ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

061100 – «МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ»

ВЛАДИМИР 2004

2

УКД 378.937

Программа и методические указания по дисциплине «Психология и

педагогика» для студентов специальности 061100 – «Менеджмент органи-

зации». – Владимир: ВГПУ, 2004.- 36 с.

В программе рассмотрены вопросы по задачам, структуре и содер-

жанию, видам учебной работы студентов специальности 061100 – «Ме-

неджмент организации» при изучении курса «Психология и педагогика».

Предназначены для студентов и преподавателей вузов.

Составитель: Юдакова С.В., канд.пед.наук, доцент кафедры педа-

гогики и методики преподавания «Технологии».

Ответственный за выпуск: Молева Г.А., канд.пед.наук, доцент.

Рецензент: Котегова Л.А., канд.пед.наук, доцент кафедры менедж-

мента ВГПУ.

Печатается по решению редакционно-издательского совета ВГПУ.

Владимирский государственный педагогический университет, 2004.

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образованный человек должен хорошо разбираться в жизни обще-

ства, которое строится на основе достижений мировой цивилизации и об-

разования, интересов граждан России и потребностей создания в нем об-

щественных условий, отвечающих идеалам гуманизма, подлинной демо-

кратии, свободы, уважения и защиты прав граждан. Нельзя цивилизованно,

по-современному строить жизнь, труд, отношения с людьми, воспитывать

своих детей и самосовершенствоваться, добиваться успехов, не обладая

минимумом научно достоверных сведений по психологии и педагогике, а

руководствуясь лишь житейскими, в значительной степени ошибочными

представлениями.

Подготовка специалиста, будущего менеджера, требует формиро-

вания умений большинства видов деятельности, осуществляемых в систе-

ме «человек-человек». Следовательно, менеджер должен знать основы

психолого-педагогической деятельности.

Учебный план высшего образовательного учреждения по специ-

альности 061100 – «Менеджмент организации» включает дисциплину

«Психология и педагогика».

Цель изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика»-

повышение образованности будущих менеджеров в вопросах научной пси-

хологии и педагогики, психологических и педагогических вопросах их са-

мореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельно-

сти.

В настоящей программе вопросы психологии и педагогики пред-

ставлены последовательно и на равных правах. Такой подход позволяет

должным образом оценить значение данных и рекомендаций психологии

и педагогики для жизни и деятельности взрослого человека.

Программа рассчитана на 72 ч. аудиторных занятий (44 ч. – лекции,

28 ч. – семинары). Содержание лекций отражает основные аспекты психо-

4

логии и педагогики, определенные Государственным образовательным

стандартом специальности 061100 – «Менеджмент организации» и выра-

жено в логике осмысления психологии и педагогики как наук и их практи-

ческого значения в жизни человека. Реализация программы предусматри-

вает, что будущий менеджер должен получить представление о природе

психики человека, знать основные психические функции и их физиологи-

ческие механизмы, соотношение природных и социальных факторов в ста-

новлении психики; знать, в каких формах происходит освоение человеком

действительности, понимать роль сознания и самосознания в поведении,

деятельности, формировании личности; понимать значение воли, эмоций,

потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику

личности, интерпретировать собственные психические состояния, владеть

простейшими приемами психической саморегуляции; осознавать законо-

мерности межличностных отношений в быту и организованном коллекти-

ве; знать формы, средства и методы педагогической деятельности; владеть

элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, оп-

ределения и решения педагогических задач как в семье, так и в трудовом

коллективе.

Семинарские занятия направлены не столько на выработку готовых

рекомендаций, сколько, главным образом, на осмысление и анализ психо-

логических и педагогических процессов в успешном решении проблем

жизни и профессиональной деятельности, в самореализации и самоутвер-

ждении человека. Разнообразие форм групповых занятий со студентами

помогут применить психологические и педагогические знания в практиче-

ских упражнениях. Анализ и самоанализ студентов практического решения

психологических и педагогических проблем в упражнениях и тренингах

поможет осуществить самооценку психологических и педагогических зна-

ний и умений и выделить направления дальнейшего самосовершенствова-

ния. Таким образом, групповые занятия со студентами направлены на ак-

5

тивные формы их проведения: деловые игры, дискуссионные обсуждения

проблемных вопросов, имитационное моделирование, тренинги.

Текущий контроль освоения студентами курса «Психология и пе-

дагогика» представляет собой включенное наблюдение с последующим

анализом и оценкой работы студентов на лекционных и групповых заняти-

ях, оценку работы творческих групп по определенному заданию, оценку

выполнения заданий для самостоятельной работы, оценку результатов

психологического исследования личности студента (дневник психологиче-

ского исследования, психологическая характеристика), оценку выполнения

промежуточных контролирующих заданий.

