Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: Organização de Canteiros Para Horta Escolar a Partir de Formas Geométricas

Autora Cleuza Teresinha Dobler

Disciplina/Área Matemática

Escola de Implementaçãodo Projeto e sua localização

Escola Estadual do Campo de Novo Sobradinho Distritode Toledo Paraná - Ensino Fundamental

Município da escola Toledo

N. R. E. Toledo

Professor Orientador Susimeire Vivien Rosotti de Andrade

Instituição de Ensino Superior

Unioeste – Campus Foz do Iguaçu

Relação Interdisciplinar Matemática, Ciências e Artes.

Resumo Este trabalho do PDE 2013 tem como objetivo analisar ascontribuições no processo de ensino e aprendizagem, dosalunos do 7º ano, dos conceitos de geometria de acordocom os princípios da Etnomatemática, com a prática nahorta escolar e na construção dos canteiros. O cultivo dehortaliças pode ser um valioso instrumento educativo, poiso contato com a terra, o preparo dos canteiros e adescoberta de inúmeras formas de vida que ali existem econvivem. Os conteúdos de perímetro, área e ânguloserão aplicados com maior significado, colaborando paraa visualização da geometria muito além do simplesentendimento por relações abstratas entre formulas egrandezas, trazendo (demonstrando) uma percepçãoconcreta quanto à aplicação do tema "geometria" para suaformação e buscando associar o conhecimento escolarcom seu dia a dia e também tem o propósito de incentivaros estudantes que fazem parte de pequenas propriedadesrurais a produzir alimentos para subsistência, favorecendoa sua permanência no campo, além de suprir anecessidade da merenda escolar.

Palavras-chave Medidas; Ângulos; Horta Escolar; Escola do Campo.

Formato do MaterialDidático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental da EscolaEstadual do Campo de Novo Sobradinho.

2. APRESENTAÇÃO

O presente trabalho visa colaborar para a visualização da geometria

muito além do simples entendimento por relações abstratas entre fórmulas e

grandezas, trazendo uma percepção concreta quanto a aplicação da geometria

para sua formação e conhecimento matemático.

A Etnomatemática é um veículo de interação cultural para melhoria do

ensino, para a compreensão dos saberes básicos e uma melhor assimilação

com significados. A partir do conhecimento pode-se desenvolver e dominar

técnicas que aumentem as capacidades citadas.

Uma das coisas mais importantes no nosso relacionamentocom o meio ambiente é a obtenção de nutrição e de proteçãodas intempéries. Conhecendo o meio ambiente, temoscondições de fazer com que a capacidade de proteger e nutrirdepende menos de fatores como o tempo. Ao dominar técnicasde agricultura e de pastoreio e de construções, os homenspuderam permanecer num mesmo local, nascer e morrer nomesmo local. Perceberam o tempo necessário para agerminação e para a gestação, o tempo que decorre do plantioà colheita (D'AMBROSIO, 2005, p. 34).

A teorização do autor permite identificar a relação intrínseca do

conhecimento com a realidade, em suma, da matemática com o cotidiano.

Dessa forma, a Etnomatemática se encaixa nesta possibilidade, uma vez que

dá acesso a todos os grupos sociais para a construção do conhecimento. O

reconhecimento das raízes e a restauração da dignidade do ser humano

acontecem por meio do respeito as suas construções culturais.

Com vários anos de experiência de sala de aula e agora cursando o

PDE, foi me oportunizado estudar sobre o tema e contribuir com a comunidade

escolar, realizando a proposta de intervenção na Escola Estadual do Campo,

localizado no Distrito de Novo Sobradinho, Município de Toledo, Estado do

Paraná.

Neste projeto relacionam-se o ensino da matemática com a construção

de canteiros em formas geométricas e a produção de alimentos na horta

escolar. Será comentada também a temática sustentabilidade, assunto muito

importante nos últimos anos, visto a necessidade de gerar mecanismos que

visem a preservação do meio em que vivemos e a nossa sobrevivência.

