orozco-saberes socialmente productivos y educación

5/16/2018 Orozco-Saberes socialmente productivos y educaci n - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/orozco-saberes-socialmente-productivos-y-educacion 1/15



Saberes socialmente productivos y aprendizaje.

Articulacion didactico-pedagogica

B ertha O rozco F uentes"

N uestra linea de investigacion en el cam po educativo tom a com o angu-

1 0 de observacion problem atico e1 v inculo entre didactica y curriculo;

@

en est a articulaci6n el conce to a renaizaje es un eje de discusi6n

central allnaber incor20raao nuevos m odos de significacion ten e I am

lio eSp'e ctro d e c amb io s y reform as educativas mundiales regionales

naeionales gue se prom ueven en el contex to d e la g loba liz ac i6n.!

Por 1 0 anterior se justifica la reactivaciorr' del debate epistem ologi-



s o • ,ABERES SOCIALMESTE PROnt :CTIVOS Y AI'RESVIZAJE

t icamente tambien sus rela cio nes con a en sen an za, el

, g r en diz aje e sc ola r e xtra esc ola r, cl conocimiento y lo s s ab ere s q ue

c lrc ula n com o m erca ncias a trav es (Ie la inte rne t, el v inc ulo escue la-

t ra ba jo : c on lo s f in -e s d e I a: e du r<Ki6 n y clel aprenaer a aprenoer en

c ua nto a su s n ue vo s v alo re s d e m erc ad o e n e l m a rc o d e la g lo ba liz ac i6 n

d e la so cie da d d el c on oc 'l iento,

S itua do s en p aises com o los d e A me ric a L atina , c on sus particu -

laridades y diferenc ias, con grandes brechas econ6m icas y de todo

tip o ( dig ita le s, c uI tu ra le s, c og no sc iti va s, e tc ete ra ),o e l a 50 ro aj e o e lo s

temas e l curriculum yea aiaactica tiene ue partir de una idea de

eau cac i6n co mo practica soc ial y no solo co mo u na va riab le d el de sa-

r ro llo e co n6 mic o d esd e el enfoque del capital hum ano. Por esto , la

didac tica y la nocion de aprendizaje sobre la que dise rtam os en este

tra ba ]o , s e fo ca liz a d esd e la m ira da p ed ag og ic s, q ue a n ue stro ju ic io n o

e s p rec isam en te un a m irada que se privile gie en la log ica de las refor-

m as e n e l p re se nte s ig lo .

A ntes d e co ntin ua r ca be un a precision so bre la co nce pcion de pe -

®oagogia que subyace a este argum ento, la pedagogia es una form a de

p ensam ien to teo rico m ultirreferen cia l y co mp lejo, no se subsum e en

l os s ab er es d is ci p~ in a~i os c .omo ! a s oc io lo ~ ia , f il os of i~ , p S ic o lo ~ "a ,. p ~ -

l it ic a , an tropo l og i a, h is to r ia , e p is temo log ia . economia y d em as d isc i-

plinas que incursionan en el cam po educativo, sino que dialoga con

e llo s p ara p ro du cir u na re fle xio n te 6ric a q ue m ir a a l o b je to e du ca ci6 n

e ntre s us p lie gu es y p un to s d e a rtic ula cio n, e sto e s, e n su c om ple jid ad .

P or ta nto , n o se s ub su me e n p arc ela s d isc ip lin aria s, a un c ua nd o in clu ye

piano s y niv ele s d e o bje to ab ord ables desde otros ca mp os del sa ber.

M uc ho m en os s e c on cib e a la p ed ag og ia e qu iv ale nte a la in stru cc io n y

a la pa rte in stru menta l del traba jo e n el au la.E n sinte sis, la U idac tlc a se p rob lem atiza co mo un a form a d e sabe r

p ed ag og ic o, e n e ste se ntid o n o e s la su ma d e lo s sa be re s d is cip lin ario s

ed uca tivo s sino un d ialo go y p rod uc ci6 n pe dag og ica qu e c om o pro -

I E n M e xi co y e n A m er ic a L at in a COl110 r eg io n s e e ns ay an p ro pu es ta s b aj o l a i nf lu en cia d e

c on dic io ne s c xte rn as a lo s s i st em as e du ca tiv os m is mo s, u bi ca da s e n c l m a rc o d e Ia Hamada s oc ie -

d a d d e l ( () lI o cim im to y d e la s oc ie d ad e d uc ad a i mp ul sa da s p or a ge nd as y organi s ll 1os in t er nac io -

n al es q ue p re te nd en i nt ro d uc ir n uc v os l en gu aj es c du ca ti vo s y s ab er es p cd ag o gi co -d id ac ti co s q u c

o ri en te n, e nt re o tr as c ue st io nc s, la p ra ct ic a d oc en tc .

c, USESCO, " Ila ci a l as s oc ic da de s d el c on oc im ie nt o" , e n l tl jo rm f m u tJ d ia l, 2 00 5 [ en l in ea ].

ht lpl lwww.uncsco.orgJpublicat ions , 1 ' 1 ' . 23-27.

HERTHA OROlCO F t:ESTI' .$ • 81

y e ct o p o li ti co c u lt ur al y p ra ct ic a s oc ia l, a rt ic u la s ab e re s t eo ri co s, s ab e re s

p ra ctic e s oc ia le s y s ab er es tecnicos."

E sta c on ce pc io n d e la p ed ag og ia e sta fu erte me nte im br ic ad a d e lo s

deb ate s y ap orta cio nes de la did ac tica de fin es de los oc he nta e n M exi-

co c on e l aug e de la fo rrn acion do cen te y de l cu rric ulu m, pa rtic ula r-

m en te p or la s c on trib uc io ne s q ue d esta ca do s e sp ec ia lista s d e d iv erso s

paises de la region hicie ron en la epoca.' D esde entonc es y a se pen s6

la c om ple jida d de l pe nsa miento did actico y d el aprend iza je om o "un

proce so q ue se refiere al sujeto co mo tota lid ad, por 1 0 tanto el apren-

d iz aje e s m ultip le . E llo im plic a, q ue a un qu e h ay a u n c on te nid o dorni-

nante para aprender, en ese proceso tam bien se m odifican form as de

p er cib ir, p en sa r, se ntir y a ctu ar d el su je to , q ue tie ne in cid en cia e n to da

su e stru ctu ra d e personalidad"," P artic ula rm en te e n e l c aso d e M ex ic o,

A ng el D ia z B arr ig a se e nc ue ntra in ve stig an do e l o bje to d e la d id ac tic a

d es de lo s a no s se te nta .? A l re sp ec to e l d e sta ca do p ed ag og o p re cisa q ue

es un ca mp o qu e a barca d im ension es am plias, soc iale s y siem pre h a de

p en sa rse e n re la cio n a la p ro pu es ta c urric ula r e in stitu cio na l d e la c ua l

e m a na . E l p ro fe so r h a d e in te rp re ta r la s o rie nta cio ne s in stitu cio na le s,

su s fin es y lo s o bje tiv os c urric ula re s q ue se p ers ig ue n p ara d esa rro lla r

u n a p ro p ue st a d id ac ti ca . iS ig uie nd o a E rn esto L ac la u" d ire q ue re ac tiv ar u n p ro ble ma s oc ia l

e n e ste c aso d el d eb ate p ed ag og ic o, n o q uie re d ec ir tra er a l p r ese nte u n

te rn a d el p as ad o, s in o a ctu aliz ar c ue sti on es s oc ia le s y po li ti ca s c e n tr a -

les ana liz and o sus ten sio nes ante el cam bio de significaci6n de los

p ro ce so s h is to ric os q ue e sta n o cu rrie nd o e n la p re se nte d ec ad a, c on la

'W ilf re d C ar r, " La i nv es ti ga ci on e du ca tiv a c om o u na d isc ip li na p ra ct ic a', C on fe rc nc ia p rc -

s en ta da e n la r eu ni on d el C on se jo M e xic an o d e ln vc sti ga ci on E du ca ti va , U ni vc rs id ad A ut 6n om a

d e P ac hu ca , 9 d e n ov ie mb re d e 2 00 6.

7 Cfr . A lf re do F ur la n e t a l., A po rta cio llc s a lu d id ac ti ca d e ill e d u ca c io l l s u pe r io r , Mexico .

D ep ar ta me nto d e P cd ag og ia /E sc uc la N ac io na l d e E st ud io s P ro fc si on al cs [ zta ca la -u sAM , 1 97 9.

E n e ste c on te xto , a fin es d e lo s sc te nta )' c n lo s o ch en ta su rg e u na p crsp cc tiv a d e p cn sa mic nto

c ritic o d e la p cd ag og ia e n A me ric a l.a tin a. M ex ic o c n a qu cl e nto nc es se c on stitu yc c om o u n la -

b o ra to ri o r eg io na l d e d eb at e y c xp eri me nt ac io n fr cn te a l c n fo qu e d e l a t cc no lo gi a e du ca ti va ir n-

p ulsa da d esd c lo s o rg an ism os in tc rn ac io na lc s, p ara in tro du cir u na n oc io n d e a pre nd iz aje

c on du c tu al ) ' d e e va lu a ci on p or o b je ti vo s.

• M a ri a E le na M a rz o ll a, " A pr en di za je ", e n F u rl an e t a l. , i bi d ., p p. 6 Y 1 6- 18 .

• P ar a D ia z B ar rig a l os c am po s d e l a d i da cti ca , e l c u rr ic ul um y la e va lu ac io n so n te ma s d e

c o n s t a nt e e s tu d io , P o r s u s ig n if ic a ci o n y a po rt ac io n a l a r ea s us c st ud io s s ob re e l t e rn a s on u n r ef er en -

t c impo r ta n te e n n u e st ra i n ve s ti g ac i on . efr . Ang el D i a z Ba r ri g a, Docente y p ro g ram a . L a i l ls ti tu c iO l la i

y 1 0d id , l c t i( o , B u en o s A ir es , I ns ti tu te d e E st ud io s y A cc i6 n S oc ia l! A iq uc G ru po E di to r. 1 99 4.

10 E r ne s to l .a c la u , N ue v as r eJ le xi Ol lc s . . . , o p. c it .

http://htlpllwww.uncsco.orgjpublications%2C/

http://htlpllwww.uncsco.orgjpublications%2C/



82 • SAUERES SOCIALMF.KTE PROOL"CTIYOS Y AI'RF.KlJIZAjE RERTHA OROZCO fCENTES • 83

intencion de crear alternativas viabies que se configuren, tanto COIl

elementos del pasado como con aspectos utopicos del futuro. I I

Elaprendizaje: un saber pedagogico en debate

camRo de la didcictica de manera acritica aRresurada, para despues

enfrentar las practicas no exitosas de su puesta en marcha."

