Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ

гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык являетсядля младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческихспособностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системылингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия илогического мышления учащихся; • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а такженавыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курсаПрограмма направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач: — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; — развитие коммуникативных умений;— развитие нравственных и эстетических чувств; — развитие способностей к творческой деятельности.Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения; • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,

орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и

чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного

графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществлениеграмматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучениеписьму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте

обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного(заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивациик учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровняразвитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различныхкоммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассниковформируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков всловах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова наслоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пятьгласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатсяписать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков ибукв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваиваютдва вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенныйпереход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраженияприветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики играмматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этотпериод дети начинают читать литературные тексты. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературногочтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация; • развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такаяструктура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенноевозрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка сучётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучениеорфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формируетнавыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основномсредстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языкамежнационального общения.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системеязыка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы буквосуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — еголексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксическихструктур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечиваютформирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений иовладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом соблюдения нормпостроения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развития умений, связанных с оценкой исамооценкой, выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитиеумений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексикеспособствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражениимыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выборалексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять иобогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткоепредставление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные уменияанализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму сопределённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемымединицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предметаизучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языкаформируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоватьсялингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,таблица, схема, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создаватьновые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательныйпроцесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развитиядетей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном планеНа изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23

учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курсаПрограмма обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:– осознавать роль языка и речи в жизни людей;– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– проговаривать последовательность действий на уроке;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;– учиться работать по предложенному учителем плану

1 На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формированиефункциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;– осмысленно, правильно читать по слогам;– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– подробно пересказывать текст;– составлять устный рассказ по картинке;-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие,парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указаниена твёрдость или мягкость согласного звука);– обозначать мягкость согласных звуков на письме;– определять количество букв и звуков в слове;– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;– ставить пунктуационные знаки конца предложения;– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

2-й классЛичностными результатами изучения предмета «Русский язык»являются следующие умения:– осознавать роль языка и речи в жизни людей;– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаковпрепинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;– учиться работать по предложенному учителем плануСредством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.Познавательные УУД:– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формированиефункциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;– выразительно читать и пересказывать текст;– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать тексты;– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;– делить текст на части, озаглавливать части;– подробно и выборочно пересказывать текст;– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;– делить слова на части для переноса;– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;-проверяемые буквы согласных на конце слов;

-буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; -слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; - находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;– находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;– обращать внимание на особенности употребления слов;– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ковсему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения:родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы пониматьдругих и самому быть понятым.

3–4-й классыЛичностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;– интерес к изучению языка;– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология.Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этимикритериями.Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов).Познавательные УУД:– вычитывать различные виды текстовой информации;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формамиречи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:3-й класс– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквамибезударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначениямягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями попрограмме; находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне)– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; -подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; -разбирать по составу доступные слова; – распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; -производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательнойинтонацией;– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам;-выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– осознавать важность орфографически грамотного письма;– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части сопорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать поплану);– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению всобственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.4-й класс– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;– правильно писать слова с изученными орфограммами;– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами,графически обозначать орфограммы;– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;–практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (безсоюзов, с союзами и, а, но);– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов,глаголы с помощью приставок;– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданиемпосле соответствующей подготовки;– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливатьтекст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного ибытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильнойинтонации.Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной втексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщениесодержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом сучетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотрафрагмента видеозаписи и т. п.).

1-й классОбучение грамоте и развитие речи . Добуквенный период

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой извуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыковслушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке,называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова(показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру,написание элементов букв).

Букварный период ( ч).В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введениябукв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв,наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласногозвука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способыобозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматьсяорфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образабуквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения внаписании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца. Письмо поддиктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильногосписывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Плавное слоговое

чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение, чтение с интонациями и паузами в соответствии сознаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство сорфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля приписьме под диктовку и при списывании.

Языковая пропедевтика в период обучения грамотеВ период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики,

морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующаяроль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные;Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв, обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъразделительные; раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; овладение позиционным способом обозначениязвуков буквами. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения

устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; тренируются в правильном словоупотреблении.Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне (без введения понятия), об однокоренных

словах; осваивают графическое обозначение корня.Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на

вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью речиместоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов. Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу,предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости;знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах ифамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографическойзоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н.Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:I. Работа с текстом до чтения.1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборномполотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположенияо содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.II. Работа с текстом во время чтения.1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приёмкомментированного чтения.III. Работа с текстом после чтения.1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.Слово

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог,ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буквав именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.Каллиграфия. Обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, вкоторых дети допускают ошибки.

2-й классСлово (введение).Звуки, части слова, слово, предложение, текст.Предложение. Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной иливосклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границыпредложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядкомслов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чёмговорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов.Текст. Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться втексте).Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е.диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её сзаглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение).

