Муниципальное бюджетное дошкольное...

0

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 224 «Здоровье» комбинированного вида

Дело № 02-07

Образовательная программа дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 224 «Здоровье» комбинированного вида

(Новая редакция)

Начато: _________________

Окончено: _______________

Хранить:

Постоянно

Ст. 710-а ТП

1

Содержание

I. Целевой раздел……………………………………………………………. 2

1.1. Пояснительная записка……………………………………………... 2

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………................. 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…….. 8

1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста………………………….

13

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………. 16

II Содержательный раздел…………………………………………………. 53

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,5 до

2 лет (первая группа раннего возраста)…………………………

53

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с на-

правлениями развития ребенка………………………….………...

55

2.2.1. Социально – коммуникативное развитие….…………..…... 56

2.2.2. Познавательное развитие……..…………………….………. 57

2.2.3. Речевое развитие…………………..……………….………... 60

2.2.4. Художественно – эстетическое развитие…..…….………... 61

2.2.5. Физическое развитие…..………………………….………… 62

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реа-

лизации Программы………….…………………………………

64

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей………………..…….…….

107

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик………………………………………………..

118

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы……… 123

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников…………….………………………….…..

128 III Организационный раздел……………………………………………….. 130

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………… 130

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания…………….……………………………….

133

3.3. Режим дня…………………………….…………………………….. 143

3.4. Учебный план……………………………..………………………... 149

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприя-

тий………………………………………………………….

159

3.6. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды………………………………….............

161

IV Дополнительный раздел………………………………………………… 165

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа……………………………………………………….

165

4.2. Используемые Примерные программы…………………..………. 166

4.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей.. 167

2

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципально-

го бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№ 224 «Здоровье» комбинированного вида (далее – Программа) является од-

ним из основных нормативных документов, регламентирующих образова-

тельную деятельность муниципального бюджетного дошкольного образова-

тельного учреждения «Детский сад № 224 «Здоровье» комбинированного ви-

да (далее – Учреждение).

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от

полутора до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенно-

стей по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное разви-

тие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие. Программа предназначена для детей общеоб-

разовательных групп и групп компенсирующей направленности, для детей с

тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).

Программа разработана в соответствии с требованиями нормативных

документов:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федера-

ции» от 29.12.2012 № 237-ФЗ;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного об-

разовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);

постановление Главного государственного санитарного врача Россий-

ской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требо-

вания к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13);

приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образова-

тельной деятельности по основным общеобразовательным программам до-

школьного образования»;

Устав Учреждения.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой уча-

стниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодопол-

няющими.

Обязательная часть Программы разработана на основе:

Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-

сильевой для детей, посещающих общеразвивающие группы;

Для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ): с

общим недоразвитием речи (далее – ОНР) обязательная часть Программы

разработана на основе Примерной адаптированной основной образователь-

ной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразви-

3

тием речи) / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева

и др.; под. ред. проф. Л.В. Лопатиной.

Раздел «Музыкальная деятельность» образовательной области «Худо-

жественно-эстетическое развитие» реализуется по программе музыкального

воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / под ред. И. Каплуно-

вой, И. Новоскольцевой (для детей от 2 до 7 лет).

Раздел «Физическая культура» образовательной области «Физическое

развитие» для детей второй группы раннего возраста (2 – 3 года) реализуется

по методическому пособию С.Ю. Федоровой «Примерные планы физкуль-

турных занятий с детьми 2 – 3 лет»

Раздел «Изобразительная деятельность» образовательной области «Ху-

дожественно-эстетическое развитие» для детей второй группы раннего воз-

раста (2 – 3 года) реализуется по программе И. Н. Лыковой «Цветные ладош-

ки».

Содержание части, формируемой участниками образовательных

отношений, разработана на основе:

1. Программа «Юный эколог». Автор С.Н. Николаева. По образователь-

ной области «Познавательное развитие» (3 – 7 лет).

2. «Обучение плаванию в детском саду». Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофее-

вой, Т.Л. Богиной. По образовательной области «Физическое развитие»

(2 – 7 лет).

3. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.

«Цветик-семицветик» от 3 до 7 лет под ред. Н.Ю. Куражевой. По обра-

зовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (с 5 – 7

лет).

4. Программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы живем в

России» Н.Г. Зеленовой. Л.Е. Осиповой. По образовательной области

«Познавательное развитие» (5 – 7 лет).

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР):

1. Парциальная программа «Говорим правильно в 5 – 7 лет по развитию

связной речи в логогруппе». Автор О.С. Гомзяк (5 – 7 лет).

В программу включена коррекционная работа с детьми, перенесшими

операцию кохлеарной имплантации.

В содержание разделов Программы вносятся коррективы и изменения в

том случае, если:

- изменилась нормативная база, обосновывающая разработку Програм-

мы;

- произошли изменения в образовательном процессе (вводятся новые

программы и технологии, изменилась видовая структура групп или образова-

тельные запросы родителей);

- появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и органи-

зациями;

- изменились условия реализации Программы в связи с пополнением

развивающей предметно-пространственной среды.

4

Срок реализации Программы: в течение всего пребывания детей в Уч-

реждении – 6 лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федера-

ции – русском.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть Программы Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры лич-

ности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответ-

ствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жиз-

ни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятель-

ности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все-

стороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно-

шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, до-

брыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятель-

ности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельно-

сти, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образова-

тельного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяю-

щая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями ка-

ждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного обра-

зовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственно-

сти, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании обра-

зования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления

предметного обучения.

Раздел «Музыкальная деятельность»

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного воз-

раста «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Цель: создание благоприятных условий для развития музыкально-

творческих способностей детей; формирование у детей основ музыкальной

культуры.

Задачи: подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и

представлений;

5

заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,

внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивиду-

альных музыкальных способностей;

приобщить детей к русской народно – традиционной и мировой музы-

кальной культуре;

подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

развивать коммуникативные способности;

научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в по-

вседневной жизни;

познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме;

обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музы-

кальной игре;

развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Раздел «Изобразительная деятельность»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет УМК «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (для детей 2-3 лет)

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетиче-

ского отношения и художественно – творческих способностей в изобрази-

тельной деятельности.

Основные задачи: Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произ-

ведениях искусства) и предметов (явлениях) окружающего мира как эс-

тетических образов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художест-

венными материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства — средствами ху-

дожественно-образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-

эстетического опыта (эстетической апперцепции).

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных ви-

дах детской деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности

детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-

концепции – творца»

Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цвет-

ные ладошки»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных от-ношений

6

Образовательная область «Соцально-коммуникативное разви-

тие»

Парциальная программа психолого-педагогических занятий для

дошкольников «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой Цель: создание условий для естественного психологического развития

дошкольников, формирование и развитие интеллектуальной, эмоциональной,

коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы дошколь-

ников.

Задачи: развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих

эмоций;

развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного раз-

вития процесса общения;

развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, са-

морегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;

развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,

повышение уверенности в себе;

развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,

наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творче-

ского и критического мышления;

формирование позитивной мотивации к обучению;

развитие познавательных психических процессов – восприятия, памя-

ти, внимания, воображения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Программа по гражданско - патриотическому воспитанию «Мы живем в

России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой

Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достой-

ных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Задачи:

- формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду,

друзьям в детском саду, своим близким;

- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей

малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традици-

ям;

- формирование представлений о России как о родной стране, о Москве

как о столице России;

- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России

средствами эстетического воспитания; музыка, изодеятельность, художест-

венное слово;

- воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение госу-

дарственной символики России.

Парциальная образовательная программа «Юный эколог» С.Н.

7

Николаева

Цель: формирование у детей осознанно-правильного отношения к

природным явлениям и окружающим объектам.

Задачи: формировать элементарные представления о мироздании, неживой

природе и ее значении в жизни живых существ;

развивать чувственное восприятие, эмоциональное отношение к приро-

де;

формировать знания об особенностях жизни отдельных живых су-

ществ;

некоторых биоценозов, приспособительных зависимостей живых орга-

низмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сооб-

ществ.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, Е.А. Ти-

мофеева, Т.П. Богина Цель: создание благоприятных условий для повышения эффективно-

сти укрепления, оздоровления, закаливания детского организма, обеспечения

всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников через одну

из форм образования – обучение плаванию.

Задачи: Оздоровительные:

содействие расширению адаптивных возможностей детского организ-

ма;

укрепление здоровья детей, содействие их гармоничному психофизиче-

скому развитию;

совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование

правильной осанки, повышение работоспособности организма.

Образовательные:

формирование теоретических и практических основ освоения водного

пространства;

обучение плавательным навыкам и умениям;

развитие физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, сила

и др.).

Развивающие:

расширение спектра двигательных умений и навыков в воде;

развитие творческого самовыражения в игровых действиях в воде;

Воспитательные:

воспитание нравственно-волевых качеств: настойчивости, смелости,

выдержки, силы воли;

формирование устойчивого интереса к занятиям по плаванию;

обеспечение эмоционального благополучия при выполнении упражне-

ний в водной среде;

8

формирование стойких гигиенических навыков.

Цель и задачи коррекционно-развивающей психолого-педагогической

работы для детей с тяжелыми нарушениями речи представлены в Адаптиро-

ванной образовательной программе дошкольного образования муници-

пального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Дет-

ский сад № 224 «Здоровье» комбинированного вида для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общее недоразвитие речи) (далее – АОП ДО для детей

с ОНР).

Цель коррекционной работы с детьми, перенесшими кохлеарную

имплантацию:

Создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в

освоении Программы и АОП для детей с ОНР, коррекция недостатков в фи-

зическом и (или) психическом развитии воспитанников, развитие жизнен-

ной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.

Задачи:

создание адекватных условий для реализации особых образователь-

ных потребностей имплантированных детей;

коррекционная помощь в овладении ими Программы;

специальная психолого-педагогическая помощь в формировании пол-

ноценной жизненной компетенции имплантированных детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (за-

конным представителям) имплантированных детей;

психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения со-

стояния слуха и интеллекта;

обогащение общего развития.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Обязательная часть Программы Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных ка-честв. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Особая роль в Программе уделяется игро-вой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа: соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической примени-

мости (содержание Программы соответствует основным положениям возрас-тной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

9

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реа-лизации которых формируются такие качества, которые являются ключевы-ми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, специ-фикой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения обра-зовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в со-вместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной дея-тельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спе-цификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольника-ми и ведущим видом их деятельности является игра;

попускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрас-тными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Раздел «Музыкальная деятельность»

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного воз-

раста «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Принципы:

Создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует

себя комфортно, раскрепощено.

Целостный подход в решении педагогических задач:

а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слу-

шание, игры и пляски, музицирование;

б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой

деятельности;

в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народ-

ных песен и полевок, разучивание народных игр и хороводов). Принцип последовательности предусматривает усложнение поставлен-

ных задач по всем разделам музыкального воспитания. Соотношение музыкального материала с природным и историко-

культурным календарем. Принцип партнерства. Общение с детьми должно происходить на рав-

ных, партнерских отношениях. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует

еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настрое-нию и желанию дальнейшего участия в творчестве;

10

Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафикси-ровано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде му-зыкальной деятельности. Оно должно найти свое в любом виде музыкальной деятельности.

Раздел «Изобразительная деятельность»

Образовательная программа художественного воспитания, обуче-

ния и развития детей 2-7 лет И.А. Лыковой «Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы:

Принцип культуросообразности — построение или корректировка уни-

версального эстетического содержания программы с учетом регио-

нальных культурных традиций;

Принцип сезонности — это построение или корректировка познава-

тельного содержания программы с учетом природных и климатических

особенностей данной местности в данный момент времени;

Принцип систематичности и последовательности — это постановка

или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в

логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хо-

рошо известному к малоизвестному и незнакомому»;

Принцип цикличности — это построение или корректировка содержа-

ния программы с постепенным усложнением и расширением от возрас-

та к возрасту;

Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процес-

са;

Принцип развивающего характера художественного образования;

Принцип природосообразности — это постановка или корректировка

задач художественно-творческого развития детей с учетом «природы»

детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

Принцип интереса — это построение или корректировка программы с

опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы

детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художест-

венно-эстетической деятельности:

· Принцип эстетизации предметно – развивающей среды и быта в це-

лом;

· Принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изо-

бразительной деятельности, в соответствии с особенностями познава-

тельного развития детей разных возрастов;

· Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами

детской деятельности;

· Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и

художественной деятельности;

· Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности

(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, реф-

лектирующего);

11

· Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

· Принцип организации тематического пространства (информационно-

го поля) — основы для развития образных представлений;

· Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных

способов действий, направленных на создание выразительного худо-

жественного образа;

· Принцип естественной работы (радости эстетического восприятия,

чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических

реакций, эмоциональной открытости).


Образовательная область «Соцально-коммуникативное разви-

тие»

Парциальная программа психолого-педагогических занятий для

дошкольников «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой.

принцип развивающего обучения, с учетом возрастных особенностей и

зон ближайшего развития;

рефлексивно-деятельностный принцип позволяет решать задачи разви-

тия психических функций через использование различных видов деятельно-

сти, свойственных данному возрасту;

принцип некритичного гуманного отношения к внутреннему миру ка-


личностно ориентированный принцип предлагает выбор и построение

материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на

его потребности и потенциальные возможности;

принцип повышения эффективности основан на идеях поэтапного

формирования действий.


Программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы жи-

вем в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой.

Принципы и подходы реализации:

Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-

личностное формирование и развитие морального облика человека. В про-

цессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего

мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Парт-

нерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педа-

гога с детьми.

Принцип тематического планирования предполагает подачу изучаемо-

го материала по тематическим блокам.

Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изу-

чаемому материалу наглядности.

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого

12

материала последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно, в оп-

ределенной системе.

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть инте-

ресным, увлекательным для детей.

Подходы:

Личностно ориентированный – направлен на развитие всех качеств

личности.

Культурологический – подчеркивает ценность уникальности пути раз-

вития своего родного края на основе не противопоставления природных фак-

торов и культуры, а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Диалектический – обеспечивает формирование у детей начальных

форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их

движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах.

Компетентностный – выдвигает на первое место не информирован-

ность, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельно-

сти, и направлен на изучение динамики и оценки результативности получен-

ных навыков и умений.

Парциальная образовательная программа по экологическому вос-

питанию детей дошкольного возраста «Юный эколог» С.Н. Николаева.

Принципы и подходы реализации: принцип интеграции образовательных областей, позволяющий форми-

ровать у дошкольников более полные представления об окружающей дейст-вительности.

постепенное наращивание объема материала; использование непосредственного природного окружения, которое со-

ставляет жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объек-тов природы, которые можно продемонстрировать наглядно;

постепенное познавательное продвижение дошкольников от единич-ных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, после чего – к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

широкое использование разных видов практической деятельности; подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у

детей интерес и положительные эмоции.


«Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, Е.А. Тимо-

феева, Т.Л. Богина. Общепедагогические принципы: Принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый ин-

терес и активное участие в занятиях плаванием; Принцип наглядности – предполагает использование наглядных посо-

бий, ориентиров, образных выражений, заданий предметного характера, ко-

13

торые создают условия более четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их совершенствование;

Принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требо-

ваний, соответствующих психологической, физической, координационной

готовности к обучению;

Принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуаль-

ных способностей и возможностей ребенка в процессе обучения;

Принцип постепенности в повышении требований – предполагает оп-

ределенную методическую последовательность в освоении навыка плавания;

От легкого к трудному, от простого к сложному; применение широкого

круга упражнений, движений и использование игрового метода для разнооб-

разия процесса обучения.

Принципы и подходы реализации коррекционно-развивающей пси-

холого-педагогической работы для детей с тяжелыми нарушениями речи представлены в АОП ДО для детей с ОНР.

Принципы и подходы работы с детьми, перенесшими операцию по

кохлеарной имплантации. Основные принципы и подходы определены Федеральным государст-

венным образовательным стандартом дошкольного образования. Для полу-

чения качественного образования имплантированными детьми в рамках реа-

лизации Программы создаются необходимые условия для:

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;

оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого-

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников

методов, способов общения и условий, в максимальной степени способст-

вующих получению дошкольного образования, а также социальному разви-

тию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образо-

вания имплантированных детей.

1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Учреждение посещают дети в возрасте от 1,5 до 7 лет, в том числе дети

с ОВЗ и дети-инвалиды. Разделение детей на возрастные группы осуществля-

ется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и

позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы.

Учреждение функционирует в режиме 12-часового пребывания с 07.00

до 19.00 и 5-дневной рабочей недели с выходными днями: суббота, воскресе-

нье и праздничные дни.

Группы комплектуются по возрастному принципу. В Учреждении

функционирует 14 групп: из них одиннадцать групп общеразвивающей на-

14

правленности:

для детей от 1,5 до 2 лет (первая группа раннего возраста) – 1 группа;

для детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста) – 1 группа;

для детей от 3 до 4 лет (младшая группа) – 2 группы;

для детей от 4 до 5 лет (средняя группа) – 2 группы;

для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) – 3 группы;

для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа) – 2 группы.

Три группы компенсирующей направленности для детей с ОНР:

для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) – 1 группа;


В режиме кратковременного пребывания дети могут посещать все воз-

растные группы.

Учреждение посещает ребенок-инвалид с нейросенсорной тугоухо-

стью, перенесший кохлеарную имплантацию (далее КИ), подготовительную

группу компенсирующей направленности для детей с ОНР.

Программу реализует педагогический состав, из них: воспитателей –

27; старший воспитатель – 1; музыкальный руководитель – 2; учитель-

логопед – 3; педагог – психолог – 1, инструктор по физическому воспитанию

– 2.

При организации образовательной деятельности с детьми педагогами

учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

Возрастные особенности развития детей первой группы раннего

возраста (от 1,5 до 2 лет)

Содержание представлено: Основная образовательная программа до-

школьного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017, стр. 28 – 33.

Возрастные особенности развития детей второй группы раннего

возраста (от 2 до 3 лет).




СИНТЕЗ, 2017, стр. 33 – 34.

Возрастные особенности развития детей младшей группы (от 3 до

4 лет).




СИНТЕЗ, 2017, стр. 34 – 36.

Возрастные особенности развития детей средней группы (от 4 до

5 лет).




15

СИНТЕЗ, 2017, стр. 36 – 38.

Возрастные особенности развития детей старшей группы (от 5 до

6 лет).




СИНТЕЗ, 2017, стр. 38 – 40.

Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе

группы (от 6 до 7 лет).




СИНТЕЗ, 2017, стр. 41 – 42.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим не-доразвитием речи) представлены в АОП ДО для детей с ОНР.

Особенности развития детей, перенесших операцию кохлеарной

имплантации

Кохлеарная имплантация (далее – КИ) – эффективный метод реабили-

тации глухих детей, которая позволяет абсолютно глухим людям слышать и

понимать речь. В отличие от обычных слуховых аппаратов, которые просто

усиливают звук, кохлеарная имплантация обходит неработающие части уха и

доставляет сигнал непосредственно к слуховому нерву. Таким образом, в

процессе операции во внутреннее ухо пациента вводится система электродов,

обеспечивающая восприятие звуковой информации посредством электриче-

ской стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. Сама по себе КИ

не позволяет детям с нарушением слуха сразу же после подключения речево-

го процессора различать звуковые сигналы и пользоваться речью в коммуни-

кативных целях. Поэтому, главной целью реабилитации маленьких детей с

КИ – научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать

окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для раз-

вития речи.

Особенности восприятия речи и звуков ребенком с КИ

1. Звуки и речь, передаваемые КИ в слуховую систему, отличаются от

тех, которые передаются нормально работающей улиткой, поэтому даже

позднооглохшие взрослые сначала не узнают знакомые слова и звуки. Но в

речевых сигналах, передаваемых КИ, содержится вся информация, необхо-

димая для восприятия речи. Требуется время и специальные занятия, чтобы

ребенок научился это делать. Дети, использовавшие слуховой аппарат, также

сначала не узнают знакомые слова и должны учиться заново. Но они очень

быстро научаются узнавать с КИ знакомые звуки.

2. Из-за того, что КИ преобразует звуки и речь не так хорошо, как

улитка, дети и после обучения слышат не так четко, как нормально слыша-

щие. Это приводит к тому, что даже после длительного использования КИ

16

они медленнее обрабатывают речь, процесс слушания требует от них напря-

жения, они плохо понимают речь в шумных условиях.

3. Даже когда достигнута оптимальная настройка процессора импланта,

пороги слуха ребенка составляют 25-40 дБ и соответствуют I степени туго-

ухости. Это затрудняет восприятие наиболее тихих частей слов и речи –

окончаний, предлогов, приставок, тихих согласных (п, т, к, ф, ц, х, в) при об-

щении с ним тихим голосом и на расстоянии.

4. У детей не сформировано или недостаточно сформировано внимание

к окружающим звукам. Поэтому сначала надо постоянно привлекать внима-

ние ребенка к разным звукам, а позднее привлекать его внимание, когда к

нему обращаются.

5. Ребенок с КИ плохо локализует звук в пространстве, если он носит

КИ на одном ухе. Ему кажется, что все звуки идут с той стороны, где нахо-

дится КИ. Он должен искать источник звука. Ребенок не может определить,

откуда идет звук, если это короткие звуки, или определить, идет звук спереди

или сзади, если не видит источник звука.

6. Дети хуже воспринимают речь, если говорящий находится сзади и с

противоположенной стороны от КИ, особенно в первый год использования

КИ.

7. Если у ребенка не был развит остаточный слух до имплантации, то

он медленно научается обнаруживать и различать звуки.

8. Ребенок плохо воспринимает речь, если она не обращена к нему (при

общении нескольких людей, при обращении к детям при групповых заняти-

ях) и не привлечено его внимание.

9. После включения процессора КИ при правильной слухоречевой ра-

боте у детей достаточно быстро развивается слуховое восприятие (3 –

18 мес.), и по состоянию слуха они приближаются к детям с I степенью туго-

ухости. При этом они очень плохо понимают речь и плохо говорят. Уровень

их речевого развития как у глухого ребенка. В этот период ребенок плохо за-

поминает новые слова, хотя может их повторить, у него сильно выражены

нарушения слухового внимания. Все это результат несформированности у

ребенка слуховых центров мозга, которые до имплантации не получали ин-

формацию и не развивались. Проблемы памяти и внимания обычно сохраня-

ются у детей в течение 2 – 3 лет. Чем в более позднем возрасте имплантиро-

ван ребенок, тем сильнее это выражено. Если у ребенка есть расстройства

нервной системы (общее нарушение внимания, задержка психического раз-

вития) и поражение слуховых центров мозга, то эти нарушения сохраняются

дольше.

10. Отражающие шумы и реверберация (отражение звуков от стен)

очень мешают ребенку узнавать и запоминать речь и звуки окружающей сре-

ды.

11. С помощью КИ ребенок может воспринимать музыку. Дети с КИ

очень любят слушать музыку, многие из них хорошо играют на музыкальных

инструментах.

17

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Обязательная часть Программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ре-

бенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образо-

вания, которые базируются на ФГОС ДО, и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного обра-

зования. Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так

и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества обра-

зования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предме-

тами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самооб-

служивания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой-

ной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элемен-

тарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается со-

блюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружаю-

щих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством обще-

ния с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движе-

ниях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит дей-

ствия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрос-

лым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и под-

18

ражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участ-

вует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию карти-

нок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различ-

ные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; прояв-

ляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различ-

ные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участ-

вует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образова-

ния.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельно-

сти, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собст-

венного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослы-

ми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопе-

реживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнитель-

ские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верова-

ний, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти

на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым други-

ми.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в раз-

ных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные си-

туации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

19

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотно-

шениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасно-

го поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и свер-

стникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается само-

стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произ-

ведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; спо-

собен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоя-

тельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об ок-

ружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведе-

ния народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, мно-

гонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семей-

ных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Восприни-

мает здоровый образ жизни как ценность.

20

Планируемые результаты освоения Программы

Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное разви-

тие».

Обязательная часть Программы Развитие игровой деятельности

1. Эмоционально, активно откликается на предложение игры; принима-

ет условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу,

лечит больного и т.д.).

2. Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (по-

кормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.); может выполнять услов-

ные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изобра-

жениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

1. Знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,

поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться,

отбирать игрушку, говорить плохие слова).

2. Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую от-

срочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть).

3. Радуется, когда взрослый хвалит, болезненно переживает неодобре-

ние (плачет, замыкается в себе).

4. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрос-

лых и детей (радость, печаль, гнев).

5. Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом

наблюдает, дает игрушку).

6. Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; ярко про-

являет потребность в самостоятельности.

7. Стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздева-

нии, во время еды.

8. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я боль-

шой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежно-

сти, патриотических чувств

1. Осознает свою гендерную принадлежность.

2. Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если

он огорчен, расстроен.

3. Знает название города, в котором живет.

Развитие трудовой деятельности

1. Способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно оде-

вается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застеги-

вает пуговицы, завязывает шнурки).

2. Выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

3. Знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, сти-

рает, гладит, убирает и т.д.).


21

Обязательная часть Программы Формирование элементарных математических представлений

1. Умеет образовать группу из однородных предметов.

2. Различает один и много предметов.

3. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Уз-

нает шар и куб.

4. Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,

спина).

5. Умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы

1. Имеет представление о явлениях природы.

2. Называет домашних животных и их детенышей.

3. Имеет представление о диких животных и называет их.

4. Умеет различать по внешнему виду овощи и фрукты.

5. Имеет элементарные представления о природных сезонных явлени-

ях.

Ознакомление с социальным миром

1. Знает название города, в котором он живет.

2. Имеет представление о труде взрослых.

Ознакомление с предметным окружением

1. Имеет представление о предметах ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

2. Называет: цвет, величину предметов, материал, из которого они сде-

ланы (бумага, дерево, ткань, глина).

3. Умеет сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,

обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери

пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).

4. Имеет представление о сходстве и различии между предметами,

имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий

мяч; большой кубик – маленький кубик).

5. Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пуши-

стый и др.

Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть Программы 1. Использует речь для общения со взрослыми и сверстниками.

2. Понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие

предметы, их свойства, действия.

3. Умеет строить простые предложения из 2 – 4 слов.

4. С помощью взрослого может рассказать об игрушке (картинке).

5. Способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

6. Активно реагирует на содержание знакомых произведений.

7. Повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов; отвечает на

элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

8. Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для ма-

лышей, сопереживает знакомым персонажам.

22

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть Программы Образовательная программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет УМК «Цветные ладошки» К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в

детских книжках, народной игрушке и другим предметам декоративно-

прикладного искусства; понимает, что изображение отличается от реальных

предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами.

Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в

разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке).

Высокий уровень – в рисовании, лепке увлеченно и с интересом созда-

ет изображения и при этом выражает свое отношение к ним; с увлечением

рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного

искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках,

одежде, упаковке и др.)

Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ре-

бенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою

неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в дея-

тельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, ле-

пить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослыми.

Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобра-

зительной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим ребенком)

или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое

отношение к нему.

Музыкальная деятельность

Обязательная часть Программы Образовательная программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева

Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет)

Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно счи-

тать адаптационным периодом.

1. Слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного ха-

рактера, понимает, о чем (о ком) поется, эмоционально реагирует на содер-

жание.

2. Умеет различать звуки по высоте (колокольчик, фортепиано, метал-

лофон).

3. Умеет подпевать при пении. Умеет подпевать фразы в песне (совме-

стно с воспитателем).

4. Эмоционально воспринимает музыку через движения.

5. Способен воспринимать и воспроизводить движения, показываемые

взрослым.

6. Начинает движение с началом музыки и заканчивает с ее окончани-

ем; передает образы.

7.Умеет ходить и бегать (на носках, тихо, высоко и низко поднимая но-

ги, прямым галопом).

23

8. Выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную, меняет движе-

ния с изменением характера музыки или содержания песни.


Обязательная часть Программы 1. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспита-

телем направление.

2. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега

в соответствии с указаниями воспитателя.

3. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,

при перешагивании через предметы.

4. Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке

произвольным способом.

5. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину

с места не менее чем на 40 см.

6. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бро-

сать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать

его вверх 2 – 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой

на расстояние не менее 5 м.



феева, Т.Л. Богина

1. Разнообразные способы передвижения в воде.

2. Погружение в воду с открыванием глаз под водой.

3. Выдохи в воду.

4. Плавание в надувном круге (нарукавниках) при помощи движений ног.

Ожидаемый результат выполнения: 1. Разнообразные способы передвижения в воде.

Ходьба, руки на поясе, бег обычный, прыжки лицом, спиной на двух ногах,

положение рук - произвольное, длина дорожки бассейна - 7метров (уровень

воды до 0,5м).


Стоя, держась за бортик, присесть. Погрузиться в воду с головой, не менее 3

секунд. Глаза открыты.


Повторить погружение в воду с открытыми глазами. Выдох должен быть не-

прерывным, полным, губы немножко вытянуты вперёд. Выполняется выдох

одновременно через рот и нос. Серия из 3 выдохов.

4. Плавание в надувном круге (нарукавниках) при помощи движений

ног.

Надев круг (нарукавники), принять горизонтальное положение на гру-

ди, или на спине. Плыть при помощи движений ног способом кроль.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

24

Младшая группа (3 – 4 года)


тие»

Обязательная часть Программы 1. Знает членов своей семьи.

2. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада

и прогулочной площадки.

3. Участвует в жизни группы.

4. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.

5. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.

6. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфет-

кой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает

с полным ртом.

7. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последова-

тельности.

8. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементар-

ные поручения.

9. Выполняет роль дежурного.

10. Участвует в уходе за растениями.

11. Проявляет уважение к людям всех профессий.

12. Знает элементарные правила дорожного движения.

13. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навы-

ками безопасного поведения в помещении.

14. Соблюдает технику безопасности во время игры.


Формирование элементарных математических представлений

Обязательная часть Программы 1. Выделяет общий признак предметов группы.

2. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать поня-

тия «много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколь-

ко».

3. Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на осно-

ве взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами по-

следовательного наложения и приложения предметов одной группы к пред-

метам другой.

4. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей

группы.

5. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному при-

знаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь прие-

мами наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами

(длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, оди-

наковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по вы-

25

соте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине).

6. Знает геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник.

7. Различает пространственные направления от себя: вверху – внизу,

впереди – сзади (позади), справа – слева.

8. Ориентируется в контрастных частях суток: день – ночь, утро – ве-

чер.

Ознакомление с миром природы (обязательная часть)

1. Имеет представление о растениях и животных.

2. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представле-

ние об особенностях их поведения и питания.

3. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навы-

ками наблюдения за птицами, прилетающими на участок.

4. Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

5. Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление

об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей.

6. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагре-

вается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега

(холодный, белый, от тепла – тает).

7. Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

8. Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает ос-

новные правила поведения в природе.

9. Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу,

форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет

представление о труде взрослых осенью.

10. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.

11. Имеет представление о характерных особенностях весенней приро-

ды, имеет представление о простейших связях в природе.

12. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о

способах их посадки на грядки.

13. Имеет представление о летних изменениях в природе.

14. Имеет представление о садовых и огородных растениях.


Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном ми-

ре, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарны-

ми представлениями из области живой природы, естествознания, математи-

ки, истории и т.п.

26


Обязательная часть Программы 1. Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.

2. Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода

(части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функ-

цией.

3. Имеет представление о свойствах материала, владеет способами об-

следования предмета.

4. Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.

5. Имеет представление о рукотворных и природных предметах.


Обязательная часть Программы

1. Имеет представление о театре.

2. Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

3. Имеет первичные представления о малой родине: называет город в

котором живет, любимые места.

4. Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель,

строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.



1. Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.

2. Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебе-

ли, видов транспорта.

3. Различает и называет существенные детали и части предметов, каче-

ства, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства.

4. Называет предметы сходные по назначению

5. Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части

суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты.

6. Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые со-

гласные (п-б-т-д-к-г ; ф-в; т-с-з-ц).

7. Отчетливо произносит слова и короткие фразы.

8. Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за,

около).

9. Употребляет в речи имена существительные в форме единственного

и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; упот-

ребляет форму множественного числа существительных в родительном па-

деже.

10. Преобразовывает из нераспространенных простых предложений

распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоя-

тельств; составляет предложения с однородными членами.

11. Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций.

12. Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный во-

27

прос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого.

13. Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свида-

ния», «спокойной ночи».

14. Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями.

15. Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием дейст-

вия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и

их последствия.

16. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие

отрывки из народных сказок.

17. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.

18. Проявляет интерес к книгам.


Рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная дея-

тельность

Обязательная часть Программы 1. Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстра-

ций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек,

объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и

коллективным работам.

2. Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, за-

данные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская иг-

рушка).

3. Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие

изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломасте-

рами, кистью и красками.

4. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пла-

стической массы), понимает какие предметы можно из них вылепить.

5. Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие

комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить

различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные

приемы лепки.

6. Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать

заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изо-

бражаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует

материалы.

7. Знает, называет и использует детали строительного материала.

8. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

9. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

10. Различает части постройки по величине (большая – маленькая,

длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая).



28

Образовательная программа по музыкальному воспитанию детей


1-е полугодие




Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и пля-

сках.

Подпевание: принимает ли участие.

Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидакти-

ческих играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из

рук воспитателя, пытается ли на них играть.


Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двига-

ется.

Подпевание: принимает ли участие.

Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в

дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них

играет.

Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли по-

добрать к ним картинку или игрушку.


Обязательная часть Программы 1. Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет

представление об их роли в организме.

2. Имеет представление о полезной и вредной пище.

3. Имеет представление о здоровом образе жизни.

4. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, со-

храняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совмест-

но, участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит

свое место при построениях.

5. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правиль-

ное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании ме-

шочков с песком, мячей диаметром 15 – 20 см.

6. Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя

руками одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.

7. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии.

8. Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет пра-

вила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при вы-

полнении физических упражнений, в подвижных играх.

9. Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.


29



Ожидаемые результаты:

1. Разнообразные способы передвижения в воде.



4. Плавание в надувном круге (нарукавниках) при помощи движений ног.

Ожидаемый результат выполнения: Разнообразные способы передвижения в воде.

Ходьба, руки на поясе, бег обычный, прыжки лицом, спиной на двух

ногах, положение рук - произвольное, длина дорожки бассейна - 7метров

(уровень воды до 0,5м).

Погружение в воду с открыванием глаз под водой.

Стоя, держась за бортик, присесть. Погрузиться в воду с головой, не менее 3

секунд. Глаза открыты.

Выдохи в воду.

Повторить погружение в воду с открытыми глазами. Выдох должен быть не-

прерывным, полным, губы немножко вытянуты вперёд. Выполняется выдох

одновременно через рот и нос. Серия из 3 выдохов.

Плавание в надувном круге (нарукавниках) при помощи движений ног.

Надев круг (нарукавники), принять горизонтальное положение на гру-

ди, или на спине. Плыть при помощи движений ног способом кроль.

Средняя группа (4 – 5 лет)


тие»

Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, на-

стоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обя-

занностях в группе, дома, на улице.

2. Имеет первичные гендерные представления.

3. Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях

(сын, дочь, мама, папа и т.д.).

4. Бережно относится к вещам, использует их по назначению.

5. Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.

6. Следит за своим внешним видом.

7. Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым

платком.

8. Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется

столовыми приборами (ложка, вилка).

9. Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает оде-

жду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

10. Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индиви-

дуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.

30

11. Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки,

книги и т.д.).

12. Выполняет обязанности дежурных.

13. Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цвет-

нике.

14. Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям

родителей.

15. Имеет представление о многообразии животного и растительного

мира, о явлениях неживой природы.

16. Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с

животными и растениями, о правилах поведения в природе.

17. Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.

18. Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на

улице, правила дорожного движения.

19. Называет виды городского транспорта, имеет представление об

особенностях их внешнего вида и назначения.

20. Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Оста-

новка общественного транспорта».

21. Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.

22. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.

23. Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении,

работе и правилах пользования.

24. Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми. Имеет пред-

ставление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.



Обязательная часть Программы 1. Считает до 5, пользуясь правильными приемами счета, называет

числительные по порядку.

2. Пользуется количественными и порядковыми числительными, отве-

чает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

3. Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей

группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один

(лишний).

4. Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высо-

те), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного

наложения или приложения их друг к другу.

5. Знает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, а также

шар, куб.

6. Различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

7. Ориентируется в пространстве. Определяет пространственные на-

правления от себя.

8. Знает и называет части суток, их характерные особенности, последо-

31

вательность.

9. Знает значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц,

имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их

внешнем виде и способах передвижения.

2. Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление

о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называ-

ет 3 – 4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и кам-

ня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок.

Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, жи-

вотных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в при-

роде.

3. Имеет представление об охране растений и животных.

4. Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие свя-

зи между явлениями живой и неживой природы.

5. Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.

6. Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, со-

сульки; лед и снег в теплом помещении тают.

7. Определяет и называет время года; выделяет их отличительные при-

знаки.

8. Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в

саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.

9. Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает

о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает обществен-

ный вид транспорта.

2. Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.

3. Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы,

об их свойствах и качествах.

4. Имеет элементарные представления об изменении видов человече-

ского труда и быта.


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о правилах поведения в общественных местах,

общественном транспорте.

2. Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (те-

атре, цирке и др.).

3. Знает основные достопримечательности родного города.

4. Имеет представление о государственных праздниках, Российской

армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

5. Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в

32

городе и в сельской местности.

6. Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, ре-

зультат труда.

7. Знает назначение денег.

8. Проявляет любовь к родному краю.


Программа «Юный эколог» С.Н. Николаев

1. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстни-

кам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоя-

тельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

2. Склонен наблюдать, экспериментировать;

3. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет;

4. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементар-

ными представлениями из области живой природы, естествознания, матема-

тики, истории и т.п.



вем в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой. Региональный компонент.

Ребенок готов и способен:

1. Назвать членов семьи (образовывать ласковые формы имен); пони-

мать возрастные отличия; назвать домашний адрес; рассказать о семейных

традициях; составить короткий рассказ о семье;

2. Называть приметы осени; диких животных; жилище животных; ко-

ротко рассказать, как звери готовятся к зиме; называть приметы зимы; рас-

сказывать, как зимуют звери и птицы; называть зимние забавы;

3. Назвать родной город – Барнаул, реку – Обь; узнавать достопримеча-

тельности города по иллюстрациям; называть профессии родителей; назы-

вать разные виды городского транспорта;

4. Назвать нашу страну – Россия; узнавать государственный флаг Рос-

сии среди других; перечислить правила поведения во время звучания госу-

дарственного гимна.


Обязательная часть Программы 1. Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, собы-

тиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

2. Выслушивает детей, уточняет их ответы.

3. Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, мате-

риалов, из которых они изготовлены.

4. Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, гла-

голы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; гла-

33

голы, характеризующие трудовые действия.

5. Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, ря-

дом, около, между), время суток.

6. Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоиме-

ния и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными сло-

вами; употребляет слова-антонимы.

7. Употребляет существительные с обобщающим значением.

8. Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, ши-

пящие и сонорные звуки.

9. Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосо-

четания).

10. Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определен-

ный звук.

11. Согласовывает слова в предложении, правильно использует предло-

ги в речи; образовывает форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в

именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму мно-

жественного числа родительного падежа существительных.

12. Употребляет правильные формы повелительного наклонения неко-

торых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).

13. Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных

и сложноподчиненных предложений.

14. Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине,

созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.

15. Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из

сказок.

16. Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.

17. Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.

18. Проявляет интерес к книге.

19. Имеет представление о книгах, оформленных Ю. Васнецовым,

Е. Рачевым , Е. Чарушиным.


Обязательная часть Программы 1. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской иг-

рушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

2. Изображает предметы и явления, используя умение передавать их

выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного

закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гу-

ашь), фломастеров, цветных мелков.

3. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предме-

тов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

4. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимонов-

ской росписи.

5. Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в кол-

лективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.

34

Конструктивно-модельная деятельность

Обязательная часть Программы 1. Использует строительные детали с учетом их конструктивных

свойств.

2. Способен анализировать образец постройки: выделяет основные час-

ти, различает и соотносит их по величине, форме, устанавливает пространст-

венное расположение этих частей относительно друг друга.

3. Умеет самостоятельно измерять постройки.

4. Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и

углы, приклеивает детали к основной форме.



Образовательная программа по музыкальному воспитанию детей






Движение: двигается ли ритмично.

Чувство ритма: а) активно принимает участие в дидактических играх;

б) ритмично хлопает в ладоши; в) играет на музыкальных инструментах.

Слушание музыки: а) узнает знакомые произведения; б) различает

жанры.

Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет;

в) узнает песню по вступлению.


Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание му-

зыки; в) умеет проявлять фантазию; г) выполняет движения эмоционально и

выразительно.

Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично

хлопает в ладоши; в) ритмично играет на музыкальных инструментах.

Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер

музыки (темп, динамику, тембр); в) эмоционально откликается на музыку.

Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет;

в) узнает песню по любому фрагменту.


Обязательная часть Программы 1. Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья

человека.

2. Имеет представление о здоровом образе жизни.

3. Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необ-

ходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.

4. Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает лег-

ко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

5. Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит

35

с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

6. Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на

двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук,

при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую

скакалку.

7. Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает

мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не при-

жимая к груди).

8. Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвиже-

ния. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб-

кость, ловкость и др.

9. Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к

выполнению правил игры.

10. Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и

т.д.

11. Выполняет действия по сигналу.





1. Ориентирование в воде с открытыми глазами.

2. Лежание на груди.

3. Лежание на спине.

4. Плавание с пенопластовой доской при помощи движений ног способом

кроль на груди.

Ожидаемый результат выполнения 1.Ориентирование в воде с открытыми глазами.

Достать три предмета со дна с открытыми глазами.

На одном вдохе, на расстоянии вытянутой руки.

2. Лежание на груди.

Из положения стоя в воде, ноги врозь, руки вперёд -в стороны выпол-

нить упражнение «Звёздочка» на груди. Положение тела –горизонтальное ( 5

секунд)

3. Лежание на спине.

Из положения стоя в воде, ноги врозь, руки вперёд -в стороны выпол-

нить упражнение «Звёздочка» на спине. Положение тела –горизонтальное ( 5

секунд)


кроль на груди 3 -7метров.

Положение тела горизонтальное. Руки с доской вытянуты вперёд, пле-

чи опущены в воду, подбородок лежит на поверхности воды. Плыть, ритмич-

но работая ногами, носки оттянуты, повёрнуты вовнутрь.

Ребенок может держаться на поверхности воды (всплывать, лежать,

36

скользить) краткое время, самостоятельно, произвольно выполняет упражне-

ние вдох – выдох в воду несколько раз подряд (не менее 10).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)


тие»

Обязательная часть Программы 1. Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением,

имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2. Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и проти-

воположного пола.

3. Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее ге-

неалогическое древо с опорой на историю семьи.

4. Знает профессию членов своей семьи.

5. Проводит оценку окружающей среды.

6. Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.

7. Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в со-

вместной проектной деятельности.

8. Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.

9. Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет не-

поладки в своем внешнем виде.

10. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает

культуру поведения за столом.

11. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в

шкафчике.

12. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые

поручения, бережно относится к материалам и инструментам.

13. Оценивает результат своей работы.

14. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.

15. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

16. Ухаживает за растениями в уголке природы.

17. Проявляет чувства благодарности людям за их труд.

18. Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведе-

ния во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

19. Соблюдает правила дорожного движения.

20. Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на кото-

рой живет ребенок.

21. Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

22. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное

время года.

23. Знает источники опасности в быту.

37

24. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы

спасения – МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03».

25. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников

от 3 до 7 лет. Под ред. Н.Ю. Куражевой.

1. Сформированы элементы произвольности психических процессов во

всех видах деятельности.

2. Развит творческий потенциал ребенка.

3. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах


4. Развито самопознание ребенка.

5. Регулирует свои эмоциональные реакции.

6. Развиты коммуникативные навыки и совместная деятельность детей.

7. Развиты навыки сотрудничества.



Обязательная часть Программы 1. Создает множество (группы предметов) из разных по качеству эле-

ментов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, дви-

жений); разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать

множеством.

2. Считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5

до 10 (на наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10

на основе сравнения конкретных множеств.

3. Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и задан-

ному числу (в пределах 10).

4. Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры

от 0 до 9. Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них. Знает ко-

личественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.

5. Устанавливает размерные отношения между 5-10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величи-

не (длине, ширине, высоте) опосредованно —с помощью третьего (условной

меры), равного одному из сравниваемых предметов.

6. Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), тол-

ще (тоньше).

7. Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре),

называет части, полученные от деления.

8. Знает геометрическую фигуру -овал, на основе сравнения его с кру-

гом и прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем ок-

38

ружении предметы одинаковой и разной формы.

9. Понимает смысл пространственных отношений (вверху —внизу,

впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); дви-

гается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии

со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, на-

право и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов; ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу,

в середине, в углу).

10. Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последо-

вательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (по-

том), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения.

Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустар-

никах и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».

2. Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за

ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений,

о повадках домашних животных, о роли человека в их жизни.

3. Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают

пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет пред-

ставление о классе пресмыкающихся и насекомых.

4. Поочередно называет времена года: части суток, имеет представле-

ние о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии

родной природы, о растениях и животных различных климатических зон.

5. Устанавливает причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодей-

ствие живой и неживой природы.

6. Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений.

7. Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь рас-

тений, животных и человека. Знает перелетных птиц.

8. Имеет представление о природных явлениях (по временам года).

9. Отличает съедобные грибы от несъедобных.


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в бы-

ту. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сде-

лан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изго-

товлены предметы, характеризовать их свойства и качества.

2. Умеет сравнивать и классифицировать предметы.

3. Имеет представление о прошлом некоторых предметов.


Обязательная часть Программы 1. Имеет расширенные представления о профессиях.

39

2. Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой


3. Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их

атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

4. Владеет понятием «деньги», знает их функции.

5. Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет

представление о произведениях искусства.

6. Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.

7. Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримеча-

тельностях.

8. Знает основные государственные праздники.

9. Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гим-

на.

10. Имеет представление о Российской армии.


Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева

1. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстни-

кам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоя-

тельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

2. Склонен наблюдать, экспериментировать;

3. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет;

4. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементар-

ными представлениями из области живой природы, естествознания, матема-

тики, истории и т.п.



вем в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой. Региональный компонент.

Ребенок:

1. Называет нашу страну – Россия;

2. Узнает государственный флаг и герб РФ среди других;

3. Называет столицу России – Москва;

4. Назвать крупные города и реки России;

5. Знает и называет свой родной город - Барнаул, реку – Обь

6. Назвать времена года, приметы сезонных изменений в природе;

7. Назвать зимующих и перелетных птиц России;

8. Рассказать русские народные сказки, пословицы и поговорки о Ро-

дине, рассказать о предметах декоративно-прикладного искусства, о народ-

ных праздниках и их назначении.


40

Обязательная часть Программы 1. Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатле-

ниями, уточняет источник полученной информации.

2. Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.

3. Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным

звучанием, слова с противоположным значением.

4. Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.

5. Правильно и отчетливо произносит звуки.

6. Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и

звучанию согласные звуки: с -з, с -ц, ш -ж, ч -ц, с -ш, ж -з, л -р.

7. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

8. Согласовывает слова в предложении: существительные с числитель-

ными и прилагательные с существительными.

9. Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в че-

редовании согласных, самостоятельно ее исправляет.

10. Знает разные способы образования слов.

11. Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с

приставками.

12. Правильно употребляет существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклоне-

нии; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые су-

ществительные.

13. Составляет по образцу простые и сложные предложения.

14. Умеет поддерживать беседу.

15. Владеет монологической формой речи.

16. Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие

рассказы, сказки.

17. По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сю-

жетной картины; составляет рассказ по картинкам с последовательно разви-

вающимся действием. Составляет рассказы о событиях из личного опыта,

придумывает свои концовки к сказкам. Составляет небольшие рассказы

творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

18. Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению боль-

ших произведений.

19. Эмоционально относится к литературным произведениям.

20. Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного

персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

21. Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов,

стихотворений.

22. Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть сти-

хотворения; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.

23. Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.


Обязательная часть Программы 1. Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства

41

(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

2. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,

цвет, колорит, композиция).

3. Знает особенности изобразительных материалов.

4. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сю-

жетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, лите-

ратурных произведений); использует разнообразные композиционные реше-

ния, изобразительные материалы.

5. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных

образов.

6. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного

искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узо-

ра, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного ис-

кусства.


Обязательная часть Программы 1. Умеет анализировать образец постройки.

2. Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить

конструктивные решения.

3. Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.

4. Правильно пользуется ножницами.

5. Выполняет несложные поделки способом оригами.


Обязательная часть Программы Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,

б) проявляет творчество (придумывает свои движении); в) выполняет движе-

ния эмоционально.

Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические

формулы; б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных ин-

струментах.

Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает

свое отношение словами); б) проявляет стремление передать в движении ха-

рактер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) раз-

личает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изо-

бразительной деятельности; е) способен придумать сюжет к музыкальному

произведению.

Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумы-

вает движения для обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагмен-

ту; г) проявляет желание солировать.


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление об особенностях функционирования и целост-

ности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здо-

рового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и

вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

42

2. Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о

нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

3. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание зани-

маться физкультурой и спортом.

4. Имеет представление об истории олимпийского движения.

5. Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

6. Осознанно выполняет движения.

7. Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает напе-

регонки, с преодолением препятствий.

8. Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.

9. Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, оттал-

кивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

10. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч

одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при

ходьбе.

11. Ориентируется в пространстве.

12. Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами со-

ревнования, играми-эстафетами.

13. Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к заня-

тиям физическими упражнениями, убирает его на место.

14. Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм

и упражнениям, проявляет инициативу и творчество.





1. Скольжение на груди.

2. Скольжение на спине.


кроль на груди.

4. Плавание произвольным способом.

Ожидаемый результат выполнения

1. Скольжение на груди.

- Стоя спиной у бортика, руки соединены за головой. Наклониться впе-

рёд.

Ладони на воде. Оттолкнуться ногой от бортика, и выполнить упражнение

«Стрелочка». Скользить по воде 4 -6м

2. Скольжение на спине.

- Стоя спиной у бортика, руки соединены за головой. Прогнуться назад,

лечь затылком на воду, и оттолкнуться от бортика ногой. Выполнить упраж-

нение «Стрелочка» на спине. Руки и ноги соединены и выпрямлены, лицо на

поверхности воды.

43

- Скользить на поверхности воды 4-6 м


кроль на груди – 7 метров.

4. Положение тела горизонтальное. Руки с доской вытянуты вперёд, плечи и

лицо опущены в воду. Плыть, ритмично работая прямыми ногами, носки

оттянуты, повёрнуты вовнутрь, дыхание произвольное. Плавание произ-

вольным способом.

- Проплыть 7 метров любым способом при помощи движений рук и ног.

Дыхание произвольное.

Ребенок может проплыть 10 – 15 м на мелкой воде (глубина воды по

грудь), сохраняя в основном согласованность движений рук, ног и дыхания,

характерную, для разучиваемого способа плавания.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)


тие»

Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о временной перспективе личности, об измене-

нии позиции человека с возрастом.

2. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

3. Знает историю семьи в контексте истории родной страны.

4. Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, роди-

телей.

5. Знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их

профессии.

6. Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения.

7. Имеет представление о себе, как члене коллектива.

8. Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется

столовыми приборами, соблюдает правила поведения за столом.

9. Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеж-

дой и обувью.

10. Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.

11. Убирает свое рабочее место.

12. Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к мате-

риалам и предметам, убирает их на место после работы.

13. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

оказывает взаимопомощь.

14. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые мате-

риалы, делает несложные заготовки.

15. Участвует в уборке группового помещения.

16. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

17. Проявляет интерес к учебной деятельности, школе.

18. Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различ-

ным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

19. Знает основы экологической культуры, правила поведения на при-

44

роде.

20. Имеет представление о Красной книге, об отдельных представите-

лях животного и растительного мира, занесенных в нее.

21. Имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения

человека в этих условиях.

22. Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении.

Соблюдает правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект».