Frente a este panorama, resulta potencial una mirada pedagogica.

EIsaber pedagogico ante elcontexto de laglobalizaci6n puede pensar-

se como saber socialmente productive," esto es indispensable ante el

desai15ujamiento e estructuras e insfituclOnes traaicionales como 1 0

es el Sistema Eaucativo Mexicano.ls

La globalizacion se constituye asi, como contexto, proyecto y sus-

trato ordenador de las practicas sociales en un mundo cada vez mas

interdependiente y complejo. En el ambito nacional y en el mas amplio

regionallat inoamericano se ensayan propuestas que tienen un impacto

signif icative en los sistemas educativos de la region, como 1 0 son, entre

otras, las propuestas especif icas de la sociedad del conocimiento y de

la sociedad educada" provenientes de procesos, agencias, discursos,

teorias y saberes que pertenecen a otros campos de significaci on que

se articulan a los discursos internos de las naciones."

En el interjuego de fuerzas sociales, politicas, te6ricas y discursivasentre inrcrioridad/exterioridad como 1 0 sostiene Alicia de Alba" se

Frente a la presiones que los educadores y las insti tuciones educativasenfrentan para atender los requerimientos de caracter academico-admi-

nistrativo que las reformas 3e corte neolioeral plantean, la practica del

debate en educacion tien e a replegarse ante 1 0 urgente; por 1 0 que

el ejercicio del razonamiento teorico se torna marginal y , en ocasiones,

un saber de menor escala." La reflexion fundamentada, la problema-

tizacion y el analisis conceptual riguroso, asi como la produccion de

categorias para presentar al ternativas pedagogicas que circulan en los

centros de investigacion y entre especialistas, escasamente son reco-

nocidas en los circulos de la poli tiea educativa nacional donde se toman

las decisiones para las reformas de modernizaci6n educativa.

La mo d e r ni za c io n e d u ca ti v a, como se conoce en Mexico a la ola de

reformas impulsadas por los gobiernos en turno desde las decada de los

anos ochenta, promueve propuestas pedag6gico-didacticas que inten-

tan ordenar a todos los sUDsistemas eaucativos, por ejemplo la intro-

duccion de la forrnacion basada en competencias; la forrnacion por

ciclos; los sistemas de ensefianza tutoral; el trabajo colaborativo entre

maestros que irrumpe y se ve obstaculizado por las practicas de fra5aj(i)

aislado ae la aocenciaj el aRrenaizaje oasaao en proBlemas, por men-

cionar algunas de las mas imRortantes.J~os__esfuerZQs < H I la mayerla de

los casos se desarrollan con escaso debate conceptual yereatividad.

Priva la presi6n de tiempo para llevar adelante las "innovaciones"en los sistemas de ensenanza y en los modos de aprender, por 1 0 cual

se aaoptan y operan aprestrradarrrerrte corrceptos nuevas: cornpeten-

cias, tutorias, aprenoizaje, experiencias oe aprenaiza)e, aesarrollo de

habilidades de pensamiento, etcetera, que tratan de hegemonizar el

I)Angel Diaz Barriga. "EI e nfoq ue de c om pe te ncias e n la educacion, iUn a altcrnativa 0 un

d is fr az d el c am b io ?" , e n R e v is ta P e rf il es E d uc u ti v os , n um . I! 1 . M ex ic o. C en tr o d e E st ud io s so brc

l a l :n iv er si da d, uNAM . 2 00 6. PI'. 7·36.

" A d ri an a P ui gg ro s y Ra fa e l G agl ia n o ( d ir s. ), La jtlbrim d el c on oc im ic nt o. L os s ab er es s oc ia l-

m e nt e p ro d uc ti v os ell America Latina, B u en os A ir es . H om o S ap ie ns . 2004.

I' E I m exica no es u n siste ma e duc ativ e co mp le jo q ue a SI: in te ri or c on ti cn c sis te ma s n o n c-

ccsanamcntc ar ti cu lados cs tr uctu ra l . norrnativa y f un ciona lmcnt c: a un cuando ex is te un a L ey

G en era l d e E du ca ci on , c ad a s ub sis tc ma se re gu la p or n or ma s y hab it os par ti cul a res ,

" B erth a O roz co F uen te s. "D el pa rao ig ma de la soc ie dad d el eo noc im ien to a la log ic a d e las

s oc ic da de s d e lo s c o no cim ic nto s', e n p on en ci a p rc se ni ad a e n e l l e r. Co n gr e so d e Filosajia, Teoriay Campo de la .EdUCl . ( iO I l , e1 6 de diciembre de 2007 en Tuxtla Gutierrez. Chiapas, 200i (capitulo

c nt rc ga do p ar a s u p ub li ca ci on ).

"EI valor Y S ig n if ic a do d e l conocimiento h oy e n d ia c s d is ti nt o a l c on oc im ie nt o < ju cnucstras

g cn era ci on es a pre nd im os e n l a u n iv cr si da d h ac e ya vari as decadas , eI c on oc ir nic nt o a ctu al c s u n

v alo r a gre ga do , p orq uc c s c onc cbido c om o m oto r d el d esarro llo, L a c du ca cio n e nto nc es sc pe r·

I lia c om o J a p ra ct ic a s oc ia l q ue d eb e d ifu nd ir e sc c on oc im ic nlo c om o v al or a gre ga do : . 1 r nc no s

est. e s un a ten dcn cia fu crte , p ero n o la un ic a p or su crtc , < jU Cp rc tc nde llc na r de sig nific ad o a l

c on ce rt o c al id ad d e l a e d uc ac io n. qr . B er th a O ro zc o F ue nte s, " De :0 p ro fe si on al a l a f or ma ci on

e n c om pc te nc ia s: g iT OS c on cc ptu al cs e n l a n oc io n fo rrn ac io n u niv er si ta ria " e n A ng el es V alle

Flores, Forl1lacioll en compet enci es y cerrifiCllci6rt profcsiOtllll, num, 9 1, M exico , C en tro de Estu-

d io s s ob re l a U n iv cr st da d- us as t. 2 00 0. P I'. 1 05 -1 39 ( Se ri c P cn sam ie nt o U n iv er si ta ri o) .

, . A li ci a d e A lb a. " Cu rr ic ul um c om p le jo , R ec on st ru ye nd o l a c r is is : l a c omp le ji da d d e p en sa r y

a ctu ar e n s u c on te xte ", e n R ita A ng uloyBc rt ha O r oz c o ( c oo rd s .) , Alternat ivas 7 I Jc to d ol 6 g ic as d e

illlcrvenrie)1J c ur ric ul ar e n l u e du ca ci on superior, Mexico. Conacyt/UAGRO/UNAM-IISUE-CXXI!

L·ASI.P!LACII/Plaza y Valdes, 2 0 07 , P I' . 3 9 -6 1 .

IIAd ri an a P u ig g ro s, E 1l u ga r d e l s ab er . CO ll fl ie to s y a il cr lJ at il '( ls e ll tr e e d uc ac io l l, e Ol lo ci m ie nl o

y poiitica. Buenos A ir es , G a le rn a, 2 00 3.

" A licia de A lb a et al. (coord.), P i io so ii a , t e or i a y cam po de la ed14caciclll. Perspectivas Ilacio-

nales y rt'gieJllalcs. t. 1 l , M e xi co . C o ns cj o ~ 1c xi ca no d e I nv es ti ga ci on E du ca ti va , 2003 (colcc cion

La i nv c st ig a ci on Ed uc at iv a e n M e xi co 1 99 2- 20 02 ).



84 • SABERES SOUAl. : 'IE:>TE PRODl:CTIVOS Y APRE:>D!ZAJE

c on stitu ye n n ue vo s m o do s d e s ig nif ic ar y en fr ent ar l as p rob le rna ti ca s

e du ca ti va s ) ' s us te ns io ne s, y en medic de ello crear condiciones de

c amb io . E st o impl ic a a sum ir , c omp re nd er y a ct ua r a nt e l a c omp le ji da d

d e p ro ce so s c on stit utiv os e n eI dandose de las practicas educat ivas.

L a g lo ba liz ac io n e n su s d ife re nte s m an ife sta cio ne s -e co no mica ,

c omu ni ca ci on al , c ul tu ra l y mu lt ic ul tu ra l, p ol it ic s y , p or s up ue sto , e du -

cativa- t ie n e qu e ob se rva rs e en te nsio n c on su contraparte, es decir, enrelacion co n 1 0 que D e A lba denornina la [n sis E stru ctu ra l G en era h-

§i a C C E G ) , e nte nd id a c om o e I m odo de observar e I d an d~ se c o~ o

conf ig u ra c i6n p rob le rna ti ca y c om o n ue vo s c on to rn os d e a rtic ula cio n

social. 19 Co nt ex to e n e l c u a ll as identidades y e s tr u ct ur a s ap ar ent emen te

e st a bie s e in am ov ib les e ntra n e n c risis p or la irru pc io n d e e le me nto s

s oc ia le s d iv er so s e ineditos, q ue a l a rtic ula rs e c on lo s e lem en to s estruc-

tu ra do s m as tradicionales, s e p ro du ce 1a crisis y e l d eb ilita mie nto d e

estructuras con la posibilidad de la reconfiguraci6n de estas y de la

em er ge nc ia d e n ue va s o rg an iz ac io ne s y p ro ye cto s s oc ia le s.

A partir de la s J 6 gi ca s d e i nt er io ri da d/ ex te ri or id ad p od emo s s ig ni fi -

c ar lo s s en tid os d el cambio y la innovacion q ue em ergen en el m arco de

la s tendencias d e r ef orma g lo ba l, p er o r es ig ni fi ca J as e n c on te xt os locales

y re gio na le s. S ie nd o a si, la g lo ba liz ac i6 n n o p ue de v erse c om o u n h ori-

z on te u niv ers al o rd en ad or d e la s p ra ctic as e du ca tiv as e n e l m u n do , f alta

in sc rib ir e n e ste r eg is tr o la perspective pa rt icu la r r egi on a l.

