optativas de la orientaciÓn en sistemas e informÁtica

OPTATIVAS DE LA ORIENTACIÓN EN SISTEMAS E INFORMÁTICA

EDUCATIVA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROGRAMACION WEB

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Clave de la Unidad de Aprendizaje

Colegio(s) CIENCIASYTECNOLOGIA

UnidadAcadémica INGENIERIA

Programaeducativo INGENIERO ENCOMPUTACIÓN

ÁreadeconocimientodelaUnidaddeAprendizaj

edentrodelProgramaEducativo

PROGRAMACION E INGENIERIA DE SOFTWARE

Modalidad Presencial Semipresencial A distancia

EtapadeFormación1 EFI EFP-NFBAD

E FP-NFPE EIyV

Periodo Semestral Trimestral Bimestral

Tipo Obligatoria Optativa Electiva

Unidad(es)deAprendizajeantecedente(s) PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS I

Competenciaspreviasrecomendables2

NÚMERODECRÉDITOS: 7

Númerodehoras Hrsdetrabajodelestudiantebajolac

onduccióndelacadémico

Hrstrabajodelestudiantede

formaindependiente

totald

ehrs.

Porsemana 5 2 7

Porsemestre 80 32 112

1 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.

2 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje

2.Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso.

Proporciona los elementos necesarios para que el estudiante pueda aplicar las tecnologías

correctas para el desarrollo de aplicaciones Web, en función de las necesidades del cliente

3.Competencias delaunidaddeaprendizaje

Implementa aplicaciones Web, utilizando aplicando las tecnologías de programación

correctas, de acuerdo a las necesidades del cliente y con responsabilidad social.

Conocimientos Habilidades Actitudesyvalores

Comprende la importancia

que tienen las plataformas

IDE para el desarrollo rápido

de aplicaciones Web.

Identifica las tecnologías y

herramientas de desarrollo

Web modernas que pueden

utilizarse del lado del

cliente.

Identifica las tecnologías y

herramientas de desarrollo

Web modernas que pueden

utilizarse del lado del

servidor.

Comprende la magnitud y

tareas que abarca un

proyecto Web, para

determinar las tecnologías a

utilizar en su

implementación.

Maneja diferentes ambientes

IDE que contribuyen al

desarrollo fácil y rápido de

aplicaciones Web.

Desarrolla un sitio web básico

pero estructurado y seguro,

aplicando las tecnologías Web

cliente más utilizadas.

Desarrolla una aplicación Web

dinámica, utilizando tecnologías

de desarrollo del lado del

servidor y con acceso a base de

datos, considerando medidas

básicas de seguridad.

Implementa un proyecto Web

que integra el uso de tecnologias

del lado del cliente y del lado del

servidor para crear una

aplicación Web funcional

Disposición para

participar en clase y

para colaboración en

grupo.

Aprendizaje

autónomo,

Responsable

Preparado para

enfrentar desafíos.

4. Orientaciones pedagógico-didácticas .

4.1 Orientaciones pedagógicas

Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de

la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de

competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación integral,

centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y

socialmente comprometida.

El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la

construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del

pensamiento crítico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con

congruencia con el contexto.

El estudiante autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para

el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el

saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido

ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.

4.2.-Orientaciones didácticas

En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para

implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta

unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera

articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación que

el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los

tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo

al contexto profesional y laboral con sentido ético.

Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con

base en la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se

generarán ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que

propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.

Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y

argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas

(ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración

crítica grupal e individual).

Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación (juicio del facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.

Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de

dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se

expresará en una calificación numérica. La calificación deberá ser entendida como la

expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad

de aprendizaje.

5. Secuencias didácticas.

A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el

programa:

Elemento de competencia Sesiones Horas con

el

facilitador

Horas

independientes

Total

de

horas

Maneja diferentes ambientes IDE que

contribuyen al desarrollo fácil y rápido

de aplicaciones Web.

5 10 4 14

Desarrolla un sitio web básico pero

estructurado y seguro, aplicando las

tecnologías Web cliente más utilizadas.

10 20 8 28


dinámica, utilizando tecnologías de

desarrollo del lado del servidor y con

acceso a base de datos, considerando

medidas básicas de seguridad.

10 20 8 28

Implementa un proyecto Web que

integra el uso de tecnologías del lado del

cliente y del lado del servidor para crear

una aplicación Web funcional.

15 30 12 42

Total 40 80 32 112

6. Recursos de aprendizaje.

Material didáctico de exposición en clase, recursos complementarios en línea, libros

electrónicos, bibliografía complementaria, herramientas de desarrollo, manual de prácticas

de laboratorio..

Bibliografía

Web Programming and Internet Technologies: An E-Commerce Approach.

Porter Scobey. JONES & BARLETT LEARNING

Web Application Architecture. Principes, Protocols and Practices

Leon Shklar and Rich Rosen.WILEY

JavaScript & Jquery: Interactive Front-End Web Development. Jon Dukett

Java Web Services: Up and Running. Martin Kalin. O'Reilly

Programming the Mobil Web. Maximiliano Firtman. O'Reilly

7.- Perfil y competencias del docente3

7.1 El perfil del coordinador de esta unidad de aprendizaje deberá cubrir los siguientes

aspectos:

Debe demostrar que ha adquirido las competencias docentes para impartir unidades

de aprendizaje, mediante la aplicación de este enfoque.

Debe poseer una maestría en Ciencias Computacionales, o área afin, con

especialización en programación Web o experiencia mínima de un año en este

campo.

3

En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.

7.2 Criterios de evaluación de las competencias del docente

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,

innovadora y adecuada a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Comunica eficazmente las ideas.

Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente

las tecnologías de la información y la comunicación.

8.- Criterios de evaluación de las competencias del docente

Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.

Título de la secuencia

Identificación de la secuencia didáctica

Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Núm. sesiones Duración de la sesión Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica

Programación Web EFP-NFPE 10 Horas 5 2 Horas Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio 10 Horas 4 Horas 14 Horas 1

Problema significativo del contexto Ambientes de Desarrollo de Aplicaciones WEB

Competencia de la Unidad de aprendizaje. Entiende y maneja los distintos entornos de desarrollo para la creación de aplicaciones WEB. Elementos de la competencia

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Comprende la importancia que tienen las plataformas IDE para el desarrollo rápido de aplicaciones Web.

Maneja diferentes ambientes IDE que contribuyen al desarrollo fácil y rápido de aplicaciones Web.

Disposición para participar en clase y para colaboración en grupo. Aprendizaje autónomo, Responsable.

Eje integrador Entornos de desarrollo de aplicaciones WEB

Sesión 1

Fecha . 11 de

Febrero

martes

Eje integrador

Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje

Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)

Evidencias Ponderación

Entornos de

desarrollo de

aplicaciones WEB.

El facilitador da el

encuadre de la unidad.

Duración 20 min.

El facilitador Muestra el

uso del asistente de

creación de proyectos

del HTML5.

Duración 30 min

En equipo se desarrolla

un primer programa

básico.

Duración 40min

En equipo se expone la

aplicación realizadda

WEB.

(Duración 40min)

El estudiante

revisa el IDE de

Javascript.

Desarrollo de

aplicación básica

con HTML5

Lista del grupo.

Aplicación

desarrollada en

equipo.

20%

Proyector, PC.

Web Programming and Internet

Technologies: An E-Commerce

Approach. Porter Scobey. JONES

& BARLETT LEARNING.

Web Application Architecture.

Principes, Protocols and Practices

Leon Shklar and Rich

Rosen.WILEY.

JavaScript & Jquery: Interactive

Front-End Web Development. Jon

Dukett.

Java Web Services: Up and

Running. Martin Kalin. O'Reilly

Programming the Mobil Web.

Maximiliano Firtman. O'Reilly

Tiempo 2 horas Tiempo 45 min

Sesión 2

Fecha

13 de Febrero

Jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Entornos de

desarrollo de

aplicaciones WEB.

El facilitador

describe el entorno

de javascript

Duración 20 min.

El facilitador

Muestra el uso del

asistente de

creación de

proyectos del

javascript .

Duración 30 min

En equipo se

desarrolla un

primer programa

básico.

Duración 40min

En equipo se

expone la

aplicación WEB.

(Duración 40min)

El estudiante revisa

el IDE de PHP.

Desarrollo de

aplicación básica

con javascript

Aplicación

desarrollada en

equipo.

20%

Proyector, PC.

Web Programming and

Internet Technologies: An E-

Commerce Approach. Porter

Scobey. JONES & BARLETT

LEARNING.


Principes, Protocols and

Practices Leon Shklar and

Rich Rosen.WILEY.

JavaScript & Jquery:

Interactive Front-End Web

Development. Jon Dukett.


Running. Martin Kalin.

O'Reilly




Sesión 3

Fecha

18 de Febrero

martes

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Entornos de

desarrollo de

aplicaciones

WEB.

El facilitador

describe el entorno

de PHP

Duración 20 min.

El facilitador

Muestra el uso del

asistente de

creación de

proyectos del PHP.

Duración 30 min

En equipo se

desarrolla un primer

programa básico.

Duración 40min.

En equipo se

expone la

aplicación WEB.

(Duración 40min)

El estudiante

revisa el IDE y la

metodología para

la creación de

plantillas usando

CSS.

Desarrollo de

aplicación básica

con PHP

Aplicación

desarrollada en

equipo.

20%

Proyector, PC.

Web Programming and




LEARNING.




Rich Rosen.WILEY.






O'Reilly



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 4

Fecha 20 de

Febrero.jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Entornos de

desarrollo de

aplicaciones

WEB.

El facilitador describe

el uso de plantillas en

CSS

Duración 20 min.

El facilitador Muestra el

uso del asistente de

creación de proyectos

del CSS.

Duración 30 min

En equipo se desarrolla

un primer programa

básico.

Duración 40min.

En equipo se expone la

aplicación WEB.

(Duración 40min)

El estudiante

revisa el

manejo de

datos con

MySQL.

Desarrollo de

aplicación

básica con

CSS

Aplicación

desarrollada

en equipo.

20%

Proyector, PC.

Web Programming and Internet

Technologies: An E-Commerce

Approach. Porter Scobey. JONES &

BARLETT LEARNING.


Principes, Protocols and Practices

Leon Shklar and Rich

Rosen.WILEY.

JavaScript & Jquery: Interactive

Front-End Web Development. Jon

Dukett.


Running. Martin Kalin. O'Reilly




Sesión 5

Fecha.25 de

Febrero. jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Entornos de

desarrollo de

aplicaciones

WEB.


el manejo de datos

con MySQL.

Duración 20 min.

El facilitador Muestra

el uso del asistente

de creación de

proyectos del

MySQL.

Duración 30 min

En equipo se

desarrolla un primer

programa básico.

Duración 40min.

En equipo se expone

la aplicación WEB.

(Duración 40min)

Desarrollo de

aplicación básica

con MySQL

Aplicación

desarrollada en

equipo.

20%

Proyector, PC.

Web Programming and




LEARNING.




Rich Rosen.WILEY.






O'Reilly





Unidad de aprendizaje

Etapa de formación

Duración de la secuencia didáctica

Núm. sesiones

Duración de la sesión

Profesor facilitador

Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):

Horas independiente (aprendizaje autónomo)

Total horas

Núm. de secuencia didáctica

Ingeniería Web

EFP-NFPE

20 Horas

10

2 Horas

Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio

20 Horas

8 Horas

28 Horas

2

Problema significativo del contexto: Punto de vista de cliente para el desarrollo

Competencia de la Unidad de aprendizaje. Desarrolla aplicaciones WEB de lado del Cliente

Elementos de la competencia


Identifica las tecnologías y herramientas de desarrollo

Web modernas que pueden utilizarse del lado del

cliente.

Desarrolla un sitio web básico pero

estructurado y seguro, aplicando las

tecnologías Web cliente más utilizadas.

Disposición para participar en clase y para

colaboración en grupo.

Aprendizaje autónomo, Responsable.

Eje integrador Desarrollo de una aplicación WEB del lado del cliente

Sesión 1

Fecha

27 de Febrero

jueves

Eje integrador


Actividades con el docente

(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizaje

s esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.

El facilitador describe la

metodología de la

programación del lado de

cliente desde javascript.

Duración 40 min


concatenación de objetos,

variables, tipos de variables

etc.

Duración 40 min

En equipos se programa

una aplicación tomando en

cuenta lo descrito por el

facilitador.

El estudiante

investiga

conceptos de

diseño de una

aplicación

La

aplicación

desarrollad

a en

javascript

La

aplicación

por

equipos.

10%

Proyector, PC. Conexión a internet.

Software Engineering for Modern

Web Applications: Methodologies

and

Technologies. Daniel M. Brandon.

IGI Global.

Integrating Usability Engineering

for Designing the Web Experience:

Methodologies and Principles.

Tasos Spiliotopoulos; Panagiota

Papadopoulou;

Drakoulis Martakos; Georgios

Kouroupetroglou. IGI Global


Sesión 2

Fecha: 3 de

Marzo.jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


los eventos debido a

un botón.

Duración 20 min


la entrada y salida

de texto.

Duración 20 min

El facilitador descibe

los framworks de

HTML.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una

aplicación tomando

en cuenta lo descrito

por el facilitador.

El estudiante

investiga los

procesos de

decisión y

depuración en el

desarrollo de

una WEB app.

La aplicación

desarrollada en

javascript.

La aplicación por

equipos.

10%

Proyector, PC. Conexión a

internet.

Software Engineering for

Modern Web Applications:

Methodologies and

Technologies. Daniel M.

Brandon. IGI Global.

Integrating Usability

Engineering for Designing the

Web Experience:


Tasos Spiliotopoulos;

Panagiota Papadopoulou;




Sesión 3

Fecha

6 de Marzo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


las decisiones cuando

SI…

Duración 20 min


los bucles iterativos.

Duración 20 min


los errores de

depuración de una

WEB app.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una

aplicación tomando en

cuenta lo descrito por

el facilitador.

El estudiante

investiga el

uso de

funciones,

arreglos y

objetos.

Comprensión de

los procesos de

decisión y

depuración

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas Tiempo 45M.in

Sesión 4

Fecha

11 de Marzo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


la importancia del

uso de funciones.

Duración 20 min


el uso de arreglos.

Duración 20 min


la creación de

obtejos propios.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una

aplicación tomando

en cuenta lo descrito

por el facilitador.

El estudiante

investiga el

uso de

entradas

válidas.

Comprensión del

uso de funciones,

arreglos y objetos.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 5

Fecha:13 de

Marzo. jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.

El facilitador describe como

se obtienen las entradas en

una app.

Duración 20 min

El facilitador describe el uso

de cajas de lista.

Duración 20 min

El facilitador describe el

trabajo de expresiones

regulares.

Duración 40 min.




facilitador.

El estudiante

investiga la

graficación en

canvas.

Manejo de

entradas validas

en una app.

La

aplicación

por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 6

Fecha:18 de

Marzo. jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


la transformación de

una imagen.

Duración 20 min


la animación en

canvas.

Duración 40 min


la lectura del teclado

Duración 20 min.

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración 40 min.

El estudiante

investiga la

como

desarrollar

animaciones

con Canvas.

Manejo

animaciones en

canvas.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 7

Fecha

20 de Marzo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


los conceptos básicos

de Canvas.

Duración 20 min


el uso de estilos en

canvas.

Duración 20 min


el trabajo con

imágenes y

directorios.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una



el facilitador.

El estudiante

investiga una

introducción a

canvas.

Manejo de

canvas,

imágenes y

directorios.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 8

Fecha:25 de

Marzo.jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


los conceptos básicos

de Canvas.

Duración 20 min


uso de estilos en

canvas.

Duración 20 min


trabajo con imágenes y

directorios.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una



facilitador.

El estudiante

investiga el

uso de

formato en

JAVA.

Manejo de

canvas,

imágenes y

directorios.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 9

Fecha

27 de Marzo

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.


como se aplica formato en

java.

Duración 30 minutos.


algunos ejemplos de

formato en java

Duración 40 minutos.




facilitador.

Duración 50 min.

El estudiante

aplica lo estudiado

previamente en un

ejemplo práctico.

El uso de

formato en

javascript

La aplicación

por equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 10

Fecha

1 de Abril

jueves

Eje integrador


Actividades con

el docente

(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

cliente.

El facilitador

proporciona una

guía de

requerimientos

que tiene que

tener el ejemplo

práctico a

realizar.

Duración 30

minutos.

En equipos se

expone lo

realizado.

Duración: 90min.

El estudiante

aplica lo

estudiado

previamente en

un ejemplo

práctico.

Manejo de las

herramientas

descritas

previamente.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min



Etapa de formación


Núm. sesiones





Total horas


Ingeniería Web

EFP-NFPE

20 Horas

10

2 Horas


20 Horas

8 Horas

28 Horas

3

Problema significativo del contexto. Punto de vista de servidor para el desarrollo

Competencia de la Unidad de aprendizaje. Desarrolla aplicaciones WEB de lado servidor



Identifica las tecnologías y herramientas de desarrollo

Web modernas que pueden utilizarse del lado del

servidor.


dinámica, utilizando tecnologías de

desarrollo del lado del servidor y con

acceso a base de datos, considerando

medidas básicas de seguridad.




Eje integrador Desarrollo de una aplicación WEB del lado del servidor.

Sesión 1

Fecha:3 de Abril

Jueves.

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.

El facilitador expone las

generalidades del servidor.

Duración 20 min


instalar un servidor web.

Duración 20 min.

El facilitador expone como

programar HTML con PHP.

Duración 40 min

En equipos se programa una

aplicación tomando en cuenta lo

descrito por el facilitador.

Duración 40 min.

El estudiante

revisa los

formatos PHP

y HTML.

El concepto

de servidor.

La

aplicación

por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 2

Fecha

8 de Abril

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.

El facilitador expone las

relaciones entre HTML y PHP.

Duración 20 min


mandar datos a un programa

PHP.

Duración 20 min.

El facilitador expone como

resivir datos en otros formatos.

Duración 40 min


aplicación tomando en cuenta

lo descrito por el facilitador.

El estudiante

revisa el uso

de estructuras

de control.

El concepto de

formatos de

envio de

datos.

La

aplicación

por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 3

Fecha:10 de

Abril.jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.

El facilitador describe las

estructuras de decisión

en PHP.

Duración 20 min


como escribir un

programa con forma

propia.

Duración 20 min.


una aplicación tomando

en cuenta lo descrito por

el facilitador.

Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el uso

de arreglos.

El concepto

de

estructuras

de control.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 4

Fecha

15 de Abril

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)

Evidencias Ponderació

n

Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado

del servidor.

El facilitador describe los

arreglos de una dimensión.

Duración 20 min

El facilitador describe el uso

de arreglos recursivos y

multidimensionales.

Duración 20 min.




facilitador.

Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el uso

funciones y

variables de

sesión.

El concepto

de arreglos

multidimensio

nales.

La

aplicación

por

equipos.

10%




and


IGI Global.





Papadopoulou;



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 5

Fecha

17 de Abril

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.


crear funciones propias.

Duración 20 min


mejorar funciones.

Duración 20 min.




Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el uso

archivos y

directorios.

El concepto

de

funciones.

La

aplicación

por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 6

Fecha

22 de Abril

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.


como manipular

archivos.

Duración 40 min


como trabajar con

delimitación de datos.

CSV en PHP.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el

concepto de

excepciones y

objetos.

El concepto

de funciones.

La aplicación por

equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 7

Fecha

24 de Abril

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.


programación orientada a

objetos en PHP.

Duración 40 min


programación basada en

un criterio basado en otro

criterio.

Duración 40 min.




el facilitador.

Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el

manejo de

Datos.

El concepto

excepciones

y objetos.

La

aplicación

por

equipos.

10%




and


IGI Global.

Integrating Usability Engineering for

Designing the Web Experience:



Papadopoulou;



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 8

Fecha

29 de Abril

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.


las generalidades de

MySQL.

Duración 40 min


la configuración de

phpMyAdmin.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el manejo

de Datos. Con

MySQL

El concepto de

manejo de

datos.

La aplicación

por equipos.

10%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 9

Fecha

1 de Mayo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.


el código de MySQL.

Duración 40 min


la creación y

modificación de una

tabla.

Duración 40 min.

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración: 80 min.

El estudiante

revisa el uso

de PHP con

MySQL.

El concepto

manejo de

datos con

MySQL.

La aplicación

por equipos.

10%




and


IGI Global.

Integrating Usability Engineering for

Designing the Web Experience:



Papadopoulou;



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 10

Fecha: 6 de

Mayo.jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Desarrollo de

una aplicación

WEB del lado del

servidor.


conexión de PHP con

MySQL

Duración 40 min


recuperación de los datos

desde una base de

datos.

Duración 40 min.




el facilitador.

Duración: 80 min.

.

Conexión de

PHP con

MySQL.

La

aplicación

por equipos.

10%




and


IGI Global.





Papadopoulou;



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min



Etapa de formación


Núm. sesiones





Total horas


Ingeniería Web

EFP-NFPE

30 Horas

15

2 Horas


30 Horas

12 Horas

42 Horas

4

Problema significativo del contexto.Maneja los procesos de desarrollo de una aplicación de tipo cliente-servidor.

Competencia de la Unidad de aprendizaje. Implementa una aplicación real totalmente funcional.



Comprende la magnitud y tareas que abarca un

proyecto Web, para determinar las tecnologías

a utilizar en su implementación.

Implementa un proyecto Web que integra el uso

de tecnologias del lado del cliente y del lado del

servidor para crear una aplicación Web

funcional.




Eje integrador Implementación de una aplicación cliente-servidor funcional.

Sesión 1

Fecha:8 de

Mayo. jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


las generalidades del

sistema AJAX.

Duración 40 min


los procesos de

conección con AJAX

Duración 40 min

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa el

proceso de

mejora de

javascript y

AJAX con

JQuery.

Pruebas de

conexión con

AJAX.

La aplicación por

equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 2

Fecha:13 de

Mayo.jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


generalidades de JQuery.

Duración 40 min

El facilitador el proceso de

creación de objetos

Duración 40 min




facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa el

proceso de

animación

con JQuery.

Pruebas con

JQuery.

La aplicación por

equipos.

7%

royector, PC. Conexión a

internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 3

Fecha

15 de Mayo

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


juego de esconderse con

JQuery.

Duración 40 min


proceso de modificación de

elementos con JQuery.

Duración 40 min




facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa el

toolbox de

interfaz de

JQuery.

Animación

con JQuery

La aplicación

por equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 4

Fecha

20 de Mayo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


generalidades del toolbox

de JQuery.

Duración 40 min


como importar archivos,

arrastre de elementos, y

cierre de elemebtos.

Duración 40 min




el facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa como

trabajar con

datos y AJAX.

El uso del

toolbox de

JQuey.

La aplicación por

equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 5

Fecha:22 de

Mayo.jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


como mandar pedidos

y mandra datos,

tramas y otros

formatos en AJAX.

Duración 40 min


como trabajar con

XML datos con

JQuery.

Duración 40 min

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa como

trabajar con

WEB App

móviles.

El uso AJAX

con JQuery.

La aplicación por

equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 6

Fecha

27 de Mayo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


como mandar pedidos y

mandra datos, tramas y

otros formatos en AJAX.

Duración 40 min


como trabajar con XML

datos con JQuery.

Duración 40 min




el facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa como

trabajar con WEB

App móviles.

El uso AJAX

con JQuery.

La aplicación

por equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 7

Fecha

29 de Mayo

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


las características de

una aplicación móvil.

Duración 40 min


como usar JQuery

móvil para construir

aplicaciones móviles.

Duración 40 min

En equipos se

programa una



el facilitador.

Duración: 40 min.

El estudiante

revisa la

plataforma de

app inventor.

El uso JQuary

para

aplicaciones

móviles.

La aplicación por

equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 8

Fecha

3 de Junio

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.


características app inventor

Duración 40 min


ejemplos prácticos usando

app inventor.

Duración 40 min




Duración: 40 min.

El estudiante

trabaja en el

primer avance

del proyecto de

integración

cliente-servidor

final.

El uso de

app inventor

para crear

aplicaciones

móviles.

La

aplicación

por

equipos.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 9

Fecha

5 de Junio

jueves

Eje integrador



(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizaje

s esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipo se selecciona una

temática deobre la cual se

desarrollara una aplicación

funcional con las IDE

practicadas en la unidad de

aprendizaje.

Duración 40 min

El facilitador aprueba las

propuestas de los equipos.

Duración 40 min

En equipos se programa la

primera parte de la aplicación.

Duración: 40 min.

El estudiante

trabaja en el

segundo avance

del proyecto de

integración

cliente-servidor

final.

Tema

propuesto

para la

aplicación

final.

Avance de

la

aplicación

final.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 10

Fecha

10 de Junio

jueves

Eje integrador


Actividades con

el docente

(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipo se

exponen los

avances de la

segunda parte

del proyecto final.

Duración 40 min

El facilitador

aprueba los

avances y

propone mejoras

al proyecto.

Duración 40 min

En equipos se

planifica el tercer

avance.

Duración: 40 min.

El estudiante

trabaja en el

tercer avance del

proyecto de

integración

cliente-servidor

final.

Tema propuesto

para la aplicación

final.

Avance de la

aplicación final.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 11

Fecha

12 de Junio

jueves

Eje integrador


Actividades con

el docente

(tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipo se

exponen los

avances de la

tercera parte del

proyecto final.

Duración 40 min

El facilitador

aprueba los

avances y

propone mejoras

al proyecto.

Duración 40 min

En equipos se

planifica el cuarto

avance.

Duración: 40 min.

El estudiante

trabaja en el

cuarto avance del

proyecto de

integración

cliente-servidor

final.

Tema propuesto

para la aplicación

final.

Avance de la

aplicación final.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 12

Fecha:17 de

Junio. jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipo se

exponen los

avances de la

cuarta parte del

proyecto final.

Duración 40 min

El facilitador

aprueba los

avances y propone

mejoras al

proyecto.

Duración 40 min

En equipos se

planifica el quinto

avance.

Duración: 40 min.

El estudiante

trabaja en el

quinto avance

del proyecto

de integración

cliente-servidor

final.

Tema propuesto

para la aplicación

final.

Avance de la

aplicación

final.

7%


internet.



and




for Designing the Web

Experience:



Papadopoulou;



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 13

Fecha

19 de Junio

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipo se

exponen los avances

de la quinta parte del

proyecto final.

Duración 40 min

El facilitador aprueba

los avances y

propone mejoras al

proyecto.

Duración 40 min

En equipos se

planifica el cuarto

avance.

Duración: 40 min.

El estudiante

trabaja en la

presentación

final del

proyecto de

integración

cliente-

servidor.

Tema

propuesto para

la aplicación

final.

Avance de la

aplicación final.

7%


internet.



and




for Designing the Web

Experience:



Papadopoulou;



Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 14

Fecha

24 de Junio

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipos se expone

el proyecto final

completo de la

aplicación WEB.

Se realiza una ronda de

preguntas y respuestas

a cerca de la operación

de la aplicación y sus

posibles mejoras.

En grupo se da una

opinión del rendimiento

de la aplicación.

El estudiante

trabaja en la

presentación

final del

proyecto de

integración

cliente-servidor.

Evaluación de

la aplicación

final.

Aplicación final.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min

Sesión 15

Fecha

26 de Junio

jueves

Eje integrador


Actividades con el

docente (tiempo)

Actividades de

aprendizaje

independiente

(tiempo)

Criterios

(Aprendizajes

esperados)


Implementación

de una

aplicación WEB

cliente-servidor

funcional.

Por equipos se

expone el proyecto

final completo de la

aplicación WEB.

Se realiza una ronda

de preguntas y

respuestas a cerca de

la operación de la

aplicación y sus

posibles mejoras.

En grupo se da una

opinión del

rendimiento de la

aplicación.

El estudiante

trabaja en la

presentación

final del

proyecto de

integración

cliente-servidor.

Evaluación de

la aplicación

final.

Aplicación final.

7%


internet.



Methodologies and





Web Experience:






Tiempo 2 horas

Tiempo 45 min


APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS RADD


Clave de la Unidad de Aprendizaje Definido por la Dirección de Administración Escolar y

Certificación de Competencias

Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Unidad Académica INGENIERIA

Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN

Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje

dentro del Programa Educativo

PROGRAMACIÓN E INGENIERÍA DE SOFTWARE


Etapa de Formación4 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE

EIyV

Periodo Anual Semestral Trimestral


Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS, BASE DE DATOS II

Competencias genéricas previas requeridas5

Analiza, Identifica información referente a un tópico específico, para

proponer soluciones a problemas específicos.

Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente para la

generación de nuevo conocimiento. Número de créditos: 7

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del estudiante de

forma independiente Total de hrs.

Por semana 7 2 7

Por semestre 80 32 112

4EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área

Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.


2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

Proporciona los elementos necesarios para que el estudiante analice, diseñe, e implemente soluciones

informáticas a problemas que requieran el desarrollo de aplicaciones rápidas.

3. Competencia de la unidad de aprendizaje

Utiliza herramientas RAD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con

sentido de responsabilidad y ética.


1 Comprende la metodología de desarrollo

RADD

Identifica problemas en los que se aplica

el desarrollo RADD Respeto, colaboración,

solidaridad, trabajo en equipo

Normas éticas y sociales 2. comprende la información implicada. Interrelaciona la información requerida

del análisis con la metodología de

desarrollo RADD.

1. Conocer el uso de las herramienta

RADD

Aplica la metodología RADD con la

información interrelacionada del análisis

y los transforma al software de

desarrollo de herramientas RADD.

2. Orientaciones pedagógico-didácticas


Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la

Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios,

debe gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible,

competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.


El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la construcción de

competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de las habilidades y los

valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto.

El estudiante es autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y

desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber

hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.


En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el aprendizaje,

el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del

docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de

formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres

saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y

laboral con sentido ético.


Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con base en la

metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se generarán ambientes de

aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa

de los integrantes.

Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el grupo de

las evidencias definidas en las secuencias didácticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el

portafolio para la valoración crítica grupal e individual).

Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del

facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.

Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio alcanzado en

la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación numérica. La

calificación deberá ser entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la

competencia de la unidad de aprendizaje.


A continuación, se presenta la síntesis de las 2 secuencias didácticas que conforman el programa:

Elemento de competencia Sesiones Horas con el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Identifica problemas en los que se aplica el

desarrollo RADD 12 24 10 34

Interrelaciona la información requerida del

análisis con la metodología de desarrollo

RADD. 13 26 12 38

Aplica la metodología RADD con la

información interrelacionada del análisis y

los transforma al software de desarrollo de

herramientas RADD. 15 30 10 40

Total 40 80 32 112

6. Recursos de aprendizaje

http://www.genexus.com/

Martin, James (1990). MacMillan Publishing Co..ed. Rapid Application Development.

Maurer and S. Martel. (2002). "Extreme Programming: Rapid Development for Web-Based

Applications". IEEE Internet Computing, 6(1) Enero/Febrero 2002.

7. Perfil y competencia del docente.

7.1 Perfil

Maestría en Computación o área afín

Preferentemente certificado en algún área de base de datos

7.2 Competencias docentes

o Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

o Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

o Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y

sociales amplios.

o Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y

adecuada a su contexto institucional.

o Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.

o Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.

o Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

o Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

o Comunica eficazmente las ideas.

o Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las

tecnologías de la información y la comunicación.

8.-Criterios de evaluación de las competencias del docente


http://www.genexus.com/

METODOLOGÍA DE DESARROLLO RADD


Unidad Programática


Núm. sesiones




Total horas



2 horas

12

Valentín Álvarez Hilario

24

10

34

1 de 3

Problema significativo del contexto

Conoce metodologías para desarrollo de Software.

Competencia de Unidad Programática

Utiliza herramientas RAD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con sentido de responsabilidad y ética.

Elementos de la competencia Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Comprende la metodología de desarrollo RADD Identifica problemas en los que se aplica el desarrollo RADD Respeto, colaboración, solidaridad,

trabajo en equipo

Eje integrador: Metodología de desarrollo RADD

Sesión

Fecha

Eje integrador

Actividades de aprendizaje Evaluación

Recursos Actividades con el docente Actividades de

aprendizaje

independiente

Aprendizajes esperados

Evidencias Ponder

ación

1

FECHA

Encuadre

Presentación de los participantes:

Facilitador y estudiantes. (30 min)

El docente realiza una evaluación

diagnóstica de los antecedentes

requeridos.(30 min)

Presentación de los puntos generales

de la unidad de aprendizaje

planteados en el programa y las

Secuencias Didácticas

(30 min)

Se realiza una plenaria sobre los

acuerdos y las reglas de trabajo

para el desarrollo del curso de

Dinámica. Se resumen, anotan en el

pizarrón y en las notas de los

estudiantes (30 min).

Los estudiantes leen el

programa y actividades

descritas en las

Secuencias Didácticas

proporcionadas. (60

MIN)

Resumen grupal de

acuerdos.

Programa y

Secuencias

Didácticas de la

unidad.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

2

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

Con participación de los estudiantes,

se esquematiza en el pizarrón las

competencias y conocimientos a

desarrollar durante la unidad de

aprendizaje (50 min).

El facilitador realiza preguntas y

aclara las dudas, ampliando la

información del tema. (30 min)

Se organizan equipos de trabajo y

de estudio, los estudiantes realizan

una lluvia de ideas respecto a que es

RAD. (40 min)

Los estudiantes

efectúan una

investigación sobre

cuáles son las etapas de

RAD, presentado

reporte de investigación

en un mínimo de tres

cuartillas. (60 MIN)

Identifica, analiza RAD y las etapas que lo integran.

Reporte de investigación.

10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

3

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

Con aportación de los estudiantes

en el aula y anotaciones en mano, se

discute en plenaria la etapas de la

metodología RAD, anotando las

dudas en el pizarrón (30 min).

El docente aclara las dudas. (60

min).

En equipo se realiza un organizador

gráfico con las necesidades para

desarrollar metodología RAD. (30

min).

En equipo investigan

los siguientes

conceptos: equipos

hibridos, herramientas

especializadas,

timeboxing, prototipos

iterativos y

evolucionarios. (60

MIN)

Identifica magnitudes físicas. Ordena información y redacta una síntesis..

Organizador gráfico.

Reporte de conceptos

investigados

5%

5%

Maurer and S.

Martel. (2002).

"Extreme

Programming:

Rapid Development

for Web-Based

Applications".

IEEE Internet

Computing, 6(1)

Enero/Febrero

2002.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes esperados Evidencias Ponder

ación

4

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

En el aula, con participación activa

de los estudiantes analizan los

conceptos investigados. (40 min)

El instructor explica brevemente las

herramientas especializadas:

Desarrollo visual, creación de

prototipos falsos, creación de

prototipos funcionales, múltiples

lenguajes, calendario grupal,

herramientas colaborativas y de

trabajo, componentes reusables,

interfaces estándares. (60 min).

En equipo, los estudiantes preparan

exposición amplia sobre una de las

herramientas especializadas. (20

min).

En equipo se concluye

la presentación (30

min).

Identifica herramientas especializadas.

Presentación de exposición

10%

Bibliografía

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


Actividades de

aprendizaje

independiente

Aprendizajes Esperados

Evidencias

Ponder

ación

5

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

Los estudiantes desarrollan sus

exposiciones. (60 min)

El docente presenta exposición

sobre los modelos de desarrollo de

aplicaciones: modelado de gestión,

modelado de datos, modelado de

proceso, generación de aplicaciones

y pruebas de entrega.(60 min)

En equipo se investigan

ejemplos de los

modelos de desarrollo

de aplicaciones y

desarrollan una

presentación grupal.(60

MIN)

Conoce los modelos de desarrollo de aplicaciones.

Resumen de investigacion.

10%

Bibliografía.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


Evidencias Ponder

ación

6

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

Los estudiantes exponen su

información sobre modelado de

gestión. (60 min).

El instructor ejemplifica otras

formas de utilizar el modelado de

gestión y aclara dudas (20 min).

Se realiza un taller personal del

tema con la realización del

modelado de gestión. (40 min).

Los estudiantes

concluyen el taller

personal (30 min).

Plantea y resuelve utilizando modelado de gestión.

Taller del tema.

10%

Bibliografía

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

7

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD



datos. (60 min).



datos y aclara dudas (20 min).



modelado de datos. (40 min).

Los estudiantes

concluyen el taller

personal (30 min).

Plantea y resuelve utilizando modelado de datos

Taller del tema.

10%

Bibliografía

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

8

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD



proceso. (60 min).



proceso y aclara dudas (20 min).



modelado de proceso. (40 min).

Los estudiantes

concluyen el taller

personal (30 min).

Plantea y resuelve utilizando modelado de proceso

Taller del tema.

10%

Bibliografía

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

9

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD


información sobre generación de

aplicaciones. (60 min).


formas de utilizar generación de

aplicaciones y aclara dudas (20

min).


tema con la realización de la

generación de aplicaciones. (40

min).

Los estudiantes

concluyen el taller

personal (30 min).

Plantea y resuelve utilizando generación de aplicaciones

Taller del tema.

10%

Bibliografía

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

10

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD


información sobre pruebas de

entrega. (60 min).


formas de utilizar pruebas de

entrega y aclara dudas (20 min).


tema con la realización de la

pruebas de entrega. (40 min).

Los estudiantes

concluyen el taller

personal (30 min).

Plantea y resuelve utilizando pruebas de entrega

Taller del tema.

10%

Bibliografía

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

11

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

El docente hace un resumen general

del eje y aclara dudas (60 min)

De forma personal, cada estudiante

contesta un cuestionario sobre el eje.

(60 min)

Analiza resultados del

eje.

(60 min)

Cuestionario individual.

Notas y evidencias.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

12

FECHA

Metodología de

desarrollo RADD

Los estudiantes analizan los

resultados obtenidos y externan sus

dudas, anotándose en el pizarrón

para su análisis. (30 min)

El docente aclara dudas y pide a

cada estudiante que realice una

coevaluación del trabajo

desempeñado por los miembros de

su equipo durante el desarrollo del

eje. (60 min)


entrega una papeleta con el

resultado de su autoevaluación. (30

min)

Integra individualmente

portafolio de

evidencias.

