Материалы конкурса мастерства ГБОУ 1420 · города Москвы...

1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа №1420»

Материалы конкурса профессионального мастерства

среди педагогов ГБОУ Школы № 1420 по использованию ИКТ в образовательном

процессе в 2014 году

г. Москва

2014 год

2

Утверждаю

Директор ГБОУ Школа №1420

________________А.И. Николаева

«____»_________2014 год

Порядок

проведения конкурса профессионального мастерства

среди педагогов ГБОУ Школы № 1420 по использованию ИКТ в

образовательном процессе в 2014 году

1. Цель и задачи конкурса

Цель: Развитие информационной культуры и распространение передового

практического опыта внедрения информационно-коммуникационных

технологий в образовательный процесс.

- Задачи: - стимулирование и поддержка инициатив педагогических работников по

созданию, использованию, совершенствованию цифровых (электронных)

образовательных ресурсов для использования в образовательном процессе в

школе.

- выявление и распространение лучших образцов учительского творчества в

разработке и применении ЦОР, ЭОР;

- обеспечение доступности материалов участников и победителей конкурса

для педагогических работников школы;

- развитие системы оперативного обмена опытом, информацией,

методическими разработками;

- поощрение творчески работающих педагогов школы.

2. Сроки проведения конкурса

Конкурс проводиться с 16 по 25 мая 2014 года. Конкурсные работы

принимаются до 22 мая 2014 года. Итоги конкурса подводятся до 25 мая 2014

года.

3. Условия участия в конкурсе

В конкурсе могут принять участие педагогические работники школы как

индивидуально, так и в составе группы. Каждое методическое объединение

учителей начального, основного, общего образования, структурное

подразделение дошкольного образования должно представить не менее одной

конкурсной работы от профессионального сообщества.

На конкурс представляются:

- описание системы работы по использованию цифровых (электронных)

образовательных ресурсов в образовательном процессе,

- разработки уроков, занятий с применением ИКТ,

- описание эффективных педагогических технологий с использованием

собственных ЦОР,

3

Материалы представляется в виде файлов, которые должны находиться в

отдельной папке с именем Фамилия ИО автора(ов), например, Иванова ЛВ по

электронному адресу школы.

Для пересылки по электронной почте папка с конкурсными материалами

архивируется программой zip под именем ФамилияИО автора,

например, ИвановаЛВ.zip с пометкой в строке Тема «Конкурс ИКТ».

4. Конкурсная комиссия

Для организации и проведения конкурса создается конкурсная комиссия в

составе:

директор ГБОУ Школы №1420 Николаевна А.И., председатель

комиссии

заместитель директора по УВР Субботина И.Н., заместитель

председателя комиссии

члены комиссии:

заместитель директора по УВР Шитикова Ю.А.

заместитель директора по УВР Пелих Е.А.

заместитель директора по УВР Потапова Е.В.

заместитель директора по УВР Коваль Ю.А.

руководитель структурного подразделения Морий В.А.

председатель МО учителей информатики Пучкова А.А.

председатель МО учителей математики Асонова Н.К.

председатель МО учителей иностранного языка Низамова Д.Р.

учитель информатики Кириллова К.Н.

учитель химии Куксова И.В.

учитель начальных классов Симонова Н.Ю.

учитель начальных классов Комракова И.Ф.

учитель изобразительного искусства Тяпкина С.А.

учитель русского языка и литературы Вакуленко Т.Г.

методист Андреева М.Г.

методист Наумкина Р.И.

Функции конкурсной комиссии:

- разрабатывает и утверждает критерии оценивания для определения

победителей, призеров, лауреатов конкурса;

- формирует рейтинг конкурсных работ участников на основании

экспертных листов;

- определяет победителя, призеров и лауреатов по итогам конкурса;

Обязанности конкурсной комиссии:

- создание равных условий для всех участников;

- обеспечение гласности проведения конкурса;

- соблюдение настоящего Порядка.

5. Критерии оценки конкурсной работы

Критерии оценивания конкурсных работ:

- актуальность;

4

- практическая значимость;

- соответствие содержания материалов педагогическим целям,

образовательным задачам, возрастному контингенту учащихся

- ясность, логичность, рациональность построения и изложения

материала;

- интерактивность;

- новизна идеи, творчество, оригинальность;

- эстетичность, культура оформления материалов;

- соответствие требованиями ФГОС для организации учебной и

внеучебной деятельности.

Каждый критерий оценивается по 10-балльной шкале.

Максимальное количество баллов по результатам оценки конкурсной

работы составляет 80 баллов.

6. Подведение итогов конкурса

По итогам конкурса определяются победитель, призеры, лауреаты:

- 1 победитель (1 место) – первая позиция в рейтинге;

- 1 призер (2 место) – вторая позиция в рейтинге;

- 1 призер (3 место) – третья позиция в рейтинге;

- 4 лауреата – четвертая – седьмая позиции в рейтинге.

Список победителей, лауреатов конкурса утверждается приказом директора

школы.

Информация о победителе, призерах, лауреатах конкурса публикуется на

сайте школы.

7. Награждение участников конкурса

Победитель, призеры, лауреаты конкурса награждаются денежными

премиями в размере:

- 1 место – 30 000,00 рублей;

- 2 место – 20 000,00 рублей;

- 3 место – 10 000,00 рублей;

- лауреаты – 1 500,00 рублей (4 номинации);

Денежные премии перечисляются на лицевые счета победителя, призеров,

лауреатов конкурса.

Конкурсная комиссия оставляет за собой право присуждать не все места,

перераспределять призовой фонд в зависимости от результатов конкурса.

5

Конкурсные

материалы

победителей.

6

ОПИСАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОБСТВЕННЫХ ЦОР НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Учитель изобразительного искусства

Тяпкина Светлана Александровна

Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим

количеством органов чувств они воспринимаются.

К. Ушинский

Как показывает опыт, информация на экране обладают большими

возможностями для детского развития. Воспитательные возможности

киноискусства (кино, телевиденье, компьютер) настолько широки, что можно

говорить об универсальности этого вида для уроков изобразительного искусства.

Экран обладает огромной убедительной силой, идеи, воспринятые при помощи

киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усваиваются глубоко и прочно,

становятся основой для развития мировоззрения ребенка.

Цель моей педагогической деятельности - создание условий для достижения

современного качества образования, воспитания информационно-компетентной

личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

1. Способствовать созданию условий для активизации учебной деятельности

школьников посредством использования ЦОР на уроках изобразительного

искусства.

2. Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды во

внеурочной деятельности.

3. Формировать информационную культуру, грамотность, компетентность

ученика.

4. Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемому предмету

(изобразительное искусство).

5. Совершенствовать интеллектуальные способности учащихся и

положительный настрой к активной познавательной деятельности.

Достижения цели вижу возможным через эффективное построение учебного

процесса, применение современных технических средств обучения, ИКТ с

использованием собственных ЦОР на уроках изобразительного искусства,

интеграцию урочной и внеурочной деятельности, вовлечение учащихся в

исследовательскую и проектную деятельность, а так же непрерывное образование

и самообразование.

Актуальность данной темы. Уроки изобразительного искусства должны быть

яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала,

с использованием звуковых записей и видео материала. Всё это может

обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.

Именно для уроков изобразительного искусства необходимо готовить самые

замечательные и интересные проекты: уроки путешествия в мир живописи,

7

архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного

изобразительного искусства.

Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами

живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки.

Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся,

позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

Мультимедийные технологии на уроках изобразительного искусства.

Одним из примеров новых педагогических технологий являются

мультимедийные технологии. Мультимедиа (multimedia) - это современная

компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в

компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и

анимацию (мультипликацию).

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление

наглядности представления информации на дисплее. Широкое распространение

получают в настоящее время средства мультимедиа, комплекс электронных и

программных средств, обеспечивающих запись и воспроизведение на компьютере

аудио- и видеоинформации вплоть до воспроизведения фильмов.

На уроках изобразительного искусства необходимо свободно владеть

информационно-коммуникационными технологиями, уметь рационально

применять на различных этапах урока активные методы обучения, уметь управлять

мотивацией учащихся, разрабатывать собственные цифровые образовательные

ресурсы и внедрять их в процесс обучения. Использование ЦОР поддерживает

высокую познавательную активность обучающихся и гарантирует достижение

целей урока.

Найти любой готовый цифровой образовательный ресурс можно в каталоге

федеральных образовательных ресурсов www.edu.ru/db/portal/sites/res-page.htm

Помимо каталогов цифровых образовательных ресурсов в своей работе я

использую самостоятельно созданные ЦОР: видеофайлы, флеш-ролики,

фотоизображения, викторины, мультфильмы.

Для создания собственных цифровых образовательных ресурсов можно

использовать ресурсы сети Интернет, предоставляющие возможность использовать

следующие программы:

Power Point (для презентаций)

Word (для создания дидактического раздаточного материала)

Windows Movie Maker ( для создания видеозаписи и слайд-шоу)

Adobe Flash (для создания собственных мультфильмов)

ArtRage Studio (для компьютерное рисования)

Технология мультимедиа положена в основу создания всевозможных

мультимедийных продуктов:

конспекты уроков, публикации;

учебные презентации;

учебные мультфильмы, видеоуроки.

Мультимедийные продукты, разработанные в соответствии с целями и

задачами учебной программы, опубликованы на сайте www.calameo.com

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res-page.htm

http://www.calameo.com/

8

Планируя урок с применением новых информационных технологий, соблюдаю

дидактические требования, в соответствии с которыми:

- четко определяю цель применения педагогических технологий в учебном

процессе;

- уточняю, где и когда буду использовать ЦОР;

- согласовываю выбранное средство информационной технологии с другими

техническими средствами обучения;

- учитываю специфику учебного материала, особенности класса, характер

объяснения новой информации.

Цели использования информационных мультимедийных технологий на уроках

изобразительного искусства:

сделать урок современным;

приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он

больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать

информацию, добытую с помощью технических средств;

установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и

учеником;

помочь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.

Методы и приемы при проведении уроков с использованием информационных

технологий:

I. Методика организации компьютерного практикума на уроках

изобразительного искусства (деловые игры, приемы рисования, работа с

иллюстрациями, ученик в роли экскурсовода).

II. Методика использования творческих заданий на уроках с применением

программ Microsoft Office: Word, Excel, Power Point, Movie Maker (создание

рекламных роликов, презентаций, видеофильмов).

III. Методика использования обучающих программ на уроках

изобразительного искусства (ролевые игры и имитации; проектирование и

моделирование; образовательные игры и тестовые задания)

../Приложения-гиперссылки%20к%20описанию%20опыта/Приложения%20папка%201/2%20Проекты%20Творческие%20работы%20%20учащихся

../Приложения-гиперссылки%20к%20описанию%20опыта/Приложения%20папка%201/2%20Проекты%20Творческие%20работы%20%20учащихся

9

- Созданы интерактивные упражнения, викторины, тесты и другие

дидактические материалы на сайте nachalka.seminfo.ru

IV. Методика использования уроков с выходом во Всемирную сеть Интернет.

При изучении отдельных разделов учитель может использовать Интернет на

уроках с мультимедийной поддержкой. Так при изучении темы «Творчество В.И.

Сурикова», в 6 классе, можно посетить виртуальный художественный музей имени

В.И.Сурикова. http://journal-shkolniku.ru/virtual-ekskursii.html

Технология «Образ и мысль».

Инновационная технология «Образ и мысль» ориентирована на организацию

взаимодействия школьников с произведениями искусства, а не на передачу

информации.

Цель технологии – содействовать развитию способности детей к глубокому,

личностному восприятию художественных ценностей через систему связей с

искусством.

Основная форма работы: занятия с участниками любого возраста (группа – 10-

15 человек) по «пониманию» произведения искусства.

Приёмы работы

1. Разбивка произведения на части. Даёт возможность погрузиться в идейный замысел художника.

2. Работа с фрагментами произведения искусства.

Этот приём направлен на формирование художественного образа, через серию

вопросов системного подхода:

- Что (кого) вы видите на картине?

- Что происходит на этой картине?

- Что чувствуете?

- Что заставляет вас так думать?

- Можете ли вы предположить, когда (где) это происходит?

- Можете ли вы предположить в какое время…?

- Где находился художник, когда писал эту картину?

- Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете?

http://journal-shkolniku.ru/virtual-ekskursii.html

10

- Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?

- Каков смысл происходящего?

- Как бы вы назвали эту картину?

3. Групповая дискуссия Задача: Обосновать устно или письменно версию замысла художника через

увиденное на экране.

Результат: озвучивание перед классом.

4. Прямой и обратный порядок восприятия произведения искусства.

Прямой – учащиеся рассматривают произведения искусства (фильм,

мультфильм, видеоролик).

Обратный – показ фрагментов или одного фрагмента, участники должны узнать

произведение искусства, дать название и автора.

5. Ассоциативные параллели.

Учащимся предлагается провести параллели с другими произведения искусства

(стихотворение, рассказ, сказка, иллюстрации, отрывок фильма)

Результаты технологии: Развивает навыки визуального восприятия, самостоятельность суждений.

Развивает речь, мышление (абстрактное, логическое, образное),

Формирует культуру дискуссии, повышает самооценку участников занятия.

Способствует эстетическому воспитанию.

Способствует формированию толерантности детей и учителя.

Созданные учащимися видеоролики, мультипликационные фильмы,

обучающие фильмы размещены в сети Интернет на сайте www.youtube.com

Технология учебных проектов.

Технология учебных проектов в образовательном процессе направлена на

развитие самостоятельности ученика, способности строить путь задуманного дела

и его осуществить. Главное в проекте – умение видеть целесообразность своей

работы и устремленность на ее результат.

Каталог детских рисунков можно посмотреть на сайте http://spi1.ru

http://www.youtube.com/

http://spi1.ru/

11

Художественная деятельность есть проектная деятельность. Она начинается с

замысла, потом поиск средств осуществления и воплощение результата. Для

художественной педагогики Б.М.Неменского это программный принцип. Она

построена как система содержательных тем, где каждый урок – своего рода

художественный проект.