Итоговый контроль уровня усвоения студентами учебного мате-

риала осуществляется в форме экзамена, предусмотренного учебным пла-

ном по данной дисциплине.

Настоящая программа укрепляет психологические и педагогиче-

ские позиции в подготовке студентов к гуманному и компетентному реше-

нию жизненно важных личностных и профессиональных задач в системе

«человек-человек»

6

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ ТЕМА Лекции

(ч.)

Семинары

(ч.)

Самостоятельная

работа

(ч.)

1. Психологическая наука и ее

методология

4 2 6

2. Мозг и психика 6 6

3. Мир психических явлений 4 6 10

4. Личность в социальном

мире

2 2 4

5. Социальные группы: ос-

новные характеристики

4 4 8

6. Психологические основы

общения

2 4 6

7. Педагогика: истоки, прак-

тика, наука

2 2

8. Система образования в

России

4 4

9. Человек как предмет вос-

питания

4 4

10. Педагогические основы

обучения

2 2

11. Методическая система и

интенсивные технологии

обучения

2 8 10

12. Семья как субъект педаго-

гического воздействия и

социокультурная среда

воспитания и развития

личности

6 2 8

13. Психологическое и педаго-

гическое управление орга-

низацией

2 2

ИТОГО: 44 28 72

7

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕМА 1. Психологическая наука и ее методология

Предмет психологии. Психика. Сознание. Бессознательное. Лич-

ность. Поведение. Деятельность. Место психологии в системе наук. Мето-

ды психологического исследования: основные и вспомогательные. Наблю-

дение (житейское, научное, включенное, невключенное). Эксперимент (ла-

бораторный, естественный, констатирующий, формирующий). Обобщение

независимых характеристик (опрос: устный, письменный, интервью). Ана-

лиз результатов деятельности (тестирование). История развития психоло-

гического знания. Основные научные направления в мировой психологии:

бихевиоризм, глубинная психология, когнитивная психология, гуманисти-

ческая психология, трансперсональная психология, отечественная психо-

логия. Сознание и самосознание.

ТЕМА 2. Мозг и психика

Соотношение физиологического и психологического: психофизио-

логический монизм, психофизиологический параллелизм, психофизиоло-

гическое взаимодействие. Основы физиологии ВНД. Функции нервной

системы, виды физиологии нервной деятельности, строение нервной сис-

темы человека, уровни функциональной активности нервных клеток, зако-

номерности процессов возбуждения и торможения. Рефлекторная деятель-

ность. Условные и безусловные рефлексы. Первая и вторая сигнальные

системы. Особенности типов ВНД и темперамент человека.

ТЕМА 3. Мир психических явлений

Психические процессы. Психические свойства (направленность,

темперамент, характер, способности). Психические состояния. Психиче-

ские образования. Социально-психологические явления и процессы. Моти-

вационные явления (потребности, мотивы, цели, убеждения, идеалы, инте-

ресы, склонности). Познавательные психические процессы (ощущение,

восприятие, внимание, память, представление, воображение, мышление).

8

Эмоционально-волевые психические явления (волевые состояния и про-

цессы, волевые качества). Психомоторные явления.

ТЕМА 4. Личность в социальном мире

Понятие о личности. Я-концепция и самооценка. Социальная иден-

тичность (осознание индивидуального Я) как часть Я-концепции. Саморе-

гуляция. Социальная роль, ее выполнение и взаимовлияние с личностью.

ТЕМА 5. Социальные группы: основные характеристики

Группа как объект социально-психологического анализа. Функции

группы. Размер группы. Групповая структура. Внутригрупповые коммуни-

кации. Социометрия как метод изучения групповой структуры. Классифи-

кация групп. Организация как социальная группа. Групповая динамика и

групповая эффективность. Психологическая совместимость членов груп-

пы. Принятие решений в группах. Лидерство и руководство в группах и

организациях.

ТЕМА 6. Психологические основы общения

Понятие общения. Основные аспекты коммуникативного процесса.

Невербальная коммуникация. Формирование первого впечатления о чело-

веке. Социальное взаимодействие и общение.

ТЕМА 7. Педагогика: истоки, практика, наука

Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития. Педаго-

гическая проблема. Педагогическая задача. Педагогическая ситуация.

Структура педагогической деятельности. Педагогика как наука. Предмет

педагогики. Основные категории педагогики (обучение, воспитание, обра-

зование).

ТЕМА 8. Система образования в России

Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство

образования и самообразования. Общие принципы образования. Психоло-

го-педагогические факторы в образовательном процессе.