E l a cto de aprender a conocer: cam po de tensiones/cam po

d e p os ib il id ad es p ro du ct iv as

R econozcam os que el (];oncep.to conocim iento, concebido en la era

m oderna com o proceso de busqueda de la venlad, ha cam biado: de

leyes exp li ca tivas 0 r ef le xi6 n c ritic a, a ho ra s e v alo ra 1 0 q ue R . B ar ne tt

d en om in a e l c on oc im ie nto o pe ra ci( fn al, f 1 0 e ua l t ie ne impl ic ac io ne s

p ro fu nd as e n e l c on ju nto d e lo s c am po s d el sa be r, y a q ue p ara p ro du cir

"P ara una ubicacion p re cis a de la nocion de C r is i s Estructurai Gcncralizada, vease de Al ic i a

d e A lb a, "C ris is e str uc tu ra l g en er aliz ad a: s us elementos y sus comornos sociales' , en FilosoJla.

teor ia y c am po d e la ed ucac ion, .. , 0 1 ' . cit .; "Curriculum complejo. Reconstruyendo l a c r is i s' :

o p . c i t. , y C ur ri cu lu m- so ci ed ad . U p es o d e l a i ll ce rl id um lJ re . l a [u er za d e l a i ml lK il la ci ol ', Mexico.

IISl:E·UNAM/Plaza v Valdes Editorcs, 2007.

, ., R o la nd B ar ~ ct t. L os l im it cs d e I II c o mp et en ci a. U c ol lo ci mi el ll o, l a e dt lc ac io ll s up er io r y la

sociedad, B ar ce lo na , Gc di sa , 2001.

nERTIlA OROZ.COI 'UEt- :TES • 85

conoc imi ent os ap li ca ti vo s 0p er fo rm a tiv os " g en er ad or es d e g an an cia s

en la economia d el c on oc im ie nto , s ur ge n n ue va s c ate go ria s d e conoci-

m iento que afectan, entre otros, el cam po de la didactica, A hora el

aprendizaje a 1 0 largo de la vida" se nutre de nuevos conceptos 0sabe-

res: k no w le d ge m a na gm e nt , k no w le d ge a ss es sm e nt , k no w le d ge b ro ke ri ng ,

k n ow l ed g e d i sc o v er y, etcetera.

Al t rans formarse eI c on oc im ie nto d e I 2r oc es o a r >r od uc to ,2 .1s e re-q uie re a pr en de r n o s olo c on oc im ie nto s d is cip lin ar io s 0l ey es e h ip ot e-

sis d e la s c ie nc ia s, sin o se n ec esita a pre nd er a u sa r e on oe im ie nto s p ara

s e r ap li cados y p ro du cir n ue vo s sa 5e re s u tile s a la s e mp re sa s. E n e sta

perspectiva, la educacion tradicional centrad a en la ensefianza de

enunciados y axiom as, dem anda nuevas form as de aprendizaje como

eI a pr en di za je a ut on omo , c ol ab or at iv o, s it ua ci on al , p or d es cu br im i en -

t o, en tr e otros. E n e sto s contextos, n ue va s lo gic a s y n ue vo s c on ce pt os

e du ca tiv os v an a se r u tiliz ad os , p or e je mp lo : so cie da d e du ca da , so cie -

d ad es d e a pre nd iz aje , e du ca cio n c en tra da e n e l a pre nd iz aje , a pre nd er

a aprender a 1 0 largo de la vida."

S in n eg ar la im p or ta nc ia d e la a uto cr itic a a la s f or ma s tr ad ic io na le s

( ritu ale s q ue h an p er did o s en tid o e n la r ela ci6 n e du ca do r- ed uc an do )

de aprend izaje y e stru ctu ra d id ac tic a c en tra da e n la p ala bra d el m aes -

tro y en e l c on te nid o d isc ip lin ario q ue e ste re pite d e lo s lib ro s d e te xto ,

re su lta in ac ep ta ble la in co q~ ora cio n d e e sto s n ue vo s c on ce pto s a e la

8 i3 ac tic a 3 e m a ne ra m e ca nic a y a es co nte xtu aliz aa a; e s n ec es ar io r ea c-

tivar y a rtic ula r lo s s ab er es d id ac tic o- pe da gc gic os d el le g a do r eg io na l

d e Am eric a L atin a, n o c on u na v isio n re gio na lista e stre ch a, sin o c om o

la posibilidad de un posicionam iento que nos perm ita recuperar los

e le me nto s n ue vo s d e la d id ac tic a e n d ia lo go y tension con form as de

c ate go riz aci6 n d id ac tic a q ue h an sid o e nsa ya da s 0 propuestas en el

c on ti ne nt e ( la i nt er io ri da d d e l a d id ac ti ca l at in oamer ie an a) ,

211.0 p re fo rm ativ o a lu de a un a c jc cu ci6 n c on c l g ra do o ptim o y d e ma xima eficicncia.

22 OCDE, M a ki ng t he c ur ri cu lu m w or k. Paris. Centre for Educational Research and Innova t ion ,

1998 y d e la m is ma organizacion, I n no v a ti n g s c ho o ls , P ar is . C en tr e f or E du ca ti on al R es ea rc h an d

Innovation, 1999 .

, . R o la nd B a rn ct t, L os l im i te s . .. , o p . c it .

HJacques Delors, La educac ion enc ie rra Uti tesoro, Mexico, I nf ormc a l a t :: >l ;SCO de la Comis ion

Internacional sobre la Educacion para el Siglo XXI. correo d e l a < ;: >E SC O. )996. Pur otra parte,

Anzaldua situa rcferentcs importantcs de caracter gcnealogico para ubicar las divcrsas perspectivas

que historicamcnte h an confo rmado cl cam po de los s aber es pedagog icos , sus continuidades y

r up tu ra s. l'a ra u na ubicacion al r cs pc ct o v ca sc R au l Anz al du a, " Lo s s u je tos educa t ivos y e l d i spo -

sitivo pcdagogico de la modcmidad', en la primera parte d e c st e v ol ume n.



86 • SABERES SOCIALMENTE I'IWIJUCTIVOS Y APRENIHZAJE

Algunas posturas del pensamiento didactico de fa region, si en algo

se han distinguido es en que no han sido concebidas solo en el sentido

limitado de 1 0 tecnico instrumental, es decir, como un asunto de me-

dios educativos para la obtencion de fines inmediatos. La didactica

como pensamiento pedagogico se ha concebido, asimismo, desde sus

dimensiones politica )' cultural, tal como 1 0 ubica Diaz Barriga en

sus estudios de la produccion didactica en Latinoamerica." De estemodo, el pensamiento didactico se descentra de la dimension psicolo-

gica, 1 0 cual traduce los procesos didacticos en procesos cognitivos,

intelectivos del individuo, aun cuando las reformas de la sociedad

educada con la propuesta del aprendizaje colaborat ivo en comunidad

(sobre todo en ambientes virtuales) da un giro hacia la psicologia so-

ciocultural , mas alla de la psicologia del aprendizaje individual.

La didactica de tradicion latinoamericana, sin dejar de lado los

procesos cognitivos, reconoce la dimension polit ico-cultural del valor

de educar, 1 0 cual nos permite concebir ala didactica como procesos de

experiencia; esta tesis emana de las ensefianzas de Paulo Freire para

quien el aprendizaje )' la ensefianza abren la mirada para reconocer el

mundo en sus contradicciones y en sus potencialidades de liberacion."

Freire aporta esta perspectiva que recuperamos en el campo de la

didactica. En su propuesta de alfabetizacion interpretamos una didac-

t ica cuya trama no solo promueve e I aprendizaje del acto mecanico de

la lectoescritura, sino sobre todo se interroga sobre el telos de la alfa-

betizacion, sefialando que la lectura es para leer 1 0 que nos pasa, como

grupos, como personas, como naciones, como culturas; se trata de un

modo de alfabetizacion cri tica y polit ica.

EImetodo de la palabra generadora de Freire constituye una propues-

ta didactica latinoamericana de corte politico-cultural, eficiente no solo

en las campanas de alfabetizacion en Brasil y en otras regiones en los

anos 60 y 70, sino ademas porque dicho metodo mostro su efectividad

alfabetizadora; en escasas semanas los alfabetizados lograban leer, escri-

bir y reflexionar su experiencia como sujetos culturales y polit icos cuya

subjetividad se veenriquecida por lalectura, que favorece lacomprension

e interpretacion de sus condiciones de existencia. Para Freire, "l a lectura

" A n ge l D ia z B ar ri ga . " No ta i nt ro du ct or ia a l a r ti cu lo i An ti di da ct ic a 0 n ue va d id ac ti ca ~': e n S u-

s an a Ba rc o . t ec t um" e n l am a IIId eb a te d e l a d i d ac ti cu y t a j ormaci on d e p rcf eso re s . nurn. 38 . Mex ico .

E sc ue la N a ci on al d e E st ud io s P ro fc si on al es A ra g6 n- u: -I AM . 1 9S 5 ( A n to lo gi as d e l a ESEP Aragon) ,

: , .Cfr. P aul o F re ir e, Ped ag og ia d e l op r im i d o , M ex ic o. S ig lo X XIl Ti er ra N ue va , 1 97 5.

nERTJIA OROzCO Fm;NTF.S • 87

de Ja realidad siempre precede a la lectura de la palabra, as! como la lee-

tura de la palabra irnplica una continua lectura de 1arealidad.??

Posibilidades productivas: aprcndizajcs socialmcntc significativos.

Articulacion conceptual

En un trabajo anterior" he argumentado la existencia de una agenda

comun para la educacion, la agenda de la sociedad educada que impul-

sa categorias novedosas relacionadas con el aprendizaje; se prioriza en

esta agenda la adquisicion de conocimientos operacionales" traducibles

a saberes practices y desempenos" medibles, propios para el trabajo

flexible del nuevo modo de produccion flexible 0de la nueva economia.

En el mismo trabajo senalo la necesidad de dialogar con los discur-

sos del aprendizaje significativo y de las competencias, enfoques del

constructivismo que en el plano pedagogico orientan a las reformas

del aprendizaje. Para ella asumo que el sentido del aprendizaje no debeenfocarse solo desde su dimension cognitiva, sino en su significatividad

politico cultural en el acto del conocer; esto permite producir un cons-

tructo 0contorno de art iculacion que favorece el pensar y actuar con

las diversas aristas y procesos del aprendizaje. Hemos nombrado este

constructo como a p re n d iz aj e s o ci al m e n te s ig n if ic a ti v e que articula las

dimensiones cultural, regional con los procesos didacticos y cogniti-

vos. No es un asunto de cambio de palabras sino de logica para pensar

y actuar con propuestas curriculares y didacticas,

Esta categoria se concibe como una configuracion 0contorno de

art iculacion paradigmatica, permite una forma de resolucion metodo-

logics ante laestrechez de un solo paradigma para trabajar en didactica,

La logica de la art iculacion subyacente permite la inclusion de diversas

dimensiones de la realidad en el campo problernatico de la didactica:

27 P au lo F re ir e ) ' D on ald o M ac ed o. A! fabel i zacioIJ . Lectura d e l a p a la b ra y l ec tu ra d e l a r ea li -

d a d . B ar ce lo na . P ai d6 s/M .F .. C. . 1 98 9. p . 5 6.