Умение управлять проектной деятельностью – это современный и высокий

уровень педагогического мастерства, поэтому в своей работе я определяю

направление поисковой работы, ее временные рамки, помогаю найти необходимый

инструментарий к изменяющимся в процессе работы условиям. Провожу уроки

изобразительного искусства с использованием технологии художественного

проектирования:

Класс Тема проекта Учебная задача

2 класс Искусство на улицах

твоего города

Создание проектов со сложной

композицией, выражающей

определенный характер традиции

времени.

3 класс Театр кукол Изготовление театральных декораций,

кукол. Показ кукольного спектакля.

4 класс Искусство твоего народа Создание коллективного проекта с

изображением русской деревни, в

гармонии жилья и природы.

5 класс Древние образы в

современных народных

игрушках

Создание своего образа игрушки из

глины. Защита проекта: «Игрушка

моего времени».

Использование проектной технологии в учебном процессе позволяет мне

ориентировать детей на самостоятельную работу. С помощью этой технологии

учащиеся не только получают знания, но и обучаются приобретать знания

самостоятельно, пользоваться ими для решения практических задач. Проектные

технологии предусматривают самостоятельную деятельность учащихся в

12

сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет

приобретать коммуникативные навыки и умения.

Реализовать научно-исследовательский проект – трудная задача, кроме

научного исследования школьникам необходимо представить конечный результат -

продукт проектирования. Благодаря наличию современного оборудования в школе,

используя ресурсы сети Интернет, создана фото-видео галерея творческих

проектных работ на сайте http://www.proshkolu.ru

При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень

самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий

исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами

познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации,

найти новые способы применения усвоенных знаний.

Возможен вариант, когда класс разбивается на несколько групп, и каждая из

групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. Они настолько

увлекаются изучаемой темой, что изучают достаточно много материала и с

удовольствием показывают свои умения оформлять результаты работы на

компьютере в виде презентации, слайд-шоу или видео фрагмента. После

выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты

своего исследования одноклассникам.

Проекты по курсу «Азбука нравственности»: http://www.youtube.com

http://www.proshkolu.ru/

http://www.youtube.com/

13

Создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный

инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и

познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности,

способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов

познавательной самостоятельности.

Информационно-коммуникативных технология.

Ключевой технологией XXI века является применение информационно-

коммуникативных технологий. ИКТ оказывают влияние на все сферы

жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к

которой относится обучение. Применение ИКТ на уроках изобразительного

искусства дает детям разнообразный иллюстративный материал. Нельзя

сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного

интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи

устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация

представляется не статичной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что

значительно повышает эффективность усвоения материала.

Главная моя задача – научить детей видеть материальную форму; пластическое,

цветовое выражение содержания; раскрыть образы природы, характер человека,

детали интерьера. В связи с этим я использую портал электронного обучения,

способствующие созданию качественно новых условий для художественного

образования и повышению мотивации учебной деятельности.

В сети Интернет на сайте learning.9151394.ru Школы Информатизации

размещены собственные видео-уроки, презентации, флеш-ролики, кроссворды,

тесты, здания для индивидуальной работы. На уроках с помощью интерактивной

доски можно выполнить задания и показывать их детям.

Опубликованные ЦОР в сети Интернет предоставляют практически

безграничные возможности мне как учителю, так и учащимся, поскольку содержат

хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимации и

видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение,

возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и

задач, дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный

темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и

углубить свои знания.

http://learning.9151394.ru/

14

ЦОР я применяю для работы со всем классом, которые предполагают

возможность соучастия детей в процессе обучения.

Преимущества уроков изобразительного искусства с использованием

цифровых образовательных ресурсов.

Повышение интереса учащихся к обучению. Информация экрана монитора,

интерактивной доски, проектора, телевизора воспринимается детьми намного

лучше, чем книжная информация.

1. Усиление обучающего эффекта. На уроках я не просто использую

наглядность, но и применяю анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы

изучаемые события, природные явления стали более доступными для школьников.

2. Увеличение плотности урока. Это достигается за счёт более рациональной

организации рабочего времени. Заранее подготовленная информация с добротным

дизайном может появиться в нужный момент в самом удобном для учителя и

учеников режиме.

3. Увеличение объёма информации для организации бесед и путешествий по

картинным галереям мира.

4. Новые возможности управления учебным процессом. Учитель может

быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечивать разноуровневые

задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Необходимая

информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объёме.

Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.

5. Интерактивность обучения. Позволяет существенно изменить способы

управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу,

погружая их в определенную игровую ситуацию. У учителя появляются новые

возможности по обеспечению обратной связи, по более эффективному

предъявлению разноуровневых учебных задач.

6. Новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности.

Активизируется самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.

7. Эстетика урока.

8. Повторный просмотр материалов урока в индивидуалыюм режиме,

учитывая способности каждого ученика.

Созданные мною ЦОР – это достаточно простые в использовании и

привычные ресурсы. Они созданы как дополнения к традиционным учебникам

и учебным пособиям. Наборы ЦОРов безболезненно вписываются в

традиционный классно-урочный учебный процесс, так как дополняют учебники

по искусству. Вместе с тем, они дают мне возможность делать свои уроки ярче,

динамичнее, современнее.

Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе

повышает результативность деятельности не только обучающихся, но и

учителя, помогает расширить кругозор, как педагогов, так и учеников,

способствует обмену мнениями и опытом с коллегами.

Вывод

15

Использование педагогических технологий с использование ЦОР помогает мне

повышать мотивацию обучения детей предмету изобразительного искусства и

приводит к целому ряду положительных следствий:

- психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;

- возбуждает живой интерес к предмету искусства;

- расширяет общий кругозор детей;

- возрастает уровень использования наглядности на уроке;

- повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он

остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не

менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе

обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий

запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления

познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в

совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают

необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и

индивидуализации обучения и воспитания.

Список литературы

1. Селевко К.Г. Современные образовательные технологии. - М.: Народное

образование, 1998 г – 256 с.

2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс,

1994.

3. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе.

[Электронный ресурс]. www. pedsovet.org

4. Губайдуллин И. А. Использование информационно-коммуникативных

технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению

на уроках изобразительного искусства. [Электронный ресурс]. www.it-n.ru

5. Кодесникова И.В. Информационно-компьютерные технологии на уроках

искусства. [Электронный ресурс]. www.festival.1september.ru

6. Информационно-образовательный портал. [Электронный ресурс].

http://www.edu.yar.ru/russian/projects/index.html

7. Сеть творческих учителей. [Электронный ресурс]. www.it-n.ru

8. Федеральные образовательные ресурсы для общего образования.

[Электронный ресурс]. http://www.edu.ru/index.php

9. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

[Электронный ресурс]. http://fcior.edu.ru/catalog.page

http://www.it-n.ru/

http://www.festival.1september.ru/

http://www.edu.yar.ru/russian/projects/index.html

http://www.it-n.ru/

http://www.edu.ru/index.php

http://fcior.edu.ru/catalog.page

16

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕД

В РАННЕМ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ.

Андреева Маргарита Григорьевна,

учитель начальных классов,

методист начальной школы.

1. Введение Продиктованные электронными средствами изменения в системе

образования, введение Федерального Государственного Образовательного

Стандарта второго поколения, увеличение потока информации в связи с

использованием Интернета, расширение взаимодействия людей, возможность

каждой семьи приобрести компьютер – это признаки нового цифрового

общества, которое выдвигает свои требования, прежде всего к детям.

Сегодня наука и технология развиваются столь стремительно, что

образование зачастую не успевает за ними. Например, для того, чтобы успешно

выступать на Российских олимпиадах по информатике, надо серьёзно

заниматься, начиная с начальной школы. Ведущие вузы и фирмы, работающие в

области информационных технологий, – МГУ, МФТИ, МИФИ, Intel и др. –

стараются привлечь школьников к научной деятельности, причём с раннего

возраста. Для этого проводятся конкурсы, викторины, олимпиады и другие

мероприятия.

Весь мир вступил в эпоху информационного общества. Необходимость

новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать

знания способствовала возникновению нового вида образования -

инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть

системообразующую, интегрирующую роль. Создание соответствующих

компьютерных программ и педагогических методов их использования требует не

просто переложения существующей методики на язык программирования, а

разработку технологии обучения на основе концепции компьютеризации и

информатизации всей системы образования, начального образования, в

частности. Под использованием "новых информационных технологий" в

начальной школе следует понимать не обучение адаптированным для начальной

школы "основам информатики", а комплексное преобразование "среды

обитания" учащегося, создание новых сред для его развития, активной

творческой деятельности.

Проблема информатизации начального образования в последние годы

стала наиболее проявляться в связи с возникшим несоответствием между

невысоким уровнем информационной активности детей начальной школы и

востребованностью этой активности и навыков учащихся средней школы для

успешного обучения и самообучения с использованием новых информационных

технологий, которые обновляются значительно быстрее образовательных

методик. История развития области информатики в школе уже насчитывает

почти 25 лет, а в начальной школе - 18 лет. Этот срок чувствителен для детей,

которым средняя школа предлагает компьютерные технологии и коммуникации

уже как необходимую часть образовательного процесса. У учеников же

17

начальной школы - информатизация как начальный этап, приближающий к этим

компьютерным технологиям. Информатика, выступая в роли метапредмета,

объединяющего всю область начального образования и переводя ее на новый

качественный уровень познавательной деятельности, требует внедрения в

начальной школе компьютерных сред и программ обучения, имеющих гибкие

возможности адаптации к конкретному педагогическому процессу и детскому

коллективу в неразрывном единстве мышления и опыта. Чтобы компьютеры

помогали, а не разрушали личность ребенка, нужно раскрыть и развить

способности, данные от природы, подготовить ребенка для осмысленной работы.

И чем раньше закладываются основы информационной культуры, тем быстрее

дети смогут получать и использовать задания для решения задач .

Поэтому наиболее остро стоит проблема изучения возможных подходов к

организации работы в компьютерной среде учащихся младшего возраста. Опыт

таких видных педагогов как М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер

свидетельствует, что такая деятельность позволяет, с одной стороны,

организовать среду для самореализации и самоутверждения учеников и, с другой

стороны, сформировать у них тягу к творчеству и знаниям, дать подходящие

средства её реализации. Решение выше указанной проблемы может базироваться

на использовании в обучении информатики языка программирования Лого.

Именно о компьютерной среде Лого мы и будем говорить. Зная о том, что

современные требования стандарта направлены на овладение компьютером уже

с 1 класса, мы предполагаем, что могут возникнуть сложности и в освоении

учениками данного возраста основ программирования, что непременно должно

быть освоено учащимися 5-11 классов. Таким образом, мы заключаем, что тема

эта актуальна и значима, и выдвигаем гипотезу о том, что можно создать

методику обучения программированию в среде ПервоЛого детей дошкольного и

младшего школьного возраста для подготовки их к более сложным операциям

программирования в других образовательных средах.

Цель работы: разработка простейших методов и приемов обучения детей

дошкольного и младшего школьного возраста начальному программированию в

компьютерной среде ПервоЛого.

Задачи работы:

11.. ООппррееддееллеенниияя ппееррееччнняя ввооппррооссоовв рраассссммааттррииввааееммыыхх ппррии ииззууччееннииии ссррееддыы

ППееррввооЛЛооггоо;;

22.. РРааззррааббооттккаа ммееттооддииччеессккиихх ррееккооммееннддаацциийй ппоо ппррееппооддааввааннииюю ППееррввооЛЛооггоо;;

33.. РРааззррааббооттккаа ссииссттееммыы ззааддаанниийй ппоо ППееррввооЛЛооггоо;;

44.. ППррооввееддееннииее ээккссппееррииммееннттааллььнноойй ппррооввееррккии ммееттооддииккии ппррееппооддаавваанниияя

ППееррввооЛЛооггоо..

Исходя из целей и задач выпускной работы, мы можем определить объект и

предмет исследования.

Объект – учебно – воспитательный процесс дошкольников и младших

школьников на уроках информатики.

Предмет – методика преподавания программирования в среде ПервоЛого

воспитанникам и учащимся начальной школы.

18

2. Компьютерная среда как часть образовательного процесса.

Понятие термина "компьютерная среда обучения" стало актуальным в

связи с качественными изменениями в характере использования обществом ИКТ

(информационных компьютерных технологий). В термин "компьютерная среда"

вкладывается следующий смысл: это система средств общения компьютера с

человеческим сознанием, служащая как для хранения, структурирования и

представления информации, составляющей содержание накопленного знания,

так и для ее передачи, переработки и обогащения.

Способов применения компьютерных технологий, способствующих

развитию творчества, много: от компьютерного моделирования и постановки

виртуальных экспериментов до овладения новой терминологией. Опыт показал

реализуемость этого в методике начального обучения. Развитие педагогики

использует возможности направленного влияния применения компьютерных и

информационных технологий в обучении на мышление, память, внимание,

воображение, самооценку учащихся, умение планировать свои действия,

мотивационный компонент учебной деятельности.

Компьютер в обучении дошкольника и младшего школьника является

обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды.

Такое понимание использования компьютера приобретает гуманитарный

развивающий характер. Развитие творческих способностей - не самоцель.

Элементы классической информатики в обучении дошкольников и младших

школьников, обучение получению информации, представленной на

компьютерном экране, овладение техническими возможностями компьютера не

могут рассматриваться вне развития логического и алгоритмического мышления

(искусства правильно мыслить и планировать свои действия, способность

предусматривать различные обстоятельства и поступать в соответствии с ними).

Проблема включения компьютера в процесс обучения связана с решением

вопроса о возрасте, с которого ребенок начинает осваивать компьютер.

Обучение работе с ПК и мультимедийными технологиями с 5-х классов

практически перечеркивает все дидактические возможности использования

компьютера в учебно-воспитательном процессе на более ранних этапах.