9

ТЕМА 9. Человек как предмет воспитания

Цели воспитания и самовоспитания. Структура воспитательного

процесса. Факторы, влияющие на воспитание. Критерии воспитанности

(добро, истина, красота). Показатели воспитанности (облик, речь, манера

поведения, отношение к деятельности, ценностные ориентации, отдельные

поступки, стиль общения). Направления воспитания: умственное, нравст-

венное, эстетическое, трудовое, физическое, гражданское, правовое, эко-

номическое, экологическое. Уровни организации воспитательного процес-

са (социетарный, институциональный, социально-психологический, меж-

личностный, интраперсональный). Способы воспитательного воздействия.

Виды и стили воспитания.

ТЕМА 10. Педагогические основы обучения

Обучение в образовательном процессе. Педагогические принципы

профессионального обучения (общие, содержательные, организационные,

методические). Формы организации процесса обучения (лекция, семинар,

конференция, экскурсия, конференция, практические и лабораторные заня-

тия, тренинг, игра).

ТЕМА 11. Методическая система и интенсивные технологии

обучения

Методы и приемы обучения. Средства обучения. Методика обуче-

ния. Педагогические технологии. Интенсивные педагогические технологии

обучения: технология педагогического сотрудничества, технология обес-

печения интереса обучающегося к занятию, технология формирования и

поддержания психологической готовности обучающегося к овладению со-

держанием занятия, технология развивающего обучения, технология раз-

вития мышления, технология проблемного обучения, технология воспиты-

вающего обучения, технология обучения жизни и деятельности в условиях

гуманизации общества, технология обучения жизни и деятельности в усло-

10

виях демократии, технология обучения жизни и деятельности в условиях

рыночной экономики, компьютерно-педагогические технологии.

ТЕМА 12. Семья как субъект педагогического взаимодействия

и социокультурная среда воспитания и развития личности

Задачи, принципы и содержание семейного воспитания. Нарушение

поведения ребенка в семье. Причины неправильного родительского воспи-

тания.

ТЕМА 13. Психология и педагогика управления организацией

Гуманитарная, человеческая сущность социального управления.

Специфика психологического и педагогического подхода к управлению.

Психологические и педагогические основы организации управления. Пси-

хологические и педагогические основы текущего управления.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар № 1. (2 ч.)

ТЕМА: История развития психологического знания

Цель: формирование знаний о том, как осознавались проблемы,

изобретались гипотезы, строились концепции, готовившие почву для со-

временной науки о психической организации человека.

Вопросы для обсуждения

1. Античная психология.

2. Психологическая мысль в Средние века.

3. Психологическая мысль в Новое время (17 в.).

4. Психологическая мысль в эпоху Просвещения (18 в.).

5. Зарождение психологии как самостоятельной науки (19 в.).

Литература

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирова-

ние миров. - Воронеж, 1996.

2. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. - М., 1984.

11

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1994.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002.

5. Ярошевский М.Г., Марцинковская Т.Д. История психологии. - М.,

1994.

Семинар № 2 (2 ч.)

ТЕМА: Психические познавательные процессы: ощущения и

восприятие

ЦЕЛЬ: систематизация знаний об ощущениях и восприятиях как

познавательных процессах; формирование знаний и умений диагностики

особенностей ощущений и восприятий.


1. Особенности ощущений и восприятий человека.

2. Диагностика особенностей ощущений и восприятий.

Литература:

1. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М., 1976.

2. Джемс У. Психология. - СПб., 1992.

3. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. - Владимир, 1970.

4. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы: В 2 ч. - М., 1963; 1970.

5. Немов Р.С. Психология. - М., 1997.



8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

9. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966.

10. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – 2-е изд. - М., 1974.


ТЕМА: Психические познавательные процессы: память

ЦЕЛЬ: систематизация знаний о процессах памяти; формирование

знаний и умений диагностики особенностей памяти.

12


1. Процессы и виды памяти.

2. Диагностика особенностей памяти.




3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.





8. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М.,

1996.






ТЕМА: Психические познавательные процессы: мышление

ЦЕЛЬ: систематизация знаний о процессах мышления; формиро-

вание знаний и умений диагностики особенностей мышления.


1. Процессы и виды мышления.

2. Диагностика особенностей мышления.





13






1996.






ТЕМА: Личность в социальном мире

ЦЕЛЬ: формирование знаний о структуре и механизмах самосоз-

нания.


1. Как работает мое сознание?

2. Как я сознаю самого себя?

3. Как устроено наше самосознание?


1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

4. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М., 1984.

5. Свеницкий А.Л. Социальная психология. - М., 2004.


ТЕМА: Социально-психологический климат коллектива

ЦЕЛЬ: формирование знаний о функциях и структуре коллектива,

методах его изучения.

14


1. Коллектив – высший уровень социально-психологического развития

группы.

2. Социометрия как метод изучения групповой структуры.


1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996.

2. Волков И.П. Социометрические методы в социально-

психологических исследованиях. - Л., 1970.

3. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой

группы. - М., 2001.

5. Социальная психология / Под ред. А.А. Журавлева. - М., 2002.

6. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьни-

ков. - М., 1980.


ТЕМА: Групповая динамика и групповая эффективность

ЦЕЛЬ: формирование знаний о психологической совместимости

членов группы, осознание плюсов и минусов группового принятия реше-

ний, условий эффективного лидерства.


1. Групповая динамика как совокупность процессов, происходящих в

малой группе.

2. Критерии психологической совместимости членов группы.

3. Групповое принятие решений: плюсы и минусы.

4. Лидерство и руководство в группах и организациях.



2. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. - СПб,

2002.

15

3. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М., 1979.

4. Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель… - М., 1996.

5. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологи-

ческой совместимости // Вопросы психологии. 1981. № 6.


ТЕМА: Невербальная коммуникация

ЦЕЛЬ: осознание значимости невербальных форм коммуникации в

сфере личных взаимоотношений и в профессиональной деятельности че-

ловека.


1. Визуальный контакт – одна из форм коммуникации.

2. Телодвижения человека, его позы и жесты.


1. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997.


3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.

4. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное

общение. - СПб., 2001.

5. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное по-

знание. - Ростов-на-Дону, 1999.

6. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

7. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в дело-

вом взаимодействии. - СПб., 2002.


ТЕМА: Перцептивная сторона общения

ЦЕЛЬ: формирование знаний о схемах формирования первого впе-

чатления о человеке, способах более глубокого о объективного понимания

партнера; изучение процесса формирования своего образа у партнера.

16


1. Первое впечатление: схемы формирования.

2. Длительное общение как условие более глубокого и объективного

понимания партнера.

3. Наши поступки, их влияние на общение.

4. Самоподача в общении.


1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

3. Бодалев А.А. Личность и общество. - М., 1983.

4. Бодина Г.В. Психология делового общения. - М., 2000.

5. Брудный А.А. Понимание и общение. - М., 1989.

6. Добрович А.А. Общение: наука и искусство. - М., 1989.

7. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. -

М., 1990.

8. Карандашов В.И. Основы психологии общения. Челябинск, 1990.


Семинары № 10, 11, 12, 13 (8 ч.)

ТЕМА: Целостный педагогический процесс

Педагогический тренинг «Микропреподавание»

ЦЕЛЬ: формирование умений осуществления целостного педаго-

гического процесса.

Задачи: формирование умений:

- постановки цели обучающего занятия;

- определения задач в зависимости от цели и особенностей обучаемых;

- проектирования, планирования деятельности по достижению цели (пла-

нирование содержания, методов, средств, форм);

- реализации проекта;

- контроля в ходе выполнения;

17

- корректировки;

- подведения итогов.

Предварительно студенты получают задание подготовить обучаю-

щее занятие по определенному, выбранному ими направлению, рассчитан-

ное на 20 минут (работа ведется в творческих группах по 3 человека).

Студенты оценивают эффективность обучения по десятибалльной

шкале.

Творческая группа осуществляет письменный самоанализ прове-

денного обучающего занятия. Достигнута ли цель? Что удалось? Что не

удалось? Почему? Какие трудности предвидели? С какими непредвиден-

ными трудностями столкнулись? Как их преодолевали? Как были распре-

делены обязанности в творческих группах в период подготовки? Какое

влияние оказало такое распределение на эффективность конечного резуль-

тата? Направления саморазвития каждого члена творческой группы в педа-

гогической практике.


1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,

первоисточниках. - М., 1997.

2. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 2001.

3. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997.

Семинар 14. (2ч.)

ТЕМА: Секреты родительской педагогики. Семинар-игра

ЦЕЛЬ: углубление знаний студентов в вопросах семейной педаго-

гики.

Задачи: изучение актуальных вопросов семейного воспитания с

разных позиций, осмысление и анализ путей их решения в современных

условиях.

18

Предварительно студентам предлагается разделиться на 2 команды:

первая - "корреспонденты" ; вторая - "педагоги", "психологи", "социологи".

Каждая команда получает задание подробно ознакомиться с мате-

риалом новой темы, но с разных позиций. Команде "корреспондентов"

нужно подготовиться к проведению интервью: наметить общий план бесе-

ды, составить вопросы, на которые необходимо получить ответы. Вторая

команда использует учебный материал, дополнительные источники для

подготовки своего выступления от определенного лица.

На своих предварительных совещаниях команды согласовывают

выступления отдельных участников, обсуждают и характеризуют вопросы,

которые планируют задать в процессе игры.

Непосредственно на занятии, после вводного инструктажа, "кор-

респондентам" предлагается взять интервью у группы "известных" специа-

листов. Свои ответы все действующие лица дают от первого лица. Они вы-

сказывают личные суждения, выдвигают предположения, дают оценку то-

му или иному событию.

