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Objective 3 Part 2

Tanta, tanta informacin

(Adaptado de Pro Lectura cuarto grado)

Grado: 3ro

TEKS: 3.11 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios El estudiante analiza las caractersticas de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(A) distinga entre diferentes formatos y funciones de textos tales como listas, boletines y anuncios, (K-3)

Estrategias de aprendizaje/mtodos de instruccin: Lectura en voz alta, cartel

Materiales: Una copia para cada grupo de las pginas tituladas:

Meln helado

Gran concurso

Boletn informativo de:

http://www.kidskitchenreadingclub.com/espbol.asp

http://www.celebratehealthyeating.org/esp/pdf/spr/DAN_NewsTips.pdf

Una copia para cada grupo del boletn de su escuela

Lista de las reglas de la clase

Anuncio de la escuela.

Hoja de trabajo #1Tanta, tanta informacin I.

Hoja de trabajo #2 Tanta, tanta informacin II

Procedimiento:

Pida a los estudiantes que formen grupos de 3 o 4 estudiantes, dependiendo del nmero de nios en su clase.

De a cada grupo los textos informativos.

Pida a los estudiantes que analicen el texto.

Tenga preparada una cartulina o papel para escribir la respuesta de los estudiantes.

Trace en el papel tres columnas, cada una con los siguientes ttulos: Anuncios, listas y boletines

Pregunte:

Alguien a ledo un anuncio?

Cul es el propsito de un anuncio?

Dnde podremos encontrar este tipo de texto?

Tienen el mismo propsito estos textos?

Quin ha visto y ledo un boletn?

Por qu ser importante leer un boletn de la escuela?

Cul es el propsito de escribir algo en forma de lista? (acepte todas las respuestas. Gui a los estudiantes a pensar en las diferencias en los textos. Los boletines, listas y anuncios tienen el propsito de informar.)

Por qu es importante leer este tipo de texto? (una lista nos dice como hacer algo, por ejemplo: las instrucciones de un juego)

De a los estudiantes ahora los textos coleccionados de su escuela.

Permita que trabajen en grupo analizando los diferentes textos y contestando la pgina Tanta, tanta informacin I.

Permita que los estudiantes compartan sus pensamientos con la clase.

Recomiende a sus estudiantes que trabajen con un compaero o compaera para la siguiente actividad.

Necesitaran su libro de lectura, ciencias y estudios sociales.

Pregunte a sus estudiantes si creen que en sus libros existen estos tipos de texto.

De a cada grupo la pgina Tanta, tanta informacin II.

De a los estudiantes el tiempo necesario para terminar la actividad.

Permita que compartan sus hallazgos cuando hayan terminado.

ELPS: 3.11( A)The student analyzes the characteristics of various types of text. The following expectations apply to second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: distinguish different forms of texts, including lists, newsletters, and signs and the functions they serve

T/NT: distinguish different forms of texts; including lists, newsletters, and signs and the functions they serve are all transferable TEKS

Materials: Variety of schools newsletter, lists, and signs

Thesaurus

Dictionaries

Strategic Framework for Connecting to English

Have a discussion with the class about favorite foods.

Write on a piece of paper their responses.

Ask your students if they have ever prepared food for themselves or for someone else.

Tell your students about your favorite recipe. Perhaps you can tell them where you obtained the recipe; for example, from your grandmother, mother, friend etc.

Model on the overhead writing out the recipe.

Use adjectives to describe your ingredients

Once you have finished writing out you recipe use a different color marker to underline transitional words and circle your adjectives

Read the recipe to the class.

Ask:

Is it important to write the list of steps for my recipe in a specific order?

Can you think of other lists that have to be in a specific order?

Ask students to tell you words they think are important from your recipe

Write all the words students are suggesting on a piece of butcher paper; title it Recipe words

Make sure students understand any new or unfamiliar words.

Tell students that they will work in their groups and write a recipe of their choice.

They can select: How to make lemon aid or How to make chalupas (tostadas).

Brainstorm with the class and make a list on butcher paper of all the different ingredients they will need for their recipes.

As students call out the ingredients in both English and Spanish languages. (Write them in both languages)

Make sure the list is visible to all students during the activity.