Например, в детских садах, где применять компьютер может только воспитатель,

компьютер практически превращается почти в обычное техническое средство с

расширенными возможностями. Приобщать детей к компьютеру, видимо,

целесообразно с дошкольного возраста, но нельзя допускать, чтобы даже более

раннее введение информатики замыкалось на изучении самого компьютера и

принципов его работы. Необходимо формировать информационную культуру

воспитанников, позволяющую им использовать компьютерные технологии при

изучении всех школьных дисциплин, во внеурочной и досуговой деятельности.

Дошкольники и младшие школьники должны научиться оценивать ресурсы

компьютерной техники и различать реально возможное и целесообразное в ее

использовании.

То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с

различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений;

при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от «компьютерного друга»,

19

а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение

компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и

интеллектуальной чуткости.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных

компонента:

Активное познание детьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств

решения игровых задач.

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.

Компьютер и компьютерная среда значительно расширяют возможности

предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука,

современных средств видеотехники позволяет моделировать различные

ситуации и среды. Это позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только

новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению

интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач

по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно

сказываются на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью

устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе –

неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.

Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи

до конца, опираясь на необходимую помощь.

Применение компьютерной среды позволяет сделать занятие

привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять

индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и

подведение итогов.

При реализации информационных технологий следует исключить всякое

принуждение и подавление желаний ребенка.

3. Разновидность компьютерных сред, применяемых в раннем обучении

информатике.

В начальной школе, как это вытекает из сказанного, необходимо научить

детей элементарным умениям пользования компьютером и развивать у них

алгоритмическое мышление.

Среди тех программ для детей, которые направлены не только на их

развлечение, но и на развитие, можно выделить несколько программно-

методических комплексов или обучающее - развивающих программ. Первыми

для персональных компьютеров появились интегрированные пакеты

Роботландия (рис. 1) и КиД (Компьютер и дети).

20

Рис.1 Роботландия

Система Роботландия ориентирована на детей, начинающих изучать

персональный компьютер, на младшую возрастную группу (обычно это

дошкольники и начальная школа). Дети учатся управлять универсальным

роботом, развивая алгоритмическое мышление и вырабатывая простейшие

умения и навыки работы с компьютером. Роботландия снабжена методическими

материалами для учителя. Вторая система - КиД, так же как и программы фирмы

«Никита», включает в себя обучающее - развивающие игры. Смысл игр

заключается в том, чтобы научить детей алфавиту, счету, простейшим

математическим операциям. Фирма «Никита» выпускает игры, которые имеют

обучающе - развивающий подтекст и ориентированы как на операционную

систему Dos, так и на Windows. Примерами могут служить программа «День

рождения» - игра о дне рождения Винни Пуха, в которой разбираются

простейшие слова английского языка; или программа «Волшебный сон»,

мультимедийная игра-сказка с различными встроенными мини-играми,

направленными на освоение музыкальных нот, простейшего графического

редактора, шарад, головоломок и т. д.

Во всех подобных программах вводится на игровом материале понятие

исполнителя. В составе программного обеспечения имеется несколько

компьютерных моделей-исполнителей - «робот», «черепаха», «чертежник» и др.

- с различными функциями, наборами команд и областями применения.

Занятия с черепашкой преследуют цели:

а) развивать у детей представления о способах движения человека в

пространстве;

б) подвести учащихся к знакомству с планированием при составлении

программы, редактированием, исправлением ошибок как неотъемлемой и очень

важной частью процесса учения.

Еще пример компьютерной развивающей среды. Scratch (рис.2) – это

объектно-ориентированная среда, в которой блоки программ собираются из

разноцветных кирпичиков команд точно также, как машины или другие объекты

собираются из разноцветных кирпичиков в конструкторах Лего. Кроме того, в

нем можно найти современные идеи из сред визуального программирования

типа Delphi и даже из презентационных систем.

Scratch – это мультимедийная система. Большая часть операторов языка

направлена на работу с графикой и звуком, создание анимационных и

видеоэффектов. Манипуляции с медиаинформацией – главная цель создания

Scratch.

21

Рис.2 Scratch

К подобным средам можно отнести Kidspiration 3 (Рис.3) - конструктор

концептуальных диаграмм + большой альбом готовых примеров для работы

учителя начальной школы

Конструктор позволяет создавать красивые концептуальные диаграммы

трех типов, включает четыре больших раздела дидактических материалов -

разработок к урокам.

Рис.3 Kidspiration 3

В последнее время широко используются для работы с учащимися

начальных классов такие компьютерные среды, как МатРешка (Рис.4) и Кликер

(Рис.5). МатРешка - математический тренажер, с помощью которого ребенок

осваивает азы математики, учитель может задавать задания, а родитель – их

проверять. Среда Кликер - мультимедийная среда для развития речевых

способностей ребенка. В ней можно создавать свои проекты, направленные на

восполнение словарного запаса, на расширение кругозора, фантазийных

способностей детей.

Рис.4 Мат -Решка Рис.5 Clikcer

http://www.inspiration.com/Kidspiration

http://www.inspiration.com/Kidspiration

22

ПиктоМир (Рис.5)- отдельно распространяемая, свободно

распространяемая программная система для изучения азов программирования

дошкольниками и младшими школьниками. ПиктоМир позволяет ребенку

"собрать" из пиктограмм на экране компьютера несложную программу,

управляющую виртуальным исполнителем-роботом. ПиктоМир в первую

очередь ориентирован на дошкольников, еще не умеющих писать или на

младшеклассников, не очень любящих писать. При желании, ПиктоМир-

программу можно сохранить в КуМире и продолжить работу над ней в КуМире.

ПиктоМир разработан в НИИСИ РАН по заказу Российской Академии

Наук.

Рис.5 ПиктоМир

Делая вывод из выше сказанного, нужно сказать, что основными

аспектами, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей

компьютерной среды и компьютерных программ являются:

- психологический - как повлияет данная среда или программа на мотивацию

учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не

возникнет ли у учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно

сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной;

- педагогический - насколько среда или программа отвечает общей

направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся

правильных представлений об окружающем мире;

- методический - способствует ли среда или программа лучшему усвоению

материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли

методически подается материал;

- организационный - рационально ли спланированы уроки с применением

компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам

предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они

обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно

получить при бескомпьютерных технологиях. Но очень важно обучение строить

таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что

только он несет ответственность за последствия принятого решения. Школьники

теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда.

Наш совет: необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при

создании программных продуктов или разработке методических материалов.

http://www.niisi.ru/

23

Можно сделать вывод: применение компьютерных сред в дошкольном и

младшем школьном образовании возможно и необходимо, оно способствует

повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка

всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую

деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий

эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка,

соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии

позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и

творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для

этого возраста деятельность – игру.

4. Специфика применения среды ПервоЛого в дошкольном и младшем

школьном возрасте.

В настоящее время информатику начинают изучать в начальной школе и

частично в дошкольном звене. Возникает вопрос: можно ли в начальной школе и

в дошкольных учреждениях детей обучать алгоритмизации и

программированию?

Можно, но при соблюдении следующих условий:

Для решения алгоритмических задач выбрана понятная и интересная

ученикам предметная область

Программная реализация учебной среды программирования имеет

дружественный пользовательский интерфейс

Для создания алгоритма решения задачи используются визуальные

средства представления структур данных и структур управления, не требующие

запоминания большого количества служебных слов и синтаксических правил

записи программы.

Такая программная среда, в основе которой лежит язык программирования

ЛОГО, и есть ПервоЛого. Создавая этот язык, ученые поставили более широкую

задачу, чем научить учеников и воспитанников программированию. Основная

идея проекта - стать частью образовательной среды детей и, развить у них

творческие способности, логическое мышление, свободу в использовании

информационных технологий. Все это решается путем вовлечения детей в

создание мультфильмов, демонстрационных роликов, программ- тренажеров,

компьютерных игр, интерактивных мультимедийных презентаций.

В основе программного продукта ПервоЛого лежит графический язык

программирования, включающий различные типы данных и структуры

управления, реализованный в понятном, дружественном интерфейсе, доступном

для понимания и использования дошкольниками и учениками начальных

классов. Кроме того, развитые алгоритмические конструкции ПервоЛого и

концепции объектно-ориентированного программирования позволяют создавать

достаточно сложные и эффективные программы, делают эту среду полезной для

старшеклассников и студентов (правда, в большей степени для непрофильных

специальностей).

Программа ПервоЛого представляет собой скрипт (сценарий), созданный

путем подбора и совмещения графических блоков, представляющих данные и

структуры управления. Причем данные имеют мультимедийную природу, то

24

есть ученик может создавать рисунки, музыку, оперировать с числовой и

графической информацией.

Младшие школьники и воспитанники могут создавать проекты, не

требующие сложной алгоритмической структуры. При этом они могут выразить

свои творческие способности в сочинении сценария проекта, подготовке

графических и звуковых компонентов.

Опыт работы с учащимися начальной школы и воспитанниками

показывает, что после 6–8 часов учебных занятий с преподавателем дети

выходят на индивидуальную самостоятельную работу над проектами. Кроме

того, после двух недель работы ребята уверенно пользуются как самой средой

ПервоЛого, так и сопутствующими инструментами – графическим редактором,

операционной системой Windows (уверенно оперируют с графическими и

звуковыми файлами), программой Проводник и интернет – браузерами: Internet

Explorer и Firefox Mozilla.

Количество объектов в одном проекте увеличивается от 1–2 до 5–10,

соответственно увеличивается размер и сложность скриптов. Самое интересное –

это то, что появляется мотивация к изучению новых возможностей ПервоЛого,

которые осваиваются самостоятельно, без участия педагога. Наблюдая за

развитием проекта ПервоЛого и деятельностью школьников, можно отметить,

что мы имеем дело с новой формой обучения. Педагоги, обратившись к миру

мультимедиа и программирования, выпускают ученика в информационную

среду творчества и познавательной деятельности, а дети кроме предметных

знаний приобретают качества, необходимые каждому человеку для успешной

жизни и профессиональной карьеры.

В соответствии с образовательным стандартом цель уроков, связанных с

ПервоЛого – обеспечение прочного и сознательного освоения основ

информатики, развитие устойчивого интереса к предмету, использование ПК как

средства развития учащихся, овладение элементарными навыками

использования компьютерных технологий.

5. Методические рекомендации для использования программ ПервоЛого в

раннем изучении информатики.

Теперь поговорим о тех продуктах Лого, которые представлены для

современных школьников. Это среда ПервоЛого (рис.6) и среда ЛогоМиры

(рис.7).

Рис.6 ПервоЛого Рис.7

ЛогоМиры

Универсальная учебная компьютерная среда ПервоЛого разработана

25

российским Институтом новых технологий образования совместно с канадской

фирмой LogoComputerSystemsInc. Системные требования среды достаточно

стандартны и не вызывают затруднений для установки.

Программировать в среде ПервоЛого может как младший школьник, так

и дошкольник. Выставляя команды для тех или иных действий Черепашки,

ребенок программирует ее и заставляет выполнять задуманное. Дошкольник

делает это легко уже с 3-4 раза после объяснения функций команд.

ПервоЛого позволяет плавно перейти от игры к разработке серьезных

алгоритмов, к созданию серьезных проектов. Причем сама среда такова, что нет

необходимости искать побудительные мотивы для занятий в ней. Работа в

редакторе форм, создание анимированных проектов привлекает воспитанников и

учащихся, развивает их творческие способности и не надоедает им от урока к

уроку.

Среда ПервоЛого предоставляет некоторые мультимедийные возможности.

Так как процесс вставки и использования мультимедийных файлов упрощен, это

позволяет ознакомить младших школьников с различными видами файлов и

научить их использовать. Использование языка Лого для программирования

позволяет постичь основы этого искусства уже на этапе дошкольного и

младшего школьного звена. В то же время, дополнительные возможности,

связанные с графикой и звуком, делают процесс изучения увлекательным,

стимулируют познавательный процесс.

Творческая среда ПервоЛого имеет понятный, красочный интерфейс,

встроенный графический редактор, меню готовых форм, широкие возможности

применения мультимедийных объектов.

Для загрузки программы ПервоЛого надо найти в перечне программ кнопки

«ПУСК» пиктограмму ПервоЛого и щелкнуть по ней.

После запуска программы экран имеет вид, показанный на Рис. 8.

Рис. 8. Интерфейс программы

Новый проект автоматически

получает имя Безымянный. Первый лист нового проекта получает имя лист1.

Листам необязательно давать свои имена, но если Вы хотите сохранить работу,

то Вам следует дать проекту имя.

Вы можете работать над новым проектом или же открыть другой проект.

Чтобы открыть другой проект, выберите необходимо выбрать команду “Открой

проект в меню Файл”.

26

Сохранение проекта.

Чтобы сохранить новый проект, выберите команду “Сохрани проект” или

“Сохрани проект под именем” в меню Файл. Появится диалоговое окно, как на

Рис.9.

Рис. 9. Диалоговое окно “Сохранение”

Напишите любое имя и щелкните на «Сохранить». Новое имя проекта будет

написано в титульной строке листа.

Теперь Вы можете время от времени сохранять свой проект, выбирая

команду “Сохрани проект” в меню Файл.

Если Вы хотите сделать копию готового проекта ПервоЛого, выберите

команду “Сохрани проект под именем” в меню Файл, это позволит Вам работать

над копией проекта, оставив без изменений оригинал.

Как открыть проект.

Вы можете начать работу в системе, открыв какой-либо существующий

проект. Для этого дважды щелкните на его пиктограмме. Система откроет

данный проект на первом листе.

Если система уже работает, выберите команду “Открой проект” в меню

Файл. Найдите свой проект в диалоговом окне и щелкните на кнопку «Открыть».

Как удалить лист из проекта.

Откройте проект. В меню Листы найдите лист, который надо удалить.