" B er th a O ro zc o F ue nt es . " Ap re nd iz aj es s oc ia lm c nt e s ig ni fi ca ti vo s: e n d ia lo go y t en si on c on

l os d is cu rs os d e l a p re n di za je y la s c o mp et en ci as e n e du ca cio n" e n p on en ci a p re se nta da e n e l f or o

50 an os de l C ole gio d e Pe da gog ia , M exico . F ac ultad de l-ilosofla ) ' L etraS -lJ NA M. a bril, 2 00 6

( ca pi tu lo e nt re ga do p ar a s u p ub li ca ci 6n ).

19 Ro la n d Ba rn e tt , L o s l im i te s . .. , o p . c it .

l(, L in da A ll al , "Aquisicao c a va lia ca o d as c orn pe tc nc ia s e m si tu ac ao c sc ol ar', c n lo aq uimDolz y Ed rn e e O l la g ni er . 0 enigma dll c om pe te n ci a em e d u cu c ao . S ao P au lo . E di to ra A rt rn cd ,

2002. 1 ' 1 ' . 79-96.



88 • SAUF-RES SOCIAI.ME1' 'rE PROIlUCTIVOS Y APRF-:-<IlIZAJfHERTIIA OROZCO Ft:I'STES • 89

po ten ci al iz a - en el d an do se - e l t ra ba jo d el a pr cn de r y d el e ns en ar , p or qu c

e nriq ue ce la re la cio n p ed ag og ic a m as a lia d el a ula , a un qu e la in clu ya .

Pa rt icu la r rn ent e, l os ap rendi za je s s o ci alment e signlficativos s e nu tr cn

d e la c ate go ria s ab cr es s oc ia lm e nte p ro du ctiv os tr ab aja da p or P uig gr os

y G ag lia no e n su lib ro L a [ ab ri ca d e l c o no c im i en to " y que - int erp re to -

hunde rakes en e I lega do pedagogico de A merica L atina; sobre este

p un to v olv ere mo s e n e l a pa rta do so bre e l s ab er p ed ag og ic o a l c ie rre d ees te cap itu lo .

E s im po rta nte e lu so d e la c ate go ria sa be re s socialrnente producti-

v o s, p o rqu e resignifica e! p ap cl s oc ia l, c ul tu ra l y e co no mic o so cia l d el

c on oc im ie nto ; so n sa be re s q ue m od ific an a lo s su je to s c nse na nd ole s a

tr an sf or ma r la n atu ra le za y s u c ultu ra , e nr iq ue cie nd o e l c a pita l c ultu ra l

d e la s oc ie da d y de las com unidades, son "saberes de pericia que en-

g en dra n', p ro du ce n a lte rn ativ as y e me rg en e n e l e sp ac io d e la so cie da d

c iv il v ol ca nd os e a l apraxis l abo ra l, conv iv enc ia l, o r gan iz a ti va , r e cr e at iv a ,

conforrnando n ue vo s te jid os y la zo s s oc ia le s. L o s s ab er cs s oc ia l m e nte

p ro du ctiv os so n sa be re s d e la e xp erie nc ia , n o se re du ce n a lo s sa be re s

le tra do s p ero c on stitu ye n e stra te gia s c orn pa rtid as q uc se v ue Ic an e n

p roy ec to s , r e si gn i fi cando e I papel del conocim iento com o practica

so cia l y n o c om o m erc an cia ( fig ura I).

L a c ate go ria sa be re s so cia lm cn te p ro du ctiv os se a su me c om o b asa -

mento, 1 0 q ue p errn ite in clu ir c om o c on stitu tiv a d el c am po d id ac tic o

a la dim ension politica, pero poniendo igual enfasis en e I d eb ate c ul-

t ur a l mu l ti pl e y d iv er se e n e I siglo XXI, c ua nd o e sta d im en sio n a lu de a l

c on ta cto c ultu ra l e n te rr nin os d e la s m u ltip le s c ultu ra s la tin oam er ic a-

nas con sus pro pios m od os de incorporar saberes nuevos 0diferentes

p a ra r e con st ru ir e I t ej id o e n tr e e sc ue la y comunidad.

A I r es ig nif ic ar d e e ste m o do e I c on oc im i en to y l os s ab er es , mirarnosel a pr en diz aje y e 1 cam po de la didactica en e 1 qu e la configuracion de !

a pre nd iz aje se c on tie ne , e s la p osib ilid ad d e p osic io na rn os fre nte a lo s

p ro ce so s d e c amb io y reformas curri cu lares y d id ac ti ca s p ar a e st a r eg io n.

L os a pre nd iz ajc s so cia lm en te sig nific ativ os e n su s v aria cio ne s d e

u so c at eg o ri al , c on st it uy en h e rr ar ni en ta s a na li ti ca s, p ro bl ema ti za do ra s

p ar a d is cu tir , d ia lo ga r y p on er e n te ns io n a lo s c on ce pto s - ap re nd iz aje

significative y com petencias- que se proponen co mo categorias cen-

trales para los innovadores m odclos didacticos bajo el discurso de la

s oc ie da d e du ca da y d el c on oc im ie nto .

FIG UR A 1. Saberes socialmente productivos

...Resignificar el papel de conocimiento

Se expresan en

proyectos

Saberes que modifican <I

los sujetos enserandoles

a transformar la

naturaleza y la culturaPiso ae significaciones

compartidas

SSP. .. Modlficando su

'babitus'

Saberes de /a

experiencia, no .etracos,

tacitos...Enriqueciendo el

capital cultural de la

sociedad 0 la comunidad

Saberes disponibles

volcados a lapraxis

laboral, convivencial,

organizativa, recreativa ...surgidos de las

relaciones sociales

. .. saberes que

engendran ... saberes de

pericia . .. Emergen en el

espacio de la sociedad

civil [rural. urbana.

pen urbana]

Fuente p ara elab ora cio n d el c uad ro: A dria na P uig gro s y R a fa el G ag li an o ( di rs .) , La jabrica

d el c on oc im ie nt o. L os s ab er es s oc ia lm e nt e p ro du ct iv os e n America Lat ina , I\uenos Aires, J lomo

Sapiens. 2004.

Moviendo la estructura didactica

A partir de la delirnitacion p ro pu es ta , c ab e s itu ar q ue lo s a pr en diz aje s

so cia lm en te sig nific ativ os e xig en re in ve nta r la e stru ctu ra d id ac tic a

tradicional centrad a en un tipo de escuela que da la espalda a la reali-

d ad , m as a isla da e n c I a ula e n d on de p riv a la r ela ci6 n v er tic al e du ca do r-

e du ca nd o, A ho ra la d id ac tic a e xig c sa lir d el re du cto e sc ola r y d eja r d e

ser lo , re inven tar e I v in cu lo e sc uc la -c or nu ni da de s- so cl ed ad , p ue d e l le g ar

a ser com unitaria cuando el saber escolar salga del encierro escolari-

zante y se re co nfig ure c om o c on oc im ie nto d e la e xp erie nc ia so cia l d e la

mal t ome o r ien ta c io n y s ent i d o .

L a s d ime ns io nc s p ol it ic a y c ul tu ra l d e l os d is cu rs os y debates de la

didactica y e l c urric ulu m se n utrc n d elle ga do p ed ag og ic o la tin oa me -

r ic a n o, c uy a s e xp re si on es y categorias son h erencia de F reire, de los

aportes ala didactica en A m erica L atina, realizados de los anos 7 0 a la

" A d ri an a P ui gg ro s y Rafae l Gag l iano (dirs.J.Ls Jd/lrim de l cOIlocimienw. Los SlIWes sociul·

mmlr praduct ivos ell Amt'riwf.lIli'lll. Buenos Aires, Ilomo Sapiens. 2004.



90 • ~Allr:HES SOClAL'1EI'TE PHOllUCTlVOS Y APRl~[)IZAIE

fech a. D e este periodo recuperam os las propuestas de S usana B arco;

A driana P uiggn)s, A ngel D iaz B arriga, A zucena R odriguez, A lfredo

Furlan, y l o s debates y a va nc es q ue p ro pu sie ro n lo s in ve stig ad or es q ue

tr ab aja ro n e n e I D ep arta me nto d e P ed ag ogia d e la E sc ue la N ac io na l d e

E stu dio s P ro fe sio na le s I zta ca la d e la UNAM, en la segunda m itad de los

a no s se ten ta , p ro pu esta s qu e p erm ite n tc ne r u na v isio n m as a mplia d el

c am po d e la d id ac tic a e n u na p ers pe ctiv a la tin oam er ic an a.L a d im en sio n p olitico -c ultura l p on e e n te nsio n a l c o nce pto ap re n-

d iz aje s ig nif ic ativ e, to ma nd o d is ta nc ia d e e ste , lo s a pr en diz aje s s oc ia l-

m e nte s ig nific ativ os se c on fig ura n e n p lu ra l p or e l j ue go d e d ife re nc ia s

qu e les da n c on te nido re gion al y loc al, p orq ue sin d esate nd er los a sp ec -

to s d el a pren diz aje in div id ua l d el a lu m n o, c re a laz os d e a pre nd iz aje

que fortalecen la interioridad y la exterioridad de la identidad de los

e du ca nd os f re nte a la a ge nd a d id ac tic a d e la s oc ie da d g lo ba l homogenea

L o s a pr en diz aje s so cia lm en te s ig nif ic ativ os g ua rd an r ela ci6 n e pis -

te rn olo gic a, p olitic a y c on ce ptu al c on la c ate go ria s ab er es s oc ia lm e nte

productivos, porque incorporan los saberes producidos a traves de la

exper iencia , incluidos los saberes no letrados," pero significativos

p ara la s v id as d e la s p erson as y d e l as i de nti da de s c ul tu ra le s.