Differentiated Instruction Based on TELPAS

Beginners

For this group of students you will have to model and write their recipe. Once you have written out the recipe the group will go over all the transitional words included in the recipe. (For example, next, then, before, etc).

Intermediates

In small group discuss with the students the ingredients and the steps for the recipe. Then have the students draw the steps for the recipe they have selected.

Discuss transitional words with the students and help in writing the steps. Once

the students have drawn their steps they should write simple sentences to explain

how to make their recipe. Remind the students to use the list of words that was

created at the beginning of the activity.

Advanced

Students work with a partner to write their recipe. Monitor the students as they write their recipe. Give the students time to share their writing

Advanced High

Students at advance high can create a list of their choice. If they help provide examples such as recent science experiments, list of chores, rules or other events that require steps. Students should work individually or with a partner. Give students time to share their writing.

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Gran concurso de dibujo

DIBUJA NUESTRA PORTADA

Queremos que cada nmero de la portada de nuestra nueva revista EL ESTUDIANTE sea un dibujo infantil. Recordamos que pueden participar en nuestro concurso alumnos de todos los grados de la escuela primaria. Los maestros debern enviar sus dibujos a la direccin que aparece abajo.

Deben incluir nombre, del autor, direccin y nombre de la escuela.

PREMIO! El autor del dibujo que haya sido seleccionado recibir el pago de la inscripcin para escuela de arte de verano. Adems recibir todos los materiales que necesite.

Direccin: El Estudiante

555 La Florida Blvd.Suite 301

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Houston, TX 77027

Hoja de trabajo # 1

Nombre __________________________ Fecha________

Tanta, tanta, informacin I

Hoja de trabajo # 2

Nombre ___________________________ Fecha_____________

Tanta, tanta informacin II

Gneros literarios

Grado: 3

TEKS: 3.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las caractersticas de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(C) reconozca las caractersticas particulares de gneros literarios comunes, incluyendo cuentos [y poemas], as como las caractersticas particulares de textos informativos

Estrategia(s): usando el organizador grfico

Materiales: Una variedad de cuentos de su biblioteca de fantasa y reales

Textos informativos por ejemplo el libro de estudios sociales y el texto de

ciencias.

Papel de estraza Hoja del estudiante #1 Caractersticas de un cuento

Hoja del estudiante #6 Leyendo textos informativos Se han incluido una variedad de organizadores grficos.

Procedimiento:

Antes de dar comienzo a esta leccin preprese con un cuento y un texto informativo para sus estudiantes. Si le es difcil encontrar dos textos para cada uno, los estudiantes pueden trabajar en par.

Es recomendable que est familiarizada con los textos que elija.

Es muy importante despertar el inters en los estudiantes sobre el tema que estarn aprendiendo. Por lo tanto, no vamos a indicarles las caractersticas de los textos inmediatamente vamos a despertar su inters y dejar que ellos exploren y sean parte de la discusin sobre las caractersticas de los textos.

D comienzo a la clase diciendo a sus alumnos lo siguiente:

Hoy vamos a analizar diferentes textos y sus caractersticas.

Alguien sabe que es un texto? Permita que sus estudiantes traten de contestar su pregunta, pero, gui la discusin a que los estudiantes concluyan que un texto es lo escrito en los libros, revistas, peridicos, etc.

Definicin de texto de la Real Academia: Todo lo que se dice en el

cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va

por separado; como las portadas, las notas, los ndices, etc.)

Recuerde a sus estudiantes que en la clase tienen libros de texto: el libro de ciencias, lectura, estudios sociales, matemticas, etc.

Ponga el papel de estraza en un lugar clave para que todos los estudiantes lo vean.

Haga dos columnas en el papel escriba en una columna cuentos y en la otra columna textos informativos. Titule la tabla como Gnero literario.

Cuentos

Real

Fantasa

Textos informativos

Explique lo que es un genero literario a sus estudiantes. Puede decir que son las distintas categoras en las que se pueden ordenar una obra literaria. (Diccionario de la Real Academia Espaola)

De a cada uno de sus estudiantes un cuento.