Realiza un ensayo

individual sobre la

metodología de

desarrollo RADD

(120 min)

Valora sus resultados.

Papeleta de evaluación.

10%

Notas y evidencias.

Tiempo 24 horas

Tiempo: 10 horas

100%

INFORMACIÓN PARA DESARROLLO RADD




Núm. sesiones




Total horas



2 horas

13


26

12

38

2 de 3


Identificar y determinarla información necesaria para aplicar metodología RADD.


Utiliza herramientas RAD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con sentido de responsabilidad y ética.


Habilidades

Actitudes y valores

Comprende la información implicada. Interrelaciona la información requerida del análisis con la

Información para desarrollo RADD.

Respeto, colaboración, solidaridad,

trabajo en equipo

Eje integrador: Información para desarrollo RADD

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


Evidencias Ponder

ación

1

FECHA

Información para

desarrollo RADD

El docente realiza una presentación sobre algunas de las plataformas más conocidas son Visual Studio, Lazarus, Gambas, Delphi, Foxpro, Anjuta, GameMaker, Velneo o Clarion. (120 min)

El estudiante en equipos

selecciona una

plataforma sobre la que

realizaran una

exposición

(60 min.)

Conoce las plataformas mas utilizadas.

Internet

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

2

FECHA

Información para

desarrollo RADD

Exposición del equipo de trabajo

respecto de las plataforma Visual

Studio . (60 min)

El facilitador expone datos

adicionales a la información de los

estudiantes, presenta las

herramientas, realiza preguntas y



Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la

plataforma, y realiza

una ficha de comentario

respecto a la plataforma

(60 MIN)

Identifica, analizalas herramientas de la plataforma Visual Studio.

Ficha de comentario.

10%

Internet.

http://es.wikipedia.org/wiki/Visual_Studio

http://es.wikipedia.org/wiki/Visual_Studio

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

3

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de las plataforma

Lazarus .(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Lazarus.


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


ación

4

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de las plataforma Gambas.

(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Gambas.


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


Actividades de

aprendizaje

independiente


Evidencias

Ponder

ación

5

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de las plataforma Delphi.

(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Delphi.


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


Evidencias Ponder

ación

6

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de las plataformaFoxpro.

(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Foxpro.


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

7

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de la plataforma Anjuta.

(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Anjuta.


10%

Internet.

sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

8

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de la plataforma

GameMaker. (60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma GameMaker.


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

9

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de la plataforma Velneo.

(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Velneo


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

10

FECHA

Información para

desarrollo RADD


respecto de la plataforma Clarion.

(60 min)







Los estudiantes

efectúan de manera

autónoma la

exploración de la




(60 MIN)

Identifica, analiza las

herramientas de la plataforma Clarion


10%

Internet.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

11

FECHA

Información para

desarrollo RADD

El docente se reúne con cada

estudiante para ir seleccionando una

plataforma con la cual desarrollara

un proyecto. (120 min)

Reúne elementos para

la selección de su

proyecto.

(60 min)


Notas y evidencias.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

12

FECHA

Información para

desarrollo RADD





(60 min)

Reúne elementos para

la selección de su

proyecto.

(60 min)

Notas y evidencias.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

13

FECHA

Información para

desarrollo RADD

Los estudiantes analizan los

resultados obtenidos y externan sus

dudas, anotándose en el pizarrón

para su análisis. (30 min)

El docente aclara dudas y pide a

cada estudiante que realice una

coevaluación del trabajo

desempeñado por los miembros de

su equipo durante el desarrollo del

eje. (60 min)




min)

Integra individualmente

portafolio de

evidencias.

Realiza un ensayo

individual sobre la

Información para

desarrollo RADD

(120 min)



10%

Notas y evidencias.

Tiempo 26 horas

Tiempo: 12 horas

100%

DISEÑO DE SOFTWARE RADD




Núm. sesiones




Total horas



2 horas

15


30

10

40

3 de 3


Diseña software con RADD.


Utiliza herramientas RADD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con sentido de responsabilidad y ética.


Habilidades

Actitudes y valores

Conocer el uso de las herramienta RADD Aplica la metodología RADD con la información interrelacionada

del análisis y los transforma al software de desarrollo de

herramientas RADD.

Respeto, colaboración, solidaridad,

trabajo en equipo

Eje integrador: Diseño de software RADD

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


Evidencias Ponder

ación

1

FECHA

Diseño de

software RADD

De manera individual se desarrolla

un proyecto de desarrollo de

software, aplicando la metodología

RADD, analizada en las sesiones

anteriores, el docente dará asesoría

individualizada durante las

siguientes sesiones a fin de

completar el diseño.

(120 min)

Continuar con el

desarrollo del proyecto

(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

2

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

3

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


ación

4

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


Actividades de

aprendizaje

independiente


Evidencias

Ponder

ación

5

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente


Evidencias Ponder

ación

6

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

7

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

8

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

9

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

10

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

11

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

12

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

13

FECHA

Diseño de

software RADD









(120 min)

Continuar con el


(40 min).

Notas y evidencias

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

14

FECHA

Diseño de

software RADD





(60 min)

Analiza resultados del

eje.

(60 min)

Integra proyecto de

software.

(120 min)


Notas y evidencias.

Sesión

Fecha

Eje integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

15

FECHA

Diseño de

software RADD

Los estudiantes presentan proyectos

de software, analizan los resultados

obtenidos y externan sus opiniones

respecto al trabajo de sus

compañeros, anotándose en el

pizarrón para su análisis. (90 min)




min)


Proyecto de software


90%

10%

Notas y evidencias.

Tiempo 30 horas

Tiempo: 10 horas

100%


SISTEMAS DISTRIBUIDOS




Unidad Académica INGENIERÍA


Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje

dentro del Programa Educativo

Orientación en sistemas e informática educativa

Modalidad Presencial _ Semipresencial

A distancia

Etapa de Formación6 EFI EFP-NFBAD EFP-NFPE _

EIyV

Periodo Anual_____ Semestral _ Trimestral _

Tipo Obligatoria Optativa _ Electiva___

Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Sistemas operativos II

Programación avanzada

Competencias genéricas previas requeridas7

Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones en

su nivel básico, como herramientas para sus actividades

académicas

Analiza e Identifica información referente a un tópico específico,

para proponer soluciones a problemas específicos.

Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente para

la generación de nuevos conocimientos.

Colabora y participa de manera colaborativa para enriquecer

las tareas y trabajos de su actividad académica. Número de créditos: 7

6 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por

Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.


Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del estudiante

de forma independiente Total de hrs.

Por semana 5 2 7



Proporciona los conocimientos y habilidades para desarrollar, implementar y administrar, sistemas

distribuidos que cumplan con los estándares de calidad, con el fin de apoyar la automatización de procesos

organizacionales y ayudar a la correcta toma de decisiones.

3. Competencias de la unidad de aprendizaje

Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una

organización, y apoyar el uso óptimo de sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera

colaborativa profesional y responsable.


Comprende la arquitectura

fundamental, y los mecanismos

funcionales y de comunicación, de

los sistemas distribuidos en

general.

Comprende la arquitectura, y los

mecanismos funcionales y de

comunicación, de los sistemas

basados en objetos distribuidos.



comunicación, de los sistemas de

archivos distribuidos.




distribuidos basados en la Web.


Diseña la arquitectura, las funciones y

los mecanismos de comunicación, del

sistema distribuido requiriéndose en una

organización.

Implementa computacionalmente la

arquitectura, las funciones y los

mecanismos de comunicación, del

sistema basado en objetos distribuidos

requiriéndose en una organización.




sistema de archivos distribuidos





sistema distribuido basado en la Web


Muestra altos niveles de

honestidad, responsabilidad,

iniciativa y puntualidad



distribuidos basados en

coordinación.




sistema distribuido basado en

coordinación requiriéndose en una

organización.



Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la Universidad

Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe

gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,

pertinente, innovadora y socialmente comprometida.










En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el aprendizaje,

el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del

docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de

formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres

saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y

laboral con sentido ético.





de los integrantes.











A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:


facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Comprende y aplica la arquitectura

fundamental, y los mecanismos

funcionales y de comunicación, de los

sistemas distribuidos en general, para

diseñar con responsabilidad el sistema

distribuido requiriéndose en una

organización.

10 20 8 28

Comprende y aplica la arquitectura, y los


comunicación, de los sistemas basados en

objetos distribuidos, para implementar

con honestidad y responsabilidad el


organización.

8 15 6 21



comunicación, de los sistemas de

archivos distribuidos, para implementar

con honestidad y responsabilidad el


organización.

8 15 6 21




distribuidos basados en la Web, para

implementar con honestidad y

responsabilidad el sistema distribuido


8 15 6 21




8 15 6 21

distribuidos basados en coordinación,

para implementar con honestidad y

responsabilidad el sistema distribuido


Total 42 80 32 112


Bibliografía

6.1. Tanenbaum, Andrew S; Van, Maarten; Sistemas distribuidos, principios y paradigmas; segunda

edición; ed. Pearson Educación;México; 2008.

6.2. Coulouris, George; Dollimore, Jean; Kindberg, Tim; Sistemas distribuidos, conceptos y diseño;

tercera edición; ed. Pearson Educación; Madrid 2001.

6.3 Jia, Weijia; Zhou, Wanlei; Distributed Network Systems, from concepts to implementation;primera

edición; ed. Springer Science; Boston; 2005.

7. Perfil y competencia del docente.

7.1 Perfil Maestría en Computación o área afín


A. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a

su contexto institucional.

E. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.

F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.

G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

I. Comunica eficazmente las ideas.

J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las tecnologías de la

información y la comunicación.



Título de la secuencia didáctica: Arquitectura fundamental de los sistemas distribuidos

Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica

Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 2 al 22 de septiembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 1/5

Problema significativo del contexto ¿Cómo diseña la arquitectura, las funciones y la comunicación, de un sistema distribuido?

Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de

sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.

Elemento de la competencia Comprende la arquitectura fundamental, los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas

distribuidos, aplicando esa comprensión en el diseño del sistema distribuido que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones y el uso óptimo de recursos computacionales en una organización, de manera profesional, ética y responsable.

Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)

Comprende la arquitectura fundamental, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas distribuidos en general.

Diseña la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema distribuido requiriéndose en una organización.

Realiza el diseño de manera ética y responsable.

Eje integrador Arquitectura de sistemas distribuidos

Sesión Fecha

Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje

Con el docente el facilitador (tiempo)

Independiente (tiempo)

Aprendizajes esperados (criterios)


Sesión 1

Apertura del curso Presentación del facilitador y los participantes. 15 min Encuadre del curso Presentación del curso y descripción de las características de la competencia objetivo del curso.

Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia de la unidad de aprendizaje Sistemas distribuidos” describe las características del curso y de la competencia objetivo.

20 min Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica

Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en el diseño del sistema distribuido que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones y el uso óptimo de los recursos computacionales en una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la

Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de aprendizaje y que habrá lograrse, así como la estructuración de la misma en sus elementos de competencia y que orientarán el proceso formativo de dicha competencia. Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia.

Presentación digital “Programa sintético de la unidad de aprendizaje Sistemas distribuidos” Presentación digital “Arquitectura fundamental de los sistemas distribuidos”.

Sesión 1

competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.

25 min Definición de los sistemas distribuidos y de sus objetivos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Introducción a los sistemas distribuidos”, y establece una definición personal del término “sistema distribuido”, así como la explicación de cada uno de los objetivos de un sistema distribuido.

30 min Comprensión grupal

Técnica: Análisis y discusión en grupo

Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones de los objetivos de los sistemas distribuidos que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.

Comprende el término “sistema distribuido” y los objetivos de los sistemas distribuidos.

Escrito en papel, de la definición personal del término “sistema distribuido”, y de la explicación de cada uno de los objetivos de los sistemas distribuidos. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Introducción a los sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 1, Secciones 1.1 y 1.2).

Sesión 2

Las definiciones y explicaciones establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

30 min Descripción de arquitecturas de sistemas Comprensión individual


El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe el concepto de “arquitectura de

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal.

6%

Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 2

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de sistemas”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de sistema” y de los tipos de arquitecturas mencionadas en el documento de lectura.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

sistema” y los tipos de arquitecturas.

Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Arquitectura de sistemas” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 2, Secciones 2.1 a 2.3).

Sesión 3

Descripción de la ejecución de procesos en sistemas distribuidos Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos en sistemas distribuidos”, y establece su descripción y explicación personal de los conceptos “hilo”, “cliente” y “servidor”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe los mecanismos y estrategias para la ejecución de procesos en sistemas distribuidos.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones y explicaciones que se establecieron individualmente

6% 2%

Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Procesos en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 3, Secciones 3.1 a 3.4.2).

Sesión 3

de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas

Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y , explicaciones que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%

Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 4

Descripción de la comunicación en sistemas distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas distribuidos”, y establece su descripción y explicación personal del concepto de protocolo y del protocolo RPC, así la explicación de la comunicación orientada a mensajes y de la orientada a flujos.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de

que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe el concepto de “protocolo” y los tipos de comunicación, y explica el protocolo RPC, así como la “comunicación orientada a mensajes” y la “comunicación orientada a flujos”.

Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y

2%

Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 4, Secciones 4.1 a 4.4).

Sesión 4

establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de las mismas, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%


Sesión 5

Descripción de los mecanismos de identificación y de referencia en sistemas distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Nombramiento en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento que se describen en el documento de lectura.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas.

Comprende los mecanismos de “nombramiento”, “identificación” y “direccionamiento” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.

Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento siendo utilizados en sistemas distribuidos. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Nombramiento en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 5).

Sesión 5 Sesión 6

Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de los mecanismos de sincronización en sistemas distribuidos. Comprensión individual

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.

6%



El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de sincronización, exclusión mutua, y elección, que se describen en el documento de lectura.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

Comprende los mecanismos de “sincronización de relojes”, “relojes lógicos”, “exclusión mutua” y “algoritmos de elección” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.

Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento siendo utilizados en sistemas distribuidos.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 6).

Sesión 7

60 min Descripción de los mecanismos de consistencia y replicación en sistemas distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de


Comprende los mecanismos de “consistencia centrada en los datos y centrada en el cliente”, “administración de replicas” y “protocolos

6%

Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso:

consistencia y administración de replicas que se describen en el documento de lectura.




60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que

de consistencia” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.

Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento siendo utilizados en sistemas distribuidos.

2% 2%

“Consistencia y replicación en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 7).

Sesión 8

Descripción de los mecanismos de tolerancia a fallas en sistemas distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tolerancia a fallas en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de atenuación de un proceso, comunicación confiable, y recuperación, que se describen en el documento de lectura.


se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende el concepto de tolerancia a fallas, y los mecanismos de “atenuación de un proceso”, “comunicación confiable”, y “recuperación”, utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.

Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de atenuación de un proceso, comunicación confiable, y recuperación siendo

6% 2%




60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada

utilizados en sistemas distribuidos.

2% 6%

Sesión 9

Descripción del concepto de seguridad y de canal seguro en sistemas distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los conceptos de seguridad y de canal seguro que se describen en el documento de lectura.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y

descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende el concepto de seguridad y de canal seguro en sistemas distribuidos.

Escrito en papel, de la descripción personal de los conceptos “seguridad” y “canal seguro” en sistemas distribuidos.

5%

Sesión 10

proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

Descripción de los mecanismos de control de acceso y de administración de la seguridad en sistemas distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Control de acceso y administración de la seguridad en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de control de acceso y administración de la seguridad que se describen en el documento de lectura.

Comprende los mecanismos de “control de acceso”, y “administración de la seguridad” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.

5%




60 min

Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de control de acceso y administración de la seguridad siendo utilizados en sistemas distribuidos.

5% 5%

Tiempo: 10 horas 4 horas 100%


Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 23 de septiembre al 8 de octubre de 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 2/5

Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas distribuidos basados en objetos?



Elemento de la competencia Comprende y aplica la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas

basados en objetos distribuidos, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)

Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas basados en objetos distribuidos.

Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema basado en objetos distribuidos requiriéndose en una organización.

Realiza la implementación de manera ética y responsable.

Eje integrador Implementación de sistemas distribuidos

Sesión Fecha






Sesión 1

Descripción de la arquitectura de los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Objetos distribuidos, Java Beans y Globe”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de objetos distribuidos”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.

Describe el concepto de “arquitectura de sistemas basados en objetos distribuidos”.


3% 3%

Documento digital o impreso: “Objetos distribuidos, Java Beans y Globe” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.1).

Sesión 1 Sesión 2

Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción del servidor de objetos. Comprensión individual



60 min

Describe el concepto de “servidor de objetos”.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.

4%

Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o

Sesión 2

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos”, y establece su descripción personal del concepto “servidor de objetos”.




60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos

Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo

3% 3% 4%

impreso: “Procesos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.2). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron

Sesión 3

Descripción de la comunicación en los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “la comunicación en sistemas de objetos distribuidos”.

60 min

constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe el concepto de “comunicación en los sistemas basados en objetos distribuidos”.

grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente

3%

por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos,

Sesión 3

Comprensión grupal



60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas

Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.

3% 4%

principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.3). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 4

Descripción de la asignación de nombres en sistemas de objetos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Asignación de nombres en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “asignación de nombres”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán

descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe el concepto de “asignación de nombres en objetos distribuidos”.

Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente

3%

Documento digital o impreso: “Asignación de nombres” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.4).

Sesión 4

constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


60 min


3% 4%

Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 5

Descripción de la sincronización en los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “sincronización en sistemas de objetos distribuidos”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo,

Describe el concepto de “sincronización en sistemas basados en objetos distribuidos”.


5% 5%

Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.5).

Sesión 5

son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


60 min


5%


Sesión 6 Sesión 6

Descripción de la consistencia y la replicación en sistemas de objetos distribuidos Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas de objetos a distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “consistencia y replicación”.




60 min

Describe los conceptos de “consistencia y replicación” en sistemas de objetos distribuidos”.


5% 5%

Documento digital o impreso: “Consistencia y replicación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.6).

Sesión 7

Descripción de la tolerancia a fallas en los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tolerancia a fallas en


60 min

Describe el concepto


5%


Sesión 7

sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “tolerancia a fallas en sistemas de objetos distribuidos”.




60 min

de “tolerancia a fallas en sistemas basados en objetos distribuidos”.


8% 7%

Documento digital o impreso: “Tolerancia a fallas en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.7).

Sesión 8

Descripción de la seguridad en sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “seguridad en sistemas de objetos distribuidos”.

60 min

Describe el concepto de “seguridad en sistemas de objetos distribuidos”.


15%

Documento digital o impreso: “Seguridad en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.8).


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Título de la secuencia didáctica: Sistemas de archivos distribuidos


Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 13 al 28 de octubre de 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 2/5

Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas de archivos distribuidos?



Elemento de la competencia Comprende y aplica la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas de

archivos distribuidos, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)

Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas de archivos distribuidos.

Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema de archivos distribuidos requiriéndose en una organización.



Sesión Fecha






Sesión 1

Descripción de la arquitectura de los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de los sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de sistemas de archivos distribuidos”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el

Describe el concepto de “arquitectura de sistemas de archivos distribuidos”.


3% 3%

Documento digital o impreso: “Arquitectura de sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.1).

Sesión 1 Sesión 2

representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de los procesos en sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual



60 min

Describe el concepto de “procesos en sistemas de archivos distribuidos”.


4%


Sesión 2

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “procesos en sistemas de archivos distribuidos”.




60 min


Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de

3% 3% 4%

Documento digital o impreso: “Procesos en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.2). Presentaciones digitales de las explicaciones y

Sesión 3

Descripción de la comunicación en los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “la comunicación en sistemas de archivos distribuidos”.

60 min

se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe el concepto de “comunicación en los sistemas de archivos distribuidos”.

las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente

3%

ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos,

Sesión 3

Comprensión grupal



60 min



3% 4%

principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.3). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 4

Descripción de la asignación de nombres en sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Asignación de nombres en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “asignación de nombres”.





60 min

Describe el concepto de “asignación de nombres en archivos distribuidos”.


3%

Documento digital o impreso: “Asignación de nombres en archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.4).

Sesión 4

constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


60 min


3% 4%


Sesión 5

Descripción de la sincronización en los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “sincronización en sistemas de archivos distribuidos”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.

Describe el concepto de “sincronización en sistemas de archivos distribuidos”.


5% 5%

Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.5).

Sesión 5

Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


60 min


5%


Sesión 6

Descripción de la consistencia y la replicación en sistemas de archivos distribuidos Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “consistencia y replicación”.




Describe los conceptos de “consistencia y replicación” en sistemas de archivos distribuidos”.


5% 5%

Documento digital o impreso: “Consistencia y replicación en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.6).

Sesión 6 Sesión 7

60 min Descripción de la tolerancia a fallas en los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en


60 min

Describe el concepto de “tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos”.


5%


Sesión 7

la lectura “Tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos”.




60 min


8% 7%

Documento digital o impreso: “Tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.7).

Sesión 8

Descripción de la seguridad en sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “seguridad en sistemas de archivos distribuidos”.

60 min

Describe el concepto de “seguridad en sistemas de archivos distribuidos”.


15%

Documento digital o impreso: “Seguridad en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.8).





Título de la secuencia didáctica: Arquitectura fundamental de los sistemas distribuidos


Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 29 de octubre al 18 de noviembres 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 4/5

Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas distribuidos basados en Web?

Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.


distribuidos basados en la Web, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)

Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas distribuidos basados en la Web.

Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema distribuido basado en la Web requiriéndose en una organización.



Sesión Fecha






Sesión 1


Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia de la unidad de aprendizaje Fundamentos de comunicaciones” describe las características del curso y de la competencia objetivo.


Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la diferenciación de la comunicación respecto de la coactuación” describe las características de la

Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de aprendizaje y que habrá lograrse, así como la estructuración de la misma en sus elementos de competencia y que orientarán el proceso formativo de dicha competencia. Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de competencia y que habrá lograrse, así el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia.

Presentación digital “Programa sintético de la unidad de aprendizaje Fundamentos de comunicaciones” Presentación digital “Secuencia didáctica: Diferenciación de la comunicación y la coactuación”.

Sesión 1

competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.

25 min Comprensión de la génesis de la comunicación Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Génesis de la comunicación”, y establece explicaciones y ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color rojo o azul.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las explicaciones y ejemplos que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones y ejemplos establecidos por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su

Comprende las consideraciones teóricas de la génesis de la comunicación.

Escrito en papel, de las explicaciones y ejemplos que se establecieron individualmente. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.

6% 6%

Documento digital o impreso: “Génesis de la comunicación”.

Sesión 2

análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

40 min Comprensión de los conceptos substancia expresiva y trabajo expresivo Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Substancia y Trabajo expresivo”, y establece


Comprende los conceptos “substancia expresiva” y “trabajo expresivo”, y las consideraciones teóricas que llevan a su definición.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal. Escrito en papel, de los ejemplos y la explicación que se establecieron individualmente

6% 6%

Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Substancia y Trabajo expresivo”.

Sesión 2

ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color azul, proporcionando también una explicación del segmento diferenciado con color rojo.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá los ejemplos y la explicación que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones y ejemplos establecidos por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de los ejemplos y la explicación que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos

Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de los diversos ejemplos y diversas explicaciones generados por trabajo

6% 6%

Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo

Sesión 3

Comprensión de la producción, transmisión y percepción, de señales. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Producción, transmisión y percepción de señales”. Establece ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color azul. Proporciona una conclusión debidamente fundamentada de la aceptación o no por su parte de lo expresado en cada segmento diferenciado con color rojo. Proporciona una explicación del concepto

constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esos ejemplos y explicaciones, anotando en cada ejemplo y explicación las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende los conceptos de “producción”, “transmisión” y “percepción” de señales, desde su definición por la teoría de la comunicación.

grupal. Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente

6%

constituido. Documento digital o impreso: “Producción, transmisión y percepción de señales”.

referido por el término diferenciado con color verde.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá los ejemplos, las explicaciones, y la definición, que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer los ejemplos, explicaciones y definiciones, que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones, ejemplos y definiciones, que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de los ejemplos, explicaciones y definiciones,

Presentación digital de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de los diversos ejemplos, explicaciones y definiciones, que se

6% 6%

Presentaciones digitales de los ejemplos, explicaciones y definiciones,

Sesión 4

Comprensión de los conceptos “Objeto de referencia” y “Representación”. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Objeto de referencia y Representación”. Establece ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color azul. Proporciona una conclusión debidamente fundamentada de la aceptación o no por su parte de lo expresado en cada segmento diferenciado con color rojo. Proporciona una explicación del concepto referido por el término diferenciado con color verde.

60 min

producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esos ejemplos, explicaciones y definiciones, anotando en cada uno las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende los conceptos “Objeto de referencia” y “Representación”, desde su definición por la teoría de la comunicación.

generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente

6%

que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Objeto de referencia y Representación”.

Sesión 4

Comprensión grupal


Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá los ejemplos, las explicaciones, y la definición, que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer los ejemplos, explicaciones y definiciones, que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones, ejemplos y definiciones, que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de los ejemplos, explicaciones y definiciones, producidas por

Presentación digital de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de los diversos ejemplos, explicaciones y definiciones, que se generaron por trabajo grupal.

6% 6%

Presentaciones digitales de los ejemplos, explicaciones y definiciones, que se establecieron

Sesión 5

Comprensión de los conceptos “Comunicación y Coactuación”, y “Dato e Información”. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación y Coactuación”. Elabora un documento escrito en el expresa su postura personal acerca de lo que debería ser entendido como “Comunicación”, “Coactuación”, “Dato” e “Información”, fundamentando esa postura en términos de su acuerdo o desacuerdo con lo expresado en el documento de lectura.



consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esos ejemplos, explicaciones y definiciones, anotando en cada uno las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende la diferencia entre Comunicación y Coactuación, así como los conceptos “Dato” e “Información”, desde su definición por la teoría de la comunicación.

Escrito en papel, de la postura personal acerca de la definición de los conceptos “Comunicación”, “Coactuación”, “Dato” e “Información”

20%

por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación y Coactuación”.

Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá la postura de cada integrante respecto de la definición de los conceptos motivo de la actividad previa, con la finalidad de establecer una postura que responda al consenso del grupo, respecto de las definiciones consideradas más apropiadas, así como de las consideradas menos apropiadas. La postura consensada por cada grupo es expuesta por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

Presentación digital del escrito generado por el grupo, en el que se incluya el escrito producido individualmente por cada uno de los participantes.

8%





Título de la secuencia didáctica: Sistemas distribuidos basados en coordinación


Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 19 de noviembre al 5 de diciembre de 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 2/5

Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas distribuidos basados en coordinación?




distribuidos basados en coordinación, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)

Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas distribuidos basados en coordinación.

Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema distribuido basado en coordinación requiriéndose en una organización.



Sesión Fecha






Sesión 1 Sesión 1

Descripción de la arquitectura de los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de los sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de sistemas distribuidos basados en Coordinación”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el

Describe el concepto de “arquitectura de sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


3% 3%

Documento digital o impreso: “Arquitectura de sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.1).

Sesión 2

representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de los procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual



60 min

Describe el concepto de “procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


4%


Sesión 2

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.




60 min


Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de

3% 3% 4%

Documento digital o impreso: “Procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.2). Presentaciones digitales de las

Sesión 3

Descripción de la comunicación en los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “la comunicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.

se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe el concepto de “comunicación en los sistemas distribuidos basados en Coordinación”.

las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente

3%

explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas

Sesión 3




60 min



3% 4%

distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.3). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 4

Descripción de la asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “asignación de nombres”.




60 min

Describe el concepto de “asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


3%

Documento digital o impreso: “Asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.4).

Sesión 4


60 min



3% 4%


Sesión 5

Descripción de la sincronización en los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más

60 min

Describe el concepto de “sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


5% 5%

Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.5).

Sesión 5

apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


60 min


5%


Sesión 6

Descripción de la consistencia y la replicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “consistencia y replicación”.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y

Describe los conceptos de “consistencia y replicación” en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


5% 5%

Documento digital o impreso: “Consistencia y replicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.6).

Sesión 6 Sesión 7

discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la tolerancia a fallas en los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual


60 min


5%


Sesión 7


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.




60 min

Describe el concepto de “tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


8% 7%

Documento digital o impreso: “Tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.7).

Sesión 8

Descripción de la seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.

60 min

Describe el concepto de “seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.


15%

Documento digital o impreso: “Seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.8).



DESARROLLO DE APLICACIONES MOVILES


Clave de la Unidad de

Aprendizaje




Área de conocimiento de la Unidad de

Aprendizaje dentro del Programa

Educativo

Programación e Ingeniería de Software


Etapa de Formación8

EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE

EIyV



Unidad(es) de Aprendizaje

antecedente(s) Programación Orientada a Objetos II

Competencias previas recomendables9

Aplica conceptos avanzados de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo

de aplicaciones robustas y con calidad profesional, con sentido de responsabilidad y

respeto por el medio ambiente.

NÚMERO DE CRÉDITOS: 7

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

8

EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.

9 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de

aprendizaje

Por semana 5 2 7



Proporciona los conocimientos, competencias, habilidades y herramientas necesarias para que los egresados

sean capaces de diseñar y desarrollar software para dispositivos móviles con calidad profesional, utilizando

tópicos de programación que se consideran de actualidad; el cual satisfaga las necesidades de procesamiento

de información de los diferentes usuarios.

3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje

Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de

aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad profesional, sentido de responsabilidad y respeto por el

medio ambiente.


Conoce las características de los

sistemas operativos para dispositivos

móviles más populares.

Conoce la plataforma Android,

ambientes y herramientas de trabajo para el

desarrollo de aplicaciones móviles.

Comprende la interfaz de usuario y la

estructura del código de las aplicaciones

para Android.

Identifica las clases y controles para

mostrar y registrar información textual en

las aplicaciones de Android.

Identifica los componentes para

intercomunicar actividades y manipular

archivos.

Identifica las clases y controles para

crear gráficos y manipular imágenes.

Comprende la metodología de la

programación concurrente en el diseño de

procesos colaborativos.

Identifica las características de los

sistemas operativos para dispositivos móviles

más populares.

Instala y configura entornos de

programación para el desarrollo de aplicaciones

móviles.

Identifica los componentes y la estructura

general del código de un programa para

Android.

Desarrolla programas que solicitan y

muestran información textual.

Crea programas que intercomunican

actividades y manipulan archivos.

Desarrolla aplicaciones interactivas para

crear gráficos y manipular imágenes.

Crea programas con procesos

colaborativos utilizando threads.

Participa de manera colaborativa,

profesional y responsable.

4. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,

flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).














4.2 Orientaciones didácticas

En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el

aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por

parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las

actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente,

integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al

contexto profesional y laboral con sentido ético.





de los integrantes.










Esta unidad de aprendizaje puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica de la misma

Universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los lineamientos que especifique el

reglamento escolar de la Universidad Autónoma de Guerrero; puede ser presencial o por examen de

competencias.

Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias didácticas.

Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de autoevaluación y

evaluación mixta

Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.


A continuación, se presenta la síntesis de las 7 secuencias didácticas que conforman el programa:


el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Identifica las características de los

sistemas operativos para dispositivos

móviles más populares.

6 12 3 15

Instala y configura entornos de

programación para el desarrollo de


2 4 3 7

Identifica los componentes y la

estructura general del código de un

programa para Android.

3 6 5 11

Desarrolla programas que solicitan y

muestran información textual.

5 10 4 14

Crea programas que intercomunican

actividades y manipulan archivos.

9 18 6 24

Desarrolla aplicaciones interactivas

para crear gráficos y manipular

imágenes.

7 14 5 19

Crea programas con procesos


8 16 6 22

Total 40 80 32 112


6.1 Bibliografía:

6.1 a) Booch, Grady (2004). Object-Oriented Analysis and Design with Applications, 3rd Edition.

Addison Wesley.

6.1 b) Deitel Harvey. Deitel Paul (2004): Como programar en JAVA. Quinta Edición, Pearson

educación.

6.1 c) Ceballos, Francisco Javier (2004) Enciclopedia del Lenguaje C++, Alfaomega Ra-Ma,

México, D.F.

6.1 d) Pappas Chris H, Murray William H(2002), Visual C++ .NET Manual de Referencia. Mc Graw

Hill.

6.1 e) Stroustrup. Bjarne (2003). El Lenguaje de Programación C++. Edición Especial; Addison

Wesley.

6.1f) Eckel, Bruce (2002). Piensa en Java, Prentice Hall, Madrid, España

6.1g) Wu, C. Thomas (2001). Introducción a la Programación Orientada a Objetos con Java. Mc

Graw Hill/Interamericana de España. Aravaca. Madrid.

6.1h) Holzner, Steven (2000) La Biblia de Java 2, Anaya Multimedia, Madrid, España.

6.1i) González/Woods (1996). Tratamiento digital de imágenes. ADDISON-WESLEY/DIAZ DE

SANTOS, Wilmington, Delaware, E.U.A.

6.1j) Adams, Lee (1993). Programación Avanzada de Gráficos en C para Windows. McGraw-Hill /

Interamericana, España.

6.1k) Herramientas y Tutoriales de: Kits de Desarrollo JDK SE, NETBEANS, JGRASP, ECLIPSE,

ETC. En sus versiones más actualizadas.

6.1l) Notas o Apuntes propios del facilitador.

6.1m) Sznajdleder, Pablo (2011). Java a Fondo. Primera Reimpresión, Alfaomega Grupo Editor,

México.

6.1n) Girones, Jesús Tomás (2013). El Gran Libro de Android 3ª edición, Alfaomega Grupo Editor

S.A. de C.V., México D.F.

6.1ñ) López Hernández, Fernando (2013). Objective-C, Curso Práctico para Programadores Mac OS

X, iPhone y iPad 2ª edición, Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V., México D.F.

7. Competencias docentes10

7.1 Perfil




B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica

esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a su

contexto institucional.



G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las tecnologías de la


Comprende y demuestra habilidad en el manejo de lenguajes de programación.

Comprende y demuestra habilidad en el desarrollo de software.

Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño de programas.

8. Criterios de evaluación de las competencias del docente


10



UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA

PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN

SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

TITULO DE LA SECUENCIA

Características de Sistemas Operativos para Móviles

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles

DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS

NUMERO DE SESIONES 6

DOCENTE FACILITADOR

HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 12

HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 3

TOTAL DE HORAS 15

NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1 / 7

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

¿Qué características tienen los Sistemas Operativos para Móviles?

COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad

profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Conoce las características de los sistemas operativos

para dispositivos móviles más populares.

Identifica las características de los sistemas operativos

para dispositivos móviles más populares.

Participa de manera colaborativa, profesional y

responsable.

EJE INTEGRADOR

Características de Sistemas Operativos para Móviles





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ

N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Característ

icas de

Sistemas

Operativos

para

Móviles

ENCUADRE: EL

FACILITADOR PRESENTA LA


MENCIONANDO NOMBRE,

COMPETENCIA Y

DURACIÓN. ADEMÁS

PRECISARA LA

METODOLOGÍA DE

TRABAJO, NORMAS DE

CONVIVENCIA, SEGURIDAD

E HIGIENE ASÍ COMO

FORMA DE EVALUACIÓN.

(60 MIN.)

PLENARIA DE ACUERDOS

SOBRE CONTENIDO DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE,

REGLAS DE TRABAJO Y

EVALUACIÓN.

(60 MIN.)

EL ESTUDIANTE ELABORA

DOCUMENTO DONDE SE

PLASME POR ESCRITO SU

COMPROMISO DE TRABAJO.

DOCUMENTO

RUBRICADO

DONDE SE

PLASMA POR

ESCRITO LOS

COMPROMISOS DE

TRABAJO

10

PROGRAMA DE LA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR

PROGRAMA DE LA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR

TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Característ

icas de

Sistemas

Operativos

para

Móviles

APLICACIÓN DE EXAMEN

DE DIAGNOSTICO PARA LA

RECUPERACIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y

EXPERIENCIAS PREVIAS

ACERCA DE LAS UNIDADES

DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTES. (60 MIN.)

PLENARIA PARA CONCLUIR

SOBRE LOS CONTENIDOS Y

RESULTADOS DEL EXAMEN

DE DIAGNOSTICO. (60 MIN.)

Investigar temas relevantes que

sean necesarios para su

nivelación.

RECUPERACIÓN

DE

CONOCIMIENTOS

Y EXPERIENCIAS

PREVIAS

Nivelación

conocimientos o

competencias.

EXAMEN

RESUELTO

Resumen de su


debilidades

observadas en el

examen de

diagnóstico.

30

EXAMEN ESCRITO

PROPORCIONADO

POR EL

FACILITADOR

Bibliografía:

6.1 a), 6.1 b), 6.1 g),

6.1 h)

TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Característ

icas de

Sistemas

Operativos

para

Móviles

El facilitador presenta

generalidades sobre las

características de los sistemas

operativos, ambientes de

desarrollo y lenguajes de

programación para diseñar

aplicaciones para móviles.

(90 MIN.)

El facilitador organiza a los

alumnos en equipos y sortea

proyectos de investigación con

temas sobre: sistemas operativos,

ambientes o plataformas de

desarrollo y lenguajes de

programación para el diseño de

aplicaciones móviles. (30 MIN.)

Investigan los temas asignados a

cada equipo.

Conocer los diferentes

componentes que

permiten desarrollar

aplicaciones para

dispositivos móviles.

Conocen

generalidades sobre

las características de

los diferentes

componentes que se

utilizan para

desarrollar


Diapositivas y

resumen de

investigación.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Característ

icas de

Sistemas

Operativos

para

Móviles

En sesión plenaria los equipos

exponen sus temas de

investigación. (primer grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre

el tema de

investigación y

comportamiento

durante la exposición.

Diapositivas, resumen

de investigación en

Cd e investigación

impresa evaluada.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Característ

icas de

Sistemas

Operativos

para

Móviles


exponen sus temas de

investigación. (segundo grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre

el tema de

investigación y

comportamiento




Cd e investigación

impresa evaluada.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Característ

icas de

Sistemas

Operativos

para

Móviles

El facilitador entrega los

resultados de los proyectos de

investigación con temas sobre:

sistemas operativos, ambientes o

plataformas de desarrollo y

lenguajes de programación para

el diseño de aplicaciones

móviles; indicando las

observaciones correspondientes.