23. Знает предупреждающие, запрещающие и информационно-

указательные дорожные знаки.

24. Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру пове-

дения на улице и в общественном транспорте.

25. Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности,

знает дорогу из дома в детский сад.

26. Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми прибора-

ми.

27. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное

время года.

28. Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один до-

ма», «Потерялся», «Заблудился».

29. Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе

скорой помощи. Знает телефоны «01», «02», «03».

30. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников

от 5 до 7 лет. Под ред. Н.Ю.Куражевой.

1. Сформированы элементы произвольности психических процессов во

всех видах деятельности.

2. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах


3. Развит творческий потенциал ребенка.

4. Освоены разные способы взаимодействия со взрослым и сверстни-

ком в игре и повседневном общении.

5. Проявляет эмоциональную восприимчивость, отзывчивость.

6. Регулирует свои эмоциональные реакции.

7. Умеет подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность

через увеличение количества правил.

8. Развиты коммуникативные навыки и навыки сотрудничества, навыки

партнерского общения.

9. Сформирована адекватная, позитивная самооценка.

10. Сформированы этические представления.

11. Сформирован учебно-познавательный мотив.



45

Обязательная часть Программы 1. Имеет общие представления о множестве, операциях с множествами.

2. Владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах

10.

3. Умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа

второго десятка, определяет отношение между числами натурального ряда,

умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

4. Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), после-

дующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, оп-

ределяет пропущенное число.

5. Знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два мень-

ших и составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной ос-

нове).

6. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (разли-

чение, набор и размен монет).

7. На наглядной основе составляет и решает простые арифметические

задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вы-

читаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий:

плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

8. Владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2 – 8 и более

равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно

обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера

частей; умеет находить части целого и целое по известным частям. Измеряет

длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью ус-

ловной меры (бумаги в клетку). Умеет измерять объем жидких и сыпучих

веществ с помощью условной меры. Имеет представление о весе предметов и

способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее – легче) путем

взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах.

9. Знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, сторо-

ны) и некоторые их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на

примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке пря-

мой.

10. Распознает фигуры независимо от их пространственного положе-

ния, изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам,

классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Обладает навыками

моделирования геометрических фигур.

11. Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная

доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображе-

ния в указанном направлении, отражает в речи их пространственное распо-

ложение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом

верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Имеет пред-

ставление о плане, схеме, маршруте, карте. Умеет «читать» простейшую гра-

фическую информацию, обозначающую пространственные отношения объ-

ектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа на-

лево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространст-

46

ве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

12. Имеет элементарные представления о времени: его текучести, пе-

риодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,

времен года.

13. Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с

точностью до 1 часа.


Обязательная часть Программы 1. Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга,

сада, леса. Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает свя-

зи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знает ле-

карственные растения.

2. Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных пти-

цах; домашних животных. Знает диких животных, имеет представление об

особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает

расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающих-

ся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и пре-

смыкающихся от врагов.

3. Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.

4. Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жу-

ков. Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения.

5. Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать

свои представления о временах года. Имеет представление о переходе ве-

ществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Умеет передавать свое от-

ношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

6. Имеет представление о взаимосвязи в природе.

7. Устанавливает причинно-следственные связи между природными

явлениями.

8. Имеет представление об экологии окружающей среды.

9. Соблюдает правила поведения в природе.

10. Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в

осенний период.

11. Умеет высаживать садовые растения в горшки.

12. Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некото-

рых особенностях деревьев.

13. Умеет определять свойства снега.

14. Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термо-

метре.

15. Умеет ухаживать за комнатными растениями.

16. Имеет представление о народных приметах.

17. Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.


Обязательная часть Программы 1. Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих

47

труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в по-

мещении и на улице.

2. Имеет представление об истории создания предметов.

3. Имеет углубленные представления о существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

4. Имеет представление о способах добычи и производства материалов.

5. Владеет разнообразными способами обследования предметов (нало-

жение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

1. Имеет представление о социальных институтах города.

2. Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

3. Имеет представление о сферах человеческой деятельности.

4. Имеет представление о людях различных профессий.

5. Имеет представление об элементах экономики.

6. Знает основные достопримечательности города.

7. Знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет сто-

лицу России, основные государственные праздники.

8. Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).

9. Имеет элементарные представления об эволюции Земли.

10. Знает основные свои права, защищенные государством.

11. Проявляет любовь к Родине.


Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.

1. Проявляет интерес к сведениям о Вселенной, включается в наблюде-

ния, задает вопросы, отражает свои впечатления.

2. Сформирован познавательный интерес, участвует в коллективных

наблюдениях, беседах.

3. Проявляет инициативу в познании о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет.

4. Проявляет интерес к природоохранной деятельности человека, уча-

ствует вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных

мероприятиях.


Программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы

живем в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой. Региональный компо-

нент.

Ребенок:

1. Знает и называет нашу страну – Россия; может показать Россию на

карте мира;

2. Знает и называет столицу России – Москва;

3. Узнает и называет (фотоиллюстрации) достопримечательности Мо-

сквы (Красная площадь, Кремль, Большой театр и т.д.)

48

4. Узнает государственный флаг и герб РФ среди других;

5. Может рассказать о символическом значении цветов флага и герба;

перечислить правила поведения во время звучания государственного гимна;

6. Называет крупные города и реки России;

7. Может рассказать о животных, птицах, растениях средней полосы

России, тундры, тайги, юга России; объяснить назначение заповедников,

Красной книги РФ;

8. Знает о климатических зонах России, знает времена года, характер-

ные особенности, приметы сезонных изменений в природе;

9.Может рассказать о русских былинных богатырях; о русских народ-

ных промыслах;

10.Назвать имена знаменитых деятелей искусства РФ; народные при-

меты о природе; народные праздники

11. Знает и может рассказать русские народные сказки, пословицы и

поговорки о Родине, рассказать о предметах декоративно-прикладного ис-

кусства, о народных праздниках и их назначении.


Обязательная часть Программы 1. Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.

2. Использует разные части речи в точном соответствии с их значением

и целью высказывания.

3. Владеет выразительными средствами языка.

4. Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком

в предложении, определяет место звука в слове.

5. Согласовывает слова в предложении.

6. Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и пре-

восходной степени.

7. Правильно строит сложноподчиненные предложения, использует

языковые средства для соединения их частей.

8. Использует диалогическую и монологическую форму речи.

9. Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты,

участвует в их драматизации.

10. Составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

картинок с последовательно развивающимся действием. Умеет составлять

план рассказа и при рассказывании придерживается его. Составляет рассказы

из личного опыта. Сочиняет кроткие сказки на заданную тему.

11. Имеет представление о предложении (без грамматического опреде-

ления).

12. Составляет предложения, умеет членить простые предложения на

слова с указанием их последовательности.

13. Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми сло-

гами на части.

14. Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.

49

15. Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся

персонажем.

16. Выделяет выразительные средства языка.

17. Имеет художественно-речевые исполнительские навыки при рас-

сказывании стихотворения. Участвует в драматизации.

18. Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.


Обязательная часть Программы 1. Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

2. Называет основные выразительные средства.

3. Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.

4. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литера-

турных произведений.

5. Использует в рисовании разные материалы и способы создания изо-

бражения.


Обязательная часть Программы 1. Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практиче-

ского назначения.

2. Создает различные конструкции предмета в соответствии с его на-

значением.

3. Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по

рисунку и словесной инструкции.

4. Изготавливает объемные игрушки.

5. Умеет работать с бумагой, делать разметку.


Обязательная часть Программы Образовательная программа по музыкальному воспитанию детей


Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;

б) проявляет творчество; в) выполняет движения эмоционально; г) ориенти-

руется в пространстве; д) выражает желание выступать самостоятельно.

Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные

ритмические формулы; б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных

инструментах; в) умеет держать ритм в двухголосии .

Слушание музыки: а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает

свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сю-

жет; б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального

произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную

форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятель-

ности; е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкаль-

ному произведению; ж) проявляет желание музицировать.

50

Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) способен инсценировать

песню; в) проявляет желание солировать; г) узнает песни по любому фраг-

менту; д) имеет любимые песни.


Обязательная часть Программы 1. Соблюдает принципы рационального питания.

2. Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах зака-

ливания, о пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха

и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

3. Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с оттал-

киванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Вы-

полняет активные движения кисти руки при броске.

4. Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

5. Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в ко-

лонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.

6. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,

прыжки, метание, лазанье), спортивные упражнения.

7. Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвует в уходе за ними.

8. Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, ор-

ганизованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

9. Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собст-

венные игры, варианты игр, комбинирует движения.

10. Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

11. Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оце-

нивает свои результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спор-

тивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный

теннис, хоккей, футбол).





1. Упражнение «Торпеда на груди»

2. Упражнение «Торпеда на спине»

3. Плавание произвольным способом 7м

4. Уметь различать спортивные стили плавания.

Ожидаемый результат выполнения 1. Упражнение «Торпеда на груди».

Оттолкнувшись ногой от бортика, лечь на воду как при упражнении «Стре-

лочка». Руки вытянуть вверх и соединить за головой. Опустить лицо в воду.

Скользить по поверхности воды, ритмично работая ногами способом кроль.

На задержке дыхания, или делая один вдох. Плыть длину бассейна -7м

51

2. Упражнение «Торпеда на спине». Стоя лицом к бортику, оттолкнуться

ногой от бортика. Лечь на воду как при упражнении «Стрелочка на спине».

Руки вытянуть вверх и соединить за головой, прогнуться назад, лечь затыл-

ком на воду без брызг. Скользить по поверхности воды, ритмично работая

ногами способом кроль, не надувая щёк, свободно дыша ртом. Плыть - 7 м.

3. Плавание произвольным способом 7 м.

Проплыть 7 м, руки - брасс, ноги - кроль.

Или плыть ноги кроль, руки выполняют гребок по типу кроль, с выносом или

без выноса из воды. На задержке дыхания или выполняя вдох через сторону.

Можно плыть на спине работая ногами. При этом прямые руки выполняют

гребок, где одна всегда вверху, а другая вдоль туловища. Дыхание ртом, не

надувая щёк.

4. Уметь различать спортивные стили плавания.

Брасс - похож на плавание лягушки. Руки и ноги под водой. Есть фаза сколь-

жения в «стрелочку». Брассом легко плыть под водой.

Дельфин - так плавает «Русалочка», дельфины, ноги всегда прижаты вместе

как хвостик, тело повторяет волну. Руки одновременно выносятся из воды

над головой, или всегда соединены впереди над головой. Самый сложный

стиль плавания.

Кроль на груди - самый быстрый стиль плавания. Руки и ноги работают

попеременно, ритмично, вдох через сторону.

Кроль на спине - стиль с которого начинают учить детей плавать. Руки и но-

ги прямые, работают попеременно, ритмично, вдох ртом, выдох носом и

ртом.

Ребенок умеет плавать на глубокой воде (ноги не достают до дна), вла-

деет техникой плавания, простых поворотов, элементарных прыжков в воду.

Планируемые результаты освоения АОП ДО для детей с ОНР преду-

смотрены в ряде целевых ориентиров отраженных в АОП ДО для детей с

ОНР.

Планируемые результаты освоения Программы детьми, перенес-

шими КИ

Планируемые результаты содержат интегративные качества ребенка,

которые он может приобрести в результате освоения Программы:

физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками; эмоционально отзывчивый; овладевший средст-

вами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет диалогической речью; способный управлять своим поведе-

нием и планировать свои действия; способный решать интеллектуальные и

личностные задачи.

Промежуточные результаты освоения Программы:

В результате коррекционной работы дети научатся:

слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

52

адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевы-

ми средствами;

эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования

взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходи-

мость регулировать свое поведение;

участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе

выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи),

распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет – смеется), аде-

кватно реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить,

обнять);

здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить

«спасибо» при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь;

различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания

табличек к соответствующим игрушкам, предметам, картинкам;

понимать и выполнять поручения по устной и инструкции (Дай мяч

Оле. Покажи у куклы глаза и т. д.);

различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению;

выполнять различные упражнения для развития мелкой моторики

(движения кистей рук и пальцев);

различать на слух звуки речи по громкости, длительности;

различать на слух речевые и неречевые звуки по количеству: 1 / много

ударов (хлопков, свистков, фонем, слогов…), 1 / 3 и др.;

различать на слух слова с разным количеством слогов, с одинаковым

количеством слогов и разным положением ударного слога;

различать и опознавать на слух изолированные фонемы, односложные

слова, короткие фразы; дифференцировать слова, отличающиеся 1 звуком;

различать и опознавать на слух слова, фразы с разной интонацией;

соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3), простран-

ственному расположению;

составлять группы однородных предметов; ориентироваться в про-

странстве.

53

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого – педагогической работы с детьми 1,5 –

2 лет (первая группа раннего возраста)

В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от 1,5

до 2 лет, раздел первой группы раннего возраста структурно отличается от

разделов для дошкольных групп. Это различие обусловлено трудностью раз-

деления процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной

категории. Поэтому весь программный материал по раннему возрасту выде-

лен в отдельный раздел.

Задачи воспитания и обучения

- Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные ви-

ды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной

активности. Предупреждать утомление детей.

- В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельно-

сти, опрятности, аккуратности.

- Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас

понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом об-

щении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия пред-

метов, действия.

- Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.

Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими

предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

- Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития

его восприятия, мышления, внимания, памяти.

- Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего

окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать иг-

ровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу зна-

комые жизненные ситуации.

- Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах

игр.

- Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благо-

дарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, по-

буждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

- Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

- Развивать эстетическое восприятие.

- Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко

контрастных предметов.

- Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

- Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при про-

слушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать

слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движе-

ний. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простей-

шим ритмическим движениям под музыку.

54

- Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой дея-

тельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать

познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятель-

ности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материа-

лами.

- Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками,

умение использовать предметы-заместители.

- Учить играть, не мешая сверстникам.

- Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формиро-

вать способности попросить, подождать.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5 – 2 лет представ-

лено в основной общеобразовательной программе «От рождения до школы»

(см. стр. 38 – 47)

С содержанием психолого-педагогической работы с детьми 1,6 – 2 года

представлено в основой образовательной программе дошкольного образова-

ния «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017., с. 55-56

Воспитание при проведении режимных процессов

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон ,подъем, сборы

на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) за-

нимают существенную часть времени бодрствования. Дети нужнаются в тер-

пеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

С содержанием воспитательной работы при проведении режимных

процессов можно ознакомиться в основой образовательной программе до-



СИНТЕЗ, 2017.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков

самообслуживания

с. 56-57

Приучение детей к опрятности, аккуратности с. 57

Расширение ориентировки в окружающей среде с. 57

Развитие понимания речи с. 57

Развитие активной речи с. 57-58

Воспитание в играх – занятиях

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специ-

альные игры занятия.

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и по-

казывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в

день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры – занятия с детьми

первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми

второй подгруппы – в утренний и вечерний периоды бодрствования. Детей в

возрасте 1 года 6 месяцев – 2 лет можно объединять по 4 – 6 человек в зави-

55

симости от вида игры – занятия. Продолжительность игры – занятия 6 – 10

минут.

Перечень основных игр – занятий на пятидневную неделю

Таблица 1

Виды игр – занятий Количество

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 3

Развитие движений 1

Со строительным материалом 1

С дидактическим материалом 2

Музыкальное 2

Общее количество игр – занятий 10

С содержанием воспитательной работы в играх – занятиях можно озна-

комиться в основой образовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-

сильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Развитие речи

- понимание речи с. 59

- активная речь с. 59-60

Приобщение к художественной литературе с. 60

Развитие движений - ходьба и упражнения в равновесии с. 61

- ползание, лазанье с. 61

- катание, бросание с. 61

- общеразвивающие упражнения с. 61

Подвижные игры с. 61-62

Игры – занятия с дидактическим материалом с. 62-63

Музыкальное воспитание с. 63-64

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с на-

правлениями развития ребенка Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет дает-

ся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориен-

тировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физиче-

ских, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрирова-

но в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отра-

жающими специфику каждой образовательной области, с обязательным пси-

хологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри-

вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,

56

но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого

и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное разви-

тие»

Обязательная часть Программы Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценно-

сти; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстни-

ками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного от-

ношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в бы-

ту, социуме, природе.

С содержанием психолого-педагогической работы в рамках образова-

тельной области «Социально-коммуникативное развитие» (Обязательная

часть) в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в основой об-

разовательной программе дошкольного образования «От рождения до шко-

лы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд.,

перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, раз-

витие общения

- вторая группа раннего возраста с. 67-68

-младшая группа с. 68-69

-средняя группа с. 69

-старшая группа с. 70

- подготовительная к школе группа с. 70-71

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

- вторая группа раннего возраста с. 71

-младшая группа с. 72




Ребенок в семье и сообществе






Формирование позитивных установок к труду и творчеству



57

-средняя группа с. 78-79

-старшая группа с. 79-81


Формирование основ безопасности







Содержание работы по созданию условий для естественного психоло-

гического развития ребенка представлено:

Старшая группа (5 – 6) лет

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цве-

тик-семицветик », 5 – 6 лет, Н.Ю. Куражева : С-Петербург-М., Речь, 2016.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цве-

тик-семицветик », 6 – 7 лет, Н.Ю. Куражева: С-Петербург-М., Речь, 2016.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть Программы Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, лю-

бознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображении и творческой актив-

ности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объек-

тах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлении о социокуль-

турных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, много-

образии стран и народов мира.

С содержанием психолого-педагогической работы в рамках образова-

тельной области «Познавательное развитие» (Обязательная часть) в конкрет-

ных возрастных группах можно ознакомиться в основой образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности




58




























Содержание представлено: Николаева С.Н. Парциальная программа

«Юный эколог»: для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе дет-

ского сада. Для занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе дет-


Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе дет-


Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной

группе детского сада. Для занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.

59


Программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы живем в

России» Н.Г. Зеленовой , Л.Е. Осиповой. М.: Издательство СКРИПТОРИЙ

2003, 2017.

Программа рассчитана на три года и предназначена для работы с деть-

ми в средней, старшей и подготовительной к школе группах Учреждения.

Содержание тематического планирования материала.

Тематическое планирование способствует эффективному усвоению

детьми знаний о своей стране, родном крае, микрорайоне, помогает им уста-

навливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все предлагаемые те-

мы связаны между собой логически и вместе представляют целостную кар-

тину сведений о России.

Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осозна-

ет себя человеком – членом семейного сообщества. В рамках этого блока де-

ти получают знания о своем ближайшем окружении, семье, у них воспиты-

ваются гуманные отношения к своим близким, уточняются представления

детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях, традициях.

Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе,

об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленно-

сти, видах транспорта городских зданиях и учреждениях, трудовой деятель-

ности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гор-

дость за свою малую родину, желание сделать ее лучше.

Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географиче-

ские сведения о территории России, в средней группе знакомятся с государ-

ственными символами России: герб, флаг, гимн. В старшей и подготовитель-

ной группе, расширяют представление о значении государственных символов

России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну Рос-

сии. Дети знакомятся со столицей нашей Родины – Москвой и другими горо-

дами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том,

что Россия – многонациональная страна с самобытными, равноправными

культурами, формируются основы гражданско-патриотических чувств: лю-

бовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной

причастности к жизни Родины.

Родная природа. Любовь к родной природе – одно из проявлений пат-

риотизма. При ознакомлении с родной природой дети средней группы полу-

чают сначала элементарные сведения о природе участка, детского сада, затем

краеведческие сведения о природе и, наконец, в старшей и подготовительной

группах – общие географические сведения о России, природе родного края,

реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается

умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к

природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о род-

ной природе.

Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уваже-

60

ния к культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях это-

го блока дети знакомятся с устным народным творчеством: сказками, были-

нами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-

прикладным искусством. Педагоги формируют у детей общее представление

о народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и ценить на-

родную мудрость, гармонию жизни.

Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено

в следующих методических пособиях:

Средняя группа – Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России,

стр. 10-86.

Старшая группа – Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России,

стр. 10-90.

Подготовительная к школе группа – Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы

живем в России, стр. 10-81 .

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть Программы Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати-

ческого слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, по-

нимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формиро-

вание звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках

образовательной области «Речевое развитие» (Обязательная часть) в кон-

кретных возрастных группах можно ознакомиться в основой образователь-

ной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Развитие речи






Приобщение к художественной литературе





- подготовительная к школе группа с. 124

61

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое разви-

тие»

Обязательная часть Программы Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-

посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений ис-

кусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; ста-

новление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, худо-

жественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания пер-

сонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модель-

ной, музыкальной и др.)


образовательной области « Художественно – эстетическое развитие» (Обяза-

тельная часть) в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в ос-

новой образовательной программе дошкольного образования «От рождения

до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е

изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Приобщение к искусству






Изобразительная деятельность












Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)







образовательной области « Художественно-эстетическое развитие» (Обяза-

тельная часть) во второй группе раннего возраста можно ознакомиться в ме-

62

тодическом пособии «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая

младшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016, с. 8-82


Обязательная часть Программы Каплунова И. М. Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музы-

кальному воспитанию детей дошкольного возраста (от 2 до 7лет) реализуется

по методическим пособиям:

2 младшая группа: Программа музыкального воспитания детей дошко-

льного возраста «Ладушки» (младшая группа) «Праздник каждый день» под

редакцией И. Каплуновой , И. Новоскольцевой . Санкт-Петербург: «Компо-

зитор» 2017г. Стр.3-117.

Средняя группа: Программа музыкального воспитания детей дошколь-

ного возраста «Ладушки» (средняя группа) «Праздник каждый день» под ре-

дакцией И. Каплуновой , И.Новоскольцевой . Санкт-Петербург: «Компози-

тор» 2017г. Стр3-147.

Старшая группа: Программа музыкального воспитания детей дошколь-

ного возраста «Ладушки» (старшая группа) «Праздник каждый день» под ре-

дакцией И. Каплуновой , И. Новоскольцевой . Санкт-Петербург: «Компози-

тор» 2015г. Стр.43-158.

Подготовительная группа: Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста «Ладушки» (подготовительная группа) «Праздник ка-

ждый день» под редакцией И. Каплуновой , И. Новоскольцевой. Санкт-

Петербург: «Композитор» 2015г. Стр.3-183.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть Программы Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих ви-

дах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как коор-

динация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма. Развитию равновесия, координации дви-

жения, крупной и мелкой моторики обеих рук. А также с правильным, не на-

носящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие пряжки, повороты в обе стороны), формирование начальных пред-

ставлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с пра-

вилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его эле-

ментарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, зака-

ливании, при формировании полезных привычек и др.)


образовательной области « Физическое развитие» (Обязательная часть) в

конкретных возрастных группах можно ознакомиться в основой образова-

тельной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

63

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни






Физическая культура







образовательной области « Физическое развитие» (Обязательная часть) в во

второй группе раннего возраста можно ознакомиться методическом пособии

«Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа

раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, с. 20-78


«Обучение детей плаванию» Т.И Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.

Богина

Направленность программы заключается в реализации игровых методов

создающих целостное и образное представление о двигательных действиях,

помогающих решению оздоровительных и образовательных задач, использо-

вание дидактических принципов образного игрового представления значи-

тельно повысит эффективность учебного процесса.

Программа включает несколько этапов обучения.

Первый этап начинается с ознакомления ребенка с водой, ее свойствами

(плотностью, вязкостью, прозрачностью). Продолжается до того момента,

как ребенок освоится в воде, сможет безбоязненно и уверенно с помощью

взрослого и самостоятельно передвигаться по дну, совершать простейшие

действия, погружаться под воду, играть.

Второй этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые

помогут им чувствовать себя в воде достаточно надежно. На занятиях дети

учатся держаться на поверхности воды (всплывать, лежать, скользить) хотя

бы краткое время, получают представление о ее выталкивающей и поддер-

живающей силе, а также самостоятельно, произвольно выполняют упражне-

ние вдох-выдох в воду несколько раз подряд (не менее 10), передвигаться

при помощи работы ног способом кроль на груди (спине) с опорой.

Третий этап предусматривает умение детей проплывать 7 – 10 метров на

мелкой воде, сохраняя в основном согласованность движений рук, ног и ды-

хания, характерную для разучиваемого способа плавания.

64

Четвертый этап продолжает освоение и совершенствование техники оп-

ределенного способа плавания, простых поворотов, элементарных прыжков в

воду. Дети приобретают умение плавать на глубокой воде.

Каждый из этапов начального обучения плаванию условно может быть

«привязан» к определенному возрасту детей:

Первый – ранний и младший дошкольный возраст;

Второй – средний дошкольный возраст;

Третий – старший дошкольный возраст;

Четвертый – подготовительный к школе возраст.


образовательной области « Физическое развитие» (Часть, формируемая уча-

стниками образовательных отношений) в конкретных возрастных группах

можно ознакомиться в методическом пособии «Обучение плаванию в дет-

ском саду: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Т.И. Осокина,

Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991. – 159с.

-первая и вторая младшие группы с. 46-61


-старшая и подготовительная к школе группа с. 85-101

Содержание коррекционной работы с детьми с ТНР (ОНР)

представлено:

Примерная адаптированная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора

Л.В.Лопатиной.-2е изд.испр.и доп.-Санкт-Петребург ЦДК проф.

Л.Б.Баряевой, 2015

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реали-

зации Программы Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации

образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребно-

стей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

формы организации деятельности воспитанников (организованная обра-

зовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная

деятельность детей).

Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми и подразделена на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудо-

вой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных мо-

65

ментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образователь-

ной программы.

Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие) рас-

сматривается как – занимательное дело, основанное на специфических дет-

ских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях -интеграции

детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направ-

ленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и более

участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном

пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской

(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (воз-

можность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает

индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с

воспитанниками.

Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режим-

ных моментов, направлена на решение образовательных задач, а также на

осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно-

пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности

по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или дей-

ствовать индивидуально.

В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного

процесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего,

старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно

и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики Учреж-

дения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого

подхода педагога.