Pida que lo lean en silencio y que al leerlo piensen en sus caractersticas

Asegurase que todos los estudiantes estn leyendo, cuando vea que hayan terminado haga las siguientes preguntas:

Creen que su cuento fue real o de fantasa? Permita que sus

estudiantes le den sus respuestas. Agregue los subtitulo a la columna de

cuentos real o fantasa. Gui la conversacin a que los estudiantes

concluyan que cuentos pueden tener caractersticas de fantasa y

caractersticas de realidad.

Que caractersticas encontraron en su cuento que les hace pensar

que es un cuento de fantasa? Gui la discusin de los estudiantes indicando algunos de los puntos por ejemplo: describen cosas que no pueden suceder por ejemplo nios que vuelan, animales que hablan etc. Escriba la caractersticas en la columna de cuentos bajo el subtitulo fantasa.

Qu caractersticas del cuento le hace pensar que es real? Gui la

discusin de los estudiantes y escriba sus respuestas en la columna

correspondiente cuentos reales. La discusin debe de incluir que el cuento

tiene elementos reales, que es algo que una persona hara o algo que si

sucedera.

Pregunte a los estudiantes si su cuento ya sea real o de fantasa tienen elementos comunes.

Dirija la conversacin de los estudiantes a concluir que algunos de los elementos del cuanto son iguales, tanto en un cuento de fantasa como un real.

Elementos de un cuento

Escenario

Argumento

Eventos

Personajes

Punto de vista

Tema

D a cada estudiante un texto informativo.

Pida que lo lean en silencio y que traten de encontrar caractersticas importantes de este tipo de literatura.

Cuando vea que sus estudiantes hayan terminado de leer haga las siguientes preguntas:

Creen que el texto que acaban de leer es real o de fantasa?

Qu caractersticas les hace pensar que este texto informativo es

un texto real? Dirija la conversacin y escriba la respuesta de los

estudiantes en la columna correspondiente en su papel de estraza. Una de

las caractersticas de este tipo de texto es que nos esta dando informacin,

hechos, etc.

Qu observaciones pueden hacer de la forma en que el autor

organiza la informacin?

Escriba las respuestas en la columna correspondiente en su papel de

estraza. Gui la conversacin a que sus estudiantes vean las siguientes

caractersticas de un texto informativo:

Elementos de textos informativos

Titulo

Subttulos

Palabras en negritas

Palabras en itlica

Diagramas

Tablas de informacin

Fotografas

Graficas

Porque creen que los autores de textos informativos le dan tal

organizacin a lo que escriben? Gui la discusin para que los

estudiantes vean que un autor organiza el texto para

enfatizar puntos, para que sea visual y se entienda mejor el tema.

Presenta el tema de una manera ms fcil de comprender.

Antes de seguir al trabajo independiente haga la siguiente pregunta:

Que creen que es el propsito de un autor en un cuento?

Entretener o informar? Textos que nos entretienen nos hacen

rer, llorar, nos mantienen en suspenso y los leemos para pasar el

tiempo.

Cul es el propsito de un texto informativo? Entretener o

informar? Asegurase de que los estudiantes entiendan que en

ocasiones nos entretiene leer sobre textos informativos pero el

propsito del autor era darnos informacin y ensearnos algo.

Pida a los estudiantes que intercambien sus libros con un compaero.

Cada estudiante debe tener dos libros distintos.

Asegurase de que cada estudiante tenga un texto informativo y un cuento.

Los estudiantes trabajaran independiente contestando la hoja del estudiante #1 Caractersticas de un cuento y Hoja del estudiante #6 Leyendo textos informativos.

ELPS: 3.12 Reading/text structures/literary concepts. The student analyzes the

characteristics of various types of texts (genres). ). The following expectations

apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English.

The student is expected to:

(C) recognize the distinguishing features of familiar genres, including stories,

[poems], and informational texts (13).

T/: Recognizing the distinguishing features of familiar genres, including stories, and informational text is a transferable skill.

Materials: Science and Social Studies text book in English

Students favorite story in English

Recommended titles for read aloud:

Aunt Isabella tells a Good One

Sylvester and the Magic Pebble

Thank you Mr. Falker by Patricia Polacco

Butcher paper

Student worksheet #7 Story elements

Student worksheet #8 Reading informational text


Read aloud one of the stories selected.