(60 MIN.)

El facilitador organiza mesa

redonda para comentar y

socializar los temas de

investigación de los diferentes

equipos. (60 MIN.)

Corrigen las observaciones

marcadas en el proyecto.

Atender y corregir las

observaciones

marcadas en el

proyecto.

Socializar temas de

investigación.



Cd e investigación

impresa evaluada.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)







Ambientes y Herramientas de Desarrollo de Aplicaciones Móviles






DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 7



¿Qué Ambientes y Herramientas de Desarrollo se utilizan para Diseñar Aplicaciones para Móviles?






Conoce la plataforma Android, ambientes y

herramientas de trabajo para el desarrollo de


Instala y configura entornos de programación para el

desarrollo de aplicaciones móviles.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Ambientes y Herramientas de Desarrollo de Aplicaciones Móviles





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Ambientes

y

Herramient

as de

Desarrollo

de

Aplicacion

es Móviles

El facilitador presenta el uso de

las diferentes Herramientas de

Desarrollo de Aplicaciones

Móviles en varios sistemas

operativos. (90 MIN.)

El facilitador recomienda a los

alumnos el tipo de herramientas

que deben descargar e instalar en

sus equipos de cómputo. (30

MIN.)

Descargan, instalan y configuran

las Herramientas de Desarrollo de

Aplicaciones Móviles.

Instala y configura

entornos de

programación para el

desarrollo de

aplicaciones móviles

Equipo de cómputo

con Herramientas de

Desarrollo de

Aplicaciones Móviles

Instaladas y

configuradas.

50

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Ambientes

y

Herramient

as de

Desarrollo

de

Aplicacion

es Móviles

El facilitador organiza taller para

instalar y configurar las

Herramientas de Desarrollo de

Aplicaciones Móviles en los

equipos de cómputo. (120 MIN.)

Descargan, instalan y configuran

las Herramientas de Desarrollo de

Aplicaciones Móviles.

Instala y configura

entornos de

programación para el

desarrollo de


Equipo de cómputo

con Herramientas de

Desarrollo de

Aplicaciones Móviles

Instaladas y

configuradas.

50

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)







Interfaz de Usuario y Estructura del Código de las Aplicaciones Móviles






DOCENTE FACILITADOR

HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O

VIRTUALES)

6


TOTAL DE HORAS 11



¿Cuáles son los componentes de la interfaz de usuario y la estructura del código de las aplicaciones móviles?






Comprende la interfaz de usuario y la estructura del

código de las aplicaciones para Android.

Identifica los componentes y la estructura general del

código de un programa para Android.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Interfaz de Usuario y Estructura del Código de las Aplicaciones Móviles





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interfaz de

Usuario y

Estructura

del Código

de las

Aplicacion

es Móviles

El facilitador presenta los

componentes u objetos gráficos y

las herramientas que permiten

diseñar interfaces gráficas para

las aplicaciones móviles. (60

MIN.)

El facilitador presenta la

estructura general del código

XML usado en el diseño de

interfaces gráficas para las


Investigan comandos principales

del lenguaje de programación

XML.

Conocen los

componentes gráficos

y herramientas que se

utilizan en el diseño

de interfaces gráficas

para las aplicaciones

móviles.

Comprenden la

utilidad del lenguaje

de programación

XML para el diseño

de interfaces gráficas

para las aplicaciones

móviles.

Resumen de

investigación

manuscrito.

20

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interfaz de

Usuario y

Estructura

del Código

de las

Aplicacion

es Móviles


diseñar interfaces gráficas para

aplicaciones móviles usando

XML. (120 MIN.)

Solución de ejercicios de diseño

de interfaces gráficas para

aplicaciones móviles usando

XML.

Diseñar interfaces

gráficas para


usando XML.

Ejercicios impresos de

interfaces gráficas de


usando XML.

30

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interfaz de

Usuario y

Estructura

del Código

de las

Aplicacion

es Móviles

El facilitador presenta el uso de

asistentes para diseñar interfaces

gráficas para las aplicaciones

móviles y la manera de acceder

y/o modificar el código XML

generado. (60 MIN.)


estructura lógica del código

escrito en Java de las

Actividades, que hacen funcionar

las interfaces gráficas de las


Investigación sobre propiedades,

métodos y eventos asociados a

los controles de uso común o

estándar de las interfaces

gráficas.

Diseñan interfaces

gráficas para las


usando asistentes.

Comprenden la

estructura lógica del

código escrito en Java

de las Actividades,

que hace funcionar las

interfaces gráficas de

las aplicaciones

móviles.

Resumen manuscrito

de investigación sobre

propiedades, métodos

y eventos asociados a

los controles de uso

común o estándar de

las interfaces gráficas.

50

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n), 6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)







Creación de Aplicaciones Básicas para Móviles






DOCENTE FACILITADOR


VIRTUALES)

10


TOTAL DE HORAS 14



¿Cómo crear aplicaciones básicas para móviles?






Identifica las clases y controles para mostrar y registrar

información textual en las aplicaciones de Android.

Desarrolla programas que solicitan y muestran

información textual.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Creación de Aplicaciones Básicas para Móviles





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Creación

de

Aplicacion

es Básicas

para

Móviles

El facilitador desarrolla ejemplos

básicos del uso de las clases y

controles que permiten solicitar y

mostrar información textual y

numérica. (120 MIN.)

Comprenden el

proceso lógico para

diseñar aplicaciones

básicas para móviles.

Notas de clase y

ejemplos.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Creación

de

Aplicacion

es Básicas

para

Móviles


diseñar aplicaciones básicas para

móviles usando XML y JAVA.

(90 MIN.)


especificaciones generales sobre

el proyecto “Desarrollo de

Aplicaciones Básicas para

Móviles”, organiza a los alumnos

en equipos y sortea proyectos

sobre diferentes temas. (30 MIN)

Solución de ejercicios de

aplicaciones básicas para móviles

que solicitan y muestran

información.

Investigan y desarrollan su

proyecto.

Desarrollan programas que solicitan y muestran información textual usando XML y JAVA.

Ejercicios impresos de

aplicaciones básicas

para móviles.

20

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Creación

de

Aplicacion

es Básicas

para

Móviles


revisar los avances y aclarar

dudas sobre el proyecto

“Desarrollo de Aplicaciones

Básicas para Móviles”. (120

MIN)

Aclaran dudas, corrigen

observaciones, investigan y

continúan desarrollando su

proyecto.

Prepararlos para que presenten un buen proyecto.

Observaciones

indicadas en la

revisión del proyecto.

20

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Creación

de

Aplicacion

es Básicas

para

Móviles


exponen y entregan su proyecto



MIN). (primer grupo de equipos)

Conocimientos sobre

el proyecto concluido

y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los

archivos del proyecto

“Desarrollo de

Aplicaciones Básicas

para Móviles” en CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Creación

de

Aplicacion

es Básicas

para

Móviles





MIN). (segundo grupo de

equipos)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


“Desarrollo de

Aplicaciones Básicas

para Móviles” en CD.

60

5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)







Intercomunicación de Actividades y Procesamiento de Archivos






DOCENTE FACILITADOR


VIRTUALES)

18


TOTAL DE HORAS 24



¿Cómo intercomunicar actividades y como procesar archivos en las aplicaciones móviles?






Identifica los componentes para intercomunicar

actividades y procesar archivos.

Crea programas que intercomunican actividades y

manipulan archivos.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Intercomunicación de Actividades y Procesamiento de Archivos





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos


estructura general del código de

aplicaciones para móviles, las

cuales contienen dos o más

actividades; así como el paso de

información entre ellas. (60

MIN.)

El facilitador desarrolla o

presenta ejemplos de aplicaciones

móviles que contienen dos o más

actividades con paso de

información entre ellas. (60

MIN.)

Comprenden la

estructura general del

código de aplicaciones

para móviles, las

cuales contienen dos o

más actividades.

Comprenden la

estructura general del

código de aplicaciones

para móviles, las


más actividades.

Notas de clase y

ejemplos.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos


diseñar aplicaciones móviles que

contienen dos o más actividades

con paso de información entre

ellas. (120 MIN.)


aplicaciones móviles que

contienen dos o más actividades

con paso de información entre

ellas.

Desarrollan programas para móviles los cuales contienen dos o más actividades y paso de información entre ellas.

Ejercicios impresos y

en CD de aplicaciones

para móviles, los


más actividades.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos

El facilitador presenta las clases y

métodos que permiten procesar

diferentes tipos de archivos en la

memoria interna de los

dispositivos móviles. (60 MIN)

El facilitador presenta o

desarrolla ejemplos de programas

que permiten procesar diferentes

tipos de archivos en la memoria

interna de los dispositivos

móviles. (60 MIN)

Comprenden el uso de

las clases y métodos

que permiten

procesar diferentes

tipos de archivos en la

memoria interna de

los dispositivos

móviles.

Notas de clase y

ejemplos.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos



procesan archivos en la memoria

interna del dispositivo. (120

MIN.)




interna del dispositivo.

Desarrollan

programas para

móviles que procesan

archivos en la

memoria interna del

dispositivo.



para móviles que

procesan archivos en

la memoria interna del

dispositivo.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos

El facilitador presenta las clases y

métodos que permiten procesar

diferentes tipos de archivos en la

memoria externa (SD) de los

dispositivos móviles. (60 MIN)

El facilitador presenta o

desarrolla ejemplos de programas

que permiten procesar diferentes

tipos de archivos en la memoria

externa (SD) de los dispositivos

móviles. (60 MIN)



que permiten

procesar diferentes

tipos de archivos en la

memoria externa (SD)

de los dispositivos

móviles.

Notas de clase y

ejemplos.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos




externa (SD) del dispositivo. (120

MIN.)




externa (SD) del dispositivo.

Desarrollan

programas para

móviles que procesan

archivos en la

memoria externa (SD)

del dispositivo.



para móviles que

procesan archivos en

la memoria externa

(SD) del dispositivo.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos


especificaciones generales sobre

el proyecto “Desarrollo de

Aplicaciones para Móviles con

dos o más Actividades que

procesan archivos en Memoria

Interna y Externa”, organiza a los

alumnos en equipos y sortea

proyectos sobre diferentes temas.

(60 MIN)


revisar los avances y aclarar

dudas sobre el proyecto

“Desarrollo de Aplicaciones para

Móviles con dos o más

Actividades”. (60 MIN)

Investigan y desarrollan su

proyecto.

Aclaran dudas, corrigen

observaciones, investigan y


proyecto.

Prepararlos para que presenten un buen proyecto.

Observaciones

indicadas en la

revisión del proyecto.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos





Actividades”. (120 MIN). (primer

grupo de equipos)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


“Desarrollo de

Aplicaciones para

Móviles con dos o

más Actividades” en

CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Intercomu

nicación de

Actividade

s y

Procesami

ento de

Archivos





Actividades”. (120 MIN).

(segundo grupo de equipos)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


“Desarrollo de

Aplicaciones para

Móviles con dos o

más Actividades” en

CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)







Desarrollo de Aplicaciones Interactivas que Crean Gráficos y Manipulan Imágenes






DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 19



¿Cómo diseñar aplicaciones que creen gráficos y manipulen imágenes?






Identifica las clases y controles para crear gráficos y

manipular imágenes.

Desarrolla aplicaciones interactivas para crear gráficos

y manipular imágenes.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Desarrollo de Aplicaciones Interactivas que Crean Gráficos y Manipulan Imágenes





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes


fundamentos, clases y métodos

para crear gráficos primitivos. (60

MIN.)

El facilitador presenta ejemplos

de programas que crean gráficos

primitivos. (60 MIN.)

El facilitador organiza equipos y

sortea temas sobre clases y

métodos para crear gráficos.

Los estudiantes investigan el uso

de las diferentes clases y métodos

para crear gráficos primitivos.



para trabajar con

gráficos primitivos.



para trabajar con


Identifican el uso de


para crear gráficos

primitivos.

Investigación

documental manuscrita y

programas que crean


10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓN

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes

El facilitador presenta las clases,

métodos y controles que permiten

mostrar y procesar imágenes. (60

MIN.)


de programas que muestran y

procesan imágenes. (60 MIN.)


sortea temas sobre clases y

métodos para manipular

imágenes.

Los estudiantes investigan el uso

de las diferentes clases y métodos

para manipular imágenes.



para mostrar y

procesar imágenes.



para mostrar y

procesar imágenes.

Identifican el uso de


para manipular

imágenes.

Investigación

documental

manuscrita y

programas que

manipulan imágenes.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes

El facilitador presenta las clases

y métodos que permiten detectar,

identificar y procesar los gestos o

eventos que ocurren en la pantalla

táctil. (60 MIN.)


de programas que muestran y

procesan la detección de gestos o

eventos en la pantalla táctil. (60

MIN.)



que permiten detectar

y procesar diferentes

tipos de gestos o

eventos en la pantalla

táctil.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes


especificaciones generales del

proyecto “Diseño de una

Aplicación con Gráficos

Interactivos”.(30 MIN.)


sortea proyectos para el “Diseño

de una Aplicación con Gráficos

Interactivos”. (30 MIN.)

Taller No. 1 Los equipos

presentan avances del análisis y

bosquejos generados para su


Aplicación con Gráficos

Interactivos”. (60 MIN.)

Estudiantes investigan, analizan y

hacen bosquejos para su

proyecto, corrigiendo

observaciones.

Identifican el uso

integral de creación de

gráficos, manipulación

de imágenes y

procesamiento de gestos

o eventos en la pantalla

táctil.

Implementación del

código y procesos que

debe realizar su

aplicación.

Observaciones de 1ª

revisión del proyecto

“Diseño de una

Aplicación con

Gráficos Interactivos”.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes


presentan los avances del código

generado para su proyecto

“Diseño de una Aplicación con

Gráficos Interactivos”. (120

MIN.)

Estudiantes investigan,

desarrollan y corrigen las

observaciones indicadas en su

proyecto.

Implementación del

código de procesos

que debe realizar su

aplicación.



“Diseño de una

Aplicación con

Gráficos Interactivos”.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes


exponen su proyecto “Diseño de

una Aplicación con Gráficos

Interactivos”. (Primer grupo de

equipos). (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


“Diseño de una

Aplicación con

Gráficos Interactivos”

en CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Desarrollo

de

Aplicacion

es

Interactiva

s que

Crean

Gráficos y

Manipulan

Imágenes


exponen su proyecto “Diseño de

una Aplicación con Gráficos

Interactivos”. (Segundo grupo de

equipos). (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


“Diseño de una

Aplicación con

Gráficos Interactivos”

en CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)







Programación Concurrente con Threads o Hilos






DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 22



¿Qué es la Concurrencia y los Threads o Hilos en Programación?






Comprende la metodología de la programación

concurrente en el diseño de procesos colaborativos.

Crea programas con procesos colaborativos utilizando

threads.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Programación Concurrente con Threads o Hilos





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos


conceptos fundamentales de la

programación concurrente de

procesos colaborativos ejecutados

en un solo equipo o en red. (60

MIN.)


información general de las

clases, interfaces y métodos que

permiten desarrollar procesos

concurrentes y colaborativos. (60

MIN.)

Investigar las clases, interfaces y

métodos que permiten diseñar

procesos concurrentes.

Comprenden en que

consiste la

programación de

procesos concurrentes

y colaborativos.

Identificar las clases y

métodos que permiten

crear procesos

concurrentes.

Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos

El facilitador presenta conceptos

detallados del uso de clases,

interfaces y métodos que

permiten la creación y

programación de procesos

concurrentes. (60 MIN.)


que contienen métodos con

procesos concurrentes. (60 MIN.)



procesos coordinados o

colaborativos.


las clases, interfaces

y métodos que

permiten crear


Identifican las clases y


crear procesos

concurrentes.

Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos


estudiantes en equipos para que

resuelvan ejercicios de

programación con procesos







coordinados y colaborativos. (60

MIN.)

Resuelven ejercicios con


.

Diseñan programas

con procesos

concurrentes.


las clases, interfaces y


crear procesos

coordinados y

colaborativos.

Programa fuente y

ejecutable calificado.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos






MIN.)


procesos coordinados y

colaborativos.

.

Diseñan programas

con procesos

coordinados y

colaborativos.

Programa fuente y


10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos



proyecto “Aplicación Gráfica con

Procesos Concurrentes y

Colaborativos” usando Threads.

(30 MIN.)


sortea proyectos de “Aplicación

Gráfica con Procesos

Concurrentes y Colaborativos”

usando Threads. (30 MIN.)


presentan los avances del análisis

y código generado para su

proyecto (60 MIN.)

Los estudiantes investigan,

analizan y desarrollan su

proyecto corrigiendo

observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes,

coordinados y

colaborativos.



de “Aplicación


Concurrentes y

Colaborativos”.

5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos




proyecto de “Aplicación Gráfica

con Procesos Concurrentes y

Colaborativos”. (120 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes,

coordinados y

colaborativos.



de “Aplicación


Concurrentes y

Colaborativos”.

5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos


exponen su proyecto de

“Aplicación Gráfica con Procesos

Concurrentes y Colaborativos”.

(primer grupo de equipos) (120

MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


de “Aplicación


Concurrentes y

Colaborativos” en

CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión

Concurrent

e con

Threads o

Hilos



“Aplicación Gráfica con Procesos


(segundo grupo de equipos) (120

MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


de “Aplicación


Concurrentes y

Colaborativos” en

CD.

60

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),

6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),

6.1 ñ)



TEMAS SELECTOS DE PROGRAMACIÓN



Aprendizaje

Colegio (s) Ciencias y Tecnología

Unidad Académica Ingeniería

Programa educativo Ingeniero en Computación

Área de conocimiento de la Unidad

de Aprendizaje dentro del Programa

Educativo





EIy





Competencias previas

recomendables12

Aplica conceptos avanzados de la Programación Orientada a

Objetos, en el desarrollo de aplicaciones robustas y con calidad

profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el

medio ambiente.


Número de horas Hrs de trabajo del Hrs trabajo del Total de hrs.

11

EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación

Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional

Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.

12

Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de

aprendizaje

estudiante bajo la

conducción del

académico

estudiante de forma

independiente

Por semana 5 2 7



Proporciona los conocimientos, competencias, habilidades y herramientas necesarias para que los egresados

sean capaces de diseñar y desarrollar software con calidad profesional, utilizando tópicos de programación

que se consideran de actualidad; el cual satisfaga las necesidades de procesamiento de información de los

diferentes organismos públicos y privados.


Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de

aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para

recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de

responsabilidad y respeto por el medio ambiente.


Comprende el uso de las API’s de interoperabilidad

para interactuar entre lenguajes de programación

diferentes.

Comprende la metodología y el uso de las API’s

para procesar e incorporar audio y video en los

programas.



Identifica los componentes y estructuras necesarias

para desarrollar aplicaciones cliente servidor

colaborativas.

Desarrolla programas utilizando

programación en lenguaje mixto.

Desarrolla aplicaciones profesionales

con elementos de multimedia.

Diseña programas con procesos


Diseña programas que permiten el

envío y/o recepción de información

entre computadoras, utilizando

programación concurrente.

Participa de manera

colaborativa, profesional

y responsable.

4.-Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,
















En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el

aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por

parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las

actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente,

integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al

contexto profesional y laboral con sentido ético.





de los integrantes.











Universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los lineamientos que especifique el

reglamento escolar de la Universidad Autónoma de Guerrero; puede ser presencial o por examen de

competencias.



evaluación mixta


5.- Secuencias didácticas.

A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:


el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Desarrolla programas utilizando programación

en lenguaje mixto. 11 22 8 30

Desarrolla aplicaciones profesionales con

elementos de multimedia.

11 22 9 31


colaborativos utilizando threads. 10 20 8 28

Diseña programas que permiten el envío y/o

recepción de información entre

computadoras, utilizando programación

concurrente.

8 16 7 23

Total 40 80 32 112

6.-Recursos de aprendizaje

Bibliografía:

a) Booch, Grady (2004). Object-Oriented Analysis and Design with Applications, 3rd Edition.

Addison Wesley.

b) Deitel Harvey. Deitel Paul (2004): Como programar en JAVA. Quinta Edición, Pearson

educación.

c) Ceballos, Francisco Javier (2004) Enciclopedia del Lenguaje C++, Alfaomega Ra-Ma,

México, D.F.

d) Pappas Chris H, Murray William H(2002), Visual C++ .NET Manual de Referencia. Mc Graw

Hill.

e) Stroustrup. Bjarne (2003). El Lenguaje de Programación C++. Edición Especial; Addison

Wesley.

f) Eckel, Bruce (2002). Piensa en Java, Prentice Hall, Madrid, España

g) Wu, C. Thomas (2001). Introducción a la Programación Orientada a Objetos con Java. Mc

Graw Hill/Interamericana de España. Aravaca. Madrid.

h) Holzner, Steven (2000) La Biblia de Java 2, Anaya Multimedia, Madrid, España.

i) González/Woods (1996). Tratamiento digital de imágenes. ADDISON-WESLEY/DIAZ DE

SANTOS, Wilmington, Delaware, E.U.A.

j) Adams, Lee (1993). Programación Avanzada de Gráficos en C para Windows. McGraw-Hill /

Interamericana, España.

k) Herramientas y Tutoriales de: Kits de Desarrollo JDK SE, NETBEANS, JGRASP, ECLIPSE,

ETC. En sus versiones más actualizadas.

l) Notas o Apuntes propios del facilitador.

m) Sznajdleder, Pablo (2011). Java a Fondo. Primera Reimpresión, Alfaomega Grupo Editor,

México.

n) Tutoriales de uso de las API’s JMF y JNI de java, en sus versiones más actualizadas.


7.1 Perfil



Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

13

En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría congruente con el

enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al

conjunto de atributos que posee el que enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.

Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada

a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Comunica eficazmente las ideas.

Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las tecnologías de la


Comprende y demuestra habilidad en el manejo de lenguajes de programación.

Comprende y demuestra habilidad en el desarrollo de software.

Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño de programas.








Interoperabilidad


UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación




DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 30



¿Qué es la interoperabilidad en los lenguajes de programación?


Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.





diferentes.

Desarrolla programas utilizando programación en

lenguaje mixto.


responsable.

EJE INTEGRADOR

Interoperabilidad





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

ENCUADRE: EL



MENCIONANDO NOMBRE,

COMPETENCIA Y

DURACIÓN. ADEMÁS

PRECISARA LA

METODOLOGÍA DE

TRABAJO, NORMAS DE


E HIGIENE ASÍ COMO


(60 MIN.)




REGLAS DE TRABAJO Y

EVALUACIÓN.

(60 MIN.)


DOCUMENTO DONDE SE



DOCUMENTO

RUBRICADO

DONDE SE

PLASMA POR

ESCRITO LOS

COMPROMISOS DE

TRABAJO

PROGRAMA DE LA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR

PROGRAMA DE LA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



RECUPERACIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y



DE APRENDIZAJE








nivelación.

RECUPERACIÓN

DE

CONOCIMIENTOS

Y EXPERIENCIAS

PREVIAS

Nivelación

conocimientos o

competencias.

EXAMEN

RESUELTO

Resumen de su


debilidades

observadas en el

examen de

diagnóstico.

EXAMEN ESCRITO

PROPORCIONADO

POR EL

FACILITADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad


generalidades sobre la

interoperabilidad entre los

lenguajes de programación y las

herramientas de software

necesarias para la presente

secuencia.

(60 MIN.)


fundamentales de la API de

código nativo de Java (JNI), así

como la estructura general de las

aplicaciones que utilizan JNI.

Descargar e instalar en sus

equipos las herramientas de

software necesarias.

Investigar el uso de algunos

comandos del JDK para crear,

compilar y ejecutar aplicaciones

con JNI.

Conocer y utilizar las

herramientas para

desarrollar

aplicaciones con JNI.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

El facilitador presenta el

desarrollo completo, paso por

paso de un programa escrito en

Java con acceso a código nativo

creado en lenguaje C o C++.

(90 MIN.)


fundamentales del uso de los

comandos del JDK, para crear y

utilizar librerías de código nativo

en diferentes plataformas como:

Windows, Linux-unix y Mac os

x. (30 MIN.)

Comprenden el uso

integral de las

herramientas de

software para

desarrollar y ejecutar

aplicaciones usando

interoperabilidad entre

diferentes lenguajes

de programación.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

TALLER: El facilitador organiza

a los estudiantes en equipos para

que resuelvan ejercicios básicos

usando interoperabilidad entre

Java y C o C++.

Investigar las características de

los tipos de los argumentos de los

métodos con código nativo entre

Java y C o C++.

Comprenden el uso

integral de las

herramientas de

software para


aplicaciones usando



de programación.

Conocer la posible

compatibilidad o

equivalencia de tipos

entre Java y C o C++.

Código fuente y

programa ejecutable

de ejercicios.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

El facilitador presenta las

características y conceptos

fundamentales para diseñar

métodos nativos que reciben y

devuelven valores de diferente

tipo. (60 MIN.)


con métodos nativos que reciben

y devuelven valores de diferente

tipo. (60 MIN.)

Identifican los tipos

de datos y formatos

para acceder a los

argumentos recibidos

o valores devueltos

por los métodos

nativos.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



proyecto “Interoperabilidad”.

(30 MIN.)


sortea proyectos de

“Interoperabilidad”. (30 MIN.)




proyecto de “Interoperabilidad”.

(60 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

usando

Interoperabilidad.



de

“Interoperabilidad”.

5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



generado para su proyecto de





observaciones.

Crean aplicaciones

usando

Interoperabilidad.



de


5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



“Interoperabilidad”. (primer

grupo de equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los


de “Interoperabilidad”

en CD.

60






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

10

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



“Interoperabilidad”. (segundo


Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los



en CD.

60






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

11

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad


resultados del proyecto de

“Interoperabilidad”, indicando las


(120 MIN.)




observaciones

marcadas en el

proyecto.

Programa fuente

impreso y todos los



en CD.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)







Incorporación de Audio y Video






DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 31



¿Cómo Incorporar de Audio y Video en los programas?





Comprende la metodología y el uso de las API’s para

procesar e incorporar audio y video en los programas.

Desarrolla aplicaciones profesionales con elementos de

multimedia.


responsable.

EJE INTEGRADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video


conceptos generales, las clases y

las interfaces de las API´s que

permiten acceder a los

dispositivos de audio instalados

en el sistema. (60 MIN.)




permiten acceder a los puertos

entrada/salida de audio para la

obtención de líneas de audio

hacia los programas. (60 MIN.)

Investigar las clases y métodos

que permiten reproducir clips de

audio.



manipular y

reproducir los

archivos o clips de

audio.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video


de programas que reproducen

diferentes archivos de audio,

usando los métodos de la clase

Clip. (60 MIN.)




permiten obtener múltiples líneas

de audio para su reproducción

sincronizada. (60 MIN.)


que permiten reproducir múltiples

líneas de audio sincronizadas.



que permiten

manipular y

reproducir los

archivos o clips de

audio.



sincronizar múltiples

líneas de audio.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video


de programas que obtienen varias

líneas de audio para la

reproducción sincronizada de

archivos de audio. (60 MIN.)



proyecto “Reproductor de Audio

Personalizado”. (30 MIN.)


sortea proyectos de “Reproductor

de Audio Personalizado”. (30

MIN.)



proyecto.



que permiten


líneas de audio.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de audio.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video




“Reproductor de Audio





observaciones.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de audio.

Observaciones de


de “Reproductor de

Audio Personalizado”.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video




Personalizado”. (primer grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los



Audio Personalizado”

en CD.

25






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video




Personalizado”. (segundo grupo

de equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

25






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video





dispositivos de video instalados






entrada/salida de video para la

obtención de líneas de video




video.



manipular y

reproducir los

archivos o clips de

video.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video



diferentes archivos de video. (60

MIN.)



proyecto “Reproductor de Video




de Video Personalizado”. (30

MIN.)



proyecto.



que permiten

manipular y

reproducir los

archivos o clips de

video.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de video.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video




“Reproductor de Video





observaciones.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de video.

Observaciones de



Video

Personalizado”.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

10

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video





equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los



Video Personalizado”

en CD.

25






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

11

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video






Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

25







Programación con Threads o Hilos






DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 28



¿Qué son los Threads o Hilos en Programación?







Diseña programas con procesos colaborativos utilizando

threads.


responsable.

EJE INTEGRADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos






MIN.)






MIN.)




Comprenden en que

consiste la

programación de


y colaborativos.



crear procesos

concurrentes.

Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos













colaborativos.



y métodos que

permiten crear




crear procesos

concurrentes.

Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos












MIN.)



.

Diseñan programas

con procesos

concurrentes.




crear procesos

coordinados y

colaborativos.

Programa fuente y


10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos






MIN.)


especificaciones generales para

afinar proyecto “Reproductor de

Audio Personalizado” usando

procesos concurrentes con

Threads. (30 MIN.)



colaborativos.



proyecto usando Threads.

.

Diseñan programas

con procesos

coordinados y

colaborativos.

Comprenden la

utilidad práctica que

tienen los Threads en

la programación de


Programa fuente y


10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos

Taller: Los equipos presentan los

avances del código generado para

su proyecto de “Reproductor de



Threads. (120 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes usando

Threads.

Observaciones de



Audio

Personalizado”

usando procesos

concurrentes con

Threads.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos




Personalizado” usando procesos

concurrentes con Threads. (120

MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




usando procesos

concurrentes con

Threads en CD.

30






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos



proyecto “Simulador de un

Sistema ´Real´ con Procesos




sortea proyectos de “Simulador

de un Sistema ´Real´ con



(30 MIN.)




proyecto (60 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes,

coordinados y

colaborativos.



de “Simulador de un

Sistema ´Real´ con

Procesos

Concurrentes y

Colaborativos”.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos




proyecto de “Simulador de un



(120 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes,

coordinados y

colaborativos.





Procesos

Concurrentes y

Colaborativos”.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos



“Simulador de un Sistema ´Real´


Colaborativos”. (primer grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




Procesos

Concurrentes y

Colaborativos” en

CD.

40






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

10

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos





Colaborativos”. (segundo grupo


Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




Procesos

Concurrentes y

Colaborativos” en

CD.

40







Aplicaciones Cliente Servidor Colaborativas






DOCENTE FACILITADOR



TOTAL DE HORAS 23



¿Qué son las aplicaciones cliente servidor colaborativas?





Identifica los componentes y estructuras necesarias para

desarrollar aplicaciones cliente servidor colaborativas

Diseña programas que permiten el envío y/o recepción

de información entre computadoras, utilizando



responsable.

EJE INTEGRADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas



la estructura del código de las

aplicaciones cliente servidor

colaborativas. (60 MIN.)


de programas cliente servidor

colaborativas, para un cliente. (60

MIN.)

Los estudiantes organizados en

equipos investigan limitaciones

y/o restricciones posibles de las


colaborativas.

Identifican conceptos,

clases y la estructura

del código de las

aplicaciones cliente

servidor colaborativas.



del código de las



Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas



colaborativas, para varios

clientes. (120 MIN.)



del código de las



Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas




aplicación cliente servidor

colaborativa”.

(30 MIN.)


sortea proyectos de aplicaciones

cliente servidor. (30 MIN.)



del proyecto aplicación cliente

servidor colaborativa. (120 MIN.)


desarrollan su proyecto.


de procesos que debe

realizar su aplicación.

Observaciones 1ª


de aplicación cliente

servidor colaborativa.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas





colaborativa. (120 MIN.)

Corrigen observaciones y


proyecto.

Implementación del

código de procesos


aplicación.

Observaciones 2ª




5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas





colaborativa, mediante pruebas

físicas usando por lo menos 2

computadoras conectadas en red.

(180 MIN.)



proyecto.

Implementación del

código de procesos


aplicación.

Observaciones 3ª




5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas




colaborativa. (primer grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los



servidor colaborativa

en CD.

80






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas




colaborativa. (segundo grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

80






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas

El facilitador entrega proyecto de


colaborativa calificado, indicando

las observaciones

correspondientes. (120 MIN.)




observaciones

marcadas en el

proyecto.

Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).



BASE DE DATOS DISTRIBUIDA



Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA




Aprendizaje dentro del Programa Educativo

SISTEMAS E INFORMATICA EDUCATIVA




EIyV



Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) BASE DE DATOS II, PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS

II,


Comprende y aplica los conceptos de Base de Datos y de la Programación

Orientada a objetos

Organiza, planifica y trabaja colaborativamente,

(Identifica Busca), procesa y analiza información diversa (científica

tecnológico)


Número de horas Hrs de trabajo del estudiante bajo

la conducción del académico


forma independiente total de hrs.

Por semana 5 2 7


14




El Modelo Educativo y Académico de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) , plantea la necesidad de

que sus egresados sean capaces de responder a las exigencias del mundo actual; que incluyen la existencia de

una profunda inequidad y exclusión social, aparejada a un proceso de deterioro ecológico y una acelerada

innovación de la ciencia y la tecnología. Bajo este contexto se hace necesario que los egresados sean capaces de

utilizar herramientas tecnológicas que le permitan recabar, almacenar, procesar y evaluar información.


Aplica los conceptos de Base de Datos Distribuida, para realizar desarrollos informáticos específicos

orientados a la distribución de datos, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.


Comprende los conceptos de

distribución de datos y procesos.

identifica la metodología del diseño de

base de datos distribuidas.

Comprende la traslación de consultas

globales a consultas fragmentadas.

Aplica los principios de distribución de

datos y procesos.

Diseña bases de datos distribuidas en

ambientes heterogéneos.

Aplica las consultas en un ambiente de

bases de datos distribuidas.

Utiliza herramientas para la

Administración de Transacciones

Distribuida.

Responsabilidad

Participa de manera colaborativa.


4.1Orientaciones pedagógicas



gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible,

competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.


Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la

construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crítico, las habilidades y

los valores para que actúen en consecuencia en el contexto y en su proceso formativo personal,

profesional y social.


Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el

aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integración de los tres saberes: el saber ser, el

saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad,

perspectiva crítica y compromiso social.


En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el

aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben

operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades dialécticamente

concatenadas.

Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de

manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan

del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido ético y compromiso social.


Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán a partir de la

metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Generar ambientes de

aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad

investigativa de los integrantes.

Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el

grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas como: principal evidencia, ensayos, mapas

conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración crítica grupal e individual.

Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del facilitador).

También la evaluación diagnóstica y formativa.

Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio

alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación

numérica. La calificación entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo

de la competencia de la unidad de aprendizaje.


A continuación se presenta el resumen de las secuencias a desarrollar.


facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Aplica los principios de distribución de

datos y procesos. 10 20 8 28

Diseña bases de datos distribuidas en

ambientes heterogéneos. 10 20 8 28

Aplica las consultas en un ambiente de

bases de datos distribuidas. 10 20 8 28

Utiliza herramientas para la

Administración de Transacciones

Distribuida.

10 20 8 28

Total 40 80 32 112


ROB, Peter; CORONEL, Carlos, Sistemas de bases de datos, México, Thomson, 2004

A. Silberschatz, H. F. Korth & S. Sudarshan: Database System Concepts. 6th Edition. McGraw-Hill,

2010.

7. Competencias docentes

Comprende y demuestra habilidad en la programación de aplicaciones de Base de Datos Distribuidas.

Planea diseña y desarrolla Base de Datos Distribuidas.

Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño, implementación y puesta a punto de aplicaciones

de Base de Datos Distribuidas.






Título de la secuencia didáctica: Principios de distribución de bases de datos.


Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 2 al 22 de septiembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 1/4

Problema significativo del contexto ¿Cómo diseña la arquitectura de un sistema de gestión de bases de datos distribuidas?

Competencia de la unidad de aprendizaje Crear bases de datos distribuidas para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus

recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.

Elemento de la competencia Comprende la arquitectura fundamental de los sistemas de gestión de bases de datos distribuidas,

aplicando esa comprensión en el diseño del sistema de gestión de la base de datos distribuidas que permita apoyar la continuidad en la ejecución de las operaciones y el uso óptimo de recursos computacionales en una organización, de manera profesional, ética y responsable.


Comprende la arquitectura fundamental de los sistemas de gestión de bases de datos distribuidas.

Diseña la arquitectura del sistema de gestión de la base de datos distribuida requiriéndose en una organización.


Eje integrador Arquitectura de bases de datos distribuidas

Sesión Fecha






Sesión 1 Sesión 1


Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia de la unidad de aprendizaje Bases de datos distribuidas” describe las características del curso y de la competencia objetivo.


Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la descripción de la arquitectura de bases de datos distribuidas que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones de la base de datos y el uso óptimo de los recursos computacionales de almacenamiento de datos en

Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de aprendizaje y que habrá lograrse, así como la estructuración de la misma en sus elementos de competencia y que orientarán el proceso formativo de dicha competencia. Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia.

Presentación digital “Programa sintético de la unidad de aprendizaje Bases de datos distribuidas” Presentación digital “Introducción a la Arquitectura fundamental de las bases de datos distribuidas”.

una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.

25 min Definición del concepto de bases de datos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Bases de datos y sus usuarios”, y establece una definición personal del término “Base de datos”. 30 min

Comprensión grupal


Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones del concepto “base de datos y sus usuarios” que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las definiciones y explicaciones

Comprende el término “Base de datos”.

Escrito en papel, de la definición personal del término “Base de datos y de la explicación de cada una de sus características descriptivas. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Bases de datos y sus usuarios (Libro Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 1, Secciones 1.1 y 1.5).

Sesión 2

establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

30 min Descripción de las características deseables de un SGBD Comprensión individual



Describe las

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal.

6%


Sesión 2

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Características deseables de un Sistema de Gestión de Bases de Datos (SGBD)”, y establece su descripción personal de las características referidas en las secciones 1.6.1 a 1.6.8, en esa lectura.




60 min

características deseables de un SGBD.


2% 2%

Documento digital o impreso: “Características deseables de un Sistema de Gestión de Bases de Datos (SGBD)” (Libro: Sistemas de Bases de Datos, Elmasri Navathe, capítulo 1, Sección 1.6).

Sesión 3

Descripción de la arquitectura de un SGBD e independencia con respecto a los datos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de un SGBD e independencia con respecto a los datos”, y establece su descripción y explicación personal de ese concepto.