Формы и методы организации образовательного взаимодействия с деть-

ми в соответствии с образовательными областями и возрастом воспи-

танников

Формы реализации Программы

Таблица 2 Образовательные

области

Формы и методы взаимодействия

Вторая группа раннего воз-

раста, младшие группы

Дошкольный возраст (сред-

няя, старшая, подготовитель-

ная группы)

Социально-комму-

никативное развитие

- игровое упражнение

- индивидуальная игра

- совместная с педагогом игра

- совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

- игра



- совместная со сверстниками

игра

- игра

- чтение

66

- чтение

- беседа

- наблюдение

- рассматривание

- педагогическая ситуация

- праздник

- экскурсия

- ситуация морального выбора

- поручение

- дежурство

- беседа





- проектная деятельность

- интегративная деятельность

- праздник

- совместная деятельность


- просмотр и анализ мульт-

фильмов, видеофильмов, теле-

передач

- экспериментирование

- поручение и задания



взрослого и детей тематическо-

го характера

Познавательное раз-

витие



- игра-экспериментирование

- исследовательская деятель-

ность

- конструктивная деятельность

- развивающая игра


- ситуативный разговор

- рассказ


- беседа

- проблемная ситуация

- создание коллекций


- исследовательская деятель-

ность

- конструктивно-модельная

деятельность





- рассказ

- беседа

- экскурсии

- коллекционирование

- моделирование

Речевое развитие - рассматривание

- игровая ситуация

- дидактическая игра

- ситуация общения

- беседа (в т.ч. в процессе на-

блюдения за объектами приро-

ды, трудом взрослых)


- хороводная игра с пением

- игра-драматизация

- чтение

- обсуждение

- рассказ

- игра

- чтение

- беседа


- решение проблемных ситуа-

ций

- разговор с детьми

- игра





- рассказ

- инсценирование

- ситуативный разговор с деть-

ми, сочинение загадок


- использование различных ви-

дов театра

67

Художественно-

эстетическое развитие

- рассматривание эстетически

привлекательных предметов

- игра

- организация выставок

- изготовление украшений

- слушание соответствующей

возрасту народной, классиче-

ской, детской музыки

- экспериментирование со зву-

ками

- музыкально-дидактическая

игра

- разучивание музыкальных игр

и танцев

- совместное пение

- изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для иг-

ры, сувениров, предметов для

познавательно-

исследовательской деятельно-

сти

- создание макетов, коллекций

из их оформления

- рассматривание эстетически

привлекательных предметов

- игра


- слушание соответствующей

возрасту народной, классиче-

ской, детской музыки

- музыкально-дидактическая

игра

- беседа интегративного харак-

тера музееведческого содержа-

ния


- совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

- музыкальные упражнения

- попевка , распевка

- двигательный, пластический

танцевальный этюд

- танец

- творческое задание

- концерт – импровизация

Физическое развитие - игровая беседа с элементами

движения

- игра

- утренняя гимнастика


- упражнения



- беседа

- рассказ

- чтение

- проблемные ситуации

- физкультурное занятие


- игра

- беседа

- рассказ

- чтение



- контрольно – диагностиче-

ская деятельность

- спортивные физкультурные

досуги

- спортивные состязания


взрослого и детей тематическо-

го характера



Формы реализации Программы в соответствии образовательными об-

ластями и возрастом воспитанников

68

Таблица 3 Возраст воспи-

танников


Вторая группа

раннего возраста

(2-3 года)

«Социально – коммуникативное развитие»




- минутка вхождения в день


- совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

- игра

- чтение

- беседа




- праздник



«Познавательное развитие»




- конструктивно-модельная деятельность



- рассказ, беседа


«Речевое развитие»





- беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом

взрослых)



- чтение


- рассказ

- игра

«Художественно-эстетическое развитие»

- рассматривание эстетически привлекательных предметов

- игра


- слушание соответствующей возрасту народной, классической, дет-

ской музыки

- экспериментирование со звуками

- музыкально-дидактическая игра

- разучивание музыкальных игр и движений


«Физическое развитие»

69

Возраст воспи-

танников


- игровая беседа с элементами движения

- игра


- гимнастика после дневного сна

- физкультминутки

- гимнастики для глаз

- дыхательная гимнастика




- беседа

- рассказ

- чтение

Младшая группа

(3-4 года) «Социально-коммуникативное развитие»




- минутка вхождения в день


- совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

- игра

- чтение

- ситуативная беседа



- праздник








- исследовательская деятельность





- рассказ









- беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом

взрослых)


70


танников



- игра-драматизация

- чтение


- рассказ

- игра



- игра


- изготовление украшений



- экспериментирование со звуками


- разучивание музыкальных игр и танцев



- игровая беседа с элементами движения

- игра




- гимнастика для глаз






- рассказ

- чтение



Средняя группа

(4-5 лет) «Социально-коммуникативное развитие»



- совместная со сверстниками игра

- игра

- чтение








- праздник



- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

71


танников



- поручения и задания


- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера










- викторины, конкурсы

- культурные практики

- рассказ





- реализация проекта

- игры с правилами


- чтение



- решение проблемных ситуаций


- игра




- рассказ


- ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок


- использование различных видов театра


- изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности

- создание макетов, коллекций и их оформление


- игра





- беседа интегративного характера музееведческого содержания


72


танников


- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение


- попевка, распевка

- двигательный, пластический танцевальный этюд

- танец


- концерт-импровизация

- музыкальная сюжетная игра








- игра


- рассказ

- чтение



- спортивные и физкультурные досуги





Старшая группа

(5-6 лет) «Социально-коммуникативное развитие»




- игра

- чтение






- детский мастер-класс



- праздник совместная деятельность










73


танников










- рассказ








- чтение

- беседа




- игра





- рассказ









- создание макетов, коллекций и их оформление


- игра











- танец


74


танников











- самомассаж

- игра


- рассказ

- чтение



- контрольно-диагностическая деятельность






Подготовитель-

ная к школе

группа (6-7 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»




- игра • чтение • ситуативная беседа

- детский мастер-класс







- праздник
















75


танников





- рассказ








- чтение





- игра





- рассказ









- создание макетов, коллекций, их оформление


- игра











- танец







76


танников






- самомассаж

- игра


- рассказ

- чтение



- контрольно-диагностическая деятельность






Методы реализации Программы в соответствии с возрастом воспитан-

ников

Таблица 4 Название метода Определение метода Условия применения Возраст воспитан-

ников

Словесные методы Словесные методы

подразделяются на

следующие виды:

рассказ, объяснение,

беседа

Словесные методы

позволяют в крат-

чайший срок пере-

дать информацию

детям

Все возрастные

группы (от 1,5 до 7

лет)

Наглядные методы Под наглядными ме-

тодами понимаются

такие методы, при

которых ребенок по-

лучает информацию

с помощью нагляд-

ных пособий и тех-

нических средств.

Наглядные методы

используются во

взаимосвязи со сло-

весными и практи-

ческими методами.

Наглядные методы

условно можно под-

разделить на две

большие группы:

метод иллюстраций

и метод демонстра-

ций

Метод иллюстраций

предполагает показ

детям иллюстратив-

ных пособий: плака-

тов, картин, зарисо-

вок на доске и пр.

Метод демонстра-

ций связан с показом

мультфильмов, диа-

фильмов и др. Такое

подразделение

средств наглядности

на иллюстративные

и демонстрационные

является условным.

Оно не исключает

возможности отне-

сения отдельных

средств наглядности

как к группе иллю-

стративных, так и



лет)

77

демонстрационных.

В современных ус-

ловиях особое вни-

мание уделяется

применению такого

средства наглядно-

сти, как компьютер

индивидуального

пользования. Ком-

пьютеры дают воз-

можность воспита-

телю моделировать

определенные про-

цессы и ситуации,

выбирать из ряда

возможных решений

оптимальные по оп-

ределенным крите-

риям, т.е. значитель-

но расширяют воз-

можности нагляд-

ных методов в обра-

зовательном процес-

се при реализации

образовательной

программы дошко-

льного образования

Практические мето-

ды

Практические мето-

ды основаны на

практической дея-

тельности детей и

формируют практи-

ческие умения и на-

выки

Выполнение практи-

ческих заданий про-

водится после зна-

комства детей с тем

или иным содержа-

нием, и носят обоб-

щающий характер.

Упражнения могут

проводиться не

только в организо-

ванной образова-

тельной деятельно-

сти, но и в самостоя-

тельной, совместной

со взрослым дея-

тельности



лет)

Метод мотивации и

стимулирования у

воспитанников пер-

вичных представле-

ний и приобретения

ими опыта поведе-

ния и деятельности

Традиционными ме-

тодами мотивации и

стимулирования

деятельности детей

являются поощрение

и наказание. Кос-

венные, непрямые

методы: образова-

тельные ситуации,

Эти методы (поощ-

рение и наказание)

являются методами

прямого действия и

не должны превали-

ровать в процессе

реализации Про-

граммы. Гораздо бо-

лее эффективными и



лет)

78

игры, соревнования,

состязания и другое

мягкими являются

косвенные, непря-

мые методы. Они

уже упоминались в

качестве форм реа-

лизации Программы,

но при их правиль-

ной организации со

стороны педагога

именно в них осу-

ществляется тонкая

настройка, развитие

и саморегуляция

всей эмоционально-

волевой сферы ре-

бёнка, его любозна-

тельность и актив-

ность, желание узна-

вать и действовать

Методы, способст-

вующие осознанию

детьми первичных

представлений и

опыта поведения и

деятельности

Рассказ взрослого,

пояснение, разъяс-

нение, беседа, чте-

ние художественной

литературы, обсуж-

дение, рассматрива-

ние и обсуждение,

наблюдение и дру-

гое

Данная группа мето-

дов базируется на

положении о един-

стве сознания и дея-

тельности. Данная

группа методов яв-

ляется традицион-

ной и хорошо зна-

кома практикам



лет)

Методы создания

условий, или орга-

низации развития у

детей первичных

представлений и

приобретения деть-

ми опыта поведения

и деятельности

Эта группа методов

играет ведущую

роль в воспитании

дошкольников. Не-

которые из них: ме-

тод приучения к по-

ложительным фор-

мам общественного

поведения; упраж-

нение; образова-

тельная ситуация

Смысл приучения

состоит в том, что

детей в самых раз-

ных ситуациях по-

буждают поступать

в соответствии с

нормами и правила-

ми, принятыми в

обществе (здоро-

ваться и прощаться,

благодарить за услу-

гу, вежливо разгова-

ривать, бережно об-

ращаться с вещами).

Приучение основано

на подражании де-

тей действиям зна-

чимого взрослого

человека, повторяе-

мости определённых

форм поведения и

постепенной выра-

ботке полезной при-

вычки. Приучение



лет)

79

эффективно при со-

блюдении следую-

щих условий: со-

блюдение режима;

наличие доступных,

понятных детям

правил поведения;

единство требований

всех взрослых, по-

ложительная под-

держка и пример

взрослых. Упражне-

ние как метод реали-

зации Программы

представляет собой

многократное по-

вторение детьми по-

ложительных дейст-

вий, способов и

форм деятельности

ребёнка и его пове-

дения

Информационно-

рецептивный метод

Воспитатель сооб-

щает детям готовую

информацию, а они

ее воспринимают,

осознают и фикси-

руют в памяти

Один из наиболее

экономных способов

передачи информа-

ции. Однако при ис-

пользовании этого

метода не формиру-

ются умения и на-

выки пользоваться

полученными зна-

ниями

Воспитанники от 4

до 7 лет

Репродуктивный ме-

тод

Суть метода состоит

в многократном по-

вторении способа

деятельности по за-

данию воспитателя

Деятельность воспи-

тателя заключается в

разработке и сооб-

щении образца, а

деятельность детей –

в выполнении дей-

ствий по образцу



лет)

Метод проблемного

изложения

Воспитатель ставит

перед детьми про-

блему – сложный

теоретический или

практический во-

прос, требующий

исследования, раз-

решения, и сам по-

казывает путь ее

решения, вскрывая

возникающие про-

тиворечия. Назначе-

ние этого метода –

Дети следят за логи-

кой решения про-

блемы, получая эта-

лон научного мыш-

ления и познания,

образец культуры

развертывания по-

знавательных дейст-

вий


до 7 лет

80

показать образцы

научного познания,

научного решения

проблем

Эвристический (час-

тично поисковый)

метод

Суть его состоит в

том, что воспитатель

разделяет проблем-

ную задачу на под-

проблемы, а дети

осуществляют от-

дельные шаги поис-

ка ее решения

Каждый шаг пред-

полагает творческую

деятельность, но це-

лостное решение

проблемы пока от-

сутствует


до 7 лет

Исследовательский

метод

Этот метод призван

обеспечить творче-

ское применение

знаний

В процессе образо-

вательной деятель-

ности дети овладе-

вают методами по-

знания, так форми-

руется их опыт по-

исково-

исследовательской



до 7 лет

Активные методы Активные методы

предоставляют до-

школьникам воз-

можность обучаться

на собственном

опыте, приобретать

разнообразный

субъективный опыт

Активные методы

предполагают ис-

пользование в обра-

зовательном процес-

се определенной по-

следовательности

выполнения зада-

ний: начиная с ана-

лиза и оценки кон-

кретных ситуаций,

дидактическим иг-

рам. Активные ме-

тоды должны при-

меняться по мере их

усложнения. В груп-

пу активных мето-

дов образования

входят дидактиче-

ские игры – специ-

ально разработанные

игры, моделирую-

щие реальность


до 7 лет

81

Методы, способы, и средства

организации работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Методы нравственного воспитания

Таблица 5 Методы формирования

нравственного поведения.

Методы формирования

нравственных представле-

ний, суждений, оценок

Методы стимулирования

чувств и отношений ребенка

Приучение ребенка к фор-

мам общественного поведе-

ния;

Упражнения в нравственном

поведении;

Организация разнообразной

деятельности детей - игра,

обучение, труд и руково-

дство ею.

Убеждение

Разъяснение

Внушение

беседы на этические темы,

чтение художественной ли-

тературы,

рассказ,

рассматривание и обсужде-

ние картин, иллюстраций

Пример

Поощрения и наказания

Средства нравственного воспитания:

- художественные средства (художественная литература, изобразительное

искусство, музыка, кино, диафильмы);

- природа;

- собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная дея-

тельность);

- общение;

- атмосфера, в которой живет ребенок.

Формы организации трудовой деятельности:

- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллектив-

ные и индивидуальные);

- дежурство (не более 20 минут);

- коллективный труд.

Методы и способы трудового воспитания детей.

1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений,

оценок.

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению, эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

82

2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятель-

ности

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

Средства трудового воспитания:

- ознакомление с трудом взрослых;

- собственная трудовая деятельность;

- художественная литература;

- музыка;

- изобразительное искусство.

Игровая деятельность

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А

Коротковой

1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель

должен играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом,

так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ

построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений не-

обходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так

и на пояснение его смысла партнерам.

Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новосе-

ловой

1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2. Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры,

народные игры).

3. Развивающая предметно-игровая среда.

4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми. Классификация игр детей дошкольного возраста

83

Формы организации игровой деятельности

Таблица 6

Игры, возникающие по

инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования

(игры с природными объек-

тами, игры с игрушками, иг-

ры с животными)

Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные)

Обрядовые игры (сменные, сезонные, культовые)

Сюжетные самодеятельные

игры (сюжетно-

отобразительные, сюжетно-

ролевые, режиссерские, те-

атрализованные)

Досуговые игры (интеллек-туальные, игры-забавы, раз-влечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные)

Тренинговые игры (интел-лектуальные, сенсомотор-ные, адаптивные)

Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)

Средства игровой деятельности:

- средства, специально созданные (или заведенные, например, декора-

тивные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и ис-

пользуемые строго по назначению;

- средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение

предметов в воображении играющего (играющих);

- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в

качестве средств игры.

Способы игровой деятельности:

- игровые действия разной степени сложности и обобщенности

- эмоционально-выразительные средства;

- речевые высказывания.




Методы формирования элементарных математических представлений

Таблица 7 Наглядный метод Практический метод Словесный метод

- наблюдение;

- демонстрация наглядных

пособий, предметы, карти-

ны;

- иллюстрация

- подражательные упражне-

ния;

- конструктивные упражне-

ния;

- опыт;

- экспериментирование;

- моделирование;

- игра

- рассказ педагога;

- беседа;

- объяснение;

- пояснение;

- вопрос

84

Средства формирования элементарных математических представлений:

- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

- комплекты раздаточного дидактического материала для занятий;

- разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желу-

ди, камешки, раковины и т. д.;

- изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без

них, нарисованные на карточках;

- графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточ-

ки, таблицы, модели);

- оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;

Таблица 8 Методы развития познавательно-исследовательской деятельности

Когнитивный Практический метод Словесный метод


- трудовые поручения;

- опыты;

- моделирование, фиксация

результатов

- проектная деятельность;

- исследовательская дея-

тельность;

- экспериментирование;

- сюжетно-ролевая игра

- постановка вопросов про-

блемного характера;

- эвристические беседы

(сказки, рассказы, стихи,

загадки, поговорки)

Таблица 9 Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные Практические Словесные

- наблюдения (кратковремен-

ные, длительные, определение

состояния предмета по от-

дельным признакам, восста-

новление картины целого по

отдельным признакам

- рассматривание картин, де-

монстрация фильмов

- игра (дидактические игры (пред-

метные, настольно-печатные, сло-

весные, игровые упражнения и

игры-занятия) подвижные игры,

творческие игры);

- труд в природе (индивидуальные

поручения, коллективный труд);

- элементарные опыты

- рассказ;

- беседа;

- чтение

Таблица 10 Методы по ознакомлению детей с предметным и социальным миром

Повышающие по-

знавательную ак-

тивность

Вызывающие

эмоциональную

активность

Способствующие

взаимосвязи раз-

личных видов


Коррекции и уточ-

нения детских пред-

ставлений

- элементарный ана-

лиз;

- сравнение по кон-

трасту и подобию,

сходству;

- группировка и

классификация;

- моделирование и

конструирование;

- воображаемая си-

туация;

- придумывание

сказок;

- игры – драматиза-

ции;

- сюрпризные мо-

менты и элементы

новизны;

- прием предложе-

ния и обучения

способу связи раз-

ных видов деятель-

ности;

- перспективное

планирование;

- перспектива, на-

правленная на по-

- повторение;


- экспериментирова-

ние;

- создание проблем-

ных ситуаций;

- беседа.

85

- ответы на вопросы

детей;

- приучение к само-

стоятельному поис-

ку ответов на вопро-

сы.

- юмор и шутка;

- сочетание разно-

образных средств на

одном занятии

следующую дея-

тельность;

- беседа.

Способы познавательного развития:

- проекты;

- загадки;

- коллекционирование;

- проблемные ситуации.

Средства познавательного развития:

- прогулка;

- развивающая предметно-пространственная среда;

- непосредственно-образовательная деятельность;

- эксперимент;

- наглядное моделирование.




Таблица 11 Методы развития речи

Наглядные Словесные Практические

непосредственное на-

блюдение и его разно-

видности (наблюдение в

природе, экскурсии);

опосредованное наблю-

дение (изобразительная

наглядность: рассматри-

вание игрушек, картин,

рассказывание по иг-

рушкам и картинам.).

чтение и рассказывание

художественных произ-

ведений; заучивание

наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опо-

ры на наглядный мате-

риал.

дидактические игры;

игры-драматизации, инс-

ценировки,

дидактические упражне-

ния, пластические этюды,

хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам про-

граммы.

Способы речевого развития:

86

- речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.



«Художественно-эстетическое развитие» Таблица 12

Методы эстетического воспитания Методы музыкального развития

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций

и переживаний с целью овладения даром сопере-

живания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоцио-

нальной отзывчивости на прекрасное в окру-

жающем мире.

Метод эстетического убеждения (по мысли А.В.

Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и

пространство, фактура должны убеждать собою

непосредственно, должны быть самоценны, как

чистый эстетический факт».).

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной

основы немыслимо приобщение детей к художе-

ственной культуре).

Метод эстетического выбора («убеждения кра-

сотой»), направленный на формирование эстети-

ческого вкуса; метод разнообразной художест-

венной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным

мастером, художником, сверстниками).

Метод нетривиальных (необыденных) творче-

ских ситуаций, пробуждающих интерес к худо-

жественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Наглядный: сопровождение му-

зыкального ряда изобразительным,

показ движений.

Словесный: беседы о различных

музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение.

Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры.

Практический: разучивание пе-

сен, танцев, воспроизведение ме-

лодий.

Методы обучения изобразительному искусству

Таблица 13 Информацион-

но-рецептивный

метод

Словесные ме-

тоды

Репродуктив-

ный метод

эвристиче-

ский метод

исследова-

тельский ме-

тод

- Рассматрива-

ние;

- Наблюдение;

- Экскурсия;

- Образец воспи-

тателя;

- Показ воспита-

телем приемов

изображения.

- Беседа;

- Указания вос-

питателя в начале

и в процессе за-

нятия;

- Рассказ, искус-

ствоведческий

рассказ;

- Использование

словесного худо-

- Прием повтора;

- Работа на чер-

новиках;

- Выполнение

формообразую-

щих движений

рукой

- самостоя-

тельность в

каком-либо

моменте рабо-

ты

- развитие

фантазии и

творчества

87

жественного об-

раза

Способы музыкального развития:

- пение;

- слушание музыки;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-дидактические игры;

-игра на музыкальных инструментах

Способы эстетического воспитания:

- выставки, конкурсы совместного творчества детей и родителей;

- рисование;

- лепка;

- аппликация;

- рассматривание иллюстраций;


Средства эстетического воспитания: разнообразны и благодаря этому оказы-

вается возможным реализовать его содержание. К ним относятся:

- эстетическое общение,

- природа,

- искусство,

- окружающая предметная среда,

- разнообразные виды игр,

- разные виды труда,

- физические упражнения,

- праздники.




Таблица 14 Методы физического развития

Наглядные Словесные Практические

- наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий, имита-

ция, зрительные ориенти-

ры)

- наглядно-слуховые прие-

мы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя).

- объяснения, пояснения,

указания;

- подача команд, распоря-

жений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рас-

сказ, беседа;

- словесная инструкция.

- повторение упражнений

без изменения и с измене-

ниями;

- проведение упражнений в

соревновательной форме.

- проведение упражнений в

игровой форме

88

Средства физического развития:

- двигательная активность, занятия физкультурой;

- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Способы физического развития:

Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на

сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и

здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии представлены

медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технология-

ми, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью

воспитательно-образовательного процесса.

Медико-профилактические технологии предполагают организацию мо-

ниторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей,

физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилакти-

ческих мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, ор-

ганизацию здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием

физических качеств, двигательной активности, становлением физической

культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, про-

филактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитани-

ем привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Психологическая безопасность направлена на комфортную организа-

цию режимных моментов, установление оптимального двигательного режи-

ма, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок,

доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность

применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режи-

ме дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного

процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий

для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ре-

бенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставле-

ние ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориен-

тацию на зону ближайшего развития.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Таблица 15

Блоки физкультур-

но-оздоровительной

работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий

для двигательной

активности

гибкий режим;

совместная деятельность взрослого и ребенка;

оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие

спортзала, бассейна, спортивных площадок, спортивных

уголков в группах);

индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

89

подготовка специалистов по двигательной деятельности

Система двигатель-

ной активности +

система психологи-

ческой помощи

утренняя гигиеническая гимнастика;

прием детей на улице в теплое время года;

совместная деятельность инструктора по физической культу-

ре и детей (в бассейне);

двигательная активность на прогулке;

подвижные игры;

физкультминутки во время совместной деятельности;

гимнастика после дневного сна;

упражнения для расслабления позвоночника и коррекции

осанки;

дыхательная гимнастика;

гимнастика для глаз;

профилактика плоскостопия;

физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;

дни здоровья;

спортивно-ритмическая гимнастика;

игры, хороводы, игровые упражнения;

оценка эмоционального состояния детей с последующей кор-

рекцией плана работы;

психологическое сопровождение

Система

закалива-

ния

В повсе-

дневной

жизни

утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;

утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы: оздоро-

вительный бег, ритмика, ОРУ, игры);

облегченная форма одежды;

ходьба босиком в спальне до и после сна;

сон с доступом воздуха;

контрастные воздушные ванны (перебежки);

солнечные ванны (в летнее время);

обширное умывание;

мытье рук до локтя прохладной водой

Специ-

ально ор-

ганизо-

ванная

занятие в бассейне;

душ перед посещением бассейна;

посещение сауны до и после посещения бассейна.

Организация рацио-

нального питания

введение овощей в обед;

строгое выполнение натуральных норм питания;

замена продуктов для детей-аллергиков;

питьевой режим;

С-витаминизация третьих блюд;

гигиена приема пищи;

индивидуальный подход к детям во время приема пищи;

правильность расстановки мебели

Диагностика уровня

физического разви-

тия, состояния здо-

ровья, физической

подготовленности,

психоэмоционально-

го состояния

диагностика уровня физического развития;

диспансеризация детей специалистами детской поликлиники;

диагностика физической подготовленности;

диагностика развития ребенка;

обследование психоэмоционального состояния детей педаго-

гом-психологом;

обследование учителем-логопедом

90

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

Таблица 16

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 5 – 10 минут

2. Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 3-4 минуты

3. Динамические паузы во время

ООД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

занятий

4. Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной ак-

тивности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5. Индивидуальная работа по раз-

витию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность-

12- 15 мин

6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для

физкультурного занятия, организованных игр и

упражнений

7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во

время утренней прогулки, длительность – 3-7

мин.

8. Гимнастика после дневного сна в

сочетании с контрастными воз-

душными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема де-

тей, длительность – не более 10 мин.