Desta forma, Gadotti (2009) nos apresenta algumas considerações

sustentabilidade:

Para nos "sustentável" é mais do que um qualificativo dodesenvolvimento econômico, Ele vai além da preservação dosrecursos naturais e da viabilidade de um desenvolvimento semagressão ao meio ambiente. Ele implica um equilíbrio do serhumano consigo mesmo e com o planeta, e, mais ainda, com opróprio universo. A sustentabilidade que defendemos refere-se ao próprio sentido do que somos, de onde viemos e paraonde vamos, como seres humanos. (GADOTTI, 2009, p.46)

Esta produção Didático-Pedagógica tem por finalidade subsidiar os

trabalhos de implementação do Projeto de Intervenção na escola durante o

terceiro semestre do PDE, que irá acontecer no 1º semestre letivo de 2014,

dentro das atividades enumeradas no Projeto, com os alunos do 7º ano,

propondo a construção de canteiros na horta em formas geométricas, bem

como a realização do Grupo de Trabalho em Rede – GTR, com professores da

rede que se interessarem pelo estudo da geometria.

A escolha do tema vai ao encontro às necessidades percebidas dentro

da Escola Estadual do Campo, uma vez que seus estudantes residem, em

grande parte, na zona rural. Assim, além de fomentar o aprendizado dos

conteúdos de geometria na matemática.

O objetivo pelo qual está sendo desenvolvido este projeto, contamos

com uma horta na escola, o local é bem ventilado e boa luminosidade solar, e

dispondo de água vinda do abastecimento público, para manter as verduras

irrigadas, e que se desenvolvam e possam atender a demanda da alimentação

escolar. E ao mesmo tempo criar artifícios que favoreçam abordagens

significativas e que sirva de experiência positiva para que o aprendizado ocorra

de forma prazerosa.

Encontramos nas Diretrizes Curriculares do Campo "Os povos do

campo querem que a escola seja o local que possibilite a ampliação dos

conhecimentos; portanto, os aspectos da realidade podem ser pontos de

partida do processo pedagógico, mas nunca o ponto de chegada" (SEED,

2010, p. 29). Dessa maneira entende-se que é necessário ampliar espaço para

produzir conhecimento sobre educação do campo.

2 MATERIAL DIDÁTICO

A Unidade Didática propõe desenvolver caminhos inovadores, com

novas metodologias, o tema é motivador, construção de canteiros em formas

geométricas. Serão 32 horas de atividades com alunos e 32 horas de

organização, elaboração, preparação e tabulação de dados. Com o conteúdo:

sistema de medidas e ângulos, o aluno vai participar desde o preparo do solo,

construção de canteiros em formas geométricas, visualizando a relação da

Matemática com os conteúdos aplicados na prática, as atividades que serão

desenvolvidas e apresentadas em ordem cronológica ao seu desenvolvimento,

a saber:

2.1 Apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola e

orientações sobre a implementação do mesmo

Período: A realizar-se na semana pedagógica, na primeira semana de

fevereiro/2014

Carga horária: 02 horas aula.

Material a ser utilizado: Projeto de Intervenção Pedagógica, imagens, fotos,

vídeos, slides.

Público alvo: Direção, pedagoga e Professores das demais disciplinas, da

escola.

Objetivo: Apresentação do projeto de intervenção e orientações sobre sua

implementação ao longo do ano letivo de 2014.

2.2 Questionário individual para os alunos

Período: primeira semana de aula de 2014.

Carga horária: 02 horas aula.

Objetivo: Verificar o conhecimento que os alunos do 7º ano tem em relação a

geometria na prática.

Material utilizado: Questionário a seguir

2.2.1 Questionário diagnóstico individual será aplicado no início da

implementação do projeto para verificar o conhecimento dos alunos:

Escola Estadual do Campo de Novo Sobradinho – Ensino Fundamental

Disciplina:_________ Professora:_______________ Data:________ Ano:____

Estudante:_____________________________________Número:________

1- Os conteúdos de matemática são utilizados e úteis no seu dia a dia?

2- Em sua opinião a prática é importante ao desenvolver conceitosmatemáticos?

3-Você saberia definir o que é medida?

4- As medidas de área são conhecidas por você?

5- E na pratica você já utilizou ou precisou aplicar medidas de área?

6- É possível resolver os cálculos matemáticos por meio de unidades demedida utilizando a construção de canteiros?

