ensino Médio: Aplicação de Funções como
Metodologia de Ensino, que o conteúdo abordado é relevante para alcançar o
objetivo de transformar social e culturalmente o aluno e de capacitá-lo a
descobrir sentido na tecnologia, tendo uma postura ativa ante o mundo em que
está inserido.
Essa experiência, a qual deve ser vista como uma possível proposta de
ensino com as TICs objetivou formar leitores competentes na resolução dos
exercícios. Por isso, o importante é que o professor tenha o conhecimento
teórico e, com base em uma metodologia de ensino, possa desenvolver
estratégias que motive o aluno a usar a máquina.
Obtiveram-se excelentes resultados na implementação da proposta
pedagógica, uma vez que se pôde contar com a participação ativa dos
professores em cada atividade sugerida. Ao chegar ao final da implementação
da produção didática, desenvolvidas as atividades de Modelagem Matemática
no Ensino Médio, percebeu-se que os professores, no geral, foram capazes de
identificar a tecnologia como aliadas nas aulas de Matemática..
A experiência aqui relatada possibilita concluir que toda prática
pedagógica intencional, diferenciada da prática tradicional de trabalho com a
tecnologia, traz bons resultados e contribui decisivamente para desenvolver a
proficiência do educando, e, consequentemente, para formá-los em grandes
resoluções de exercícios mais críticos e atuantes, no sentido de interagir com a
tecnologia.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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