60 min

Describe la arquitectura de un SGBD y su independencia con respecto a los datos.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones y explicaciones que se establecieron individualmente

6% 2%

Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Arquitectura de un SGBD e independencia con respecto a datos” (Libro: Sistemas de Bases de Datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, Sección 2.2).

Sesión 3

constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas

Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y , explicaciones que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%


Sesión 4

Descripción de los lenguajes e interfaces de bases de datos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Lenguajes e interfaces de bases de datos”, y establece su descripción y explicación personal de esos conceptos.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos


Describe el concepto de “Lenguaje y de Interfaz de base de datos”, explicando los distintos lenguajes e interfaces utilizándose en un SGBD.

Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y

2%

Documento digital o impreso: “Lenguajes e interfaces de bases de datos” (Libro: Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, Sección 2.3).

Sesión 4

apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min



2% 6%


Sesión 5

Descripción del entorno de un sistema de bases de datos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Entorno de un sistema de base de datos”, y establece su descripción y explicación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo,

Comprende y describe el entorno de un sistema de bases de datos.

Escrito en papel, de la descripción personal del entorno de un sistema de bases de datos. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Entorno de un sistema de bases de datos” (Libro: Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, sección 2.4).

Sesión 5

y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la clasificación de los sistemas de gestión de bases de datos. Comprensión individual



6%


Sesión 6

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Clasificación de los sistemas de gestión de bases de datos” y establece su descripción y explicación personal de esa clasificación.




60 min

Comprende cada tipo de sistema de gestión de bases de datos considerado en una clasificación de los mismos.

Escrito en papel, de la descripción personal de los tipos de sistemas de gestión de bases de datos.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Clasificación de los sistemas de gestión de bases de datos” (Libro: Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, sección 2.5). Presentaciones digitales de las

Sesión 7

Descripción de las arquitecturas de implantación de bases de datos. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitecturas de implantación de bases de datos” y establece su descripción y explicación


Comprende y describe las arquitecturas de implantación de bases de datos.

6%

descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Arquitecturas de implantación de bases de datos” (Libro: Bases de Datos Distribuidas,

personal de arquitecturas de implantación.




60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital

Escrito en papel, de la descripción personal de las arquitecturas de implantación de bases de datos.

2% 2%

Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.1). Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 8

Descripción de los objetivos de un sistema de bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Objetivos de un sistema de bases de datos distribuidas” y establece su descripción y explicación personal de esos objetivos.



conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende y describe los objetivos de un sistema de bases de datos distribuidas.

Escrito en papel, de la descripción personal de los objetivos de los sistemas de bases de datos distribuidas.

6% 2%

Documento digital o impreso: “Objetivos de los sistemas de bases de datos distribuidas” (Libro: Bases de Datos Distribuidas, Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.2).


60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas

2% 6%

Sesión 9

Descripción de las disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas” y establece su descripción y explicación personal de esas disciplinas.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno


Comprende y describe las disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas.

Escrito en papel, de la descripción personal de las disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas.

5%

Documento digital o impreso: “Disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas” (Libro: Bases de Datos Distribuidas, Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.3).

Sesión 10

haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la arquitectura de gestión de bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de gestión de bases de datos distribuidas” y establece su descripción y explicación personal de esa arquitectura.



Comprende y describe la arquitectura de gestión de bases de datos distribuidas.

Escrito en papel, de la descripción personal de la arquitectura de bases de datos distribuidas.

5% 5%

Documento digital o impreso: “Arquitecturas de gestión de bases de datos distribuidas” (Libro: Bases de Datos Distribuidas, Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.4).


60 min

Exposición de conceptos consensados.

5%




Título de la secuencia didáctica: Diseño de bases de datos distribuidas


Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 23 de septiembre al 13 de octubre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 2/4

Problema significativo del contexto ¿Cómo diseña las bases de datos distribuidas?



Elemento de la competencia Comprende las consideraciones y las etapas de diseño de las bases de datos distribuidas, aplicando esa

comprensión en el diseño de la base de datos distribuidas que permita apoyar la continuidad en la ejecución de las operaciones y el uso óptimo de recursos computacionales en una organización, de manera profesional, ética y responsable.


Comprende la estructura de las bases de datos distribuidas.

Diseña la estructura de la base de datos distribuida requiriéndose en una organización.


Eje integrador Arquitectura de bases de datos distribuidas

Sesión Fecha






Sesión 1 Sesión 1

Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica

Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en el diseño de bases de datos distribuidas que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones de la base de datos y el uso óptimo de los recursos computacionales de almacenamiento de datos en una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.

30 min Descripción de las consideraciones de diseño de bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Proceso y Consideraciones de diseño de bases de datos distribuidas”, y

Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así como el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia. Comprende y explica las consideraciones de diseño de bases de datos distribuidas.

Escrito en papel, de la descripción personal de “Consideraciones de diseño de bases de

2%

Presentación digital “Secuencia didáctica: Diseño de bases de datos distribuidas” Presentación digital “Proceso y consideraciones de diseño de bases de datos

establece una descripción personal de esas consideraciones. 60 min

Comprensión grupal


Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones del concepto siendo tratado y que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las definiciones y explicaciones establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

30 min

El alumno, a partir del

datos distribuidas”. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del

2% 6%

distribuidas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capitulo 3, hasta la sección 3.2.1 incluida).

Presentaciones digitales de las

Sesión 2

Descripción de las alternativas de fragmentación y de localización Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Alternativas de fragmentación y de localización”, y establece su descripción personal de los aspectos referidos en esa lectura.

60 min

análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe las alternativas de fragmentación y de localización en bases de datos distribuidas.

Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente

2%

definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Alternativas de fragmentación y de localización” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo

Comprensión grupal



60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora

Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo

2% 6%

3, sección 3.2.2 hasta 3.2.6 incluida) Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.

Sesión 3

Descripción general de la Fragmentación Horizontal. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Introducción a la Fragmentación horizontal”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.


un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación horizontal de una base de datos.

grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente

2%

Documento digital o impreso: “Introducción a la fragmentación horizontal” ( Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo 3, sección 3.3 hasta 3.3.1.1 incluida).

Sesión 3


Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones,

Presentación digital de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%


Sesión 4

Descripción de la Fragmentación Horizontal Primaria. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Fragmentación horizontal primaria”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso

anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación horizontal primaria de una base de datos.

Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y

2% 2%

Documento digital o impreso: “Fragmentación horizontal primaria” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo 3, sección 3.3.1.2).

Sesión 4

grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min



6%


Sesión 5

Descripción de la Fragmentación Horizontal Derivada. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Fragmentación horizontal derivada”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso

Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación horizontal primaria de una base de datos.

Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Fragmentación horizontal primaria” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo 3, sección 3.3.1.3 hasta 3.3.1.4 incluida).

Sesión 5

en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la Fragmentación Vertical y sus requerimientos de información. Comprensión individual




6%

Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Fragmentación vertical y sus

Sesión 6

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Fragmentación vertical y sus requerimientos de información”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del

Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación vertical y sus requerimientos de información de una base de datos.


2% 2%

requerimientos de información” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo 3, sección 3.3.2 hasta 3.3.2.1 incluida).

Presentaciones digitales de las descripciones y

Sesión 7

facilitador. 60 min Descripción de los algoritmos de agrupamiento en fragmentación vertical. Comprensión individual


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de agrupamiento en fragmentación vertical”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos.


Describe los algoritmos de agrupamiento siendo utilizados en fragmentación vertical.


6%

explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Algoritmos de agrupamiento en Fragmentación vertical” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo 3, sección

60 min

Comprensión grupal



60 min


Escrito en papel, de la descripción, explicación y ejemplificación personal de los algoritmos de agrupamiento en fragmentación vertical. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

3.3.2.2).


Sesión 8

Descripción de los algoritmos de particionamiento en fragmentación vertical. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de particionamiento en fragmentación vertical”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos. 60 min

análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe los algoritmos de particionamiento siendo utilizados en fragmentación vertical.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de la descripción, explicación y ejemplificación personal de los algoritmos de particionamiento en

6% 2%

Documento digital o impreso: “Algoritmos de particionamiento en Fragmentación vertical” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Capítulo 3, sección 3.3.2.3 y 3.3.2.4).

Comprensión grupal



60 min


fragmentación vertical. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de

2%


Sesión 9

Descripción de la etapa de localización en las bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Etapa de localización” y establece su descripción y explicación personal de esa etapa.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y

descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende y describe la etapa de localización en las bases de datos distribuidas.

las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de la descripción y explicación personal de la etapa de localización en las bases de datos distribuidas.

6% 5%

Documento digital o impreso: “Etapa de localización” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez, 3ed., Capítulo 3, sección 3.4 completa).

Sesión 10

explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la estructura del diccionario de datos en bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Diccionario de datos” y establece su descripción y explicación personal de la estructura del diccionario de datos en bases de datos distribuidas.

60 min

Comprende y describe la estructura del diccionario de datos en bases de datos distribuidas.

Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Escrito en papel, de la descripción y explicación personal del diccionario de datos en

5% 5%

Documento digital o impreso: “Diccionario de datos” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez, 3ed., Capítulo 3, sección 3.5 completa).

Comprensión grupal



60 min

bases de datos distribuidas. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

5%




Título de la secuencia didáctica: Consultas en ambientes de bases de datos distribuidas


Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 14 de octubre al 10 de noviembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 2/4

Problema significativo del contexto ¿Cómo se realiza el acceso a datos en las bases de datos distribuidas?



Elemento de la competencia Comprende las etapas del procesamiento de una expresión de consulta de acceso a datos en el sistema de

bases de datos distribuidas, aplicando esa comprensión en la especificación e implementación de consultas de acceso a datos en las bases de datos distribuidas en una organización, de manera profesional, ética y responsable.


Comprende la cada una de las etapas del procesamiento de una consulta en los sistemas de bases de datos distribuidas.

Especifica e implementa consultas de acceso a datos en el sistema de bases de datos distribuidas requiriéndose en una organización.


Eje integrador Consultas a bases de datos distribuidas

Sesión Fecha






Sesión 1 Sesión 1


Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la especificación e implementación de consultas de acceso a datos en el sistema de bases de datos distribuidas de una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.

30 min Descripción de fundamentos generales de bases de datos y de operaciones primarias de algebra relacional. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Revisión de bases de datos y operaciones primarias de algebra relacional”, y establece una descripción y

Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así como el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia. Comprende y explica los conceptos fundamentales relacionados con la especificación de operaciones primarias de consulta a bases de datos.

Escrito en papel, de la descripción y explicación personal de “bases de datos y

2%

Presentación digital “Secuencia didáctica: Consultas en ambientes de bases de datos distribuidas” Presentación digital “Revisión de bases de datos y operaciones

explicación personal de los conceptos tratados en esa lectura. 60 min

Comprensión grupal



30 min

operaciones primarias del algebra relacional”. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.

2%

primarias de algebra relacional” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 2, secciones 2.1.1, 2.1.2 y parte de la sección 2.1.3, hasta la operación de producto cartesiano).

Sesión 2

Descripción de operaciones de algebra relacional derivadas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Operaciones de algebra relacional derivadas”, y establece una descripción y explicación personal de los conceptos tratados en esa


Comprende y explica los conceptos fundamentales relacionados con la especificación de operaciones derivadas de consulta a bases de datos.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente

6% 2%

Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Operaciones de algebra relacional derivadas” (Libro: Principles of Distributed

lectura. 60 min

Comprensión grupal



60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de

Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.

2%

Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 2, resto de la sección 2.1.3 hasta la operación Division) Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se

Sesión 3

Descripción del problema y objetivos del procesamiento de consultas en bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Problema y Objetivos del Procesamiento de Consultas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos conceptos.

60 min

las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe la problemática y los objetivos del procesamiento de consulta en bases de datos distribuidas.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente

6% 2%

establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “problema y Objetivos del Procesamiento de Consultas” ( Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 6, secciones 6.1 a 6.4 incluida toda esta última sección).

Sesión 3

Comprensión grupal


Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y

Presentación digital de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%


Sesión 4

Descripción de las etapas del procesamiento de consultas en bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Etapas del Procesamiento de consultas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad

explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe las etapas del procesamiento de consultas en bases de datos distribuidas.

Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de

2% 2%

Documento digital o impreso: “Etapas del Procesamiento de consultas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 6, sección 6.5 completa).

Sesión 4

previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.

6%


Sesión 5

Descripción de la Normalización y el Análisis de una expresión de consulta. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Normalización y Análisis de consultas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y

Describe las etapas de normalización y análisis de una expresión de consulta.


2% 2%

Documento digital o impreso: “Normalización y Análisis de consultas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 7, hasta la sección 7.1.2).

Sesión 5

explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la Eliminación de redundancia y reescritura en consultas. Comprensión individual



6%

Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o

Sesión 6


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Eliminación de redundancia y reescritura”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las

Describe de etapa de eliminación de redundancia y reescrituras en una consulta.


2% 2%

impreso: “Eliminación de redundancia y reescritura” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 7, secciones 7.1.3 y 7.1.4).

Sesión 7

precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la reducción de la fragmentación horizontal primaria. Comprensión individual


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Reducción de la fragmentación horizontal primaria”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos.


Describe el proceso de reducción de la fragmentación horizontal primaria en la etapa de localización


6%

Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Reducción de la fragmentación horizontal primaria” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

60 min

Comprensión grupal



60 min


de datos.


2% 2%

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 7, sección 7.2 hasta 7.2.1 completa).


Sesión 8

Descripción de la Reducción de la fragmentación vertical, derivada e hibrida. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Reducción de la fragmentación vertical, derivada e hibrida”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos. 60 min

análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe el proceso de reducción de la fragmentación vertical, de la fragmentación derivada, y de la fragmentación hibrida.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron

6% 2%

Documento digital o impreso: “Reducción de la fragmentación vertical, derivada e hibrida” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 7, sección 7.2.2 hasta 7.2.4 completa).

Comprensión grupal



60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital

individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

2%


Sesión 9

Descripción de la optimización de consulta centralizada. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Optimización de consulta centralizada” y establece su descripción y explicación personal de esa etapa.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y

conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende y describe el proceso de optimización de una consulta centralizada.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente

6% 5%

Documento digital o impreso: “Optimización de consulta centralizada” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


Sesión 10

proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la optimización de consulta distribuida. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Optimización de consulta distribuida” y establece su descripción y explicación personal de esa etapa.

60 min

Comprende y describe el proceso de optimización de una consulta distribuida.

Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Escrito en papel, de las

5% 5%

Documento digital o impreso: “Optimización de consulta distribuida” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


Comprensión grupal



60 min

descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.

5%




Título de la secuencia didáctica: Administración de Transacciones distribuidas


Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 14 de octubre al 10 de noviembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 2/4

Problema significativo del contexto ¿Cómo se administra una transacción en las bases de datos distribuidas?



Elemento de la competencia Comprende el concepto de transacción en el contexto de las bases de datos distribuidas, aplicando esa

comprensión en la administración de transacciones en las bases de datos distribuidas en una organización, de manera profesional, ética y responsable.


Comprende el concepto de transacción y los algoritmos de control de concurrencia aplicándose en los sistemas de bases de datos distribuidas.

Implementa algoritmos de control de concurrencia en el sistema de bases de datos distribuidas requiriéndose en una organización.


Eje integrador Consultas a bases de datos distribuidas

Sesión Fecha






Sesión 1 Sesión 1


Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la implementación de algoritmos de concurrencia en sistemas de bases de datos distribuidas de una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.

30 min Descripción del concepto de transacción en sistemas de bases de datos distribuidas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Concepto de transacción”, y establece una descripción y explicación personal de los conceptos tratados en esa lectura.

Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así como el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia. Comprende y explica los aspectos relacionados con el concepto de transacción en sistemas de bases de datos distribuidas.


2%

Presentación digital “Secuencia didáctica: Administración de transacciones distribuidas” Presentación digital “Concepto de transacción” (Libro: Principles of Distributed Database




30 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos

Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal.

2% 6%

Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap.10, sección 10.1 completa).


Sesión 2

Descripción de las propiedades de una transacción. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Propiedades de una transacción”, y establece una descripción y explicación personal de los conceptos tratados en esa lectura. 60 min

Comprensión grupal


Integrado el alumno en alguno

constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Comprende y explica los aspectos relativos a las propiedades de una transacción.


2%

Documento digital o impreso: “Propiedades de una transacción” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 10, sección 10.2 completa)

de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas


2% 6%


Sesión 3 Sesión 3

Descripción de los tipos de transacción. Comprensión individual


El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tipos de transacción”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos conceptos.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.

que considere más apropiadas y menos apropiadas.

60 min

Describe los tipos de transacción.

Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se establecieron por el grupo constituido.

2% 2%

Documento digital o impreso: “Tipos de transacción” ( Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de la teoría de la seriabilidad. Comprensión individual


El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se generaron por trabajo grupal.

6%


Sesión 4 Sesión 4

El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Teoría de la seriabilidad”, estableciendo su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

Describe y explica la teoría de la seriabilidad.


2% 2%

Documento digital o impreso: “Teoría de la seriabilidad” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se

Sesión 5

Descripción de la Taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.

60 min


Describe la taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia.

Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente

6% 2%

establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 11, sección

Sesión 5

Comprensión grupal



60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones,

Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se

2% 6%

11.2).


Sesión 6

Descripción de los algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.




anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe los algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo.

generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente

2%

Documento digital o impreso: “Algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min

El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más

Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%


Sesión 7

Descripción de los algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad

apropiadas y menos apropiadas. 60 min

Describe los algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo.

Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente

2%

Documento digital o impreso: “Algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción de los algoritmos de control de concurrencia


Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.

2% 6%

Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o

Sesión 8

optimistas. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de control de concurrencia optimistas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas

Describe los algoritmos de control de concurrencia optimistas.


2% 2%

impreso: “Algoritmos de control de concurrencia optimistas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


Presentaciones

por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min Descripción del manejo del problema de candado mortal. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Manejo del candado mortal” y establece su



6%

digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Manejo del candado mortal” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,

3ed., Cap. 11, sección 11.6

Sesión 9

descripción y explicación personal de esa etapa.




60 min Descripción del método de control

Comprende y describe el proceso de manejo del candado mortal.


5% 5%

completa).

Documento digital o impreso: “Control de concurrencia

Sesión 10

de concurrencia relajado. Comprensión individual

Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Control de concurrencia relajado” y establece su descripción y explicación personal de ese concepto.



Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se

Comprende y describe el método de control de concurrencia relajado.


5% 5%

relajado” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,

Ozsu-Valduriez,


establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.

60 min


UNIDAD DE APRENDRIZAJE

MINERIA DE DATOS



Aprendizaje

Definido por la Dirección de Administración Escolar y Certificación de

Competencias




Área de conocimiento de la

Unidad de Aprendizaje dentro del

Programa Educativo

Tratamiento de la Información

Modalidad Presencial ■ Semipresencial □ A distancia □

Etapa de Formación EFI □ EFP-NFBAD □ E FP-NFPE ■

EIyV □

Periodo Anual □ Semestral ■ Trimestral □

Tipo Obligatoria □ Optativa ■ Electiva □


antecedente(s)

Base de Datos I, Fundamentos de inteligencia artificial


recomendables

Debe estar apto para el desarrollo de aplicaciones computacionales de nivel medio, así como

con los conceptos de inteligencia artificial y su aplicación. Además de poder manipular

sistemas manejadores de de base de de datos.

Numero de créditos: 7

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7


EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional

por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV:

Etapa de Integración y Vinculación.


Proporciona los elementos fundamentales para adquirir las competencias necesarias en el diseño e

implementación de nuevas formas de extracción y búsqueda de información en repositorios, lo que permite

estar en competencia para el desarrollo de proyectos del ámbito nacional e internacional.


Se comprende y analiza los conceptos de aprendizaje, representación del conocimiento y los algoritmos de

minería de datos. Implementa un caso de uso de los temas tratados durante la unidad de aprendizaje, del

ámbito local.


Adquiere los fundamentos de la

minería de datos.

Identifican las técnicas de aprendizaje y

representación del conocimiento

computacionalmente.

Se analizan distintos algoritmos de

aprendizaje computacional.

Identifica la importancia de la minería de datos para la toma de decisiones en las organizaciones .

Aplica técnicas de minería de datos.

Aprende el uso de software especializado para minar datos.

Aplica el minado de datos en un caso practico.

Disposición para trabajar en

equipo.

Disposición para participar en

clase.

Preparado para afrontar desafíos.

4. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,


Para acreditar esta unidad de aprendizaje , el estudiante debe cubrir los siguientes aspectos de evaluación.

Participación activa en clase

Evaluación permanente de conocimientos

Realización completa y correcta de los laboratorios de practica

Para desarrollar la presente unidad de aprendizaje, el coordinador se apoyará en las siguientes técnicas y

procedimientos didácticos de trabajo:

a) Aplica evaluación diagnóstica de inicio, permanente y final

b) Exposición ante grupo

c) Discusión entre grupos de trabajo

d) Participación en clase

e) Trabajo autónomo

f) Laboratorios de prácticas

g) Visita a centros de datos

h) Proyecto integral

5. Secuencias didácticas. Se presenta el resumen de las secuencias didácticas que comprenden el

programa de estudios:

Elemento de

competencia

Sesiones Horas con

el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Identifica la importancia de

la minería de datos para la

toma de decisiones en las

organizaciones

5 16 4 20

Aplica técnicas de

minería de datos 7 16 5 21

Aprende el uso de

software especializado

para minar datos

10 24 8 32

Aplica el minado de datos

en un caso practico 10 24 8 32

Total 16 80 32

112


Material didáctico de exposición en clase, recursos complementarios en línea, libros electrónicos,

bibliografía complementaria, software libre tipo SIG y DBMS.

Bibliografía

1. Introducción a la Minería de Datos, De José Hernandez Orallo, Ed. Pearson Prentice Hall 2004.

2. Data mining, De Witten, Ian H, Frank Eibe. Morgan Kaufmann Publishers, 2001. San Diego USA.


El perfil del coordinador de esta unidad de aprendizaje deberá cubrir los siguientes aspectos:

a) Debe demostrar que ha adquirido las competencias docentes para impartir unidades de aprendizaje,

mediante la aplicación de este enfoque.

b) Debe poseer una maestría en Ciencias Computacionales, o área afin, con especialización en redes o

experiencia mínima de un año en este campo.



Titulo de la secuencia: Comprende la minería de texto y su utilización para la toma de decisiones en las organizaciones


Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica

Minería de Datos Estudiantes de Computación 12 de 2 horas. Rafael García Mencía 24 10 34 1/3

Problema significativo del contexto: ¿Cuál es la importancia de la minería de datos, para la toma de decisiones en las organizaciones?

Competencia de la Uap:

Utiliza software especializado, aplica metodologías de desarrollo para el manejo de grandes cantidades de información en las

organizaciones e incidir en su desarrollo, de manera colaborativa profesional y responsable

Elemento de la competencia: Comprende la importancia del proceso de la minería de datos para la extracción, transformación y

análisis de grandes cantidades de datos, con el fin de obtener conocimientos de los mismos


Comprende la minería de texto y su

utilización para la toma de

decisiones en las organizaciones

Identifica la importancia de la minería de datos

para la toma de decisiones en las organizaciones

• Disposición para trabajar en equipo.

• Disposición para participar en clase.


Eje integrador: La minería de Datos para la toma de decisiones en las empresas

Sesión Actividades de aprendizaje

Evaluación

Actividades con el docente Actividades de

aprendizaje independiente

Criterios

(aprendizajes esperados)


Recursos

1

Encuadre de la UAp

Presentación del facilitador que

incluye un bosquejo general de la

competencia a lograr durante el

desarrollo de la UAp.

Presentación de cada estudiante

haciendo mención a la

expectativa académica personal.

Tiempo: 1 hora

Presentación por parte del facilitador y la interacción abierta con los estudiantes, de los recursos y actividades de aprendizaje, asi como de las estrategias de evaluación, haciendo énfasis en las principales actitudes a mantener para poder desarrollar cada uno de los elementos de competencia marcados en las secuencias didácticas, para contribuir al cumplimiento de la competencia de la UAp.

Competencia a desarrollar.

Criterios de evaluación y normas de trabajo.

Minuta de acuerdos

Programa de la

unidad de

aprendizaje

Secuencias

didácticas.

Normas de

operación.

Material de las clases

2,3

Técnica conferencia.

La importancia de la Minería de

Datos para la toma de

decisiones y transformación

del conocimiento

Tiempo: 2 hora

Investigación

sobre la

diferencia entre

MD y estadística

Tiempo: 3 horas

Comprende las

tareas de la MD,

asi como sus

aplicaciones

Reporte

individual

4,5

Descubriendo conocimiento en los datos En equipos de trabajo preparan una exposición sobre los pasos para el descubrimiento del conocimiento en los datos y la metodología de minado de datos. Tiempo: 3 horas

Prepara sus diapositivas. Muestra amplio conocimiento sobre cada uno de los pasos que implica descubrir conocimiento en los datos

Exposición en el aula

Minería de Datos con Aplicaciones, Liliana Cruz Arrela, UNAM, 2010. Páginas: 18-28

6,7 Ejemplos de aplicaciones de minado de datos Mediante diapositivas, el facilitador expone diversos ejemplos sobre minado de datos Tiempo: 3 horas

Prepara un resumen los ejemplos mostrados de minado de datos

Tiempo: 4 horas

Reflexión de

experiencias

escolares,

profesionales, etc.

Cuaderno de

notas del

estudiante

Participación

individual

Minería de Datos

con Aplicaciones,

Liliana Cruz Arrela,

UNAM, 2010.

Páginas: 30-37

8,9

Técnica. Conferencia El facilitador expone la arquitectura de un sistema típico de Minería de Datos Tiempo: 3 horas

Realiza una comparación entre las diferentes arquitecturas Tiempo: 3 horas

Participación de manera individual ante el grupo

Minería de Datos. Universidad Politécnica de Pública. Jesús Antonio González Bernal

10,11,12

Repositorios de Datos Técnica: Grupos de Discusión En equipos de trabajo, realizan una investigación sobre los diferentes repositorios de datos. Preparan una presentación en

Prepara un

ensayo sobre los

diferentes

repositorios de

datos como son

Base datos

Revisión de

sus

conclusiones

del ensayo

Power Point y la presenta ante el grupo Tiempo: 4 horas

relacionales

DataWarehouse

Base da Datos

Transaccionales

Repositorios de

Datos Avanzados

Tiempo 16 Hrs

Tiempo: 10 hrs

Titulo de la secuencia: Aplica técnicas de minería de datos




Problema significativo del contexto: ¿Cuáles es el software que se utilizan para minería de datos?




Elemento de la competencia: Analiza los diferentes software que sirven para minar datos y generar conocimiento automático,

destacando las ventajas de cada uno de ellos



Aprende el uso de software

especializado para minar datos

Comprende las técnicas utilizadas para la

minería de datos y el reconocimiento de

patrones

Aplica el software de minado de datos




Eje integrador: Utiliza software como Bibexcel, Pajek, Vosviewer, WEKA, Rapidminer


Evaluación


Actividades de

aprendizaje independient

e

Criterios

(aprendizajes esperados) Evidencias Ponderación

Recursos

1 2

Técnica: Conferencia

Mediante una presentación

el facilitador muestra la gran

variedad de software que

existe para el minado de

datos. Muestra las

características importantes

de cada una de ellos

Tiempo: 2 horas

En equipos de trabajo los alumnos elaboran una presentación de un software para minar datos, mostrando detalladamente la operación de cada uno de ellos

Diseña sus diapositivas y muestra la aplicación frente al grupo

Asistencia a clases Muestra comprensión para el manejo del software que le toco exponer

Lista de asistencia Presentación en PP

Salón de clases

Internet

Proyector

3,4,5,6

Técnica conferencia.

Los equipos realizan la

exposición del manejo de los

programas para minar datos

Investiga el

funcionamiento

del software

para minado de

datos

Muestra mediante

un ejemplo la

utilización del

software

Reporte

individual

7,8 9

Métodos Bayesianos para el uso de la MD Mediante una exposición introductoria el facilitador muestra las características del teorema de Bayes y la forma de cómo aplicarlo a la MD Algoritmos de Búsqueda De maneara individual, investiga en internet y en la bibliografía propuesta los algoritmos de búsqueda.

K2

B

HC Tiempo: 3 horas

Realiza un resumen sobre el teorema de Bayes

Presenta su resumen en el cuaderno Presenta su resumen en el cuaderno

Introduccion a la Minería de Datos, José Hernández Orallo, Ma. José Ramírez Quintana, Cesar Ferri Ramírez. Ed. Pearson Prentice Hall Páginas: 257-280

10,11 Arboles de decisión y Sistemas de Reglas Mediante una exposición en clase, el facilitador, explica la importancia de los arboles de decisión para aplicarlo a la toma de decisiones en la MD Tiempo: 3 horas

Desarrolla un ejemplo de un árbol de decisión

Cuaderno de notas

del estudiante

Participación

individual

Introduccion a la

Minería de Datos, José

Hernández Orallo, Ma.

José Ramírez Quintana,

Cesar Ferri Ramírez. Ed.

Pearson Prentice Hall

Páginas: 257-280

12

El facilitador presenta un resumen de la unidad de aprendizaje, resuelve dudas Tiempo: 3 horas

Muestra evidencia de comprender los métodos estadísticos y el manejo de los software para la MD

Participación de manera individual

Tiempo 16 Hrs

Tiempo: 12 hrs

Titulo de la secuencia: Aplica el minado de datos en un caso practico




Problema significativo del contexto: ¿La minería de datos sirve para la toma de decisiones en las organizaciones?




Elemento de la competencia: Analiza los diferentes software que sirven para minar datos y generar conocimiento automático,

destacando las ventajas de cada uno de ellos



Aprende el uso de software

especializado para minar datos

Comprende las técnicas utilizadas para la

minería de datos y el reconocimiento de

patrones

Aplica el software de minado de datos




Eje integrador: Aplica minado de Datos en un caso específico


Evaluación


Actividades de

aprendizaje independient

e

Criterios

(aprendizajes esperados) Evidencias Ponderación

Recursos

1

2,3,4

Técnica: ABP

Integrados en equipos de

trabajo, el facilitador propone

una seríe de planteamientos

para desarrollar el minado de

datos en diversas

organizaciones

Tiempo: 2 horas

Realiza la etapa de preparación de los datos a minar.

- Recopilación - Limpieza y

transformación de los datos

- Exploración y transformación

Tiempo: 6 horas

Presenta avances de proyecto Tiempo: 3

horas

Asistencia a clases Avance de proycto

Lista de asistencia Presentación en PP

Salón de clases

Internet

royector

5,6,7,8

Avances de proyectos

Organizados en equipos de

trabajo, muestran avances

de las técnicas aplicadas a

cada uno de sus casos

particulares

Tiempo: 8 horas

Aplica técnicas

bayesianas para

extracción del

conocimiento

Tiempo: 3

horas

Avance de proyecto

Reporte

individual

Introduccion a la

Minería de Datos, José

Hernández Orallo, Ma.

José Ramírez Quintana,

Cesar Ferri Ramírez. Ed.

Pearson Prentice Hall

9,10,11,12

Revisión de proyectos El facilitador revisa cada uno de los avances de sus proyectos Tiempo: 8 horas

Presenta avance de su proyecto de investigación

13,14,15, 16

Exposición de proyectos Mediante una exposición en salón de clases, se realizan las presentaciones finales ante el grupo de cada uno de los casos planteados a principio de esta secuencia didáctica Tiempo: 8 horas

Preparan la presentación de su proyecto final Tiempo: 6

horas

Presentación

impresa de los

resultados de su

proyecto, asi como

la presentación en

PP

Participación

individual

Tiempo: 32 Horas Tiempo: 12 Horas


PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL



Aprendizaje

Definido por la DAECC


Unidad Académica UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA




Educativo

Programación e ingeniería de software




EIyV




antecedente(s)

Programación Avanzada, Traductores e Intérpretes y Fundamentos de Inteligencia

Artificial


Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones como

herramientas para sus actividades académicas

Analiza e Identifica información referente a un tópico específico, para

proponer soluciones específicas.


generación de nuevos conocimientos.

Implementa las tecnologías más adecuadas a su contexto, para su mejor

desempeño académico.

Colabora y participa de manera colaborativa para enriquecer las tareas y

trabajos de su actividad académica.

Conoce y aplica la programación orientada a objetos para resolver

situaciones reales.


16



Número de horas Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico


forma independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



Proporciona los elementos básicos necesarios para que el estudiante analice, diseñe, e implemente

soluciones informáticas de semántica de lenguajes de programación e inteligencia artificial.


El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico,

crítico y creativo, en aspectos semánticos de los lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial,

con ética profesional y responsabilidad social.


1. Comprende los antecedentes básicos de

la programación Lógica y de la

programación Funcional

2. Identifica, comprende y analiza los

elementos y la sintaxis de la

Programación Lógica

3. Identifica, comprende y analiza los

elementos y la sintaxis de la

Programación Funcional

1. Utiliza la información más relevante de

los antecedentes, y los elementos

básicos de la programación lógica y

funcional

2. Construye software utilizando los

elementos de la programación lógica

3. Construye software utilizando los

elementos de la programación funcional

1. Responsabilidad

2. Trabajo en equipo

3. Honestidad

4. Ética

5. Compromiso social

4.- Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,



universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los lineamientos que especifique el

reglamento escolar de la institución donde se curse, puede ser presencial o por examen de competencias.



evaluación mixta.


5.-Secuencias didácticas.

A continuación se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:


facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Comprende y utiliza los

antecedentes básicos de la

programación Lógica y de la

programación Funcional

5 10 4 14

Identifica, comprende y analiza

los elementos de la Programación

Lógica 4 8 3 11

Identifica, comprende, analiza y

aplica la sintaxis de la

Programación Lógica 12 24 10 34

Identifica, comprende y analiza

los elementos de la Programación

Funcional 4 8 3 11

Identifica, comprende, analiza y

aplica la sintaxis de la

Programación Funcional 12 24 10 34

Repaso y revisión general del

curso 3 6 2 8

Total 40 80 32 112

6.-Recursos de aprendizaje.

Aula, pintarrón, marcadores para pintarrón, Lap Top, proyector (cañon), acceso a Internet con una

velocidad adecuada, notas mínimas y bibliografía

Bibliografía

1)Abelson H., Sussman G. with Sussman J. Structure and Interpretation of Computer Programs. MIT Press-

McGrauwHill. 1985.

2)Nilsson, N. J. Inteligencia Artificial. Una nueva síntesis. Mc Graw Hill. 2001.

3) Poole, D., Mackworth, A. y Goebel, R. Computational Intelligence (A Logical Approach). Oxford

University Press. 1998.

4)Bratko, I. Prolog Programming for Artificial Intelligence (2nd ed.).Addison Wesley. 1991.

5) Mitchell, T. M. Machine Learning.McGraw Hill. 1997.

6)Flach, P. Simply Logical (Intelligent Reasoning by Example). John Wiley. 1994.

7)Bird, Richard.Introducción a la Programación Funcional con Haskell. Segunda Ed. Prentice Hall. 2000.

8)Fokker, Jeroen.Programación Funcional. Universidad de Utrecht, Departamento de Informática. 1995.

9) Julián, P., Alpuente, M. Programación Lógica. Teoría y Práctica. Pearson Prentice Hall. 2007.

10)Hogger, C.Essentials of Logic Programming. Clarendon Press, Oxford. 1990.

11) Sterling&Shapiro.The art de Prolog.MIT. 1994.

12) Lucas, P. y Gaag, L.v.d.Principles of Expert Systems.(Addison–Wesley.1991.

Recursoselectrónicos

Programación Funcional.Clase 1. En línea en: http://funcional.fciencias.unam.mx/pdf/class1.pdf

Programación Funcional. Clase 2 En línea en: http://funcional.fciencias.unam.mx/pdf/class2.pdf



Programación Funcional. En línea en: http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_funcional

Programación Lógica. En línea en: http://es.wikipedia.org/wiki/Programación_lógica

.Programación lógica. En línea en:

www.cs.cinvestav.mx/PaginaAntigua/SC/publica/chapa/intro_lm/node42.html

Programación lógica. En línea en: http://expo.itchihuahua.edu.mx/view.php?f=prog_46

7.-Competencias docentes

Motiva a los estudiantes en la adquisición de las competencias de la unidad de aprendizaje y propicia

ambientes de trabajo colaborativo.

Demuestra conocimientos, experiencia y habilidades para ejercer como docente de la unidad de

aprendizaje, de acuerdo al Contrato Colectivo de Trabajo del STAUAG.

Aplica su experiencia profesional en la disciplina de la Unidad de aprendizaje en la que se desempeña.

Demuestra habilidad en el manejo de herramientas de desarrollo de software.







Elaboró: ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA

TÍTULO DE LA SECUENCIA

ANTECEDENTES BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL


UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL

DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 12 HORAS



DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA


VIRTUALES)

12


TOTAL DE HORAS 16



¿CUALES SON LOS ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL?


El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los

lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.



4. Comprende y utiliza los

antecedentes de la programación lógica.

5. Comprende y utiliza los antecedentes de la programación funcional.

1. Identifica y utiliza la

información más relevante de los antecedentes de la programación lógica.

2. Identifica y utiliza la información más relevante de los antecedentes de la programación funcional.

1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social

EJE INTEGRADOR

ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL



PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL

SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN

FUNCIONAL

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS

CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS

ENCUADRE: EL FACILITADOR PRESENTA LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE MENCIONANDO

NOMBRE, UNIDAD DE COMPETENCIA Y

DURACIÓN. ADEMÁS PRECISARÁ LA

METODOLOGÍA DE TRABAJO, NORMAS DE

CONVIVENCIA, SEGURIDAD E HIGIENE, ASÍ

COMO FORMA DE EVALUACIÓN (60 MIN.)

APLICACIÓN DE CUESTIONARIO PARA LA

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y

EXPERIENCIAS PREVIAS ACERCA DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE (60 MIN.)

EN EQUIPOS SE ANALIZA EL MATERIAL

IMPRESO PROPORCIONADO POR EL

FACILITADOR CON EL FIN DE

IDENTIFICAR LOS DIFERENTES

PARADIGMAS DE PROGRAMACIÓN (60

MIN.)