7- Na matemática, quais conceitos são importantes e necessários paraconstruir canteiros?

8- Você acha que é possível identificar um ângulo em um canteiro da horta?

9- Qual é a maneire correta para preparar a terra?

10- Existe uma quantidade certa de adubo que devemos colocar no solo?

11- Qual é a melhor época de plantio das hortaliças?

12- É necessário deixar uma distância entre as plantas?

2.3 Reunião e palestra para os pais e alunos envolvidos no projeto.

Período: Segunda quinzena de fevereiro/2014

Carga horária: 04 horas aula.

Público alvo: Pais de alunos do 7º ano Matutino do Ensino Fundamental

Objetivo: Demonstrar que é possível ensinar geometria a partir da organização

de canteiros na horta escolar e conscientizar pais e familiares da importância

de cultivar uma horta em sua propriedade rural, bem como da necessidade de

consumir verduras durante as refeições.

2.3.1 Palestra com Engenheiro Agrônomo.

O projeto será apresentado aos pais e na sequência a palestra com o

engenheiro agrônomo, quando serão abordados os seguintes itens:

• A maneira correta de preparo do solo.

• Época adequada de plantio.

• A adubação orgânica ou química na horta.

• Combater as pragas com inseticida caseiro ou químico.

2.3.2 Questionário para os pais

Período: Aplicação na segunda quinzena de fevereiro de 2014.

Carga horária: 02 horas aula

Objetivo: Descobrir qual o pai que cultiva hortaliças em casa, ou que possui

uma horta em sua propriedade.

Público alvo: pais dos alunos do 7º ano

Material utilizado: Questionário a seguir

QUESTIONÁRIO PARA PAIS DE ALUNOS DO 7º ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL

2.4 Conteúdos aplicados para desenvolver o projeto: Perímetro, área e

ângulo.

Período: a partir da primeira semana de aula, utilizando duas horas por

semana para aplicação do conteúdo.

Carga horária: 20 horas aula

Material utilizado: caderno, livro didático, régua, fita métrica, papel

milimetrado e transferidor.

2.4.1 Para determinar o perímetro, área e ângulos dos canteiros vamos

estudar a unidade fundamental das medidas e noções básicas sobre

ângulos:

Objetivos: Determinar o perímetro, área e ângulo das figuras geométricas.

Identificar o metro quadrado como uma região quadrada de 1 m de lado;

Determinar o ângulo das figuras geométricas. Associar a uma superfície um

Escola Estadual do Campo de Novo Sobradinho – Ensino Fundamental Nome dos pais:_________________________ Data______

1 - Em sua propriedade há uma horta? Qual é o formato dos canteiros?

2 - Qual a importância em sua opinião dos produtos produzidos em sua horta?

3 - Vocês pais, usam medidas no seu dia a dia?

4 - Quais os cálculos que envolvem medidas que você usa?

5 - Você considera importante seu filho trabalhar a disciplina de Matemática na prática? Por quê?

6 - Como pais ou responsáveis, vocês gostariam que seus filhos depois deconcluírem os estudos permaneçam no campo? Por quê?

número que expressa a medida dessa superfície; Conhecer as unidades

padronizadas usadas para medir superfícies.

Metodologia: Medida dos canteiros da horta, perímetro, área e ângulos. Na

sala de aula as atividades serão repassadas no caderno e confeccionadas

figuras geométricas.

Conteúdo: A medida fundamental de comprimento é o metro, esta unidade

tem múltiplos e submúltiplos para definir medidas maiores ou menores para

facilitar:

Múltiplos u.f. SubmúltiplosQuilômetro hectômetro decâmetro metro Decímetro centímetro milímetro