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставитьвопросы к словам. Связь слов в предложении. Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть играфически обозначать эту орфограмму. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русскоголитературного языка. Фонетический разбор слова.2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова(без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, спротивоположным значением. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, надединообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных формодного и того же слова. Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (наматериале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материалеглаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.). Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.4. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописаниебезударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. 5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение наднесоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные наконце слова. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;4) ь и ъ разделительные;5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова;6) проверяемые буквы согласных на конце слова.Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.Использование орфографического словаря.

Повторение. Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение иразъяснение лексического значения слов);2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и записьпредложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в однулинейку.Резерв.

3-й класс

Повторение. Слово. 1. Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, остановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ьдля обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова сорфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласныхв корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке при-ставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне).Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренныхслов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописаниеслов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный,чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе.2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах,находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с ихпомощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к, -оньк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писатьслова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, впредложении. Основа слова (определение).3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чёткопроявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примереимён прилагательных).4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) ивопроса; отличать предлоги от других слов.Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образованиеимён существительных с помощью суффиксов -оньк, -еньк, -ок, -ек, -ик, -очк, -ечк, -к, -чик, -ник. Падеж имён существительных. Три склонения имёнсуществительных. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женскогорода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.Понятие о числительном. Знакомство с количественными и порядковыми числительными. Значение и употребление в речи количественных ипорядковых числительных.Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.Предложение и текст.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Подлежащее и сказуемое –главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умениенаходить в предложении главные члены и второстепенные; распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами,роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Развитие умения делитьтекст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.Повторение. Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходелексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами.Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободныхдиктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётовграфического характера. Резерв. ( ч)

4-й класс

Повторение. Предложение. Текст. Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены иопределять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однороднымичленами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показроли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития уменияпунктуационно оформлять такие предложения.Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложномпредложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыковизучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.Слово.1. Части речи и члены предложения.Имя существительное. Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Различение падежных и смысловых (синтаксических)вопросов. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группыимён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Морфологический разбор имен прилагательных.Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).Глагол. Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола.Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о; –-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшемвремени. Морфологический разбор глаголов.2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквысогласных на стыке корня и суффикса (длина –длинный, сон – сонный).3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописанияслов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.Наречие. Значение наречия. Употребление в речи.Повторение. Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи,орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе назаданную тему).Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения принаписании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, посовершенствованию почерка.Резерв.

Содержание тем учебного курса обучение грамоте.Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся.Фонетика.Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числаи последовательности звуков в слове.

Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Интонационное выделение звука на фоне слова.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения .

Звуковой анализ слова с выделение, названием каждого звука в слове. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов различающихся одним звуком (мак-рак).Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твёрдые и мягкие согласные).Слог как минимальная произносительная единица. Словообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги.Ударение. Способы его выделения. Слогоударныесхемы.

близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш и др). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи..Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквыкак показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного.Классифицировать слова по количеству слогов иместу ударения.Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным гласным звуком.Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определёнии ударного звука.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.Буквы гласных как показатель твёрдости –мягкости согласных звуков. Функция букв е,ё,ю,я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.Знакомство с русским алфавитом.

Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Функциябукв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.Функция букв е,ё, ю, я.Буквы, обозначающие согласные зуки. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т. д. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж,ш-т, в-д и т. д) Функция букв ь и ъ.Русский алфавит. Правильность названия букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.

Сравнивать: Соотносить звук и соответствующую ему букву.Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакамсогласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т. д), и буквы, , имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т. д).Обьяснять функцию букв ь и ъ .Воспроизводить алфавит, Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения ( ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (переход к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова поего буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения.Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами.

Читать слоги с изменением букв гласного.Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.Сравнивать прочитанные слова с картинками, накоторых изображены соответствующие предметы.Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединятьначало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находит содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысльпрочитанного произведения. Сравнивать два чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям.Читать орфоэпически правильно.Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.

Тематическое планирование.

Русский язык Система Л.В. Занкова №разд

Тематическое планирование

Часы Виды деятельности Формирование УУД

1. Фонетика.1 класс

40 ч.10 ч. 17

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения

Личностные:– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои

2 класс3 класс4 класс

10 ч.10 ч.10 ч.

звука в слове.Классифицировать звуки по заданному основанию.Определять наличие заданного звука в слове.Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких звуков.Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.Моделировать звуковой состав слова.Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.Сравнивать модели звукового состава слова: находить сходства и различия.Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки, проводить фонетический анализ слова по алгоритму.

эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, – любовь и уважение к Отечеству,– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;– интерес к изучению языка;– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.Метапредметные: Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с цельюПознавательные УУД:– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.

