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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica

Título A imagem e o ensino de Ciências: despertando o interesse pela leitura do mundo.

Autor Isamara Mayer Braz Wolf

Disciplina/Área Ciências

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Barão de Antonina

Município da escola

Rio Negro

Núcleo Regional de Educação

Área Metropolitana Sul

Professor Orientador

Dr. Antonio Carlos Pinho

Instituição de Ensino Superior

UTFPR

Relação Interdisciplinar

Ciências/Português/Artes

Resumo Este caderno pedagógico é parte integrante do projeto de ação cujo objetivo é propor a utilização das imagens no ensino de ciências para despertar o interesse do aluno pela leitura do mundo. Atualmente no ambiente escolar, quando são trabalhados os conteúdos curriculares da disciplina de Ciências, os alunos tem a oportunidade de compreender os conhecimentos científicos básicos orientados pelo professor da disciplina. Não podemos ignorar a influência dos diversos meios de divulgação da Ciência. As tirinhas e as histórias em quadrinhos são mais um desses instrumentos, a favor de estratégias de motivação do ensino de ciências, visando à melhoria da interpretação e do uso da linguagem padrão. A proposta deste trabalho fundamenta-se na utilização das tirinhas e das histórias em quadrinhos, de modo que os mesmos funcionem como um recurso pedagógico a ser utilizado para auxiliar na assimilação dos conceitos de ciências por parte dos alunos, despertando no educando, de forma lúdica, o desejo de conhecer e, assim venha a contribuir para a melhoria do desempenho escolar dos alunos com baixa aprendizagem, pela leitura e interpretação, melhorando assim seu rendimento escolar. Este caderno está dividido em três partes sendo: a unidade um referente ao conteúdo de astronomia a ser trabalhado com alunos do 6º

ano; a unidade dois com o conteúdo classificação dos seres vivos direcionado ao 7º ano do Ensino Fundamental, e na unidade três propõe um estudo da linguagem utilizada nos quadrinhos.

Palavras-chave Tirinhas; Histórias em Quadrinhos; Motivação; Aprendizagem lúdica

Formato do Material Didático

Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental.

ISAMARA MAYER BRAZ WOLF

A imagem e o ensino de Ciências: despertando o interesse pela leitura do mundo.

Produção Didático-Pedagógica que compõem o Caderno Pedagógico apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, sob orientação do Professor Dr Antonio Carlos Pinho da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR.

CURITIBA

2013

Apresentação

Neste caderno pedagógico apresentam-se algumas atividades

diferenciadas através da utilização de imagens como recurso didático, visando

obter atenção dos alunos de 6º e 7º anos do Ensino Fundamental para a

aprendizagem de ciências. São jovens e dispersivos por natureza e precisamos

encontrar uma técnica de comunicação que seja do seu agrado. Nos parece que

o uso de Imagens, Tirinhas e Histórias em Quadrinhos lhes é uma linguagem

cotidiana.

Para isso vamos utilizar essa linguagem inserindo os conteúdos de

ciências, para reforçar seu aprendizado e seu interesse. Ele é composto de três

unidades e atividades elaboradas como sugestões, para trabalhar em sala de

aula, com alunos de 6º e 7º anos do ensino fundamental.

A Unidade I é composta por atividades elaboradas com o uso de imagens,

trabalhando o conteúdo de Astronomia: Origem do Universo, Sistema Solar e

Movimentos do Planeta Terra, no 6º ano do Ensino Fundamental.

A Unidade II é composta de atividades elaboradas com o uso de imagens,

trabalhando o conteúdo Características dos seres vivos de acordo com os tipos

de célula, o número de células, a temperatura e a nutrição, no 7º ano do Ensino

Fundamental.

A Unidade III traz sugestões de como se trabalhar a linguagem específica

das tirinhas e histórias em quadrinhos no Ensino Fundamental, dentro da

disciplina de ciências.

Unidade I

6º ano do Ensino Fundamental

Conteúdo: Astronomia: Origem do Universo, Sistema Solar e Movimentos do Planeta Terra.

Período: De 10/02/2014 até 14/02/2014

Objetivo Geral:

- Compreender a origem do Universo, como é o nosso Sistema Solar e quais os movimentos que o planeta Terra realiza.

Objetivos Específicos:

- Compreender que existem várias teorias sobre a origem do universo.

- Compreender que a Terra está em contínuo movimento no espaço e gira em torno do Sol e do seu próprio eixo.

- Reconhecer a existência do dia e da noite como consequência do movimento de rotação.

