orientaciones para la elaboracion y aplicacion del examen final
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ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.FDIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL EXAMEN FINAL 2014
Coordinador General: Fernando Alcocer Astudillo
Coordinador: Miguel Ceja Cruz
Coordinadores de grado: Claudette Vivanda, Aida Rojas, Alejandra Paredes C., Mariana Cerón E, Claudia Cázares, Magdalena Carbajal, Bruno A. Sandoval, Julieta Azpeitia, Enrique González.
Revisión Técnica: Javier Vargas y Juan José Ramírez
Con el propósito de orientar a los docentes de Educación Primaria en la elaboración y aplicación de un examen final, conforme a lo dispuesto en el Art. 9º del Acuerdo 696 de la SEP, la Coordinación Sectorial de Educación Primaria, a través de la Subdirección Técnica, convocó a profesores frente a grupo, interesados en compartir sus
conocimientos y experiencias sobre la evaluación a partir de preguntas abiertas, como lo establece dicho acuerdo.
La convocatoria tuvo una gran respuesta y permitió la integración de cuatro equipos de docentes, uno para cada grado, quienes trabajaron de manera autónoma, con total libertad en la metodología para la elaboración y aplicación de preguntas abiertas y con la posibilidad de proponer alternativas para la evaluación en el marco del Acuerdo 696.
El único requisito que se estableció de común acuerdo, fue la aplicación de las preguntas a una muestra de los alumnos de cada grado, en un ejercicio de validación que permitiera obtener información útil para compartir a nuestros colegas.
Los momentos generales del trabajo establecieron con base en el desarrollo una ruta de cómo realizar el examen final, los momentos quedaron establecidos como sigue: selección de los aprendizajes relevantes de cada asignatura a ser evaluados en el examen final, después la elaboración de preguntas sobre los aprendizajes considerados relevantes así como la elaboración de las rúbricas para evaluarlos, la aplicación de los instrumentos en los grupos, análisis de resultados, reajuste de preguntas y rúbricas a partir de la puesta en común, para finalmente establecer una serie de sugerencias que llevaron a elaborar este documento.
En este documento se presentan los resultados del trabajo realizado por los cuatro equipos. Se incluyen las sugerencias que los docentes participantes nos ofrecen, derivadas de la elaboración y aplicación de los ejercicios de evaluación. También nos comparten algunas referencias conceptuales que consideraron a lo largo de esta experiencia de aprendizaje, así como ejemplos de las preguntas elaboradas.
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Agradecemos la participación entusiasta y profesional de todos los docentes que colaboraron en el diseño de los ejercicios de evaluación y sugerencias.
Para el diseño del examen
Organizar el trabajo en la Junta de Consejo Técnico (No se trata de competir).
Tomar en cuenta que una pregunta puede implicar el dominio de varios contenidos, por lo que se debe evitar formular una gran cantidad de preguntas. Lo importante no es la cantidad de preguntas, sino la información que podemos obtener a partir de las respuestas.
Utilizar lenguaje simple y sencillo en el planteamiento de las preguntas. Tomar en cuenta el alcance de los términos utilizados: describir, enunciar, argumentar, etc.
Utilizar situaciones familiares para los niños (reales o imaginarias) similares a las que se han trabajado en clase.
Evitar preguntas basadas en opiniones “qué piensas, en tu opinión, escribe todo lo que sabes de…” ya que dificultan la interpretación de los resultados.
Se recomienda que el orden de las preguntas en el cuerpo del examen estén elaboradas de menor a mayor grado de dificultad, ya que el objetivo no es agobiar al alumno sino valorar su aprendizaje.
Los esquemas que se utilicen para responder a una pregunta (diagrama de flujo, cuadro comparativo, mapas, etc.) deben haber sido vistos en la clase
Analizar las posibles respuestas a las preguntas, así como la respuesta “ideal” en la que se definan apropiadamente los elementos claves que debería contener una respuesta completa, para diseñar y sustentar las rúbricas.