2. Грамматика1 класс2 класс3 класс4 класс

316 ч.16 ч. 100 ч.100 ч.100 ч.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.Объяснять написания слов.Соотносить звучание и написание слова,объяснять случаи расхождения звучания и написания.Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов.Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском определённых орфограмм.Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.Группировать слова по месту орфограммы.Доказывать написание слов, используя орфографический словарь.Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки.Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой.Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов.Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Личностные:– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственнойречи;– любовь и уважение к языку, культуре;– интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.Метапредметные:Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Познавательные УУД:– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;– извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

Создавать собственные тексты с максимальным количеством включённыхв них словарных слов.Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.

3. Правописание1 класс2 класс3 класс4 класс

99 ч.9 ч. 30 ч.30 ч.30 ч.

Находить основание для классификации слов: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям.Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительныхслово с заданными характеристиками.Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному именисуществительному.Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний .Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся втексте имена существительные соответствующими местоимениями.Определять наличие в тексте личных

Личностные:– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственнойречи;– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;– интерес к изучению языка;– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.Метапредметные:Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Познавательные УУД:– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

местоимений.Трансформировать текст, изменяя время глагола.Группировать найденные в тексте глаголы, определять спряжение.Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжение глаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм.Составлять собственные считалки с глаголами-исключениями.Анализировать деформированный текст: определять границы предложений,выбирать знак в конце предложений.

подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы.

4. Предложение и текстРазвитие речи.1 класс2 класс3 класс4 класс

95 ч.

5 ч.30 ч.30 ч.30 ч.

Оформлять начало и конец предложения.Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.Сравнивать собственные предложения сзаданной моделью.Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.Наблюдать: соединять начало и конец

Личностные: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственнойречи;– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;– интерес к изучению языка;– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на смысл предложения.Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.Находить самостоятельно грамматическую основу и словосочетания.Составление текста с опорой на рисунок, пиктограмму, план.Сочинение вступления (зачина) или заключения (концовки) на основе анализа этих частей. Продолжение текстапо его началу.Ориентироваться в орфографическом словаре.Выделять предложения в непунктированном тексте.Анализировать деформированный текст: определять границы предложений,выбирать знак в конце предложений.Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте.Распространять предложения по опорным вопросам.Задавать от слова к слову смысловой вопрос.Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.Обосновывать целесообразность выбора языковых средств.Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.Воспроизводить текст в соответствии с

Метапредметные:Регулятивные УУД:– самостоятельно формулировать тему и цели урока;– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Познавательные УУД:– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;– извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);– пользоваться словарями, справочниками;– осуществлять анализ и синтез;– устанавливать причинно-следственные связи;– строить рассуждения;Коммуникативные УУД:– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.– высказывать и обосновывать свою точку зрения;– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,быть готовым корректировать свою точку зрения;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;– задавать вопросы. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание вустной и письменной форме

заданием: подробно, выборочно.Сочинять письма.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Дополнительная литература.1. Волина, В. В.1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. - М. : АСТ- ПРЕСС, 2006.2. Волина, В. В.Учимся играя. Занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М.: АРТ-ПРЕСС, 1996.3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением. Формирование орфографической грамотности : 1-4 классы : пособие для учителя / О. Е.

Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М. : ООО «5 за знания», 2012.

4. Каманина, В. П.Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. - М.: Просвещение, 2011..5. Лакаева, С. И.Грамматический разбор : тетр. по рус. яз. : учеб.пособие / С. И. Лакаева. - Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм»,

2010. - 48 с.: ил. - (Хочу быть грамотным).6. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. - М.: Русский язык, 1990.7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. - Саратов : ИЦ «Добродея», 2012.8. Русский орфографический словарь / Лопатин В. В. - М.: Азбуковник, 1999.9. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев - М.: ЭКСМО-Пресс, 2007.10. Словарь ударений русского языка / Ф. Л. Агеенко, М. В. Зарва. - М. :11. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. - М. :ACT: Премьера :Астрель : ВКТ, 2010.12. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. - М.: ACT, 2011.13. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009.

.2. Интернет-ресурсы.1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru2. Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). - Режим доступа:

http://www:zankov.ru/practice/stuff/article-503. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http :// nachalka . info / about / l 934. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http :// www. gramota.ru5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http :// nsc.1 september.ru/urok

3. Наглядные пособия.1. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 1-4 класс».2. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 1-4 класс».

4. Информационно-коммуникативные средства.1. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD).2. Веселая азбука Кирилла и Мефодия(CD).3. Академия младшего школьника (СД).4. УМК Русский язык. 1-4 класс (СД).

5. Технические средства обучения.1. Мультимедийный компьютер.2. Мультимедийный проектор.

6. Учебно-практическое оборудование.1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.2. Шкаф для хранения таблиц.

7. Специализированная учебная мебель.Компьютерный стол.