A s im i smo a rt ic ul an p ra cti ca s e sc ol ar es c on p ra ct ic as c omu ni ta ri as ,

so cia le s, c ultu ra le s y p ro du ctiv as . E sta a ris ta m e to do lo gic a p os ib ilita

la c re ativ id ad en lo s pro ce so s de d isen o c urric ula r y configuraciones

didacticas, Se aprendc en la escuela, en vinculo con la com unidad a

t ra ve s d e p ro ye ct os p ro du ct iv os y de s e rv ic io s o ci al , r e si gn if ic ando se

el vinculo curr icu lum-sociedad 33 (figura 2),

L o s a pr en diz aje s s oc ia l m e nte s ig nif ic ativ os I av or ec en el proceso

generativo -cl dandose- d e la e stru ctu ra lid ad d e ta l e stru ctu ra d id ac -

tica; esto es, observa y trah aja la estructura en m ovirn iento, E st a i de a

" A d if er cn ci a d e l a a l fa be uz ac lo n e co no mic a s oc ia l- af ir ma n P uig gr os et al.«, cI p ro ce so d e

a lf ab et iz ac io n c sc ol ar s e p ro du ce y tien e lug ar f rente a un g rup o hom og cnc o, tra nsm itiend o vi-

s io nc s l eg it im a da s d el m undo que dificultan -por su car act c r p r esc r i pt i ve - la ar t iculacion con

l os s ab c re s q u e l os s uj et os ( do c en te s y a lumno s ) p o sc c n y q ue t ar nb u' n c nt ra n e n j ue go CIl d discurso

c ol ec ti vo d el a ul a. Cfr. Adriana Puiggros y Rafael Gag l iano . La [ a or ic a . .. , o / ' . c it ., p, 2 16 .

.H D es de l a f u nc io n d e a se so ri a c ur ri cu la r c on l a e u al p ar ti ci pa rn os e n a lg un os p ro ce so s d e i nt er -

v en cio n c ur ric ula r, s on im po rta ntc s, e n e l s cn ti do q ue a qu i s c d es cr ib e, lo s t allc re s d e r ef le xio n y

c re ac io n m e to do lo gi co -c ur ri cu la r c on l as c om is io ne s c nc ar ga da s d e e la bo ra r e l c u rr ic ul um . E st o e s,

e sta mo s a qu i o rg an iz an do c on ce ptu al mc ntc 1 0 q ue l a p ra ct ic a c ur ric ula r n os c sta r ep or ta nd o, Cfr,

B er th a O ro zc o F ue nt es , " El a sc so r e n c ur ri cu lu m : experiencia d es af ia nt e e nt re l a t u nc io n d e e sc uc ha

y l a i n te rv cn ci on ', e n R it a A n gu lo y Bertha Orozco (coords.), Al temat ivas metodo/i)gica.< de i n te rve l l-

c i6 1 1 cu rr ic ul a r e l li a e d u ca d < ll l superior, Mexico, IlSlJE-uNAMIIPlaza y Valdes. 2007, pp, 117-142.

BERTHA 0«07.1;0 fl;f.NTl'S • 9:

FIGURA 2, Propuesta: Una categoria para participar en la po'errica

curricular y sus articulaciones y producciones didactcas

Sociedades de los ccrcc'rnientos-ss>

Movil iza e le je de la

ensenanza. en

dialogo y tension

const itut iva con las

Competencias

Movilza e le le de l

aprendizaje, en

dialogo y tension

const itut iva con las

Competencias

Escuela, saberes de experiencia. vinculos y proyectos con la comunidad

Reconfigurando la Estructura Didactica

ex ig e q ue las re la cion es y la s in te ra cc ion es e ntre lo s su je to s de la e du -

cacion junto con los sujetos sociales de la sociedad civil, cultural y

po litic a c om ie nc en a a brir e sp ac ios d e c orn un ic ac ion y a lia nz a e xpre -

sa do s e n pro ye ctos c om un ita rios en u n c on te xte la tin oa me ric an o q ue ,

com o el actual, esta abriendo la posibilidad de conform acion de nue-

vo s b loque s econornicos y sociales, com o seiiales de un cam bio de las

in te ra cc io nes re gio na le s e n la p rim era d ec ad a d el sig lo XXI . E ste es un

tie rn po h is to ric o p ro pic lo p ar a p en sa r u na r eg io na liz ac io n a lte rn ativ a

f re nt e a l a g lo ba li za ci on . "Este historico m ovim iento podria ... com -

pletar 1 0 n ec es ar io , a gr eg ar e leme nto s sine qua non de una nueva

concepcion de las politicas educativas en A merica L atina?" 1.0 cual

.4 P uig gr os a br e u na r ef le xio n im po rt a nt e p ar a u bi ca r e ste p ro ce so e n e l t er re no d e la s politicas

educativas de l os p a is e s d e l a r e gi on , f u cr te rn e nt e cruzadas pm dos e jc s- pr ob lc ma s: l a c u cs ti on d e l a

pobreza y la c ue stio n d el m er ca do . P or c li o p la nte a la i mp or ta nc ia d e r ev is ar I q ue p as o p ar a " po nc r

n ue str os p ie s e n la e po ca q ue v ie ne , y e n e sp ec ia l te nic nd o e n c uc nta a lo s e xc lu id os d el d es ar ro llo

e c on omi co , s oc ia l y c ultu ra l. E n la d ec ad a d e 1 99 0 n o p od ia mo s im ag in ar no s como s e i ba a p ro fu n-

d iz ar la m is er ia } ' la e xc lu sio n e n A m er ic a L atin a y, sobre todo, q ue scr ia s obr e la b ase de un a poll-

tic a h cg cm on ic a q ue d ec ia a va nz ar c on cl r nc rc ad o p ar a c or nb atir a la p ob re za , s in c ntc nd er q ue C Qn

cI puro rncrcado no se la combatc s ino qu e se la profundiza, E sl o e n cl t er re ne e du ca tiv e c s u n tcma

particularmcnte sens ible" Al respccto u bi ca l as expcricncias que sc c st an p ro du cic nd o e n algunos

d e p ai se s d e Am er ic a Latina q u e. c omo N ic a ra g ua . Bo li vi a , V en ez u el a, Ch il e, Bra si l, Ecu ado r , Uru-

guay y A rg en ti na . m ue str an la p os ib ilid ad d e im pu ls ar n ue vo s e nf oq ue s d e la p ed ag og la ) ' l a p olit i-ca educativa. < j r . Adriana Puiggros y c ol ab or ad or es , " Tr ay ec to ri as d el t sunami n eo li be ra l' . e n

<A l rt us a l o s cd l lwd or cs de l s iglo XXI , Bu en o s A i re s , G a le r na , 2007, Pl '. 1 5 ·24 ,



92 • SABERES SOCIALMDITE I'RODUCTIVOS Y APREr.;nIZAjE BERTHA OROZCO FUF.: -. 'TES • 93

i mpl ic a r ep en sa r e I lazo social que se tiene qu e m over y reconstruir

e ntr e e sc ue la , c ur ric ulu m y s oc ie da d.

f in es p ol it ic o- cu lt ur al es c ri ti co s e n r el ac io n c on 1 0 e du ca tiv o, ta l y c om o

nos ensena P uiggros acerca del pape! desernpefiado por el educador

Sim on R odriguez y tarnbien en la labor de Paulo Freire;" esto es, ver

re tle xiv am en te a la e du cac io n c om o e xp erie nc ia p olitic a q ue c re a te ji-

d o s oc ia l e n e l q ue la s s ub je tiv id ad es s e d ig nif ic an y f or ta le ce n.

A ho ra p od em os so ste ne r u na m ira da p ed ag og ic a d el p en sa mie nto

didactico en y desde la region latinoam ericana, no com o un cam poteorico sin vida, sino com o una form a de practica social que articula

tre s tip os d e ra zo na mie nto : e l te cn ic o, e l p ra ctice so cia l y e l t eo ric o: e n

este caso la nocion de practica social escapa al concepto estrech o de

p ra ctic e q ue c on fu nd e la a cc io n so cia l c on u n p ra gm atism o sin se ntid o

o d e a lc an ce s in m ed ia to s. J . S ch wab, citado por W ilfred C arr expone

e sta id ea c on c la rid ad c on vin ce nte :

Corolario y discusion

S in lu ga r a d ud as e l a pa rta do a nte rio r p erfila u n m ag no re to . In ic ia mo sc on l a p ro bl er na ti za ci on s ob re eI a pr en diz aje y e l c am po d e la d id ac tic s.

A ho ra lle ga mo s a l p un to e n q ue la s c ate go ria s so bre la s q ue h a v ersa do

este texto, com o un viaje de retorno 0 a post er io r i n os h ac en p en sa r

q ue a l in te nta r d esp aram etra liz ar la d id ac tic a n os re en co ntra mo s c on

la p ed ag og ia c om o e se ra cim o d e sab ere s y o bje to s e du ca tiv os cornple-

jo s, e ntre lo s q ue se u bic a la d id ac tic a m ism a.

D arem os un cierre m om entaneo a esta escritura para apuntalar la

im portancia del saber de la pedagogia en sentido am plio, y com o una

c on fig ur ac io n c ultu ra l p en sa da y v iv id a d es de 1 0 reg ional l a tinoamer i -

cano, pues sigue siendo la pedagogia una reflexion sobre los cam pos

de la educacion. D esde ah i se fortalece la didactics com o practica so-

c ia l y cu lt ur a l.

B ien puede interpretarse que el saber pedagogico no es un saber de

tipo general, h ace parte de las experiencias culturales de una region,

n ac io n y d e m un do s d iv erso s, y a q ue e xiste n d ife ren tes c on ce pc io ne s

p ed ag og ic as q ue im p lic an d if er en cia s, p os ic io ne s d is tin ta s p ar a p en sa r

y a ctu ar e n e du ca cio n.

L a pedagogia da cuenta de com o la educacion latinoam ericana se

h a d istin gu id o a 1 0 largo de la h istoria com o parte de nuestra cu!tura y

com o una dim ension politica en el desarrollo de nuestras naciones,

en tanto que tiene que ver con la genesis y m om entos de constitucionid en tita ria , a su m ie nd o q ue la id en tid ad s e c on stitu ye e n u na r ela cio n d e

fu erz as y p ro ce so s e n e I d ev en ir d e la r ea lid ad .

C ua nd o afirm am os la e xiste nc ia d e u na tra dic io n d e p en sa mie nto

p ed ag og ic o, d esa rro lla da e n c am po s d iv erso s c om o 1 0 son el de la di-

d ac tic a, la a lfa be tiz ac io n p olitic a, la h isto ria d e la e du ca cio n e n Am e-

ric a L atin a y lo s d eb ate s c urric ula re s, la q ue n os re fe rim os? L a id ea d e

pensam iento alude al legado cultural que conform a a la pedagogia

com o un saber con tradici6n h um anista, que en tanto tradicion cons-

tituye al m ism o tiem po una form a de practica social'; que recoge los

Al decir "1 0 practice" no quiero decir el sentido practico basico del adrni-

nistrador mediocre y de hombre cornun y corriente para quienes 1 0

practice quiere decir las metas familiares facilmente logradas a traves de

los medios familiares. Al contrario, me estoy refiriendo a una disciplina

compleja que tiene que ver con la libre eleccion y la accion, en contraste

con 1 0 teorico, gue tiene que ver con elconocimiento. Sus rnetodos Bevan

a decisiones defendibles, mientras los metodos de 1 0 tearico Bevan a

conclusiones justificadas."