- Identificar o Sol como astro principal do sistema solar, ao redor do qual giram os planetas.

Ações:

Conteúdo: Astronomia – Origem do Universo.

Investigar através de conversação com os alunos os conhecimentos adquiridos anteriormente sobre os conteúdos de Astronomia.

Solicitar a produção de uma história em quadrinhos sobre o conteúdo abordado anteriormente, a qual servirá para analisar os conhecimentos prévios dos educandos sobre o tema abordado e sobre a linguagem específica utilizada nas histórias em quadrinhos.

Para a produção da história em quadrinhos os alunos utilizarão o formulário abaixo:

Colégio Estadual Barão de Antonina

Nome: ______________________________________Data: ____/____/____

Atividade de Ciências

Título: ____________________________________________________________

Período: De 17/02/2014 até 14/03/2014

Conteúdo :

Astronomia – Origem do Universo.

Abordagem desse conteúdo será a partir do vídeo Astronomia: O começo de tudo, da série: “Poeira das Estrelas” - Parte 1, produzido pelo Fantástico - Rede Globo. Pelos quatro cantos do mundo, todas as culturas já tentaram, de alguma forma, explicar o início de tudo: a origem do Universo. Todos já se fizeram "a grande pergunta": De onde viemos? Disponível no link abaixo:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8757

Conversar com os alunos sobre o vídeo, anotando com eles qual é a Origem do Universo mais aceita pela comunidade científica e como ela teria acontecido.

Conteúdo:

Astronomia: Sistema Solar

Nos anos iniciais do ensino fundamental são trabalhados alguns conteúdos relacionados à astronomia. Portanto para iniciar a aula podemos mostrar algumas imagens, para que os alunos relembrem e possam falar sobre o conhecimento adquirido durante esses anos.

Algumas imagens que poderão ser apresentadas:

Imagem 1: Céu

Fonte: Portal dia a dia educação

Imagem 2: Lua: Satélite da Terra



Imagem 3: Mercúrio


Imagem 4: Planeta Marte


Imagem 5: Planeta Saturno


Imagem 6: Planeta Urano


Imagem 7: Planeta Netuno


Imagem 8: Satélite Artificial


Imagem 9: Sistema Solar


Imagem 10: Por do Sol


Enquanto apresentamos essas imagens faremos alguns questionamentos.

Durante esses questionamentos, o professor irá introduzindo os conceitos científicos sobre o sistema solar, apoiando-se no capítulo 20 “ Sistema Solar” do Livro Didático para o 6º ano. O Planeta Terra, da Editora Ática S.A.

Questionamentos:

1) O que vocês estão vendo na primeira imagem? É sempre assim?

2) O que representa a segunda imagem?

3) Qual a diferença entre satélite natural e artificial?

4) Em qual planeta nós estamos? Por você acha que existe vida nele?

5) Existem mais planetas além do nosso?

6) Que planetas são esses, apresentados nas imagens 4 e 5?

7) Qual a diferença entre planetas e estrelas.

8) Onde está a estrela da imagem 6, como se chama? Ela é importante para

os habitantes do Planeta Terra?

9) Quantos e quais são os planetas que fazem parte do nosso sistema

solar?

Questionamentos: 1) O que vocês estão vendo na primeira imagem? É sempre assim?

2) O que representa a segunda imagem? 3) Qual a diferença entre satélite natural e artificial?

4) Em qual planeta nós estamos? Por que você acha que existe vida nele?

5) Existem mais planetas além do nosso Sistema Solar?

6) Que planetas são esses, apresentados nas imagens 4 e 5?

7) Qual a diferença entre planetas e estrelas. 8) Onde está a estrela da imagem 6, como se chama? Ela é importante para os habitantes do Planeta Terra?

9) Quantos e quais são os planetas que fazem parte do nosso sistema solar?

Sugestão de Atividade:

Leia as questões abaixo e complete no caça-palavras:

1) Os satélites naturais, os corpos celestes, os asteróides, os cometas e mais os sete planetas, fazem parte do ______________________.

2) O _________como outras estrelas, emite luz por causa das transformações que acontecem em seu núcleo, onde a temperatura pode chegar a certa de 15 milhões de graus Celsius.

3) _____________ é um conjunto de estrelas, nuvens de gás, poeira e outros corpos unidos pela força gravitacional.

4) _____________ é confundido com uma estrela, por este motivo é conhecido como a estrela-d’alva.

5) Os ____________________________ ou luas, são astros que giram em torno dos planetas.

6) O planeta __________________ está tão distante da Terra, que seus anéis e outras características só puderam ser descobertos pela nave Voyager 2.