Приложения к программе

Контрольно-измерительные материалы:Щеглова И.В. Что я знаю. Что я умею. Тетрадь проверочных работ, 2 классМ.И.Кузнеова. Русский язык ФГОС Сборник упражнений классЛ.П.Николаева, И.В. Иванова. Русский язык ФГОС Развитие внимания, самостоятельности.Л.П.Николаева, И.В. Иванова. ФГОС Русский язык 2,3,4 класс Самостоятельные работы «Подбери слово!»ШкляроваГ.Г. Проверим навыки синтаксического разбора 2,3,4 классШклярова Г.Г Проверим навыки фонетического разбора 2,3,4 классРаицкая Олимпиадные задания по русскому языку 2-4 классыПолякова А.В. Практикум по русскому языку 3-4 класс

Учебно тематическое планирование. 3 класс (170 часов)(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)I полугодие (75 часов)Предложение 3 чГлавные и второстепенные члены предложения 9 чСостав словаКорень 4 чКорень и суффикс 7 чПриставка 8 чПриставка и предлог 3 чОкончание 4 чОснова 6 чСлова с двойными согласными 5 чСложные слова 5 чПарные согласные звуки в середине слова 10 чСлова с непроизносимыми согласными 7 чСловоизменение и словообразование 4 чII полугодие (75 часов)Изменение имен существительных по падежам 5 чТри склонения имен существительных 7 ч

Первое склонение имен существительных 16 чМножественное число имен существительных 1-го склонения 2 чВторое склонение имен существительных 6 чВторое склонение имен существительных мужского рода 2 чПравописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц 2 чВторостепенный член предложения дополнение 2 чСклонение имен существительных мужского рода во множественном числе 4 чВторое склонение. Склонение имен существительных среднего рода 5 чВторостепенный член предложения определение 5 чОднородные члены предложения 3 чСоединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения 2 чТретье склонение имен существительных 3 чМножественное число имен существительных 3-го склонения 2 чМягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения 2 чИмя числительное 4 чТекст 3 ч

Календарно-тематическое планирование (172 часа)

№п/

п

Дата Тема урока Применение ЭОР Примечание

1 четверть

Предложение 3 часа

1 1.09 Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Академия младшегошкольника

Стр. 3-4, упр. 1-3

2 02.09 Различение предложений по эмоциональной окраске (интонации) восклицательные и невосклицательные.

Стр. 5-7, упр 4-6

3 05.09 Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр.7-9, упр. 7-9.

Главные и второстепенные члены предложения 11 часов

4 06.09 Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

Стр. 10.11, упр. 10-12.

5 07.09 Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого

Стр. 12,13, упр. 13-16.

6 08.09 Главные члены предложения. Проверочная работа

7 09.09 Подлежащее выраженное местоимением. Стр.16,17, упр. 20-23

8 12.09 Письмо по памяти. Второстепенные члены предложения Письмо по памяти

Стр. 19,20, упр. 24-26.

9 13.09 Распространенные и нераспространенные предложения. Стр. 21,22, упр. 27-29.

10 14.09 Входной контрольный диктант с грамматическим заданием.

11 15.09 Работа над ошибками. Синтаксический разбор предложения Академия младшегошкольника

Стр. 23,24, упр.30-32.

12 16.09 Связь главных членов предложения со второстепенными. Стр. 25-27, упр. 33-35,39

13 19.09 Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами и словосочетаниями в предложении

14 20.09 Самостоятельная работа. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами и словосочетаниями в предложении

Стр. 30, упр. 40,41.

15 21.09 Развитие речи. Обучающее изложение «Пусть птица выводит птенцов»

р/р упр.17-19

Состав слова. Корень 3 часа

16 22.09 Работа над ошибками. Состав слова. Корень слова. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Корень слова.

Стр.31,32, упр. 42-44.

17 23.09 Нахождение корня в слове. Академия младшегошкольника

Состав слова №1,2

Стр.33,34, упр. 45-50.

18 26.09 Подбор однокоренных слов к именам существительным, прилагательным.

Состав слова. Корень и суффикс 7 часов

19 27.09 Понятие суффикса. Работа суффикса в слове. Стр.37,38, упр. 55,57.

20 28.09 Словарный диктант. Образование слов с суффиксами -ек- и -ик-. р/р Стр.38, упр. 58-60.

21 29.09 Корень и суффикс -очк- и -ечк-

22 30.09 Корень и суффикс -ушк-,-юшк- Стр. 42,43, упр. 65-68.

23 03.10 Словообразующая роль суффиксов. Стр.44-46, упр. 60-74.

24 04.10 Контрольное списывание с грамматическим заданием. .

Состав слова. Приставка 8 часов

25 05.10 Работа над ошибками. Понятие приставки. Работа приставки в слове Стр.47- 49

26 06.10 Написание разделительного Ъ в приставках. Стр.52, упр. 84-85.

27 07.10 Письмо по памяти. Написание приставки с- Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр.53,54, упр. 86-87.

28 10.10 Правописание парных согласных в приставках. Стр54,55, упр.88-90

29 11.10 Правописание приставок за-, на-, над-. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр.55,56, упр. 90-93.