Calcular un tiempo máximo de 60 minutos por asignatura, para lo cual se sugiere imaginar los procesos y dificultades que se le presentarán al niño para responder las preguntas.
En el caso de tener un alumno con alguna situación de barreras para el aprendizaje y la participación solicitar el apoyo de USAER para la elaboración del examen.
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Buscar que se reflejen las competencias en el todas las áreas, conceptual, actitudinal y procedimental.
Nota: La aplicación del examen se llevará a cabo en la semana nacional de evaluación.
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Para la aplicación del examen
Realizar ejercicios con diferentes preguntas abiertas (orales y escritas), previo a la aplicación del examen.
Valorar si algunas preguntas pueden ser resueltas en equipo.
Aplicar el examen en varias sesiones, considerando el tiempo aproximado para cada asignatura.
Dado que la evaluación tiene una finalidad eminentemente formativa, se sugiere que cada maestro aplique la evaluación a su grupo.
El docente puede ayudar a sus alumnos en la comprensión de la pregunta, pero no así en la resolución de la misma. Puede, por ejemplo, replantear preguntas
y hacer mención de frases como: No olvides, recuerda que, etc.
Ajustar el número de preguntas, así como las condiciones de aplicación para los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje.
Para la interpretación, el ejercicio formativo, el análisis y la comunicación de resultados
Utilizar rúbricas o instrumentos elaborado para la interpretación de resultados.
Valorar los resultados de manera amplia, no únicamente respecto del aprendizaje de los alumnos incluyendo; la profundidad en el tratamiento de los temas, la elaboración y pertinencia de las preguntas, la definición de las rúbricas, etc.
El docente puede con ayuda de sus alumnos realizar la revisión de las preguntas, y las respuestas ponderando la importancia que tiene la retroalimentación -entre pares-, que se espera se dé durante la revisión, es decir alumnos y maestros pueden permitirse tener una comunicación y así facilitar el aprendizaje de lo que aun dudan o reforzar lo que dominan. La retroalimentación es una acción que se debe realizar durante el proceso de aprendizaje y no sólo al final, porque permite al alumnado, en primera instancia, que valoren su desempeño se expliquen lo que han aprendido y lo que les hace falta por aprender (Sanmartín, 2004)
Realizar actividades de apoyo; individuales, en equipo o grupales, de acuerdo al nivel de desempeño mostrado por los alumnos.
Publicar la finalidad y procedimiento de evaluación que se utilizó.
En los casos que sea necesario, elaborar una guía de actividades para que el padre de familia apoye el aprendizaje de su hijo.
Presentar, en la medida de lo posible, un informe personalizado de resultados a los padres de familia.
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Analizar en Consejo Técnico los aprendizajes logrados, tanto en lo
individual como colectivamente, en la elaboración, aplicación y análisis de resultados.
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…”A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los últimos días de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realización de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de secundaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
c) La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, se especificarán criterios generales aplicables a este examen final.”
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Sobre los tipos de preguntas
Las preguntas cerradas se diferencian de las preguntas abiertas, en tanto que las primeras requieren una respuesta corta y clara, generalmente única, mientras que las segundas buscan una reflexión ante
preguntas como ¿Qué…? ¿Cómo…? ¿Por qué…?.
En la siguiente tabla, se describen los tipos de preguntas abiertas.
Las preguntas abiertas pueden ser…
Cuando tienen las siguientes características……
Por ejemplo
Subjetivas Solicitan una opinión “¿Qué piensas de…?”
Objetivas Solicitan una información específica
“¿Cuál es una posible solución al calentamiento global según…?”
De respuesta extensiva
Emite juicio sobre algo, expresa ideas, evalúa valor de las ideas. Consiste en resolver el enunciado de un tema a desarrollar o el planteamiento de una situación
Desarrollos, ensayos, casos o problemas.