EL ESTUDIANTE

ELABORA UN

DOCUMENTO DONDE SE

PLASMEN POR ESCRITO

SUS COMPROMISOS DE

TRABAJO

EL ESTUDIANTE

INVESTIGA LA LOS

PARADIGMAS DE

PROGRAMACIÓN LÓGICA

Y PROGRAMACIÓN

FUNCIONAL, Y REALIZA

UN RESUMEN

COMPROMISOS

DE TRABAJO POR

PARTE DEL

ESTUDIANTE

RECUPERA

CONOCIMIENTOS

Y EXPERIENCIAS

PREVIAS

IDENTIFICA

DEFINICIONES.

DOCUMENTO

ESCRITO

CUESTIONARIO

RESUELTO

RESUMEN

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

BIBLIOGRAFÍA

MATERIAL IMPRESO

PAPEL

LÁPIZ






SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL



LOS ESTUDIANTES PRESENTAN ANTE

EL GRUPO LOS RESULTADOS

OBTENIDOS EN LA ACTIVIDAD

ANTERIOR (60 MIN.)

EL FACILITADOR HACE UNA

PRESENTACIÓN DE LAS

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES,

TIPOS DE DATOS Y APLICACIONES DEL

PARADIGMA DE PROGRAMACIÓN

LÓGICA (60 MIN.)

EL ESTUDIANTE DE MANERA

INDIVIDUAL REALIZA UN RESUMEN

DEL TEMA PRESENTADO POR EL

FACILITADOR, AUXILIADO POR EL

MATERIAL QUE SE LE PROPORCIONE

(60 MIN.)

EL ESTUDIANTE

IDENTIFICA AL MENOS

UN CASO DONDE

PUDIESE APLICAR EL

PÁRADIGMA DE

PROGRAMACIÓN

LÓGICA.

IDENTIFICACIÓN Y

EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS

SINTETIZA EL TEMA PRESENTADO POR EL

FACILITADOR, APOYADO

TAMBIÉN EN EL MATERIAL QUE

PROPORCIONA EL

FACILITADOR

IDENTIFICA Y PRESENTA

UN CASO DONDE APLICAR EL PARADIGMA

DE PROGRAMACIÓN

LÓGICA

EXPOSICIÓN

GRUPAL

REPORTE IMPRESO

RESUMEN IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA









LOS ESTUDIANTES PRESENTAN

ANTE EL GRUPO LOS

RESULTADOS OBTENIDOS EN

LA ACTIVIDAD ANTERIOR (60

MIN.)

EL FACILITADOR HACE UNA PRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES, TIPOS DE DATOS Y APLICACIONES DEL PARADIGMA DE PROGRAMACIÓN FUNCIONAL (60 MIN.)


INDIVIDUAL REALIZA UN

RESUMEN DEL TEMA

PRESENTADO POR EL

FACILITADOR, AUXILIADO POR

EL MATERIAL QUE SE LE

PROPORCIONE (60 MIN.)

EL ESTUDIANTE IDENTIFICA AL

MENOS UN CASO DONDE

PUDIESE APLICAR EL

PARADIGMA DE

PROGRAMACIÓN FUNCIONAL.

IDENTIFICACIÓN Y





PROPORCIONA EL

FACILITADOR


UN CASO DONDE APLICAR EL PARADIGMA

DE PROGRAMACIÓN

FUNCIONAL

EXPOSICIÓN

GRUPAL

REPORTE IMPRESO

RESUMEN IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA









ANTE UN PROBLEMA PLANTEADO

POR EL FACILITADOR, LOS

ESTUDIANTES INTEGRADOS EN

EQUIPOS INDICAN EN FORMA

CLARA Y PRECISA QUÉ

PARADIGMA DE PROGRAMACIÓN

UTILIZAR Y CÓMO (90 MIN.)


ANTE EL GRUPO LOS


LA ACTIVIDAD ANTERIOR (60

MIN.)

PARA ESTA SECUENCIA

DIDÁCTICA, EL ESTUDIANTE, DE

MANERA INDIVIDUAL RESPONDE

LO SIGUIENTE (30 MIN):

1. ¿QUÉ APRENDÍ?

2. ¿CÓMO LO APRENDÍ?

3. ¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?

ANTE UN PROBLEMA

PLANTEADO POR EL

FACILITADOR, LOS

ESTUDIANTES IDENTIFICAN

QUÉ PARADIGMA DE

PROGRAMACIÓN PODRÍA

UTILIZARSE

INDICAN EN FORMA

PRECISA:

PARADIGMA Y

LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN A

UTILIZAR

EXPOSICIÓN

LÓGICA

RESPUESTAS

LÓGICAS

REPORTE

EXPOSICIÓN

RESPUESTAS

PAPEL Y LÁPIZ

COMPUTADORA

PROYECTOR

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PAPEL Y LÁPIZ







ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA








VIRTUALES)

9


TOTAL DE HORAS 12



¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA?




LEMENTOS DE LA COMPETENCIA


1. Identifica y comprende los

elementos de la programación lógica.

1. Utiliza la información más

relevante de los elementos de la programación lógica.


EJE INTEGRADOR

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA





SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA




PRESENTACIÓN DE LOS

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA

PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE

LAS CARACTERÍSTICAS

RESPECTIVAS (60 MIN.)

EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES

REALIZAN UN RESUMEN DEL

TEMA EXPUESTO POR EL

FACILITADOR (60 MIN.)


PRESENTACIÓN ACERCA DE LA

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE

LA PROGRAMACIÓN LÓGICA (60

MIN.)


REALIZAN UN RESUMEN

ACERCA DE LA ESTRUCTURA Y

ELEMENTOS DE LA


REALIZA

RESÚMENES

RESÚMENES

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

BIBLIOGRAFÍA

MATERIAL IMPRESO

PAPEL

LÁPIZ










ANTE EL GRUPO LOS


LA ACTIVIDAD EXTRACLASE

(60 MIN.)


PRESENTACIÓN BREVE DEL

LENGUAJE A UTILIZAR PARA

LA PROGRAMACIÓN LÓGICA (60

MIN.)



RESUMEN DEL TEMA

PRESENTADO POR EL




EL ESTUDIANTE INVESTIGA, AL

MENOS UN LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN

REPRESENTATIVA DIFERENTE

AL ESTABLECIDO PARA LA


IDENTIFICACIÓN Y EXPOSICIÓN DE

CONCEPTOS




PROPORCIONA EL

FACILITADOR


UN LENGUAJE LÓGICO ALTERNATIVO.

EXPOSICIÓN

GRUPAL

RESUMEN IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA










ANTE EL GRUPO LOS



(60 MIN.)

EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN MAPA CONCEPTUAL DE LOS LENGUAJES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA TRATADOS EN CLASE (120 MIN.)

PARA ESTA SECUENCIA




1. ¿QUÉ APRENDÍ?



EL ESTUDIANTE INVESTIGA Y

REALIZA UN RESUMEN

ACERCA DE LOS

FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE

DE PROGRAMACIÓN PROLOG

IDENTIFICACIÓN Y EXPOSICIÓN DE

CONCEPTOS

SINTETIZA EL TEMA

PRESENTADO POR EL FACILITADOR, APOYADO

TAMBIÉN EN EL

MATERIAL QUE PROPORCIONA EL

FACILITADOR

INVESTIGA Y

RESUME

EXPOSICIÓN

GRUPAL

MAPA CONCEPTUAL

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA







LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PROLOG








VIRTUALES)

30


TOTAL DE HORAS 40



¿QUÉ ES EL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PROLOG Y CÓMO APLICARLO?






1. Identifica y comprende la

sintaxis y la semántica de la Programación Lógica.


relevante de la sintaxis y la semántica de la programación lógica.


EJE INTEGRADOR

LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PROLOG





SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA







(90 MIN.)



TEMA PRESENTADO POR EL





PRESENTAN ANTE EL GRUPO

LOS RESULTADOS OBTENIDOS

(30 MIN.)

EL ESTUDIANTE INVESTIGA EL

TRATAMIENTO DE LISTAS EN

PROLOG

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

BIBLIOGRAFÍA

MATERIAL IMPRESO

PAPEL

LÁPIZ






SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA




PRESENTACIÓN ACERCA DEL

TRATAMIENTO DE LISTAS EN

PROLOG (90 MIN.)










(30 MIN.)

EL ESTUDIANTE INVESTIGA

ACERCA DEL CORTE EN

PROLOG

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA










PRESENTACIÓN ACERCA DEL

CORTE EN PROLOG (90 MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE PREDICADOS

PREDEFINIDOS EN PROLOG

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA










PRESENTACIÓN ACERCA DE

PREDICADOS PREDEFINIDOS EN

PROLOG (90 MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE PROGRAMACIÓN

LÓGICA Y BASES DE DATOS EN

PROLOGO

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











PROGRAMACIÓN LÓGICA Y

BASES DE DATOS EN PROLOG

(90 MIN.)










(30 MIN.)



LÓGICA Y GRAMÁTICAS EN

PROLOG

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA












GRAMÁTICAS EN PROLOG (90

MIN.)










(30 MIN.)



LÓGICA Y SISTEMAS EXPERTOS

EN PROLOG

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA






SESIÓN:7 FECHA: EJE INTEGRADOR SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA






SISTEMAS EXPERTOS EN

PROLOG (90 MIN.)










(30 MIN.)



LÓGICA BASADA EN

RESTRICCOPNES EN PROLOG

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA












BASADA EN RESTRICCIONES EN

PROLOG (90 MIN.)










(30 MIN.)

EL ESTUDIANTE INICIA A

RESOLVER UN CASO

PLANTEADO POR EL

FACILITADOR

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA









LOS ESTUDIANTES AVANZAN

EN LA SOLUCIÓN AL PROYECTO

PLANTEADO POR EL


AVANCES LÓGICOS

AVANCES

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA









LOS ESTUDIANTES CONCLUYEN

LA SOLUCIÓN AL PROYECTO

PLANTEADO POR EL


PARA ESTA SECUENCIA




1. ¿QUÉ APRENDÍ?




REALIZA UN RESUMEN

ACERCA DE LOS



AVANCES LÓGICOS

INVESTIGA Y

RESUME

AVANCES

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA







ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL

Identifica, comprende y analiza los elementos de la Programación Funcional








VIRTUALES)

9


TOTAL DE HORAS 12



¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL?






2. Identifica y comprende los

elementos de la programación Funcional.


relevante de los elementos de la programación Funcional.


EJE INTEGRADOR

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL










CONCEPTOS BÁSICOS DE LA

PROGRAMACIÓN FUNCIONAL Y

DE LAS CARACTERÍSTICAS

RESPECTIVAS (60 MIN.)



TEMA EXPUESTO POR EL



PRESENTACIÓN ACERCA DE LA

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE

LA PROGRAMACIÓN

FUNCIONAL (60 MIN.)


REALIZAN UN RESUMEN

ACERCA DE LA ESTRUCTURA Y

ELEMENTOS DE LA

PROGRAMACIÓN FUNCIONAL

REALIZA

RESÚMENES

RESÚMENES

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

BIBLIOGRAFÍA

MATERIAL IMPRESO

PAPEL

LÁPIZ










ANTE EL GRUPO LOS



(60 MIN.)


PRESENTACIÓN BREVE DEL

LENGUAJE A UTILIZAR PARA

LA PROGRAMACIÓN

FUNCIONAL (60 MIN.)



RESUMEN DEL TEMA

PRESENTADO POR EL




EL ESTUDIANTE INVESTIGA, AL

MENOS UN LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN

REPRESENTATIVA DIFERENTE

AL ESTABLECIDO PARA LA


IDENTIFICACIÓN Y


SINTETIZA EL TEMA

PRESENTADO POR EL

FACILITADOR, APOYADO TAMBIÉN EN EL

MATERIAL QUE

PROPORCIONA EL FACILITADOR

IDENTIFICA Y PRESENTA UN LENGUAJE LÓGICO

ALTERNATIVO.

EXPOSICIÓN

GRUPAL

RESUMEN IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA










ANTE EL GRUPO LOS



(60 MIN.)

EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN MAPA CONCEPTUAL DE LOS LENGUAJES DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL TRATADOS EN CLASE (120 MIN.)

PARA ESTA SECUENCIA




1. ¿QUÉ APRENDÍ?




REALIZA UN RESUMEN

ACERCA DE LA SINTAXIS Y

SEMÁNTICA DE LA

PROGRAMACIÓN FUNCIONAL

IDENTIFICACIÓN Y


SINTETIZA EL TEMA

PRESENTADO POR EL FACILITADOR, APOYADO

TAMBIÉN EN EL

MATERIAL QUE PROPORCIONA EL

FACILITADOR

INVESTIGA Y

RESUME

EXPOSICIÓN

GRUPAL

MAPA

CONCEOTUAL

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA







LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HASKELL








VIRTUALES)

30


TOTAL DE HORAS 40



¿QUÉ ES EL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HASKELL Y CÓMO APLICARLO?






1. Identifica y comprende la

sintaxis y la semántica de la Programación Funcional.


relevante de la sintaxis y la semántica de la programación Funcional.


EJE INTEGRADOR

LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HASKELL











DE PROGRAMACIÓN HASKELL

(90 MIN.)










(30 MIN.)


EXPRESIONES, VALORES Y

TIPOS EN HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

BIBLIOGRAFÍA

MATERIAL IMPRESO

PAPEL

LÁPIZ











EXPRESIONES, VALORES Y

TIPOS EN HASKELL (90 MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE CURRIFICACIÓN Y

EVALUACIÓN PARCIAL EN

HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











CURRIFICACIÓN Y

EVALUACIÓN PARCIAL EN

HASKELL (90 MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE POLIMORFISMO Y

SOBRECARGA EN HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











POLIMORFISMO Y

SOBRECARGA EN HASKELL (90

MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE ALTO ORDEN EN

HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











ALTO ORDEN EN HASKELL (90

MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE LISTAS EN

HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











LISTAS EN HASKELL (90 MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE ÁRBOLES Y

GRAFOS EN HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











ÁRBOLES Y GRAFOS EN

HASKELL (90 MIN.)










(30 MIN.)


ACERCA DE ESQUEMAS DE

FUNCIONES EN HASKELL

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA











ESQUEMAS DE FUNCIONES EN

HASKELL (90 MIN.)










(30 MIN.)

EL ESTUDIANTE INICIA A

RESOLVER UN CASO

PLANTEADO POR EL

FACILITADOR

RESUMEN LÓGICO

DE LA

PRESENTACIÓN DEL

FACILITADOR

INVESTIGACIÓN

LÓGICA

RESUMEN

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA









LOS ESTUDIANTES AVANZAN

EN LA SOLUCIÓN AL PROYECTO

PLANTEADO POR EL


AVANCES LÓGICOS

AVANCES

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA









LOS ESTUDIANTES CONCLUYEN

LA SOLUCIÓN AL PROYECTO

PLANTEADO POR EL


PARA ESTA SECUENCIA




1. ¿QUÉ APRENDÍ?




REALIZA UN RESUMEN

ACERCA DE LOS



AVANCES LÓGICOS

INVESTIGA Y

RESUME

AVANCES

RESUMEN

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA







REPASO Y REVISIÓN GENERAL DEL CURSO, Y RECUPERACIÓN








VIRTUALES)

6


TOTAL DE HORAS 8



REPASO, REVISIÓN Y RECUPERACIÓN






1. Comprende y utiliza los

antecedentes de la programación lógica.

2. Comprende y utiliza los antecedentes de la programación funcional.

1. Identifica y utiliza la

información más relevante de los antecedentes de la programación lógica.

2. Identifica y utiliza la información más relevante de los antecedentes de la programación funcional.


EJE INTEGRADOR

RECUPERACIÓN








REPASO GENERAL DEL CURSO Y

RESOLUCIÓN DE DUDAS. LOS

ESTUDIANTES EXPONEN SUS

DUDAS RESPECTO AL CURSO, Y

FACILITAROR Y ESTUDIANTES

RESUELVEN (180 MIN.)

LOS ESTUDIANTES APOYADOS POR

EL MATERIAL REPASAN SUS

NOTAS

DESARROLLAR

APLICACIONES

INFORMÁTICAS

UTILIZANDO

PROGRAMACIÓN

LÓGICA Y/O

FUNCIONAL

RESUMEN

MATERIAL IMPRESO

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

BIBLIOGRAFÍA

MATERIAL IMPRESO

PAPEL

LÁPIZ









LOS ESTUDIANTES Y EL

FACILITADOR HACEN UNA

REVISIÓN Y EVALUACIÓN

GENERAL DEL CURSO

(180 MIN.)

LOS ESTUDIANTES Y EL

FACILITADOR, APOYADOS POR

EL MATERIAL, HACEN UNA

REVISIÓN Y EVALUACIÓN

GENERAL DEL CURSO.

DESARROLLAR

APLICACIONES

INFORMÁTICAS

UTILIZANDO

PROGRAMACIÓN

LÓGICA Y/O

FUNCIONAL

CUADRO DE

CALIFICACIONES

COMPUTADORA

PROYECTOR

COMPUTADORA

PROYECTOR

PAPEL

LÁPIZ

COMPUTADORA



SOFTWARE EDUCATIVO



Aprendizaje






Educativo

OPTATIVAS ORIENTACION EN SISTEMAS E

INFORMÁTICA EDUCATIVA



EFI EFP-NFBAD E

FP-NFPE EIyV




antecedente(s) Análisis y diseño de Sistemas, Ingeniería de Software,

Interacción Humano Computadora, Base de Datos I


recomendables19

Programa y mezcla herramientas computacionales.

Analiza y Diseña sistemas a la medida.



estudiante bajo la

Hrs trabajo del

estudiante de forma

Total de hrs.

18



aprendizaje

conducción del

académico

independiente

Por semana 5 2 7



La Unidad de Aprendizaje proporciona elementos metodológicos para el desarrollo de

productos de software educativo, con lo que ofrece bases para la adecuada elaboración de

productos de este tipo.


Evalua metodologías y herramientas de desarrollo de software, mediante el uso de las nuevas tecnologías de

la información y de la comunicación, para aplicarlas al proceso educativo.


Recopila información

sobre los fundamentos del

software educativo

Compara metodologías

para el desarrollo de

software educativo.

Establece métricas para la

evaluación de software

educativo

Selecciona herramientas

CASE para la construcción

de software educativo.

El estudiante diferencia las

características específicas de

los productos de software

educativo, así como los

diferentes tipos y

aproximaciones que existen en

la construcción de software

educativo.

El estudiante examina

diferentes metodologías

aplicables al desarrollo de

software educativo.

El estudiante analiza los

modelos que permiten evaluar

productos de software

educativo.

El estudiante revisa diversas

herramientas CASE aplicables

en el desarrollo de software

educativo.

Desarrolla una metodología

que tiene como resultado un

producto de software educativo,

con responsabilidad y

profesionalismo.









Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos

para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento

crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia en el contexto y en su

proceso formativo personal, profesional y social.


Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y

proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integración de

los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de

actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y compromiso social.


En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para



articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.

Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que

ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las

competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y

laboral con sentido ético y compromiso social.


Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán a

partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza.

Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien

el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.


argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas como:

principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio

para la valoración crítica grupal e individual.

Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del




expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la expresión

sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de

aprendizaje.


A continuación, se presenta la síntesis de las 4 secuencias didácticas que conforman el

programa:

Elemento de competencia Sesiones

Horas con

el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

El estudiante diferencia las

características específicas de los


educativo, así como los

diferentes tipos y

aproximaciones que existen en

la construcción de software

educativo.

10 20 8 28

El estudiante examina diferentes

metodologías aplicables al

desarrollo de software

educativo.

10 20 8 28

El estudiante analiza los

modelos que permiten evaluar


educativo.

10 20 8 28

El estudiante revisa diversas

herramientas CASE aplicables

en el desarrollo de software

educativo.

10 20 8 28

Total 40 80 32 112


Marqués, Pere; El Software Educativo; Universidad Autónoma de Barcelona;

http://dewey.uab.es/pmarques/concepci.htm; España;

Galvis Panqueva, Alvaro H.; Ingeniería de Software Educativo, Ediciones

Uniandes; Tercera reimpresión de la primera edición; Colombia, 2001,

Salcedo Lagos Pedro; Ingeniería de Software Educativo. Teorías y Metodologías

que la Sustentan; en Revista Ingeniería Informática, Edición 6, 2000. Revista

Electrónicaobtenida en la dirección

http://www.inf.udec.cl/revista/ediciones/edicion6/isetm.PDF

Urbina Ramírez, Santos; Informática y Teorías del Aprendizaje. Obtenido el 3 de

mayo del 2001; http://geocities.com/igluppi/todologo.htm


Comprende y demuestra habilidad en el análisis, diseño e implementación de

Software Educativo

Planea y administra Herramientas tecnológicas para la creación de Software

Educativo.

Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso del Software Educativo



SOFTWARE EDUCATIVO



Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas


SOFTWARE EDUCATIVO

Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación

3 semanas

6

RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA

15

6

21

1/3


La Unidad de Aprendizaje proporciona elementos metodológicos para el desarrollo de productos de software educativo, con lo que ofrece

bases para la adecuada elaboración de productos de este tipo..


Evaluar metodologías y herramientas de desarrollo de software, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación, para aplicarlas al proceso educativo.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Recopila información sobre los fundamentos del

software educativo

Compara metodologías para el desarrollo de

software educativo.

El estudiante diferencia las características

específicas de los productos de software

educativo, así como los diferentes tipos y

aproximaciones que existen en la construcción de

software educativo.

El estudiante examina diferentes metodologías

aplicables al desarrollo de software educativo.

Desarrolla una metodología que

tiene como resultado un

producto de software educativo,

con responsabilidad y

profesionalismo.

Eje integrador: Recopila información de software educativo (20%)

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados


Sesión 1

Encuadre

Presentación del Facilitador

Se define la forma de trabajar

durante el curso y formas de

evaluación

El docente realiza una

introducción al curso

1 Los estudiantes

realizan un análisis

superficial del

programa descrito en

las Secuencias

Didácticas

proporcionado

previamente, para la

discusión de su

desarrollo durante el

semestre

Participación

activa

Resumen grupal

de acuerdos.

Secuencias

Didácticas

de la unidad.

Tiempo 2 hora

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados


Sesión 2

Recopila

información

sobre los

fundamentos

del software

educativo

1. Contextualiza elementos de

software educativo

2. Se invita al debate respecto

al tema abordado, generando

preguntas motivadoras por

parte del docente al

estudiantado.

1 El estudiante

contextualiza y

fundamenta con base

a investigación

fundamentos del

software educativo.

El estudiante demuestra

con base a ejemplos

prácticos fundamentos

del software educativo

Participación

individual y

escrita por

medio de

resumen.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación de

encuesta.

Tiempo 3 horas

Sesión Fecha

Eje integrador


Recursos


aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponder

ación

Sesión 3,4,5,6

Compara

metodologías

para el

desarrollo de

software

educativo.

El docente establece una estrategia didáctica a

desarrollar durante el curso, básicamente

denominada: de reflexión, Historia, Búsqueda

de información y Lluvia de ideas

1. El estudiante indaga sobre las características

necesarias para el diseño de un software

educativo. (Sesión 3)

2. El estudiante describe las partes mínimas

necesarias que debe contener un software de

cohorte educativo. (sesión 4)

3. software educativo interactivo, con estático.

(sesión 5)

4. El estudiante prepara un proyecto, el cual

desarrollará durante las sesiones subsecuentes,

mismo que tendrá como propósito cumplir con

una misión de tipo educativa. (sesión 6)

1. El estudiante

indaga.

2. Describe y

clasifica.

3. Elabora reportes

4. Prepara portafolio

de evidencias.

El estudiante

demuestra

conocimientos amplios

respecto a las partes

que conforman a un

software de tipo

educativo.

1. elaboración de

resumen en clase,

2. elaboración de

láminas usadas

para ser expuestas

en clase

3. Elaboración de

resumenes que

son usados como

conclusiones.

4. Manejo de la

WEB para dar a

explicar los

resultados

obtenidos.

18%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual.

Tiempo 10 horas

6 horas

OBJETOS DE APRENDIZAJE



Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas


SOFTWARE EDUCATIVO


8 semanas

16


40

16

56

2/3


La Unidad de Aprendizaje proporciona elementos metodológicos para el desarrollo de productos de software educativo, con lo que ofrece

bases para la adecuada elaboración de productos de este tipo..


Evaluar metodologías y herramientas de desarrollo de software, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación, para aplicarlas al proceso educativo.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Establece métricas para la evaluación de software

educativo

El estudiante analiza los modelos que

permiten evaluar productos de software educativo.

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,

Aplica experiencias propias,

Aprendemos todos de todos.

Compromiso con su aprendizaje

Eje integrador: Estructura proyecto a desarrollar de Software Educativo (40%)

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

7,8,9,10,

11,12, 13,14,

15,16,17,18

El docente establece una estrategia

didáctica a desarrollar durante el

curso, básicamente denominada: de

reflexión, Historia, Búsqueda de

información y Lluvia de ideas

En las sesiones sub secuentes, se

presentaran actividades como:

Revisión de avances,

Actualización de Información,

Explicación del método a utilizar,

Estrategias establecidas para ser usadas durante el desarrollo del sistema,

Se observa y evalúa seguimiento.

1. El estudiante

indaga.

2. Describe y

clasifica.

3. Elabora reportes

4. Prepara

portafolio de

evidencias.

Aprende a

integrar

herramientas

WEB 2.0 en

metodología

usada para la

elaboración de

software

educativo.

Presenta exposiciones

usando presentador

grafico,

Elabora un documento

guia para explicar el

taller a desarrollar

Muestra evidenias de los

trabajos obtenidos

durante la sesión

Sube evidencias a la

plataforma del trabajo

desarrollado

Socializa los productos

obtenidos en la red

social usada durante el

curso.

40%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 40 hora 15 horas



Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas


SOFTWARE EDUCATIVO


8 semanas

16


40

16

56

3/3


El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la

proyección y explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.


Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales, con el propósito de facilitar la trasmisión de

conocimientos.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Selecciona herramientas CASE para la construcción de

software educativo.

El estudiante revisa diversas herramientas CASE

aplicables en el desarrollo de software educativo.

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Construcción de Software Educativo (40%)

SOFTWARE EDUCATIVO

Sesión

Fecha

Eje integrador


Recursos


aprendizaje

independiente


ación

Sesión

19,20,

21,22,23,24,

25,26,27,28




reflexión, Historia, Búsqueda de

información y Lluvia de ideas; así

como también la estrategia de

desarrollo de proyecto, misma que

tendrá como resultado la

presentación del mismo como

producto terminado.

En las sesiones sub secuentes, se

presentaran actividades como:


1. El estudiante

indaga.

2. Describe y

clasifica.

3. Elabora reportes


de evidencias.

Aprende a integrar

herramientas WEB 2.0

en metodología usada

para la elaboración de

software educativo.

Presenta

exposiciones usando

presentador grafico,

Elabora un

documento guia para

explicar el taller a

desarrollar

Muestra evidencias

de los trabajos

obtenidos durante la

sesión


plataforma del

trabajo desarrollado

Socializa los

productos obtenidos

en la red social usada

durante el curso.

40%

Uso de la WEB,

Uso de la

plataforma,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual





Tiempo 40 hora

15 horas


PLATAFORMAS CMS Y LMS



Aprendizaje






Educativo





EFI EFP-NFBAD E

FP-NFPE EIyV




antecedente(s) NINGUNA


recomendables21

Conoce y opera conceptos básicos de técnicas y estrategias para

el manejo de ambientes de aprendizaje y objetos de aprendizaje.


20



aprendizaje

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



El manejo de herramientas que permiten el manejo de contenidos y de gestión de aprendizajes,

permiten que los egresados del programa educativo de ingeniero en computación, sean

competitivos en el ámbito empresarial, educativo y privado; y demuestren sus habilidades con el

manejo de las tecnologías de la Información y comunicaciones.


Crea y Administra Plataformas CMS así como las LMS, bajo contextos diversos con

sentido de responsabilidad social.


Describe las diferencias entre

CMS y LMS, así como

reconoce el impacto que estas

tienen en las diferentes áreas

de conocimiento actuales.

Indaga, Clasifica y maneja

diversas herramiemtas TIC que

pueden ser factibles aplicar a

las plataformas CMS y LMS

Administra, distribuye y

controlar las actividades de

formación presencial o e-

Learning de una organización.

(LMS)

Crea y administra contenidos

principalmente en páginas

web. (CMS).

Manipula información de

diferentes autores, clasifica la

información obtenida para una

mejor aplicación.

Clasifica diversas

Herramientas TIC según su uso;

además aprende a manipular las

herramientas de forma individual,

las cuales pueden ser incluidas en

las Plataformas CMS y LMS.

Gestiona usuarios, recursos y

actividades de formación,

administra el acceso, controla y

hace seguimiento del proceso de

aprendizaje, realiza evaluaciones,

genera informes, gestiona

servicios de comunicación como

foros de discusión,

videoconferencias, entre otros.

Responsabilidad en el uso

de las tecnologías de la

información y la

comunicación

Participa de manera

colaborativa, profesional y

responsable.

Controla una o varias bases de

datos donde se aloja el contenido

del sitio. El sistema permite

manejar de manera independiente

el contenido y el diseño.



Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo

educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el

desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una

educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,


l docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes

significativos para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes

el pensamiento crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia

en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social.


Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo

y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la

integración de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en

diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica

y compromiso social.




unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de

manera articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.

Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y

las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las




Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán

a partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la

enseñanza. Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e

individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.



como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el

portafolio para la valoración crítica grupal e individual.



Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel

de dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje

se expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la

expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la

unidad de aprendizaje.


A continuación, se presenta la síntesis de las 5 secuencias didácticas que

conforman el programa:


el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Manipula información de

diferentes autores, clasifica la

información obtenida para una

mejor aplicación.

5 10 4 16

Clasifica diversas Herramientas

TIC según su uso; además

aprende a manipular las

herramientas de forma

individual, las cuales pueden

ser incluidas en las Plataformas

CMS y LMS

10 20 8 28

Gestiona usuarios, recursos y

actividades de formación,

administra el acceso, controla y

hace seguimiento del proceso

de aprendizaje, realiza

evaluaciones, genera informes,

gestiona servicios de

comunicación como foros de

discusión, videoconferencias,

entre otros.

15 30 12 42

Controla una o varias bases de

datos donde se aloja el

contenido del sitio. El sistema

permite manejar de manera

independiente el contenido y el

diseño.

10 20 8 28

Total 40 80 32 112


E-Learning: ¿el futuro de la formación? Disponible en línea:

http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning1.asp.

Formación para el siglo XXI: ¿convencional, a distancia u online? Disponible en

línea: http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning2_1. asp.

García V., J. L. (2003). Entornos virtuales de enseñanza. ¿Un sistema didáctico?

Contexto Educativo , 28(5), abril.


Comprende y demuestra habilidad en el manejo plataformas LMS y CMS

Maneja las teorías de aprendizaje y el enfoque constructivista

Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso de las TIC´s






Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




3 semanas

6


15

9

24

1/3


Describir la importancia del uso de las TIC aplicadas el nivel superior


Crea y Administra Plataformas CMS así como las LMS, bajo contextos diversos con sentido de responsabilidad social.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Describe las diferencias entre CMS y LMS, así como reconoce el impacto que estas tienen en las diferentes áreas de conocimiento actuales.

Manipula información de diferentes autores, clasifica la información obtenida para una mejor aplicación.

Se apoya de Cuadros sinópticos, mapas mentales y resúmenes para una mejor manipulación de la información a utilizar.

Trabaja en equipo, Expone sus ideas, Aplica experiencias propias, Aprendemos todos de todos. Compromiso con su aprendizaje

Eje integrador: Diferencia entre las TIC el uso de las Plataformas existentes (30%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 1

Introducción

1 Presentación del Facilitador

2 Se define la forma de trabajar


evaluación

3 El docente realiza una


1 Los estudiantes


superficial del


las Secuencias

Didácticas

proporcionado


discusión de su


semestre

Participación activa

Resumen grupal de

acuerdos.

Secuencias

Didácticas de la

unidad.

Tiempo 2 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 2

Conceptos del

uso e

importancia de

las TIC en la

Educación

1. Se aborda el tema

denominado “La

importancia de las TIC

aplicadas al nivel superior.


al tema abordado,

generando preguntas

motivadoras por parte del

docente al estudiantado.

3.

1 El estudiante aplica

una busqueda en la

WEB respecto al

impacto de las TIC

en America Latina y

su relación con el

resto del mundo

Amplia su conocimiento

respecto al tema, aporta

las experiencias propias

adquiridas durante el

tiempo en que ha

trabajado con las TIC.

Reflexiona sobre el uso

que actualmente le da a

las TIC para su apoyo en

la educación.

Participación individual

y escrita por medio de

resumen.

10%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 3 horas

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 3,4,5,6

Diferencias

entre Sistemas

Manejadores de

Contenidos

CMS y

Sistemas

manejadores de

aprendizajes

LMS

1. Se presenta material visual y escrito

donde se puede corroborar las

diferencias entre plataformas CMS y

LMS y su impacto en las diferentes

áreas de aplicación. (Sesión 3)

2. Se transforma la información

proporcionada en la sesión anterior

por parte del estudiante, trabajando en

equipos de máximo 4 personas donde

elaboran material para ser expuesto en

clase. (sesión 4)

4. Se exponen los trabajos

desarrollados en la sesión anterior, al

resto de los que integran el grupo y se

complementan los saberes

proporcionados por todos. (sesión 5)

5. Se llegan a conclusiones por cada

equipo y son expuestas en clases,

entregando como evidencia los

documentos que se generaron. (sesión 6)

1 Investiga en la

WEB, la importancia

de combinar

herramiantas TIC al

momento de estudiar.

2. Clasifica las

diferentes

herramientas TIC

existentes según su

uso.

Clasifica las

diferentes

plataformas

existentes, según su

importancia, costo,

uso, entre otros

aspectos.

El estudiante es capaz de

entender y explicar con

base a ejemplos los

elementos que

conforman una

plataforma CMS y una

LMS

1. elaboración de

resumen en clase,

2. elaboración de

lamimas usadas para ser

expuestas en clase

3. Elaboración de

resumenes que son

usados como

conclusiones.

4. Manejo de la WEB

para dar a explicar los

resultados obtenidos.

20%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual.

Tiempo 12 horas




Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




5 semanas

10


25

10

35

2/3






Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Indaga, Clasifica y maneja diversas herramientas TIC que pueden

ser factibles aplicar a las plataformas CMS y LMS Clasifica diversas Herramientas TIC según su uso

Manipular herramientas de forma individual las cuales

pueden ser incluidas en las Plataformas CMS y LMS

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Manipula Herramientas WEB 2.0 para su integración en Plataformas CMS y LMS (30%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

7,8,9,10

Manejo de

Herramienta

s TIC

usadas

como apoyo

a las

plataformas

CMS y

LMS

1. Se hace una contextualización de

los diversos tipos de herramientas

existentes en la actualidad por parte

del docente y se agrupan trabajos por

equipo para su desarrollo. (Sesión 7)

2. Se Explica por parte del Docente la

importancia del uso de herramientas

comunes por todos los usuarios y su

impacto en el manejo de las

Plataformas CMS y LMS, en especial

el uso de las herramientas incluidas

por el email. (Sesión 8)

3. Se exponen y practican las

herramientas usadas para las video

conferencias, entre las cuales están:

Bigmarker, Skype, MeetCheap, entre

otras. (sesión 9)


herramientas usadas para publicar y

compartir documentos, entre otras.

(sesión 10)

1 Investiga las

Herramientas WEB

2.0 existentes.

2. Elabora un cuadro

sinptico de las

Herramientas WEB

2.0

3. Aprende a

manipular por su

propia cuenta

Herramientas WEB

2.0

4. Prepara

exposiones para

explicar el uso de una

herramienta WEB

2.0

Aprende a usar


de una forma dinámica y

de forma colaborativa,

son los mismos

integrantes del grupo los

que se encargan de

elaborar talleres que

faciliten su

entendimiento.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

10%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 10 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

11,12,13,14,

15,16

Manejo de

Herramienta

s TIC

usadas

como apoyo

a las

plataformas

CMS y

LMS


herramientas usadas para elaborar

mapas mentales., entre otras. (sesión

11)



videos y animaciones., entre otras.

(sesión 12)



blogs. (sesión 13)


herramientas usadas para trabajar con

google apps. (sesión 14) 9. Se exponen y practican las

herramientas usadas trabajar las

diferentes Infografías, entre otras.

(sesión 15)

10. Se integran todas las evidencias

obtenidas por todo el grupo en la

plataforma de trabajo usada durante el

curso, así como en la red social

utilizada, además se hace un cierre de

los saberes obtenidos durante estas

sesiones. (sesión 16)

1 Investiga las

Herramientas WEB

2.0 existentes.


sinptico de las

Herramientas WEB

2.0

3. Aprende a

manipular por su

propia cuenta

Herramientas WEB

2.0

4. Prepara

exposiones para


herramienta WEB

2.0

Efectúa la

descomposición de

fuerzas en sus

componentes

rectangulares.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

20%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 15 hora




Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




8 semanas

16


40

16

56

3/3






Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Administra, distribuye y controlar las actividades de formación

presencial o e-Learning de una organización. (LMS)

Crea y administra contenidos principalmente en páginas web.

(CMS).

Gestiona usuarios, recursos y actividades de formación,

administra el acceso, controla y hace seguimiento del proceso de

aprendizaje, realiza evaluaciones, genera informes, gestiona

servicios de comunicación como foros de discusión,

videoconferencias, entre otros.

Controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido

del sitio. El sistema permite manejar de manera independiente el

contenido y el diseño.

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Administra diversas Plataformas con facilidad (40%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

17,18,19,20,

21,22,23,24

Administra

plataformas

CMS y

LMS

1. Se Exponen similitudes entre las

Plataformas CMS existentes (sesión

17)

2. Se Seleccionan de un conjunto de

plataformas existentes las más usadas

para su estudio en clase. (sesión

18,19)

3. Se exponen en equipos el uso de

plataformas CMS, destacando las

similitudes que estas tienen,

destacando las funciones del

Administrador.