30 12.10 Правописание приставок Пре-, при-, пере-. Тест. Выявление уменияопределять состав слова.

Стр.57,58, упр. 94-99.

31 13.10 Правописание приставок под-, про-. Стр.59-61, упр. 100-106.

32 14.10 Состав слова. Приставка и предлог. Подготовка к сочинению. Стр.62,63, упр. 107-109

Состав слова. Приставка и предлог 3 часа.

33 17.10 Развитие речи. Сочинение «Осень-рыжая хозяйка» .

34 18.10 Работа над ошибками. Отличие приставок от предлогов. Стр. 64,65. упр. 110-114.

35 19.10 Контрольный диктант за 1 четверть. . Стр.66-68. упр. 115-117.

36 20.10 Работа над ошибками. Правописание приставок и предлогов

37 21.10 Правописание приставок и предлогов. Стр 69

38 21.10 Состав слова. Окончание. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Имя существительное

Стр.70, упр.118-122.

39 25.10 Словарный диктант. Начальная форма имени существительного. Академия младшегошкольника

Стр.71,72, упр. 123-124

40 26.10 Алгоритм нахождения окончания. Нулевое окончание. Академия младшегошкольника

Стр. 72,73, упр. 125-128

Состав слова. Основа 8 часов

41 27.10 .Состав слова. Основа слова. Окончание. Стр. 73, 74, упр.

129,130.

42 28.10 Проверочная работа по теме «Состав слова». Корень. Основа.

43

2 чет

07.11 Алгоритм разбора слов по составу. Стр. 75, упр. 131..

44 08.11 Состав слова. Стр. 77.78, упр. 135-137

45 09.11 Развитие речи. Обучающее изложение «Ворона» Стр. 79, упр. 138-142.

46 10.11 Работа над ошибками. Состав слова. Схемы слов. р/р

47 11.11 Состав слова. Морфемный анализ слова. Стр. 82, упр. 149-153.

Слова с двойными согласными 8 часов

48 14.11 Слова с двойными согласными.

49 15.11 Образование слов с двойными согласными. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр. 84, 85, упр. 157-159.

50 16.11 Правила написания слов с двойными согласными. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса.

Стр.86,87, упр. 160-163.

51 17.11 Состав слова. Слова с двойными согласными. Стр. 88,89, упр. 164-166

52 18.11 Словарный диктант. Правописание слов с двойными согласными. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр.90, упр. 167,168.

53 21.11 Состав слова. Применение и совершенствование правил удвоенных согласных в словах. Самостоятельная работа

Академия младшегошкольника

Стр.91, упр. 169,170

54 22.11 Письмо по памяти. Слова с двойными согласными. . Стр. 92, 93, упр.171-174.

55 23.11 Слова с двойными согласными.

Сложные слова 5 часов

56 24.11 Сложные слова. Образование сложных слов

57 25.11 Правописание парных согласных. Стр.94, 95, упр. 175-179.

58 28.11 Контрольный диктант по теме «Слова с двойными согласными»

59 29.11 Работа над ошибками. Правописание соединительных букв в сложных словах.

Стр. 96, упр. 180-183.

Карантин

30.11 Проверочная работа по теме «Правописание сложных слов» Морфемный состав сложных слов.

Стр.97, упр. 184-186.

60

61

62

01.12 Морфемный состав сложных слов.

Парные согласные звуки в середине слова 10 часов

02.12 Парные согласные в середине слова. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр. 98,99, упр. 187-189.

63 05.12 Морфемный состав сложных слов. Образование слов с парным согласным в середине слова.

Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр. 100, 101, упр. 190-193.

64 06.12 Правописание парных согласных в корне слова. Тест "Парные согласные"

Академия младшегошкольника

Стр. 102,103, упр. 194-198

65 07.12 Контрольное списывание с грамматическим заданием.

66 08.12 Работа над ошибками. Развитие речи. Мини-сочинение

67 09.12 Словарный диктант. Работа над ошибками. Упражнения в написаниипарных согласных в корне слова.

Стр. 104, 105, упр. 199-202.

68 12.12 Работа над ошибками. Упражнения в написании парных согласных вкорне слова..

Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Парные согласные вкорне слова.

Стр. 105,106, упр. 203-208.

69 13.12 Правописание парных согласных и безударных гласных в корне слова.

Стр. 107, упр. 209-212

70 14.12 Словарный диктант за 2 четверть. Упражнения в написании парных согласных в конце и середине слова

71 15.12 Контрольный диктант за 2 четверть. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Парные согласные вкорне слова

Стр.111, упр. 218-220.

72 16.12 Работа над ошибками. Какие согласные звуки называютсянепроизносимыми.

Слова с непроизносимыми согласными 7 часов

73 19.12 Объяснение орфограмм на месте пропуска букв.

74 20.12 Проверка написания слов с непроизносимыми согласными. Проверочные и проверяемые слова. .