En esta perspectiva, la filosofia practica se sostiene a partir de tres

fo rm as d e ra zo na mie nto y c on oc im ie nto : ra zo na mie nto te cn ic o, ra zo -

nam iento teorico y razonam iento practice. C ada uno de estes se sos-

tiene en un fin 0 telos p ar tic ula r y p rom ue ve n d is po sic io ne s d is tin ta s,

c om o la s re la cio na da s c on :

a . E I ra zo na mie nto te cn ic o 0techne, p ermite a ctu ar d e m a ne ra m e to di-

c a s ig uie nd o f in es y r eg la s c on oc id as , g uta do p or e l o bje tiv o g en er al 0

telos p ar tic ula r d e h ac er 0p ro du cir u n o bje to 0a rt ef ac to . S u f orma

d is ti nt iv a e s l a poiesis que es la form a de accion instrum ental que re-

q ui er e d el d om i ni o d e c on oc im i en to s p re ci so s, me to do s y h a bi li da de s

( sa bid uria te cn ic a, c om o la d e lo s a rte sa no s d el m un do g rie go ).

' ; W il fr ed C a rr , " L a i nv es ug ac io n e du ca ti ve . .. " ,o p . c i t.

or ,Adr iana Pu iggros, D e S im oll R od rig ue z a P au lo F re ire . E du wd tll l p ar a la ill te gra cio ll ib e-

roamerical la, B o go ta , C o nv cn io A n dr es B e ll o, 2 00 5 ( Co le cc io n C o nf lu en ci as ).

" j. S ch wa b, c ita do p or W ilf re d C arr , " La i nv est ig ac io n e du ca tiv a . .. " , "p . cit . , p . 9 .



94 • SAUERESSOCIALMENTE PROOVCTIVOS \' APREI'[)IZAIE

b. L a disposicion 0form a de razonam iento que busca el conocim iento

es la episteme, guiada por el objetivo 0 telos de alcanzar una verdadeterna, segun A ristoteles, y en el prescnte como la disposicion de

las explicaciones y relaciones que generan los fenom enos. Su form a

de expresion es la theoria 0la acci6n contcm plativa para los griegos, y

para las posturas no esencialistas es la practica teorica reflexiva,

c. EI razonamiento y disposici6n de la actuaci6n sabia y con p rudenc ia ,a la que A ristoteles llam o [ronesis, persigue com o objetivo general

o te/os hacer 1 0 eticarnente correcto en una situacion practica par-

ticular. L a form a distintiva es la fronesis 0praxis que otorga sentido

a una acci6n moralm ente comprometida, m ediante la cuallos va-

lores se m aterializan en una expresi6n practica."

Es tas d is tinc iones y disposiciones llevadas al cam po de la didactica re-

suelven la relacion binaria 0dicot6m ica de ver a la tcoria y a la p ractic a

de la ensenanza y del aprendizaje com o separadas. N uestra lectura re-

vela una explicacion del pensam iento pedagogico don de se recupera alsujeto de la educacion en sus contextos de practica social y cultural to-

m ando decisiones no solo instrum entales sino eticam cnte correctas y



Saberes socialmente productivos,

formacion y proyecto

L id ia M erced es R od rig uez"

E

n A rgentina, la educacion ha sido un com ponente fundam ental

para la construccion de la trama social desde el momenta de la

constitucion de los sistem as escolares hacia fines del siglo XIX . EIsistem a de instruccion publica fue pensado por los grupos hcgem oni-

cos com o una herram ienta fundamental en e J p royecto de con stru cc ion

del Estado moderno; y la escuela fue progresivamente sentida por las

m ayorias inm igrantes y criollas com o uno de los cam inos m as impor-

tantes de movilidad social y de integraci6n a la sociedad nacional. L asluchas en defensa de la escuela publica que adquirieron una im portan-

cia sustantiva durante los afios neoliberales e irnpidieron su com pleta



98 • S ,\ lI f, I\ ES SOCIAI.Ml '! '4TE PROLJUCTIVOS, FORMACl6x r pnOYECTO LIDIA MERCEDES RODRiG t:EZ • 99

e n 1 0 q ue lIa mamo s lo s "m arg in ad os p ed ag og ic o s" 1 El lo s e ncuen tr an

o tro s e sp ac io s d e s oc ia liz ac io n y c on stru cc i6 n d e id en tid ad , p or fu era

de los ambitos s oc ia lm e nt e in stitu id os y d e lo s e sp ac io s p ar am e tr al i-

z ad os d el p od er d el E sta do .

N o s 61 0 l a e sc ue la tie ne d if ic ulta de s c re ci en te s p ar a a tr ae r y r ete ne r

a j6 ve ne s y a do le sc en te s, sin o q ue tarnbien la s e xp er ie nc ia s d e educa-

c io n p op ula r e nc ue ntra n d ific il s u tra ba jo c on e llo s.' P or o tr o la de , u n

a sp ec to m uc ha s v ec es o cu lto e n lo s d isc urs os g ub ern am en ta le s e s q ue

la apropiac ion de la lec toescritura 0 de los saberes escolares no es

s ie mp re a nh ela da ,' s e v iv e e n m uc ho s c as os lig ad a a p ro ce so s d e c on s-

t ru cc io n d e je ra rq uia s c ult ur ale s.' e I fracaso escola r y edu cativo , y e l

d olo r p sic olo gico q ue co nlle va e s, en cie rto s g rup os, el p recio para

s os te ne r l a p ro p ia i de n ti da d.

D el m ism o m odo , e l a porte qu e a la integracio n soc ial pu ede h ace r

la f or rn ac io n p ar a e l m u n do p ro du ct iv o e sta s ie nd o p ro ble m at iz ad a. A u n

s oste nie nd o la c en tr alid ad d el tra ba jo e n la fo rm ac io n so cia l c on te m-

poranea, e s necesario asum ir las enorm es transform aciones que ha

sufrido: las n uev as re lac ione s entre su s fonn as pro duc tiv as e im pro-

d uc tiv as , m ate ria le s e in ma te ria le s, a SI c o mo la n ue va d iv is io n se xu al

q ue h a a dq uirid o, y la n ue va c on fig ur ac io n d e la c la se tra ba ja do ra ."

E sta s p re gu nta s re sp ec to a la c ap ac id ad d e la e du ca cio n y la e sc ue -

la p ara c ontrib uir a l arm ad o de tejid o soc ial cob raro n otra vig enc ia y

se to rna ron p rio rita rias e n el m arc o d e la p rofund a de sarticu lac ion

soc ial, resulta do d e m as de 20 ano s d e po litic as n eoliberales, qu e se

hizo visib le en A rgentina con eI e st alli do s oc ia l y la c ris is -p oli tic o

in stit uc io na l q ue le s ig ui o a f in es d el2 00 1.lP ue de la e sc ue la c on trib uir

a su pe ra r la c ris is? lE s n ec es ario so ste ne r su p ap el a sis te nc ia l, fre nte a

la s drarnaticas u rg en cia s so cia le s d e a lim en ta cio n, v iv ie nd a y sa lu d?

leual es e llugar de 10 5 a spe cto s ped ago gic os en el rearm ado d e 10 so -

cia l? lQ ue m eto do log ias se n ece sita nr lQ ue hay q ue ensefiar?

E n el m arco d e e sas y o tr as p re gu nta s, c ob ro c en tr alid ad la c ua li da d

d e "soc ial m ente p rod uctivos" en lo s sabe res, que d esa rrollare e n las

s igu ie n te s l in e as.

El inedito viable y la formacion d e s uj et os

I lIoy CD la A rgentina. cl 15 %, m as de 14 m illones de varones y mujcrcs d e l a p ob la ci 6n

m ay or d e 1 5 a fio s, n o h a tc rm in ad o su e sc ola rid ad b asic a 0 su e sc ola rid ad m ed ia , y n o a siste

a n in gu n e st ab le ci mi en to e du ca ti vo , Cf L id ia R od rig ue z, " Ed uc ac io n d e a du lt os y actualidad' ,

en R ev is ta d el l ns ti tu to d e C ie nc ia s d e l a E du ca ci on , n um , 8 , B ue no s A ir es , R od rig ue z E di to rc s,

a no 5 , m a yo , 1 99 6.

1 S i lv i a Dus cha ts ky y Corea, C, Chicos ell banda , B u en os A ir es , P ai do s, 2 00 6 .

, Em i li a F e rr e ir o e t c l i. , l . o s a d u lt o s 110 a !/ il be ti za d os y s us conccp tual izaciones d el siste ma d e

escri tura. M e xi co . D ep ar ta me nt o d e In ve sti ga ci on es E du ca tiv as , 1 98 3.

, L id ia R od ri gu ez , " Ed uc ac io n d e a du lt os y actualidad' , o p . fit.

, E l t ra ba jo im pro du ctiv o e s c l q ue n o p ro du ce d irc cu me nte p lu sv alla , p cro q ue e s i m pre s-

c in dib le p ara q ue e lla e xista . E n p artic ula r sc p uc de u bic ar e n e ste ru bro a lo s tra ba ja do re s d e

scrvicios. Cfr . R i ca r do An t un e s, L o s s Cl lt id o s d e ] t ra b ai « E II ,a yo s s ob re III a i ir m a ci ri ll y l a l le g a ci 6 1l

d e l t r ab u j o, B u en os A i re s, T a ll er d e E st ud io s l .a bo ra le s/ H er ram ic nt a l .d ic io ne s, 2 00 5 .

E s c la ra me nte la m ira da h isto ric a la q ue m as fa cilm en te p erm ite re co -

n oc er a qu ello s sa be re s q ue f ue ro n s oc ia l m e nte p ro du ctiv os e n c ie rto s

p ro ce so s so cia le s, ta l c o mo se p ostu la ba e n lo s p rim ero s tra ba jo s so bre

l a c a te g or ia ." P or e ll o, " L a h is to ri ci da d y r ela tiv id ad s oc io cu ltu ra l d el

c ar ac te r s oc ia lm e nt e p ro du ctiv o d e lo s saberes'" e s u na d e la s h ip 6te sis

d e t ra ba jo . S in e m ba rg o, n ue str a p re oc up ac io n e s t amb ie n p ro sp ec tiv a,

en el sentido que nos in teresa ser capaces de reconocer los saberes

s oc ia lm en te p ro du ctiv os e n u n p re se nte q ue e nte nd em os c om o e llu ga r

d e p ot en cia ci 6n d e m u lti ple s p os ib ili da de s d e f utu ro .