9. ООД по физической культуре 3 раза в неделю. Длительность- 10- 30 минут

10. Самостоятельная двигательная


Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

11. Физкультурно- спортивные

праздники

2-3 раза в год на воздухе или в зале, длитель-

ность не более 30 минут

12. Неделя здоровья 1 раз в месяц на воздухе совместно со сверстни-

ками одной- двух групп

13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совме-

стно со сверстниками соседнего учреждения

14. Игры- соревнования между воз-

растными группами или со

школьниками начальных классов

1 раз в год в школе микрорайона, длительность

– не более 30 мин

15. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической

подготовленности

16. Совместная физкультурно- оздо-

ровительная работа детского сада

и семьи

По желанию родителей и детей

17. Физкультурные образовательная

деятельность детей совместно с

родителями в дошкольном учре-

ждении

Определяется воспитателем по обоюдному же-

ланию родителей, воспитателей и детей

18. Участие родителей в физкуль-

турно- оздоровительных, массо-

вых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультур-

ных досугов, праздников, недели здоровья, ту-

ристических походов, посещения открытых за-

нятий

91

Способы реализации Программы

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечение эмоционального благополучия педагог должен:

- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувст-

ва, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных

средств (игра, рисунок, движение и т. Д.) могут выразить свое отношение к

личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходя-

щим в детском саду;

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений педа-

гог должен

- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смыс-

ла;

- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил

(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих

проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы-

страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами, в том числе с растениями;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях

и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная по-

мощь;

- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события

дня отражаются в игре;

- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроиз-

ведения информации, но и мышления;

92

- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том чис-

ле — проблемно – противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы;

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той

или иной ситуации;

- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные

точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение

точек зрения;

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут из-

менить ход дискуссии;

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогая организовать дискуссию;

- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. Ч.

Наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любо-

пытство, стимулируют стремление к исследованию;

- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных си-

туациях регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ

на заданные детьми вопросы;

- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдви-

гать проектные решения;

- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении сво-

его замысла;

в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений под-

держивать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного вари-

анта;

- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,

педагог должен:

- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творче-

скими видами деятельности;

- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для за-

нятий техническими навыками;

- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были сте-

реотипными, отражали их замысел;

- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;

93

- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить

свои произведения.

Создание условий для физического развития

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз-

ным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Средства реализации Программы

Одним из эффективных способов реализации Программы является

планирование организованной образовательной деятельности с воспитанни-

ками.

Для реализации образовательного содержания Программы педагогами

используются разные формы планирования: перспективный, календарно-

тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением

образовательных событий, циклограммы планирования образовательной дея-

тельности с воспитанниками в ходе режимных моментов.

Программа разработана с учетом особенностей планирования образо-

вательного процесса в Учреждении на основании базовых принципов ФГОС

ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в об-

разовательном процессе в качестве полноправного субъекта.

Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического плани-

рования) организованную образовательную деятельность в Учреждении рег-

ламентируют учебный план и расписание организованной образовательной


Учебный план или перечень организованной образовательной деятель-

ности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов включает в

себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям разви-

тия ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художе-

ственно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели.

Расписание организованной образовательной деятельности составлено

с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регули-

рует время проведения.

Планирование образовательной деятельности с воспитанниками

93вляяется одним из основных процессов управления реализацией Програм-

мы.

Планирование-это процесс интеграции деятельности воспитателей, специа-

листов Учреждения (музыкального руководителя, инструктора по физиче-

ской культуре, педагога-психолога).

Качество образовательного содержания повышают культурные практи-

ки, разработанные и систематизированные педагогами Учреждения.

94

Модель организации образовательной деятельности в группе

Таблица 17 образовательная

область

первая половина дня вторая половина дня

ранний возраст

Социально-

коммуникативное

развитие

Утренний прием воспитанников,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка

эмоционального настроение

группы с последующей коррек-

цией плана

работы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения


общения

Игровые ситуации

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Деятельность в книжном мини-

центре

Общение младших и старших де-

тей

Игровые ситуации

Познавательное

развитие

Организованная образовательная


Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Игры

Досуги


Речевое развитие Организованная образовательная



Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы


эстетическое раз-

витие




Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально

-

художественные

досуги


Физическое раз-

витие Прием детей в Учреждение на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвиж-

ные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (об-

ширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной жиз-

ни (облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)

Физкультминутки на занятиях



Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Прогулка (индивидуальная рабо-

та по развитию движений)

95

Прогулка в двигательной актив-

ности

младший возраст

Социально-


развитие

Утренний прием

воспитанников,


беседы

Оценка эмоционального настрое-

ние

группы с последующей коррек-

цией плана

работы


еды



общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры



Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно

–

ролевые игры


развитие






Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская

деятельность, опыты и экспери-

ментирование

Игры

Досуги





Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование



витие




Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные до-

суги



витие

Прием детей в Учреждение на

воздухе в теплое время года





рта)





ванны)



ходьба босиком в спальне)




деятельность Ритмическая гимна-

стика

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

96

Физкультминутки на занятиях




ности

старший возраст

Социально-


развитие

Утренний прием воспитанников,


беседы

Оценка эмоционального настрое-

ния группы


еды


Дежурства в столовой, в мини-

центре

природы, помощь в подготовке к

организованной образовательной



общения



Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в игровой

форме

Работа в книжном мини-центре

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно –ролевые игры


развитие





Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская

деятельность, опыты и экспери-

ментирование

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги




Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

Чтение



витие




Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально

-

художественные

досуги



витие

Прием воспитанников в детский

сад на воздухе в теплое время го-

да





рта)





ходьба босиком в спальне)





Ритмическая гимнастика

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

97



ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

Организованна

я образовательная



ности

организация самостоятельной деятельности воспитанников

Социально-


развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие общение со сверстниками


развитие

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие

настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.

Речевое развитие Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений,

игры по мотивам художественных произведений, работа в книжном

мини-центре, в мини-центре по театрализованной деятельности, сю-

жетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок



витие

Самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущест-

венно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин,

иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музы-

кальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание

музыки


витие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спор-

тивные игры и занятия (катание на санках и др.)

Образовательный процесс в Учреждении строится с учетом континген-

та воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при

этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспи-

танников, на необходимом и достаточном материале, максимально прибли-

жаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на

комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных

областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь-

ной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы по-

могают организовать информацию оптимальным способом.

У дошкольников появляются многочисленные возможности для прак-

тики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мыш-

ления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме. Цель введе-

ний основной темы периода –интегрировать образовательную деятельности и

избежать неоправданного дробления детской деятельности по образователь-

ным областям.

98

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственное развитие вос-

питанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Темати-

ческий принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику до-

школьного учреждения.


Описание способов реализации, форм, методов, предусмотренной ча-

стью, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа «Юный эколог». Автор С.Н.Николаева.

Программа «Юный эколог» реализуется в Учреждении, где происходит

переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов

экологического воспитания дошкольников. В программе намеренно не дается

жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или

иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной

группе детского сада. Данные в программе рекомендации к распределению

материала по возрастам позволяют воспитателю осуществлять индивидуаль-

ный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения

поставленных задач. Во всех разделах программы приведена позиция «отно-

шение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и ус-

воили новые знания. Важным условием успешной работы с детьми по про-

грамме «Юный эколог» является наличие книг, методических пособий, иг-

рушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ве-

дения эколого-воспитательного процесса в детском саду. В Учреждении име-

ется детская художественная и познавательная литература о природе. В под-

готовительных группах используется на занятиях глобус. Так же в группах

находятся таблицы и картины с изображением различных зон, времен года,

трудовой деятельности человека в природе, диких и домашних животных. В

целях экологического воспитания детей используются различные научно-

познавательные фильмы, аудиозаписи.

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.

«Цветик – семицветик» от 5 до 7 лет. Под ред. Н.Ю.Куражевой.

Методы реализации программы:

Словесный

-рассказ, беседа, диалог, обсуждение.

Наглядный

-иллюстрация, демонстрация приемов работы, наблюдение, работа по образ-

цу при изучении приемов.

Практический

-упражнение, применение освоенных приемов в нетрадиционной технике

Самостоятельно или с помощью педагога, создание картины и коллажей по

изображению на основе представления. Основной метод воздействия для де-

99

тей старшего дошкольного возраста реализуется посредством проигрывания

сказок, создание комфортного психологического климата и благоприятной

предметной пространственной среды.

Формы работы:

-групповые занятия;

-подгрупповые занятия;

-индивидуальная работа;

-работа с родителями детей –участников программы.

Программа по гражданско – патриотическому воспитанию «Мы живем в

России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой

Таблица 18 Формы Методы Средства

-Занятия по ознакомлению с родным

городом;

- экскурсии;

- Совместная деятельность

(дидактические, подвижные, на-

стольно-печатные, сюжетно-ролевые,

театрализованные игры); беседы; ор-

ганизация выставок предметов дет-

ского творчества; слушание музы-

кальных произведений; изобрази-

тельная деятельность; концерты; те-

матические праздники (День Победы,

день Защитника Отечества, День за-

щиты детей(; спартакиады; посеще-

ние музея.

- Самостоятельная деятельность (ри-

сование, рассматривание иллюстра-

ций, сюжетно-ролевая игра)

Наглядный – рассмат-

ривание тематических

альбомов, иллюстра-

ций;

просмотр презентаций,

репродукций картин и

др.

Словесный – беседы;

заучивание стихотво-

рений, рассказ и др.

Практический – уча-

стие в праздниках, в

выставках поделок дет-

ского творчества, изго-

товление подарков для

ветеранов, пап и т.д.

-картотека игр по пат-

риотическому воспита-

нию;

-картотека художест-

венного слова;

- карта, глобус;

-репродукции картин по

городу, краю, России;

-презентации по патрио-

тическому воспитанию;

-символика края, горо-

да, страны.

«Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, Е.А. Ти-

мофеева, Т.П. Богина

Ведущей формой организации обучения плаванию является групповая.

Наряду с групповой формой, осуществляется индивидуализация процесса

обучения и применение дифференцированного подхода к детям, т.к. в связи с

их индивидуальными особенностями результативность в освоении навыков

плавание может быть различной.

Методы обучения.

Словесные: объяснения, в форме образных выражений и сравнений,

рассказ, беседы, команды, распоряжения и указания.

Наглядные: показ изучаемого движения в целостном виде, с разделени-

ем на части; анализ его с помощью наглядных пособий, жестов.

Практические: предусматривают многократное повторение движений

сначала по элементам, а затем полностью; обучение в облегченных или ус-

100

ложненных условиях, изучение движений в игровой и соревновательной дея-

тельности, выполнение контрастных движений.

Навыки плавания формируются у детей, закрепляются и совершенст-

вуются при использовании различных средств обучения плаванию.

1.Общеразвивающие и специальные упражнения «суша»:

- комплекс подводящих упражнений;

- элементы «сухого плавания».

2.Подготовительные упражнения на воде, упражнения, знакомящие детей с

водой и ее свойствами:

- передвижение по дну и простейшие действия в воде;

- погружение в воду, в том числе с головой;

- упражнение на дыхание;

- открывание глаз в воде;

- всплывание и лежание на поверхности воды;

- скольжение по поверхности воды.

3.Упражнения для разучивания техники плавании «с опорой и без»:

- движение рук и ног;

- дыхание пловца;

- согласование движений рук, ног, дыхания;

- плавание в координации движений.

4.Простейшие спады и прыжки в воду:

- спады;

- прыжки на месте и с продвижением;

- прыжки ногами вперед;

- прыжки головой вперед.

5.Игры и игровые упражнения способствующие:

- развитию умения передвигаться в воде;

- овладению навыком погружения и открывания глаз;

- овладению выдохам в воду;

- развитию умения всплывать;

- овладению лежанием;

- овладению скольжением;

- развитию умения выполнять прыжки в воду;

- развитию физического качества.

Основной принцип обучения детей – учить плавать технически пра-

вильно, для того чтобы заложить прочную основу для дальнейших занятий,

то есть учить детей техничным, экономичным и целесообразным движени-

ям, а значит наиболее полезным для здоровья. Способы спортивного плава-

ния лучше всего подходят для этого. Обучение начинают с кроля на груди и

на спине.

Технику спортивных способов плавания осваивают в таком порядке:

формирую представление о спортивном способе в целом; разучивают от-

дельные движения; соединяются разученные движения. Последовательность

постановки задач, подбора упражнений и приемов обучения такова: разучи-

101

вание движений ног; разучивание движений рук; разучивание способа плава-

ния в целом; совершенствование плавания в полной координации.

Каждый элемент техники изучается в следующем порядке:

-ознакомление с движением на суше;

-изучение движений с неподвижной опорой;

-изучение движений с подвижной опорой;

-изучение движений в воде без опоры.

Большую роль в формировании двигательных навыков плавания играет

также использование вспомогательного материала и оборудования. Оно по-

могает разнообразить приемы и методы обучения, виды упражнений, снять

психологическую монотонность, постоянно повторяющихся движений, ра-

ционально использовать обучающее пространство, повышают интерес к

занятиям, позволяют использовать дифференцированный подход в обучении.

При последовательном решении задач и с использованием различных

средств выше перечисленных у детей меньше формируются ошибки в пла-

вании, а незначительные погрешности легко можно исправить в дальнейшем

обучении.

Методы работы с детьми, перенесшими КИ

Таблица 19 Методы (способы воздейст-

вия или способ передачи

знаний)

Приемы (варианты применения

данного метода)

Цель

Игровые - дидактические игры

- подвижные игры

- сюжетно-ролевые игры

- игры-забавы

- инсценировки

- создание игровых ситуаций

- обыгрывание игрушек,

предметов

- сюрпризность, эмоциональ-

ность

- внезапность появления, ис-

чезновение игрушек

- интригующие ситуации

Словесные - беседы

- диалоги

- работа с готовым текстом

- самостоятельное составление

текстов

- восприятие с последующим

воспроизведением слов, фраз

- называние игрушек, предме-

тов и их изображений, ка-

честв, действий

- составление фраз, предло-

жений по малосюжетным и

сюжетным картинкам

- объяснение назначения

предмета

- отработка произношения

слова, фразы

- отгадывание загадок

Практические - конструирование

- аппликации

- рисование

- упражнения на развитие

крупной, мелкой, артикуляци-

- совместные действия педа-

гога и ребенка

- выполнение действия по об-

разцу

- самостоятельная деятель-

102

онной моторики ность детей

- выполнение поручений

Наглядные - наблюдение за явлениями

природы, за трудом взрослых

- рассматривание живых объ-

ектов, предметов, картин

- кукольный театр, театр те-

ней, фланелеграф

- просмотр видеосюжетов

- непосредственное воспри-

ятие предмета, игрушки, изо-

бражения

- показ с называнием - демон-

страции

Выработка языковых умений и сенсомоторных эталонов, необходимых

для формирования общения у детей, перенесших КИ

Таблица 20 Метод Задачи Приёмы

Развитие слу-

хового воспри-

ятия.

расширение рамок слухово-

го восприятия; развитие

сенсорных функций, на-

правленности слухового

внимания, памяти; форми-

рование основ слуховой

дифференциации, регуля-

тивной функции речи,

представлении о различной

интенсивности неречевых и

речевых звуков; способно-

сти дифференцировать не-

речевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему

предмету;

- совершение действий в соответствии со

звуковым сигналом;

- определение местонахождения и на-

правленности звука;

- знакомство с характером звучащих

предметов;

- различение звучания шумов и простей-

ших музыкальных инструментов;

- запоминание последовательности звуча-

ний (шумов предметов);

- различение голосов;

- реагирование на громкость звучания;

– узнавание и различение гласных звуков

А, О, У, И;

- развитие подражания неречевым и рече-

вым звукам;

- различение и запоминание цепочки зву-

коподражаний.

Развитие спо-

собности к ис-

пользованию

невербальных

компонентов

коммуникации.

развитие невербальных

коммуникаций как функции

языка: выражение комму-

никативных потребностей с

использованием невербаль-

ных средств в конкретных

предложениях в качестве их

синтаксических состав-

ляющих.

- развитие понимания жестов и вырази-

тельных движений (указательный жест,

кивок и покачивание головой, пригла-

шающий жест), со словесной инструкцией

и без неё;

- выполнение действий по невербальной

инструкции;

- ответы утвердительным или отрица-

тельным жестом на простые ситуативные

вопросы.

Развитие зри-

тельно-

моторной ко-

ординации,

мелкой мото-

рики рук и ар-

тикуляционной

развитие манипулятивной

деятельности и мелкой мо-

торики рук, глазо-

двигательно-тактильно-

проприоцептивных и стати-

ко-динамических ощуще-

ний, чётких артикуляцион-

- прослеживание по направлениям сверху

вниз – снизу-вверх – справа налево – слева

направо;

- прослеживание прямых–ломаных–

извилистых линий;

- массажные расслабляющие (активизи-

рующие) движения; размазывание крема

103

моторики. ных кинестезий; тактиль-

ной памяти; восприятие ар-

тикуляционных укладов

звуков путём развития зри-

тельно-кинестетических

ощущений.

на различных поверхностях;

- проведение рукой ребёнка по различным

поверхностям (мех, щётки с различным

ворсом);

- узнавание на ощупь различной фактуры

предметов с использованием тактильных

таблиц;

- двигательные упражнения с погремуш-

кой–мячом–платочкам–флажком;

- «рисование» в воздухе рукой;

- различение фактуры предметов без опо-

ры на зрительное восприятие;

- активизация пассивных и активных

движений пальцев рук;

- упражнения с пластилином;

- использование кукол би-ба-бо;

- артикуляционная и мимическая гимна-

стика;

- задания на имитацию положения рта,

представленного на картинках;

- упражнения на преодоление сопротив-

ления;

- автоматизация отдельных артикулем;

- выработка речедвигательных образов

звукообразных слов.

Развитие зри-

тельно-

пространст-

венного анали-

за и синтеза.

формирование поисковой

деятельности, расширение

поля зрения; выработка ус-

тойчивости, переключаемо-

сти увеличения объёма зри-

тельного внимания и памя-

ти; развитие стереогноза,

умения ориентироваться на

плоскости и в трёхмерном

пространстве; анализ зри-

тельного образа.

- нахождение игрушек в пространстве

комнаты;

- перемещение их в заданном пространст-

ве;

- поиск предметов;

- определение сторон тела у людей, изо-

бражённых на картинке, сторон собствен-

ного тела;

- выработка навыков ориентировки;

- выполнение действий с предметами и

игрушками по инструкции;

- определение недостающих частей у

предметов по картинкам;

- узнавание частей тела и лица на пред-

метной картинке, соотнесение их с частя-

ми собственного тела;

- запоминание изображений предметов;

- фиксация изменений в расположении

предметов;

- выделение из множества предметов;

- запоминание расположения предметов

на плоскости (вверху, в центре, в правом

углу и т. д.);

- идентификация зрительных изображе-

ний по заданной теме;

- определение различий в предметах и

картинках;

104

- сравнение сходных по зрительному об-

разу предметов;

- конструирование по образцу, по инст-

рукции.

Развитие сен-

сорно-

перцептивной


формирование сенсорного и

тактильного гнозиса; вос-

приятия цвета и простран-

ственных признаков пло-

ских и объёмных предме-

тов; дифференциация сход-

ных цветовых тонов и гео-

метрических форм; форми-

рование пространственного

моделирования образов и

конструктивного праксиса.

Развитие действий с пред-

метами.

- выработка умения ориентации в окру-

жающем;

- работа с тактильными таблицами; выде-

ление цвета;

- знакомство с размером и формой (пло-

скостной и объёмной);

- выполнение действий с дидактическими

игрушками (матрёшкой, пирамидкой);

- выработка дифференцированного вос-

приятия круглой, угольной и квадратной

форм на материале предметов и геометри-

ческих фигур;

- соотнесение цветного и контурного изо-

бражений предметов;

- дифференциация плоскостного и объём-

ного изображений;

- конструирование целого из частей;

- классификация по цвету, подбор опре-

делённой цветовой гаммы;

- идентификация предметов и геометри-

ческих фигур.

Развитие

функций голо-

са и дыхания

увеличение объёма дыха-

ния, нормализация его рит-

ма; развитие координиро-

ванной деятельности дыха-

ния, фонации и артикуля-

ции; развитие высоты, тем-

бра и интонации; стимуля-

ция мышц гортани; активи-

зация целенаправленною

ротового выдоха; знакомст-

во с некоторыми характе-

ристиками силы голоса;

формирование диапазона

голоса на основе упражне-

ний в использовании зву-

коподражаний различной

громкости.

- упражнения на расслабление шейной

мускулатуры;

- активизация движений мягкого нёба,

имитация жевания;

- тренировка носового выдоха;

- развитие произвольного речевого вдоха;

- выработка произвольного контроля за

объёмом и темпом выполнения движений;

- выработка комбинированного типа ды-

хания;

- упражнения на контролирование силы

воздушной струи и ротового выдоха;

- различение холодной и тёплой струй

выдыхаемого воздуха;

- выработка умения повышать и понижать

голос в доступных пределах.

Развитие чув-

ства ритма.

формирование ритмико-

интонационной стороны

речи; ассоциативных связей

на основе скоординирован-

ной работы анализаторов

(речеслухового, речедвига-

тельного, зрительного),

обеспечивающих основу

коммуникативной функции

речи; формирование ощу-

- воспроизведение ритма в движениях и

играх;

- ходьба и маршировка под музыку;

- двигательные упражнения с ритмичным

звуковым сопровождением;

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмическо-

го рисунка отстукиванием и отхлопывани-

ем;

- развитие действий двигательной и рит-

105

щения предложения как

лексической единицы, ха-

рактеризующейся ритмико-

интонационной закончен-

ностью, знакомство с рит-

мико-интонационными ха-

рактеристиками гласных

звуков А, О, У, И; развитие

сенсомоторных компонен-

тов чувства ритма.

мико-интонационной активности;

- знакомство с силой голоса и различной

интенсивностью неречевых и речевых

звуков;

- развитие речевых вокализаций;

- знакомство со схемой ритма;

- соотнесение ритма со схематическим

изображением;

- произвольное, ритмичное произнесение

гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических рисунков;

отображение определённых качеств дви-

жения;

- ритмическое чередование объектов с

опорой на зрительное восприятие.

Развитие им-

прессивной и

экспрессивной

речи

развитие понимания ситуа-

тивной и бытовой речи;

- формирование первичных

коммуникативных навыков

и лексики на материале

звукоподражаний и звуко-

сочетаний, имитирующих

неречевые комплексы зву-

ков, восклицания, крики

птиц и голоса животных,

слов, обозначающих наибо-

лее употребляемые предме-

ты и простые действия;

- работа над семантикой

слова;

- стимулирование простых

видов коммуникативной

речи,

- развитие грамматического

строя речи и элементарной

выразительности голоса;

- обучение ребенка внима-

тельно слушать речь взрос-

лого, выполнять словесные

поручения, отвечать на его

вопросы;

- расширение ориентировки

в окружающем (учить раз-

личать и называть окру-

жающие предметы и их ос-

новные свойства – цвет, ве-

личину, форму, некоторых

животных, их отличитель-

ные признаки, растения,

овощи, различать понятия

«мальчик», «девочка» и

др.).

- узнавание предметов по их названию

(игрушки, части тела, одежда, животные);

- показ предметов по их признакам;

- показ картинок с изображением предме-

тов, относящихся к определённым катего-

риям;

- выполнение по инструкции действий со

знакомыми предметами;

- выполнение вербальных инструкций с

адекватным использованием звукоподра-

жаний;

- побуждение к высказыванию эмоцио-

нальных восклицаний, просьб; развитие

непроизвольного подражания – звукового

и словесного;

- различение звукоподражаний с опорой

на зрительное восприятие; соотнесение

игрушек (картинок) с сопряжённым, от-

ражённым и произвольным звукоподра-

жанием;

- различение действий, совершаемых од-

ним объектом, соотнесение действий и

глаголов, их обозначающих;

- выполнение инструкций, содержащие

слова с уменьшительно-ласкательными

суффиксами;

- побуждение к использованию слов, со-

стоящих из двух прямых открытых слогов;

- автоматизация в диалогической речи

слов «да, нет, хочу, могу, буду»;

- автоматизация отдельных штампов

коммуникативной, побудительной и во-

просительной речи (дай, на, кто, иди);

- узнавание предмета по его словесному

описанию;

- выработка обобщённых понятий;

- смысловое обыгрывание слов путём

106

включения их в различные смысловые

контексты;

- выбор правильного названия предметов

среди верных и конфликтных обозначе-

ний.

Особенности обучения плаванию детей, перенесших КИ

На занятиях в бассейне требуется снимать внешнюю часть КИ, если

речевой процессор не водонепроницаемый. При использовании очков для

плавания, необходимо убедиться, что ремешок не слишком тугой и не давит

сильно на КИ под кожей.

Средства обучения реализовываются в следующей последовательно-

сти: упражнения на освоение в воде и скольжение, на дыхание, овладение

основами техники плавания, развитие физических качеств.

При обучении детей с КИ происходит специфическое использование

методов и методических приемов:

- Практические: применение широкого круга подводящих упражнений, вы-

полнение упражнение с направляющей помощью, использование дополни-

тельных ориентиров.

- Наглядные: показ упражнений преподавателем.

- Словесные: сопроводительные пояснения, жесты, краткие инструкции и

указания, положительные оценочные суждения, коррекция ошибок, прогова-

ривание заданий детьми.

Для преодоления детьми с КИ водобоязни, а также исключения воз-

никновения критических ситуаций можно использовать следующий прием: в

воде рядом с ребенком находится инструктор, который оказывает психологи-

ческую помощь, выполняет проводку по упражнениям, страховку во всех уп-

ражнениях и элементах, вызывающих сложность в восприятии и обучении

детей (начиная со входа в воду и заканчивая выходом из воды).

Упражнения на погружение и лежание (такие, как "Поплавок", "Звезда"

и др.) применяются с 7-го занятия с использованием плавательных очков.

Вышеуказанные упражнения не дезориентируют и не вызывают чувства

страха у глухого ребенка при выполнении погружений, что позволяет успеш-

но усвоить учебный материал.

В процессе занятий детей с КИ приучать пользоваться речью: повто-

рять за инструктором объяснение (сейчас будем выполнять разминку), про-

говаривать счет во время общих развивающих упражнений, проговаривать

название упражнений и облегченных способов плавания, названия предметов

и животных и т. д.).

107

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

В соответствии с Законом РФ №273-ФЗ «Об образовании в Россий-

ской Федерации» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и детей-инвалидов

может осуществляться в форме инклюзивного образования. Для коррекци-

онной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, осваивающими ос-

новную или адаптированную программу, совместно с другими детьми, в

группах компенсирующей направленности или общеразвивающих группах,

должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализа-

ции индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обес-

печивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей

с ОВЗ и детей-инвалидов.