De respuesta restringida
Tiene elementos clave que deben estar en la respuesta más específica. Se pueden expresar con pocas palabras, representan hechos o conceptos concretos
Hechos o conceptos concretos
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“…el docente deberá considerar para calificar el examen final, además del dominio de los aprendizajes, la capacidad de expresión, comprensión y opinión que demuestre el alumno…”
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación, certificación….. 2013-2014
Sobre las rúbricas
Las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares. Permiten que los estudiantes
identifiquen la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
Tipos de Rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales o analíticas.
La rúbrica global hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Incluyen descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio generales. Esta rúbrica demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizarla cuando se desea un panorama general de los logros y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
Nivel de desempeño 4 excelente (ejemplar)
Nivel de desempeño 3 bueno (maduro)
Nivel de desempeño 2 suficiente (en desarrollo)
Nivel de desempeño 1 insuficiente (incipiente)
Dimensión única
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
Nivel de desempeño 4 excelente (ejemplar)
Nivel de desempeño 3 bueno (maduro)
Nivel de desempeño 2 suficiente (en desarrollo)
Nivel de desempeño 1 insuficiente (incipiente)
Dimensión ADimensión B
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DESCRIPTORES
DESCRIPTORES
Las rúbricas auxilian a la evaluación formativa cuando involucramos a los alumnos en el diseño de las mismas y los enfrentamos a la autoevaluación y coevaluación con éstas. A demás de que pueden ser un puente entre la evaluación y la calificación.
Dimensión C
¿Cómo se elabora la rúbrica?
1. Determina los objetivos de aprendizaje.
2. Identifica los elementos o aspectos a valorar.
3. Define descriptores, escalas de calificación y criterios.
4. Determina el peso de cada criterio.5. Revisa la rúbrica
diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
La rúbrica contiene tres elementos fundamentales:
Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
Estrategias de puntuación. Generalmente se dividen en cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
Ventajas del uso de rúbricas
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir. Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante. Cuantifica los niveles de logro a alcanzar. Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y
fortalezas. Disminuyen la subjetividad de la evaluación. Facilitan la autoevaluación y co-evaluación.
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
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Ejemplo
Asignatura: La entidad donde vivo.
Rúbrica
Respuesta esperada:
Españoles peninsulares: Persona nacida en España que ocupaba los puestos más importantes del gobierno.
Criollos: Hijos de españoles nacidos en la Nueva España. Indígenas: Nativos del México-Tenochtitlán.
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:Elemental Elaborar un periodiquito, con noticias que tengan que ver con los tres grupos
sociales, en equipos integrados con alumnos que hayan demostrado diferentes niveles de desempeño.
Satisfactorioóptimo
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica las principales características de la conquista, la colonización y el virreinato en su entidad.
CONTENIDOS: La conquista, la colonización y el virreinato de mi entidad.
PREGUNTA
Describe tres de los grupos sociales más importantes que había en el virreinato.
Óptimo Satisfactorio ElementalExplica 3 grupos sociales del virreinato.
Explica 2 grupos sociales del virreinato.
Explica 1 grupo social del virreinato
Otros ejemplos
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Observa el dibujo << dibujo de ballena feliz>>
Escribe un enunciado referente al dibujo donde utilices adjetivos calificativos y adverbios.
Español
¿Por qué una de las actividades económicas más importantes de nuestra entidad es el comercio?
La entidad donde vivo
¿Qué entidades colindan con el D.F?
La entidad donde vivo
Explica las características físicas, sociales y culturales que te identifican como mexicano
Formación Cívica y Ética
Durante el día utilizas diferentes habilidades de movimiento como saltar, correr, patear, lanzar o atrapar. Escribe cuatro casos en las que utilices alguna de estas habilidades en tu vida cotidiana.
Educación Física
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Ciencias Naturales
¿Por qué una de las actividades económicas más importantes de nuestra entidad es el comercio?
La entidad donde vivo
El fin de semana en tu casa habrá una reunión familiar, con lo que has aprendido en la clase de educación física, ¿Cuál juego organizarías con tu familia?, describe como lo jugarían y menciona dos reglas que utilizarías.
Educación Física
¿Con qué materiales de uso común construirías un instrumento musical? Realiza un dibujo, describe su elaboración y funcionamiento.