7) Alguns cientistas acham que talvez já tenha existido vida em ________, sob a forma de organismos simples, semelhantes às bactérias.

8) A ________________ é o terceiro planeta em relação ao Sol.

9) ________________ é o segundo maior planeta do nosso sistema solar. É famoso por seus anéis, constituídos de pedaços de gelo e rochas girando ao redor do planeta.

10) _______________ é o planeta mais próximo do Sol e o menor em tamanho.

11) ______________ foi descoberto em 1930 e até 2006 era considerado o menor e o mais distante planeta do sistema solar.

12)________________ também possui anéis, só que mais finos e mais escuros que os de Saturno.

13)_________________ é maior que todos os outros planetas juntos. Visto ao telescópio, está sempre coberto por nuvens.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

Conteúdo:

Astronomia – Movimentos do Planeta Terra

A abordagem desse conteúdo começará pela leitura e interpretação da tirinha abaixo:

Imagem 11: Tirinha sobre o movimento de Rotação do Planeta Terra.

Fonte: Portal dia a dia educação.

Questioná-los:

1) O Garfield está se movendo? Como?

2) Por que o Jon disse ao Garfield que ele deveria se movimentar?

3) Você sabe por que os dois balões são diferentes? O que eles representam?

4) O Planeta Terra está parado?

5) Quais são os movimentos do Planeta Terra? Como podemos observá-los?

Se a Terra roda sobre o seu eixo, porque é que nós não sentimos essa rotação? Nós sofremos os efeitos da aceleração devido à rotação da Terra, mas este é muito inferior ao efeito a que estamos sujeitos devido à força gravítica que a Terra exerce em nós.

Logo após a conversação sobre a tirinha trabalhar a parte específica do conteúdo científico, sobre os movimentos de rotação e translação do Planeta Terra. Para isso trabalharemos o capítulo 21 “ A Terra e seu satélite” do Livro Didático para o 6º ano. O Planeta Terra, da Editora Ática S.A.

Para memorização do conteúdo trabalhado, a aula será finalizada com vídeo “De onde vem o dia e a noite?”, que aborda sobre o movimento de rotação da Terra e sua consequência principal: os dias e as noites e também sobre o movimento de translação. Disponível no link abaixo:



Usar o planetário para demonstrar os movimentos e observar os efeitos que se originam a partir de cada um dos movimentos trabalhados.

Fazer o fechamento da aula com o vídeo Astronomia : Sistema Solar.

Esse vídeo mostra os astros que pertencem ao sistema solar, considerando algumas informações e curiosidades sobre eles. Encontrado no link abaixo:


http://www.topgameskids.com.br/jogos-view/1121-jogo+garfielde+a+casa+assombrada.html

http://www.topgameskids.com.br/jogos-view/1121-jogo+garfielde+a+casa+assombrada.html



Unidade II

Alunos de 7º ano do Ensino Fundamental

Período: De 10/02/2014 até 14/02/2014

Conteúdo:

Características dos seres vivos de acordo com:

- tipos de célula;

- número de células:

- temperatura;

- nutrição.

Objetivo Geral: Compreender que os seres vivos são classificados de acordo com suas características.


- Reconhecer os diferentes tipos de células: procarionte e eucarionte; animal e vegetal.

- Diferenciar seres eucariontes de procariontes.

- Compreender que existem seres vivos formados por um ou mais células.

- Diferenciar seres ectotérmicos de seres endotérmicos.

- Compreender o processo da fotossíntese e produção de alimento, reconhecendo os vegetais como responsáveis pela absorção da energia solar e pela transformação dela em alimento.

- Compreender que existem seres vivos autotróficos e heterotróficos.

- Reconhecer as características usadas para a classificação dos seres vivos.

- Compreender a importância da classificação dos seres vivos como um instrumento de comunicação entre os cientistas e os não-cientistas.

Ações:

Observar com os alunos na TV Multimídia as imagens abaixo:

Questioná-los sobre essas imagens:

1) O que são?

2) O que são seres vivos?

3) Eles são todos iguais? Que diferença há entre eles?

4) Como vocês sabem que eles são diferentes?

5) Eles são diferentes por que tem nomes diferentes?

Imagem 12: Abelha


Imagem 13: Ascaris lumbricoides


Imagem 14: Ácaros


Imagem 15: Anfíbio - Perereca - 3


Imagem 16: Camomila Fonte: Portal dia a dia educação

Imagem 17: Cnidária - Anthozoa - Coral-sol


Observar a charge abaixo com os alunos.