Критерии оценки работы студентов на занятии:

- качество подготовленных вопросов (проблема, требование развернутых

ответов, стимулирование выразить свою точку зрения всех "специали-

стов");

- ответы (полнота, подкрепление цифрами, примерами, уверенность).

Конкурс: на лучший вопрос (оценивают "специалисты"); на луч-

ший ответ (оценивают "корреспонденты").




2. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 2001.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997.

19

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ТЕМА: Психология в недрах философии и естествознания

Задание: изучить литературу и написать сочинение на любую тему

(определенную самим студентом) одного из разделов:

- античная психология;

- психологическая мысль в Средние века;

- психологическая мысль в Новое время;

- психологическая мысль в эпоху Просвещения;

- зарождение психологии как самостоятельной науки.



ние миров. - Воронеж, 1996.


3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1994.


5. Ярошевский М.Г., Марцинковская Т.Д. История психологии. - М.,

1994.

ТЕМА: Мозг и психика

Задание: изучить литературу по теме и ответить на следующие во-

просы:

1. Охарактеризуйте три наиболее распространенные точки зрения на ха-

рактер связи психики и физиологии мозга.

2. Как с позиций системного подхода объяснить качественные различия

между психическими явлениями и физиологическими?

3. Каковы основные функции высшей нервной деятельности и ее два ос-

новных вида?

20

4. Опишите основные функциональные состояния нервной ткани, их

функциональное назначение и виды динамики.

5. В чем различия между условными и безусловными рефлексами и их ро-

лью в высшей нервной деятельности и регуляции поведения человека?

6. Каковы особенности условных рефлексов у человека и условий их обра-

зования?

7. Что вы можете рассказать о двух сигнальных системах в высшей нерв-

ной деятельности человека и роли слова в ней?


1. Введение в психологию / Под общ.ред.проф.А.В. Петровского. - М.,

1996.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1999.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. - М., 1992.

4. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. - М.,

1988.

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1987.

6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -

М., 1996.


8. Психология / Под ред.проф.А.А. Крылова. - М., 1999.

9. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х томах. - М., 1989.

10. Сеченов И.М. Психология поведения. - М. - Воронеж, 1995.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психо-

логию субъективности. - М., 1995.

12. Физиология высшей нервной деятельности: Хрестоматия. - М. –

Воронеж, 1999.

13. Физиология человека: Избранные лекции. - М., 1998.

14. Ярвилекто Т. Мозг и психика. - М., 1992.

21

ТЕМА: Мир психических явлений

Задание: изучить литературу по теме и осуществить исследование

психических явлений личности одного студента, составить целостную ха-

рактеристику особенностей психических явлений исследуемого студента.


1. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979.




5. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы: В 2 ч. М., 1963; 1970.










1996.

ТЕМА: Познание и принятие себя

Цель: способствовать осознанию, переживанию своего «Я», про-

будить потребность в самосовершенствовании.

1. «Кто Я?»

Напишите в столбик цифры от 1 до 20 и 20 раз ответьте на вопрос

«Кто Я?»; используйте характеристики, черты, чувства и интересы для

описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «Я - …».

22

Затем заполните таблицу. Это позволит выявить особенности ин-

дивидуального самовосприятия, осмыслить, насколько целостен образ соб-

ственного «Я».

«Я»

телесное

«Я»

эмоциональное

«Я»

умственное

«Я»

социальное

2. «Ищем секрет»

Попробуйте отыскать в себе скрытые возможности следующим об-

разом. Представьте, что сумашедший ученый создал робота, являющего

собой Вашу точную копию. Ваш двойник идентичен Вам во всех деталях.

Но поскольку он – орудие зла, Вы не хотели бы, чтобы люди принимали

его за Вас.

Вопросы

1. Что есть в Вас такого, что невозможно продублировать?

2. Как люди, хорошо Вас знающие, могли бы обнаружить подмен?

3. Вы открыли все секреты, но робот ухитрился воспроизвести все в точно-

сти. Какой самый важный секрет Вы раскроете в последнюю очередь, что-

бы хоть самому убедиться, что Вы – это Вы, а не Ваша копия?

3. «Контраргументы»

Составьте список Ваших слабых сторон. Разместите его на левой

половине листа. На правой стороне против каждого пункта укажите то по-

ложительное, что этому можно противопоставить.

Например

Ни одному из тех, кто меня

знает, я не нравлюсь.

Те, кто действительно меня зна-

ет, относятся ко мне хорошо.

23

Я ленив, мне очень трудно за-

ставить себя готовиться к заня-

тиям.

Я могу быть волевым челове-

ком. Я способен, когда это

очень необходимо, собраться и

выполнить все, что наметил.