Стр.115, упр. 226-228

75 21.12 Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными. Стр. 118, упр. 229-232

76 22.12 Подбор слов с непроизносимыми согласными

77 23.12 Орфограммы, проверяемые одним и тем же способом

Словоизменение и словообразование 4 часа

78

3 чет.

09.01 Понятие словоизменения. Стр. 122, упр. 242-246.

79 10.01 Понятие словообразования. Стр.125, упр. 247-250.

80 11.01 Словоизменение и словообразование , их различие. Стр.126, упр. 251-253

81 12.01 Упражнение в словоизменении и словообразованию Стр. 129, упр. 258-263

82 13.01 Проверочная работа по теме "Словоизменение, словообразование"

Изменение имен существительных по падежам 7 часов

83 16.01 Склонение как изменение имен существительных по падежам. Название падежей

Стр3, 4, упр.1-4

84 17.01 Падежные вопросы. Стр.6,7, упр. 5-7

85 18.01 Начальная форма имени существительного. Стр. 7,8. упр. 8-11

86 19.01 Развитие речи. Изложение по вопросам к рассказу В.В. Бианки «Купание медвежат»

87 20.01 Работа над ошибками. Косвенные падежи.

88 23.01 Падежи, в которых имена существительные употребляются с предлогами.

Стр.8,9, упр. 12-15.

89 24.01 Проверочная работа. Вопросы к именам существительным с предлогами..

Стр.11,12, упр.16-18.

Три склонения имен существительных 9 часов.

90 25.01 Письмо по памяти. Зависимость склонения имен существительных от их рода.

91 26.01 Признаки 1-го склонения имен существительных.

92 27.01 Словарный диктант. Признаки 2-го склонения имен существительных.

93 30.01 Признаки 3-го склонения имен существительных.

94 31.01 Определение склонения имени существительного. Стр. 14,15, упр.23-24.

95 01.02 Контрольный диктант по теме «Изменение имен существительных по падежам»

96 02.02 Работа над ошибками. Способ действий при определении склоненияимени существительного.

стр.21, 22, упр. 38-39.

97 03.02 Определение склонения имени существительного, стоящего в косвенном падеже.

Стр. 22,23, упр. 40-42.

Первое склонение имен существительных 18 часов

98 06.02 Различие именительного и винительного падежей Стр. 24,25, упр. 43-47

99 07.02 Окончания имен существительных 1-го склонения в винительном падеже.

Стр. 25,26, упр. 48-52.

100 08.02 Окончание имен существительных 1-го склонения. Развитие речи.с.35упр.70

101 09.02 Работа над ошибками. Родительный падеж имён существительных 1-го склонения.

Стр. 28,29, упр. 53-55

102 10.02 Написание ударных и безударных окончаний имен существительныхв одном и том же падеже.

Стр. 30,31, упр.56-60.

103 13.03 Написание ударных и безударных окончаний имен существительныхв одном и том же падеже.

Стр. 31,32, упр.61-66.

104 14.03 Дательный и предложный падежи. Письмо по памяти. Стр.33,34, упр. 67-69.

105 15.03 Развитие речи. Сочинение «Птенчик».. Развитие речи.

106 16.02 Работа над ошибками. Окончания имен существительных 1-го склонения в дательном падеже.

Стр. 35,36, упр. 70-74

107 17.02 Окончания имен существительных 1-го склонения в предложном падеже. Проверочная работа по теме «Склонение имен существительных»

Стр.37, 38, упр. 75-79.

108 20.02 Творительный падеж имён существительных. Стр.39. упр. 80,81.

109 21.02 Окончания имен существительных в творительном падеже. Тренажер 3 классс Словарный диктантСтр. 40,41, упр.82-84.

110 22.02 Употребление предлогов в разных падежах. Стр. 42, 43, упр. 85-90.

111 Окончания имен существительных в творительном падеже. Тренажер 3 классс Стр.44, упр.91-93.

112 27.02 Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных»

113 28.02 Работа над ошибками. Употребление предлогов в разных падежах. Стр.46,47.Упр.94-96.

114 1.03 Контрольное списывание с грамматическим заданием. Контрольноесписывание.

115 2.03 Работа над ошибками. Употребление предлогов в разных падежах. Стр. 47,48.Упр.97-101

Множественное число имен существительных первогосклонения 3 часа

116 3.03 Словарный диктант.Множественное число имен существительных.

117 6.03 Определение падежа одушевленного существительного 1 –го склонения во множественном числе.

Стр. 51Упр.102-104.

118 7.03 Определение падежа одушевленного существительного 1 –го склонения во множественном числе.

Стр. 52,53105-109Упр.

Второе склонение имен существительных ( 7 часов)

119 9.03 Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием.

Стр. 55,56.Упр.110-114...

120 10.03 Мягкое и твердое склонение. Стр.56-57. Упр. 115-119

121 13.03 Словарный диктант. Именительный, родительный падежи существительных 2-го склонения.

Словарный диктант.