Затем открыть листы в нижнем меню под формами (Рис.10), возьмите

«ножницы» из команд и направьте на нужный лист. Он удалится.

Рис. 10. Меню под формами.

6. Проект «Цветущий сад»

Цель проекта: дошкольники 5-6 лет должны создать картину яблоневого

27

сада, который цветет под лучами солнышка

Реализация проекта: воспитанники были поделены на 2 группы. Первая

группа – создание фона, деревьев, на которые будут «нанизаны» цветки,

создание сияющего солнца. Вторая группа детей пробует нарисовать цветки 4

видов — от бутона до распустившегося.

Первым этапом работы над проектом является знакомство детей с

признаками весны, с показом картинок цветущего сада, с наблюдениями

натуралистов за распускающимися цветами.

Затем мы объяснили ребятам цель нашего проекта. Перед началом работы,

мы знакомим детей с командами, которые будут входить в состав алгоритма

сияющего солнца и распускающегося цветка. Мы выбираем 2 команды и каждая

получает задание.

По наблюдениям за детьми, мы делаем вывод, что справиться с фоном и

сияющим солнышком проще, чем с распускающимся цветком. Работая над

цветком, дети самостоятельно разделились на две команды: одна рисовала

формы цветка, другая – их программировала.

Если запустить проект, то все деревья распустят свои цветочки.

Навыки, которыми овладели воспитанники детского сада, создавая проект

«Цветущий сад»:

Рисование фигуры

Копирование

Увеличение, уменьшение

Команда «жди»

Запуск программы

7. Проект «День Победы»

Ученики начальной школы, а именно первого класса, прошедшие такую же

подготовку, создавали проект «9 мая». Целью их проекта было создание

альбома, посвященному празднику победы, который должен быть показан на

праздничных мероприятиях в школе для ветеранов Великой Отечественной

войны.

Ученики разбились на 3 группы. Первая группа создавала фон листов

альбома и эскизы, вторая – рисовала героев каждого листа, третья подбирала

шумовое оформление для каждого эпизода. Наблюдая за детьми, выяснилось,

что в группах образовались лидеры, которые вели процесс работы, были ребята,

которые беспрекословно подчинялись, а были дети, которые не захотели

работать в коллективе, где ими командуют. Это межличностные групповые

отношения, свойственные данному возрасту, когда каждый хочет быть лидером,

а не исполнителем.

В ходе работы ребята приобрели навыки:

создание кнопок

смена листов с анимацией

вставка музыкального оформления

запуск героев одновременно

28

увеличение, уменьшение

смена картинок

движение по прямой и наклонной линии

вставка картинки из Интернета

написание текста и изменение его

Итак, создание двух проектов полностью завершено, цели и задачи достигнуты.

В дальнейшем проекты можно разнообразить различными мелодиями, звуковыми

эффектами, анимацией и многим другим.

8. Заключение

ПервоЛого разрабатывался как новая учебная среда для обучения

школьников программированию. В то же время учащиеся в полной мере могут

раскрыть свои творческие таланты, так как в нем можно легко создавать

мультфильмы, игры, анимированные открытки и презентации; придумывать и

реализовывать различные объекты, определять, как они выглядят в разных

условиях, перемещать по экрану, устанавливать способы взаимодействия между

объектами. Дети могут сочинять истории, рисовать и оживлять на экране

придуманных ими персонажей, учиться работать с графикой и звуком. Важно и

то, что ребенок имеет возможность поделиться результатом своего творчества с

друзьями или другими пользователями.

Список литературы

1. Цветкова М.С. Информационные технологии в образовании –М.: ИТО-

РОИ-2008

2. Лапник М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания

информатики.- М.: Академия, 2006

3. Овчаров А.В. Компьютерная информационная среда обучения.

Барнаульский государственный педагогический университет.- Барнаул: 2009

4. Зарецкая З.А. Компьютерная среда- важный фактор развития

творческих способностей ребенка. Прогимназия №1756. М.: 2010

5. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка.- М.: Донецк, 2002

6. Гурьев С.В. Использование компьютера, как инструмента

образовательного процесса.- Екатеринбург6 сообщество педагогов, 2011

7. О Лого.www/int-edu.ru/logo/logo.html

29

Конспект занятия «Поиск информации в Интернете».

Смирнова Елена Сергеевна, учитель информатики

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление о поиске информации как информационной

задаче;

метапредметные – умения поиска и выделения необходимой информации;

ИКТ-компетентность: поиск и организация хранения информации;

личностные – первичные навыки анализа и критической оценки получаемой

информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и

этических аспектов еѐ использования.

Решаемые учебные задачи: 1) закрепление представлений учащихся об обработке информации, не

изменяющей еѐ содержания;

2) сформировать представления учащихся о круге задач, связанных с поиском

информации;

3) сформировать у учащихся практические навыки поиска информации в сети

Интернет и сохранения найденной информации.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке: информация;

обработка информации;

систематизация информации;

поиск информации.

Используемые на уроке средства ИКТ: персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК

учащихся.

Электронное приложение к учебнику: 1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации»;

3) файл-заготовка Клавиатура.rtf.

Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки

усвоения изученного материала:

1) опрос по вопросам:

1. Что такое обработка информации? Приведите примеры.

(Решение некоторой информационной задачи)

2. В чем различие между первым и вторым типами

обработки информации? (получение новой информации и

изменение формы представления информации).

Приведите примеры второго типа обработки

информации. (систематизация, поиск)

3. Как связаны систематизация и поиск в хранилище

информации? (Если информация в хранилище

30

систематизирована, то ее поиск осуществляется

достаточно быстро)

4. Какое на ваш взгляд современное хранилище

информации является самым большим, удобным и

доступным для поиска в нем информации? (Интернет)

2) Действительно, сеть Интернет растет очень быстрыми темпами, найти

нужную информацию среди сотен миллиардов Web-страниц и сотен

миллионов файлов становится все сложнее. Поэтому важно правильно

организовать поиск необходимой информации в Интернете. Кто догадался,

о чем пойдет речь на уроке? (Поиск информации в интернете) Слайд 1

3) Слайд 2 Для поиска информации используются специальные поисковые

системы, которые содержат постоянно обновляемую информацию о

местонахождении Web-страниц и файлов на сотнях миллионов серверов

Интернета.

4) Слайд 3 В настоящее время для поиска конкретной информации

существуют так называемые информационно-поисковые системы или,

как принято выражаться на языке Интернет, поисковые службы.

5) Слайд 4 Принцип работы таких систем прост: пользователь должен

объяснить системе, что ему необходимо получить, а задача поисковой

службы состоит в том, чтобы найти и выдать список гиперссылок на

страницы, на которых упоминаются соответствующие сведения.

6) Викторина А теперь попробуем применить свои знания на практике. В

качестве домашнего задания вам необходимо было разделиться на две

команды, выбрать капитана и дать название своей команде.(записываю на

слайд название команд и раздаю карточки с буквами).

7) Команды садятся в разных сторонах класса и используют 2-3 компьютера

для поиска ответов на вопросы с помощью поисковых систем. (1команда –

26,34,35, команда 2 – 27,28,29)

8) Оглашаются правила викторины (Слайд 2).

9) И в завершении хочу добавить: Ребята, помните о том, что Интернет

дружелюбен только с теми, кто строго следует правилам безопасности в

Интернете. Перед вами 7 правил Безопасного Интернета. (презентация

«Безопасный интернет» или видеоролик).

Подведение итогов урока – 5 мин.

31

Давайте подведем итоги нашей работы. Вы друг за другом высказываетесь

одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я научился…

Я приобрел…

Я понял, что…

Было интересно…

Домашнее задание

a) В интернете найдите ответы на следующие вопросы:

1. Кто является изобретателем компьютерного манипулятора «мышь»?

2. В каком году была изобретена компьютерная мышь?

3. Как выглядела первая компьютерная мышь?

b) На основании найденной информации подготовьте небольшое сообщение

на тему «История компьютерной мыши», оформив соответствующий

документ в текстовом редакторе. Включите в документ сообщения

следующую таблицу:

Памятник клавиатуре

Место расположения памятника

Дата открытия памятника

Материал, из которого изготовлен

памятник

Описание внешнего вида

Графическое изображение

Размеры

Автор проекта памятника

c) Заполните таблицу, используя информационные ресурсы Интернет.

d) Не забудьте указать источник информации, которым вы воспользовались.

e) Сохраните текст сообщения на флэш-носителе под именем Мышь.

Игра по информатике в 5 классе по теме «Поиск информации»

Цель: закрепление навыков поиска информации в сети Интернет.

Задачи:

повторить основные понятия темы «Обработка информации. Поиск

информации»;

нацелить на самостоятельный поиск информации;

развить навыки командной работы;

расширить кругозор учащихся.

32

Состав участников: учащиеся 5 класса.

Оборудование:

компьютеры для учащихся;

карточки с буквами «А», «Б», «В», «Г»

мультимедиапроектор, желательно интерактивная доска;

колонки.

Подготовительный этап:

На предудущем уроке необходимо предложить учащимся разделится на 2

команды, выбрать капитана и придумать название команды. Перед началом

викторины, на слайде «Турнирная таблица» изменяем текст «Команда 1» и

«Команда 2» на реальные названия команд.

Команды садятся в разных сторонах класса и используют 2-3 компьютера для

поиска ответов на вопросы с помощью поисковых систем.

Оглашаются правила викторины (Слайд 2).

Основной этап:

Каждый вопрос викторины располагается на отдельном слайде. Сначала

появляется номер вопроса, по щелчку появляется сам вопрос – сначала учитель

читает вопрос, а затем щелкает мышкой и появляются 4 варианта ответа. После

чего начинается обратный отсчет времени – для поиска ответа на вопрос

отводится 2 минуты – 2 круга на слайде постепенно исчезают, после того как они

исчезнут, раздается звуковой сигнал, после которого, капитаны команд должны

поднять карточку с ответом команды. Еще один щелчок – напротив правильного

ответа появляется стрелка.

На каждом слайде-вопросе есть 2 кнопки – кнопка с изображением листа бумаги

– для перемещения на слайд «Турнирная таблица» и кнопка перехода к

следующему вопросу.

После проверки ответа на вопрос переходим на слайд «Турнирная таблица», где

командам давшим правильный ответ начисляются победные очки – щелкаем на

шарик соответствующей/соответствующих команд, шарик двигается вправо.

Кнопкой «Возврат» возвращаемся на слайд с вопросом и переходим к

следующему вопросу. И так далее, до 10 вопроса.

Заключительный этап:

После проверки ответа на 10 вопрос, не возвращаемся на слайд вопроса, а

сравниваем на какое расстояние переместились шарики команд – определяем

команду-победителя. По возможности награждаем сувенирами.

Управляющие элементы презентации:

Для перехода между слайдами в определенной последовательности

используются кнопки перехода, для возврата со слайда «Турнирная таблица»

используется кнопка с командой «На последний показанный слайд», при этом

все изменения созданные на этом слайде остаются и к моменту нового его

показа, что позволяет сохранять счет викторины.

Для создания анимации «Турнирной таблицы» используются триггеры,

позволяющие выполнять анимацию (движение вправо) после нажатия на

элемент слайда (шарики).

33

Урок-игра по информатике в 5 классе по теме «Поиск информации»

Цель: закрепление навыков поиска информации в сети Интернет.

Задачи:

повторить основные понятия темы «Обработка информации. Поиск

информации»;

нацелить на самостоятельный поиск информации;

развить навыки командной работы;

расширить кругозор учащихся.

Состав участников: учащиеся 5 класса.

Оборудование:

компьютеры для учащихся;

карточки с буквами «А», «Б», «В», «Г»

мультимедиапроектор, желательно интерактивная доска;

колонки.

Подготовительный этап:

На предудущем уроке необходимо предложить учащимся разделится на 2

команды, выбрать капитана и придумать название команды. Перед началом

викторины, на слайде «Турнирная таблица» изменяем текст «Команда 1» и

«Команда 2» на реальные названия команд.

Команды садятся в разных сторонах класса и используют 2-3 компьютера для

поиска ответов на вопросы с помощью поисковых систем.

Оглашаются правила викторины (Слайд 2).

Основной этап:

Каждый вопрос викторины располагается на отдельном слайде. Сначала

появляется номер вопроса, по щелчку появляется сам вопрос – сначала учитель

читает вопрос, а затем щелкает мышкой и появляются 4 варианта ответа. После

чего начинается обратный отсчет времени – для поиска ответа на вопрос

отводится 2 минуты – 2 круга на слайде постепенно исчезают, после того как они

исчезнут, раздается звуковой сигнал, после которого, капитаны команд должны

поднять карточку с ответом команды. Еще один щелчок – напротив правильного

ответа появляется стрелка.

На каждом слайде-вопросе есть 2 кнопки – кнопка с изображением листа бумаги

– для перемещения на слайд «Турнирная таблица» и кнопка перехода к

следующему вопросу.

После проверки ответа на вопрос переходим на слайд «Турнирная таблица», где

командам давшим правильный ответ начисляются победные очки – щелкаем на

шарик соответствующей/соответствующих команд, шарик двигается вправо.

Кнопкой «Возврат» возвращаемся на слайд с вопросом и переходим к

следующему вопросу. И так далее, до 10 вопроса.

Заключительный этап:

После проверки ответа на 10 вопрос, не возвращаемся на слайд вопроса, а

сравниваем на какое расстояние переместились шарики команд – определяем

команду-победителя. По возможности награждаем сувенирами.

Управляющие элементы презентации:

34

Для перехода между слайдами в определенной последовательности

используются кнопки перехода, для возврата со слайда «Турнирная таблица»

используется кнопка с командой «На последний показанный слайд», при этом

все изменения созданные на этом слайде остаются и к моменту нового его

показа, что позволяет сохранять счет викторины.

Для создания анимации «Турнирной таблицы» используются триггеры,

позволяющие выполнять анимацию (движение вправо) после нажатия на

элемент слайда (шарики).