(sesión 20, 21, 22, 23)

4. Se presentan productos obtenidos

de las diversas plataformas expuestas

en clase y se socializan en la

plataforma (INTEGRANDO TODOS

LOS SABERES DE LOS EJES

ANTERIORMENTE VISTOS) donde

están las evidencias y en las red social

usada para la clase.

(sesión 24)

1 Investiga las

plataformas CMS

existentes.


sinptico de las

Plataformas CMS

3. Aprende a

manipular por su

propia cuenta alguna

plataforma CMS

asignada

4. Prepara

exposiones para


plataforma CMS

Aprende a usar y

administrar plataformas

CMS comunes, de una

forma dinámica y de

forma colaborativa, son

los mismos integrantes

del grupo los que se

encargan de elaborar

talleres que faciliten su

entendimiento.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

20%

Uso de la WEB,

Uso de la

plataforma,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 20 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

25,26,27,28,

29,30,31,32

Administra

plataformas

CMS y

LMS

1. Se Exponen similitudes entre las

Plataformas LMS existentes (sesión

17)

2. Se Seleccionan de un conjunto de

plataformas existentes las más usadas

para su estudio en clase. (sesión

18,19)

3. Se exponen en equipos el uso de

plataformas LMS, destacando las

similitudes que estas tienen,

destacando las funciones del

Administrador.

(sesión 20, 21, 22, 23)

4. Se presentan productos obtenidos

de las diversas plataformas

(INTEGRANDO TODOS LOS

SABERES DE LOS EJES

ANTERIORMENTE VISTOS)

expuestas en clase y se socializan en

la plataforma donde están las

evidencias y en las red social usada

para la clase.

(sesión 24)

1 Investiga las

plataformas LMS

existentes.


sinptico de las

Plataformas LMS

3. Aprende a

manipular por su

propia cuenta alguna

plataforma LMS

asignada

4. Prepara

exposiones para


plataforma LMS

Aprende a usar y

administrar plataformas

LMS comunes, de una

forma dinámica y de

forma colaborativa, son

los mismos integrantes

del grupo los que se

encargan de elaborar

talleres que faciliten su

entendimiento.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

20%

Uso de la WEB,

Uso de la

plataforma,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 20 hora


MUNDOS VIRTUALES



Aprendizaje






Educativo






EIyV






recomendables23


el manejo de ambientes de aprendizaje, objetos de aprendizaje,

Plataformas LMS y CMS


22



aprendizaje

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



El manejo de las Redes sociales en el campo de la computación tiene un impacto

importante en el desarrollo profesional y Educativo.

En este último sector, se está fomentando el manejo de las Tecnologías de la información y

comunicaciones combinadas con estrategias didácticas, permitiendo que los egresados

puedan incrustarse de manera sencilla y competente.


Manipula, innova ambientes virtuales y crea materiales utilizados para el apoyo de la

enseñanza superior a través de alguna plataforma.


Conoce y analiza las

propuestas existentes de

plataformas bajo el concepto

de mundos virtuales

Manipula una plataforma de

mundo virtual.

Crea Material Didáctico y

comparte con los de su

comunidad

*Clasifica según sus requerimientos

de software y hardware los tipos de

plataformas existentes.

*Describe las características

técnicas y de usabilidad de las

plataformas existentes

*Documenta las opciones de uso

del entorno

*Maneja las Tic´s para crear

material didáctico y lo monta en la

plataforma.

*Socializa el material didáctico

creado

Responsabilidad en el

uso de las tecnologías

de la información y la

comunicación.

Participa de manera


responsable.
















programa:


Horas con

el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Clasifica según sus requerimientos

de software y hardware los tipos

de plataformas existentes.

5 10 4 14

Describe las características

técnicas y de usabilidad de las

plataformas existentes

10 20 8 28

Documenta las opciones de uso del

entorno 10 20 8 28

Maneja las Tic´s para crear

material didáctico y lo monta en la

plataforma.

10 20 8 28

Socializa el material didáctico

creado. 5 10 4 14

Total 40 80 32 112


E-Learning: ¿el futuro de la formación? Disponible en línea:

http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning1.asp.

Formación para el siglo XXI: ¿convencional, a distancia u online? Disponible en

línea: http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning2_1. asp.

García V., J. L. (2003). Entornos virtuales de enseñanza. ¿Un sistema didáctico?

Contexto Educativo , 28(5), abril.


Comprende y demuestra habilidad en el manejo plataformas virtuales





MUNDOS VIRTUALES



Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas


MUNDOS VIRTUALES


3 semanas

6


15

9

24

1/3


El manejo de las Redes sociales en el campo de la computación tiene un impacto importante en el desarrollo profesional y Educativo. En este último sector, se está fomentando el manejo de las Tecnologías de la información y comunicaciones combinadas con estrategias didácticas, permitiendo que los egresados puedan incrustarse de manera sencilla y competente.


Manipula, innova ambientes virtuales y crea materiales utilizados para el apoyo de la enseñanza superior a través de alguna plataforma.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Conoce y analiza las propuestas existentes de plataformas bajo el concepto de mundos virtuales.

*Clasifica según sus requerimientos de software y hardware los tipos de plataformas existentes.

*Describe las características técnicas y de usabilidad de las plataformas existentes


Eje integrador: Comprende la importancia de los mundos virtuales en la educación (30%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 1

Introducción




evaluación



1 Los estudiantes


superficial del


las Secuencias

Didácticas

proporcionado


discusión de su


semestre


Resumen grupal de

acuerdos.

Secuencias

Didácticas de la

unidad.

Tiempo 2 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 2

Conoce las propuestas

existentes de plataformas

bajo el concepto de

mundos virtuales

4. Contextualiza y opina

sobre elementos de los

mundos virtuales


al tema abordado,

generando preguntas

motivadoras por parte del

docente al estudiantado.

1 El estudiante

contextualiza y

fundamenta con base

a investigación

fundamentos de los

mundos virtuales.


con base a ejemplos

prácticos de los mundos

virtuales.

Participación individual

y escrita por medio de

resumen.

10%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 3 horas

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 3,4,5,6

Analiza las propuestas

existentes de plataformas

bajo el concepto de

mundos virtuales




reflexión, Historia, Búsqueda de información y Lluvia de ideas

1. El estudiante indaga sobre las

características necesarias para el uso

de los mundos virtuales. (Sesión 3)

2. El estudiante describe las partes que

debe tener los mundos virtuales.

(sesión 4)

3. Ventajas y desventajas de usar

mundos virtuales. (sesión 5)

4. El estudiante prepara un proyecto,

el cual desarrollará durante las

sesiones subsecuentes, mismo que

tendrá como propósito cumplir con

una misión de tipo educativo. (sesión

6)

1. El estudiante

indaga.

2. Describe y

clasifica.

3. Elabora reportes


de evidencias.


conocimientos amplios

respecto a las partes que

conforman a un software

de tipo educativo.

1. elaboración de

resumen en clase,

2. elaboración de

lamimas usadas para ser

expuestas en clase

3. Elaboración de

resumenes que son

usados como

conclusiones.

4. Manejo de la WEB

para dar a explicar los

resultados obtenidos.

20%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual.

Tiempo 12 horas

9 horas

MUNDOS VIRTUALES



Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas


MUNDOS VIRTUALES


5 semanas

10


25

10

35

2/3






Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Manipula una plataforma de mundo virtual. *Explora el entorno

*Documenta las opciones de uso del entorno

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Manipula Plataformas virtuales (30%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

7,8,9,10,

11,12,13,14,

15,16

Manipula una plataforma de mundo virtual




reflexión, Historia, Búsqueda de información y Lluvia de ideas

En las sesiones sub secuentes, se presentaran actividades como:






1. El estudiante

indaga.

2. Describe y

clasifica.

3. Elabora reportes


de evidencias.

Aprende a integrar



para la elaboración de un

proyecto aplicando

mundos virtuales

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

10%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 40 hora

15 horas

MUNDOS VIRTUALES



Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas


MUNDOS VIRTUALES


8 semanas

16


40

16

56

3/3






Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Crea Material Didáctico y comparte con los de su comunidad

*Maneja las Tic ́s para crear material didáctico y lo monta en la plataforma.

*Socializa el material didáctico creado

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Diseña contenidos en los mundos virtuales. (40%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

17,18,19,20,

21,22,23,24,

25,26,27,28,

29,30,31,32

Administra

plataformas

CMS y

LMS




reflexión, Historia, Búsqueda de información y Lluvia de ideas; así como también la estrategia de desarrollo de proyecto, misma que tendrá como resultado la presentación del mismo como producto terminado. En las sesiones sub secuentes, se presentaran actividades como:






1. El estudiante

indaga.

2. Describe y

clasifica.

3. Elabora reportes


de evidencias.

Aprende a integrar




material didáctico

utilizado en los mundos

virtuales.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

20%

Uso de la WEB,

Uso de la

plataforma,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 40 hora

15 horas

UNDAD DE APRENDIZAJE




Aprendizaje






Educativo

OPTATIVA ORIENTACIÓN: SISTEMAS E INFORMÁTICA

EDUCATIVA



EFI EFP-NFBAD

EFP-NFPE EIyV




antecedente(s) Ninguna


recomendables25

Conoce y opera conceptos básicos de tecnologías de información

y comunicación

Organiza, planifica y trabaja colaborativamente

(Identifica Busca), procesa y analiza información diversa

(científica tecnológico)


24



aprendizaje

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede

aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la proyección y

explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.


Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales,

con el propósito de facilitar la trasmisión de conocimientos.


Comprende la importancia del

uso los Objetos de aprendizaje

en la educación.

Diseña objetos de aprendizaje

usando un enfoque educativo

básico.

Desarrolla y produce objetos

de aprendizaje usando un

enfoque educativo.

Clasifica y administra los

objetos de aprendizaje

Almacena y recupera objetos

de aprendizaje

Evalúa objeto de aprendizaje

Explica el impacto de los

objetos de aprendizaje en su

formación.

Elabora bosquejos de objetos

de aprendizaje.

Programa objetos de

aprendizaje utilizando las

Tecnologías de la

Información y

comunicaciones

Separa los objetos de

aprendizaje según el área de

conocimiento y los

manipula de acuerdo a

contextos.

Busca objetos de aprendizaje

existentes para su

reutilización.

Diseña instrumento que

permite medir el objeto de

aprendizaje.

Responsabilidad en el uso

de las tecnologías de la

Información y la comunicación

Participa de manera


responsable.














programa:


Horas con

el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Explica el impacto de los objetos

de aprendizaje en su formación. 5 10 4 14

Elabora bosquejos de objetos de

aprendizaje. 7 14 4 18

Programa objetos de aprendizaje

utilizando las Tecnologías de la

Información y comunicaciones

10 20 8 28

Separa los objetos de aprendizaje

según el área de conocimiento y

los manipula de acuerdo a

contextos.

8 16 8 24

Busca objetos de aprendizaje

existentes para su reutilización. 5 10 4 14

Diseña instrumento que permite

medir el objeto de aprendizaje. 5 10 4 14

Total 40 80 32 112



Comprende y demuestra habilidad en temas de Planeación y didáctica educativa.

Maneja Ambientes de aprendizaje.







Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




3 semanas

6


15

6

21

1/3






conocimientos.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Comprende la importancia del uso de los

Objetos de aprendizaje en la educación.

Diseña objetos de aprendizaje usando un

enfoque educativo básico.

Explica el impacto de los objetos de aprendizaje en su formación.

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Clasifica los Objetos de aprendizaje según su impacto en la educación (20%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados


Sesión 1

Encuadre

7 Presentación del

Facilitador

8 Se define la forma de

trabajar durante el curso y

formas de evaluación



1 Los estudiantes


superficial del

programa descrito

en las Secuencias

Didácticas

proporcionado

previamente, para

la discusión de su

desarrollo durante

el semestre


Resumen

grupal de

acuerdos.

Secuencias

Didácticas de

la unidad.

Tiempo 2 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 2

Describe la

importancia

del uso de

Objetos de

Aprendizaje

6. Contextualiza elementos

de Objetos, aprendizaje,

plataforma, virtual y

educación

7. Se invita al debate

respecto al tema

abordado, generando

preguntas motivadoras

por parte del docente al

estudiantado.

1 El estudiante

contextualiza

herramientas WEB

2.0 que permitan

ser usadas para el

concepto de

Objetos de

aprendizaje.

El estudiante

demuestra con base a

ejemplos prácticos

diferencias entre tipos

de enseñanzas

presenciales y usando

herramientas virtuales

Participación

individual y escrita

por medio de resumen.

10%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 3 horas

Sesión

Fecha

Eje

integrador


Recursos Actividades con el docente Actividades de aprendizaje

independiente Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 3,4,5,6

Diseña objetos

de aprendizaje

usando un

enfoque

educativo

básico.

1. El estudiante analiza el tipo de

enseñanza que recibe de forma

presencial. (Sesión 3)

2. El estudiante propone

estrategias a utilizar herramientas

WEB 2.0 usando. (sesión 4)

3. El estudiante compara los

esquemas presenciales con los

virtuales y genera un punto de

acuerdo o análisis del mismo.

(sesión 5)

4. Adecua esquemas propuestos a

herramientas necesarias para

implementar objetos de

aprendizaje.. (sesión 6)

1. El estudiante indaga

respecto al tipo de

enseñanza que se aplica en

nivel superior.

2. Describe y clasifica

herramientas WEB 2.0 que

puedan ser de utilidad.


comparativo donde se

muestren diferencias ntre

ambos aprendizajes.

4. Elabora un reporte

denotando ventajas y

desventajas.

El estudiante

demuestra la

habilidad para

elaborar

esquemas de

objetos de

aprendizaje de

temas

individuales.

1. elaboración de

resumen en clase,

2. elaboración de

lamimas usadas

para ser expuestas

en clase

3. Elaboración de

resumenes que son

usados como

conclusiones.

4. Manejo de la

WEB para dar a

explicar los

resultados

obtenidos.

10%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo,

uso de material

de apoyo

manual.

Tiempo 10 horas




Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




8 semanas

16


40

16

56

2/3






conocimientos.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Desarrolla y produce objetos de aprendizaje usando un

enfoque educativo.

Clasifica y administra los objetos de aprendizaje.

Programa objetos de aprendizaje utilizando las

tecnologías de la información y comunicaciones.

Separa los objetos de aprendizaje según el área de

conocimiento y los manipula de acuerdo a

contextos

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Manipula objetos de aprendizaje según el área de conocimiento (40%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

7,8,9,10,

11,12

Desarrollo

de objetos

de

aprendizaje

1. Se establecen elementos

necesarios para estructurar objetos

de aprendizaje. (Sesión 7,8)

2. Se elaboran diferentes ejemplos

de temas relacionados con las

áreas de conocimiento a fines a la

carrera. (Sesión 9,10,11,12)

1 Aplica estrategias

para transformar

actividades

presenciales con

virtuales .

2. Selecciona

herramientas

posibles a usar por

cada objeto de

aprendizaje.

3. Integra las

herramientas de

aprendizaje

necesarias para su

integración.

Aprende a integrar




se objetos de

aprendizaje.

Presenta

exposiciones

usando

presentador

grafico,

Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos

obtenidos durante

la sesión

Sube evidencias a

la plataforma del

trabajo

desarrollado

Socializa los

productos

obtenidos en la

red social usada

durante el curso.

20%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo,

uso de material

de apoyo

manual

Tiempo 12 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

13,14,

15,16,17,18

Clasificació

n y

administraci

ón de los

objetos de

aprendizaje

1. Clasifica los objetos de

aprendizaje según las herramientas

establecidas (13,14,15)

2. Administra en alguna página

web, bloggs u otro medio la

integración de las herramientas.

(16,17,18)

1 Aplica estrategias

para transformar

actividades

presenciales con

virtuales .

2. Selecciona

herramientas

posibles a usar por

cada objeto de

aprendizaje.

3. Integra las

herramientas de

aprendizaje

necesarias para su

integración.

Efectúa la

descomposición de

fuerzas en sus

componentes

rectangulares.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

20%

Uso de la WEB,

Uso del trabajo

colaborativo,

uso de material

de apoyo

manual

Tiempo 12 hora




Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




8 semanas

16


40

16

56

3/3






conocimientos.


Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Almacena y recupera objetos de aprendizaje

Evalúa objetos de aprendizaje

Busca objetos de aprendizaje existentes para su

reutilización .

Diseña instrumento que permite medir el objeto de

aprendizaje

Trabaja en equipo,

Expone sus ideas,




Eje integrador: Almacena y Evalúa objetos de aprendizaje (40%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

19,20,

21,22,23,24,

25,26,27,28

Almacena y

Evalúa

objetos de

aprendizaje

1. Se intercambian los objetos de

aprendizaje elaborados durante

todo el semestre por parte de los

integrantes del grupo. (sesiones

19,20,21,22)

2. Ejercitan los objetos de

aprendizaje elaborados y se tiene

un análisis de los resultados

obtenidos, teniendo una

evaluación de cada uno de los

objetos revisados. (sesiones

23,24,25,26,27,28)

1. ejecuta los

objetos de

aprendizaje y

obtiene

diagnosticos de

eficiencia.

2. se montan

objetos de

aprendizaje en la(s)

plataforma(s)

acordadas en

grupo.

Desarrolla la

habilidad de ser

critico al momento

de revisar, analizar y

dar un punto de

referencia de los

objetos de

aprendizaje

elaborados.

Presenta

exposiciones usando


Elabora un

documento guia

para explicar el


Muestra evidenias

de los trabajos


sesión


plataforma del


Socializa los

productos obtenidos

en la red social

usada durante el

curso.

40%

Uso de la WEB,

Uso de la

plataforma,

Uso del trabajo

colaborativo,

uso de material

de apoyo

manual

Tiempo 20 hora


AMBIENTES DE APRENDIZAJE



Aprendizaje






Educativo





EFI EFP-NFBAD

E FP-NFPE EIyV






recomendables27


el manejo de ambientes de aprendizaje.


26



aprendizaje

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

academic

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



El estudiante diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas,

bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el

tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.


Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una

fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los

sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.


Recupera principios teóricos

para sustentar la creación de

ambientes de aprendizaje

El estudiante reconoce y diseña

qué son los ambientes de

aprendizaje, algunas posturas

sobre éstos y la importancia de

sus componentes.

Analiza algunas propuestas

pedagógicas, con relación a los

ambientes de aprendizaje que

propician, a partir de sus

fundamentos teóricos,

dimensiones y componentes.

Diseña un ambiente de

aprendizaje coherente en su

fundamentación

psicopedagógica, dimensiones

y elementos contemplados, con

la situación educativa que

pretende atender.

Busca y clasifica información

en distintas fuentes

identifica las diversas

posibilidades de elaborar

ambientes de aprendizajes de

acuerdo a las situaciones

dadas y los sujetos a los que

se atiende.

Diseña un ambiente de

aprendizaje para atender

dicha situación

Responsabilidad en el

uso de las tecnologías

de la información y la

comunicación

Participa de manera

colaborativa,

profesional y

responsable.

























las que ejecuten de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a

las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional

y laboral con sentido ético y compromiso social.


















A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el

programa:


Horas con

el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Busca y clasifica información en

distintas fuentes 10 20 8 28

Identifica las diversas posibilidades

de elaborar ambientes de

aprendizajes de acuerdo a las

situaciones dadas y los sujetos a

los que se atiende.

15 30 12 42

Diseña un ambiente de aprendizaje

para atender dicha situación

15 30 12 42

Total 40 80 32 112


Baquero, Ricardo (1999). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Argentina: Aiqué.

Barberá, E. Et al. (2000). El constructivismo en la práctica. España: GRAÓ.


Comprende y demuestra habilidad en el manejo de espacios de aprendizaje físicos

como virtuales.








Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




5 semanas

15


30

10

40

1/3


Comprende los ambientes de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias


Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.



Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje

El estudiante reconoce y diseña qué son los ambientes de aprendizaje, algunas posturas sobre éstos y la importancia de sus componentes.

Manipula información de diferentes autores, clasifica la información obtenida para una mejor aplicación.

Se apoya de Cuadros sinópticos, mapas mentales y resúmenes para una mejor manipulación de la información a utilizar.


Eje integrador: Conceptos de nuevos Ambientes de Aprendizaje (30%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 1

Encuadre




evaluación



1 Los estudiantes


superficial del


las Secuencias

Didácticas

proporcionado


discusión de su


semestre


Resumen grupal de

acuerdos.

Secuencias

Didácticas de la

unidad.

Tiempo 2 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 2

El docente aplica estrategias de

reflexión para desarrollar el elemento

de la competencia: Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje.

Se desarrollan dinámicas grupales

para realizar analogías con base a

experiencias vividas, respecto a los

ambientes de aprendizaje vividos en

clase.

Se presentan resultados

usando material impreso,

como rota folio, plumones,

etcétera, para su exposición.

Exposición de resultados.

Se intercambian opiniones

Se hace un cierre de la

actividad desarrollada

1 El estudiante

indaga usando la

WEB, aspectos

historicos del

concepto de

Ambientes de

aprendizaje, los

presentará en la

próxima Clase de

forma impresa.

El estudiante será capaz,

de reflexionar respecto

al concepto de ambientes

de aprendizaje y valorar

los elementos básicos.

Participación individual,

grupal y escrita por

medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 3

El docente continua aplicando

estrategias de reflexión para

desarrollar el elemento de la

competencia: Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje.


para identificar y conceptualizar los

elementos que acompañan al

estudiante en los Ambientes de

Aprendizaje, utilizando la

información previamente recopilada

en la sesión individual.




etcétera, para su exposición

(trabajo donde podrán

presentar resultados a través

de un mapa mental).

Exposición de ideas.

Se interactúa entre los

compañeros



1 El estudiante

indaga la antigüedad

de elementos de

ambientes de

aprendizaje

tradicionales y la

importancia que estos

aun tienen en una

clase de tipo

presencial, según el

contexto o campo de

estudio.


de diferenciar e

identificar ambientes de

aprendizaje, tomando

como dato la historia

registrada.



medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 4


















de un mapa mental).



compañeros



1 El estudiante

indaga la antigüedad

de elementos de

ambientes de

aprendizaje

utilizando medios

tecnológicos

adaptados así como

la importancia que

estos aún tienen en

una clase de tipo

presencial, según el

contexto o campo de

estudio.


de diferenciar e



como dato las

tecnologías actuales

registradas.



medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 5


















de un mapa mental).



compañeros



1 El estudiante

prepara un mapa

mental, un mapa

sinoptico y un

resumen de los

conocimientos

significativos

obtenidos hasta el

momento.


de diferenciar e



como dato las


registradas.



medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 6

El docente evalúa los

conocimientos adquiridos por el

estudiante hasta el momento.

Aplicando la estrategia de aprendizaje

de testimonio, elabora un resumen de

carácter individual, desarrollando un

ensayo donde incluya las actividades

desarrolladas durante el tiempo de

estudio que tiene hasta el momento, y

de forma cronológica describe los

diferentes escenarios y elementos de

Ambientes de Aprendizaje utilizados

durante su formación académica.

1 El estudiante

indaga sobre el

concepto de

ambientes de

aprendizaje no

convencionales.

Mismo concepto será

utilizado para sesión

próxima

El estudiante será capaz

de plasmar los

conocimientos

adquiridos hasta el

momento.

Entrega de resumen

donde se plasman los

aprendizajes obtenidos

hasta este momento.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 7




competencia: El estudiante reconoce y

diseña qué son los ambientes de

aprendizaje, algunas posturas sobre

éstos y la importancia de sus

componentes.

. Se desarrollan dinámicas grupales

para identificar y conceptualizar las

Clases de Ambientes de Aprendizaje:

Impresos, Informáticos,

Audiovisuales y Telemáticos.







de un mapa mental).



compañeros



1 El estudiante

Indaga el Concepto

de Componentes de

Ambientes de

Aprendizaje.


de diferenciar e

identificar las clases de

ambientes de


como dato las


registradas.



medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 8

El docente continua aplicando estrategias de

reflexión para desarrollar el elemento de la


diseña qué son los ambientes de aprendizaje,

algunas posturas sobre éstos y la

importancia de sus componentes.

Se desarrollan dinámicas grupales para

identificar y conceptualizar las Clases de

Ambientes de Aprendizaje: Espacio para

la guía en la construcción del

conocimiento, Espacio de presentación

del contenido, Elementos de

interactividad, Diseño del ambiente

físico,

Se presentan resultados usando

material impreso, como rota folio,

plumones, etcétera, para su

exposición (trabajo donde podrán

presentar resultados a través de un

mapa mental).


Se interactúa entre los compañeros

Se hace un cierre de la actividad

desarrollada

1 El estudiante

Indaga el Concepto

de Condiciones

para el diseño de

ambientes de

aprendizaje.

El estudiante será

capaz, de diferenciar e

identificar las clases de

Aprendizaje, según

espacio para la guía en

la construcción,

espacio, elementos y

diseño de ambientes de


como dato las


registradas.

Participación

individual, grupal y

escrita por medio

dinamicas grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 9



competencia: El estudiante reconoce y diseña

qué son los ambientes de aprendizaje, algunas

posturas sobre éstos y la importancia de sus

componentes.



Ambientes de Aprendizaje: Condiciones para

el diseño de ambientes de aprendizaje

(COMUNICACIÓN): Codificador,

Decodificador, El mensaje, el canal, el ruido,

el lenguaje, Se presentan resultados usando


plumones, etcétera, para su exposición

(trabajo donde podrán presentar

resultados a través de un mapa

mental).




desarrollada

El estudiante será


identificar La

Comunicación y

Cognición de

Aprendizaje, según

Condiciones para el


aprendizaje.

Participación


escrita por medio

dinamicas grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

0 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 10




diseña qué son los ambientes de aprendizaje,

algunas posturas sobre éstos y la

importancia de sus componentes.



Ambientes de Aprendizaje: Condiciones

para el diseño de ambientes de

aprendizaje (COGNICIÓN): El proceso

de aprendizaje, la claridad (saber ser,

saber aprender, saber conocer) Se presentan resultados usando


plumones, etcétera, para su

exposición (trabajo donde podrán

presentar resultados a través de un

mapa mental).




desarrollada

El estudiante indaga

el concepto de

construcción del

conocimiento.


de diferenciar e identificar

La Comunicación y

Cognición de Aprendizaje,

según Condiciones para el


aprendizaje.

Participación

individual, grupal

y escrita por

medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 11






componentes.



Ambientes de Aprendizaje: Construcción del

Conocimiento (Selección de los medios,

diseño del modelo,). Se presentan resultados usando





mental).




desarrollada


el concepto de los

valores a

considerar.

El estudiante será

capaz, de diferenciar

e identificar La

Construcción del

Conocimiento de

ambientes de

aprendizaje.

Participación


escrita por medio

dinamicas grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 12






componentes.



Ambientes de Aprendizaje: Los valores a

considerar: Protagonismos del estudiante,

respeto a la individualidad, desarrollo de la

efectividad, fomento de la creatividad,

desarrollo del aprendizaje cooperativo,

preponderancia del hombre sobre la

tecnología, uso racional de los medios.. Se presentan resultados usando





mental).




desarrollada

El estudiante

indaga el papel

del maestro-

asesor y del

estudiante en los

nuevos ambientes

de aprendizaje

El estudiante será


identificar: los valores

a considerar: Los

valores a considerar:

Protagonismos del

estudiante, respeto a la

individualidad,

desarrollo de la

efectividad, fomento de

la creatividad,

desarrollo del

aprendizaje

cooperativo,

preponderancia del

hombre sobre la

tecnología, uso racional

de los medios.

Participación


escrita por medio

dinamicas grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 13





diseña qué son los ambientes de

aprendizaje, algunas posturas sobre

éstos y la importancia de sus

componentes.


para identificar y conceptualizar las

Clases de Ambientes de Aprendizaje: El papel de maestro es de mediador,

entre el alumno, el conocimiento y

el medio transmisor







de un mapa mental).



compañeros




El Proceso de

Evaluación de los

Nuevos Ambientes

de Aprendizaje


de diferenciar e

identificar: El papel de

maestro es de mediador,

entre el alumno, el

conocimiento y el medio

transmisor



medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 2 horas

1 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión 14,15,16



competencia: El estudiante reconoce y diseña qué

son los ambientes de aprendizaje, algunas posturas

sobre éstos y la importancia de sus componentes.

Se desarrollan dinámicas grupales para identificar y

conceptualizar las Clases de Ambientes de

Aprendizaje: 1. Evaluación diagnóstica,

2. Evaluación del proceso paso a paso,

3. Evaluación final

4. Auto evaluación

5. Evolución grupal,

Evaluación del impacto

Se presentan resultados usando material

impreso, como rota folio, plumones,

etcétera, para su exposición (trabajo donde

podrán presentar resultados a través de un

mapa mental).




desarrollada

El estudiante al final de la sesión integra las

etapas de los Ambientes de Aprendizaje y la

sumatoria de todas las sesiones anteriores

permite tener los primeros 30 puntos del curso.

El estudiante se

prepara su

portafolio de

evidencias para

ser integrado en

este primer eje

integrador.

El estudiante será

capaz, de diferenciar

e identificar las

diferentes

evaluaciones

aplicadas.

Participación

individual, grupal

y escrita por

medio dinamicas

grupales.

2%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 6 horas

2 hora




Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




5 semanas

15


30

10

40

2/3






Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Analiza algunas propuestas pedagógicas, relación a los ambientes

aprendizaje propician, a partir de sus fundamentos teóricos,


identifica las diversas posibilidades de elaborar ambientes de

aprendizajes de acuerdo a las situaciones dadas y los sujetos a los

que se atiende.

Responsabilidad en el uso de las

tecnologías de la información y la

comunicación

Participa de manera colaborativa,

profesional y responsable.

Eje integrador: Identifica ambientes de aprendizajes de acuerdo a las situaciones (30%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

17,18,19,20,21




competencia: Analiza algunas

propuestas pedagógicas, relación a los

ambientes aprendizaje propician, a

partir de sus fundamentos teóricos,



para discutir, analizar, organizar y

procesar información de artículos

donde se expresan vivencias de casos

de éxito de los ambientes de

aprendizaje bajo diferentes contextos.

El estudiante prepara

su portafolio de

evidencias para ser

integrado en este

segundo eje

integrador.


con base a los

documentos

proporcionados a

identificar acasos de

éxito respecto a los

ambientes de

aprendizaje, para

posteriormente

diagnosticar diversos

estadios.



medio dinamicas

grupales.

10%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 10 horas

3 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

22,23,24,25,26









En estas sesiones el estudiante

desarrollara Estrategia de diseño, a

través de un Proyecto integrador. bajo

diferentes contextos.


su portafolio de

evidencias para ser

integrado en este

segundo eje

integrador.


con base a los

documentos

proporcionados para

realizar un proyecto

integrador de éxito

respecto a los ambientes

de aprendizaje, para

posteriormente


estadios.



medio dinamicas

grupales.

10%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 10 horas

3 hora

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

Esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

27,28,29,30,31









En estas sesiones el estudiante

desarrolla Estrategia análisis de textos

(exposición de tipo estudiantil).

El estudiante al final de la sesión

integra las etapas de los Ambientes

de Aprendizaje y la sumatoria de

todas las sesiones anteriores

permite tener los segundos 30

puntos del curso.


su portafolio de

evidencias para ser

integrado en este

segundo eje

integrador.


con base a los

documentos

proporcionados para





posteriormente


estadios.



medio dinamicas

grupales.

10%

LA WEB,

Apoyo de

Herramientas

TIC, aplicación

de encuesta.

Tiempo 10 horas

3 hora




Dirigida a

Duración

Núm. sesiones




Total horas




5 semanas

15


30

10

40

3/3






Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Diseña un ambiente de aprendizaje coherente en su

fundamentación psicopedagógica, dimensiones y elementos

contemplados, con la situación educativa que pretende atender.

Diseña un ambiente de aprendizaje para atender dicha

situación.

Responsabilidad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Participa de manera colaborativa, profesional y responsable.

Eje integrador: Diseña propuestas de ambientes de aprendizaje (40%)

Sesión

Fecha

Eje

integrador



aprendizaje

independiente

Aprendizajes

esperados

Evidencias Ponde

ración

Sesión

32,33,34,35,

36,37,38,39,

40,41,42,43,

44,45,46

1. se aplica una estrategia didáctica de

resolución de problemas, basado en

proyectos, donde el estudiante se

compromete a entregar avances

parciales desarrollando las dinámicas

siguientes en clases:

a) Presenta avances

b) Expone Avances

c) Corrige sugerencias

d) Integra información

e) Registra evaluación por sesión.

El estudiante al final de la sesión

integra las etapas de los Ambientes

de Aprendizaje y la sumatoria de

todas las sesiones anteriores

permite tener los últimos 40 puntos

del curso.


su portafolio de

evidencias para ser

integrado en este

segundo eje

integrador.


con base a los

documentos

proporcionados para





posteriormente


estadios.



medio dinamicas

grupales.

40%

Uso de la WEB,

Uso de la

plataforma,

Uso del trabajo

colaborativo, uso

de material de

apoyo manual

Tiempo 30 hora

UNIDAD DE APRENDIZAJE TEMAS SELECTOS DE BASE DE DATOS



Definido por la Dirección de Administración Escolar y Certificación de Competencias

Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGIA


Programa educativo INGENIERIO EN COMPUTACION

Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Etapa de Formación28 EFI EFP-NFBAD

E FP-NFPE EIyV



Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)

Base de Datos.I


Se fundamenta el conocimiento y se capacita en temas avanzados de bases de datos así como sus aplicaciones en el desarrollo de un proyecto.

28


29

NÚMERO DE CRÉDITOS:

7

Número de horas

Hrs de trabajo del estudiante

bajo la conducción del

académico

Hrs trabajo del estudiante de forma

independiente total de hrs.

Por semana 5 2 7



Proporciona los elementos fundamentales para adquirir las competencias necesarias en temas especializados e innovadores de bases de datos lo que permite estar en competitiva para el desarrollo de proyectos en la industria.


Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para aplicaciones de minería de datos y de base de datos distribuidas, en función de las necesidades de los usuarios, con ética y compromiso social.


Adquiere los conceptos básicos de base de datos y su manejo.

Se explican las características, ventajas de la minería de datos

Se explican los conceptos básicos sobre Sistemas de Información Geográfica.

Analiza e identifica las bases de datos espaciales, así como su relación con los SIG.

Da a conocer los conceptos básicos de las bases de datos distribuidas.

Configura un sistema manejador de base de datos para recibir un esquema propuesto de implementación.

Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG. y su interacción con algún DBMS.

Se realizan pruebas con DBMS que soporten base de datos distribuidas.

Disposición para trabajar en equipo.

Disposición para participar en clase.


3. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las

funciones sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y

evaluación, producto final).

Para acreditar esta unidad de aprendizaje , el estudiante debe cubrir los siguientes aspectos de evaluación.

Participación activa en clase

Evaluación permanente de conocimientos

Realización completa y correcta de los laboratorios de practica

Para desarrollar la presente unidad de aprendizaje, el coordinador se apoyará

en las siguientes técnicas y procedimientos didácticos de trabajo:

a) Aplica evaluación diagnóstica de inicio, permanente y final

b) Exposición ante grupo

c) Discusión entre grupos de trabajo

d) Participación en clase

e) Trabajo autónomo

f) Laboratorios de prácticas

g) Visita a centros de datos

h) Proyecto integral

4. Secuencias didácticas. A continuación se presenta un resumen de las

secuencias conforman el programa de estudios.


el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Configura un sistema manejador de base de datos para recibir un esquema propuesto de implementación.

10 20 8 28

Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG. y su interacción con algún DBMS.

15 30 12 42

Se realizan pruebas con

DBMS que soporten base de

datos distribuídas. 15 30 12 42

Total 40 80 32 112


Material didáctico de exposición en clase, recursos complementarios en línea, libros electrónicos, bibliografía complementaria, software libre tipo SIG y DBMS.

Bibliografía

1. Introducción a la Minería de Datos, De José Hernandez Orallo, Ed. Pearson Prentice

Hall 2004.

2. Albites, F. A. (2004). METADATOS E INFRAESTRUCTURA DE DATOS ESPACIALES. De

"http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulo

s/geografica/metadatos06.pdf"

3. Bases de Datos Espaciales. (2010). Cosntruyendo una Base de Datos Espacial. de

"http://intranet.catie.ac.cr/intranet/posgrado/GIS%20RRNN/lect-03sp.htm"

4. INEGI. (2005). Metadatos e Infraestructura de Datos Espaciales. Recuperado el 12

de marzo de 2013, de Boletín de los Sistemas Nacionales Estadisticos y de

Información Geografica:

"http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulo

s/geografica/metadatos06.pdf"

5. Esri. (2002). Bases de Datos Geograficas. Recuperado el 16 de Enero de 2013, de

"http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/morales_x_a/capitulo2.pd

f"

6. Fundamentos de Base datos. Abraham Silberschatz. McGraw Hill.


El perfil del coordinador de esta unidad de aprendizaje deberá cubrir los siguientes aspectos:

a) Debe demostrar que ha adquirido las competencias docentes para impartir

unidades de aprendizaje, mediante la aplicación de este enfoque.

b) Debe poseer una maestría en Ciencias Computacionales, o área afin, con

especialización en redes o experiencia mínima de un año en este campo.


Titulo de la secuencia: Introducción a los temas selectos de base de datos



Temas selectos de base de datos Estudiantes de Computación 10 de 2 horas. Jorge Vázquez Galarce 20 8 28 1/3

Problema significativo del contexto: Dominio de la instalación de manejadores de base datos con características de

distribución y tratamiento de la información de alto nivel.


Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de aplicaciones de minería de datos, bases de

datos geográficas y distribuidas, para el tratamiento de la información en función de las necesidades de los usuarios,

con ética y compromiso social.

Elemento de la competencia: Configura un sistema manejador de base de datos para recibir un esquema propuesto de

implementación.


Adquiere los conceptos básicos de

base de datos y su manejo.

Se explican las características,

ventajas de la minería de datos.

Configura un sistema manejador de base de

datos para recibir un esquema propuesto de

implementación.