Imagem 18: Charge- Biodiversidade – Taxonomia Fonte: Portal dia a dia educação

Levá-los a refletir sobre a necessidade da classificação dos seres vivos, de acordo com suas características principais.

Solicitar aos alunos a produção de uma História em Quadrinhos sobre quais os critérios que eles acham que foram adotados para classificar os seres vivos.

Período: De 17/02/2014 até 14/03/2014

Conteúdo: Características dos seres vivos de acordo com os tipos de células e número de células.

Os seres vivos são formados por pequenas unidades vivas chamadas células. Alguns apresentam em sua composição apenas uma célula, portanto são chamados de Seres Unicelulares, também conhecidos como microrganismos ou micróbios. Outros, porém, apresentam várias células, por isso são chamados de Seres Pluricelulares ou Multicelulares.

Mas, as células são todas iguais? Não, de acordo com a presença ou a ausência de um núcleo celular individualizado por uma membrana, elas podem ser classificadas em:

Células Eucariontes ou Eucarióticas: São aquelas nas quais há um núcleo bem definido e delimitado por uma membrana, dentro da qual se encontra o material genético.

Exemplos: Os animais, os vegetais e os fungos.

Células Procariontes ou Procarióticas: São aquelas nas quais não há um núcleo individualizado por membrana e o material genético está disperso no citoplasma.

Exemplos: As bactérias.

Com o auxílio do Capítulo 3: Das Células aos Reinos de Seres Vivos, do Livro Didático “Ciências Naturais - Aprendendo com o cotidiano”, da Editora Moderna, trabalhar a diferença entre as Células Eucariontes Animais e Vegetais.


1) Classifique as imagens abaixo de acordo com:

a) Número de células. b) Tipos de células.

Imagem 19: Célula Eucarionte – Animal Fonte: Portal dia a dia educação.

Imagem 22: Giardia Fonte: Portal dia a dia educação.

Imagem 20: Célula Eucarionte – Vegetal


Imagem 23: Coruja - 3 Fonte: Portal dia a dia educação.

Imagem 21: Célula Procarionte


Imagem 24: Aranha Marrom Fonte: Portal dia a dia educação.

Conteúdo: Características dos seres vivos de acordo com a temperatura.

De acordo com a temperatura os seres vivos são classificados de duas maneiras:

a) Seres Ectotérmicos ou Pecilotérmicos: Animais que depende da energia do ambiente para controlar a temperatura interna do corpo. Por este motivo, são também conhecidos como animais de sangue frio.

Exemplos: peixes, anfíbios e répteis.

b) Seres Endotérmicos ou homeotérmicos: Animais que utilizam a energia do metabolismo para manter a temperatura do corpo constante. Por este motivo, são também conhecidos como animais de sangue quente.

Exemplos: aves e mamíferos.


1) Procure em revistas ou jornais, imagens de seres vivos Ectotérmicos e seres vivos Endotérmicos e cole-as na tabela abaixo. Depois de colar observe as características desses seres vivos e anote na tabela:

Seres Vivos Imagens Características

Ectotérmicos

Endotérmicos

Conteúdo: Características dos seres vivos de acordo com a nutrição.

Um dos critérios que os biólogos escolheram para classificar os seres vivos é à maneira como o ser vivo obtém alimento. De acordo com esse critério os seres vivos são classificados em:

Seres Autotróficos: Aqueles que têm nutrição autotrófica, ou seja, empregam a energia da luz do Sol. Os vegetais produzem açúcar e, a partir dele, as outras substâncias que formam seu corpo, usando gás carbônico, água e sais minerais retirados do ambiente, num processo conhecido como Fotossíntese.

Seres Heterotróficos: Aqueles que têm nutrição heterotrófica, ou seja, dependem dos açúcares e de outras substâncias produzidas pelos vegetais e outros animais.


1) Que motivos levaram os biólogos a classificar uma árvore como planta e não como animal?

2) Um cogumelo, uma laranjeira e um leão são seres vivos bem diferentes. Que características eles possuem para serem considerados seres vivos?

3) Complete o mapa conceitual abaixo:

Saiba Mais:

Vídeo “Fotossíntese: Como funciona? - parte 1”explica como as plantas fazem para

transformar a energia luminosa em energia química, com o objetivo de suprir as

necessidades metabólicas necessárias para o crescimento e reprodução destes seres

vivos. Disponível em:



Podem ser classificados de acordo com:

Observação: Atividades adaptadas do Livro Didático “ Ciências Naturais – Aprendendo com o cotidiano”, da Editora Moderna.