Приложения:

1. Мультфильм «Безопасный интернет»

2. Презентация – сопровождение «Безопасный интернет»

3. Презентация «Поиск информации в Интернете»

4. Презентация «Памятка «Безопасный интернет»»

5. Презентация к Викторине.

35

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО, ФРАНЦУЗСКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ КАК

ДВИГАТЕЛЬ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

Соколов И.Ю.,

учитель иностранного языка

ГБОУ СОШ №1420

На современном этапе становления новейшей российской школы

повсеместное и активное использование персонального компьютера, технологии

мультимедиа и сети Интернет влияет на систему образования, вызывая

значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным

языкам. Перед учителем встает проблема поиска нового педагогического

инструмента.

Ведь как показали исследования немецких учёных, человек запоминает

только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-

70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при

самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда

обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в

самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения,

формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал

на 90%. Близкие к приведённым данные были получены также американскими и

российскими исследователями.

B своей педагогической деятельности я пришёл к выводу, что в

современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность

учащихся информационными технологиями, я могу использовать эту

возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на

уроках английского, французского и немецкого языков. Так как

использование новых информационных технологий позволяет разнообразить

формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

Также несомненным преимуществом использования компьютерных технологий

является перенос центра тяжести с вербальных методов обучении на методы

поисковой творческой деятельности учителя и учащихся. Как уже было отмечено выше, реформирование отечественного

образования на современном этапе тесно связано с переходом к

информационному обществу, с интеграцией в мировое образовательное

сообщество, для которого характерно активное освоение новых

информационных и коммуникационных технологий. Этот процесс

рассматривается как создание единой образовательной электронной среды, цель

которой - сделать учебный процесс более эффективным, успешно

интегрироваться в систему реализации самых различных подходов и

методик. Одним из таких подходов является компетентностно-

ориентировочный. Ведь именно активное практическое применение

36

полученных знаний для самых широких целей - первостепенная задача и для

учителя, и для ученика.

Для достижения этой цели должны быть решены задачи не только

повсеместного внедрения компьютеров в образовательные учреждения

(компьютеризация), но также информатизации, подразумевающей интеграцию

ИКТ с реальным учебным процессом.

Данной проблемой я начал интересоваться очень давно. Ещё будучи студентом,

я задумывался над тем, как использовать отдельно взятые информационно-

коммуникационные технологии в педагогическом процессе, таким образом

постоянно повышая данную компетентность. Я работал над изучением метода

компьютеризированного проекта и его влияния на повышение информационно-

коммуникационной компетентности обучающихся, над разработкой и

внедрением в практику электронно-образовательных ресурсов, изучал влияние

интернет-технологий на образовательный процесс. И лишь некоторое время

спустя я начал понимать системную составляющую компьютеризации и

осознал необходимость компетентностного подхода к всё набирающему

обороты процессу компьютеризации школ.

Информационно-образовательная среда была в школе всегда, но

изобретение компьютеров и создание новых дидактических принципов работы

позволило сделать её значительно более мобильной. Переход от

«знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к

«компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и

гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям

жизни. Пока круг компетенций, которым будут учить школьников, не определен

окончательно, как и само понятие компетенция. Но за основу взяты способность

брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах,

общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в

постановке задач и их решении. В рамках рассматриваемого проекта

сформировано следующее определение ИКТ-компетентности. Под ИКТ–

компетенцией подразумевается уверенное владение учащимися всеми

составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих

вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на

сформированность обобщенных познавательных, этических и технических

навыков (Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н.). Для пояснения введенного понятия

приведу примеры заданий, проверяющих навыки и когнитивные деятельности,

составляющие ИКТ-компетентность:

Доступ – найти и открыть соответствующее сообщение электронной почты в

ящике входящих писем;

Управление – найти и организовать соответствующую информацию из писем

электронной почты;

Интеграция – проанализировать преимущества рекомендуемых чистящих

средств для выведения пятен;

Оценка – принять решение, какое средство для выведения пятен

целесообразно заказать через Интернет-магазин, основываясь на

информации сайтов продавцов соответствующих товаров;

37

Создание – представить свои рекомендации по решению некоторого вопроса

в формате письма электронной почты.

Под информационно-коммуникационной компетентностью (ИКТ-

компетентностью) понимают «совокупность знаний, навыков и умений,

формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и

информационным технологиям, а так же способность к выполнению

педагогической деятельности с помощью информационных технологий».

Данная проблема актуальна, так как цели и задачи информатизации

образования предопределены новыми требованиями рынка труда, запросами

мирового сообщества к специалистам, и включают не только получение базовых

знаний, но умений и навыков продуктивно использовать информационные

ресурсы, постоянно овладевать новыми знаниями, умениями и навыками в

области ИКТ. Так, согласно данным Министерства труда, из 54 специальностей,

которые будут переживать бурный рост в период между 2010 и 2020 годами,

только восемь не будут требовать знания ИКТ. Формирование единой

электронной образовательной среды в рамках различных программ, проектов и

концепций идет своим темпом.

Мой педагогический путь, несомненно отличается своей новизной и

недостаточной изученностью. Этому способствует сама жизнь: в положении

ученика находятся и учитель, и ученик, т.к. вынуждены непрерывно осваивать

новые идеи и технологии, термины и их определения, программное и аппаратное

обеспечение ИКТ, чтобы получать нужную информацию, вырабатывать

необходимые навыки и умения. Сейчас многие педагоги ищут эффективные

дидактические решения в содержании, методах и организационных формах

обучения в новых условиях. Одним из таких решений и является

компетентностно-ориентировочный подход.

В процессе работы я убедился, что слияние новейших ИКТ с процессом

преподавания иностранных языков значительно повысит эффективность

процесса обучения и формирования компетенций школьников, обеспечит

подготовку на уровне современных требований общества. В своей педагогической работе я придерживаюсь следующего:

Информатизация педагогического процесса должна осуществляться с учётом

тенденций развития общества;

В основе внедрения и дальнейшего слияния ИКТ с поцессом обучения

должен лежать системный подход;

Должен быть создан ряд условий: понимание сути функционирования

системы, наличие информационной компетенции учителя и ученика,

психологической грамотности у педагога и школьника, компьютерной

безопасности процесса обучения.

Традиционный процесс обучения иностранным языкам должен постепенно

быть перестроен благодаря внедрению компьютерно-информационных

методов.

Как результат – достижение следующих возможностей:

простота диалогового общения, доступ к гигантским объёмам информации;

возможность визуализации;

38

сочетание высокой экономической эффективности и гибкости учебного

процесса;

увеличение скорости передачи информации обучаемому, повышения уровня

его понимания;

развитие интуиции, логического и образного мышления.

И как следствие – существенное расширение традиционных форм

обучения, построение новых, более эффективных форм. Конечно, не обойтись и

без стойкой психологической платформы, микроклимата в учреждении

предусматривающего:

предельное взаимопонимание сторон;

демократичность взглядов;

простор для реализации творческих идей;

конструктивную позицию администрации школы.

В моей педагогической деятельности наблюдаются следующие этапы

работы:

концептуальный (подготовка технико-экономического обоснования, анализ

требований к знаниям и умениям);

структурный (детальная разработка структуры, выбор коммуникативных и

контролирующих технологий);

производственный (создание среды, апробирование в учебном процессе).

Также мною проведён анализ методов повышения мобильности

информационных потоков, и я определил основные:

системный;

коммуникативный;

интерактивный;

информационный.

Результативность Итак, в своей практической деятельности я работаю по следующим

направлениям:

1. Внутренняя среда (интранет)

Проведение системы компьютеризированных уроков несомненно важный

компонент, но главное – не перестараться: медиа-излишества зачастую

вредят процессу урока, за внешней яркостью теряется содержание, поэтому

при подготовке надо быть предельно осторожным, подчёркивая только

необходимое.

[МАТЕРИАЛЫ\Компьютеризированные уроки (5 уроков-примеров по англ.

яз. для разных возрастных категорий)]

Разработка тестовых программ. На уроках зачастую не удаётся опросить в

достаточной мере всех учащихся, поэтому я прибегаю к электронному

тестированию, создаю необходимые тесты, шкалу оценивания. Данная

методика уже показала свою потрясающую эффективность: значительно

экономится время на уроке, снижается негатив по поводу низкой отметки,

повышается мотивация: ученики стремятся показать машине, на что они

способны.

МАТЕРИАЛЫ/Компьютеризированные%20уроки%20(5%20уроков-примеров%20по%20англ.%20яз.%20для%20разных%20возрастных%20категорий)

МАТЕРИАЛЫ/Компьютеризированные%20уроки%20(5%20уроков-примеров%20по%20англ.%20яз.%20для%20разных%20возрастных%20категорий)

39

http://ansoft.net.ru (AnsTester - Программа для создания и проведения

тестов. Программа написана для школы, подробно описывается процесс

установки программ, создания тестов и проведения теста в

компьютерном классе.)

Создание ЦОР Для проведения интерактивного урока необходимо создание

цифровых образовательных ресурсов - важного инструмента формирования

положительной мотивации и повышения познавательной активности

учащихся. [МАТЕРИАЛЫ\Сайты для подготовки к ЕГЭ и ГИА.pdf]

[МАТЕРИАЛЫ\Мои доклады и выступления по теме ИКТ в

образовании\Обзор образовательных Интернет-ресурсов.ppt]

и т.д.

Электронная предметная библиотека В процессе работы накапливается

много ценной информации по предмету, электронные книги с параллельным

переводом, топики, словари, статьи и различные учебные материалы.

Каталогизация такой информации просто необходима, составление

электронного каталога - одна из сторон моей работы.

[МАТЕРИАЛЫ\Электронная предметная библиотека (ТОЛЬКО ЧАСТЬ)]

Научно-методическая информационно-коммуникационная

деятельность Теоретическое обоснование и использование тех или иных

информационно-коммуникационных методик необходимо для практической

реализации поставленных целей.


образовании\Современные образовательные технологии и методы в

преподавании иностранного языка.docx]


образовании\ТЕХНОЛОГИЯ ''Метод проектов''.docx]

и т.д.

Внеурочная работа. Участие в общешкольных медиа-конкурсах (Конкурс

исследовательских работ: например, с ученицей 10а Будылёвой Дарьей

мы рассмотрели 2 французских мюзикла «Notre Dame de Paris» и

«Mozart, l'opéra rock», для чего необходимо было использование, помимо

PowerPoint, многочисленных программ, таких, как: даунлодеры,

видеоредакторы, различные текстовые редакторы, программы по

созданию мини-роликов и др.) по английскому, французскому и немецкому

языкам, участие в научно-практических конференциях, проведение недели

иностранного языка с частичным использованием медиа-формата (с 16 по 23

декабря 2013 г.: например, Конкурс оригинальных презентаций для 5-11

кл., «Окно в Рождество» (смотр лингво-страноведческих презентаций с

использованием видеоредакторов и конвертеров расширений видео- и

аудиофайлов) для 8б).

2. Внешняя среда (интернет) Работа с личными сайтами и блогами

http://e-learning6.webnode.ru/

http://england-tours.webnode.ru/

Работа с сайтами и блогами школы

http://ansoft.net.ru/

МАТЕРИАЛЫ/Сайты%20для%20подготовки%20к%20ЕГЭ%20и%20ГИА.pdf

МАТЕРИАЛЫ/Мои%20доклады%20и%20выступления%20по%20теме%20ИКТ%20в%20образовании/Обзор%20образовательных%20Интернет-ресурсов.ppt

МАТЕРИАЛЫ/Мои%20доклады%20и%20выступления%20по%20теме%20ИКТ%20в%20образовании/Обзор%20образовательных%20Интернет-ресурсов.ppt

МАТЕРИАЛЫ/Электронная%20предметная%20библиотека%20(ТОЛЬКО%20ЧАСТЬ)

МАТЕРИАЛЫ/Мои%20доклады%20и%20выступления%20по%20теме%20ИКТ%20в%20образовании/Современные%20образовательные%20технологии%20и%20методы%20в%20преподавании%20иностранного%20языка.docx



МАТЕРИАЛЫ/Мои%20доклады%20и%20выступления%20по%20теме%20ИКТ%20в%20образовании/ТЕХНОЛОГИЯ%20''Метод%20проектов''.docx

МАТЕРИАЛЫ/Мои%20доклады%20и%20выступления%20по%20теме%20ИКТ%20в%20образовании/ТЕХНОЛОГИЯ%20''Метод%20проектов''.docx

http://e-learning6.webnode.ru/

http://england-tours.webnode.ru/

40

http://couv1420.mskobr.ru

Презентация ЦОР Обмен информацией, распространение педагогического

опыта на образовательных порталах сети интернет

http://www.mosfla.org http://esl-bridges.ru/esl-bridges.ru/Dobro_pozalovat%21.html

http://www.alleng.ru

и т.д.

Сетевые проекты участие в сетевых проектах значительно повышает

уровень реального живого общения школьников.

http://sokolov-igor-yurjevich.webnode.ru – Соловьёва Арина (7а) участвовала в

сетевом проекте «Страна должна знать своих героев», где создала небольшой

сайт, посвещённый своему любимому учителю

и т.д.

Сетевые конкурсы; участие в сетевых конкурсах существенно влияет на

уровень самооценки своих знаний, помогает перешагнуть языковой барьер.

http://www.amberstar.lt

http://www.linguanet.ru/Solimpiada

http://www.mosfla.org и др.

Интернет-конференции позволяют общаться со значительной аудиторией в

режиме офф-лайн. (При дистанционном обучении мы всегда создаём

такие конференции с помощью Skype для практики иностранного языка.) Дистанционные курсы.

https://edu.olimpiada.ru

Форумы, блоги живое предметное общение на иностранных форумах, а

также в образовательных сообществах расширяет компетентность ученика

по предмету и значительно способствует успешной работе учителя.

http://web.cortland.edu/flteach/

http://www.thestudentroom.co.uk/forumdisplay.php?f=66

и др.