ТЕМА: Социальные группы: основные характеристики

Задание: изучить литературу по теме и подготовить материалы для

определения и толкования следующих понятий:

- социальная группа;

- малая группа;

- большая группа;

- коллектив;

- функции группы;

- групповая структура;

- внутригрупповые коммуникации;

- социометрия;

- первичные и вторичные группы;

- формальные и неформальные группы;

- референтные и групповые членства;

- условные и реальные группы;

- лабораторные и естественные группы;

- стихийные и устойчивые группы;

- становящиеся и развитые группы;

- организация.



3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. - СПб, 2002.

4. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических

исследованиях. - Л., 1970.

24

5. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984.

6. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М., 1979.

7. Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель… - М., 1996.

8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы.

- М., 2001.

9. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологиче-

ской совместимости // Вопросы психологии. 1981. № 6.

10. Социальная психология / Под ред. А.А. Журавлева. - М., 2002.


ков. - М., 1980.

ТЕМА: Психологические основы общения

Задание: на основе изучения литературы темам «Спор» и «Умение

задавать вопросы», а также анализа опыта людей, умеющих эффективно

общаться, составьте «Правила для участников спора» и памятку «Как нау-

чится задавать вопросы?».


1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

3. Бодалев А.А. Личность и общество. - М., 1983.

4. Бодина Г.В. Психология делового общения. - М., 2000.

5. Брудный А.А. Понимание и общение. - М., 1989.

6. Добрович А.А. Общение: наука и искусство. - М., 1989.

7. Ивин А.А. Основы теории аргументации: Учебник. - М., 1997.

8. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.,

1990.

9. Карандашов В.И. Основы психологии общения. - Челябинск, 1990.

25


11.Томсон П. Самоучитель общения. - СПб., 2000.

Тема: Педагогика: наука и практика

Вопросы для изучения

1. Понятие «методология» в педагогической науке.

2. Научное исследование в педагогике, его методологические характе-

ристики.

3. Логика педагогического исследования.

4. Методы исследования.


Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2001.

Тема: Содержание понятия «образования»

Задание: Представьте, что вы с коллегами создаете школу. Какой

она будет? Сделайте ее проект. (Работа в группах по 3-4 студента).


1.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 2001.

2.Педагогика / Сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е.А.

Шиянов. - М., Школа-Пресс, 1997.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1996.

Тема: Человек как предмет воспитания

Задания:

1. Приведите доказательства и опровержения правомерности всесторонне-

го гармоничного развития личности как цели воспитания.

2. Попытайтесь провести самоанализ своего развития в период школьного

и вузовского обучения и установите доминирующие его параметры.

26

3. Сформулируйте принципы достойной для человека жизни и найдите им

обоснование. Как они сочетаются с принципами воспитания?

4. Произведите самоанализ. Если Вам кажется, что Ваше воспитание имело

изъяны, то определите, какая закономерность игнорировалась педагогами?


1. Государственный стандарт высшего профессионального педагогическо-

го образования России. Сб.нормативных документов. - М., 1994.

2. Закон РФ «Об образовании» 1992 г. (любое издание).

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., Прометей, 1996.

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2001.


6. Педагогика / Сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е.А.

Шиянов. - М., Школа-Пресс, 1997.

Тема: Педагогический процесс: сущность и динамика.

Задания:

1. Подготовить ответы на задачи, предлагаемые в следующем

учебном пособии: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекци-

ях, первоисточниках. - М., УРАО, 1997. С.37-42..

2. Составьте для себя иерархию использования дидактических

принципов на учебных занятиях по предметам в вашем вузе (на выбор).

3. Выведите из каждого принципа систему правил, которые по-

могут вам его реализовать.

4. Обоснуйте свой выбор.



2. Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд. - М..: Юристь, 1997.

27

Тема: Семейное воспитание и семейная педагогика

Задание: на основе изучения литературы напишите сочинение на

одну из тем:

1. Ребенок в семье и школе.

2. Ребенок и «улица».

3. Как семье помочь ребенку учиться.

4. По выбору.


1. Семейный Кодекс РФ. - М., 1995.

2. Конвенция о правах ребенка. - М., 1989.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.

4. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты,

опросники, ролевые игры. - М., 1991.

5. Максимов В.В. Семейная книга. - Спб, 1996.

Тема: Коллектив и личность. Руководство коллективом

Задание: Ответьте аргументированно на вопросы: «Личность и

коллектив: поиск гармонии». Как вы понимаете подобное утверждение?

Надо ли добиваться гармонии коллектива и личности? Может, следует

стремиться к рациональным, разумным отношениям между коллективом и

личностью? Поиск гармонии – это самоцель или же необходимость услов-

ной реализации личностью своих задатков и способностей? А может быть,

сам поиск есть важнейший фактор развития личности и, хоть это и звучит

парадоксально, важнее самого результата?