В Учреждении функционирует служба психолого-педагогического со-

провождения – система деятельности педагога-психолога и педагогов, на-

правленная на создание благоприятных социально-психологических условий,

обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитан-

ников, содействующих в разрешении, социально адекватными способами,

возникающих у них в процессе взаимодействия в Учреждении проблем.

Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного раз-

вития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевре-

менное оказание психологической поддержки детям, направленной на обес-

печение их психоэмоционального благополучия.

Задачи:

1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрас-

тных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оп-

тимальных условий для развития личности воспитанников.

2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач разви-

тия, социализации.

4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития

воспитанников на основе использования современного психодиагно-

стического материала.

5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-

педагогической компетентности в общении с детьми, психологической

культуры.

6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоро-

вом образе жизни.

108

Система психолого-педагогического сопровождения

Таблица 21 Направления ра-

боты

Основное содержание Форма ор-

ганизации

Возраст де-

тей

Психологическая ди-

агностика

Углубленное психоло-

го-педагогическое изу-

чение воспитанников

на протяжении всего

периода посещения

Учреждения, опреде-

ление индивидуальных

особенностей и склон-

ностей личности, ее

потенциальных воз-

можностей и перспек-

тив развития, особен-

ностей социализации

Диагностика адаптации в дет-

ском коллективе

Индивидуаль-

ная

Ранний и

младший

дошкольный

Диагностика познавательной

сферы (мышление, внимание,

восприятие, память, воображе-

ние)

Групповая и

индивидуальная

Младший,

средний,

старший

дошколь-

ный

Диагностика эмоциональной

сферы (проявления агрессивного

поведения, страхи, тревожность,

эмоциональная отзывчивость)



Средний,

старший

дошколь-

ный

Диагностика готовности к школе

(мотивационная, интеллектуаль-

ная, коммуникативная)



Старший

дошколь-

ный

Диагностика детско-

родительских отношений (меж-

личностные отношения в семье,

родительские отношения, опре-

деление психологической атмо-

сферы в семье)



По запросу

Индивидуальное пси-

хологическое сопро-

вождение развития

каждого ребенка

Содействие личност-

ному и интеллектуаль-

ному развитию воспи-

танников, исходя из

способностей, склон-

ностей, состояния здо-

ровья

Разработка индивидуальных ме-

тодик и технологий воздействия

на особенности формирования

личности ребенка и сохранения

ее индивидуальности на основе

данных диагностики средствами

индивидуального развития, ко-

ординации деятельности специа-

листов Учреждения и воспитате-

лей, психологических аспектов

развивающей среды, личностно-

ориентированных технологий.

Индивидуальная Все группы

Психологическая

профилактика

Профилактика и пре-

одоление отклонений в

социальном и психоло-

гическом здоровье, а

также развитии ребен-

ка

Применение системы гибкой

адаптации ребенка в Учрежде-

нии

Индивидуальная Ранний и

младший


Контроль над психологической

готовностью ребенка к посеще-

нию Учреждения в начале учеб-

ного года, постепенное включе-

ние в стандартный режим дня

Групповая и ин-

дивидуальная

Все группы

Индивидуальное варьирование

образовательной нагрузки в со-

ответствии с психофизическим

состоянием ребенка и его пси-

хоморфофункциональной готов-

ностью


109

Использование психогигиениче-

ских требований к организации

развивающего пространства Уч-

реждения в соответствии с воз-

растом детей

Групповая Все группы

Развитие коммуникативных спо-

собностей и социальной адапта-

ции детей

Групповая Младший,

средний,

старший


Развитие познавательных и

творческих способностей детей

Средний,

старший


Развитие эмоциональной сферы

детей

Групповая Средний,

старший


Психологическая

коррекция

Активное воздействие

на процесс формирова-

ния личности ребенка и

сохранение ее индиви-

дуальности с целью

оказания помощи, под-

держки развития на ос-

нове данных диагно-

стики средствами кор-

рекционной практики

Коррекция нарушений адапта-

ции в детском коллективе

Индивидуальная Ранний,

младший


Коррекция нарушений формиро-

вания эмоциональной сферы и

ситуативных эмоциональных

расстройств



вания познавательной сферы

Индивидуальная Средний и

старший



вания мотивационной сферы

Индивидуальная Старший



вания социальной компетентно-

сти и коммуникативного навыка

Индивидуальная Старший


Психологическое

просвещение

Содействие распро-

странению и внедре-

нию в практику Учре-

ждения достижений

отечественной и зару-

бежной детской психо-

логии

Проведение игр, развивающих

занятий на основе саморазвития

и обучения психологическим

приемам взаимодействия и взаи-

моотношений

Групповая Младший и

средний до-

школьный

Формирование основ взаимопо-

мощи, толерантности, милосер-

дия, ответственности и уверен-

ности, способности к активному

социальному взаимодействию

Групповая Средний и

старший


Основные принципы профилактической и коррекционно-

развивающей работы с детьми в системе психолого-педагогического со-

провождения:

Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной за-

дач.

Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в про-

цессе коррекционно-развивающих мероприятий.

110

Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания

умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их

формирование осуществляться поэтапно).

Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия,

осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как

средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучше-

го понимания информации).

Индивидуализация.

Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов,

включающий в себя нравственное воспитание, формирование у ребенка

готовности к самостоятельному выбору).

Основные методы и приемы работы с детьми:

Музыкально-ритмические упражнения

Психогимнастика

Дыхательная и мимическая гимнастика

Упражнения на мышечную релаксацию

Игры на развитие навыков общения

Обыгрывание эмоционального состояния

Выражение своего эмоционального состояния через рисование, танцы,

театрализованные сценки и пр.


Чтение и обсуждение художественных произведений


Графические задания

Проблемные ситуации

Подвижные игры

Психологическое сопровождение по развитию эмоциональной сферы

детей старшего дошкольного возраста осуществляется на основе программы

Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик».

Совместная коррекционно-развивающая деятельность с детьми старшего

дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня 1 раз в неде-

лю, продолжительностью 25-30 минут. Индивидуальная работа с детьми

осуществляется по запросу родителей.

Содержание коррекционной работы Учреждения

Цель коррекционной работы Учреждения – создание оптимальных

психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков

в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи

детям этой категории в освоении основной образовательной программы до-

школьного образования.

Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ):

1. Своевременность коррекции отклонений в развитии;

2. Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и

сензитивных периодов в развитии психических процессов;

3. Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей раз вития

111

детей с ОВЗ;

4. Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ

на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и

знаний закономерностей нормального развития ребенка (с максимальной

адаптацией к окружающей действительности);

5. Проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в

своем развитии анализаторов, функций и систем ребенка с ОВЗ с кор-

рекцией дефектных;

6. Осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-

педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям

с ОВЗ;

7. Осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекци-

онной работы с детьми с ОВЗ (учет психофизиологических особенно-

стей ребенка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа ус-

воения и скорости выполнения заданий);

8. Конструирование содержания коррекционной работы и подбор тем при

выполнении ее заданий на основе непрерывности и преемственности

дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических

требований соответствия содержания возможностям детей;

9. Осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости

от их психофизического состояния и способов ориентации в познании

окружающего мира, включая применение специальных форм и методов

работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости

групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

10. Осуществление деятельностного подхода к коррекции недостат-

ков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекцион-

ных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

11. Обеспечение преемственных связей между специальными до-

школьными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответст-

вующим типом школы;

12. Обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования

на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

13. Обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и

самореализации детей с ОВЗ;

14. Обеспечение оптимальных условий для длительной медико-

психологической реабилитации детей с ОВЗ.

Задачи коррекции:

- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых обра-

зовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и

(или) психическом развитии; создание условий, способствующих освоению

детьми с ОВЗ программы и их интеграции в Учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соот-

ветствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума);

112

- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной ра-

боты с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых заня-

тий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом

развитии;

- разработка и реализация дополнительных образовательных программ

и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ОВЗ и формированию здорового образа жизни;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (за

конным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, право-

вым и другим вопросам.

На базе Учреждения функционируют 3 группы компенсирующей на-

правленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), где осуществ-

ляется целенаправленная, систематически спланированная комплексная ра-

бота, которая проводится в соответствии с АОП ДО для детей с ОНР. АОП

ДО для детей с ОНР разработана на основе примерной адаптированной ос-

новной образовательной программы для до школьников с тяжелыми наруше-

ниями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина,

Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной.

Для каждого воспитанника, поступившего в группу по направлению

ТПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической

диагностики индивидуального развития и на основе данной программы

разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный об-

разовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методи-

ки и формы коррекционной деятельности, соответствующие образователь-

ным потребностям данного ребенка. Обязательно разрабатывается ком-

плексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, организуется

сотрудничество педагогов с семьей ребенка.

Коррекционная работа в Учреждении осуществляется следующим

специалистами:

Учителем - логопедом, который проводит изучение ребенка посредст-

вом специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует

динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состоя-

ние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые

и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; осуществляет свое-

временное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребен-

ком программного материала; оказывает консультативную помощь родите-

лям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;

социальным педагогом, который изучает медицинские документы воспитан-

ников, микросреды, их семей; выявляет воспитанников группы риска, рабо-

тает с ними; оказывает помощь в разрешении конфликтных ситуаций; рабо-

тает с семьями группы риска; оказывает помощь администрации в вопросах

лишения родительских прав, назначения опеки; проводит консультации с ро-

дителями и педагогами по вопросам правовой и социальной защиты детей с

113

ОВЗ; приглашает к сотрудничеству специалистов различных ведомств.

Воспитателем, который адаптирует Программу в соответствии с воз-

растом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития

детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Про-

граммы, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; от-

мечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуаци-

ях.

Педагогом - психологом, который собирает сведения о ребенке у пе-

дагогов, родителей, вырабатывает рекомендации по освоению Программы.

Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-

педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются

ведущие направления в работе с ребенком. Составляется комплексный план

оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием

этапов и методов коррекционной работы.

В начале каждого учебного года проводится комплексное обследование

детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицински-

ми диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого

ребенка, определяется образовательная нагрузка, режим пребывания воспи-

танников.

Коррекционная помощь должна осуществляться наряду с лечением. На

протяжении всей коррекционной работы детям с ОВЗ требуется внимание и

участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны

с органическими поражениями центральной нервной системы.

Коррекционные занятия

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами.

Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей

ребенка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки дос-

тижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Количество,

продолжительность, содержание и формы организации таких занятий опре-

деляются с учетом:

категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития,

возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей

или комбинированной направленности;

требований СанПиН;

рекомендаций специальных образовательных программ.

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содейство-

вать решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач.

Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия про-

водятся специалистом (логопедом). Количество, продолжительность и фор-

мы организации таких занятий определяются с учетом:

категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития,

возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей

направленности;

114

требований СанПиН;

рекомендаций Программы; рекомендаций специальных образователь-

ных программ.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определя-

ются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных про-

грамм для каждой категории детей с ОВЗ.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-

тематический и концентрический принципы.

Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой

темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности.

В соответствии с концентрическим принципом программное содержа-

ние в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаи-

модействие с другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные

навыки общения и взаимодействия.

Основные формы взаимодействия Учреждения с семьей ребенка с

ОВЗ

Знакомство с семьей:

беседа, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

- индивидуальные и групповые консультации,

- оформление информационных стендов,

- организация выставок детского творчества,

- приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Образование родителей:

- проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, соз-

дание библиотеки и др.

Организация совместной деятельности:

- организации тематических праздников, конкурсов, посещение куль-

турных мероприятий, театров, музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекци-

онно-развивающего материала в домашних условиях.

Заключительный этап коррекционно-образовательного процесса

Заключительный, или итоговый этап коррекционно-речевой работы с

ребенком (группой детей), предполагает качественную оценку результатов

проведенного логопедического воздействия, на старших дошкольников до-

полнительно и определения общей и речевой готовности к систематическому

обучению в условиях школы.

Обычно проведение итоговой психолого-педагогической и ло-

гопедической диагностики и сравнение личных достижений в общем и рече-

вом развитии ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на

критерий относительной успешности) результатов коррекционно-образо-

вательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную

положительную; динамику в расширении его речевых возможностей. В то же

115

время, в ходе итоговой диагностики необходимо использование критерия аб-

солютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого разви-

тия ребенка со среднестатистическими показателями развития речи его свер-

стников, поскольку именно он является определяющим при выборе дальней-

шего образовательного маршрута ребенка.

В качестве экспертов, оценивающих результаты логопедической рабо-

ты с детьми, выступают, с одной стороны, специалисты Учреждения и роди-

тели, а с другой – члены медико-психолого-педагогической комиссии. В ряде

случаев специалисты ТПМПК предлагают выпускникам логопедических

групп продолжить коррекционное обучение. Основная причина формулиров-

ки таких рекомендаций – невозможность в период дошкольного детства пол-

ной коррекции таких тяжелых речевых нарушений, как общее недоразвитие

речи, стойкие формы дизартрии, ринолалия, заикание и др.

Вместе с тем для логопеда и всего педагогического коллектива Учреж-

дения заключительный этап означает не только оценку результативности ра-

боты с детьми, но и выработку определенного суждения о мере и характере

участия каждого из участников коррекционно-образовательного процесса.

Поэтому на итоговом педагогическом совете важно объективно проанализи-

ровать данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга в

течение всего учебного года, оценить качество коррекционно-педагогической

деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов работы

наметить пути ее оптимизации на следующий год.

В конце учебного года логопед составляет и подает администрации

Учреждения отчет, в котором в качестве основных отражаются следующие

позиции:

список детей с указанием логопедического заключения на моменты по-

ступления в группу и выпуска из нее;

количественно-качественный анализ и оценка результативности реали-

зованных индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ;

сведения о ходе и результатах проведенной в отчетном году методиче-

ской и консультативной работы с педагогами Учреждения, родителями;

сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета;

сведения о повышении квалификации логопеда в течение учебного го-

да и др.

Содержание коррекционной работы с детьми, перенесшими КИ

Дети с КИ, получая образовательные услуги в обычных группах Учрежде-

ния, должны иметь в рамках своего образовательного маршрута:

1. Психолого-педагогическое сопровождение в Учреждении, системати-

ческий контроль за его развитием и поддержка процесса адаптации в

обычной среде.

2. Необходимую коррекционную помощь в области общего и речевого

развития, а также регулярные поднастройки речевого процессора, ко-

торые обеспечивается специалистами центров реабилитации слуха,

116

сурдологопедических кабинетов и отделений, центров кохлеарной им-

плантации.

Дошкольники с КИ, посещающие группу компенсирующей направленно-

сти Учреждения, получают комплекс реабилитационных мероприятий на

месте, в Учреждении.

Помимо этого, они могут проходить раз в полгода курс реабилитации у

специалистов оперирующей стороны.

В процессе слухоречевой реабилитации после КИ дошкольникам реко-

мендуется следующее:

1 Исключить использование в коррекционном процессе специфических ме-

тодов, предназначенных для детей с нарушенным слухом, пользующихся

обычными слуховыми аппаратами, таких как: глобальное чтение, сопряжен-

ное проговаривание, утрированное и излишне четкое артикулирование, дак-

тильная речь и т.п.

2 Подходящими для работы на данном этапе реабилитации являются методи-

ки речевого развития, ориентированные на детей с сенсомоторной алалией, у

которых нормальный слух, но страдает понимание услышанного и экспрес-

сивная речь.

3 Для дальнейшего успешного развития речи детей и их интеграции в обще-

ство слышащих людей им необходимо пребывание в речевой среде. Реко-

мендуем логопедическую группу массового ДОУ.

4 В образовательном маршруте ребенка должны быть занятия с логопедом и

сурдопедагогом, но на данном этапе развития детей не стоит четко разграни-

чивать их функции. Музыкальные занятия могут проводиться индивидуально

и фронтально вместе с другими слышащими детьми группы.

Выбор образовательного маршрута для детей с КИ во многом зависит

от того, на каком этапе слухоречевой реабилитации находится ребенок, каков

его физический возраст на момент данного выбора, сколько времени и на-

сколько успешно он пользуется кохлеарным имплантом.

Требования к речевому развитию имплантированных детей в про-

цессе организации их жизни в группе и на занятиях по разным видам


Воспитатели, младший воспитатель, работающие с имплантированны-

ми детьми, должны постоянно показывать детям образцы речевого общения

друг с другом. Ребенок должен видеть говорящих людей, представлять раз-

личные ситуации речевого общения. Выполняя с детьми необходимые в быту

действия (укладывание спать, умывание, одевание, кормление, построение на

прогулку и т.п.), взрослые должны сопровождать их естественной, эмоцио-

нально окрашенной речью (сообщениями, вопросами, побуждениями).

Например, Пойдем гулять. Будем мыть руки. Иди ко мне. Сядь. Где

стул? Кто там? Хочешь машину? и т.п.

Вызывать у детей интерес к игрушкам, которые тоже «говорят»: к кук-

ле, мишке, собаке и др. (Игрушки здороваются: «Привет», дают детям ябло-

117

ки, картинки и т. п.: «На», зовут детей: «Иди, Вова», плачут, прощаются, бла-

годарят и т. д.)

Обучая детей различным действиям с бытовыми предметами и игруш-

ками, следует привлекать их внимание к действиям с этими предметами, по-

казывать, называть их, передавать свое отношение к ним, оценивать реакцию

детей. Например, Вот кофта. Дай кофту. Правильно. Надень кофту. Я помогу.

Все. Вот стул. Сядь.

Необходимо побуждать детей давать ответные реакции на обращение к

ним: утвердительное и отрицательное движение головой, соответствующий

жест рукой, голосовая реакция, подражание речи взрослого рефлекторным

артикулированием, произношением гласных, отдельных звукосочетаний.

Речевые проявления в соответствии с возможностями каждого ребенка

оцениваются только положительно.

Необходимо привлекать внимание детей к различным звуковым сигна-

лам (стук в дверь, звук падающего предмета, звук самолета, громкий голос,

смех, плач и т.п.). При этом взрослым надо показывать образец слушания

различных звуков.

Частные принципы

Для детей с нарушениями слуха:

Ребенок с КИ не нуждается в сопряженной речи. Необходимо сразу пе-

рейти на последовательно-диалоговую речь.

Детям с КИ не нужны жесты, используемые в русском жестовом языке

(РЖЯ). Они отрицательно влияют на развитие устной речи у ребенка.

Ребенок имплатированный в раннем возрасте, не нуждается в дактиль-

ной форме речи.

Условия для развития слуха и речи ребенка с КИ являются:

- речевой процессор исправлен, хорошо настроен, и ребенок носит его

постоянно;

- созданных все необходимые условия для восприятия звуков;

- есть возможность слушать разные речевые и не речевые звучания;

- есть условия для развития коммуникативных навыков;

- у ребенка появился положительный опыт в использовании КИ; в про-

цесс вовлечены все близкие люди и педагоги.

Исходя из прицепов, что процесс обучения слушанию речи и родному

языку является процессом научения; овладение речью происходит на протя-

жении всего дня; основная форма познания происходит в игре. Необходимо

развивать у ребенка слух, устную речь, понимание обращенной речи, двига-

тельным и познавательным навыкам при выполнении обычных, ежедневных

дел.

Наряду с таким важным направлением, как развитие слухового воспри-

ятия, на начальном этапе, особое внимание уделяется стимуляции голосовой

активности, вызыванию звуков, интонационно-ритмическому подражанию

слов и фраз. Все это позволяет быстрее запустить процесс развития речи, как

средства коммуникации и взаимодействия с окружающим миром.

Развитие речи, как и слуха, у ребенка с КИ происходит в ситуациях: ес-

118

тественного общения с окружающими и во время бытовых дел; во время це-

ленаправленных занятий с педагогами и родителями.

Важно иметь ввиду, что на начальном этапе не следует добиваться от

ребенка точного произнесения всех звуков речи. Основная цель - развить по-

добие лепета, сначала в виде одиночных слогов, затем цепочки. Нарушения

очередности стадий формирования речи может негативно сказаться на про-

износительных способностях на более поздних этапах.

Результаты развития речи у неговорящего ребенка младшего возраста с

кохлеарным имплантом различны. Однако при условии отсутствия сопутст-

вующих нарушений и активного участия взрослых, ребенок через 2 месяца

начинает имитировать интонацию, слогоритмическую структуру слов окру-

жающих людей. У детей, имплантированных до 3 лет, через 1-1,5 года от мо-

мента имплантации формируется умение самостоятельно строить высказы-

вания из нескольких слов. Через 2 года формируется фразовая речь, позво-

ляющая детям использовать речь для общения в быту.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществ-

ляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, ос-

воение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным

умениям, необходимым для ее осуществления.

В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в

ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образо-

вательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и

детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с це-

лью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образо-

вательная ситуация протекает в конкретный временной период образова-

тельной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образо-

вательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаи-

модействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как матери-

альными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и

нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образо-

вательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный ха-

рактер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на од-

ном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в

процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование

у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обоб-

щение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

119

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждаю-

щие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути ре-

шения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчи-

вость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей

перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение

образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобще-

нии личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов

познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скры-

ты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных

условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подго-

тавливает детей к будущему школьному обучению.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную дея-

тельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющих-

ся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление

ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятель-

ность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного реше-

ния, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирова-

ния и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образова-

тельной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,

который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый

детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, эколо-

гический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ре-

бенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса

с использованием детских проектов, игр- путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания

спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организа-

ции педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образова-

ния.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка до-

школьного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность яв-

ляется основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредствен-

но образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в ка-

честве отдельного вида деятельности, так как она является основой для орга-

низации всех других видов детской деятельности.

120

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в раз-

нообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, разви-

вающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуа-

ции, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно свя-

зано с содержанием непосредственно организованной образовательной дея-

тельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах

(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, свя-

занных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонен-

тов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толе-

рантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрас-

те).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельно-

сти она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятель-

ность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отраже-

ние опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими страна-

ми), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (модели-

рования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организует-

ся как процесс слушания детьми произведений художественной и познава-

тельной литературы, направленный на развитие читательских интересов де-

тей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по

поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно

чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представ-

лена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппли-

кация) деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений ис-

кусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальными руководителями Учреждения в

специально оборудованных помещениях.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физи-

121

ческой культурой, требования к проведению которых согласуются дошколь-

ным учреждением с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми за-

дачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимо-

сти, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические си-

туации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отре-

зок времени включает:

- наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (серви-

ровка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (ди-

дактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в дет-

ском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстни-

кам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнат-

ными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр ви-

деоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от со-

держания организованной образовательной деятельности в первой половине

дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогул-

ки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию ре-

жима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на ус-

тановление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание от-

ношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при-

родным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

К особенностям организации образовательной деятельности относятся:

- организация образовательной деятельности без принуждения; нена-

122

сильственные формы организации;

- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничест-

во, партнерство);

- игровая цель или другая интересная детям;

- преобладание диалога воспитателя с детьми;

- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудова-

ния, деятельности;

- более свободная структура ОД;

- приемы развивающего обучения.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспита-

телем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовы-

ражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных прак-

тик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссер-

ская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и

накопления положительного социально-эмоционального опыта носят про-

блемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредст-

венное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера

(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспи-

татель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к лю-

дям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,

«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планиро-

ваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использова-

ния и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей те-

матике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народ-

ным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познаватель-

ных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка

или библиотеки «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало

мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,

воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:

словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих

123

чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и

пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на при-

роду, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская сту-

дия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспи-тателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, пре-имущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифици-ровать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду орга-низуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и пред-почтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг ор-ганизуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художествен-ным трудом и пр.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельно-сти, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реали-зации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошколь-ников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, кото-рому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае – помочь ребенку определиться с вы-бором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной сторо-ны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой – пе-дагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть оха-рактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет воз-никающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой Учреждения, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми зада-

124

чами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской

инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не

стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.

Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались са-

мостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является

создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важ-

ную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольни-

ков. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше

вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его

эмоциональном развитии.

3 – 4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игро-

вая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 –

4 лет взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов ка-


- рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем дос-

тижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и повседневной жизни терпимо относится к затруднени-

ям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ог-

раничить критику исключительно результатами продуктивной дея-

тельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти под-

ход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным де-

тям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, дос-

тоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего от-

ношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

125

творческой игровой и продуктивной деятельности.

4 – 5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном воз-

расте является познавательная деятельность, расширение информационного

кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания пере-

одеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а

также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,

двигаться, танцевать под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструиро-

вать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на

глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участни-

ка, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредо-

ванно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения

двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на

их желание во время занятий;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5 – 6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем до-

школьном возрасте является внеситуативно-личностное общение со взрос-лыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать ра-дость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; - поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; об-

ращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творче-ской деятельности детей;

126

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более от-даленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6 – 7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном воз-

расте является, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки дет-ской инициативы взрослым необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одно-временным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько ва-риантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих труд-ностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компе-тентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его ре-зультатами;

- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятель-ности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на дан-ный вид деятельности определенное время;

- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с уче-том интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предло-жения;

- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.) Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной дея-

тельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, кон-струировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами яв-ляется важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дет-ском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

127

- музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю не-обходимо соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений.

Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте.

Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоя-тельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требую-щие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять дет-скую инициативу.

Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудно-сти, доводить начатое дело до конца.

Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих не-брежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

«Дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, доста-точно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в анало-гичном случае.

Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных само-стоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каж-дого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Психолого-педагогические условия развития детской инициативы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирова-ние и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов ра-боты с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особен-ностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отноше-ния детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

128

для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участни-

ков совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение яв-ляется единственным общественным институтом, регулярно взаимодейст-вующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё опреде-ленное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и Учреждения заложены сле-дующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость Учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов. Задачи:

- формирование психолого - педагогических знаний родителей; - приобщение родителей к участию в жизни Учреждения; - оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обуче-нии детей; - изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской обществен-ности в жизни Учреждения;

ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направ-ленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых ме-роприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошко-льное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ре-бенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

129

Основные направления и формы работы с семьей

Таблица 22 Реальное участие родителей

в жизни Учреждения Формы участия Периодичность со-

трудничества

В проведении мониторинго-вых исследований

- анкетирование - социологический опрос - интервьюирование

3-4 раза в год По мере необходимо-сти

В создании условий - участие в субботниках по благо-устройству территории - помощь в создании развивающей предметно-пространственной сре-ды

2 раза в год Постоянно

В управлении Учреждения - участие в работе Попечительско-го совета, Родительского комитета, Управляющего совета

По плану

В просветительской дея-тельности, направленной на повышение педагогической культуры,

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, фоторепортажи стенгазеты); - памятки; - консультации, семинары, семи-нары-практикумы, мастер-классы, конференции; - распространение опыта семейно-го воспитания; - родительские собрания

1 раз в квартал

В воспитательно - образова-тельном процессе Учрежде-ния, направленном на уста-новление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родите-лей в единое образователь-ное пространство

- дни открытых дверей; - дни здоровья; - совместные праздники, развлече-ния; - встречи с интересными людьми; - участие в творческих выставках, смотрах – конкурсах; - участие в проектной деятельно-сти

1 раз в год 2 раза в год по плану по плану постоянно по годово-му плану

130

III. Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение и оснащенность способствует

осуществлению процесса образовательной деятельности и реализации Про-

граммы дошкольного образования Учреждения и организовано в соответст-

вии с:

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания де-

тей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей

развития детей, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов);

-требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопро-

странственной средой;

-требованиями к материально-техническому обеспечению программы

(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);

-правилами пожарной безопасности и электробезопасности.

Состояние материально - технической базы Учреждения соответствует:

требованиям современного уровня образования, требованиям безопасности

(ст.37 и 41: ч.б., ст.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Таблица 23 Объект Характеристика оснащения объекта

Территория Учрежде-

ния

Детский сад расположен внутри жилого микрорайона. Террито-

рия Учреждения ограждена забором и озеленена, оборудована

наружным освещением, наружным видеонаблюдением. Зона за-

стройки включает в себя основное трехэтажное здание, так же

на территории располагается задние овощехранилища. Зона иг-

ровой детской деятельности включает 14 прогулочных участков,

одну спортивную площадку.

Прогулочные участки На территории Учреждения оборудовано 14 участков для прогу-

лок (отдельно для каждой группы). На всех участках имеются

теневые навесы, зеленые насаждения, разбиты цветники, малые

игровые формы (песочницы с крышкой, столы для продуктив-

ной деятельности, домики для детских игр) в соответствии с

возрастом и требованиями СанПиН.

Спортивная площадка Спортивная площадка имеет травяное покрытие, оснащена:

стенкой для метания, рукоходом, оборудованием для подлеза-

ния.

Здание Учреждения В учреждении 14 групповых помещений, музыкальный зал,

физкультурный зал, методический кабинет, кабинеты: заведую-

щего, педагога – психолога, учителя – логопеда, завхоза, дело-

производителя. Медицинский кабинет, пищеблок, прачечная,

сенсорная комната.

Данные о наличии специально оборудованных помещений для организа-

ции воспитательно – образовательного процесса

Таблица 23 Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Групповые помещения: Организация ООД; Детская мебель в соответст-

131

буфетные;

спальни;

детские туалетные

комнаты;

приемные.

Всего 14 групповых

комнат

Организация игровой и свобод-

ной познавательной детской дея-

тельности;

Организация приема пищи, сна и

отдыха детей.

вии с возрастом и требова-

ниями СанПиН.

Материалы и оборудования

для поддержания санитарно-

го состояния групп.

Оснащение развивающей

предметно-

пространственной среды со-

гласно возрасту детей и тре-

бованиям ФГОС ДО (разви-

вающие центры, игровое и

учебное оборудование)

Приемные (в каждой

возрастной группе)

Организация приема детей в Уч-

реждение; осмотры детей воспи-

тателями

Кабинки, скамейки, роди-

тельские информационные

уголки, выставки продуктов

детской деятельности (ри-

сунки, аппликации, изделия

из пластилина)

Музыкальный зал Проведение ООД.

Утренняя гимнастика; Развлече-

ния, тематические, физкультур-

ные досуги;

Театральные представления,

праздники;

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей;

Заседание Педагогических сове-

тов

Шкаф для хранения пособий,

игрушек, атрибутов. Музы-

кальный центр, фонотека,

фортепиано, детские музы-

кальные инструменты. Ку-

кольный театр «Би-Ба-Бо»,

ширма, декорации, мульти-

медийное оборудование,

стол – хохлома, детские сту-

лья - хохлома

Физкультурный зал Проведение ООД;

Утренняя гимнастика; Развлече-

ния, тематические, физкультур-

ные досуги;

Театральные представления,

праздники;

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей.

Спортивное оборудование:

скамейки, подвесные лест-

ницы, тренажеры, дуги, ма-

ты, дорожки здоровья, спе-

циализированное оборудо-

вание для профилактики

плоскостопия, баскетболь-

ные кольца, мелкий спор-

тивный инвентарь, баланси-

ры, канат.

Кабинет педагога –

психолога

Индивидуальная работа педаго-

га-психолога с детьми;

Заседания ПМПк;

Консультационный центр для

родителей

Стол и стулья для подгруп-

повых занятий, игрушки и

дидактические пособия для

работы с воспитанниками,

наглядный материал, ширма,

магнитная доска.

Кабинет учителя – ло-

гопеда

Индивидуальная и подгрупповая

работа учителя-логопеда с деть-

ми; Консультации воспитателей

и родителей

Логопедическая зона (рече-

вая), столы и стулья для за-

нятий, магнитная доска, иг-

рушки и дидактические по-

собия для работы с детьми,

наглядный материал, обору-

дование для коррекционной

работы.

132

Медицинский кабинет Изучение антропометрических

данных;

Вакцинация в соответствии с ка-

лендарем прививок;

Периодические медицинские ос-

мотры;

Консультативно-

просветительская работа с роди-

телями.

Помещение делится на: изо-

лятор, процедурный, туалет,

приемная, хлораторная.

Место сотрудника поликли-

ники: кушетка, ростомер,

весы, мебель: стулья, столы,

шкафы.

Кабинет заведующего Индивидуальные консультации,

беседы с медицинскими, педаго-

гическими кадрами, обслужи-

вающим персоналом и родите-

лями воспитанников;

Информационно-

консультативная работа с социу-

мом;

Работа с документацией;

Административные совещания

при заведующем;

Заседания Родительского коми-

тета;

Попечительского совета

Ноутбук, принтер, ксерокс,

мебель: шкаф, стол, стулья,

сейф

Методический кабинет Осуществление методической

помощи педагогам;

Организация консультаций, пед-

советов, семинаров и других

форм повышения педагогическо-

го мастерства;

Выставка дидактических и мето-

дических материалов для органи-

зации работы с детьми, родите-

лями по различным направлени-

ям

Библиотека педагогической,

методической и детской ли-

тературы, библиотека пе-

риодических изданий, де-

монстрационный, раздаточ-

ный материал для занятий;

документация по содержа-

нию работы в Учреждении,

ноутбук, проектор, ламина-

тор, брошюратор, проектор-

ная доска

Кабинет делопроизво-

дителя

Работа с документацией Рабочее место, мебель (стол,

стулья, шкафы), компьютер,

принтер.

Кабинет завхоза Хозяйственная деятельность, ве-

дение отчетной документации,

работа с обслуживающим персо-

налом

Рабочее место, мебель (стол,

стулья, шкафы)

Пищеблок Приготовление пищи Полностью оборудован тех-

нологическим оборудовани-

ем: электроплиты, холо-

дильники, электромясоруб-

ка, протирочно-

шинковальная машина, весы,

хлеборезочная машина, тес-

томесильная машина, карто-

фелечистка, овощерезка и

столовой посудой, согласно

СанПиН.

133

Прачечная Стирка и глажение постельного

белья, салфеток, полотенец и

спецодежды

Оборудована необходимым

инвентарем и электрообору-

дованием

Фойе и коридоры Уч-

реждения

Информационное пространство

для воспитанников, их родителей

(законных представителей) и

гостей

Информационные стенды,

уголок ПДД, уголок пожар-

ной безопасности, патриоти-

ческий уголок, галерея (вы-

ставки детских работ).

Бассейн Проведение ООД;

Развлечения, тематические, физ-

культурные досуги;

Чаша бассейна, оборудова-

ние для плавания, сауна,

раздевалки, душ, зимний

сад, живой уголок.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средст-

вами обучения и воспитания

Таблица 24

Управление в ДОО


От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа до-

школьного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017 – 352с.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец,

О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.

2-е изд., испр. и дополн. – СПб., 2015. – 448 с.

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От

рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В.

Дыбина и др. – М.: Мозаика – синтез, 2015.

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От

рождения до школы». Подготовительная к школе группа./ В.В. Гербова,

Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. – М.: Мозаика – синтез, 2015.

Психолог в детском саду

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольни-

ка: Для занятий с детьми 5 – 7 лет. – 2-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2018. – 144 с.

Веракса А.Н. , Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду: По-

собие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016. – 144с.


«Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий

для дошкольников 5 – 6 лет. / под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб.: Речь,

134

2016. – 160с.

«Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий

для дошкольников 6 – 7 лет. / под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб.: Речь,

2016. – 208 с.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для за-

нятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для

занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

Наглядно – методические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День

Победы»

Серия «Беседы с ребенком»: «Великая Отечественная война»

Информационно – дидактический игровой комплект «Детям о Победе»

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с деть-

ми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.

Формирование основ безопасности

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)

– М.: Мозаика – синтез, 2015г.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движе-

ния (3-7 лет) – М.: Мозаика – синтез, 2016г.

Игровая деятельность

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего

возраста (2-3 года). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4

лет). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г. – 144 с.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с деть-

ми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 120 с.


Развитие познавательно – исследовательской деятельности


Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятель-

135

ность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. По-

собие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИН-

ТЕЗ, 2016. – 64 с.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способ-

ностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окру-

жающим миром (3-7 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016г.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

Наглядно – методические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три по-

росенка»

Серия «Мир в каринках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;

«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;

«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и

оборудование» ; «Посуда»; «Школьные принадлежности»

Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом»; «Профессии»

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых прибо-

рах»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих ин-

струментах»; «Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о

специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».


Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математиче-

ских представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.


ских представлений. Младшая группа (3-4 года). – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2015г.


ских представлений. Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКА – СИН-

ТЕЗ, 2015г.


ских представлений. Старшая группа (5-6 лет). – М.: МОЗАИКА – СИН-

ТЕЗ, 2015г.


ских представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.:

136

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.

Наглядно – дидактические пособия

Плакаты: «Счёт до 10»; «Счёт до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Младшая группа (3-4 года). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.


Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.


Старшая группа (5-6 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г. – 80 с.


Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;

«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;

«Государственные символы России»; «День Победы»; «Инструменты

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;

«Посуда»; «Школьные принадлежности»

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Мой дом»; «Профес-

сии»

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых прибо-

рах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о

специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».


Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патрио-

тическое воспитание дошкольников. Средняя группа. – М.: СКРИПТО-

РИЙ 2003, 2017. – 104с.


тическое воспитание дошкольников. Старшая группа. – М.: СКРИПТО-

РИЙ 2003, 2017. – 104с.


тическое воспитание дошкольников. Подготовительная к школе группа.

– М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 104с.



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая

группа раннего возраста (2-3 года). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017г. –

64с.

137

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Млад-

шая группа (3-4 года). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя

группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая

группа (5-6 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подго-

товительная к школе группа (6-7 года). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,

2017г. – 112с.


Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние

птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;

«Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котята-

ми»; «Свинья с поросятами»; «Собака со щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;

«Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные

жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;

«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки – друзья и

помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;

«Лето»; «Осень».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Рас-

скажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;

«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о живот-

ных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расска-

жите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Рас-

скажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».


Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с

детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112с.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система рабо-

ты в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.


ты в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.


ты в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. –

138

192 с.


ты в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2016. – 208 с.



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего воз-

раста (2-3 года). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г. – 112с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 лет). –

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015г.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). –


Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). –


Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016г. – 112 с.


Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.

Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Мно-

гозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;

«Теремок».

Плакаты: «Алфавит»

Обязательная часть АОП ДО Методические пособия

О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по разви-

тию связной речи в старшей логогруппе.-М.:ГНОМ,2014.

О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по разви-

тию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.-

М.:ГНОМ,2014

О.С.Гомзяк. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет.-

М.:ГНОМ, 2014

О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных за-

нятий 1 периода обучения в старшей логогруппе.-М.:ГНОМ,2018


нятий П периода обучения в старшей логогруппе.-М.:ГНОМ,2018


нятий Ш периода обучения в старшей логогруппе.-М.:ГНОМ,2018.

139


нятий 1 периода обучения в подготовительной к школе логогруппе.-

М.:ГНОМ,2018


нятий П периода обучения в подготовительной к школе логогруппе.-

М.:ГНОМ,2018


нятий Ш периода обучения в подготовительной у школе логогруппе.-

М.:ГНОМ,2018

Рабочие тетради

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обуче-

нию грамоте детей подготовительной к школе группе в 3-х частях. М.:

ГНОМ, 2017


Гомзяк О.С. Говорим правильно . Картинный материал к занятиям по раз-

витию связной речи в старшей логогруппе. –М.:Издательство «ГНОМ и

Д».

Гомзяк О.С. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».

Говорим правильно. Картинный материал к занятиям по развитию связной

речи в подготовительной к школе логогруппе. –М.:Издательство «ГНОМ

и Д».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая

группа (3-4 года). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа (4-5 года). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая

группа. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подгото-

вительная к школе группа (6-7 года). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с деть-

ми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. 176 с.

Народное искусство – детям / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИ-

КА – СИНТЕЗ, 2018. – 224 с.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и раз-

вития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз – дидактика,

140

2007

Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к про-

грамме художественного образования в детском сад «Цветные ладош-

ки»: учебно – методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2013. – 144с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая

младшая группа. – М.: Цветной мир, 2017. – 144с.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя

группа. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014г. – 80 с.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая

группа (5-6 лет). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016г.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подгото-

вительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г. – 64 с.


Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая росписть по дереву»;

«Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная игрушка»; «Музыкаль-

ные инструменты»; «Полохов – Майдан»; «Филимоновская народная иг-

рушка»; «Хохлома».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных ин-

струментах»

Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая

роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Ска-

зочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;

«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская

роспись».

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музы-

кальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: Композитор,

2015. – 115с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и реперту-

ар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Пособие для му-

зыкальных руководителей детских садов. – СПб.: Композитор, 2017. –

175 с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая

группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).

Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – СПб.: Компо-

зитор, 2017. – 236 с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя



зитор, 2015. – 270 с.

141

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая



зитор, 2015. – 308 с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подгото-

вительная группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложени-

ем (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов. –

СПб.: Композитор, 2015. – 366 с.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подгото-

вительная группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкаль-

ных занятий» с аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных

руководителей детских садов. – СПб.: Композитор, 2016. – 176 с.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3- года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет



Образовательная область «Физическая культура»


Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для заня-

тий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа

(3-4 группа). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г. – 80с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа

(4-5 группа). – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. –

М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная

к школе группа. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017г. – 112с.

Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7

лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. – 144 с.

Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 –

3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,

2017. – 88с.


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»

142

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды

спорта»; «Распорядок дня».


Обучение плаванию в детском саду: Книга для воспитателей детского

сада и родителей / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.:

Просвещение, 1991. – 159 с.

Развитие детей раннего возраста

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро-

ждения до трех лет

Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.

Ранний возраст (1,5 – 2 года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО

«М-КНИГА», 2017. – 200с.

Методическая и специальная литература по профессиональной коррек-

ции речевых нарушений представлена в АОП ДО

143

3.3. Режим дня

Распорядок дня детей 1,5-2 лет (первая группа раннего возраста)

Режим разработан для холодного и теплого времени года в соответствии

с основной общеобразовательной программой дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 и

действующим СанПиНом.

Режим дня в холодный период года первой группы раннего возраста

Таблица 25 Режимные моменты Время

Прием детей, игра 700

-800

Подготовка к завтраку, завтрак 800

-830

Самостоятельная деятельность 830

-840

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам) 850

-900

-910

Подготовка к прогулке, прогулка 910

-1120

Возвращение с прогулки, игры 1120

-1130

Подготовка к обеду, обед 1130

-1200

Подготовка ко сну, сон 1200

-1500

Постепенный подъем, полдник 1500

-1520

Самостоятельная деятельность 1520

-1600


-1550

-1600


-1650

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 1650

-1700

Подготовка к ужину, ужин 1700

-1730

Самостоятельная деятельность, уход домой 1730

-1900

Режим дня в теплый период года первой группы раннего возраста

Таблица 26 Режимные моменты Время

Прием детей, игра 700

-800


-830

Прогулка, самостоятельная деятельность 830

-1100


-915

-930

Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед 1100

-1200

Подготовка ко сну, сон 1200

-1500

Постепенный подъем, полдник 1500

-1520

Прогулка, самостоятельная деятельность 1520

-1830


-1550

-1600


-1650

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 1650

-1700

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 1700

-1730

Самостоятельная деятельность, уход домой 1730

-1900

Распорядок дня детей от 2 лет до школы

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с

учётом:

144

- Построения образовательного процесса на адекватных возрасту фор-

мах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- Решения программных образовательных задач в совместной деятель-

ности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии с спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов Учреждение придерживается сле-

дующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потреб-

ностей детей (во сне, питании).

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности.

- Формирование культурно – гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ре-

бенка.

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отноше-

ние к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания де-

тей в Учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и по-

степенность.

В Учреждении разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные пси-

хофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспе-

чивающий взаимосвязь планируемой организованной образовательной дея-

тельности, образовательной деятельности в процессе режимных моментов. Гибкий режим рассматривается в вариантах:

- организация деятельности воспитанников в группе в дни карантина;

- распределение деятельности воспитанников в зависимости от решаемых за-

дач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого материала;

- разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

Режим дня в Учреждении соответствует функциональным возможностям ре-

бенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются

возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния

(период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению,

время года).

Организация режима дня проводится с учётом детей, посещающих груп-

пы в режиме кратковременного пребывания.

145

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период

Таблица 27

Режимные моменты

Вторая

группа

раннего

возраста

Млад-

шая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото-

вительная

к школе

группа

Приход детей в детский сад, игры, са-

мостоятельная деятельность, подготов-

ка к зарядке, зарядка 7

00-8

00 7

00-8

20 7

00-8

20 7

00-8

30 7

00-8

40


-830

820

-840

820

-840

830

-850

840

-855

Игры, самостоятельная деятельность

детей, подготовка к образовательной


830

-840

840

-920 8

40-9

00 8

40-9

00 8

50-9

00 8

55-9

00

Организованная образовательная дея-

тельность, занятия со специалистами 9

00-9

20 9

00-9

40 9

00-10

10 9

00-11

00 9

00-11

30


-1130

940

-1200

1010

-1215

1100

-1230

1130

-1240

Возвращение с прогулки, самостоя-

тельная деятельность 11

30-11

55 12

00-12

20 12

15-12

30 12

30-12

40 12

40-12

50


-1230

1220

-1250

1230

-1300

1240

-1310

1250

-1315

Подготовка ко сну, дневной сон 1230

-1500

1250

-1500

1300

-1500

1310

-1500

1315

-1500

Постепенный подъем, воздушные и

водные процедуры, самостоятельная

деятельность, подготовка к полднику

1500

-1510

1500

-1515

1500

-1515

1500

-1515

1500

-1515

Полдник 1510

-1530

1515

-1530

1515

-1530

1515

-1530

1515

-1530

Игры, самостоятельная деятельность,

организованная образовательная дея-

тельность

1530

-1600

1530

-1600

1530

-1600

1530

-1600

1530

-1600

Коррекционная деятельность по зада-

нию логопеда/ игры, самостоятельная

деятельность, организованная образо-

вательная деятельность в группах ком-

пенсирующей направленности

15

30-16

00

1600

-1630

1530

-1600

1600

-1630

Подготовка к прогулке, прогулка

1600

-1650

1600

-1700

1600

-1700

1600

-1710

1600

-1715

Группы компенсирующей направлен-

ности 16

30-17

15 16

30-17

15


тельная деятельность, игры, подготовка

к ужину

1650

-1700

1700

-1710

1700

-1710

1710

-1720

1715

-1725

Ужин 1700

-1730

1710

-1740

1715

-1745

1720

-1750

1725

-1755

Самостоятельная деятельность, игры,

уход домой 17

30-19

00 17

40-19

00 17

45-19

00 17

50-19

00 17

55-19

00

146

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период

в режиме кратковременного пребывания детей

Таблица 28

РЕЖИМ ДНЯ в теплый период

Таблица 29



раннего воз-

раста

Младшая

группа

Приход детей в детский сад, свобод-

ная игра, самостоятельная деятель-

ность 8

50-9

00 8

50-9

00


деятельность, занятия со специали-

стами

900

-920

900

-940


-1130

940

-1200


тельная деятельность 11

30-11

55 12

00-12

20


-1230

1220

-1250

Самостоятельная деятельность, уход

домой 12

30-13

00 12

50-13

00


Вторая

группа

раннего

возраста

Млад-

шая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото-

вительная

к школе

группа

Приход детей в детский сад, свободная

игра, утренняя гимнастика, самостоя-

тельная деятельность (на улице) 7

00-8

00 7

00-8

20 7

00-8

20 7

00-8

30 7

00-8

40


-850

820

-850

820

-850

830

-855

830

-855

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 8

50-11

30 8

50-12

00 8

50-12

15 8

55-12

30 8

55-12

40

Возвращение с прогулки, водные про-

цедуры, подготовка к обеду, обед 11

30-11

55 12

00-12

20 12

15-13

00 12

30-13

10 12

40-13

15


55-12

30 12

20-12

50 12

30-13

00 12

40-13

10 12

50-13

15

Подготовка ко сну, дневной сон 12

30-15

00 12

50-15

00 13

00-15

00 13

10-15

00 13

15-15

00

Постепенный подъем, воздушные и

водные процедуры, самостоятельная

деятельность, подготовка к полднику

1500

-1525

1500

-1525

1500

-1525

1500

-1525

1500

-1525

Полдник 1525

-1550

1525

-1550

1525

-1550

1525

-1540

1525

-1540


50-17

00 15

50-17

00 15

50-17

00 15

40-17

10 15

40-17

15

147

РЕЖИМ ДНЯ в тёплый период

в режиме кратковременного пребывания детей

Таблица 30


тельная деятельность, игры, подготовка

к ужину

1650

-1700

1700

-1710

1700

-1710

1710

-1720

1715

-1725

Ужин 17

00-17

30 17

10-17

40 17

15-17

45 17

20-17

50 17

25-17

55

Самостоятельная деятельность, игры,

уход домой 17

30-19

00 17

40-19

00 17

45-19

00 17

50-19

00 17

55-19

00



раннего воз-

раста

Младшая

группа

Приход детей в детский сад, свобод-

ная игра, самостоятельная деятель-

ность, подготовка к прогулке, про-

гулка

850

-1130

850

-1200

Возвращение с прогулки, водные

процедуры, подготовка к обеду, обед 11

30-11

55 12

00-12

20


-1230

1220

-1250

Самостоятельная деятельность, уход

домой 12

30-13

00 12

50-13

00

148

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В УЧРЕЖДЕНИИ

Таблица 31

Формы работы Количество и длительность занятий (в минутах) в зависи-

мости от возраста детей

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Физкультурные занятия

а) в помещении /зал/ 2 раза в

неделю

10-15

2 раза в

неделю

15-20

2 раза в

неделю

20-25

2 раза в

неделю

25-30

2 раза в

неделю

30-35

б) в помещении

/бассейн/

1 раз в не-

делю 10-

15

1 раз в не-

делю 15-

20

1 раз в не-

делю 20-

25

1 раз в не-

делю 25-

30

1 раз в не-

делю 30-

35

Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня

утренняя гимнастика ежедневно

3-5 5-6 6-8 8-10 10-12

подвижные и спортив-

ные игры и упражнения

на прогулке

ежедневно 2 раза (утром и вечером)

10-15 15-20 20-25 25-30 30-40

физкультминутки (в

середине статического

занятия)

5- 10 ми-

нут

5- 10 ми-

нут

5-10 ми-

нут

5-10 ми-

нут

Активный отдых

физкультурный досуг 1 раз в месяц

15 20 20 30-40 40

физкультурный празд-

ник

2 раза в год

- - до 45 до 60 до 60

день здоровья 1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

самостоятельное ис-

пользование физкуль-

турного и спортивного-

игрового оборудования

ежедневно

(под руко-

водством

педагога)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

самостоятельные под-

вижные и спортивные

игры

ежедневно

(под руко-

водством

педагога)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

149

3.4. Учебный план

Пояснительная записка

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим пере-

чень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на

проведение организованной образовательной деятельности.

В плане распределено количество занятий, дающее возможность ис-

пользовать модульный подход к образовательному процессу. Учебный план

построен на принципах дифференциации и вариативности.

Объем учебной нагрузки в течение дня и недели определен в соответ-

ствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содер-

жанию и организации режима работы дошкольных образовательных органи-

заций.

В план включена работа по пяти направлениям развития и образования

детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа

взаимодополняемости образовательных областей в соответствии с возрас-

тными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и воз-

можностями образовательных областей.

На первый план выдвигается развивающая функция образования, обес-

печивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на

его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным

концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошколь-

ного периода детства.

Организация воспитательно-образовательного процесса предполагает

воспитание и обучение в организованной непосредственно образовательной

деятельности с детьми, в режимных моментах и в свободной самостоятель-

ной деятельности детей в течение всего дня. Количество и продолжитель-

ность занятий соответствуют нормам СанПиН 2.4.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях», утвержденным постановлени-

ем Главного государственного врача Российской Федерации 15.05.2013 № 26.

Продолжительность учебного года: 36 недель, начало учебного года 01

сентября, окончание 31 мая; первая неделя января – зимние каникулы, с 01

июня по 31 августа - летние оздоровительные каникулы.