122 14.03 Контрольный диктант за 3 четверть

123 15.03 Работа над ошибками.

Родительный и винительный падежи существительных 2-госклонения.

Контрольный диктантза 3 четверть.

124 16.03 Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения.

Стр.64,65.Упр. 131-134

125 17.03 Правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения.

Стр.66, 67. Упр. 135-138.

Второе склонение имен существительных мужского рода на –й

(2 часа)

126 20.03 Письмо по памяти. Сходство склонения имен существительных на –й со склонением существительных 2-го склонения мужского рода с нулевым окончанием.

Письмо по памяти.

127 21.03 Развитие речи. Изложение «Моя поляна»

Правописание О и Е в окончаниях существительных послешипящих. (2 часа)

128 22.03 Работа над ошибками. Наблюдение за окончанием существительныхпосле шипящих.

Стр. 68.69.Упр.139-143

129 23.03 Правописание О и Е в окончаниях существительных после шипящих. Проверочная работа по теме «Правописание о и е в окончаниях существительных после шипящих»

Тренажер 3 класс . Стр. 70.Упр. 144-146.

Второстепенный член предложения –дополнение (2 часа)

130 24.03 Признаки члена предложения – дополнения. Стр. 71,72.Упр.147-149.Словарный диктант

131 4 чет Нахождение дополнения в предложениях, текстах. Стр. 73,74. Упр. 150-157.

Склонение имен существительных мужского рода вомножественном числе ( 5 часов)

132 3.04 Наблюдение за окончаниями имен существительных мужского рода во множественном числе.

133 4.04 Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе.

Стр. 75. Упр. 157-159

134 5.04 Наблюдение за окончаниями имен существительных 1-го и 2-го склонений во множественном числе.

Стр. 76,78. Упр. 160-163.

135 6.04 Окончания имен существительных 1-го и 2-го склонений во множественном числе.

Тренажер 3 класс Стр. 79, 80. Упр. 164-167.

136 7.04 Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе.

Стр. 81. Упр. 168-170.

Склонение имен существительных среднего рода ( 6 часов)

137 10.04 Развитие речи. Изложение «Солнечная капля».. Развитие речи 174.

138 11.04 Работа над ошибками. Склонение существительных мужского и Стр.82,83. Упр. 171-

среднего рода в единственном числе.

139 12.04 Склонение существительных мужского и среднего рода во множественном числе.

Стр. 84,85. Упр. 175-177.

140 13.04 Правописание окончаний существительных 2-го склонения в творительном падеже.

Стр. 86, 87. Упр. 178-184.

141 14.04 Письмо по памяти. Правописание окончаний существительных 2-го склонения в предложном падеже.

Письмо по памяти

142 17.04 Склонение существительных мужского и среднего рода в единственном и во множественном числе. Проверочная работа по теме «Склонение существительных мужского рода»

Стр. 87-88. Упр. 185-189.

18.04 Второстепенный член предложения –определение (6 часов)

143 19.04 Понятие определения. Тренажер 3 класс. Стр.90, 91. Упр.192-194.

144 20.04 Части речи, которыми могут быть выражены определения. Стр.89. Упр. 190,191.

145 21.04 Нахождение определений в предложениях. Стр. 92,93. Упр.195-199.

146 24.04 Словарный диктант. Части речи, которыми могут быть выражены определения.

Словарный диктант.Стр.95,96. Упр.201-205.

147 25.04 Развитие речи. Сочинение по картине И.И. Левитана «Март».. Развитие речи.

148 26.04 Работа над ошибками. Нахождение определений в предложениях. Стр.97- 99. Упр. 206-209.

27.04 Однородные члены предложения (4 часа)

149 28.04 Понятие однородных членов предложения. Стр. 99,100. Упр.210

150 2.05 Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения»

К.диктант

151 3.05 Работа над ошибками. Нахождение однородных членов в предложениях.

Стр.101,102. Упр. 215-219.

152 4.05 Однородные подлежащие, сказуемые, дополнения, определения. Стр.102,103. Упр. 220-221.

5.05 Соединительные союзы и, да. ( 2 часа)

153 8.05 Наблюдение за способами соединения однородных членов. Стр.104,105. Упр.222

154 10.05 Правила расстановки знаков препинания при однородных членах. Академия младшегошкольника

Стр. 106. Упр.227-228.

Третье склонение имен существительных ( 4 часа)

155 11.05 Письмо по памяти. Падежные окончания имен существительных 3-го склонения.

Письмо по памяти

156 12.05 Правописание окончаний существительных 3-го склонения в родительном падеже.

157 15.05 Правописание окончаний существительных 3-го склонения в дательном падеже.

158 16.05 Правописание окончаний существительных 3-го склонения в предложном падеже.

17.05 Множественное число имен существительных 3 склонения ( 2часа)

159 18.05 Наблюдение за падежными окончаниями существительных 3-го склонения.