«Круглый стол»: личность и коллектив. Поиск гармонии // Педагогика. –

1992. - № 1. С.42-49.

28

КОНТРОЛИРУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ

Тема: Предмет психологии.

1. Продолжите предложение «психология – это …».

2. Какому понятию даны следующие определения:

1) «Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животному

способность отражать воздействия предметов и явлений окружающего ми-

ра»; 2) «Высший этап развития психики и продукт общественно-

исторического развития, результат труда»; 3) «Совокупность действий че-

ловека, направленных на удовлетворение его потребности и интересов»; 4)

«Человек с присущими ему индивидуальными и социально-

психологическими особенностями»; 5) «Форма отражения действительно-

сти, в ходе которой человеком не осознаются его источники, а отражаемая

реальность сливается с его переживаниями»; 6) «Внешние проявления

психической деятельности, поступки человека и его действия».

А. Поведение. Б. Бессознательное. В. Деятельность. Г. Психика. Д. Созна-

ние. Е. Личность

Тема: Методы психологического исследования.

Изобразите схему, отражающую совокупность методов психологического

исследования. Дайте определение основным методам психологического

исследования.

Тема: ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В МИРОВОЙ

ПСИХОЛОГИИ.

Вопрос: К какому научному направлению в мировой психологии относятся

следующие утверждения:

29

1. «Психическая жизнь человека основывается на агрессивных и

сексуальных подсознательных влечениях, инстинктах жизни и смерти».

2. «Объективно можно регистрировать только, что действует на

человека, и то, что проявляется в ответ в его поведении».

3. Человек, испытывающий психологические трудности, использу-

ет психологические защитные механизмы».

4. «Человек как думает – так и относится, чувствует, делает»

5. «Люди способны сами определять свою судьбу (самоопреде-

ляться), утверждаться в жизни, занимать в ней достойное место (самоут-

верждаться)» .

6. «Прослеживается нечто общее в функционировании тела и пси-

хики и психики человека с законами всего материального мира» .

Тема: СООТНОШЕНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХО-

ЛОГИЧЕСКОГО.

«Назовите в порядке возрастания все формы движения материи, которые

образуют в своем сложном единстве высшую форму движения.»

Тема: ОСНОВЫ ВНД.

1. Какой вид физиологии нервной деятельности выполняет функцию

управления системами и элементами организма и поддержания нормаль-

ной внутренней среды?

2. Что составляет физиологическую основу психики и сознания?

3. Покажите строение нервной системы человека.

4. Назовите уровни функциональной активности нервных клеток.

Тема: ОСОБЕННОСТИ ТИПОВ ВНД

1. Назовите основные характеристики нервных процессов и укажите, что

определяет каждая из них в нервной системе человека.

30

2. На какие общие типы людей происходит деление относительно преоб-

ладания первой или второй сигнальных систем.

Тема: ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННО-

СТИ ЧЕЛОВЕКА.

1. Какие индивидуально-типологические особенности человека дают воз-

можность определить его тип ВНД?

2. Назовите вид темперамента по следующим характеристикам:

а) сильный, неуравновешенный, подвижный;

б) слабый, неуравновешенный, малоподвижный;

в) сильный, уравновешенный, малоподвижный;

г) сильный, уравновешенный, подвижный.

Тема: УСЛОВНЫЕ И БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ

1. Перечислите условия формирования условных рефлексов

2. Что такое ЭНГРАММА?

Тема: МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Какие из психических явлений обозначают следующие определения:

1. Наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенно-

сти личности, определяющие качественно-количественный уровень пове-

дения и деятельности, типичный для данного человека.

2. Психические явления, обеспечивающие первичное отражение

человеком воздействий окружающей действительности.

3. Психические явления, формирующиеся в процессе приобрете-

ния человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание ко-

торых входит особое сочетание ЗУН.

31

4. Психические явления, определяющие уровень работоспособ-

ности и качества функционирования психики человека, характерный для

него в каждый данный момент времени.

5. Психические явления, обусловленные взаимодействием, обще-

нием и взаимовлиянием людей друг на друга и их принадлежностью к

группам разного масштаба.

Тема: МОТИВАЦИОННЫЕ, ПСИХИЧЕСКИЕ, ПОЗНАВА-

ТЕЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

1. Назовите мотивационные явления, которые можно выделить в психиче-

ской деятельности человека.

2. Перечислите психические познавательные процессы.

3. Какую функцию в жизни человека выполняют:

а) мотивационные явления;

б) познавательные психические процессы?

Тема: ПЕДАГОГИКА: ИСТОКИ, ПРАКТИКА, НАУКА.