В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортив-

ные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие меро-

приятия. Увеличивается продолжительность прогулок.

Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, ежеднев-

ный график работы с 07.00 до 19.00.

150

Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.

В Учреждении функционируют 14 групп, укомплектованных в соответ-

ствии с возрастными нормами

группа раннего возраста (1,5 -3г),

младшая (3-4г),

средняя (4-5л),

старшего возраста (5-6л),

подготовительные к школе группы (6-7л),

группы коррекционной направленности (5-7л).

Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организа-

ции режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН

2.4.112660-10).

Продолжительность учебных занятий:

в группе раннего возраста - не более 8-10 мин,

в младшей группе - не более 15 мин,

в средней группе - 20 мин,

в старшей группе -25 мин,

в подготовительной - 25-30 мин,

Общая учебная нагрузка (количество обязательных занятий в не-

делю) инвариантной части плана по всем направлениям развития со-

ставляет:

в группах раннего возраста - 10

в младшей группе - 10

в средней группе - 10

в старшей группе - 13

в подготовительной группе - 14

Учебный план дошкольных групп состоит из двух частей: инвариант-

ной и вариативной.

Инвариантная часть учебного плана обеспечивает выполнение Про-

граммы, разработанной педагогическим коллективом на основе примерной

Программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.

Комаровой, 2017;

Адаптированной программы, разработанной педагогическим коллекти-

вом на основе примерной адаптированной основной образовательной про-

граммы для до школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева,

Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф.

Л.В. Лопатиной.

Образовательный процесс в Учреждении строится с учетом интеграции

образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познава-

тельное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие, а также через организацию различных видов детской

деятельности, использование разнообразных форм и методов работы, обес-

151

печивающих целостность образовательного процесса и решения образова-

тельных задач.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной

образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществ-

лять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по

8-10 минут). В группе для детей раннего возраста все занятия проводятся по

подгруппам. Допускается осуществлять образовательную деятельность на

игровой площадке во время прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут со-

ответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответ-

ственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельно-

сти – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возрас-

та может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее

продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине не-

прерывной образовательной деятельности статического характера проводят-

ся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познаватель-

ной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую по-

ловину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,

музыкальные занятия, ритмика.

Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования – со-

блюдение минимального количества занятий на изучение каждой образова-

тельной области, которое определено в инвариантной части учебного плана,

и предельно допустимая нагрузка. Учебный год состоит из 36 недель.

В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортив-

ные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие меро-

приятия. Увеличивается продолжительность прогулок.

В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от

специально организованной деятельности. Основной познавательной, твор-

ческой деятельностью ребенка в этот период является игровая деятельность.

Образовательный процесс в группах для детей с ТНР (ОНР) компенси-

рующего вида условно делится на 3 периода согласно расписания организо-

ванной образовательной деятельности.

I период - сентябрь, октябрь, ноябрь

II период – декабрь, январь, февраль

III период – март, апрель, май

152

Планирование коррекционной ООД с детьми с ОНР

Первый год коррекции (старшая группа)

Таблица 32

№

п/п

Виды образовательной


Количество занятий

1

период

2

период

3

период

Итого в

учебном

году

1 Формирование лексико-

грамматических средств

языка и развитие связной

речи

24 24 24 72

2 Формирование правиль-

ного звукопроизношения и

обучение элементам гра-

мота

- 24 24 48

На протяжении первого периода обучения работа по коррекции звуко-

произносительной стороны речи проводится только на индивидуальных за-

нятиях.

I период – сентябрь - октябрь – ноябрь.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связ-

ной речи - 24 занятия ОД с детьми (2 раза в неделю).

На протяжении первого периода обучения работа по коррекции зву-копроизносительной стороны речи проводится только на индивидуальных

занятиях.

II период – декабрь – январь - февраль.

Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связ-

ной речи - 24 занятия ОД (2 раза в неделю)

Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам

грамоты – 24 занятия ОД (2 раза в неделю).

III период – март – апрель - май.


ной речи - 24 занятия ОД (2 раза в неделю)

Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам

грамоты– 24 занятия ОД (2 раза в неделю). Всего 72 занятия ОД в год - по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

Всего 48 занятий ОД в год - по формированию правильного звукопро-

изношения.

153

Второй год коррекции (подготовительная к школе группа)

Таблица 33

№

п/п

Виды образовательной


Количество занятий

1

период

2

период

3

период

Итого в

учебном

году

1 Формирование лексико-

грамматических средств

языка и развитие связной

речи

36 24 24 84

2 Формирование правиль-

ного звукопроизношения и

обучение грамоте

24 36 36 96

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связ-

ной речи – 36 занятий ОД (3 раза в неделю) из них:

24 занятия ОД - по формированию лексико- грамматических средств языка

12 занятий по развитию связной речи

Формирование правильного звукопроизношения и обучение грамоте -

24 ОД (2 раза в неделю).

II период – декабрь, январь - февраль


ной речи 36 ОД (2 раза в неделю). Формирование правильного звукопроизношения и обучение грамоте - 36 ОД (2 раза в неделю).

III период – март, апрель, май


ной речи 24 НОД (2 раза в неделю).

Формирование правильного звукопроизношения и обучение грамоте -

36 ОД (2 раза в неделю).

Всего 84 занятия ОД в год - по формированию лексико-грамматических

средств языка, развитие связной речи, из них:

48 занятий ОД по формированию лексико-грамматических средств

языка

36 занятия ОД по развитию связной речи.

Всего 96 занятий ОД в год - по формированию правильного звукопро-

изношения и обучению грамоте. Подготовка к обучению грамоте реализуется на логопедических заня-тиях; одно занятие по рисованию выносится в совместную деятельность во второй половине дня за рамки регламентированной деятельности.

154

Примерный учебный план для групп общеразвивающей направленности

Таблица 32 Организованная образовательная деятельность

Периодичность

Базовый вид дея-

тельности

Вторая груп-

па раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная к

школе груп-

па

Количество ООД

в н

еделю

в м

есяц

в г

од

в н

еделю

в м

есяц

в г

од

в н

еделю

в м

есяц

в г

од

в н

еделю

в м

есяц

в г

од

в н

еделю

в м

есяц

в г

од

Физ. культура в

помещении 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

Физ. культура

/бассейн/ 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36

ознакомление с

окружающим

миром

1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36

ФЭМП - - - 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72

Развитие речи 2 8 72 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72

Рисование 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72

Лепка 1 4 36 0.5 2 18 0.5 2 18 0.5 2 18 0.5 2 18

Аппликация - - - 0.5 2 18 0.5 2 18 0.5 2 18 0.5 2 18

Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

ИТОГО 10 40 360 10 40 360 10 40 360 12 48 432 13 52 468

Перечень основных игр – занятий для детей первой группы ранне-

го возраста от 1,5 до 2 лет

Таблица 33

Виды игр – занятий Количество В неделю В месяц В год

Расширение ориентировки в окружающем

и развитие речи 3 16 144

Развитие движений 1 4 36

Со строительным материалом 1 4 36

С дидактическим материалом 2 8 72

Музыкальное 2 8 72

Общее количество игр – занятий 10 40 360

155

Примерный Учебный план

для групп компенсирующей направленности с ТНР (ОНР)

Таблица 34

Организованная образовательная деятельность

Периодичность

Базовый вид деятельности Старшая кор-

рекционная

группа

Подготовительная

коррекционная

группа

в н

едел

ю

в м

есяц

в г

од

в н

едел

ю

в м

есяц

в г

од

Физическая культура в помеще-

нии

2 8 72 2 8 72

Физическая культура в бассейне 1 4 36 1 4 36

Ознакомление с окружающим 1 4 36 1 4 36

ФЭМП 1 4 36 2 8 72

Развитие речи 1 4 36 1 4 36

Рисование 1 4 36 1 4 36

Лепка 0,5 2 18 0,5 2 18

Аппликация 0,5 2 18 0,5 2 18

Музыка 2 8 72 2 18 72

10 40 360 11 44 396

Фронтальные занятия логопеда

/по периодам/

1 период 2 8

120 5 20 180 II период 4 16

III период 4 16

Всего занятий в коррекционной группе /по периодам/

1 период 12 48

480 16 64 576 II период 14 56

III период 14 56

156

Примерное комплексно – тематическое планирование образовательного

процесса в разных возрастных группах общеразвивающей направленно-

сти

Таблица 35

Месяц Номер

недели Тема

Сентябрь

1 Неделя дорожной грамоты. ПДД

2 Мой город. Моя страна.

3-4 Осень. Приметы осени. Деревья, кустарники.

Октябрь 1-2 Овощи, фрукты. Сад, огород.

3-4 Дикие животные.

Ноябрь 1-2 Домашние животные.

3-4 Дикие животные

Декабрь 1-2 Зимушка зима. Зимние забавы.

3-4 Новый год. Безопасность в новогодние праздники.

Январь 2-3 Мой дом. Мебель, бытовые приборы.

4 Человек (неделя здоровья, зимние виды спорта)

Февраль 1-2 Транспорт.

3-4 Папина работа. День защитника Отечества

Март

1-2 Мамин праздник. Женские профессии.

3 Весна. Явления природы.

4 Неделя книги и театра.

Апрель

1 Зоопарк (животные Севера и животные жарких стран)

2 Планета Земля. Космос.

3-4 Одежда, обувь. Головные уборы.

Май

1 День Победы.

2-3 Цветы. Насекомые.

4 Лето.

Примерное комплексно-тематическое планирование для старшей груп-

пы компенсирующей направленности

/лексические темы / Таблица 36

Месяц Тема СЕНТЯБРЬ 1. Будем знакомы. Наша группа.

1. 2. Всем ребятам надо знать, как по улице шагать

/безопасность детей на дороге/

2. 3. Фрукты. Сад.

3. 2. Овощи. Огород.

ОКТЯБРЬ

1. Посуда

2. Продукты питания. Хлеб.

3. Игрушки. Детский сад.

4. Ягоды. Грибы

5. Деревья. Кустарники.

157

НОЯБРЬ

1. Осень. Осенние месяцы.

2. Дикие животные.

3. Домашние животные

4. Домашние птицы

ДЕКАБРЬ

1.Зима. Зимние забавы

2.Одежда.

3.Обувь. Головные уборы.

4. Новый год

ЯНВАРЬ

1.Зимующие птицы

2.Кто я? Какой я? Человек.

3. Зоопарк /Животные Севера

4. Зоопарк/Животные Жарких стран

ФЕВРАЛЬ

1. 1. Наша Родина Россия

2. 2. Край. Город

3. 3. Защитники Отечества. Военная техника

4. 4. Профессии. Инструменты.

МАРТ

1. 1. 8 марта. Моя семья. Женские профессии.

2. 2. Весна. Весенние месяцы.

3. 3. Квартира. Мебель. Бытовые приборы

4. Сказки (Неделя книги)

АПРЕЛЬ

1. Перелетные птицы.

2. Космос.

3. Транспорт наземный.

4. Транспорт водный, воздушный.

МАЙ

1. 1. Цветы /комнатные, садовые, полевые/

2. 2. День победы.

3. 3. Насекомые

4. 4. Обитатели водоемов. Рыбы

5. Лето

Примерное комплексно-тематическое планирование для подготовитель-

ной к школе группе компенсирующей направленности /лексические темы/

Таблица 37

Месяц Тема

СЕНТЯБРЬ 4. 1. День знаний. Как я провел лето /цветы/

5. 2. С праздником Любимый город

6. 3. Фрукты. Сад.

7. 4. Овощи. Огород.

ОКТЯБРЬ 1. Посуда.

2. Продукты питания

3. Откуда хлеб пришел.

4. Ягоды. Грибы.

5.Деревья. Кустарники.

НОЯБРЬ 1.Осень. Осенние месяцы.

2. Дикие животные

158

3. Домашние животные

4. Домашние птицы.

ДЕКАБРЬ 1.Зима. Зимние забавы.

2. Одежда.

1. 3. Обувь. Головные уборы.

2. 4. Новый год.

ЯНВАРЬ 1. Зимующие птицы

2. Кто я? Какой? Человек. (Неделя здоровья)

1. 3. Животные Севера.

5. 4. Животные жарких стран.

ФЕВРАЛЬ 6. 1. Наша Родина Россия.

7. 2. Край. Город.

8. 3. Защитники Отечества. Военная техника.

9. 4. Профессии и инструменты

МАРТ

4. 1. 8 марта. Семья. Женские профессии.

5. 2. Весна. Весенние месяцы.

6. 3. Квартира. Мебель. Бытовые приборы.

4. Сказки (Неделя книги)

АПРЕЛЬ 1.Перелетные птицы

2. Космос.

3. Транспорт наземный.

4. Транспорт водный, воздушный

МАЙ

1.Школа

2. День победы.

3. Насекомые

4.Обитатели водоемов. Рыбы

5.Цветы

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Таблица 38 Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Наблюдения ежедневно

Трудовая деятельность ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность ежедневно

Подвижные игры ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

159

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъ-

емлемая часть в деятельности нашего дошкольного учреждения. Организа-

ция праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению

эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия

для формирования личности каждого ребенка, в том числе детей с ограни-

ченными возможностями здоровья.

Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании

гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и национальных

культурных традиций принадлежит дошкольному детству.

Целью традиционных массовых праздников является наполнение еже-

дневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмо-

сферы радости общения, коллективного творчества, стремления к новым за-

дачам и перспективам.

Таблица 39

Название празд-

ника

(события)

Дата Цель, задачи Возрастная

группа

«Обживание»

группы – новосе-

лье

в начале

учебного

года

знакомство детей с групповой комна-

той, местоположением игрушек и мате-

риалов, оборудования и т.д.; с правила-

ми поведения в группе: обращение и

хранение игрушек игр и материалов;

отношения между детьми и между

детьми и взрослым.

все возрас-

тные группы

Утро радостных

встреч

ежене-

дельно в

поне-

дельник

Встреча после выходных дней с обме-

ном впечатлениями о новом и интерес-

ном, что было; обсуждение предстоя-

щих на неделе событий и дел; получе-

ние небольших сувениров или сюрпри-

зов.

1,5 – 7 лет

младшая,

средняя,

старшая,

подг. группы

Дни рождения согласно

календа-

рю

чествование именинника (может прово-

диться как в групповой, так и в музы-

кальном зале)



Развлечение, по-

священное «Дню

знаний»

сентябрь Помочь детям понять, почему необхо-

димо получать знания, какую пользу

они приносят им, что надо уметь для

того, чтобы пойти в школу.

4 – 7 лет

средняя,

старшая,


Осенние музы-

кально – теат-

ральные развле-

чения

октябрь Расширять представления о календар-

ных праздниках. Укреплять знания де-

тей об этом времени года. Формировать

знания примет осени. Создать веселое

настроение.

3 – 7 лет

младшая,

средняя,

старшая, под-

готовительная

к школе груп-

пы

Тематическое

развлечение, по-

ноябрь Содействовать созданию обстановки

общей радости, хорошего настроения,

5 – 7 лет


160

священное Дню

Матери

формировать чувство любви к близким,

привязанности к сверстникам.



пы

Новогодние ут-

ренники

декабрь Воспитывать стремление и желание

принимать участие в праздничных вы-

ступлениях. Формировать чувство со-

причастности к общенародному празд-

нику. Привлекать детей к посильному

участию в праздниках. Способствовать

формированию навыка перевоплощения

в образы сказочных героев.



Тематические за-

нятия «Святки,

весёлые ребятки»

январь Учить детей правильно воспринимать

русскую музыку(колядки, попевки).

4 – 7 лет

(средняя,




пы)

Музыкально –

спортивное раз-

влечение «День

защитника Оте-

чества»

февраль Расширять представления детей о Рос-

сийской армии, побуждать мальчиков

проявлять лучшие качества настоящих

мужчин.

4 – 7 лет

(средняя,




пы)

Масленица

март Познакомить детей с русским фолькло-

ром, обычаями, обрядами русского на-

рода. Формировать важнейшие нацио-

нальные идеалы, моральные принципы

и нравственные установки, регулиро-

вать нормы социальных отношений, се-

мейных, общинных, трудовых отноше-

ний между поколениями.

3 – 7 лет

младшая,

средняя,




пы

Праздник, посвя-

щенный Между-

народному жен-

скому дню 8 мар-

та

март Привлекать детей к посильному уча-

стию в развлечении. Развивать у детей

умение следить за действиями персона-

жей.



Праздник Весны

апрель Продолжать приобщать детей к русской

праздничной культуре. Приобщение де-

тей к основам экологической культуры

всех участников образовательного про-

цесса в ОО, накопление экологического

опыта у детей.



День Победы

май Расширять представления детей о госу-

дарственных праздниках, формировать

нравственные качества.

5 – 7 лет

старшие,


Праздник выпус-

ка в школу «До

свидания, дет-

ский сад!»

май Создать радостное настроение, способ-

ствовать формированию навыка пере-

воплощения в игровые образы.

6 – 7 лет


День защиты де-

тей

июнь Приобщать детей к общенародным

праздникам. Вызвать желание высту-



161

пать на улице.

Праздник цветов июль Доставит детям радость, удовольствие,

создать атмосферу радости, тепла и

солнышка.



«Мы спортивные

ребята»

август Прививать любовь к детскому саду. По-

буждать каждого ребенка участвовать в

празднике.



3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространст-

венной среды

Образовательная среда в Учреждении организована в соответствии с

ФГОС ДО, а также Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устрой-

ству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организаци-

ях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного

санитарного врача России от 15.05.2013 № 26 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает макси-

мальную реализацию образовательного потенциала пространства Учрежде-

ния, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта осо-

бенностей и коррекции недостатков их развития. Обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной актив-

ности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно – пространственная среда содержательно на-

сыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и

безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям де-

тей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспи-

тания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздорови-

тельным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую актив-

ность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мо-

торики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

162

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игро-

вой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений пред-

метно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использо-

вать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты,

мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в дет-

ской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,

игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные ви-

ды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудова-

ния.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соот-

ветствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их

использования.

Таблица 40

Развивающая предметно – пространственная среда в группах

Физкультурный

уголок

Расширение инди-

видуального двига-

тельного опыта в

самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега, рав-

новесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

Нетрадиционное физкультурное обо-

рудование

Уголок природы Расширение позна-

вательного опыта,

его использование в

трудовой деятель-

ности

Календарь природы (мл, ср, ст, подг гр)

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого содер-

жания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементар-

ных опытов

Обучающие и дидактические игры по

экологии

163

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

Центр развиваю-

щих игр по озна-

комлению с пред-

метным и социаль-

ным миром

Расширение позна-

вательного сенсор-

ного опыта детей

Дидактический материал по сенсорно-

му воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского эксперименти-

рования

Центр конструиро-

вания

Проживание, преоб-

разование познава-


продуктивной дея-

тельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выра-

ботка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (млад-

ший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими дета-

лями - старший возраст

Схемы и модели для всех видов конст-

рукторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули-

младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных по-

строек (мосты, дома, корабли, самолёт

и др.).

Центр Сюжетно-

ролевой игры

Реализация ребен-

ком полученных и

имеющихся знаний

об окружающем

мире в игре. Накоп-

ление жизненного

опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту де-

тей («Семья», «Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты», «Библиоте-

ка», «Ателье»)

Предметы- заместители

Микроцентр «Уго-

лок безопасности»

Расширение позна-

вательного опыта,

его использование в

повседневной дея-

тельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения

Краеведческий

уголок

Расширение крае-

ведческих представ-

лений детей, накоп-

ление познаватель-

ного опыта

Государственная символика Алтайско-

го края

Образцы русских костюмов

Наглядный материала: альбомы, кар-

тины, фотоиллюстрации

Предметы народно- прикладного ис-

кусства

Предметы русского быта

Детская художественная

Литература

Книжный уголок Формирование уме-

ния самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образователь-

ной деятельности по ознакомлению с

164

окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстра-

торах

Портрет поэтов, писателей (старший

возраст)

Тематические выставки

Центр «Театр и му-

зыка»

Развитие творче-

ских способностей

ребенка, стремление

проявить себя в иг-

рах-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответст-

вии с возрастом)

Предметы декорации

Микроцентр

«Творческая мас-

терская»

Проживание, преоб-

разование познава-


продуктивной дея-

тельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выра-

ботка позиции

творца

Бумага разного формата, разной фор-

мы, разного тона

Достаточное количество цветных ка-

рандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с за-

кругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики

от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и роди-

телей

Место для сменных выставок произве-

дений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями, предмет-

ные картинки

Предметы народно – прикладного ис-

кусства

Микроцентр «Му-

зыкальный уголок»

Развитие твор-

ческих способ-

ностей в само-

стоятельно-

ритмической


Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший воз-

раст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные,

не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия

Более подробно перечень оборудования и материалов для развивающей

предметно – пространственной среды представлен в рабочих программах

педагогов Учреждения.

Описание специальных условий для коррекционной работы с деть-

ми с ОНР представлено в АОП ДО

165

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация основной образовательной программы дошколь-

ного образования муниципального бюджетного дошкольного образова-

тельного учреждения «Детский сад №224 «Здоровье» комбинированного

вида (далее – Программа)

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа

Образовательная программа Учреждения разработана в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября

2013 г. №1155).

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные осо-

бенности детей, воспитывающихся в Учреждении. Основной структурной

единицей Учреждения является группа детей дошкольного возраста. По му-

ниципальному заданию в детском саду воспитывается 325 детей.

Учреждение посещают дети в возрасте от 1,5 до 7 лет, в том числе дети

с ОВЗ и дети-инвалиды. Разделение детей на возрастные группы осуществля-

ется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и

позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы.

Учреждение функционирует в режиме 12-часового пребывания с 07.00

до 19.00 и 5-дневной рабочей недели с выходными днями: суббота, воскресе-

нье и праздничные дни.

Группы комплектуются по возрастному принципу. В Учреждении

функционирует 14 групп: из них одиннадцать групп общеразвивающей на-

правленности:

для детей от 1,5 до 2 лет (первая группа раннего возраста) – 1 группа;

для детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста) – 1 группа;

для детей от 3 до 4 лет (младшая группа) – 3 группы;

для детей от 4 до 5 лет (средняя группа) – 2 группы;

для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) – 3 группы;


Три группы компенсирующей направленности для детей с ОНР:

для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) – 1 группа;


В режиме кратковременного пребывания дети могут посещать все воз-

растные группы.

Учреждение посещает ребенок-инвалид с нейросенсорной тугоухо-

стью, перенесшие кохлеарную имплантацию (далее КИ), подготовительную

группу компенсирующей направленности для детей с ОНР.

Программу реализует педагогический состав, из них: воспитателей –

27; старший воспитатель – 1; музыкальный руководитель – 2; учитель-

логопед – 3; педагог – психолог – 1, инструктор по физическому воспитанию

– 2.

При организации образовательной деятельности с детьми педагогами

учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

166

В Учреждении группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей

недели, с 12 – часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду

носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

4.2. Используемые Примерные программы Обязательная часть Программы разработана на основе:

Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-

сильевой для детей, посещающих общеразвивающие группы;

Для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ): с

общим недоразвитием речи (далее – ОНР) обязательная часть Программы

разработана на основе Примерной адаптированной основной образователь-

ной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразви-

тием речи) / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева

и др.; под. ред. проф. Л.В. Лопатиной.

Раздел «Музыкальная деятельность» образовательной области «Худо-

жественно-эстетическое развитие» реализуется по программе музыкального

воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / под ред.

И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (для детей от 2 до 7 лет).

Раздел «Изобразительная деятельность» образовательной области «Ху-

дожественно – эстетическое развитие» для детей второй группы раннего воз-

раста (2 – 3 года) реализуется по программе И. Лыковой «Цветные ладошки».

Раздел «Физическая культура» образовательной области «Физическое

развитие» для детей второй группы раннего возраста (2 – 3 года) реализуется

по методическому пособию С.Ю. Федоровой «Примерные планы физкуль-

турных занятий с детьми 2 – 3 лет»

Раздел «речевое развитие» для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее –

ТНР):

Парциальная программа «Говорим правильно в 5 – 7 лет по развитию

связной речи в логогруппе». Автор О.С. Гомзяк (5 – 7 лет).

Содержание части, формируемой участниками образовательных

отношений, разработана на основе:

1. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.

«Цветик-семицветик» от 3 до 7 лет под ред. Н.Ю. Куражевой. По обра-

зовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (с 5 – 7

лет).

2. Программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы живем в

России» Н.Г. Зеленовой. Л.Е. Осиповой. По образовательной области

«Познавательное развитие» (5 – 7 лет).

3. Программа «Юный эколог». Автор С.Н. Николаева. По образователь-

ной области «Познавательное развитие» (3 – 7 лет).

4. «Обучение плаванию в детском саду». Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофее-

вой, Т.Л. Богиной. По образовательной области «Физическое развитие»

(2 – 7 лет).

167

В Программу включена коррекционная работа с детьми, перенесшими

операцию кохлеарной имплантации.

4.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

Основные направления и формы работы с семьей

Реальное участие родителей

в жизни Учреждения Формы участия Периодичность со-

трудничества

В проведении мониторинго-вых исследований

- анкетирование - социологический опрос - интервьюирование

3-4 раза в год По мере необходимо-сти

В создании условий - участие в субботниках по благо-устройству территории - помощь в создании развивающей предметно-пространственной сре-ды

2 раза в год Постоянно

В управлении Учреждения - участие в работе Попечительско-го совета, Родительского комитета, Управляющего совета

По плану

В просветительской дея-тельности, направленной на повышение педагогической культуры,

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, фоторепортажи стенгазеты); - памятки; - консультации, семинары, семи-нары-практикумы, мастер-классы, конференции; - распространение опыта семейно-го воспитания; - родительские собрания

1 раз в квартал

В воспитательно - образова-тельном процессе Учрежде-ния, направленном на уста-новление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родите-лей в единое образователь-ное пространство

- дни открытых дверей; - дни здоровья; - совместные праздники, развлече-ния; - встречи с интересными людьми; - участие в творческих выставках, смотрах – конкурсах; - участие в проектной деятельно-сти

1 раз в год 2 раза в год по плану по плану постоянно по годово-му плану

Муниципальное бюджетное дошкольное...

Documents