Km Hm dam m DM Cm mm1000 m 100 m 10 m 1 m 0,1 m 0,01 m 0,001 m

Para medir o comprimento e a largura dos canteiros, bem como, da sala

de aula, a altura de uma árvore e para medir distâncias maiores que o metro,

utilizamos os múltiplos. O km para medir a distância entre duas cidades e

medir pequenos comprimentos, utilizamos os submúltiplos do metro. O metro

quadrado corresponde à medida de superfície de um quadrado que tem 1 m de

lado , assim como, o centímetro quadrado, à superfície de 1 cm de lado e para

calcular a área de algumas figuras geométricas planas, utilizaremos fórmulas

para facilitar os cálculos. E em diferentes situações do cotidiano, está presente

a idéia de ângulo, e em algumas atividades, os ângulos assumem uma grande

importância: na engenharia, na fabricação de móveis, na construção de

rampas, no artesanato, na pintura, nas propriedades rurais e na natureza. Os

babilônios, povos que viveram por volta de 1700 a.C., acreditavam que o sol

girava em torno da Terra, numa órbita circular, realizando um giro completo em

360 dias. Eles diziam que a cada dia o Sol percorria um arco equivalente a

1/360 desse circulo. Esse arco recebeu o nome de grau.

2.4.1.1 Figura 1. A figura abaixo é um quadrado. Siga o modelo e preencha o

quadro abaixo indicando a área e medida do lado (a).

Figura 1Área do quadrado

Fonte: Dia a dia educação PR

Medida do lado (a) em cm 1 2 6 10Área (A) em cm² 1 4 16 64

2.4.1.2 Confecção de fita métrica em sala de aula para auxiliar na

construção dos canteiros e comparar os comprimentos da horta com

medidas do nosso dia a dia.

Cada aluno receberá alguns materiais simples, como régua, fita métrica,

barbante e canudinhos. Com os barbantes e canudinhos cada um irá

confeccionar uma fita métrica composta por 10 pedacinhos de canudo, cada

um medindo 10 centímetros e outra fita com 10 pedacinhos de canudo, cada

um medindo1 cm.

Após a confecção, é o momento para discussão: todos irão relatar como

construíram sua fita métrica.

Utilizando o instrumento de medida confeccionado, medir o comprimento

e a largura da sala de aula, do quadro de giz, da carteira. Logo após as

medidas feitas, fazer figuras proporcionais as medidas e calcular o perímetro e

área.

2.4.1.3 Responda às questões.

1. Desenhe 4 figuras geométricas, cada uma delas com 36 cm2 de área,

especificando as medidas de seus lados.

2. Meu pai possui um sítio de forma quadrada que tem 350 m de largura. Sua

área é de 122.500 metros quadrados. Descubra o comprimento desse sítio e

faça um desenho para representá-lo.

2.4.1.4 Classificação dos triângulos: os triângulos recebem nomes especiais

de acordo com as medidas dos lados ou de acordo com as medidas dos

ângulos internos. Desenhe um triângulo isósceles, um triângulo equilátero e um

triângulo escaleno e complete as lacunas.

a) O triângulo ............................... possui os três lados congruentes.

b) O triângulo ............................... possui dois lados congruentes.

c) O triângulo ................................ Não possui congruência nos lados.

Figura 2Diversas formas de triângulos

2.4.1.5 Noções básicas sobre ângulos, ângulo de 90º e construindo um

transferidor com dobraduras.

Objetivo: Introduzir o conceito de ângulo, trabalhar com ângulos retos e medir

ângulos de diferentes objetos utilizando o transferidor.

Figura 3Geometria - Medindo Ângulos / Orientação para o professor

Fonte:

http://www.cdcc.usp.br/exper/medio/matematica/matematica_fundamental/8f_medindo_an

gulos_p.pdf

2.4.1.6 Vamos observar os giros e descobrir a medida, em graus, de cada

ângulo:

Figura 4Barroso (2007, p.181)

a) ângulo de uma volta................................

b) ângulo de 1/2 volta.................................

c) ângulo de 1/4 volta.................................

d) ângulo de 1/8 volta.................................

e) ângulo de 3/4 volta ................................

f) ângulo de 3/8 volta..................................

2.5 Construir os canteiros em formas geométricas.

Período: A partir da 2ª semana de aula.

Carga horária: 20 horas aula

Objetivo: Construir canteiros geométricos.

2.5.1 Desenvolvimento: Nesta etapa, serão divididos em grupos de cinco

estudantes para realizar os trabalhos na horta. Cada grupo ficará responsável

para construir um canteiro em forma geométrica, diferenciando um do outro.

Procedimentos:

• Preparo do solo: colocar o adubo orgânico e repicar a terra.

