@Lära!Omdefiniering utifrån Lgr 11

Vårt basläger i em :).

http://inspirationtorp.wikispaces.com/

Dagens upplägg12.45-14.00 Omdefiniering av lärandet, vad är det?

14.00-14.30Vad säger Lgr 11 om omdefiniering och digital kompetens?

14.30-15.00 Fika

15.00-16.00Praktisk workshop kring några digitala verktyg som passar bra för att omdefiniera utifrån Lgr 11.

Vad tänker DU på när du hör begreppet omdefinierat lärande?

Skriv ditt svar här! Ett ord, max 20

bokstäver :).

Organisera för informellt och

formellt lärande

Skapa nya rum för lärande

Nya metoder och verktyg för lärande

Förnya vårt förhållningssätt till kunskap och

lärande

Förnya vårt förhållningsätt till

kunskap och lärande

Från industrisamhälle till informations och kommunikationssamhälle. Tankesamhället nästa? Öka statusen på informellt lärande. Lgr 11 förespråkar ett entreprenöriellt förhållningssätt. Lgr11:s ämnesspecifika förmågor och EU: s åtta nyckelkompetenser som kompass. Formativt förhållningssätt till lärande.

Ett lärande som svarar upp mot sin samtids behov

Mkt rörlig arbetsmarknad med höga krav på problemlösning, social kompetens, digital kompetens, kognitiva färdigheter. En förändrad världsekonom Få rutinjobb... Nya typer av jobb...

Kunskapsbegreppet i Lgr 11 Lgr 11

Fakta – färdighet – förståelse - förtrogenhet är tillsammans en förmågas byggstenar

Fakta Ha teoretisk kunskap (kunskap om) - data - stoff -sakförhållanden - sanningar Att veta något om något

Färdighet teoretisk kunskap (kunskap om) modeller: - system: -metoder - teknik Att utföra något genom medveten ansträngning mot ett bestämt mål. Praktisk kunskap (kunskap i) Hantverksmässig kunskap Motorisk

Förståelse -teoretisk kunskap -reflektion - insikt Att uppfatta betydelsen i en innebörd. Att tillägna sig begrepp och strukturer inom ett kunskapsområde.

Förtrogenhet -teoretisk/praktisk -omdöme - duglighet -kunnande - kompetens -kapacitet Förtrogenhet utvecklas genom associationer och minnen av tidigare upplevda situationer och är starkt sammanhangsberoende. Kunskapsformen är uppbyggd av - erfarenhet - omdöme -förståelse -färdighet

Designa er organisation och undervisningen så att ni kan kan dra nytta av det informella lärandets effekter.

Organisera för informellt och

formellt lärande

Organisera för informellt och

formellt lärande Lär och basgrupper istället för fasta klasser? Ramschema som möjliggör samarbete och ämnesövergripande arbete? Längre sammanhängande block gynnar elever med lång startsträcka OCH kort uthållighet? Utmana 35 +10 arbetsveckan? 40-timmars? Nätnärvaro? Kvällsöppet? Arbetsplatsförlagd undervisning? Skypelektioner på företag? Formativt förhållningssätt som organisationsform.

http://todaysmeet.com/torp

Skapa nya rum för lärande

Gör nya fysiska rum för lärande tillgängliga med hjälp av tekniken. Utnyttja digitala rum för lärande. Vidga klassrummen med Skype! Vilka rum för lärande missar dagens skola?

Nya rum för lärande genom att flippa klassrummet?

En undervisningsmodell som går ut på att eleverna får ta del av inspelade genomgångar före lektionen.

Bilden är gjord av Daniel Barker

Skapa nya rum för lärande

Nya metoder och verktyg för lärande

Omdefiniera arbetsuppgifterna med hjälp av t.ex. SAMR-modellen.

Medvetna val av läraktivitet och lärverktyg: mål, läraktivitet, verktyg.

Tag hjälp av Hatties studie Synligt lärande. Vad kan vi se ger effekt?

SAMR är en modell som kan och bör anpassas utifrån eleverna,

undervisningens syfte och aktuellt sammanhang.

SAMR-modellen

ÄNDRING

ERSÄTTNING

OMDEFINIERING

FÖRBÄTTRING

TEKNIKEN FUNGERAR SOM ERSÄTTNING FÖR PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE.

TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE.

TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCH LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN. ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN HAR PÅBÖRJATS.

ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN.

Tema Sagor

ÄNDRING

ERSÄTTNING

OMDEFINIERING

FÖRBÄTTRING

Eleverna läser olika sagor och skriver sagor på datorn. De skriver ut och målar till.