Eje integrador: Introducción a la minería de datos.

Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación

1 Actividades con el docente

Actividades de aprendizaje

independiente

Criterios



Recursos

Presentación del docente-facilitador y de los estudiantes Presentación del programa de estudios, secuencias didácticas, y competencia a desarrollar, mediante esta Unidad de aprendizaje. Tiempo: 60 minutos Se explica la metodología y forma de trabajar las siguientes sesiones para la instalación de los DBMS. Tiempo: 60 minutos

Trabajo de

investigación

sobre los

principales

manejadores de

base de datos,

incluyendo sus

características y

ventajas y los

nuevos

desarrollos.

Tiempo: 60

minutos.

Identifique nuevos manejadores y compare las características entre los DBMS existentes o tradicionales y determine los mejores.

Trabajo de investigación.

10.71% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.

Tiempo: 2 horas 1 hora




independiente

Criterios



Recursos

Presentación, análisis de las investigaciones de los manejadores de base de datos relacionales. Revisión de guía de instalación de DBMS comercial. Requisitos mínimos de instalación. Tiempo: 120 minutos

Cuestionario

sobre las

características

sobre los

manejadores de

base datos.

Tiempo: 60 minutos

Identifique requisitos en cuanto a hardware y software para la instalación del manejador.

Trabajo de investigación y cuestionario


Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 horas




independiente

Criterios



Recursos

Presentación de guía rápida de instalación del manejador de base de datos comercial. Demostración de Instalación de software DBMS Tiempo: 120 minutos

Instalación de

DBMS siguiendo

la guía rápida en

equipos de

cómputo.

Tiempo: 60 minutos

Instalación correcta de DBMS.

Equipo de equipo con el software operando.


Tiempo: 2 horas 1 horas




independiente

Criterios



Recursos

Presentación de pasos para desinstalación DBMS así como la exposición y revisión de guía avanzada de instalación del manejador de base de datos comercial. Tiempo: 120 minutos

Cuestionario

sobre conceptos

y terminologías

vistos en la guía

de instalación

avanzada de

manejador de

base datos.

Tiempo: 60 minutos








independiente

Criterios



Recursos

Taller para la instalación de manejador de base de datos comercial utilizando la guía avanzada. Tiempo: 120 minutos

Instalación en

equipos de

trabajo del

software manejor

de base de datos

comercial.

Tiempo: 120 minutos








independiente

Criterios



Recursos

Exposición por parte del facilitador el tema de creación de esquemas, importación y exportación en sistemas manejadores de base de datos comercial. Tiempo: 120 minutos

Creación de

esquema en

DBMS comercial,

así como la

importación y

exportación a

otros DBMS.

Tiempo: 60 minutos

Aptop para crear, exportar e importar esquemas de base de datos.

Manejador con el esquema propuesto operando en su totalidad.


Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora




independiente

Criterios



Recursos

Presentación de requisitos, y guía avanzada de instalación del manejador de base de datos de libre distribución. Tiempo: 120 minutos

Instalación correcta de DBMS de libre distribución.


7.14% PostgreSQL 9.3.5 Documentation

Sitios relacionados a la ingeniera de software.

Tiempo: 2 horas




independiente

Criterios



Recursos

Taller para la instalación de manejador de base de datos de libre distribución. Tiempo: 120 minutos

Instalación en

equipos de

trabajo del

software

manejador de

base de datos de

libre distribución

Tiempo: 60 minutos









independiente

Criterios



Recursos

Exposición por parte del facilitador el tema de creación de esquemas, en sistemas manejadores de base de datos de libre distribución. Tiempo: 120 minutos

Creación de

esquema en

DBMS de libre

distribución

Tiempo: 60 minutos

Apto para crear, exportar e importar esquemas de base de datos.

Manejador con el esquema propuesto operando en su totalidad.



Tiempo: 2 horas Tiempo: 1

horas




independiente

Criterios



Recursos

Exposición y realización de ejercicio complementario de la instalación y creación de esquemas en manejador de base de datos y puesta en producción con información de prueba. Tiempo: 120 minutos

Repaso y reforzamiento de los temas vistos en sesiones anteriores.

Esquema creado y tablas con información de prueba.

7.14% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. PostgreSQL 9.3.5 Documentation


Tiempo: 2 horas

Titulo de la secuencia: Bases de datos geoespaciales y SIG




Problema significativo del contexto: Falta de conocimiento de las bases de datos geográficas o geoespaciales y los sistemas

de información geográficos.


Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de aplicaciones de minería de datos, bases de datos

geográficas y distribuidas, para el tratamiento de la información en función de las necesidades de los usuarios, con ética y

compromiso social.

Elemento de la competencia: Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG y su interacción con sistemas manejadores de base de datos.


Se explican los conceptos básicos sobre sistemas de información geográfico.

Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG y su interacción con algún DBMS.




Eje integrador: Bases de datos geoespaciales y SIG




independiente

Criterios



Recursos

Realiza exposición general el facilitador sobre las base de datos geográficas, los sistemas de información geográfica y su explotación. Tiempo: 120 minutos

Se deja cuestionario sobre conceptos de bases de datos relacionales, geoespaciales y sistemas de información geográfica. Tiempo: 30 minutos.

Perciba una panorámica de las bases de datos geoespaciales y los sistemas que tienen asociados a estas.

Cuestionario contestado.

5.95% Bases de datos

Geográficas.

http://catarina.udlap.mx

Metadatos e

infraestructura de datos

espaciales. Fuente

http://www.inegi.org.mx

Tiempo : 2 horas Tiempo:1/2

hora.

http://catarina.udlap.mx/




independiente

Criterios



Recursos

Realiza exposición el facilitador sobre bases de datos geográficas, incluyendo las definiciones, problemáticas y ejemplos de los sistemas de información geográfica. Tiempo: 120 minutos

Se deja investigación para cubrir ejemplos de los sistemas de información geográfica y casos de éxito Tiempo: 60 minutos.

Conocimiento de Cuestionario contestado.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas 1 horas





independiente

Criterios



Recursos

Realiza exposición el facilitador abordando los conceptos de consultas y productos de las bases de datos geográficas. Tiempo: 120 minutos

Elabora propuesta de consultas de información Tiempo: 60 minutos.

Conocimiento de consultas a nivel de sistemas de información geográfica.

Diapositivas con propuestas de información.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas 1 horas





independiente

Criterios



Recursos

Realiza exposición el facilitador con las ventajas y desventajas de las bases de datos geográficas, así como una introducción al sistema cartográfico nacional. Tiempo: 120 minutos

Visita a página del INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA Y GEOGRAFIA (INEGI) para conocer los productos asociados a al sistema cartográfico nacional. Tiempo: 60 minutos.

Conocimiento de la existencia, sus funciones y alcances del Sistema Nacional Cartográfico.

Diapositivas y resumen de la visita al sitio del INEGI.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas Tiempo: 1

horas





independiente

Criterios



Recursos

Se realiza lectura del documento Metadatos e infraestructura de datos espaciales del INEGI y se identifican las características y conceptos de los metadatos y su importancia. Tiempo: 120 minutos

Se solicita construir cuestionario con respuesta sobre el articulo Metadatos e infraestructura Tiempo: 30 minutos.

Conceptos básicos para el entendimiento de la terminología de las bases de datos geográficas y sistemas SIG..

Cuestionario. 5.95% Bases de datos

Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas Tiempo: 1/2

hora.





independiente

Criterios



Recursos

Se realizar exposición sobre el modelado de bases de datos geográficas o espaciales. Tiempo: 120 minutos

Busqueda de modelo de bases de datos relacionales casos prácticos. Tiempo: 30 minutos.

Identificación de bases de datos geográficas o geoespaciales.

Diapositivas y trabajo de investigación.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente



hora.





independiente

Criterios



Recursos

Se realizar exposición sobre la identificación de requerimientos y necesidades, y la selección de fuentes de información para considerar un modelado de bases de datos geográficas o espaciales. Asi mismo se solicita que selecciones un proyecto de desarrollo para su trabajo en equipo. Tiempo: 120 minutos

Se propone la construcción de cuadro sinóptico de los temas tratados. Tiempo: 30 minutos.

Identificación de requerimientos o necesidades sobre el problema propuesto.

Diapositivas y cuadro sinóptico.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente



hora





independiente

Criterios



Recursos

Se realiza análisis sobre la información recolectada durante la fase de identificación necesidades, para determinar los atributos y la construcción de los metadatos. Tiempo: 120 minutos

Se deja ejercicio para la identificación de los atributos y construcción de metadatos (proyecto). Tiempo: 60 minutos.

Construcción de metadatos y selección de atributos.

Tabla de atributos y metadatos.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora





independiente

Criterios



Recursos

Se construcción de primer modelo relacional con la información recolectada (proyecto) para llegar a determinar el diagrama general. Tiempo: 120 minutos

La selección de atributos y organización de los elementos para formar el modelo de base de datos.

Modelo de base de datos preliminar de la información recolectada.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas





independiente

Criterios



Recursos

Exposición del docente del modelo descriptivo, estadístico y racional de las bases de datos geográficas. Tiempo: 120 minutos

Construcción de modelo descritivo, estadístico y racional del proyecto. Tiempo: 60 minutos.

Comprensión de los modelos vistos y su modelado.

Modelo o esquema de proyecto con modelo descriptivo, estadístico y racional.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora.





independiente

Criterios



Recursos

Exposición del docente de la fragmentación de la información y la construcción del diccionario de datos (metadatos) en bases de datos geográficas. Tiempo: 120 minutos

Ejercicio de fragmentación de información. Tiempo: 60 minutos.

Comprensión del proceso de fragmentación de la información.

Esquema de original relacional, esquema fragmentado y el diccionario de datos preliminar


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente







independiente

Criterios



Recursos

Exposición y análisis de ejercicio de fragmentación y de diccionario de datos (metadatos). Tiempo: 120 minutos

Aplicar la fragmentación al proyecto así como la construcción del diccionario de datos. Tiempo: 60 minutos.

Aplicar el proceso de fragmentación de la información.

Esquema de original relacional, esquema fragmentado y el diccionario de datos depurado.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente







independiente

Criterios



Recursos

Exposición sobre los SIG (software), características, requisitos de instalación, ventajas, manejo y alimentación. Tiempo: 120 minutos

Revisar y analizar la hoja técnica de algún SIG de libre distribución y realizar su instalación Tiempo: 60 minutos.

Identificación de los SIG y sus características o funcionalidades..

Hoja técnica del SIG y software instalado.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente







independiente

Criterios



Recursos

Implementación de la base de datos de proyecto sobre el SIG de libre distribución. Tiempo: 120 minutos

Alimentación de la Base de datos geográfica de proyecto Tiempo: 60 minutos.

Dominio de sistema SIG para la implementación del esquema y alimentación de información al proyecto.

Base de datos creada, para producción


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente


Tiempo : 2 horas Tiempo: 1

horas





independiente

Criterios



Recursos

Exposición por facilitador con el tema explotación de la información y consultas sobre las base datos geográficas. Tiempo: 120 minutos

Implementación de consultas básicas en proyecto. Tiempo: 60 minutos.

Construcción de consultas para la explotación de la base de datos geográfica.

Consultas almacenadas en proyecto en sistema SIG.


Geográficas.


Metadatos e


espaciales. Fuente




Título de la secuencia: Distribución de bases de datos




Problema significativo del contexto: Consolidación de conocimiento de la fragmentación de la información y distribución de

información dentro del contexto de las bases de datos distribuidas para el tratamiento de la información.


Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de aplicaciones de minería de datos, bases de datos

geográficas y distribuidas, para el tratamiento de la información en función de las necesidades de los usuarios, con ética y

compromiso social.

Elemento de la competencia: Se realizan pruebas con sistemas manejadores de base de datos que soportes bases de datos distribuidas.


Da a conocer los conceptos básicos de las bases de datos distribuidas.

Se realizan pruebas con DBMS que soporten

esquema de base de datos distribuidas.




Eje integrador: Distribución de bases de datos.




independiente

Criterios



Recursos

Se realiza exposición por facilitador sobre una introducción a los sistemas de base de datos distribuidas, descripción, arquitectura cliente–servidor y arquitectura servidor-servidor. Tiempo: 120 minutos

Investigación

sobre la

arquitectura de

las bases de

datos distribuidas

y el proceso

distribuido.

Tiempo: 60 minutos

Identifique un

sistema de base

de datos

distribuida y las

arquitecturas

asociadas.

Diapositivas y trabajo de investigación.

7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.

Tiempo : 2 horas 1 hora




independiente

Criterios



Recursos

Realiza exposición el facilitador para dar a conocer la arquitectura de base de datos distribuida, sistemas homogéneos, sistemas hetereogeneos de base de datos distribuidas, y el proceso distribuido contra bases de datos distribuidas. Tiempo: 120 minutos

Investigación sobre sistemas de base de datos que soporten distribución. Tiempo: 60 minutos

Distinga los

sistemas

homogéneos,

hetereogenos, el

proceso distribuido

y las base de

datos distribuidas.

Diapositivas, trabajo de investigación.






independiente

Criterios



Recursos

Se revisa investigación de los manejadores de base de datos que soportan distribución para determinar sus características, y se analizan sus funcionalidades para determinar si soportan conectividad de clientes a servidores y conectividad entre servidores. Tiempo: 120 minutos

Cuestionario de los conceptos vistos en clase con respuestas. Tiempo: 60 minutos

Analisis de

funcionalidades

entre productos de

software basados

en el paradigma

del las base de

datos distribuidas.

Diapositivas y cuestionario.






independiente

Criterios



Recursos

Exposición del facilitador para abordar los temas de consultas remotas, su ejecución, y consultas distribuidas de manera general. Tiempo: 120 minutos

Cuadro sinoptico de los temas vistos durante la sesión. Tiempo: 30 minutos

Identifique las

consultas remotas

contra las

consultas

distribuidas.

Diapositivas y cuadro sinoptico.


Tiempo: 2 horas Tiempo: 1/2

hora




independiente

Criterios



Recursos

Exposición del facilitador para abordar de manera preliminar las transacciones distribuidas y remotas, snapshots, replicación de tablas y Gateway desde la perspectiva de los manejadores de base datos. Tiempo: 120 minutos

Cuestionario sobre los conceptos vistos con respuestas. Tiempo: 30 minutos

Distinga una

transacción,

transacción remota

y una transacción

distribuida.




hora




independiente

Criterios



Recursos

Exposición del facilitador para dar una introducción a la estrategia de colocación de datos y el método case. Tiempo: 120 minutos

Cuestionario sobre los conceptos vistos en clase con respuestas. Tiempo: 30 minutos

Identificación de la

estrategia de

colocación de

datos.




hora




independiente

Criterios



Recursos

Analisis de la estrategia de colocación de datos en sus vertientes de entidad, función en sitios. Tiempo: 120 minutos

Cuadro sinóptico de la estrategia de colocación de datos. Tiempo: 30 minutos.

Reforzamiento de

de la estrategia de

colocación de

datos.

Diapositivas y cuadro sinóptico



hora




independiente

Criterios



Recursos

Análisis de la necesidad de determinar los requerimientos de la red, así como la estimación del trafico generado por los datos Tiempo: 120 minutos

Búsqueda de herramientas de software que permitan determinar el flujo de información. Tiempo: 60 minutos.

Defina los

requerimientos de

red y estimación

del trafico.

Diapositivas y resultados de la investigación.






independiente

Criterios



Recursos

Exposición por el facilitador sobre la construcción de bridges desde los manejadores de base de datos, así como el nombramiento y nombramiento global. Tiempo: 120 minutos

Investigación sobre las ligas en los manejadores de base de datos. Tiempo: 60 minutos.

Identifique los

bridges y los tipos

de nombramiento.

Diapositivas y resultados de la investigación.






independiente

Criterios



Recursos

Análisis de trabajos de investigación sobre las ligas de base de datos, que incluye su creación, ligas privadas, publicas, ligas de base de datos, ligas de usuario conectados y no conectadas. Tiempo: 120 minutos

Ejercicio de creación de ligas en manejador de base datos. Tiempo: 60 minutos.

Dominio sobre el

manejador de la

creación y manejo

de ligas.

Diapositivas y ligas existentes en manejador de base de datos.






independiente

Criterios



Recursos

Exposición del facilitador sobre las ligas compartidas, no compartidas, ligas múltiples con capacidad de conexión y su administración (creación, eliminación y Tiempo: 120 minutos

Ejercicio de creación de ligas en manejador de base datos. Tiempo: 60 minutos.

Dominio sobre el

manejador de la

creación y manejo

de ligas.

Diapositivas y ligas existentes en manejador de base de datos.






independiente

Criterios



Recursos

Exposición del facilitador sobre los snapshot, snapshot de lectura, subconjuntos de líneas y columnas, subquerys multinivel, utilización de tablas, asignación y subconjunto de columnas. Tiempo: 120 minutos

Ejercicio sobre el manejo de los snapshot y temas asociados. Tiempo: 60 minutos.

Dominio sobre el

manejador de la

utilización de

snapshot.

Diapositivas y snapshot ligas existentes en manejador de base de datos.






independiente

Criterios



Recursos

Se revisan en sesión los conceptos y procedimientos de los mecanismos de actualización, completa, forzada, triggers, grupos de actualización y restricciones de subquerys. Tiempo: 120 minutos

Ejercicio sobre el manejo de lo visto en clase Tiempo: 60 minutos.

Dominio sobre el

manejador de los

mecanismos de

actualización

triggers, grupos de

actualización y

restricciones

asociadas.

Diapositivas y ejercicio resuelto.






independiente

Criterios



Recursos

Creación de snapshot, complejos, reglas y actualización. Tiempo: 120 minutos

Ejercicio sobre el manejo de los snapshot complejos sus reglas y actualización. Tiempo: 60 minutos.

Implementación en

manejador de

base de datos de

de snapshot

avanzados.

Diapositivas y snapshot implementados






independiente

Criterios



Recursos

Creación de vistas materializadas y bitácoras de snapshot. Tiempo: 120 minutos

Implementación en

manejador de

base de datos

bitácora de

snapshot.

Diapositivas y snapshot y bitácora.


Tiempo: 2 horas


TEMAS SELECTOS DE PROGRAMACIÓN



Aprendizaje






Educativo




EFI EFP-NFBAD E

FP-NFPE EIyV






recomendables32

Aplica conceptos avanzados de la Programación Orientada a

Objetos, en el desarrollo de aplicaciones robustas y con calidad

profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el

medio ambiente.


31

EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional –

Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional

– Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.

32

Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con

éxito la unidad de aprendizaje

Número de

horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



Proporciona los conocimientos, competencias, habilidades y herramientas necesarias para

que los egresados sean capaces de diseñar y desarrollar software con calidad profesional,

utilizando tópicos de programación que se consideran de actualidad; el cual satisfaga las

necesidades de procesamiento de información de los diferentes organismos públicos y

privados.


Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el

desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de

interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera

sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto

por el medio ambiente.

Conocimientos Habilidades Actitudes y

valores

Comprende el uso de las API’s de

interoperabilidad para interactuar entre

lenguajes de programación diferentes.

Comprende la metodología y el uso de

las API’s para procesar e incorporar

audio y video en los programas.

Comprende la metodología de la

programación concurrente en el diseño

de procesos colaborativos.

Desarrolla programas

utilizando programación en

lenguaje mixto.

Desarrolla aplicaciones

profesionales con elementos

de multimedia.

Diseña programas con

procesos colaborativos

utilizando threads.

Participa de manera

colaborativa,

profesional y

responsable.

Identifica los componentes y estructuras

necesarias para desarrollar aplicaciones

cliente servidor colaborativas.

Diseña programas que

permiten el envío y/o

recepción de información

entre computadoras,

utilizando programación

concurrente.

4.- Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones

sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).







El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar

competencias.










4.2.- Orientaciones didácticas

En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para






















de aprendizaje.

Esta unidad de aprendizaje puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica de

la misma Universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los

lineamientos que especifique el reglamento escolar de la Universidad Autónoma de

Guerrero; puede ser presencial o por examen de competencias.

Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias

didácticas.

Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de

autoevaluación y evaluación mixta



A continuación, se presenta la síntesis de las 4 secuencias didácticas que conforman

el programa:


el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Desarrolla programas utilizando

programación en lenguaje mixto 11 22 8 30

Desarrolla aplicaciones profesionales

con elementos de multimedia. 11 22 9 31


colaborativos utilizando threads. 10 20 8 28

Diseña programas que permiten el

envío y/o recepción de información

entre computadoras, utilizando


8 16 7 28

Total 80 32 112

6.- Recursos de aprendizaje

Bibliografía:

a) Booch, Grady (2004). Object-Oriented Analysis and Design with

Applications, 3rd Edition. Addison Wesley.

b) Deitel Harvey. Deitel Paul (2004): Como programar en JAVA. Quinta

Edición, Pearson educación.

c) Ceballos, Francisco Javier (2004) Enciclopedia del Lenguaje C++,

Alfaomega Ra-Ma, México, D.F.

d) Pappas Chris H, Murray William H(2002), Visual C++ .NET Manual de

Referencia. Mc Graw Hill.

e) Stroustrup. Bjarne (2003). El Lenguaje de Programación C++. Edición

Especial; Addison Wesley.

f) Eckel, Bruce (2002). Piensa en Java, Prentice Hall, Madrid, España

g) Wu, C. Thomas (2001). Introducción a la Programación Orientada a

Objetos con Java. Mc Graw Hill/Interamericana de España. Aravaca. Madrid.

h) Holzner, Steven (2000) La Biblia de Java 2, Anaya Multimedia, Madrid,

España.

i) González/Woods (1996). Tratamiento digital de imágenes. ADDISON-

WESLEY/DIAZ DE SANTOS, Wilmington, Delaware, E.U.A.

j) Adams, Lee (1993). Programación Avanzada de Gráficos en C para

Windows. McGraw-Hill / Interamericana, España.

k) Herramientas y Tutoriales de: Kits de Desarrollo JDK SE, NETBEANS,

JGRASP, ECLIPSE, ETC. En sus versiones más actualizadas.

l) Notas o Apuntes propios del facilitador.

m) Sznajdleder, Pablo (2011). Java a Fondo. Primera Reimpresión,

Alfaomega Grupo Editor, México.

n) Tutoriales de uso de las API’s JMF y JNI de java, en sus versiones más

actualizadas.


7.1 Perfil




B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares

y sociales amplios.

D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,




G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e


H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.


33

En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría

congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de

“Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que enseña que

sería un contrasentido con el nuevo enfoque.

J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente

las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprende y demuestra habilidad en el manejo de lenguajes de programación.

5. Comprende y demuestra habilidad en el desarrollo de software.

6. Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño de programas.








Interoperabilidad






DOCENTE FACILITADOR


VIRTUALES)

22


TOTAL DE HORAS 30



¿Qué es la interoperabilidad en los lenguajes de programación?



EJE INTEGRADOR

Interoperabilidad





diferentes.

Desarrolla programas utilizando programación en

lenguaje mixto.


responsable.





SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

ENCUADRE: EL



MENCIONANDO NOMBRE,

COMPETENCIA Y

DURACIÓN. ADEMÁS

PRECISARA LA

METODOLOGÍA DE

TRABAJO, NORMAS DE


E HIGIENE ASÍ COMO


(60 MIN.)




REGLAS DE TRABAJO Y

EVALUACIÓN.

(60 MIN.)


DOCUMENTO DONDE SE



DOCUMENTO

RUBRICADO

DONDE SE

PLASMA POR

ESCRITO LOS

COMPROMISOS DE

TRABAJO

PROGRAMA DE LA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR

PROGRAMA DE LA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



RECUPERACIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y



DE APRENDIZAJE








nivelación.

RECUPERACIÓN

DE

CONOCIMIENTOS

Y EXPERIENCIAS

PREVIAS

Nivelación

conocimientos o

competencias.

EXAMEN

RESUELTO

Resumen de su


debilidades

observadas en el

examen de

diagnóstico.

EXAMEN ESCRITO

PROPORCIONADO

POR EL

FACILITADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad


generalidades sobre la

interoperabilidad entre los

lenguajes de programación y las

herramientas de software

necesarias para la presente

secuencia.

(60 MIN.)


fundamentales de la API de

código nativo de Java (JNI), así

como la estructura general de las

aplicaciones que utilizan JNI.

Descargar e instalar en sus

equipos las herramientas de

software necesarias.

Investigar el uso de algunos

comandos del JDK para crear,

compilar y ejecutar aplicaciones

con JNI.

Conocer y utilizar las

herramientas para

desarrollar

aplicaciones con JNI.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

El facilitador presenta el

desarrollo completo, paso por

paso de un programa escrito en

Java con acceso a código nativo

creado en lenguaje C o C++.

(90 MIN.)


fundamentales del uso de los

comandos del JDK, para crear y

utilizar librerías de código nativo

en diferentes plataformas como:

Windows, Linux-unix y Mac os

x. (30 MIN.)

Comprenden el uso

integral de las

herramientas de

software para


aplicaciones usando



de programación.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

TALLER: El facilitador organiza

a los estudiantes en equipos para

que resuelvan ejercicios básicos

usando interoperabilidad entre

Java y C o C++.

Investigar las características de

los tipos de los argumentos de los

métodos con código nativo entre

Java y C o C++.

Comprenden el uso

integral de las

herramientas de

software para


aplicaciones usando



de programación.

Conocer la posible

compatibilidad o

equivalencia de tipos

entre Java y C o C++.

Código fuente y

programa ejecutable

de ejercicios.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

10

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad

El facilitador presenta las

características y conceptos

fundamentales para diseñar

métodos nativos que reciben y

devuelven valores de diferente

tipo. (60 MIN.)


con métodos nativos que reciben

y devuelven valores de diferente

tipo. (60 MIN.)


de datos y formatos

para acceder a los

argumentos recibidos

o valores devueltos

por los métodos

nativos.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



proyecto “Interoperabilidad”.

(30 MIN.)


sortea proyectos de





proyecto de “Interoperabilidad”.

(60 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

usando

Interoperabilidad.



de


5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad








observaciones.

Crean aplicaciones

usando

Interoperabilidad.



de


5

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



“Interoperabilidad”. (primer


Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los



en CD.

60






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

10

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad



“Interoperabilidad”. (segundo


Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los



en CD.

60






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

11

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Interopera

bilidad


resultados del proyecto de

“Interoperabilidad”, indicando las


(120 MIN.)




observaciones

marcadas en el

proyecto.

Programa fuente

impreso y todos los



en CD.

Bibliografía:

6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),

6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 n)













DOCENTE FACILITADOR


VIRTUALES)

22


TOTAL DE HORAS 31



¿Cómo Incorporar de Audio y Video en los programas?





Comprende la metodología y el uso de las API’s

para procesar e incorporar audio y video en los

programas.

Desarrolla aplicaciones profesionales con

elementos de multimedia.


responsable.

EJE INTEGRADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video





dispositivos de audio instalados






entrada/salida de audio para la

obtención de líneas de audio




audio.



manipular y

reproducir los

archivos o clips de

audio.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video



diferentes archivos de audio,

usando los métodos de la clase

Clip. (60 MIN.)




permiten obtener múltiples líneas

de audio para su reproducción

sincronizada. (60 MIN.)


que permiten reproducir múltiples

líneas de audio sincronizadas.



que permiten

manipular y

reproducir los

archivos o clips de

audio.




líneas de audio.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video


de programas que obtienen varias

líneas de audio para la

reproducción sincronizada de

archivos de audio. (60 MIN.)



proyecto “Reproductor de Audio




de Audio Personalizado”. (30

MIN.)



proyecto.



que permiten


líneas de audio.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de audio.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video









observaciones.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de audio.

Observaciones de



Audio Personalizado”.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video





equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

25






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video






Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

25






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video





dispositivos de video instalados






entrada/salida de video para la

obtención de líneas de video




video.



manipular y

reproducir los

archivos o clips de

video.

Resumen de

investigación

manuscrito.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video



diferentes archivos de video. (60

MIN.)



proyecto “Reproductor de Video




de Video Personalizado”. (30

MIN.)



proyecto.



que permiten

manipular y

reproducir los

archivos o clips de

video.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de video.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video









observaciones.

Crean aplicaciones

que reproducen

archivos de video.

Observaciones de



Video

Personalizado”.

10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m), 6.1 n)






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

10

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video





equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

25






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

11

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Incorporac

ión de

Audio y

Video






Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

25













DOCENTE FACILITADOR


VIRTUALES)

20


TOTAL DE HORAS 28



¿Qué son los Threads o Hilos en Programación?


Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera

sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.





Diseña programas con procesos colaborativos

utilizando threads.


responsable.

EJE INTEGRADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos






MIN.)






MIN.)




Comprenden en que

consiste la

programación de


y colaborativos.



crear procesos

concurrentes.

Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos













colaborativos.



y métodos que

permiten crear




crear procesos

concurrentes.

Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos












MIN.)



.

Diseñan programas

con procesos

concurrentes.




crear procesos

coordinados y

colaborativos.

Programa fuente y


10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos






MIN.)


especificaciones generales para

afinar proyecto “Reproductor de



Threads. (30 MIN.)



colaborativos.



proyecto usando Threads.

.

Diseñan programas

con procesos

coordinados y

colaborativos.

Comprenden la

utilidad práctica que

tienen los Threads en

la programación de


Programa fuente y


10

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos

Taller: Los equipos presentan los

avances del código generado para

su proyecto de “Reproductor de



Threads. (120 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes usando

Threads.

Observaciones de



Audio

Personalizado”

usando procesos

concurrentes con

Threads.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos




Personalizado” usando procesos

concurrentes con Threads. (120

MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




usando procesos

concurrentes con

Threads en CD.

30






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos



proyecto “Simulador de un





sortea proyectos de “Simulador

de un Sistema ´Real´ con



(30 MIN.)




proyecto (60 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes,

coordinados y

colaborativos.





Procesos

Concurrentes y

Colaborativos”.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos




proyecto de “Simulador de un



(120 MIN.)




observaciones.

Crean aplicaciones

con procesos

concurrentes,

coordinados y

colaborativos.





Procesos

Concurrentes y

Colaborativos”.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 9

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos





Colaborativos”. (primer grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




Procesos

Concurrentes y

Colaborativos” en

CD.

40






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION

10

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Programac

ión con

Threads o

Hilos





Colaborativos”. (segundo grupo


Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




Procesos

Concurrentes y

Colaborativos” en

CD.

40













DOCENTE FACILITADOR


VIRTUALES)

16


TOTAL DE HORAS 23



¿Qué son las aplicaciones cliente servidor colaborativas?





Identifica los componentes y estructuras necesarias

para desarrollar aplicaciones cliente servidor

colaborativas

Diseña programas que permiten el envío y/o

recepción de información entre computadoras,

utilizando programación concurrente.


responsable.

EJE INTEGRADOR






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 1

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas



la estructura del código de las


colaborativas. (60 MIN.)



colaborativas, para un cliente. (60

MIN.)

Los estudiantes organizados en

equipos investigan limitaciones

y/o restricciones posibles de las


colaborativas.



del código de las





del código de las



Resumen de

investigación

manuscrito.

5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 2

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas



colaborativas, para varios

clientes. (120 MIN.)



del código de las



Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 3

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas





colaborativa”.

(30 MIN.)


sortea proyectos de aplicaciones

cliente servidor. (30 MIN.)



del proyecto aplicación cliente

servidor colaborativa. (120 MIN.)


desarrollan su proyecto.


de procesos que debe

realizar su aplicación.

Observaciones 1ª




5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 4

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas





colaborativa. (120 MIN.)



proyecto.

Implementación del

código de procesos


aplicación.

Observaciones 2ª




5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 5

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas





colaborativa, mediante pruebas

físicas usando por lo menos 2

computadoras conectadas en red.

(180 MIN.)



proyecto.

Implementación del

código de procesos


aplicación.

Observaciones 3ª




5

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 6

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas




colaborativa. (primer grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

80






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 7

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas




colaborativa. (segundo grupo de

equipos) (120 MIN.)

Conocimientos sobre


y comportamiento


Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

80






SESIÓN, FECHA

Y

EJE

INTEGRADOR:


N

SESION 8

FECHA:

EJE

INTEGRA

DOR:

Aplicacion

es Cliente

Servidor

Colaborati

vas

El facilitador entrega proyecto de


colaborativa calificado, indicando

las observaciones

correspondientes. (120 MIN.)




observaciones

marcadas en el

proyecto.

Programa fuente

impreso y todos los




en CD.

Bibliografía:

6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),

6.1 m).



AGENTES INTELIGENTES


Clave de la Unidad de Aprendizaje Definido por la Dirección de Administración

Escolar y Certificación de Competencias






Educativo

PROGRAMACIÓN E INGENIERÍA DE SOFTWARE

Modalidad Presencial Semipresencial A

distancia



EIyV



Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) BASE DE DATOS DISTRIBUIDA

Competencias genéricas previas

requeridas35

Implementa programas orientado a objetos a través de

técnicas de POO, para la solución de aplicaciones

informáticas en base a requerimientos de la sociedad e

incide en el desarrollo del perfil del egresado.

Número de créditos: 7

34



aprendizaje

Número de horas

Hrs de trabajo del

estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7


2.-Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

Proporciona los elementos necesarios para que el estudiante analice, diseñe, e

implemente soluciones informáticas a problemas que requieran el uso de agentes

inteligentes.

3.-Competencia de la unidad de aprendizaje

Aplica modelos a través de los conceptos y principios teóricos para desarrollar

aplicaciones que utilicen agentes inteligentes e incida en los requerimientos sociales de

sistematización.


1 Comprende modelos de agentes

inteligentes

Identifica problemas

que incluyan en la

solución, el uso de

agentes inteligentes. Respeto, colaboración,

solidaridad, trabajo en

equipo

Normas éticas y sociales

2. comprende la información

implicada.

Interrelaciona la

información

requerida del análisis

con los modelos de

agentes inteligentes.

4. Conocer el uso de las

herramienta de desarrollo

Aplica modelos a

través de conceptos y

principios teóricos

con la información

interrelacionada del

análisis y los

transforma al

software de

desarrollo de agentes.

4..-Orientaciones pedagógico-didácticas








































de aprendizaje.



programa:


el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

1. Identifica problemas que incluyan en

la solución, el uso de agentes

inteligentes.

11 22 10 32

2. Interrelaciona la información

requerida del análisis con los

modelos de agentes inteligentes.

18 36 12 48

3. Aplica modelos a través de

conceptos y principios teóricos con

la información interrelacionada del

análisis y los transforma al software

de desarrollo de agentes.

11 22 10 32

Total 28 80 32 112


[Russell1996] Russell, S: Inteligencia Artificial: un enfoque moderno.

Prentice - Hall. México, (1996).

Michael Wooldridge [2009] An introduction to MultiAgent Systems

Editorial: Wiley, Second edition, ISBN: 978-0-470-51946-2

Developing Multi-Agent Systems with JADE Fabio Bellifemine, Giovanni Caire,

Dominic Greenwood. 2007 John Wiley & Sons, Ltd

http://jade.tilab.com/ página oficial de jade

http://www.fipa.org/ pagina oficial de fipa

7.- Perfil y competencia del docente.

7.1 Perfil


Preferentemente certificado en algún área de base de datos



B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares

y sociales amplios.

D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,




G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e


H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.


http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml

http://jade.tilab.com/

http://www.fipa.org/

J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las

tecnologías de la información y la comunicación.








IDENTIFICA PROBLEMAS QUE UTILIZAN AGENTES INTELIGENTES


UNIDAD DE APRENDIZAJE AGENTES INTELIGENTES

ETAPA DE FORMACIÓN Nivel de formación específica DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FEBRERO / JULIO 2014



DOCENTE FACILITADOR VALENTIN ALVAREZ HILARIO / EDGARDO SOLIS CARMONA


VIRTUALES)

24


TOTAL DE HORAS 32



¿QUE APLICACIONES UTILIZAN AGENTES INTELIGENTES PARA LA SOLUCIÓN INTEGRAL?


APLICA MODELOS A TRAVÉS DE LOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA DESARROLLAR APLICACIONES QUE UTILICEN AGENTES INTELIGENTES E INCIDA EN LOS REQUERIMIENTOS SOCIALES DE SISTEMATIZACIÓN.



1 COMPRENDE MODELOS DE AGENTES

INTELIGENTES

IDENTIFICA PROBLEMAS QUE INCLUYAN

EN LA SOLUCIÓN, EL USO DE AGENTES

INTELIGENTES.

RESPETO, COLABORACIÓN, SOLIDARIDAD,

TRABAJO EN EQUIPO

EJE INTEGRADOR

MODELOS DE AGENTES INTELIGENTES




SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES

SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes

esperados)

EVIDENCIAS

SESION 1

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

MODELOS DE

AGENTES

INTELIGENTES

ENCUADRE: EL FACILITADOR

PRESENTA LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE MENCIONANDO

NOMBRE, COMPETENCIA Y

DURACIÓN. ADEMÁS

PRECISARA LA METODOLOGÍA

DE TRABAJO, NORMAS DE

CONVIVENCIA, SEGURIDAD E

HIGIENE ASÍ COMO FORMA DE

EVALUACIÓN.

(60 MIN.)




REGLAS DE TRABAJO Y

EVALUACIÓN.

(30 MIN.)

APLICACIÓN DE EXAMEN DE

DIAGNOSTICO PARA LA

RECUPERACIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y


ACERCA DE LOS

ANTECEDENTES DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE. (30

MIN.)

EL ESTUDIANTE

ELABORA

DOCUMENTO

DONDE SE

PLASME POR

ESCRITO SU

COMPROMISO DE

TRABAJO.

RECUPERACIÓ

N DE

CONOCIMIENT

OS Y

EXPERIENCIAS

PREVIAS

DOCUMENTO

RUBRICADO

DONDE SE

PLASMA POR

ESCRITO LOS

COMPROMISO

S DE

TRABAJO

EXAMEN

RESUELTO

10

PROGRAMA DE

LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR

PROGRAMA DE

LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE,

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS,

REGLAMENTO

ESCOLAR

EXAMEN

ESCRITO

PROPORCIONADO

POR EL

FACILITADOR






SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR


% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes esperados)

EVIDENCIAS

SESION 2

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

MODELOS DE

AGENTES

INTELIGENTES

EL FACILITADOR POR

MEDIO DE DIAPOSITIVAS

O EN EXPOSICIÓN

MAGISTRAL PRESENTA

LA INTRODUCCIÓN A LOS

AGENTES INTELIGENTES.