• Dividir a área para cada canteiro: O tamanho dos canteiros será

proporcional há área disponível para horta, mas que fique bem

definida a figura.

• Construir os canteiros: Após o preparo do solo e demarcadas

as figuras, construir os canteiros em formas de quadrado,

triângulos (eqüilátero, isósceles e escaleno). Cada grupo deverá

medir o comprimento a largura e os ângulos do canteiro,

utilizando como unidade de medida o metro. Conforme os

canteiros vão sendo preparados, os resultados devem ser

registrados em figuras e com suas respectivas medidas.

• Contorno dos canteiros: Após a conclusão dos canteiros, os

mesmos serão contornados com plantas ornamentais (flores),

para destacar melhor a forma geométrica e seus ângulos.

• Espaçamento entre plantas: calcular o espaçamento entre as

mudas das hortaliças que serão cultivadas em cada canteiro, de

acordo com as orientações do engenheiro agrônomo.

Plantio: Após realizar todas as etapas acima citadas, finalizaremos com o

plantio das verduras. A escola irá fornecer as mudas.

2.6 Palestra com Nutricionista: hábitos alimentares saudáveis, uma boa

alimentação, a base de verduras e hortaliças, consumir os alimentos de forma

adequada, saudável e segura.

Duração: 02 horas.

Objetivo: Conscientizar da importância de estar saboreando um alimento

saudável e nutritivo.

2.7 Após a confecção dos canteiros, é o momento para discussão: Todos

serão estimulados a repassar ao grande grupo, suas percepções e momentos

vivenciados na construção de seus canteiros. Posteriormente, os alunos farão

registros (desenhos) sobre os canteiros que construíram, com suas respectivas

medidas apresentando para o grande grupo.

Concluída toda parte prática, vamos unir teoria a prática com o

conhecimento científico. Discutir e propor diferentes questionamentos a serem

feitos aos alunos durante a implementação desta atividade. Por exemplo:

A quantos metros ou km você mora da escola?

Qual a distância entre a cidade que você mora e a cidade vizinha mais

próxima?

Você sabe qual a distância da sua escola até a sede do município?

Qual a distância do seu primeiro vizinho?

À medida que os participantes vão dando as sugestões ou

respondendo, podem ir anotando as medidas, registrando as unidades por

extenso, e fazendo comparações, e com essas experiências o aluno consiga

transpor os conhecimentos adquiridos na prática para a matemática,

identificando os ângulos, o perímetro e a área das figuras. Após as práticas

realizados com os alunos, que os mesmos passem a ver a Matemática como

algo prazeroso.

2.8 Jogo da "Trilha geométrica"

Número de participantes: 2 a 4 jogadores

Material necessário: Dado especial, fichas com perguntas, tabuleiro do jogo,

tampinhas coloridas para serem usadas como peões.

Objetivo: Fixar o conteúdo.

Regras

1ª As fichas devem ser embaralhadas e colocadas sobre a mesa com as

perguntas viradas para baixo.

2ª O jogador sorteia o dado e anda tantas casas quantos forem os lados do

polígono sorteado.

3ª Caso o jogador pare numa das casas marcadas com abelhas, ele deve

sortear um cartão. Se responder corretamente à pergunta avança duas casas;

caso contrário, volta três casas.

4ª Depois de responder à pergunta, o jogador mistura a ficha às outras.

5ª Ganha o jogo quem, primeiro, alcança a "Chegada".

Figura 5PROMAT projeto oficina de matemática, p.168

Fichas com perguntas1

1ª Como se chama um triângulo que tem todos os lados diferentes? Escaleno

2ª Qual o nome do polígono de quadro lados? quadrilátero

3ª Qual o nome do quadrilátero que tem os lados opostos paralelos?

paralelogramo.

4ª Um triângulo tem dois ângulos internos de 70º cada um.Qual a medida do

outro ângulo interno? 40º

5ª Um triângulo retângulo é também isósceles. Qual é a medida de cada um

dos ângulos agudos? 45º

6ª Um quadrilátero tem três ângulos de 90º cada um. Qual a medida do outo

ângulo? 90º

7ª Um triângulo retângulo é também escaleno. Um de seus ângulos mede 55º.