Eleverna gör digitala tankekartor om olika sagor. De läser sagor och skriver egna alster. De målar egna bilder som de scannar in och använder i sina berättelser.

Eleverna gör sagor i olika format. De spelar in ljudsagor med effekter. De gör bildberättelser i verktyg som Storybird och Photostory. Klassen har en blogg där de publicerar sina verk och får kommentarer från läsare.

Eleverna skapar en webbsida tillsammans med en andra klasser. Webbsidan fungerar som ett gemensamt ”bibliotek” där de publicerar sina böcker i olika format: photostory, ljudböcker, tecknade böcker. Eleverna skriver även recensioner om varandras böcker.

Bibblis

Tema Forntiden

ÄNDRING

ERSÄTTNING

OMDEFINIERING

FÖRBÄTTRING

Eleverna läser om forntiden i de läromedel som skolan har tillgång till och använder datorn som skrivmaskin. Samma informationskällor och sociala kontext som tidigare.

Eleverna läser om forntiden i de läromedel som skolan har tillgång till. Stavningskontroll, digitala ordböcker, talsyntes, digitala tankekartor, powerpoint m.m. används för att förenkla arbetet.

Eleverna researchar om forntiden via nätet, samlar länkar tillsammans och använder källor som inte tidigare fanns tillgängliga. De söker föremål i historiska.ses databas, använder RAA:s fornsök för att hitta fornlämningar. Fakta sammanställs i en Glogsterplansch.

Eleverna återskapar kända forntidsby i Google Sketch up med hjälp av skisser och fakta från museer och andra källor. De gör skärminspelningar av sina byar och spelar in berättarröst där de berättar om vardagslivet i byn Filmerna publiceras på You Tube så att eleverna möter en ny publik och en social kontext som tidigare inte var möjlig.

Förintelsen

ÄNDRING

ERSÄTTNING

FÖRBÄTTRING

Eleven läser om förintelsen i läroboken och jobbar med instuderingsfrågor. Inga nya källor används. Skolans egen sociala kontext används.

Eleven läser om förintelsen i läroboken och jobbar med instuderingsfrågor. I datorn finns talsyntes och stavningskontroll. Inga nya källor används. Skolans egen sociala kontext används.

Eleverna genomför en digital storyline om förintelsen. En mängd nya digitala källor används. Uppdragen redovisas i bloggdagböcker som publiceras. Den sociala kontxten vidgas.

Eleverna genomför en digital storyline om förintelsen i ett Etwinningprojekt tillsammans med andra elever inom EU. Uppdragen som bygger på register över överlevande samt dokumenterat material,redovisas genom regelbundna TV-sändningar av storyns utveckling.

OMDEFINIERING

Strategisk design för lärande

Innebär medvetna, reflekterade val kring allt som rör lärandeprocessen och verksamheten. Organisation, rum för lärande, val av verktyg och metod bör matcha verksamhetens förhållningssätt till lärande.

Använda tekniken för att jobba djupare och mer didaktiskt, medvetet, inte till att jobba snabbare!

TPACK

Källa: http://tpack.org/

OmdefineringstipsTänk långsiktiga förmågor, metod och sen verktyg. Pedagogisk medvetenhet! Det den pedagogiska kontexten som avgör huruvida det blir en omdefiniering eller ej. Inte verktyget i sig. Ett bra omdefinieringsverktyg funkar på alla fyra nivåer. Använd de fem nyckelstrategierna inom bedömning för lärande som ”checklista” för den egna planeringen.

Uppgift SAMRVälj ett arbetsområde gemensamt arbetsområde . Diskutera tillsammans vid bordet hur detta arbetsområde skulle kunna se ut på SAMR:s fyra olika nivåer.

Aktivera eleven som ägare av sin

egen lärprocess

Tydliggöra mål och kunskapskrav

Skapa aktiviteter

som synliggör lärandet

Ge återkoppling

som för lärandet framåt

Aktivera eleverna

som lärresurser

för varandra

Fem nyckelstrategier

Läroplan

Vad säger Lgr 11 då?

”Eleven ska kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt” ( Lgr 11, Skolans uppdrag s. 6)

”Det är också nödvändigt att eleverna utvecklar sin förmåga att kritiskt granska fakta och förhållanden och att inse konsekvenserna av olika alternativ”

(Skolans uppdrag s. 6)

Kunskapsöka

http://sv.wikipedia.org/wiki/Special:Bok

Utveckla elevernas källkritiska tänkande

genom aktivt användande och gemensamt

analyserande av olika källor!

livrustkammaren.se

http://www.mediekompass.se/

http://urplay.se/

Kommunicera

Utveckla elevernas förmåga att kommunicera

med hjälp av sociala medier och digitala

samarbetsytor.

http://padlet.com/wall/kommunicera

Skapa

http://www.webbstjärnan.se/

Fokusförflyttning: Från konsument till producent och skapare av kunskap

och material.