Seres Vivos

Tipo de célula

Número de células

Temperatura Nutrição

Unidade III

Trabalhando a Linguagem das Histórias em Quadrinhos

No 6º e no 7º ano do Ensino Fundamental

Período: De 14/03/2014 até 04/04/2014

A partir da análise da primeira história em quadrinhos produzida pelos alunos, trabalhar a linguagem específica das histórias em quadrinhos.

Introdução:

Constata-se atualmente que cada vez mais os nossos jovens têm

dificuldades na leitura e interpretação.

Na escola, o hábito da leitura é uma atividade que exige habilidades de

fazer perguntas a um texto, de buscar respostas e saber onde podemos encontrá-

las.

Assim, saber ler é saber dialogar com um texto, seja ele jornalístico,

literário, ou até mesmo um rótulo de embalagem, é também elaborar questões

sobre as informações que ele contém. Nem sempre esta é uma tarefa fácil para

os educadores.

O ensino pode se basear no interesse e na necessidade do aluno, deve-

se provocar à dúvida, o questionamento, a partir de experiências sociais os

alunos. Isso vai desenvolver a habilidade de leitura tendo como ponto de partida

as necessidades de cada faixa etária.

A complexidade e a quantidade de conhecimento produzido socialmente

trazem desafios para sua compreensão. Na escola, a metodologia a ser aplicada

deve ser variada recorrendo-se a estratégias diferentes de ensinar o mesmo

conteúdo.

A escola possui papel fundamental para instrumentalizar os indivíduos sobre os conhecimentos científicos básicos. No entanto, nem ela nem nenhuma instituição tem condições de proporcionar e acompanhar a evolução de todas as informações científicas necessárias para a compreensão do mundo. A ação conjunta de diferentes atores sociais e instituições promove a alfabetização científica na sociedade, reforçando-a e colaborando com a escola.(KRASILCKIK; MARANDINO, 2007, p. 31)

Observa-se que muitos alunos se interessam por tirinhas ou revistas em

quadrinhos, como as do Super-Homem ou as da Turma da Mônica, dependendo

da faixa etária em que se encontram.

As Histórias em Quadrinhos são um divertimento com o qual os jovens e adolescentes estão familiarizados e que prendem sua atenção pelo prazer, sendo seu primeiro contato com linguagens plásticas desenhadas e com narrativas, iniciando seu contato com a linguagem cinematográfica e a literatura; podem ser empregadas como estímulo à aprendizagem trazendo o conteúdo programático à realidade palpável do aluno.(CALAZANS; Flávio Mário de Alcântara, 2004, p. 33)

A linguagem dos quadrinhos está cada vez mais presente na vida dos

alunos e consequentemente nas escolas e o uso deste recurso como uma

metodologia diferenciada ajuda na prática pedagógica e é uma realidade utilizada

por professores em diversas áreas. Por ser uma linguagem próxima à realidade

dos alunos e ser repleta de significados para eles, a presença dos quadrinhos em

sala de aula permite aos alunos uma nova forma de olhar a disciplina de Ciências.

A “alfabetização” na linguagem específica dos quadrinhos é indispensável para que o aluno decodifique as múltiplas mensagens neles presentes e, também, para que o professor obtenha melhores resultados em sua utilização.(RAMA, VERGUEIRO.,2012, p. 31).

Na história em quadrinhos observam-se dois aspectos importantes:

· o aspecto narrativo (engloba a descrição do quadro, da situação, das

ações; marcador de tempo).

·o diálogo, que aparece geralmente dentro dos balões, onde se observa o

contorno do balão que pode indicar fala ou pensamento, palavras gritadas ou

sussurradas.

Um importante aspecto na utilização dos quadrinhos é que os professores

precisam conhecer as convenções específicas como o tamanho e espessura das

letras, as onomatopeias, sequência de leitura dos diálogos e dos quadrinhos e

demais símbolos utilizados. Para somente ai usar essa metodologia nas aulas, o

professor deve ser conhecedor dessa linguagem, sabendo minimamente todos os

elementos que a compõe de forma a compreender suas mensagens.

Segundo Vergueiro, em seu artigo A linguagem dos quadrinhos, uma

“alfabetização” necessária, alguns aspectos que devem ser observados na

linguagem das histórias em quadrinhos são:

A Linguagem Visual (icônica): Nas tirinhas e histórias em quadrinhos

deve-se utilizar o desenho como elemento básico. Ele é desenvolvido

dentro de quadros, sempre dentro de uma sequência, trazendo a

mensagem que o autor quer passar.