Quanto medem os outros ângulos? 90º e 35º

1 Essas fichas são baseadas em uma das atividades presentes no livro Didático PROMAT, p. 171

8ª Um paralelogramo tem um ângulo de 105º. qual é a medida dos outros

ângulos? 75º, 75º e 105º

9ª Um trapézio retângulo tem um ângulo de 78º. Qual a medida dos outros três

ângulos? 90º, 90º e 102º

10ª Qual a medida de cada um dos ângulos internos do triângulo equilátero?

60º

11º Como se chama o quadrilátero que tem todos os ângulos retos? retângulo

ou quadrado.

12ª Num trapézio retângulo, o ângulo obtuso mede o dobro do ângulo. Qual a

medida desses dois ângulos? 60º e 120º

13º Um triângulo isósceles tem um ângulo de 110º. Qual a medida dos outros

dois ângulos? 35º

14ª Qual a soma das medidas dos ângulos internos de cada um dos dois

principais polígonos que compõem a bandeira brasileira? 360º cada um.

3.7 Reaplicar o questionário: Toda etapa realizado na prática, será reaplicado

um questionário para verificar se os objetivos foram alcançados.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A presente Unidade Didática está fundamentada nas Tendências

Metodológicas. O objetivo deste trabalho é despertar no aluno o gosto pela

matemática, desenvolvida na horta escolar, relacionando os trabalhos práticos

à teoria, criando novas formas de reter e refletir os conhecimentos. A

Matemática e a Geometria não podem ser ensinadas separadamente e

precisam sair das quatro paredes da sala de aula, pois a Matemática deve ser

a ponte entre a teoria e a prática.

Outra situação importante é que a construção de canteiros de horta visa

algumas conexões que possam vir a contribuir com o entendimento de

canteiros geométricos e sua aplicabilidade no cotidiano familiar do educando

diretamente envolvido.

Neste sentido, a presente pesquisa a ser desenvolvida tem caráter

qualitativo de acordo com Ludke e André, (1986, p. 11) “a pesquisa qualitativa

supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a

situação que está investigada”.

O trabalho terá assim início com uma investigação sobre o grau de

aprendizagem dos estudantes, no que se refere ao âmbito da geometria.

Pretende-se criar artifícios que favoreçam abordagens significativas.

Os alunos serão instigados a perceber as unidades de medida, área e

ângulos, confeccionando materiais concretos, fita métrica com canudinho e

utilizando papel milimetrado, para percepção de figuras geométricas e que

sirva de experiência positiva quando o estudante estiver construindo os

canteiros, com isso, o aprendizado acontece de forma prazerosa.

O projeto será apresentado à direção, à equipe pedagógica e demais

professores da escola, e aos estudantes do 7º ano. Os objetivos e as

estratégias serão desenvolvidos no decorrer do período letivo.

A palestra com o Engenheiro Agrônomo e a Nutricionista, enriquecerá

no trabalho. Os profissionais abordarão questões sobre o preparo do solo, seus

cuidados, cultivo adequado e alimentação saudável, levando os alunos e seus

pais a refletir e intensificar a importância que tão a sua propriedade rural.

O questionário investigativo será aplicado aos estudantes e seus pais,

com objetivo de verificar a relação do formato dos canteiros num contexto

matemático, e servirá de apoio para desenvolver o projeto.

Para execução das atividades na horta, será dividido em grupos de

cinco estudantes para realizar os trabalhos, iniciaremos com a restauração de

antigos canteiros que já existem na escola, com a limpeza da área, formando

os canteiros em figuras geométricas (quadrado, retângulos e triângulos). Após

deve ser colocado o insumo e feita a adubação correta para contornar os

canteiros com mudas de flores e posteriormente o plantio de hortaliças no

canteiro. A colheita ocorrerá no momento em que a planta adquirir sua

maturidade e será utilizada na merenda escolar.

Para contextualizar os conteúdos matemáticos, vamos propor aos

estudantes construir jogo da "Trilha geométrica", para fixar o conteúdo.

Finalizando a implementação do projeto, reaplicaremos o questionário

diagnóstico e apresentaremos os resultados obtidos, fazendo com que todos

interajam por meio de suas constatações e avaliem seu nível de absorção do

conteúdo.

REFERÊNCIAS

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