L a m ira da h ist6 ric a n os p errn itia re co no ce r, e n p rim er lu ga r, q ue lo s

sa beres socia lm ente pro duc tivo s no so n "en si m ism os', de m od o ab s-

tra cto y n eu tra l, s in o p or e l c on tra rio , v aria n e n d ife re nte s m om en to s,

p ro ce so s y g eo gra fla s. P od em os a firm ar e n p rim er lu ga r q ue la p ro du c-

t iv id ad s oc ia l d e lo s s ab er es n o e s u na c ar ac te ris tic a c on sta nt e d e a lg un os

d e e llo s, s in o q ue d ep en de d e la a rtic ula cio n d e se ntid o e n la q ue se in s-

c ri ba n . P o r 1 0 ta nt o, la p os ib il id ad d e c ie rto s s ab er es d e s er s oc ia l m e nt e

p ro du ct iv os e s p ol itic a e h is to ric a, n o i nm a ne nte y tr as ce nd en ta l.

E sta u bic ac io n h ab ilita u na c ie rta p er sp ec tiv a d e c on oc im ie nto ,

q ue tie ne c om o o bje tiv o e l r ec on oc im ie nto d e e sa s d iv ersa s p ote nc ia -lid ad es d e fu tu ro in sc rita s e n el p re se nte , " un a p er sp ec tiv a d e c on oc i-

m iento que se fundam enta en la idea de que toda la realidad social es

una const ruc c i6n viable';" y q ue p or 10 t an to bu sca recu perar e l " dan-

d os e d el m ome nta dado'"

E n te rrn in os d e lo s a cto re s so cia le s, e sa p er sp ec tiv a d e fu tu ro , q ue

e s u na o pc io n o bjc tiv am en te p os ib lc y n o m e ra p ro ye cc io n a rb itr ar ia ,

, A dria na l'u ig gr6 s } ' R a fa el G ag lia no ( dirs.), L " fiib ric a d el fO lio cim ien to . L os S ab ere s

S o c ia im e IJ t e P r o d uc t iv o s ell A m er ic a L at in a, B ue no s A ire s. H om o S ap ie ns, 2 00 4.

7 I bi d . • p. 29 .

• H u go Z em c lm a n, L os h or iz on te s t ie l a Ttlz61l .l, M e xic o. A nt ro ph os . 1 99 2, p . 3 6.

9 H ug o Z crn clm an , D e i a h is to ri a a la pol i t ica, M e xic o, S ig !o X X I. 1 98 9, p . 2 9 .



100 • SAI lE I(ES SOCIALME~TE PROD ccrt VOS, fOR.\1ACI() ;< Y PROYECTO

to m a la f or m a d e p ro ye cto s m u ltip le s. E ll os s on tam bie n e xp ec ta tiv as ,

an helo, de seo de futuro; un m odo de lograr que la realidad, siem pre

in ac ab ad a, a lc an ce s u cornpletud,

Es el p royecto en tanto angulo de lec tura de la realidad, el que

p crrn ite e le gir e l m od o d e a pro pia cio n d el p re se nte , d ar d ire cc io na li-

d ad a la s p ra ctic as , re aliz ar o pc io ne s e n e l m arc o d e u na m ultip lic id ad

de posibilidades." Y es tam bien desde donde es posib le construir un

co nocim iento que sea capaz de o rienta rlo e inc luso d e rnodificarlo.!'

E sta e s, entre otra s, una de las re spuestas m as con tunde ntes p osi-

bles a la pro puesta neoliberal. S i no h ay proye cto, sera el m ercado el

qu e se po s tu I e co mo orie ntado r d e la d ecisio n. E t co mm e il n' y a pa s

d e p rojet, ou tan t il n ' y a pa s d e pro je t, l 'u niq ue re po ns e es t b ie n co nq ue.

Cesr I e p ro fi t q ui dira quoi [aire," S in p ro ye cto n o h ay m od o d e e sta ble -

c er la p ro du ctiv id ad so cia l d e )05 saberes.

E xp lo ra r o pc io ne s v ia ble s, p os ib le s, n o sie mp re v isib le s, e s p ar te

d el p ro ce so d e c on stru ir-re co no ce r e l " in ed ito v ia ble " d el q ue h ab la ba

Pau lo F r ei re . 13 A qu ella s o pc io ne s q ue , sie nd o p osib le d e se r p uc sta s e n

a cto , n o e sta n sie nd o v isu aliz ad as p or a qu ello s q ue tie ne n, p ote nc ia l-

m en te , la c ap ac id ad d e p ro du cir la s tra nsfo rm ac io ne s su pe ra do ra s d e

u na situ ac io n, q ue a l se r v iv id a c om o in mo dific ab le , se tra nsfo rm a e n

1 0 q ue F re ir e lI am a ba u na " situ ac io n l im ite ':

E sa s o pc io ne s se e nc ue ntra n p re se nte s e n lo s d istin to s n iv ele s d e 1 0

so cial, en cada uno de los c uales varia e I j ue g o d e l as d et erm in a ci on e s

y d e la s v ia bilid ad es . D e m o do p ar tic ul ar i nte re sa d es ta ca r s u p re se nc ia

en el n iv e l d e 1 0 l oc a l, d e l a c oy u nt ur a y de J a m icro situac ion, que es el

lug ar de la praxis d e l os a ge n te s s oc ia le s. "

E I tr ab ajo q ue p erm ita el re co no cim ie nto d e lo s in ed ito s v ia ble s

su pe ra do re s d e la s itu ac io n lim ite e s, d es de la p ers pe ctiv a fr eire an a,u na d e la s d im en sio ne s m as im po rta nte s d e la ta re a p ed ag og ic a.

10 I bi d . . p. 39.

II S em in a r io ln te rn o. F or ma ci on d e in ve sti ga do rc s c c CTERA, 2 Y 3 d e ju lio 2 00 1.

I' Alan Badiou, I , e s i ec l e , Paris, Sf.UIJ., 2005.

I)Pa ul o F r ei re , P e d ag o g ia d e lo pr im i d o, B ue no s A ir es , S ig lo X X I/ Tie rr a N ue va , 1 97 5.II H ug o Z em elm an, D e l a h i st or ia a la p ol iti ca , o p. c it ., p. 39.

L ID IA MER CEDES I (O II Rf Gt :E Z • i01

L os s ab ere s so cia lm en te p ro du ctiv os d eb en s er sig nific ativ os

p ar a lo s a cto r es s oc ia le s

L o s s ab er es s on s iem pr e s ig nif ic ativ os e n eI s en tid o e n q ue s e p ro du ce n

c om o p ar te d e e str uc tu ra s d e s ig nif ic ac lo n. L a s " fig ur as c on ce pt ua le s

y la sem antica qu e un a soc iedad desa rrolla -Ie perm iten- da r cu enta

d e la s e slru ctu ra s d e sig nif ic ac io n q ue r ec on oc e, e n la s q ue se in sc rib ey q ue le p erm ite n c on stru ir u n m un do in te lig ib le '."

Pero en este punta in teresa enfatizar que, para ser social m ente

p roduc tivo, un sabe r tiene que ser se ntido com o significative pa r lo s

a cto re s so cia le s. N o so lo e n el s en ti do d e q ue s ea p os ib le in co rp or ar lo

a la e st ru ctu ra c og nitiv a y q ue d eb e e xis tir c ie rta " dis po sic io n" h ac ia el

a pr en diz aje , c om o p la nte an v ar io s autores," sino m as bien en e l s enti-

do de que ese nue vo sa ber jueg ue un papel e n el proce so d e c onstru e-

c io n d e i de nt id ad .

Es fundam ental que sean sen tidos com o significativos por los

e du ca nd os, p ero n o so la m en te , ta mb ie n d eb en se rlo p ara e l e d uc ad or.

Cuando no es asi, eI traba jo de ensefiar se torn a, co mo decia F re ire,

u na m era ta re a b uro cra tic a. R ec up era r e I sen tido de la tarea para el

educador es uno de los fac to r es que m as puede incidir en el rne jora-

m ie nt o d e la c al i da d e du ca ti va .

V ale la p en a a cla ra r q ue e sta mo s u sa nd o " ed uc ad or" y " ed uc an do "

com o posicion de su jeto, lugares que pueden ser ocupados de m odo

in te rc am b ia ble p ar d if er en te s p er so na s y acto res socia l es. '?

D esde el educa ndo, lo s sabere s se torna n significativ os cuand o

pueden ser ub icados com o parte de un proyecto biografico, 1 0 qu e

necesa riam ente no es u n proc eso aislado , sin o que oc urre en el m arco

de una cierta perspectiva de futuro com partido, en el marco de unc ie rto p ro ye cto d e s oc ie da d.

L a tare a politico-pe dagog ica del educa dor le e xige form ular y se-

leccio nar aquellos sabe res adec uados no a su propia biografia, sin o a

una cierta perspectiva de futuro del conjunto. EI educador tiene un

sueno -decia P aulo Freire- y no tiene derecho a renunciar a e l.

I; l os ef in a G r an ja , " An al is is c on ce pt ua l d el d is cu rs o' , e n Mi ra d as a 1 0 e d u ca ti v e. E x pl or a ci ol le s

el l l o s l im i tes , Mexi co , P l az a v V a ld cs /S em in ar io d e A n al is is d el D is cu rs o E du ca ti ve , 2 00 3, p . 231.

1(, En pa r ti cul a r e I a po rt c d el " ap re nd iz aj e s ig ni fi ca ti vo " d e A u su be l, efT. DaVId Pau l Au subc l ,

Ps ico l og ia e< l uwti va : 1111PWltO d e v is ta c og ni ti vo , Mexi co , T r il la s , 2 0 00 .

I'Ad ri an a Pu ig g ro s , Su ie to s , d i s c ip l ina y wrricuIunI , B ue no s A ir es , G alc rn a, 1 99 0.



102 • SAUERES ,OCIAI.MU'; TE PRODl :CTIVOS, IORMACIO: -; Y PI!OYECTO

COJllO la prospect iva no es adivinacion de 10 que va a pasar sino

apuesta para que algo advenga, se espera que el educador sea capaz de

poner en dialogo -en te nsio n- los saberes q ue c ie rta p ro sp ec t iv a, q ue

c ie rto " su en o" r eq uie re , c on a qu ello s q ue s on s en tid os c om o s ig nif ic a-

tiv os p or lo s s uje to s e n e l ma rc o d e s us tr ay ec to ria s p er so na le s, la bo ra -

les , profesionales.

Tema generador

Eso es posible en la m edida en que la h istoria personal sc da en e l seno

de una historia m ayor que la contiene.