Educación Artística
En la huerta de Pepe se venden manzanas en cajas de 10 Kg, al día vende 30 cajas ¿Cuántas cajas vende en 5 días? Explica cómo obtuviste la respuesta.
Matemáticas
En el estadio de futbol hay 5230 butacas. Para el partido de hoy, se vendieron 3750 lugares ¿Qué operación utilizarías calcular cuántas butacas quedan vacías y por qué?
Matemáticas
Ejemplo
Asignatura: Historia
Rúbrica
Excelente Bueno Suficiente InsuficienteEl alumno selecciona 3 culturas Mesoamericanas y escribe sus características o aportes.
El alumno selecciona 2 culturas Mesoamericanas y escribe sus características o aportes.
El alumno selecciona 1 cultura Mesoamericana y escribe sus características o aportes.
El alumno no escribe ninguna característica o aporte de las culturas que selecciono.
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:Insuficiente Guiar a los alumnos para que elaboren un cuadro sinóptico o mapa conceptual
sobre las culturas mesoamericanas, en las que se incluyan los aportes culturales o característica relevante.
Suficiente Resuelvan un cuestionario sobre las culturas mesoamericanas.Bueno Realicen una investigación sobre las culturas mesoamericanas y presenten un
reporte por escrito. Excelente Preparen una exposición sobre las culturas mesoamericanas y la presenten a sus
compañeros.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza
CONTENIDOS: Expresiones de la cultura mesoaméricana: Conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.
PREGUNTA
Selecciona tres culturas Mesoamericanas y escribe una características o aporte cultural de cada una de ellas:
Teotihuacana Mexica Mixteca Olmeca Zapoteca Maya Tolteca
Otros ejemplos
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Tres amigos: Juan, José y Luis, tienen cada uno un tercio de un negocio. El señor Luis vende su parte del negocio al Señor José. ¿Cuánto de la empresa tiene ahora el Señor José? Explica como llegaste al resultado.
Matemáticas
Explica tres formas de jugar con una pelota en el patio de la escuela.
Educación Física
El relieve se compone de las formas y alturas que tiene la superficie del planeta ¿Anota qué formas de relieve hay en nuestro país?
Geografía
Sandra acceso a una página web en donde conoció a un grupo de amigas. Después de un tiempo decidieron ir a una plaza comercial para conocerse, así que emocionada porque conocería personalmente a sus nuevas amigas, decidió salir de casa diciendo a su mamá que iría a casa de su mejor amiga para hacer una tarea.Sandra nunca imaginó que la plaza se encontrara tan lejos de casa y que se le dificultaría llegar, ahora Sandra estaba perdida y no sabía a quién acudir para que le ayudara a regresar a casa.
1. ¿Fue correcto que Sandra saliera de casa sin decirle a su mamá la verdad? ¿Por qué?
2. ¿A qué persona debe acercarse Sandra para que le ayude a regresar a casa? Formación Cívica y Ética
Escribe un refrán popular y explica cuál es el mensaje que te deja.
Español
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Escribe en el recuadro una propuesta de menú que puedes llevar a la escuela para consumir a la hora del recreo, con base en los elementos de cada grupo del Plato del Bien Comer y bebidas de la Jarra del Bien Beber.Explica el por qué de tu propuesta.
Ciencias Naturales
Describe como ocurrió el poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
Historia
Utilizando símbolos, nombres de calles y abreviaturas, elabora un croquis en donde describas la trayectoria para llegar de tu casa a la escuela.
Español
Imagina que eres un conductor de un programa de noticias. Redacta una nota periodística que te gustaría compartir, tomando en cuenta todos sus elementos.
Español
Aquí un ejemplo que integra varias asignaturas.
Jaime fue de vacaciones con su familia al municipio de Temósachic en el estado de Chihuahua ahí conoció a José un niño indígena “Pima”, hijo de María la costurera del pueblo. Jaime se intereso mucho por conocer más sobre el pueblo de “Los Pimas” así que se le ocurrió entrevistar a su nuevo amigo.