(60 MIN.)

EN EQUIPO SE PRESENTA

UN DOCUMENTO DE

INTRODUCCIÓN A LOS

AGENTES INTELIGENTES,

DONDE SE ANALIZARÁ Y

SE GENERARÁN

PREGUNTAS QUE SE

CONTESTARÁN EN

EQUIPOS (60 MIN.)

EL ESTUDIANTE

REALIZA UNA

INVESTIGACIÓN DE LO

QUE SON LOS AGENTES

INTELIGENTES.

IDENTIFICA LOS

FUNDAMENTOS DE

LOS AGENTES

INTELIGENTES

ELABORAR

PREGUNTAS DE

INTRODUCCIÓN DE

LOS AGENTES

INTELIGENTES CON

SUS

CORRESPONDIENTES

RESPUESTAS

PREGUNTAS Y

RESPUESTAS

DE LA

INTRODUCCIÓN

A LOS

AGENTES

INTELIGENTES

10

DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD






SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



esperados)

EVIDENCIAS

SESION 3

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

MODELOS DE

AGENTES

INTELIGENTES

LOS ESTUDIANTES EN

EQUIPO, EXPLICAN EL

CONCEPTO DE AGENTES

INTELIGENTES Y LA

HISTORIA. (120 MIN.)

EL ESTUDIANTE REALIZA

UNA INVESTIGACIÓN DE

LOS AGENTES

INTELIGENTES.

EXPLICAR EN

EQUIPO Y CON

AYUDA DE

PROYECTOR,

LOS

CONCEPTOS E

HISTORIA DE

AGENTES

INTELIGENTES.

EL

ESTUDIANTE

PRESENTA EN

DOCUMENTO

LA INVEST. DE

LOS AGENTES

DIAPOSITIVAS

CON LOS

CONCEPTOS E

HISTORIA DE

LOS AGENTES

INTELIGENTES

DOCUMENTO

ELABORADO

POR ALUMNOS

10







SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



EVIDENCIAS

SESION 4

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

MODELOS DE

AGENTES

INTELIGENTES

EL FACILITADOR POR


O EN EXPOSICIÓN

MAGISTRAL PRESENTA LA

PLATAFORMA JADE. (120

MIN.)

EL ESTUDIANTE

RESUELVE UN

EJERCICIO

PREPARADO POR EL

FACILITADOR

IDENTIFICA LAS

CARACTERÍSTICAS

DEL LA

PLATAFORMA

JADE, EMPLEANDO

EJERCICIOS.

DIAPOSITIVAS

EN POWER

POINT

10







SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



esperados)

EVIDENCIAS

SESION 5 A 8

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

MODELOS DE

AGENTES

INTELIGENTES

LOS ALUMNOS

ORGANIZADOS EN EQUIPOS

DETERMINADOS POR EL

FACILITADOR, RESUELVEN

EJERCICIOS ACORDADOS

CON EL PROFESOR, LO

DISCUTEN Y PRESENTAN EN

EXPOSICIÓN.

(480 MIN.)

EL ESTUDIANTE

RESUELVE UN

EJERCICIO

PREPARADO POR EL

FACILITADOR

COMPRENDE A

TRAVÉS DE

EJERCICIOS, LA

PLATAFORMA

JADE.

EJERCICIOS

RESUELTOS

30




PROGRAMACIÓN DE AGENTES






DOCENTE FACILITADOR VALENTIN ALVAREZ HILARIO


VIRTUALES)

36


TOTAL DE HORAS 48



¿CUAL ES LA METODOLOGÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE AGENTES INTELIGENTES?





2. COMPRENDE LA INFORMACIÓN

IMPLICADA.

INTERRELACIONA LA INFORMACIÓN

REQUERIDA DEL ANÁLISIS CON LOS

MODELOS DE AGENTES INTELIGENTES.


TRABAJO EN EQUIPO

EJE INTEGRADOR

PROGRAMACIÓN DE AGENTES INTELIGENTES





SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



EVIDENCIAS

SESION 1

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

PROGRAMACIÓN

DE AGENTES

INTELIGENTES

EL FACILITADOR POR


O EN EXPOSICIÓN

MAGISTRAL PRESENTA

LOS CONCEPTOS DE LA

PROGRAMACIÓN

ORIENTADA A AGENTES

INTELIGENTES Y REALIZA

EJERCICIO.

(120 MIN.)

EL ESTUDIANTE

REALIZA

INVESTIGACIÓN

SOBRE EL TEMA DE

PROGRAMACIÓN

ORIENTADA A

AGENTES

INTELIGENTES.

IDENTIFICA LAS

CARACTERÍSTICAS

LA

PROGRAMACIÓN

ORIENTADA A

AGENTES

INTELIGENTES,

EMPLEANDO

EJERCICIOS.

DIAPOSITIVAS

EN POWER

POINT

DOCUMENTO

DIGITAL DE LA

INVESTIGACIÓN

10







SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



esperados)

EVIDENCIAS

SESION 2 A 8

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

PROGRAMACIÓN

DE AGENTES

INTELIGENTES

LOS ALUMNOS


DETERMINADOS POR EL



CON EL PROFESOR, LO

DISCUTEN Y PRESENTAN

EN EXPOSICIÓN.

(840 MIN.)

EL ESTUDIANTE

RESUELVE UN

EJERCICIO

PREPARADO POR EL

FACILITADOR

COMPRENDE A

TRAVÉS DE

EJERCICIOS, LA

PROGRAMACIÓN

ORIENTADA A

AGENTES

INTELIGENTES.

EJERCICIOS

RESUELTOS

30







SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



EVIDENCIAS

SESION 9

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

PROGRAMACIÓN

DE AGENTES

INTELIGENTES

EL FACILITADOR POR


O EN EXPOSICIÓN

MAGISTRAL PRESENTA

LOS MODELOS

SEMANTICOS DE AGENTES

INTELIGENTES Y REALIZA

EJERCICIO.

(120 MIN.)

EL ESTUDIANTE

REALIZA

INVESTIGACIÓN

SOBRE EL TEMA

MODELOS

SEMANTICOS DE

AGENTES

INTELIGENTES.

IDENTIFICA LAS

CARACTERÍSTICAS

DE LOS MODELOS

SEMANTICOS DE

LOS AGENTES

INTELIGENTES,

EMPLEANDO

EJERCICIOS.

DIAPOSITIVAS

EN POWER

POINT

DOCUMENTO

DIGITAL DE LA

INVESTIGACIÓN

10







SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



esperados)

EVIDENCIAS

SESION 10 A 12

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

PROGRAMACIÓN

DE AGENTES

INTELIGENTES

LOS ALUMNOS


DETERMINADOS POR EL



CON EL PROFESOR, LO


EXPOSICIÓN.

(360 MIN.)

EL ESTUDIANTE

RESUELVE UN

EJERCICIO

PREPARADO POR EL

FACILITADOR

COMPRENDE A

TRAVÉS DE

EJERCICIOS,

LOS MODELOS

SEMANTICOS

DE AGENTES

INTELIGENTES.

EJERCICIOS

RESUELTOS

30




DESARROLLO APLICACIONES CON AGENTES INTELIGENTES






DOCENTE FACILITADOR VALENTIN ALVAREZ HILARIO


VIRTUALES)

24


TOTAL DE HORAS 32



¿CUAL ES EL PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE APLICACIONES CON AGENTES INTELIGENTES?





5. CONOCER EL USO DE LAS HERRAMIENTA DE DESARROLLO

APLICA MODELOS A TRAVÉS DE

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS CON

LA INFORMACIÓN INTERRELACIONADA

DEL ANÁLISIS Y LOS TRANSFORMA AL

SOFTWARE DE DESARROLLO DE AGENTES.


TRABAJO EN EQUIPO

EJE INTEGRADOR

HERRAMIENTA DE DESARROLLO PARA AGENTES INTELIGENTES





SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



EVIDENCIAS

SESION 1

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

HERRAMIENTA DE

DESARROLLO

PARA AGENTES

INTELIGENTES

EL FACILITADOR POR


O EN EXPOSICIÓN

MAGISTRAL PRESENTA LA

HERRAMIENTA PARA

DESARROLLO DE

AGENTES INTELIGENTES.

(120 MIN.)

EL ESTUDIANTE

REALIZA

INVESTIGACIÓN

SOBRE LA

HERRAMIENTA DE

DESARROLLO.

IDENTIFICA LAS

CARACTERÍSTICAS

DE LA

HERRAMIENTA DE

DESARROLLO DE

AGENTES

INTELIGENTES,

EMPLEANDO

EJERCICIOS.

DIAPOSITIVAS

EN POWER

POINT

DOCUMENTO

DIGITAL DE LA

INVESTIGACIÓN

10







SESIÓN

FECHA

EJE INTEGRADOR



esperados)

EVIDENCIAS

SESION 2 A 8

FECHA:

EJE INTEGRADOR:

HERRAMIENTA DE

DESARROLLO

PARA AGENTES

INTELIGENTES

LOS ALUMNOS


DETERMINADOS POR EL



CON EL PROFESOR, LO


EXPOSICIÓN.

(840 MIN.)

EL ESTUDIANTE

RESUELVE UN

EJERCICIO

PREPARADO POR EL

FACILITADOR

COMPRENDE A

TRAVÉS DE

EJERCICIOS, LA

HERRAMIENTA

DE

DESARROLLO

DE AGENTES

INTELIGENTES.

EJERCICIOS

RESUELTOS

30




PROCESAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES



Aprendizaje






Unidad de Aprendizaje dentro del

Programa Educativo

Interacción Hombre-Máquina


Etapa de Formación36 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE

EIyV




antecedente(s)

Programación avanzada


recomendables37

Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones en su

nivel básico, como herramientas para sus actividades académicas

Analiza e Identifica información referente a un tópico específico,

para proponer soluciones a problemas específicos.


generación de nuevos conocimientos.

Implementa las tecnologías más adecuadas a su contexto, para su

mejor desempeño académico.

Participa de manera colaborativa para enriquecer las tareas y


Comprende documentos científicos, para realizar el análisis y

solución de problemas.

36




estudiante bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7



Provee al estudiante los conocimientos y las competencias para participar y/o dirigir proyectos

de aplicación interdisciplinarios, utilizando un criterio analítico para proponer soluciones a

problemas en el ámbito del procesamiento digital de imágenes.


El estudiante comprende el concepto de imagen digital y sus diferentes tipos, así como los

conceptos básicos que engloban el procesamiento digital de imágenes (PDI). Identifica y

practica las operaciones y métodos para el mejoramiento de imágenes en escala de grises en el

dominio espacial. Conoce e inspecciona los modelos de procesamiento y mejora de imágenes en

color. Identifica los procesos de segmentación, y practica el reconocimiento de objetos en

imágenes. Formula y evalúa aplicaciones del procesamiento de imágenes.

Conocimientos Habilidades Actitudes y

valores

Conoce el concepto de imagen digital, y

su constitución por medio de los

elementos de imagen (pixel).

Reconoce e ilustra las diferencias entre

imágenes en escala de grises, indexadas,

a color y binarias.

Describe y reconoce los componentes de

un sistema de PDI

Retoma el concepto de histograma

aplicándolo bajo el enfoque de imágenes

Conoce y aplica, mediante filtros, la

operación de convolución.

Ilustra el concepto de imagen

digital y sus diferentes tipos

(en escala de grises, indexadas,

a color y binarias), mediante

un lenguaje de programación.

Distingue y analiza cada

componente de un sistema de

PDI.

Demuestra el funcionamiento

de la operación de convolución

mediante el desarrollo de un

programa que ejemplifique los

diferentes filtros de suavizado

y agudizado.

Responsabilidad

Solidaridad

Desarrollo participativo

Honestidad

Ética

Profesionalismo

Compromiso social

37

Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje

Emplea y debate las diferencias entre

los filtros de suavizado y agudizado.

Mejora de imágenes usando operaciones

lógicas y aritméticas.

Identifica los modelos de color RGB,

CMYK y HSI.

Comprende y realiza conversiones entre

estos modelos de color y a escala de

grises.

Conoce y aplica los filtros de suavizado

y agudizado.

Comprende los conceptos básicos de la

segmentación de color.

Identifica los procesos de detección de

discontinuidades y de bordes

Aplica las operaciones de umbralizado

mediante uno o más umbrales

Conoce los métodos de segmentación

basados en regiones.

Conoce e ilustra las formas en que

puede ser representada una imagen.

Interpreta y aplica los descriptores de

imágenes para generar patrones

representen una imagen.

Emplea y compara diferentes algoritmos

de reconocimiento y clasificación de

patrones.

Explora el reconocimiento de objetos

para su aplicación en la resolución de

problemas médicos, biológicos, en la

industria y otras.

Conoce y practica, mediante

ejercicios, la conversión entre

los modelos de color RGB,

CMYK y HSI.

Explica y compara los filtros

de suavizado y agudizado.

Realiza ejemplos de

segmentación de color, en un

lenguaje de programación.

Ejemplifica métodos de

umbralización de una imagen.

Conoce e interpreta los

métodos de segmentación

basados en regiones.

Retoma conceptos de

detección de bordes y utiliza el

cálculo de descriptores de

imagen para la construcción de

patrones que describan una

imagen.

Compara el desempeño de

algoritmos de reconocimiento

de patrones.

Desarrolla una aplicación que

ejemplifique las técnicas de

procesamiento de imágenes.

4. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones


Esta unidad de aprendizaje no puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica

de la misma universidad o en cualquier otra institución y se acredita solo de acuerdo a

los lineamientos que especifique el reglamento escolar de la Unidad Académica de

Ingeniería.


didácticas.

Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de

autoevaluación y evaluación mixta.



Se presenta el resumen de secuencias didácticas que comprenden el programa de

estudios


facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

El estudiante comprende el

concepto de imagen digital y

sus diferentes tipos, así como

los conceptos básicos que

engloban el procesamiento

digital de imágenes (PDI).

3 6 2 8

Identifica y practica las

operaciones y métodos para el

mejoramiento de imágenes en

escala de grises en el dominio

espacial.

8 16 6 22

Conoce e inspecciona los

modelos de procesamiento y

mejora de imágenes en color.

9 18 8 26

Identifica los procesos de

segmentación, y practica el

reconocimiento de objetos en

imágenes.

10 20 8 28

Formula y evalúa aplicaciones

del procesamiento de

imágenes.

10 20 8 28

TOTALES 40 80 32 112

6.-Recursos de aprendizaje.

Aula, pintarrón, marcadores para pintarrón, Laptop, Proyector, Acceso a Internet con

una velocidad adecuada, notas mínimas y la siguiente bibliografía:

González, R.C. y Woods, R.E. (2002). Digital Image Processing. 2nd edition.

Prentice Hall.

González, R.C., Woods, R.E. y Eddins, S.L. (2004). Digital Image Processing

using Matlab. Pearson, Prentice Hall.

Russ, J.C. (2002). The Image Processing Handbook. CRC Press.

Jain, A.K. (1989). Fundamentals of Digital Image Processing. Prentice Hall

Information and System Science Series.

Castleman, K.R. (1996). Digital Image Processing. Prentice Hall.

7.-Competencias docentes38

Motiva a los estudiantes en la adquisición de las competencias de la unidad de

aprendizaje y propicia ambientes de trabajo colaborativo.

Demuestra conocimientos, experiencia y habilidades para ejercer como docente de

la unidad de aprendizaje y ha trabajado como docente un mínimo de 2 años,

preferentemente en educación superior.

Aplica su experiencia profesional en la disciplina de la Unidad de aprendizaje en la

que se desempeña.



38



ROBÓTICA INTELIGENTE



Aprendizaje






Unidad de Aprendizaje

dentro del Programa

Educativo

Interacción Hombre-máquina



EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV




antecedente(s)

Ninguna


recomendables40

Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones en

su nivel básico, como herramientas para sus actividades

académicas

Analiza e Identifica información referente a un tópico

específico, para proponer soluciones a problemas específicos.

Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente

39

EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación

Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de

Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y

Vinculación.

40

Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda

desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje

para la generación de nuevos conocimientos.

Implementa las tecnologías más adecuadas a su contexto, para

su mejor desempeño académico.

Participa de manera colaborativa para enriquecer las tareas y


Domina un lenguaje de programación para la realización de

prácticas de laboratorio.

Maneja un nivel apropiado de métodos matemáticos aplicados

a la ingeniería.

NÚMERO DE

CRÉDITOS:

7

Número de horas Hrs de trabajo

del estudiante

bajo la

conducción del

académico

Hrs trabajo del

estudiante de forma

independiente

Total de hrs.

Por semana 5 2 7


2.- Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

Proporciona el estudio de las técnicas y métodos necesarios para el diseño y control de

robots móviles. Para ello se estudian los módulos principales que constituyen la base de la

robótica móvil: percepción, localización planificación, construcción de mapas y

navegación.

3.- Competencias de la unidad de aprendizaje

Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta

el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación

hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de

navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el

diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en

práctica sobre plataformas reales.


Estudia los tipos de robots

móviles así como sus

elementos principales.

Identifica los tipos de modelos

de razonamiento utilizados.

Explica el alcance de los

diferentes sistemas de

percepción.

Estudia los diferentes

algoritmos utilizados para

administrar el procesador.

Comprende los métodos

clásicos y probabilísticos de

navegación de robots móviles.

Estudia los diferentes

paradigmas en la

administración de memoria y

sus políticas de asignación.

Explica los sistemas de

interacción hombre-máquina.

Identifica las partes

principales tanto de

Hardware como de

Software de los diferentes

tipos de robots móviles.

Clasifica los modelos de

razonamiento: enfoque

deliberativo, enfoque

reactivo, métodos híbridos

y enfoque probabilístico.

Utiliza los diferentes

sensores usados en un

robot móvil como:

odometría, de contacto,

magnéticos, ultrasonido,

laser, visión y de radio

frecuencia.

Estudia el problema de la

navegación: Mapeado,

sistemas de localización,

planificación y evasión de

obstáculos.

Aplica la estimación de

estados y localización

mediante filtros

bayesianos, planificación

mediante teoría de

decisiones y métodos

probabilísticos de mapeado

y aprendizaje del entorno.

Aplica el telecontrol de

robots móviles y

autónomos así como

reconocimiento/síntesis de

voz, ademanes y

expresiones faciales.

Responsabilidad

Solidaridad

Desarrollo

participativo

Honestidad

Ética

Profesionalismo

Compromiso social

4.- Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones


Esta unidad de aprendizaje no puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica

de la misma universidad o en cualquier otra institución y se acredita solo de acuerdo a los

lineamientos que especifique el reglamento escolar de la Unidad Académica de Ingeniería.


didácticas.

Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica, la continua y la sumativa.

Además de autoevaluación y evaluación mixta.



Se presenta el resumen de las secuencias didácticas que comprenden el programa de

estudios.

Elemento de

competencia

Sesiones Horas con el

facilitador

Horas

independientes

Total de

horas

Identifica las partes

principales tanto de

Hardware como de

Software de los diferentes

tipos de robots móviles.

4 8 2 10

Clasifica los modelos de

razonamiento: enfoque

deliberativo, enfoque

reactivo, métodos híbridos

y enfoque probabilístico.

8 16 6 22

Utiliza los diferentes

sensores usados en un

robot móvil como:

odometría, de contacto,

magnéticos, ultrasonido,

laser, visión y de radio

frecuencia.

10 20 8 28

Estudia el problema de la

navegación: Mapeado,

sistemas de localización,

planificación y evasión de

obstáculos.

8 16 8 24

Aplica la estimación de

estados y localización

mediante filtros

5 10 4 14

bayesianos, planificación

mediante teoría de

decisiones y métodos

probabilísticos de mapeado

y aprendizaje del entorno.

Aplica el telecontrol de

robots móviles y

autónomos así como

reconocimiento/síntesis de

voz, ademanes y

expresiones faciales.

5 10 4 14

TOTALES 32 80 32 112

6.- Recursos de aprendizaje.

Aula, pintarrón, marcadores para pintarrón, Laptop, Proyector, Acceso a Internet con

una velocidad adecuada, notas mínimas, laboratorio real, virtual y remoto de robótica

móvil y la siguiente bibliografía:

7. Apuntes de la Unidad de Aprendizaje disponibles a través de una plataforma virtual o

bien una página web del laboratorio de Tecnologías Avanzadas.

8. Roland Siegwart, Illah R. Nourbakhsh and Davide Scaramuzza (2004), Introduction to

Autonomous Mobile Robots. The MIT Press Cambridge.

9. Gregory Dudek and Michael Jenkins (2004). Computational Principles of Mobile

Robotics. Cambridge University Press.

10. Laurence Valks (2010). The Lego Mindstorm NXT 2.0 Discovery Book: A beggine’s

Guide to Building and Programming Robots. No Starch Press.

11. K-Team, Manual User’s Guide Khepera III and K-Junior Robots.

12. Francesco Mondada (2007), e-puck User Guide and e-puck Reference Manual.

7.-Competencias docentes41

13. Motiva a los estudiantes en la adquisición de las competencias de la unidad de

aprendizaje y propicia ambientes de trabajo colaborativo.

41

En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del

coordinador” quedaría congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a

diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que

enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.

14. Demuestra conocimientos, experiencia y habilidades para ejercer como docente de la

unidad de aprendizaje y ha trabajado como docente un mínimo de 2 años,

preferentemente en educación superior.

15. Aplica su experiencia profesional en la disciplina de la Unidad de aprendizaje en la

que se desempeña.




UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente

ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE

DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 5 Horas

NÚMERO DE SESIONES 2

DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos

PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio

HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):

5 Horas

HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 2 Horas

TOTAL HORAS 7 Horas

NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1/6


¿Cómo están compuestos los robots móviles?


Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.


Elementos de los robots móviles


CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES

Estudia los tipos de robots móviles así como sus elementos principales.

Identifica las partes principales tanto de Hardware como de Software de los diferentes tipos de robots móviles.

Responsabilidad Solidaridad

EJE INTEGRADOR


SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

(%)

RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__

Actividades con el docente (tiempo)


independiente (tiempo)

Criterios (Aprendizajes esperados)

Evidencias

EJE INTEGRADOR:


Encuadre: el facilitador presenta la unidad de aprendizaje mencionando nombre, competencia y duración. Además precisara la metodología de trabajo, normas de convivencia, seguridad e higiene así como forma de evaluación. (60 minutos)

Programa de la unidad de aprendizaje, secuencias didácticas, reglamento escolar

Plenaria de acuerdos sobre contenido de la unidad de aprendizaje, reglas de trabajo y evaluación. (30 minutos)

Programa de la unidad de aprendizaje, secuencias didácticas, reglamento escolar

El facilitador define y da una introducción a los robots móviles (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen de la clasificación de los robots móviles (60 minutos)

Identifica la contribución de la unidad de aprendizaje a su perfil de egreso

Resumen

TIEMPO:

2 horas 30 minutos TIEMPO:

1 hora


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone las partes de hardware de los robots móviles (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot móvil (60 minutos)

Se identifica la importancia del desarrollo de robots móviles

Resumen

Bibliografía Material

proporcionado por el facilitador

Internet

El facilitador expone las partes de software de los robots móviles (60 minutos)

En equipos se realiza un mapa conceptual de la composición de un robot móvil (30 minutos)

Se conoce la composición de un robot móvil

Mapa conceptual

TIEMPO:


1 hora


Modelos de razonamiento









15 Horas


TOTAL HORAS 21 Horas



¿Qué y cuáles son los modelos de razonamiento?





Identifica los tipos de modelos de razonamiento utilizados.

Clasifica los modelos de razonamiento: enfoque deliberativo,

Responsabilidad Solidaridad

enfoque reactivo, métodos híbridos y enfoque probabilístico.

EJE INTEGRADOR



(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador define modelo de razonamiento y paradigma de control (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen sobre el impacto del uso de un paradigma de control (60 minutos)

Se identifica la importancia del uso de paradigmas de control

Resumen



Internet

El facilitador expone la clasificación de los modelos de razonamiento utilizados para el control de robots (60 minutos)

En equipos se realiza un mapa conceptual de los modelos de razonamiento (30 minutos)

Se conocen los principales modelos de razonamiento

Mapa conceptual

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características del enfoque deliberativo (100 minutos)

Realizar un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice enfoque deliberativo. (60 minutos)

Se identifican las aplicaciones del enfoque deliberativo

Resumen



Internet

En equipos se realiza un resumen del enfoque deliberativo (50 minutos)

Se conoce el enfoque deliberativo

Resumen

TIEMPO:


1 hora

SESIÓN: 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características del enfoque reactivo (100 minutos)

El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice enfoque reactivo. (75 minutos)

Se identifican las aplicaciones del enfoque reactivo

Resumen



Internet

En equipos se realiza un resumen del enfoque reactivo (50 minutos)

Se conoce el enfoque reactivo

Resumen

TIEMPO:


(75 minutos)


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características de los métodos híbridos (100 minutos)

El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice algún método híbrido. (75 minutos)

Se identifican las aplicaciones de los métodos híbridos

Resumen



Internet

En equipos se realiza un resumen de los métodos híbridos (50 minutos)

Se conocen los métodos híbridos

Resumen

TIEMPO:


(75 minutos)


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características del enfoque probabilístico (100 minutos)

El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice enfoque probabilístico. (75 minutos)

Se identifican las aplicaciones del enfoque probabilístico

Resumen



Internet

En equipos se realiza un resumen del enfoque probabilístico (50 minutos)

Se conoce el enfoque probabilístico

Resumen

TIEMPO:


(75 minutos)


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


En grupo se realiza la retroalimentación de los modelos de razonamiento vistos en esta secuencia. (120 minutos)



Internet

En equipos se realiza un cuadro comparativo de los modelos de razonamiento (30 minutos)

Se conocen las similitudes y diferencias de los modelos de razonamiento

Cuadro comparativo

TIEMPO:

2 horas 30 minutos


Sensores en un robot móvil









20 Horas





¿Cuáles son los sensores utilizados en los robots móviles?





Explica el alcance de los diferentes sistemas de percepción. Estudia los diferentes algoritmos utilizados para administrar el procesador.

Utiliza los diferentes sensores usados en un robot móvil como: odometría, de contacto, magnéticos, ultrasonido, laser, visión y de radio frecuencia.

Desarrollo participativo Honestidad

EJE INTEGRADOR

Sensores en un robot móvil


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR: Sensores en un

robot móvil

El facilitador define un sistema de percepción (60 minutos)



Internet

El facilitador expone los tipos principales de sensores utilizados en un robot móvil y su clasificación (60 minutos)

El estudiante enlista los sensores utilizados en los dispositivos tecnológicos actuales según su clasificación (60 minutos)

Se identifican los principales tipos de sensores

Lista de sensores

Los estudiantes realizan un mapa conceptual con ejemplos de los sensores (30 minutos)

Se conoce la clasificación de los sensores utilizados en robots móviles

Mapa conceptual

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de odometría (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de odometría (60 minutos)

Se conocen los sensores de odometría

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores de odometría y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de odometría

Resumen

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de contacto (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de contacto (60 minutos)

Se conocen los sensores de contacto

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores de contacto y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de contacto

Resumen

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores magnéticos. (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores magnéticos (60 minutos)

Se conocen los sensores magnéticos

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores magnéticos y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores magnéticos

Resumen

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores infrarrojos (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores infrarrojos (60 minutos)

Se conocen los sensores infrarrojos

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores infrarrojos y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores infrarrojos

Resumen

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de ultrasonidos (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de ultrasonidos (60 minutos)

Se conocen los sensores de ultrasonidos

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores de ultrasonidos y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de ultrasonidos

Resumen

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores láser (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores láser (60 minutos)

Se conocen los sensores láser

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores láser y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores láser

Resumen

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias


robot móvil

El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de visión (100 minutos)



Internet

El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de visión (60 minutos)

Se conocen los sensores de visión

Mapa mental

De forma grupal se discuten los tipos de sensores de visión y sus principales aplicaciones (50 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de visión

Resumen

TIEMPO:


1 hora


Navegación en un robot móvil









15 Horas





¿Cómo se realiza la navegación en los robots móviles?





Comprende los métodos clásicos y probabilísticos de navegación de robots móviles.

Estudia el problema de la navegación: Mapeado, sistemas de localización, planificación y evasión de obstáculos.

Honestidad Ética

EJE INTEGRADOR



PONDERACIÓN

(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador define la navegación en robots móviles (60 minutos)



Internet

El facilitador expone la problemática de navegación en robots móviles, así como las tareas involucradas (60 minutos)

El estudiante realiza un mapa conceptual de los esquemas de navegación de robots móviles (60 minutos)

Se identifican los esquemas de navegación

Mapa conceptual

En equipos se realiza un resumen sobre la importancia de la precisión de la navegación en un robot (30 minutos)

Se reconoce la importancia de la navegación en robots móviles

Resumen

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone la problemática de la planificación (60 minutos)



Internet

En grupo se discuten los métodos de planificación que intentan resolver la problemática previa (30 minutos)

El estudiante realiza un mapa mental de los métodos de planificación (60 minutos)

Se identifican los métodos de planificación

Mapa mental

El facilitador expone el funcionamiento y clasificación de los métodos de planificación (60 minutos)

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)

RECURSOS DE

APRENDIZAJE

FECHA: __/__/__ Actividades con el docente (tiempo)




Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone los algoritmos de planificación de caminos principales (60 minutos)

Bibliografía

Material proporcionado por el facilitador

Internet

Se discute en grupo el funcionamiento de los algoritmos de planificación de caminos (60 minutos)

Se discute en grupo las posibles mejoras a los algoritmos de planificación de caminos (30 minutos)

El estudiante realiza un resumen de los algoritmos de planificación de caminos (60 minutos)

Se identifican los algoritmos de planificación de caminos

Resumen

TIEMPO:


1 hora


(%)

RECURSOS DE

APRENDIZAJE

FECHA: __/__/__ Actividades con el docente (tiempo)




Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador define y expone las tareas de mapeado que forman parte de la navegación de un robot (60 minutos)

Bibliografía

Material proporcionado por el facilitador

Internet

El facilitador define y expone las tareas de localización que forman parte de la navegación de un robot (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen de los algoritmos de mapeado (30 minutos)

Se identifican los algoritmos de mapeado

Resumen

Se discute en grupo las diferencias entre las etapas de mapeado y localización (30 minutos)

El estudiante realiza un resumen de los algoritmos de localización (30 minutos)

Se identifican los algoritmos de localización

Resumen

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador explica la técnica de Localización y Mapeado Simultáneos (SLAM) (60 minutos)

El estudiante investiga y resume las restricciones y limitaciones de las técnicas para evasión de obstáculos en robots móviles (60 minutos)

Se identifican las limitaciones de los algoritmos de evasión de obstáculos

Resumen



Internet

El facilitador define y expone las técnicas para evasión de obstáculos en robots móviles (60 minutos)

Resumen

En equipos se realiza un resumen sobre el impacto del uso de técnicas para evasión de obstáculos (30 minutos)

Se reconoce la importancia de las técnicas de evasión de obstáculos

Resumen

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


De forma grupal se realiza la retroalimentación de todas las tareas involucradas en la navegación de robots móviles (90 minutos)

El estudiante propone alternativas para mejorar la navegación de robots (60 minutos)

Se proponen mejoras al proceso de navegación

Propuestas



Internet

De forma grupal se discuten las áreas que de mejorar tendrían un mayor impacto en la mejora de la navegación (60 minutos)

Se identifican los puntos/áreas a mejorar en la navegación

Notas

TIEMPO:


1 hora


Uso de métodos probabilísticos y de estimación









15 Horas





¿Cuáles son los métodos de navegación y de administración de memoria de los robots móviles?





Comprende los métodos clásicos y probabilísticos de navegación de

Aplica la estimación de estados y localización mediante filtros

Ética Profesionalismo

robots móviles. Estudia los diferentes paradigmas en la administración de memoria y sus políticas de asignación.

bayesianos, planificación mediante teoría de decisiones y métodos probabilísticos de mapeado y aprendizaje del entorno.

EJE INTEGRADOR

Uso de modelos probabilísticos y de estimación


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación

El facilitador expone los filtros bayesianos (60 minutos)



Internet

El facilitador expone el uso de filtros bayesianos para mejorar la etapa de localización (60 minutos)

El estudiante realiza un mapa mental de los filtros bayesianos utilizados para localización (60 minutos)

Se conocen los filtros bayesianos usados en localización

Mapa mental

De forma grupal se discuten las implicaciones que representa el uso de filtros bayesianos en el proceso de localización (30 minutos)

Se reconoce la importancia del uso de filtros bayesianos en localización

Notas

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias


El facilitador expone los métodos probabilísticos de mapeado (90 minutos)

El estudiante realiza un mapa mental del uso de un método probabilístico en el mapeado (60 minutos)

Se reconoce la importancia del uso de métodos probabilísticos en mapeado

Mapa mental



Internet

De forma grupal se discuten las implicaciones que representa el uso de un método probabilístico en el proceso de mapeado (60 minutos)

Se conocen los métodos probabilísticos aplicados al mapeado

Notas

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


El facilitador expone los sistemas multi robot (60 minutos)



Internet

El facilitador expone las principales aplicaciones del uso de sistemas multi-robot (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen sobre las posibles aplicaciones de un sistema multi-robot

Se conocen las aplicaciones de un sistema multi-robot

Resumen

De forma grupal se discuten las ventajas y desventajas del uso de sistemas multi-robot (30 minutos)

Se reconocen las características de un sistema multi-robot

Notas

TIEMPO:

2 horas 30 minutos


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


El facilitador expone los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno (60 minutos)



Internet

El facilitador expone el funcionamiento de los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno (60 minutos)

El estudiante realiza un mapa mental de los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno (60 minutos)

Se conocen los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno

Mapa mental

De forma grupal se discute la importancia del aprendizaje de entorno (30 minutos)

Se reconoce la importancia del aprendizaje de entorno en la navegación

Notas

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


El facilitador expone los sistemas de localización y mapeado colaborativos (60 minutos)



Internet

El facilitador expone el uso de SLAM con técnicas probabilísticas (60 minutos)

El estudiante realiza un mapa mental de los sistemas de localización y mapeado colaborativos (60 minutos)

Se conocen los sistemas de localización y mapeado colaborativos

Mapa mental

De forma grupal se discute la mejora de SLAM al aplicar técnicas probabilísticas (30 minutos)

Se reconoce la importancia del uso de técnicas probabilísticas

Notas

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias


El facilitador expone las problemáticas de mantenimiento de mapa y de representación que surgen al utilizar SLAM con técnicas probabilísticas (30 minutos)



Internet

Por equipos se realiza un debate sobre el uso de métodos y técnicas probabilísticas para la mejora de navegación (60 minutos)

Se pondera el uso de técnicas probabilísticas

Resumen de debate

De forma grupal se realiza la retroalimentación de la secuencia (60 minutos)

El estudiante realiza un cuadro comparativo de los métodos probabilísticos vistos en la secuencia (60 minutos)

Se identifican las características de técnicas probabilísticas

Cuadro comparativo

TIEMPO:


1 hora











10 Horas





¿Cómo controlar a los robots móviles?





Explica los sistemas de interacción hombre-máquina.

Aplica el telecontrol de robots móviles y autónomos así como reconocimiento/síntesis de voz, ademanes y expresiones faciales.

Profesionalismo Compromiso social

EJE INTEGRADOR



(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:

Interacción Hombre - Máquina

El facilitador expone el telecontrol de robots móviles y robots autónomos así como su funcionamiento (90 minutos)

El estudiante realiza un mapa mental de las formas de interacción con robots móviles

Se identifican las formas de interacción hombre-máquina

Mapa mental



Internet

De forma grupal se discuten las interfaces no convencionales para la interacción con máquinas (60 minutos)

TIEMPO:


1 hora


(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone el funcionamiento del reconocimiento/síntesis de voz para interactuar con un robot móvil (60 minutos)



Internet

De forma grupal se discuten las aplicaciones de reconocimiento de voz que existe actualmente en el panorama tecnológico (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen sobre el funcionamiento del reconocimiento de voz como forma de interacción hombre–máquina (60 minutos)

Se conoce el reconocimiento de voz como forma de interacción hombre-máquina

Resumen

En equipos se realiza un mapa conceptual con las principales aplicaciones del uso de reconocimiento de voz (30 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones del reconocimiento de voz

Mapa conceptual

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone el funcionamiento del uso de ademanes y expresiones faciales para interactuar con un robot móvil (60 minutos)



Internet

De forma grupal se discuten las aplicaciones del uso de ademanes y expresiones faciales que existe actualmente en el panorama tecnológico (60 minutos)

El estudiante realiza un resumen sobre el funcionamiento del uso de ademanes y expresiones faciales como forma de interacción hombre–máquina (60 minutos)

Se conoce el uso de ademanes y expresiones faciales como forma de interacción hombre-máquina

Resumen

En equipos se realiza un mapa conceptual con las principales aplicaciones del uso de ademanes y expresiones faciales en la interacción hombre-máquina (30 minutos)

Se conocen las principales aplicaciones del uso de ademanes y expresiones faciales en la interacción hombre-máquina

Mapa conceptual

TIEMPO:


1 hora


PONDERACIÓN

(%)






Evidencias

EJE INTEGRADOR:


El facilitador expone el funcionamiento del reconocimiento de emociones para interactuar con un robot móvil (30 minutos)



Internet

De forma grupal se discuten las aplicaciones de reconocimiento de emociones que existe actualmente en el panorama tecnológico (30 minutos)

El estudiante realiza un cuadro comparativo con las formas de interacción hombre–máquina (60 minutos)

Se conocen las características de las formas de interacción hombre–máquina

Cuadro comparativo

Se realiza la retroalimentación de las formas de interacción humano-máquina (90 minutos)

TIEMPO:


1 hora

optativas de la orientaciÓn en sistemas e informÁtica

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