Электронное портфолио составление электронного портфолио учителя,

размещённое на образовательном портале.

http://sokolov-igor-yurjevich.webnode.ru

Работа с электронными СМИ позволяет поднимать на уроках самые

актуальные вопросы немецкоязычного сообщества и мира.

http://www.bbc.com/news/world/

http://www.euronews.com/tag/english/

http://www.tv5.org

http://www.welt.de

и др.

Электронный документооборот.

http://dnevnik.ru

https://1420.eljur.ru

http://couv1420.mskobr.ru/

http://www.mosfla.org/

http://esl-bridges.ru/esl-bridges.ru/Dobro_pozalovat%21.html

http://www.alleng.ru/

http://moderation.dnevnik.ru/abuse.aspx?link=http%3A%2F%2Fsokolov-igor-yurjevich.webnode.ru&referer=http%3A%2F%2Fmessenger.dnevnik.ru%2Farchive.aspx%3Fuser%3D599665

http://www.amberstar.lt/

https://mail.rambler.ru/m/redirect?url=http%3A//www.linguanet.ru/Solimpiada&hash=5cf80b2d44c5dfc73a52be1654b02bf9

http://www.mosfla.org/

https://edu.olimpiada.ru/

http://web.cortland.edu/flteach/

http://www.thestudentroom.co.uk/forumdisplay.php?f=66

http://moderation.dnevnik.ru/abuse.aspx?link=http%3A%2F%2Fsokolov-igor-yurjevich.webnode.ru&referer=http%3A%2F%2Fmessenger.dnevnik.ru%2Farchive.aspx%3Fuser%3D599665

http://www.bbc.com/news/world/

http://www.euronews.com/tag/english/

http://www.tv5.org/

http://www.welt.de/

http://dnevnik.ru/

https://1420.eljur.ru/

41

(Все ссылки на Интернет-сайты актуальны. Со всеми материалами, на которые также даны ссылки, можно посмотреть в кабинете 401 (корпус 3). Там можно познакомиться и с другими моими материалами, связанными с ИКТ.)

Заключение Итак, современное состояние информатизации в России характеризуется

задачей формирования единой образовательной электронной среды как среды

формирования ключевых компетенций школьников. Обучение навыкам

компьютерно-опосредованной коммуникации уже сегодня востребовано

обществом. Среди таких навыков эффективная работа с ИКТ, критическая

оценка информационных ресурсов, коллективная работа, презентация и

самопрезентация, которые позволят создавать эффективную коммуникацию в

электронной образовательной, профессиональной среде общения.

Может быть, то, о чём я говорил – многим и не в диковинку, но наша цель

- не гоняться за диковинками, а системно, целенаправленно и эффективно

работать. Информационные технологии стремительно развиваются, и нам

жизненно необходимо не отстать от этого развития. Работу в данном

направлении я считаю очень важной и собираюсь продолжать её дальше.

Библиография:

• www.ito.suМатериалы XVI Международной конференции «Информационные

технологии в образовании» (ИТО-2006)

• www.ict.edu.ruИнформационно-коммуникационные технологии в образовании

• Дылян Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации

общегосреднего образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005

• Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005.

• Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI »:

Над чем думать, что знать и что делать директору школы. – М.: Просвещение,

2002.

• Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. – М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

• Информационные технологии в российском образовании. – М.: Эврика, 2003.

• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /

Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

• Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного

учреждения: практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2005

• Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-

коммуникационных средств. – М.:

http://www.ito.su/

http://www.ict.edu.ru/

42

КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Новикова Елена Алексеевна

учитель биологии

Актуальность. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную

деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они

выполняют в отведенное для этой работы время. Это задача личностно-

ориентированной педагогики. Проектная технология является одной из

основных, которая используется в учебно-воспитательном процессе при

реализации ФГОС.

Класс 6.

Тема «Строение и жизнедеятельность живых организмов»

Тема урока: «Вегетативное размножение цветковых растений».

Цель урока. Познакомить учащихся со способами вегетативного размножения

цветковых растений; показать роль вегетативного размножения растений в

природе и в растениеводстве; формировать умение размножать комнатные

растения вегетативным способом.

Задачи урока.

Образовательные: познакомить со способами вегетативного размножения

растений; показать основные требования к созданию и оформлению проектно-

исследовательской работы.

Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать; продолжить

развитие умений наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, работать в

группе, использовать полученные знания в практической деятельности.

Воспитательные: способствовать воспитанию экологической культуры

учащихся.

Элементы обязательного минимума содержания.

Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном

размножении для выращивания культурных растений. Способы вегетативного

размножения растений. Размножение плодово-ягодных культур с помощью

прививки. Современные методы. Цели и задачи, организация практической

работы.

Планируемый результат.

Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения

растений.

Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенками,

луковицами, почками, усами.

Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни

человека.

Фиксировать результаты практической работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Средства обучения.

43

1. Материальные: учебник для общеобразовательных учреждений

Сухорукова Л.Н., Кумченко В.С., Колесникова И.Я.. «Биология. Живой

организм 5-6»; компьютер; проектор; презентация; видеосюжет;

раздаточный материал (задание по группам, рисунки растений, листы

формата А4 для оформления ответов).

2. Идеальные: усвоенные ранее знания и умения, которые используют

учитель и учащиеся для усвоения новых знаний.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный (учебник, видеосюжет);

репродуктивный (работа в группах по полученной инструкционной карте,

выполнение практической работы и закладка опыта по готовому алгоритму

действий); эвристический – частично-поисковый (выделение цели и гипотезы

проекта, создание наглядного пособия при работе над проектом).

Форма обучения: урок (составная форма обучения).

Технология обучения: проектная.

Основные компетенции педагога, реализуемые на уроке:

1. Обеспечить условия для успешной деятельности, позитивной мотивации

обучающихся;

2. Организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную

деятельность обучающихся.

Тип урока. Комбинированный.

44

Этап

урока

Деятельность учителя Деятельность

ученика

УУД Компетенции Формирование

компетентнос

ти

Организац

ионный

Приветствие. Выявление

отсутствующих.

Приветствие.

Проверка

домашнег

о задания

I. Фронтальный опрос.

1. Как называется процесс

воспроизведения себе

подобных? (Размножение).

2. Какое значение имеет

размножение для организмов?

(Увеличение численности,

существование вида).

3. Какие существуют два

типа размножения? (Половое и

бесполое).

4. Назовите способы

бесполого размножения?

(Спорообразование,

вегетативное размножение,

почкование).

5. Как называются мелкие

клетки, содержащие ядро,

цитоплазму, покрытые

плотной оболочкой, с

помощью которых

размножаются некоторые

растения? (Споры).

Отвечают на

вопросы.

Регулятивные.

Выделение и

осознание

того, что уже

усвоено и что

еще подлежит

усвоению,

оценивание

качества и

уровня усвоения.

Познавательные

общеучебные.

Осознанное

построение

речевого

высказывания в

устной форме.

Коммуникативн

ые.

Умение слушать

и слышать

собеседника.

Активизация

умственной

деятельности

при ответе на

вопросы;

Самооценка при

сопоставлении

своих ответов с

эталоном.

Учебно-

познавательная.

Самообразовани

я.

45

6. Какие растения

размножаются спорами?

(Папоротники).


бесполое размножение?

(Дочерние организмы по

своим свойствам одинаковы с

материнским организмом).

8. Как называется процесс

слияния мужской и женской

половых клеток?

(Оплодотворение).

9. Что такое гаметы?

(Половые клетки).

10. Какие существуют два

вида половых клеток?

(Яйцеклетки, сперматозоиды).

11. Как называется клетки,

образующаяся при слиянии

мужской и женской гамет?

(Зигота).


половое размножение?

(Организмы обладают новыми

свойствами).

II. Работа с рисунком.

Раздаются карточки с

заданиями, где показаны

Подписали ФИ

на листе

ответов.

Выполнение

задания.


1.Умение

проводить

46

рисунки организмов, каждый

под своим номером, и

перечислены способы

бесполого размножения.

Необходимо сопоставить

данные рисунка и результат

записать в таблицу (каждой

цифре должна соответствовать

буква с типом бесполого

размножения, буквы могут

повторяться). Лист с таблицей

раздаётся учащимся заранее.

Два варианта (приложение 1).

Каждый учащийся получает

две оценки – за работу и за

проверку.

После осуществления

взаимной проверки, учащиеся

могут сверить правильные

ответы по кадру презентации.

Взаимопроверка.

Проверка

ответов по кадру

презентации.

самоконтроль;

оценивать свою

деятельность.

2.Контроль в

форме сличения

способа

действия и его

результата с

заданным

эталоном с

целью

обнаружения

отклонений от

него


логические.

Сравнение,

классификация

объектов по

выделенным

признакам


ые.

Контроль,

коррекция,

оценка действий

партнера.

47

Актуализа

ция

знаний

Вводное слово учителя.

На прошлом уроке мы

говорили о типах размножения

организмов в природе и видах

бесполого размножения.

Сегодня, мы подробно

поговорит о вегетативном

размножении цветковых

растений. Вы уже изучили

строение и функции всех

вегетативных органов

растений. Используя уже

имеющиеся знания и

информацию, которую Вы

получите на уроке, мы сделаем

проектную работу по теме

урока «Вегетативное

размножение цветковых

растений».

Слушают

учителя.



Структурирован

ие знаний.


ые.

Умение слушать

и слышать

собеседника.

Изучение

нового

материала

Запись в тетрадь числа и темы

урока.

Определение цели проектной

работы. Направление и

помощь в формулировки цели

«Показать разнообразие

способов и значение

вегетативного размножения

растений».

Записывают в

тетрадь.

Предложения по

формулировани

ю цели.


1.Целеполагание

- как постановка

учебной задачи

на основе

соотнесения


известно и

усвоено

Поиск цели;

выделение из

ранее

изученного

материала

необходимый;

получение

новых знаний.

Слаженная

Учебно-

познавательная.

Социальная.


48

Внесение дополнений в

презентацию.

Работа в группах.

Каждая группа получает

задание (приложение 2, 3).

Просмотр фильма

«Вегетативное размножение

цветковых растений»

В схеме заполняются

основные понятия. На какие

две группы можно разделить

вегетативное размножение?

(Естественное и

искусственное).

Ознакомление учащихся с

содержанием работы.

Проверка выполнения задания

в соответствии с содержанием

работы. Каждая группа должна

оформить лист формата А4,

который будет являться

частью общего проекта, и

Распределение

по группам.

Изучение

задания.

После

ознакомления с

заданием,

учащиеся

смотрят фильм,

выбирая

информацию по

заданию своей

группы.


вопрос.

Каждая группа

озвучивает

результаты

задания, над

которым

работала.

учащимся, и

того, что еще

неизвестно.

2.Сформировать

умение, работая

по плану,

сверять свои

действия с

целью и при

необходимости

исправлять

ошибки

самостоятельно.



1.Поиск и

выделение

необходимой


2.Самостоятельн

ое создание

алгоритмов

деятельности

при решении

проблем

творческого и

поискового

характера.

работа группы,

достижение

результата.

Публичное

выступление.

Поиск и

выделение

необходимой


ые.

Информационна

я.

49

продублировать результат

работы при составлении

наглядной схемы.

По мере проверки заданий,

учащиеся делают в тетрадях

следующие записи:

вегетативное

размножение;

черенок;

прививка;

отводки;

культура ткани.

Передает

учителю

оформленный

лист А4 для

проекта и

оформляет

общую схему.

Запись

определений в

тетрадь.


ые.

1.Умение

сотрудничать,

вступать в

дискуссию,

анализировать,

доказывать,

отстаивать свое

мнение.

2.Адекватно

использовать

речевые средства

для дискуссии и

аргументации

своей позиции.

Закреплен

ие нового

материала

I. Основные понятия, которые

использовали на уроке:



черенки;

искусственное



прививка;

культура ткани.

Что бы наш проект стал

исследовательской работой

Определение

основных

понятий.

Слушают

учителя.

Личностные.

Эстетическая

оценка своих

действий.


1.Умение

организовать,

контролировать

и оценивать

учебную

деятельность.

2.Сформировать

Работа по плану,

поиск решения.

Самостоятельно

е выполнение

практической

работы, уборка

рабочего места.

Наблюдение за

результатом

работы.

Работа в группе.

Самообразовате

льная.

Социально-

трудовая.

Познавательная.


50

нам необходимо провести

исследования по теме проекта.

Ознакомьтесь с практической

частью нашей работы и

попробуйте сформулировать

гипотезу «Растения, которые

образуются в результате

вегетативного размножения,

развиваются быстрее, что

определяет значение данного

вида размножения в природе».

II. Практическая работа № 1

(приложение 4).

Техника безопасности

(приложение 5). Читает один

из учеников.

III. Закладка опыта

«Сравнение скорости развития

растений, выращиваемых из

семян и после черенкования,

на примере Герани

комнатной» (приложение 6).

Предложения по

формулировани

ю гипотезы

работы.

Выполнение

практической

работы.

Изучение

техники

безопасности.

Закладка опыта

по инструкции.

Убирают

рабочие места.

умение, работая

по плану,

сверять свои

действия с

целью и при

необходимости

исправлять

ошибки

самостоятельно.

3.Выделение и

осознание

учащимся




усвоению,


качества и




1.Рефлексия

способов и

условий

действия,

контроль и

оценка процесса

и результатов

ая.

51

деятельности.

2.Смысловое

чтение.


ые.

1.Планирование

учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками.

2.Контроль,

коррекция,

оценка действий

партнера.

Домашнее

задание

Параграф 45 (страницы 116-

117), тетрадь-тренажёр стр. 41

задание 6.

Запись

домашнего

задания в

дневник.

Рефлексия

(подведен

ие итогов

урока)

На уроке:

изучили тему

«Вегетативное

размножение цветковых

растений»;

оформили

теоретическую часть

проекта по теме урока;

провели практическую

работу и заложили опыт.


вопрос: «Что мы

сегодня успели

сделать на

уроке?».


Выделение и

осознание

учащимся




усвоению,


качества и

Оценка своей

деятельности на

уроке.