Planos e Ângulos de Visão: apresentam a maneira como o desenho foi

representado na História em Quadrinhos. Podem ser no Plano Geral

(quando aparece todo o cenário), Plano Total ou de Conjunto ( aparece

apenas uma pessoa, não consegue-se observar os detalhes ), Plano Médio

ou Aproximado (onde os personagens aparecem da cintura para cima,

permitindo-se ver com mais clareza as expressões da face dos

personagens), Plano Americano (os desenhos dos personagens aparecem

a partir da altura dos joelhos), Primeiro Plano ( o personagem aparece a

partir da altura dos ombros), Plano de Detalhe, Pormenor ou close-up

(limita-se o espaço em torno de uma parte apenas de um personagem ou

objeto), Ângulo de visão médio (observa-se a cena como se ocorresse à

altura dos olhos do leitor), Ângulo de visão superior ( a cena é observada

de cima para baixo) e Ângulo de visão inferior ( a cena é observada de

baixo para cima).

Montagem: Vai depender do tipo de narrativa ou do veículo em que ela

será publicada.

Protagonistas e Personagens Secundários: As Histórias em Quadrinhos

que são produzidas pela indústria, apresentam sempre um protagonista

fixo, que sempre aparece vestido da mesma maneira. O protagonista é

diferente dos demais, tanto pelas suas características sociais, intelectuais e

físicas. Os personagens secundários são estereotipados.

Figuras Cinéticas e Metáforas Visuais: Nas Histórias em Quadrinhos, as

imagens são sempre fixas. Para darmos a ideia de movimento,

desenvolve-se uma série de artifícios que permitem ao leitor observar a

velocidade relativa de distintos objetos, conhecidos assim como figuras

cinéticas. As metáforas visuais servem para expressar sentimentos e

ideias, reforçando o conteúdo verbal.

A Linguagem Verbal: Tem a função de expressar a fala ou pensamento

dos personagens, do narrador e os sons envolvidos nas cenas. Textos

verbais aparecem nos quadrinhos envoltos por uma linha circular, próximo

da cabeça dos personagens. Os textos que contêm a fala do narrador,

aparecem em um retângulo colocado no canto superior esquerdo do

quadrinho. A representação verbal dos sons é feita nos quadrinhos por

meio das onomatopeias. Observe cada um desses elementos:

O BALÃO

É a ligação entre a imagem e a palavra. Quando o balão aparece ligado

por um prolongamento chamado rabicho, ligado a um personagem, é um alerta

para a pessoa que esta lendo, informando-a que o personagem esta falando.

Deve-se observar que quando os balões aparecem na parte superior esquerda do

quadrinho devem ser lidos antes daqueles colocados à direita e abaixo. Uma

convenção realizada sobre a linguagem das histórias em quadrinhos sobre o

continente do balão (linha que o delimita), diz que ele informa várias coisas ao

leitor, como por exemplo:

linhas tracejadas – informa ao leitor que o personagem está falando

baixinho, não sendo ouvido pelos outros personagens;

na forma de uma nuvem, com o rabicho na forma de bolhas – conhecido

como balão do pensamento, indica que as palavras que nele aparecem são

o pensamento do personagem;

com traçado em zig-zag, como se fosse uma descarga elétrica – indica que

a voz está saindo de um aparelho mecânico como por exemplo um

telefone. Mas também pode estar representando um personagem gritando;

quando o rabicho está fora do quadrinho – representa que a voz está vindo

por um personagem que não aparece no quadrinho;

ligado a um balão inferior – indica as pausas que um personagem faz

durante uma conversa;

com múltiplos rabichos – indica que os muitos personagens estão falando

no mesmo momento;

Deve-se observar que o texto que aparece nos balões, além da

sua mensagem escrita, também nos informa de outras situações de acordo

com o tipo de letra usado.

quando a letra está em tamanho maior que o normal ou em negrito –

demonstra que o personagem está falando num tom mais alto que o

normal;

quando o tamanho da letra é menor que o normal – demonstra que o

personagem está falando num tom de voz mais baixo, quando ele é tímido

ou estava falando algo confidencial;

quando aparecem letras tremidas – indicam medo; se a letra estiver num

tamanho maior que o normal, o personagem pode estar gritando de medo

ou de susto;

quando as letras aparecem em alfabetos ou tipologias diferentes - indicam

que o personagem está falando em outro idioma.

FECHE A PORTA!

Suspiro

ESTAMOS CAINDO!