1. Перечислите значения, которые может принимать педагогика.

2. Что такое педагогическая проблема?

3. Что такое педагогическая задача?

Тема: ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ

1. Что является предметом исследования педагогики как науки?

2. Продолжите фразу: «Педагогика как наука – это …»

3. Назовите объективные факторы воспитательного процесса.

4. Перечислите показатели воспитанности человека.

Тема: СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

1. Каково соотношение методов и приемов воспитания?

32

2. Назовите методы, которым даны следующие описания:

«Демонстрация образца или процесса правильного выполнения дейст-

вий»; «Эмоциональное утверждение успешно производимых действий и

нравственных поступков человека и стимулирование к новым»

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет психологии.

2. Место психологии в системе наук.

3. Методы психологических исследований.

4. Основные научные направления в мировой психологии.

5. Соотношение физиологического и психологического.

6. Функции нервной системы, виды физиологии нервной деятельности,

строение нервной системы человека, уровни функциональной актив-

ности нервных клеток.

7. Закономерности процессов возбуждения и торможения. Рефлектор-

ная деятельность.

8. Особенности типов ВНД и темперамент человека.

9. Мир психических явлений: психические свойства.

10. Мир психических явлений: психические состояния.

11. Мир психических явлений: психические образования.

12. Мир психических явлений: социально-психологические явления и

процессы.

13. Мотивационные явления.

14. Познавательные психические процессы: ощущения и восприятие.

15. Познавательные психические процессы: внимание.

16. Познавательные психические процессы: представление и воображе-

ние.

17. Познавательные психические процессы: мышление.

18. Эмоционально-волевые психические явления.

33

19. Я-концепция и самооценка.

20. Социальная роль, ее выполнение и взаимовлияние с личностью.

21. Социальные группы: функции, размер, структура, классификация.

22. Психологическая совместимость членов группы. Принятие решений

в группах.

23. Лидерство и руководство в группах и организациях.

24. Основные аспекты коммуникативного процесса.

25. Невербальная коммуникация.

26. Формирование первого впечатления о человеке.

27. Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития.

28. Педагогическая проблема. Педагогическая задача. Педагогическая

ситуация.

29. Структура педагогической деятельности.

30. Педагогика как наука (предмет, основные категории).

31. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство

образования и самообразования.

32. Общие принципы образования.

33. Психолого-педагогические факторы в образовательном процессе.

34. Цели воспитания и самовоспитания.

35. Факторы, влияющие на воспитание. Критерии и показатели воспи-

танности.

36. Направления воспитания.

37. Уровни организации воспитательного процесса.

38. Способы воспитательного воздействия.

39. Виды и стили воспитания.

40. Педагогические принципы профессионального образования.

41. Формы организации педагогического образования.

42. Методы и приемы, средства обучения. Педагогические технологии.

43. Задачи, принципы и содержание семейного воспитания.

34

44. Нарушение поведения ребенка в семье.

45. Причины неправильного родительского воспитания.

46. Психолого-педагогические основы организации управления.

47. Психолого-педагогические основы текущего управления.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.



4. Немов Р.С. Психология. М., 1997.

5. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. М., 2001.

6. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1994.

7. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.,

1996.

8. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

9. Свеницкий А.Л. Социальная психология. М., 2004.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002.

11. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.


ние миров. Воронеж, 1996.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

4. Бодалев А.А. Личность и общество. М., 1983.

5. Бодина Г.В. Психология делового общения. М., 2000.

6. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.

7. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

35

8. Волков И.П. Социометрические методы в социально-

психологических исследованиях. Л., 1970.

9. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976.

10. Джемс У. Психология. СПб., 1992.

11. Добрович А.А. Общение: наука и искусство. М., 1989.

12. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

13. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении.

М., 1990.

14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

15. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970.

16. Карандашов В.И. Основы психологии общения. Челябинск, 1990.

17. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

18. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой

группы. М., 2001.

19. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы: В2ч. М., 1963; 1970.

20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

21. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого.М., 2001.

22. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М., 1984.

23. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.

24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

26. Социальная психология / Под ред. А.А. Журавлева. М., 2002.

27. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.


ков. М., 1980.

29. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – 2-е изд. М., 1974.

30. Ярошевский М.Г., Марцинковская Т.Д. История психологии. М.,

1994.

36

Программа и методические указания

по дисциплине «Психология и педагогика»

для студентов специальности 061100 – «Менеджмент организации»

План университета 2004 г.

Позиция 71

Редактор Завражнова Н.В.

Подписано к печати Формат 84 x 108 1/32

Уч.изд..л. – Усл.-печ.л. – Тираж 50 экз.

Заказ №

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ВГПУ

600024, г. Владимир, ул.Университетская, д. 2

ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО...

Documents