Esta es la entrevista que realizó Jaime. Pero se le olvido escribir las preguntas 3, 7, y 10, de acuerdo a las respuestas escribe las preguntas que tú crees que Jaime le hizo a José
1.- ¿Qué significa la palabra Pima?Nos nombramos Ò ob que significa “La gente”, “El pueblo”.
2.- ¿Cómo están organizados en sociedad?Nuestra sociedad es variada, como los pimas del desierto, los pimas de la sierra o los pimas gileños. Las familias son independientes.
3.-__________________________________________________Vivimos en los municipios de Moris, Ocampo, Madera y Temósachic en Chihuahua y en Sahuaripa, Arivech, Rosario, Onavas y casi todo Yècora en Sonora.
4.- ¿Cómo se llama la lengua que hablan?Nuestra lengua se llama pimanas o tepimanas.
5.- ¿De qué están hechas sus viviendas?Nuestras casas son de madera y algunas de adobe con una o dos piezas.
6.- ¿Qué actividades económicas realizan?Nos dedicamos a elaborar ollas de barro, prendas tejidas de lana y productos de palma como: sombreros, petates, canastas, etc.
7.-____________________________________________________De maíz, frijol, papa, chile y frutas silvestres.
8.- ¿Cuándo se enferman a que hospital o centro de salud van?No vamos a ninguno, nos curamos con remedios caseros.
9.-Y cuando va nacer un bebé ¿a dónde se atienden las señoras?Recurren a parteras y curanderos que utilizan hierbas medicinales.
10.-______________________________Pantalón y camisa de manta para hombres, traje que se ha cambiado por el de tipo vaquero, pantalón de mezclilla y camisa de manta larga a cuadros, huaraches, hechos por ellos mismos, y sombrero, tejido con palma. Las mujeres usan vestidos, blusas y faldas de algodón y nailon estampados y de vistosos colores, suéteres, zapatos de piel o plástico.
Cuando regresó Jaime a la escuela quería compartir lo que aprendió con sus compañeros, para ello se le ocurrió hacer una monografía. Ayúdale a organizar la información escribiendo lo que corresponda a cada imagen.
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Ejemplo
Asignatura: Historia
Rúbrica
Consolidado En proceso InsuficienteIncluye los conceptos en su explicación de manera afirmativa, por ejemplo: “Los liberales creían que México debería ser una república”, o “Los conservadores querían conservar sus privilegios y fueros”, en el ámbito correspondiente. Se podría considerar como consolidado con hasta un error en toda la tabla.
Incluye los conceptos en su explicación de manera afirmativa, por ejemplo: “Los liberales creían que México debería ser una república”, o “Los conservadores querían conservar sus privilegios y fueros”, en el ámbito correspondiente. Se podría considerar como consolidado con hasta dos errores por columna; si hay más de dos errores en la misma columna, se considerará insuficiente, independientemente de los resultados de la otra.
Incluye los conceptos en su explicación de manera afirmativa, por ejemplo: “Los liberales creían que México debería ser una república”, o “Los conservadores querían conservar sus privilegios y fueros”, en el ámbito correspondiente. Con más de cuatro errores se considerará insuficiente, o bien si comete más de dos errores en una misma columna.
Conceptos a utilizar: República, estado laico, monarquía, religión única, educación laica, gratuita y obligatoria, Educación religiosa, igualdad y privilegios
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:Insuficiente Realizar una lectura comentada sobre el tema, con el maestro. En proceso Elaborar un cuadro sinóptico sobre el tema.Consolidado Realizar un ensayo sobre la presencia en la actualidad, de los conceptos referidos en
la evaluación.
Otro ejemplo
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Antonio es fotógrafo profesional vive en España y deberá desplazarse a un punto en la República mexicana señalado con rojo en el planisferio.
Localiza el punto y señala las coordenadas en las que se encuentra para que Marco pueda llegar a éste.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.