Digital kompetens”Digital kompetens innebär säker och kritisk användning av informationssamhällets teknik i arbetslivet, på fritiden och för kommunikations- ändamål.

Den underbyggs av grundläggande IKT-färdigheter, dvs. användning av datorer för att hämta fram, bedöma, lagra, producera, redovisa och utbyta information samt för att kommunicera och delta i samarbetsnätverk via Internet. ”

Källa: EU:s åtta nyckelkompetenser

”Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande, kommunikation, skapande och lärande”

(Långsiktiga målen som gäller alla ämnen i den samlade läroplansdelen s.11).

Kommunicera med flera sinnen!Glogster

Film/videoblogga

Bilder och ordmoln

Tankekartor, typ Popplet

Lära!

http://www.raa.se/

Utveckla elevernas förmåga att Lära@Lära

med hjälp av digitala verktyg.

Digitala responssystemFlippa klassrummet!

Kamrat-respons

Two stars and a wish

LGR 11

Fotografering och överföring av bilder med

hjälp av datorprogram (Bild 1-3, s. 21)

Fotografering och filmande samt redigering i

datorprogram (Bild 4-6, s. 21)

Tydligt talat språk och texter som är instruerande

ifrån olika medier Modern Språk, 4-9 s. 78

Kombinationer av bild, ljud och text i eget bildskapande

Dokumentation av naturvetenskapliga

undersökningar med text, bild och andra uttrycksformer

(NO 1-3, s113)

Skapande av texter där ord, bild och ljud

samspelar (sv, 4-6, s 224)

Handstil samt att skriva, disponera och redigera texter för

hand och med hjälp av dator (sv, 4-6, s 224)

Källkritik, hur texters avsändare påverkar innehållet

(sv, 1-3, s 224

Texter som kombinerar ord och bild, tex film, interaktiva

spel och webbtexter (sv, 4-6, s 225)

Handstil och att skriva på dator

(sv, 1-3, s 223), svas 1-3,s 240

Informationssökning i böcker, tidskrifter och på webbsidor för barn

(sv, 1-3, s 224, svas s. 241)

Olika hjälpmedel, till exempel digitala verktyg, för att planera och genomföra muntliga presentationer. (sv, 4-6, s 224)

Tydligt talad engelska och texter från olika medier (eng 4-6, s 31)

Texter som kombinerar ord, bild och ljud, till exempel webbtexter, interaktiva spel och tvprogram. Texternas innehåll, uppbyggnad och typiska språkliga drag. (sv, 1-3, s 224)

Hur man jämför källor och prövar deras tillförlitlighet med ett källkritiskt förhållningssätt. (sv, 4-6, s 225)

Informationssökning i några olika medier och källor, till exempel i uppslagsböcker, genom intervjuer och via sökmotorer på Internet. (sv, 4-6, s 225)

Alla elever ska lära sig kommunicera, kunskapssöka, skapa och lära med hjälp av

modern teknik

Olika sätt att söka och välja texter och talat språk på engelska från Internet och andra medier (eng 4-6, s 32)

Digitala verktyg för ljud och musikskapande

Musik, 4-6, så 102

Källkritisk granskning av information och argument som eleven möter i olika källor och

samhällsdiskussioner med koppling till biologi (NO 4-6 , s. 115)

Metoder för att söka information från olika källor: intervjuer, observationer. Hur mna kan värdera och bearbeta källor och information (SO, 1-3, s161)

Informationsspridning, reklam och opinionsbildning i olika medier.Hur sexualitet och könsroller framställs i olika medier och populärkultur. (SH 4-6, s. 201)

Dokumentation i form av skisser med förklarande ord och begrepp, symboler och måttangivelser samt fysiska eller digitala modeller (tk, 4-6, s. 271)

Lgr 11 uppmanar oss att ta tillvara på de möjligheter och resurser erbjuder som tekniken medför så att våra elever får en tidsenlig utbildning!

Hjälps åt!Alla måste inte kunna allt! Välj ett område var inom IKT som ni specialiserar er på. Våga testa! Fail more, fail often:).

Dela, dela, dela!

Kollegialt lärande, kollegial kompetens :).

Pedagogens roll har aldrig varit så viktig som nu!

Frågor?malin.frykman@grkom.se Twitter: @bedomningforlar Skype: malin.frykman