A LEGENDA

A legenda é utilizada para se colocar a voz da pessoa que está narrando

a história, indicando ao leitor o tempo, o espaço e as expressões dos

personagens. Ela aparece na parte superior do quadrinho, devendo ser lida em

primeiro lugar, antes de lermos a fala dos personagens. Nas Histórias em

quadrinhos que são narradas pelos próprios personagens, as cores diferentes nas

legendas podem indicar a sucessão de narradores.

A ONOMATOPEIA

São utilizadas para representar ou imitar os sons, por meio de caracteres

alfabéticos. Aparece independentemente dos balões, em caracteres grandes,

próximo ao local em que se quer representar um som. Observem alguns

exemplos:

Explosão: Bum!

Quebra: Crack!

Choque: Crash!

Queda na água: Splash!

Pingos de chuva: Plic! Plic! Plic!

Sono: ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ

Golpe ou Soco: Pow!

Campainha: Rring! Rring!

Metralhadora: Rá-tá-tá-tá-tá-tá!

Beijo: Smack!

Tiro: Bang! Pow!

Objetivo Geral:

- Conhecer e compreender a linguagem utilizada nas tirinhas e histórias em

quadrinhos.


- Compreender que as tirinhas e histórias em quadrinhos constituem um sistema

narrativo composto por dois códigos que atuam em constante interação: o visual e

o verbal.

- Perceber que a imagem desenhada é o elemento básico das histórias em

quadrinhos. Que ela se apresenta como uma sequência de quadros que trazem

uma mensagem ao leitor.

- Compreender que os enquadramentos ou planos representam a forma como

uma determinada imagem foi representada.

- Identificar os elementos constituintes ( protagonista e personagens secundários,

sequência temporal, trama/enredo).

- Observar o título e sua relação com a narrativa da história.

- Compreender a linguagem verbal, utilizando o balão como recurso gráfico

(indicação da fala ou do pensamento dos personagens).

- Observar a função das legendas e das onomatopeias utilizadas.

- Verificar a presença ou ausência do narrador.

Ações:

Assistir com os alunos a animação “A História do Mangá”.

Esta animação traça a história do Mangá, desde sua origem até suas

publicações atuais. Produção feita a partir de uma parceria da equipe do Portal

Dia a Dia e da Coordenação de Multimeios, ambos da Secretaria Estadual da

Educação do Paraná. Disponível no link abaixo:

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video

=17629

Depois de assistir o vídeo com os alunos questioná-los sobre o seu

conhecimento sobre as histórias em quadrinhos e sua origem no restante do

mundo.

Trabalhar com os alunos a origem dessas histórias no Brasil.

No Brasil, consideramos como data do surgimento das histórias em quadrinhos em 1869, com Angelo Agostini e a criação do personagem Nhô Quim em viagem de Minas Gerais à “Corte”, registrada por José Alberto Lovetro, quadrinista conhecido por JAL.

Solicitar aos alunos que tragam para a próxima aula uma revistinha de

histórias em quadrinhos.

Saiba Mais:

Veja o vídeo “Quadrinhos em aula”, que apresenta opiniões de professores e outros

profissionais sobre a adoção dos quadrinhos como alternativa didática nas escolas e

de como deve ser a dinâmica para esse trabalho que combina ensino e leitura de HQ.

O professor e pesquisador Waldomiro Vergueiro desenvolve a discussão a respeito

desse tema. Disponível em:

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17388

Fonte: Portal dia a dia educação.



Observando as histórias em quadrinhos, trabalhar com os alunos a

linguagem utilizada nessas histórias, como: A Linguagem Visual (icônica), Planos

e Ângulos de Visão, Montagem, Protagonistas e Personagens Secundários,

Figuras Cinéticas e Metáforas Visuais, A Linguagem Verbal, Os Balões, As

Legendas e As Onomatopeias.


1. Ligue o balão a sua utilização dentro das Histórias em Quadrinhos:

(A) Indica que a voz está sendo emitida por alguém que não aparece na ilustração;

( )

(B) Balão que informa ao leitor que o personagem está falando em voz muito baixa, não sendo ouvidos pelos outros personagens;

( )

(C) Representa as pausas que um personagem faz em uma conversação, nelas se intercalando os balões de seu interlocutor;

( )

(D) Representa que vários personagens estão falando ao mesmo tempo.

( )

(E) Indica que a voz vem de um aparelho mecânico como por exemplo um telefone, robô, alto-falante, etc. Também pode representar um personagem gritando;

( )


6º Ano:

Dividir a turma em duplas. Cada dupla ficará responsável pela produção

de uma tirinha sobre um dos conteúdos trabalhados em Astronomia.

Com a ajuda do Professor as duplas deverão fazer a reestruturação das

tirinhas.