160 19.05 Развитие речи. Сочинение «Путешественники». Развитие речи

Мягкий знак на конце существительных третьего склонения. (4 часа)

161 22.05 Работа над ошибками. Правописание существительных 3-го склонения с шипящим на конце.

Стр.112,113. Упр.243-245.

162 23.05 Контрольный диктант за год. К.диктант

163 24.05 Работа над ошибками . Правописание существительных 3-го склонения с шипящим на конце.

Стр. 114,115. Упр.246-247.

164 25.05 Мягкий знак на конце существительных третьего склонения Стр. 118. Упр. 249-251

26.05 Имя числительное ( 4 часа)

165 29.05 Развитие речи. Контрольное изложение. К.изложение

166 30.05 Работа над ошибками. Понятие имени числительного. Стр. 107, 108. Упр. 229-231.

167 31.05 Количественные и порядковые числительные. Стр.108,109. Упр.232-235.

168 Словарный диктант. Правописание имен числительных. Словарный диктантСтр. 110,111. Упр.236-

242.

Текст ( 3 часа)

169 Проверочная работа по теме «Имя числительное» . Выделение главной мысли текста.

170 Понятие реплики.

171 Жанры текста. Стили речи.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

3. Дополнительная литература.14. Волина, В. В.1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. - М. : АСТ- ПРЕСС, 2006.15. Волина, В. В.Учимся играя. Занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М.: АРТ-ПРЕСС,

1996.16. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением. Формирование орфографической грамотности : 1-4 классы : пособие для учителя / О.

Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М. : ООО «5 за знания», 2012.17. Каманина, В. П.Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. - М.: Просвещение, 2011.18. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. - Ужгород : Карпаты, 1992.19. Лакаева, С. И.Грамматический разбор : тетр. по рус. яз. : учеб.пособие / С. И. Лакаева. - Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП

«Саратовтелефильм», 2010. - 48 с.: ил. - (Хочу быть грамотным).20. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. - М.: Русский язык, 1990.21. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. - Саратов : ИЦ «Добродея», 2012.22. Русский орфографический словарь / Лопатин В. В. - М.: Азбуковник, 1999.23. Сеф, Р. С.А вот мы какие : стихи : книжка-игра : по мотивам доктора Сьюза / Роман Сеф ; худож. И. Гравендер. - М. : Детская

литература, 1994.24. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев - М.: ЭКСМО-Пресс, 2007.25. Словарь ударений русского языка / Ф. Л. Агеенко, М. В. Зарва. - М. :Рольф, 2000.26. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М. :

Дрофа, 2009.27. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. - М.: Цитадель-

Трейд, 2010.28. Узорова, О. В.Справочное пособие по русскому языку для 3 класса четырехлетней и 3 класса трехлетней начальной школы / О. В.

Узорова, Е. А. Нефедова. - М. :ACT: Премьера :Астрель : ВКТ, 2010.29. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. - М.: ACT, 2011.30. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009.31. Шукейло, В. А.Русский язык: сборник проверочных и контрольных работ. 1-4 классы / В. А. Шукейло. - М.: Вентана-Граф, 2011.4. Интернет-ресурсы.6. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru7. Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). - Режим доступа:

http://www:zankov.ru/practice/stuff/article-508. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http :// nachalka . info / about / l 939. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http :// www. gramota.ru10. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http :// nsc.1 september.ru/urok8. Наглядные пособия.3. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 3 класс».

4. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 3 класс».9. Информационно-коммуникативные средства.5. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD).6. Веселая азбука Кирилла и Мефодия(CD).7. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс (DVD).8. ФГОС Тренажер по русскому языку. 3 класс (СД).9. Академия младшего школьника (СД).10. УМК Русский язык. 3 класс (СД).10. Технические средства обучения.3. Мультимедийный компьютер.4. Мультимедийный проектор.5. Интерактивная доска.11. Учебно-практическое оборудование.3. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.4. Штатив для карт и таблиц.5. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).6. Шкаф для хранения таблиц.12. Специализированная учебная мебель.Компьютерный стол.

Приложения к программе

Контрольно-измерительные материалы:Барылкина 3 класс Русский язык. Повторяем на каникулах и после уроков. Тесты, проверочные работы («5» за знания)М.И.Кузнеова. Русский язык ФГОС Сборник упражнений 3 классЛ.П.Николаева, И.В. Иванова.Русский язык ФГОС Развитие внимания, самостоятельности.Л.П.Николаева, И.В. Иванова. ФГОС Русский язык 3 класс Самостоятельные работы «Подбери слово!»Л.П.Николаева, И.В. ИвановаФГОС Устойчивые навыки безошибочного письма. ШкляроваГ.Г.Проверим навыки синтаксического разбора 3 классШклярова Г.ГПроверим навыки фонетического разбора 3 классРаицкая Олимпиадные задания по русскому языку 3 классПолякова А.В. Практикум по русскому языку 3-4 классСавенков А.И. Словарная работа на уроках русского языка 3 класс