Обобщение.

Социально-

личностная.


ая.

52

после получения результатов

практической работы и опыта,

можно сделать определенные

выводы, и закончить

выполнение проектной

работы, над которой начали

работать на уроке.




Рефлексия

способов и

условий

действия,

контроль и

оценка процесса

и результатов

деятельности.


ые.

Умение с

достаточной

полнотой и

точностью

выражать свои

мысли в

соответствии с

задачами и

условиями

коммуникации.

53

Источники информации

Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия

учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей

общеобразовательных школ.

Сухорукова Л.Н., Кумченко В.С., Колесникова И.Я.. Учебник для

общеобразовательных учреждений.

Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кумченко

В.С., Колесниковой И.Я..

Сухорукова Л.Н., Кумченко В.С., Котляр О.Г. Тетрадь-тренажёр.

Пособие для учащихся.

Сухорукова Л.Н., Кумченко В.С.. Тетрадь-практикум. Пособие для

учащихся.

Сухорукова Л.Н., Кумченко В.С.. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для

учащихся.

Под редакцией Сухоруковой Л.Н., Кумченко В.С. Методические

рекомендации. Пособие для учителей.

Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-

блочная технологии в работе учителя. Издательства МИОО, 2002.

Материальный результат работы учащихся:

1. Теоретическая часть проектной работы по теме «Вегетативное

размножение цветковых растений»;

2. Закладка опыта – практическая часть проектно-исследовательской

работы;

3. Наглядное пособие по теме проекта.

54

Приложение 1. Проверочная работа.

Проверочная работа по теме «Бесполое размножение» 1 вариант

Способы бесполого размножения.

А) спорообразование;

Б) почкование;

В) вегетативное размножение;

Г) деление клетки на две.

1. Дрожжи

2. Клубень картофеля

3. Амёба

4. Папоротник 5. Грибы

Проверочная работа по теме «Бесполое размножение» 2 вариант

Способы бесполого размножения.

А) спорообразование;

Б) почкование;

В) вегетативное размножение;

Г) деление клетки на две.

2. Дрожжи

1. Бактерии

3. Хлорелла

4. Мох –

кукушкин лён

5. Земляника

55

Приложение 2. Задания для работы в группах.

Группа № 1.

1. Составьте схему «Типы размножения»

2. Дайте ответ на вопрос. Почему вегетативное размножение получило

такое название?

Группа № 2.

Используя знания о бесполом размножении и текст учебника на страницах

116-117, запишите значение вегетативного размножения.

Значение вегетативного размножения.

1. 2. 3.

Группа № 3.

1. Используя знания о бесполом размножении и текст учебника на

страницах 116-117, подберите примеры растений к способам бесполого

естественного размножения растений.

Способ вегетативного размножения Название растения

Стеблевые черенки

Корневые отпрыски

Усы – ползучие надземные побеги

Листья

Малина

Земляника

Ива

Фиалка

2. Дайте определение понятию черенок.

Группа № 4.

Используя знания о бесполом размножении и текст учебника на страницах

116-117, подберите примеры растений к разным типам видоизменённых

подземных побегов растений.

Видоизменённые подземные побеги

Название побега

(пример растения)





Типы размножения

56

Группа № 5.

Используя текст учебника на странице 117, запишите определение

«Прививка» и алгоритм работы при её проведении.

Группа № 6.

Дайте определение термину «Отводки».

Подберите пример растения из предложенных вариантов, которое человек

размножает таким образом.

Дайте определение термину «Культура ткани». Определите значение

размножение растений с помощью метода Культура ткани.

Приложение 3. Раздаточный материал для работы в группах.

Группа 1.


Вегетативное размножение – это _____________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________


57

Группа 2.

Значение вегетативного размножения.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

58

Группа 3.

Естественное вегетативное размножение

Черенок – это _______________________________________________________________________________

Фиалка

Ива

59

Малина

Земляника

Группа 4.

Естественное вегетативное размножение

Видоизменённые подземные побеги

60

Картофель

Ландыш

Тюльпан

61

Группа 5.

Искусственное вегетативное размножение растений

Прививка – это _______________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Алгоритм работы:

__________________________________________________________________

__________________________________________________

Группа 6.

Искусственное вегетативное размножение растений

Отводки – это

__________________________________________________________

_________________________________________________________

Название растения ___________________________________

Культура ткани – это __________________________________________

_________________________________________________________

Значение размножения растений культурой ткани.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

62

Земляника

Смородина

Фасоль

63

Приложение 4. Практическая работа № 1.

Тема «Черенкование комнатных растений».

Цель работы. Выработать элементарные умения черенковать комнатные

растения.

Оборудование и материалы. Ножницы, баночки с водой, комнатное растение

Герань комнатная (Пеларгония).

Ход работы.

Внимательно осмотрите побеги растений. Найдите узлы на стебле.

Разрежьте побег на черенки с 2-3 листьями (узлами) на каждом. Срез

необходимо делать сразу под узлом, так как именно из узла быстрее

всего появляются придаточные корни.

Удалите нижний лист.

Поставьте черенки в воду так, чтобы 2/3 стебля были над водой.

Поставьте черенки в тёплое и хорошо освещённое место. Через каждые

трое-четверо суток воду заменяйте отстоявшейся водопроводной

водой.

После того как придаточные корни достигнут приблизительно 2

сантиметра, высадите черенки в горшки с почвой и накройте

прозрачной банкой или пластиковой бутылкой.

Наблюдайте за ростом и развитием растений. Данные вносите в

таблицу.

Название

растения

Дата

черенкования

Дата

появления

первого

корня

Дата

развития

корней длиной

1,5-2 см

Дата

посадки в

почву

Герань

комнатная

Вывод (Какая ткань принимает участие в образовании недостающих органов у

растений? Какое значение в природе имеет вегетативное размножение?)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

64

Приложение 5. Правила техники безопасности для учащихся при

проведении практических работ по биологии.

Требования безопасности перед началом работы:

1. Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы;

2. Проверить исправность оборудования, инструмента, целостность

лабораторной посуды;

3. Точно выполнять все указания учителя при проведении работы, без его

разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ;

4. При использовании режущих и колющих инструментов брать их

только за ручки, не направлять их заостренные части на себя и на своих

товарищей, класть их на рабочее место заостренными концами от себя;

5. По окончании работы необходимо привести своё рабочее место в

порядок.

Приложение 6. Опыт № 1.

Тема «Сравнение скорости развития растений, выращиваемых из семян и после

черенкования, на примере Герани комнатной».

Цель опыта. Сравнить скорость развития растений, выращиваемых из семян и

после черенкования, на примере Герани комнатной.

Оборудование и материалы. Взрослое растение Герань комнатная (Пеларгория),

семена Герани комнатной, контейнер с почвой, вода для полива, инструмент

для посадки семян.

Ход работы.

Почву полейте, так чтобы вся вода впиталась.

С помощью садового инструмента, в контейнере делают ямки по

количеству семян.

Глубина ямки должна быть около одного сантиметра.

Положите на дно ямки семена.

Присыпьте семена почвой.

Оставьте при комнатной температуре.

Наблюдайте за ростом и развитием растений. Данные вносите в таблицу.

Название

растения

Дата

посадки

семян

Дата

появления

проростка

Дата

появления

первого

соцветия

Дата

созревания

семян

Герань

комнатная

Используя черенки растения, полученные при проведении практической

работы, проследите, сколько времени понадобиться новому растению для

того чтобы зацвести.

Наблюдайте за ростом и развитием растений. Данные вносите в таблицу.

Название Дата Дата Дата Дата

65

растения черенкования посадки в

почву

появления

первого

соцветия

созревания

семян

Герань

комнатная

Вывод. (Какое растение развивалось быстрее? С чем, на Ваш взгляд, связана

разница в скорости развития растений?).

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 7.

Презентация к уроку «Вегетативное размножение»

Приложения 8.

Авторский учебный фильм «Вегетативное размножение»

66

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

«ДЕЕПРИЧАСТИЕ В ЗЕРКАЛЕ ИСТОРИИ XVIII - НАЧАЛА XIX

ВЕКА»

Алексеева Елена Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Прохина Елена Александровна,

учитель истории

Цель: Закрепить тему «Деепричастие» при рассмотрении мужского и

женского гардероба в России XVIII - XIX веков.

Учебно-воспитательные задачи: Образовательные:

а) закрепление знания о деепричастии и деепричастном обороте,

отработка навыков постановки знаков препинания при деепричастном

обороте;

б) повторение и закрепление темы «Быт и традиции русского

дворянства 18 века».

Развивающие:

а) развитие речи, культуры общения, коммуникативных навыков;

б) совершенствование навыков самостоятельно находить,

систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее

познавательную ценность;

в) способствовать развитию умения решать творческие задачи,

представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Воспитательные:

а) воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему

Отечеству в соответствии с идеями толерантности, в духе демократических

ценностей современного общества;

б) способствовать повышению культурного, нравственного и

эстетического уровня учащихся.

Тип урока – урок повторения и обобщения.

Форма урока – урок-экскурсия.

Место урока в учебном процессе: конец 3 четверти.

Формирование универсальных учебных действий:

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких

источниках (текстовых, изобразительных, электронных и др.);

- рассказывать об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни людей в различные

исторические эпохи;

- использовать знания об истории и культуре своего народа в общении

как основу диалога в поликультурной среде;

- применять имеющиеся знания при выполнении заданий различных

видов и уровней.

67

Оборудование: материалы учебника по теме, раздаточный материал,

мультимедийные средства обучения, костюмы, реквизит для театральной

постановки, музыкальное и видео-сопровождение.

Опережающее задание: подготовить краткую историческую справку

на тему: «Мужской и женский костюм XVIII века», подготовить сценку

«Значение положений веера у дамы в XVIII столетии» (индивидуальное);

повторить основные элементы гардероба русского дворянства XVIII века

(общее).

Ход урока

1. Организационный момент (сообщение темы, целей, задач урока) (слайды 1, 2)

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:

2

Цель: Закрепить тему «Деепричастие» при рассмотрении мужского и

женского гардероба в России XVIII-XIX веков.

Задачи:

Образовательные:а) закрепление знания о деепричастии и деепричастном обороте, отработка навыковпостановки знаков препинания при деепричастном обороте;б) повторение и закрепление темы «Быт и традиции русского дворянства 18 века».Развивающие:а) развитие речи, культуры общения, коммуникативных навыков;б) совершенствование навыков самостоятельно находить, систематизироватьинформацию из различных источников, раскрывая ее познавательную ценность;в) способствовать развитию умения решать творческие задачи, представлятьрезультаты своей деятельности в различных формах.Воспитательные:а) воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству всоответствии с идеями толерантности, в духе демократических ценностейсовременного общества;б) способствовать повышению культурного, нравственного и эстетического уровняучащихся.

2. Мотивация учащихся (слайд 3)

ЭПИГРАФ:

3

«У нас теперь не то в предмете:

Мы лучше поспешим на бал,

Куда стремглав в ямской карете

Уж мой Онегин поскакал».(«Евгений Онегин» А.С.Пушкин)

68

Учитель: (звучит отрывок из оперы «Евгений Онегин» П.И.Чайковского).

У нас теперь не то в предмете: Мы лучше поспешим на бал, Куда стремглав в ямской карете Уж мой Онегин поскакал. («Евгений Онегин» А.С.Пушкин)

Приглашаем Вас на бал - неотъемлемую часть жизни столичного

дворянства XVIII - XIX века.

В кружении вальса мы вспомним пройденный материал по теме

«Деепричастие», детально рассмотрим внешний вид дам и кавалеров,

раскроем некоторые тайны поведения на балу. Итак, путешествие

начинается….

3. Воспроизведение изученного материала (слайд 4).

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Деепричастие-это…(продолжите).

Какие признаки глагола есть у

деепричастия? Какие общие черты у

деепричастия и наречия?Что называется

деепричастным оборотом?

Каким членом предложения являются

деепричастие и деепричастный оборот?

ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

4

Опрос (пресс-конференция) по теме «Деепричастие». Вопросы

спроецированы на компьютере, отвечая на них, мы создаём устный кластер.

1. Деепричастие - это…(продолжите).

2. Какие признаки глагола есть у деепричастия?

а) общее лексическое значение;

б) вид;

в) образуется от глагола;

г) зависимое слово ставится в том же падеже.

69

3. Какие общие черты у деепричастия и наречия?

а) не изменяется;

б) в предложении является обстоятельством.

4. Что называется деепричастным оборотом?

5. Какими членами предложения являются деепричастие и

деепричастный оборот?

Старт! Путешествие начинается…

А теперь перенесемся мысленно в XVIII век, когда Петр 1 «повелел

учинить новую моду».

Слово учителя (оно может быть примерно таким): (слайд 5).

БАЛ:

5

После смерти Петра I в России

закончилась эпоха ассамблей и началась

эпоха балов.

Придворный этикет сделался более

строгим, и соблюдать его требовалось в

точности. Многократно увеличилась и

роскошь придворной жизни.

К середине XVIII в. русское общество

вполне овладело хорошими манерами и

выучилось отменно танцевать, так что во

всех отношениях русские балы могли

теперь поспорить с любыми

европейскими, а в чем-то и превзойти их.

Танцевали в XVIII в. менуэт, полонез, гавот,

различные контрдансы. Дворянство буквально

разорялось на нарядах из золотой и

серебряной парчи, отделанных дорогим

французским и испанским кружевом и

драгоценными камнями. Помимо придворных

балов, в XVIII в. большой роскошью и

изобретательностью отличались балы в домах

частных лиц -графа Разумовского, князя

Потемкина-Таврического, князя Юсупова,

графа Орлова и др. Ближе к концу XVIII

столетия появились и общественные балы.

«После смерти Петра I в России закончилась эпоха ассамблей и

началась эпоха балов.

Придворный этикет сделался более строгим, и соблюдать его

требовалось в точности. Многократно увеличилась и роскошь придворной

жизни.