De esa cuestion trataba eI tema generador del que h ablaba Paulo

F reire, S e buscaba, en prim er lugar, encontrar los tem as que fueran

significativos, se ntido s c om o p rob le ma s, qu e d esp erta ra n interes en

los po blad ores d e u na c om unid ad 0barrio, Pero es e aspecto no era

sufic ien te p ara c onstruir el tc ma g en era dor, E ste d ebe ria te ner la c apa -

cidad tam bien de pcrm itir abrirse a otros tem as, P orque los tem as ge-

n era do re s s on ternas de epoca, que se expresan de diversos m odos en

d if er en te s n iv el es d e 1 0 s oc ia l: g lo ba l, n ac io na l, l oc al .

A unque no es nccesariamente percibido como "tenia" en cada uno

de esos niveles, sino m as bien vivido a nivel lo ca l c om o "situacion

l im i te ': e n el sentido que aparece a los actores com o Iim itante en el

desarrollo de su experiencia hum ana, de su "vocacion ontologie a de

ser m as" -decia Freire- ya la vez com o inm odificable, de alguna rna-

n era se h ay a " na tu ra liz ad a" y a sum id a co mo in ev ita ble.

E I trabajo pedagogico en esa perspectiva es eI de lograr ubiear la

situacion percibida com o lim ite en el m arco de una totalidad m ayor,en te rrn in os esp acio -tem pora le s y c on ce ptua le s. U bic arla en la c om -

p le ji dad g eog r af ic a , h is to ri ca y teorica.

R ecuperar el tem a sentido por el educando } ' transforrnarlo en un

tern a ge ne rad or tie ne q ue v er c on u bic arlo e n e I contexto de la epoca y

en u n m arc o te orico -c on ce ptu al, u bic ar su p ro ble ma tica e n un m un do

m as amp lio d e s ig nif ic ac io ne s s oc ia le s.

D e e se pro ceso de e nse nan za -a pren diza je , q ue e s p ara F reire siem -

pre situ ac io n d e co no cim ien to , su rg ia la n o in exo ra bilid ad d e la situ a-

cion y e l i ne di to v ia ble c ap az d e t ra ns fo rma rl a,

E I trabajo de construir -h acer visibles- los saberes socialm cnteproductivos es un trabajo politico-pedagogico en el sentido de una

LlIlIA MERCEDES 1!Ol>ld<;UEZ • 10 3

intervencion en el marco de un proyecto. U na utopia que direcciona

p ra ctice s, u n p re se nte co nstitu id o p or cie rta pe rspe ctiva d e futu ro .

Ese proceso es uno de los nudos del proceso dial6gico del que

h ah lab a F re ire . E I cua l impl ic a, e n p rim e r lugar, com o una de las ca-

racteristicas ma s c on ocid as, la escucha d el e du ca do r acerca de los

te rn as s en tid os c om o sig nific ativ os p or lo s e du ca nd os , p or qu e r ec on oc e

la parte de v erd ad s ob re c I m undo que su palabra porta, En tanto lave rd ad e s u na c onstru cc io n d e se ntid o so cia l.

Pero la escuch a del educador no es pasiva, no espera del educando

la respuesta com pleta al problem a de la seleccion de los saberes, EI

educador no solo "escucha', sino que tarnbien " ha bla '' D e d iv er so s

m od os, es capaz de explicitar, poner en juego, hacerse cargo del pro-

y ec to e ti co -p ol it ic o- fi lo so fi co q ue i ns pi ra l a l ab or p ed ag og ic s.

P ara poder entrar en dialogo, el educador tiene que asum ir la res-

ponsah ilidad de su tarea en el m arco de construccion de un proyecto

d e s o ci cd ad.

Los lugares de la transmision

En eI ma rc o d e la s p ro fu nd as tr an sfo rm ac io ne s te cn olo gic as , p ro du c-

t ivas , cu ltu ra l es y p ol it ic as , l os v ie jo s s ab er es s oc ia lme nt e p ro du ct iv os

p er die ro n v ig en cia , S in emb ar go , s e p ro du je ro n otros, se gura men te a

p ar tir d e s us l ad ri llo s.

L os pro ceso s d e su tra nsm isio n y a prop ia cio n n o tu viero n ne ce sa-

r ia rn en te c om o lu ga r p riv ile gia do e l s iste m a d e in str uc cio n p ub lic a,

E sto es particularm ente visible en las personas jovenes y adultas

q ue h an a ba nd on ad o la e sc u cla prim aria 0 m edia, yen general en los

s ec to re s m as c astig ad os p or la s p olitic as d e e xc lu sio n, E llo s p ar tic ip an

en experiencias con enorrne valor educativo en su vida cotidiana, en

l os e sp ac io s laborales, recreativos, convivenciales, o rg an iz at iv os , d e

defensa de sus derechos, de cuidado de la salud, etcetera; en el nivel

loca l , bar ri a l, regional."

" M ar ia M er ce de s R uiz , " Na rr ativ a p op ul ar : aprendizajcs y p ra ct ic es s oc ia lc s' , e n M a rc el a

Gomez y Bertha Orozco (coords.), E s pa c io s im a g in a ri o s y s uj et os d e l a educat i on "llltI (r,msi,;,,"

epocai. num. 6, Mexico, Plan y Valdes /Senunario d e A na li s« d el D is cu rs o E du ca uv o. 2 00 4, r. I W

(colcccion Cuadernos d,' /)I'wnslruc(uin Conceptual en Educacion} ,



104 • SAB ER ES SOCI AL ML NTL PRO Il l: CT lVOS , FOR MACI O" Y PROYECTO

A lii se produjeron saberes que, en los m om entos m as duros de la

c risis y en su le nta reso lu cio n, p osib ilitaro n la re cu pe ra cio n d e la zo s

so ciale s d e d iv erso tip o, e inc lu so la c on tin uid ad d e la v id a b io lo gic s.

E n e so s e sp ac io s s oc ia le s e xis te u na e no rm e e xp er ie nc ia y conoci-

m ie nto s a cum ula do s, q ue in te rp ela n a l s is te m a d e in str uc cio n p ub lic a y

tie ne n c ap ac ida d p ote nc ial p ara tra nsfo rrn arlo . P orq ue la d efe nsa d e la

e sc ue la p ub lic a d eb e ir a co rn pa na da d e s u p ro fu nd a tr an sf or rn ac io n.

Hacia la definicion de un proyecto

Si el diagnostico es el de una crisis estructural generalizada," con

m o de lo s d e d es ar ro llo q ue p ro du ce n s uf rim ie nto y p on en e n p elig ro la

m ism a continuidad biologica de la vida de grandes rnayorias y de l

p la ne ta m is mo , la m e ra " in clu sio n s oc ia l" p ro me tid a p or la a lf ab etiz a-

c io n, la e sc ue la y la fo rm ac io n p ara e l t ra ba jo n o s er a s uf ic ie nt e.

E I " f ra c as o e s co la r " y la " au se nc ia " d e e sc ue 1a c om o lu ga r d e s ub je -

tiv ac io n e n am plio s s ec to re s s oc ia le s " vu ln er ab le s', r eq uie re s er le id o

ta m b ie n e n el se ntid o d e u na re siste nc ia a p ro ye ctos g lo ba le s y n ac io -

n ale s n o in clu ye nte s y, p or 1 0 tanto, tarnbien com o cl lugar de cons-

t ru cc io n d e o tr as p os ib il id ad es ,

S e h ac e im p re sc in dib le h ac er v is ib le s la s d if er en te s o pc io ne s p os i-

b le s y c re ar -r ec on oc er lo s in ed ito s v ia ble s.

E n e sa lin ea d e p en samie nto , y en e I sc ntid o d e fo rm ula r g ra nd es

lin ea s o rie nta do ra s d e la p ers pe ctiv a g en er al d e u n p ro ye cto , p od em o s

cita r la p ro pu esta d e la c re ac io n d e u n " espa cio p ub lic o in te rc ultu ral,

q ue h ag a d e la r az on ab ilid ad , la a rg um e nta cio n, e l r e co no cim ie nto y el

cu id ad o, fo rm as y e stra te gias d e la justicia'."~C uales sedan en una prospect iva de ese tipo los saberes social-

m en te p ro du ctiv os h oy en Am eric a L atin a?

En ese marco muy general, y a partir de 1 0 e xpu esto , se p ue de

av an za r e n a lg un as line as p ro po sitiv as, a lg un os a sp ec to s q ue p ue de n

s er o rie nta do re s p ar a a br ir u na d is cu sio n.

" Alicia de Alba. "Crisis cstructural gcncralizada: sus rasgos )'contornos socialcs' , en COli'

[ er en ci a d el C o ng re so L( I j or m ac io n d o ce nt e, M e xi co , C n iv er si da d N a ci on al d el L it er al , 2 00 4.

] ,'Carlos Cul len, "I.a const ruccion de un cspacio publico como altemat iva a la violencia

social en cl contexte de la globalizacion" en : - ' 1 . Feldfeber (coord.), /,0': mH id o s d e 1 0 pu b li co ./ {e jl e xi cmt 's d e sd e e l e s pa c io educulivv, Buenos Aires, Noveduc, 2003.

L

L llllA M ERCED ES RO DRIGt: F.Z • 105

S era n so cia lm en te p ro du ctiv os lo s sa be res qu e p erm ita n a las p er-

so na s a na liz ar la situ ac io n e n q ue se c nc uc ntra n d esd e u na p ersp ec tiv a

to ta liz ad ora , o rg an iz ar u n m ap a co mp le jo d el m un do so cia l, p olitic o,

h isto rico , g eo gra fic o, e n e l q ue inse rta n su tra ba jo y e n d on de tran s-

curre su biografia; saberes que les perm itan construir una distancia

r es pe cto d e la m ic ro situ ac io n, s up er an do 1 a "in rn er sio n" e n 1 a re alid ad ,

con capacidad de ubi c ar una m irada en ellargo plazo y en e 1 espaciog lo bal so bre la to ta lida d d e la e po ca ,

S ab er es q ue f orme n s uje to s c ap ac es d e " in se rc io n" c on p os ib ilid ad

d e r ea ctu ac io n s ob re s u r ea lid ad . S ab er es q ue p ermita n u bic ar la p ro ble -

m atic a v iv id a, la s situ ac ion es se ntid as c om o lim ite e n el m arco de una

r ea lid ad m a s am pJ ia e n te rm in os tem po re o- es pa cia le s, q ue a br ie nd o u n

h orizonte de diversidades de todo tipo, fortalezcan los procesos de

c on st it uc io n d e i de nt id ad es s ol id as , c omp le ja s, p lu ra le s,

orozco-saberes socialmente productivos y educación

Documents