CONTENIDOS: Los ideales de liberales y conservadoresPREGUNTA
Completa el siguiente cuadro explicando qué pensaban los liberales y los conservadores sobre cada uno de los siguientes aspectos.
Liberales ConservadoresForma de gobiernoRelación Iglesia-EstadoEducaciónIgualdad
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Anota una fábula que conozcas y explica cómo la utilizas en tu vida cotidiana.
Español
Antonio es fotógrafo profesional vive en España y deberá desplazarse a un punto en la República mexicana señalado con rojo en el planisferio.
Localiza el punto y señala las coordenadas en las que se encuentra para que Marco pueda llegar a éste.
Escribe una leyenda de tu comunidad.
Español
Con un tema de tu interés, escribe una pequeña obra de teatro para títeres.
Educación Artística
¿Qué acciones cotidianas realizas, para cuidar el medio ambiente?
Formación Cívica y Ética
Rosa y Perla asistieron a la feria del pan. Compraron una concha gigante y la dividieron en partes iguales. Cada una al llegar a su casa la compartió con sus hermanos. Rosa tiene tres hermanos y Perla uno, ¿Quién de las dos al final comió el pedazo de pan más grande? Explica tu respuesta.
Matemáticas
Ejemplo
Rúbrica
Excelente Bueno Suficiente InsuficienteUbica en la recta numérica tres fracciones equivalentes uno en forma decimal y el otro en forma de fracción común.
Ubica en la recta numérica dos equivalencia entre números decimales y números fraccionarios.
Ubica en la recta numérica al menos una fracción equivalente entre números decimales y números fraccionarios.
No ubica las fracciones equivalentes.
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:Insuficiente Resolver ejercicios con material concreto, bajo la coordinación del profesor.Suficiente Resolver desafíos matemáticos, que impliquen la graficación de fracciones
equivalentes.Bueno Resolver desafíos matemáticos que implique la conversión de fracciones.Excelente
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ad oAPRENDIZAJE
ESPERADO:Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
CONTENIDOS: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
PREGUNTAUbica en la recta numérica superior tres números decimales y, en la recta inferior, tres números fraccionarios, de manera que un número decimal sea equivalente a un número fraccional.
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Otros ejemplos
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Menciona tres consecuencias debidas al movimiento de las placas tectónicas que cambien el aspecto de la corteza terrestre.
Geografía
El “chismógrafo” sirve para conocer los gustos y otros datos de los demás compañeros.Elabora un “chismógrafo”, con 5 preguntas sobre el cuidado de la salud, tales como: ¿qué haces en tu tiempo libre?, ¿qué alimento te gusta más?, ¿consideras que es sano?
Educación Física
Elabora una carta en la que describas a un amigo tus experiencias durante un paseo por un lugar interesante. Además de considerar los elementos de una carta (lugar, fecha, destinatario, saludo inicial, cuerpo, despedida y firma o rúbrica) debes utilizar al menos una frase en tiempo presente, otra en pasado y una más en futuro.
Español
Instrucciones: Lee cuidadosamente la siguiente situación.
En la clase de Educación Cívica y Ética la maestra nos solicitó seleccionar un tema para desarrollar una investigación acerca de: “Los cambios en mi cuerpo”.
La mayoría del grupo eligió este tema porque nos dimos cuenta de que teníamos varias dudas debido a que en las noticias (medios de comunicación) se habla de un alto índice de embarazos no deseados en adolescentes y de las infecciones de transmisión sexual (ITS).
De acuerdo con la información anterior escribe 3 causas por las cuales ocurren embarazos no deseados en los adolescentes.
Formación Cívica y Ética
¿Cuál es el proceso para ubicar los números fraccionarios y decimales como los que a continuación se enlistan en la recta numérica?: 2/3 , 1/8 , ¾ , 0.5 , 2/5 , 4/8 , 0.75 , 0.15 , 7/10 , 0.125
Matemáticas
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ad o
Dentro del Sistema Nervioso se clasifican los movimientos voluntarios e involuntarios. Da 3 ejemplos de cada uno.
Ciencias Naturales