К середине XVIII в. русское общество вполне овладело хорошими

манерами и выучилось отменно танцевать, так что во всех отношениях

русские балы могли теперь поспорить с любыми европейскими, а в чем-то и

превзойти их.

Танцевали в XVIII в. менуэт, полонез, гавот, различные контрдансы.

Дворянство буквально разорялось на нарядах из золотой и серебряной парчи,

отделанных дорогим французским и испанским кружевом и драгоценными

камнями. Извещать о балах стали уже не барабанным боем, а специальными,

заранее присылаемыми письменными приглашениями. Самый большой зал

отводился под танцы. Здесь почти не было мебели - только стулья и кресла

вдоль стен, на которых сидели нетанцующие и дожидающиеся своей очереди

танцоры. Несколько гостиных в доме отводили специально для игроков в

карты - это было основное занятие для нетанцующих гостей. В этих комнатах

70

ставили специальные раскладные ломберные столы для игры в карты. Еще

несколько комнат обставляли мягкой мебелью и предназначали для тихой

беседы

Время от времени лакеи обносили гостей прохладительными

напитками: лимонадом, оршадом - питьем из миндального молока - и даже

простым квасом и морсом, а также сластями и фруктами. В одной из

гостиных можно было выпить чаю. Ужин сервировали в отдельном

помещении или в том же зале, где танцевали. Для этого после окончания

танцев из зала "выпроваживали" гостей и вносили в него полностью

накрытые столы. После этого хозяин дома подавал руку самой почетной

гостье, хозяйка - знатнейшему гостю, и следом за ними попарно все

придворные отправлялись ужинать. Помимо придворных балов, в XVIII в.

большой роскошью и изобретательностью отличались балы в домах частных

лиц - графа Разумовского, князя Потемкина-Таврического, князя Юсупова,

графа Орлова и др. Ближе к концу XVIII столетия появились и общественные

балы».

А теперь перед нами типичный представитель дворянского рода XVIII

века.

Индивидуальное выступление учащегося (оно может быть

примерно таким): (слайды 6-12).

МУЖСКОЙ КОСТЮМ

6

парик

кафтан

камзол

кюлоты

шляпа

чулки

туфли

«Мужской костюм состоял из рубашки с кружевным жабо, камзола и

кафтана, обычно суконного, сшитого узко в талию, с расширенными полами.

Поколенные узкие кюлоты, чулки и башмаки с пряжками дополняли туалет.

Волосы расчесывали па прямой пробор и спускали на уши. Модники носили

парик. Наиболее распространенной формой шляпы была треуголка. Верхней

одеждой служил суконный плащ.

Мужские костюмы были очень красочными и богато отделывались

вышивкой, галуном и т. д.

71

После смерти Петра I мужской дворянский костюм продолжает

меняться в соответствии с общеевропейскими модами. В русский быт

окончательно вошли французский кафтан, камзол, кюлоты и пудреные

волосы. Обязательным дополнением к дворянскому костюму стала шпага,

которую носили под кафтаном на поясной портупее, пропустив ее слева в

один из разрезов на полах кафтана. Дополнением к костюму служили также

перчатки, трость, часы, которые носили в кармане камзола на цепочке, и

лорнет.

Дома носили шлафрок - халат, который, судя по названию, был

первоначальной одеждой для сна. Шлафрок в XVIII и XIX веках надевали

сверх рубашки и кюлотов. Он как бы заменял выходной кафтан и зачастую

был сшит из бархата или шелка. Иногда домашнюю одежду шили из дорогих

тканей, а зимой подбивали мехом. На домашние костюмы могли быть

нашиты даже орденские звезды.

Мелкопоместное дворянство тянулось за столичным, но, конечно,

одевалось с некоторым отставанием от моды. В Москве также менее строго,

чем в Петербурге, следовали за модой».

4. Применение полученных знаний с целью формирования умений (слайд 13-14).

Расставьте знаки препинания и

подчеркните деепричастные обороты

13

Образец: В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до

неузнаваемости, превратившись из длиннополого в короткий и

узкий.

Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами дворянин

повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили

камзол отводя ему роль жилета. Интересно, что нашивая на камзол

до 30 пуговиц застегивали только верхнюю их половину.

Позаимствовав из Англии моду на гетры русские дворяне надевали

их зимой поверх белых шелковых чулок. Парик причиняя

определенные неудобства придавал своему владельцу

представительный вид. Шляпа являясь обязательной

принадлежностью костюма не всегда могла гармонировать с

париком, поэтому она не находя применения часто оставалась в

руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость дополняя

костюм были предметом особой гордости. Так, например, граф

Разумовский заплатив 20 тысяч рублей украсил свою тростьалмазами и рубинами.

Работа с текстом. Прочитайте, озаглавьте текст (текст раздаётся каждому ученику).

Расставьте знаки препинания и подчеркните деепричастные обороты.

Образец: В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до

неузнаваемости, превратившись из длиннополого в короткий и узкий.

Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами дворянин

повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол

отводя ему роль жилета. Интересно, что нашивая на камзол до 30 пуговиц

72

застегивали только верхнюю их половину. Вовсе не застегивали кафтан,

который прикрывая кюлоты доходил почти до колен притягивая взоры

золотым и серебряным шитьем и нарядными металлическими пуговицами.

Позаимствовав из Англии моду на гетры русские дворяне надевали их зимой

поверх белых шелковых чулок. Парик причиняя определенные неудобства

придавал своему владельцу представительный вид. Шляпа являясь

обязательной принадлежностью костюма не всегда могла гармонировать с

париком, поэтому она не находя применения часто оставалась в руках.

Карманные часы на цепочке, перчатки и трость, дополняя костюм, были

предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплатив

20 тысяч рублей украсил свою трость алмазами и рубинами.

Дополнительное задание: два ученика выполняют морфологический

разбор деепричастий. План морфологического разбора деепричастия

1. Общее грамматическое значение деепричастия (обозначает

добавочное действие).

2. Глагол, от которого образовано деепричастие, и суффикс

деепричастия.

3. Морфологические признаки:

-вид.

4.Каким членом предложения является (синтаксическая роль).

5. Воспроизведение изученного материала. А вот перед нами модница XVIII века.

Индивидуальное выступление учащегося (оно может быть

примерно таким): (слайды 15-18).

ЖЕНСКИЙ КОСТЮМ

15

глухое платье

фижма

корсет

веер

распашное платье

«В начале XVIII века женщины носили платье, состоявшее из пышной

юбки и узкого лифа с глубоким вырезом. Обычно носили одновременно два

73

платья: нижнее, глухое, и верхнее, распашное - гродетур. Одежду часто

отделывали мехом. Платья, юбки, лифы шили из тяжелых шелковых тканей -

парчи, атласа, муара, крепа различных цветов, зачастую украшенных

растительным орнаментом.

К середине века женский костюм подвергся изменениям, всецело

подчиняясь французским модам. Юбки сильно расширились, их носили на

панье, а с 60-х годов под них надевали расширяющие линию бедер фижмы,

закрепленные вокруг талии. В 70-80-х годах юбки становятся мягче и не

расширяются в боках, драпируются сзади в виде турнюра, для чего под юбку,

немного ниже талии, прикреплялся ватный валик.

Обыденные платья были с округлым, сравнительно небольшим

вырезом, который прикрывался косынкой или шарфом. Бальные платья

имели шлейф. Его в те годы надевали отдельно сверх юбки верхнего платья,

а во время танцев отстегивали.

Эти платья делались с глубоким вырезом. Необходимой

принадлежностью бального платья был веер.

Придворные туалеты отделывались с такой роскошью, что при

Екатерине II последовал ряд постановлений, регламентирующих степень

роскоши костюмов: «Об уборе дам, имеющих приезд ко двору», «О

назначении, в какие праздники какое платье носить особам обоего пола,

имеющим приезд ко двору» и др.

Большую роль в гардеробе модной женщины играли домашние

одежды: либо модное платье, более скромное по отделке, чем платье «для

выхода», либо специальный утренний туалет, состоявший из юбки, кофточки

и изящного чепчика. Домашние платья шили преимущественно из светлых

тканей, шерсти, фланели, батиста.

Верхних одежд у женщин было мало, так как зимой они проводили

большую часть времени в помещении. Однако постепенно в моду входят

накидки, круглые, подбитые мехом, ротонды, рединготы, кофты карако и

суконные сюртучки наподобие мужских».

6. Применение полученных знаний (слайд 19).

74

1. Обучение танцам начиналось рано - с пяти - шести лет. Так,

например, А.С.Пушкин начал учиться танцам уже в 1808 году.

2. Длительная тренировка придавала молодому человеку не только

ловкость во время танцев, но и уверенность в движениях.

3. Пытаясь сохранить макияж, у дам в XVIII веке было принято

умываться не каждый день.

4. Покрывая лицо свинцовыми белилами, появлялась аристокра-

тическая бледность кожи.

5. Собираясь на бал, дама надевала нарядное платье, которое

доставляло массу проблем.

6. Корсет, стягивая талию, придавал фигуре стройность.

7. Несколько нижних юбок, прячущихся под глухим платьем,

составляли основу костюма и перекрывались распашным платьем.

8. Дама XVIII века, напоминая изящную фарфоровую статуэтку,

выглядела весьма грациозно.

Ключ: 3456819

ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ (запишите только те номера предложений, в которых

есть деепричастие или деепричастный оборот)

Цифровой диктант (запишите только те номера предложений, в

которых есть деепричастие или деепричастный оборот). 1. Обучение танцам начиналось рано - с пяти - шести лет. Так,

например, А.С.Пушкин начал учиться танцам уже в 1808 году. 2. Длительная тренировка придавала молодому человеку не только

ловкость во время танцев, но и уверенность в движениях. 3. Пытаясь сохранить макияж, у дам в XVIII веке было принято

умываться не каждый день. 4. Покрывая лицо свинцовыми белилами, появлялась

аристократическая бледность кожи. 5. Собираясь на бал, дама надевала нарядное платье, которое

доставляло массу проблем.

6. Корсет, стягивая талию, придавал фигуре стройность.

7. Несколько нижних юбок, прячущихся под глухим платьем, составляли основу костюма и перекрывались распашным платьем.

8. Дама XVIII века, напоминая изящную фарфоровую статуэтку,

выглядела весьма грациозно.

Ключ: 34568

7. Воспроизведение полученных знаний (слайд 20)

75

ВЕЕР XVIII ВЕКА

20

Во второй половине XVIII века веер в России – обязательная и активная деталь

всех балов, торжеств, приемов. Он окончательно утрачивает свое

первоначальное утилитарное значение и становится изощренным орудием

женского кокетства. В искусстве пользования веером требовалось большое

умение, ловкость, изобретательность. Был разработан целый комплекс веерных

манипуляций для испытания поклонников и обожателей

СЛОВО УЧИТЕЛЯ: «Во второй половине XVIII века веер в России – обязательная и

активная деталь всех балов, торжеств, приемов. Он окончательно утрачивает свое первоначальное утилитарное значение и становится изощренным орудием женского кокетства. В искусстве пользования веером требовалось большое умение, ловкость, изобретательность. Был разработан целый комплекс веерных манипуляций для испытания поклонников и обожателей. Посмотрим, как это могло выглядеть…»

ТЕАТРАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА «Значение положения веера у дамы». (две ученицы в костюмах 18 века демонстрируют, как дамы

обращались с веером). Текст автора: «Веер стал модной мелочью из-за возникшего языка

общения. Открытым экраном модницы демонстрировали свое расположение, симпатию, а закрытым - несогласие, отказ, сомнение, огорчение. Закрытый веер стал обозначать также безразличие или конец беседы. Первоначально створки веера обозначали дни недели, что использовали при назначении свиданий и аудиенций. Верхний конец веера означал симпатию, нижний (ручка) - презрение, причем оборотная сторона всегда была для собеседника хуже лицевой. Прикосновение к уху обозначало подслушивание, к сердцу - симпатию, к ладони - недоверие, к наружной стороне руки - отказ в визите. Язык веера стал способом общения аристократии.

8. Выполнение учащимися заданий под контролем учителя (слайд 21).

76

СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ И РИСУНКИ:

21

1. Камзол - ?

2. Кафтан - ?

3. Кюлоты - ?

4. Веер - ?

5. Корсет - ?

6. Фижмы - ?

7. Парик - ?

В Г

Ж

Д

Б

А

Е

Необходимо соотнести основные элементы гардеробы русского

дворянства с их иллюстративным представлением (по слайду). 9. Обобщение и систематизация результатов выполнения

заданий. 10. Подведение итогов и постановка домашнего задания

(слайд 22). Д.З.: Просмотрев фрагмент художественного фильма С.Бондарчука

«Война и мир» (эпизод «Первый бал Наташи Ростовой»), сравните элементы мужского и женского гардероба в XVIII и начала XIX века. Напишите эссе по заданной теме с использованием деепричастий и деепричастных оборотов.

Литература. 1. Е.А. Полежаева, «Современные открытые уроки русского языка.

7 класс», «Феникс», 2002.

2. Ю.А.Конаржевский, «Анализ урока», М., «Педагогический

поиск», 2009.

3. «Интеграционные процессы в школьном образовательном

комплексе: идеи и опыт для единой образовательной среды», М., ООО

«Регенс», 2013.

4. Ю.М.Лотман «Беседы о русской культуре. Быт и

традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века), М., 1991.

5. С.И.Львова «Язык и речь» (учебное пособие),М., «Просвещение»,

2000.

6. Г.М. Шипицина, С.С.Петровская, И.Н.Черников «Дидактические

материалы для углублённого изучения русского языка», М., «Просвещение»,

1992.

Интернет-ресурсы:

77

1. «Типология уроков», http://www.atet.su. 2. «Мода 18 века. Общее описание», http://www.costumehistory.ru. 3. «Интегрированные уроки», http://www.openclass.ru.

http://www.atet.su/

http://www.costumehistory.ru/

http://www.openclass.ru/

Материалы конкурса мастерства ГБОУ 1420 · города Москвы...

Documents