Após essa etapa, todos da turma lerão as tirinhas.

Depois elas serão colocadas em exposição no colégio, para que os

alunos das outras turmas possam vê-las.

7º Ano:

Dividir a turma em duplas. Cada dupla ficará responsável pela produção

de uma História em Quadrinhos, sobre a Classificação dos Seres Vivos de acordo

com o Número de Células, Tipos de Células, Temperatura e Nutrição

Com a ajuda do Professor as duplas deverão fazer a reestruturação das

Histórias em Quadrinhos.

Após essa etapa, todos da turma terão acesso as Histórias em

Quadrinhos de seus colegas, pois elas serão xerocadas e cada aluno terá um

livro contendo todas as histórias.

J) REFERÊNCIAS

Referências bibliográficas:

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais.Brasília, DF:

MEC, 1998.

______.Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF:MEC,

1996.

CALAZANS, Flávio Mário de Alcântara. História em quadrinhos na

escola. São Paulo: Paulus, 2004.

CANTO, Eduardo Leite do. Ciências naturais: aprendendo com o

cotidiano. 3ª ed. São Paulo: Moderna, 2009.

CHIAPPINI, Ligia. Aprender e Ensinar com textos: Aprender e ensinar

com textos não escolares. 5ª São Paulo: Cortex Editora, 1997. 3 v.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências? O planeta Terra. 4ªed, São

Paulo: Ática, 2009.

KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de ciências e

cidadania: Cotidiano Escolar: ação docente. 2ª São Paulo: Moderna, 2007. 87 p.

RAMA, Angela et al. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de

aula. 4ª ed., 1ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2012.

SOBANSKI, Adriane de Quadros et al. Ensinar e Aprender história.:

Histórias em quadrinhos e canções. 22ª Curitiba: Base Editorial, 2009. 120 p.

Referências das Imagens:

Imagem 1: Céu – Disponível

em:http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1620&ev

ento=5#menu-galeria Acesso em: 21 nov. 2013.

Imagem 2: Lua: Satélite da Terra – Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=162

0&evento=5#menu-galeria Acesso em : 21 nov.2013.

Imagem 3: Mercúrio – Disponível em:


0&evento=5#menu-galeria. Acesso em: 21 nov. 2013.

Imagem 4: Planeta Marte – Disponível em:



Imagem 5: Planeta Saturno – Disponível em:



Imagem 6: Planeta Urano – Disponível em:



Imagem 7: Planeta Netuno – Disponível em:



Imagem 8: Satélite Artificial – Disponível em:



Imagem 9: Sistema Solar – Disponível em:



Imagem 10: Por do Sol – Disponível em:

http://www.fisica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=989&ev

ento=4. Acesso em: 21 nov. 2013.

Imagem11: Tirinha sobre o movimento de Rotação do Planeta Terra –

Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=3&e

vento=1. Acesso em: 21 nov. 2013.

Imagem 12: Abelha – Disponível em:


&evento=2. Acesso em: 22 nov. 2013.

Imagem 13: Ascaris lumbricoides – Disponível em:



Imagem 14: Ácaros – Disponível em:



Imagem 15: Anfíbio - Perereca - 3 – Disponível em:



Imagem 16: Camomila – Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=787&evento

=2. Acesso em: 22 nov. 2013.

Imagem 17: Cnidária - Anthozoa – Coral-sol – Disponível em:


=2. Acesso em: 22 nov. 2013.

Imagem 18: Charge- Biodiversidade – Taxonomia – Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=2218&event

o=1. Acesso em: 22 nov. 2013.

Imagem 19: Célula Eucarionte – Animal – Disponível em:



Imagem 20: Célula Eucarionte – Vegetal – Disponível em:



Imagem 21: Célula Procarionte – Disponível em:



Imagem 22: Giardia – Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=38&evento=

2. Acesso em: 22 nov. 2013.

Imagem 23: Coruja - 3 – Disponível em:


=2. Acesso em: 22 nov. 2013.

Imagem 24: Aranha Marrom - Disponível em:


=2. Acesso em: 22 nov. 2013.

Referências de vídeos:

Animação “A História do Mangá” - Disponível em:

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17629.

Acesso em: 22 nov. 2013.

Vídeo “Astronomia: O começo de tudo”, da série: “Poeira das Estrelas” -

Parte 1 – Disponivel em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8757.


Vídeo “De onde vem o dia e a noite? - Disponível em:



Vídeo Astronomia : Sistema Solar. Disponível em:



Vídeo “História em quadrinhos é literatura?” Disponível em:

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17385.






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