Make the following chart on butcher paper

Setting/Escenario

Where

When

Plot/Argumento

Problem

Solution

Important events/Eventos importantes

Characters/Personajes

Point of view/Punto de vista

Authors purpose/Propsito del autor

Ask the following questions as you read the story selected and fill in the chart.

Where does the story take place?

When does the story take place?

Who are the important characters in the story?

What is the problem in the story?

How is the problem solved?

What events made you think that there would be a problem in the

story?

Who is telling the story?

What was the authors purpose? To Entertain or inform?

What clues in the story helped you determine if the purpose of the

story was to inform or entertain?

Tell students that they will be working in groups or independently on the #7 students worksheet - My favorite story.

Explain to the students that the worksheet My favorite story will be asking them questions about the story features such as the questions they just finished discussing.

Continue the lesson by asking students to take out their science text book.

Prepare the following list of words on chart paper.

Informational text

Title

Subtitle

Diagrams

Charts

Tables

Italic words

Bold words

Pictures

Instruct students to open their text book to a chapter selected by you.

Ask students to look at the list of words that you have prepared.

Ask students if they can recognize any of the words on the list.

Write the Spanish word next to the English word as the students give them to you.

Explain to students that the text features that they found in their Spanish informational text are the same in English. Review the purpose of informational text with the class and the importance of the features of the text.

Tell the students that they will work in a group, with a partner or individually to complete Students worksheet # 8 - Reading informational text.


Beginners

Students at this level of English will have to work in a small group with you to answer the questions. Pre select a short story and a unit chapter from their science or social studies text book for the activity.

Intermediates

Select a unit chapter from the science textbook and the story for this group of students. Allow them to work with a partner and monitor their understanding as they complete the activity.

Advanced

Allow this group of students to work with a partner and monitor their understanding of the concept as they complete the activity.

Advanced High

Challenge the students to work independently, select their own story and chapter from their science or social studies text book.

Hoja del estudiante #1

Caractersticas de un cuento

Nombre: ____________________________Fecha_________

Cul es el escenario del cuento?

Explica el argumento del cuento

Qu es el conflicto que relata el cuento?

Cules son los personajes importantes?

Que elementos tiene este cuento que te hace pensar que fue escrito para entretener?

Cul es la moraleja del cuento?

Hoja del estudiante #2Dime de tu cuento

Nombre: _________________________Fecha______________________

Ttulo:

Personajes:

Ambiente

Problema:

Solucin:

Clmax (Punto

culminante)

Propsito del

Autor


Red del cuento

Nombre:_____________________________Fecha_________________


Organizacin de un texto informativo

Nombre: ________________________________Fecha: ______________

_____________________

Subttulo

_________________________

Ttulo

___________________ ____________________

Subttulo

Subttulo


Leyendo textos informativos

Nombre: _____________________________ Fecha: _____________

Ttulo del texto:_____________________________________________

Lo primero que v: __________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Subttulos en el texto:________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Palabras en negritas o itlicas:

__________________________________________________________________________________________________________________

Estas palabras son importantes porque: __________________________________________________________________________________________________________________

Diagramas, tablas importantes __________________________________________________________________________________________________________________

El propsito de este texto es ___________________________________

Student work sheet #7

Story elements

Name: ____________________________Date:_________

What is the setting of the story?

What is the problem and solution in the story?

Who are the characters in the story?

What are important events in the story?

What characteristics does this story have that let you know that it was written to entertain?

Was there a lesson learned in the story? and if so, what was it?

Student work sheet #8

Name: ____________________________________Date:_______________

Reading informational text

Diferencias y similitudes

(adaptado de TAKS Study Guide)

Grados: 4-6

TEKS: 4.10, 5.10, 6.10 Lectura/comprensin. El estudiante utiliza una variedad de

estrategias para comprender textos seleccionados. Se espera que el estudiante:

(I) encuentre similitudes y diferencias en diversos textos, tales como la manera en

que el autor trata los temas, cunto los profundiza y cmo los organiza (46)

Estrategias de aprendizaje/mtodos de instruccin:

Lectura en voz alta, discusin guiada

Materiales:

Una copia para cada estudiante de las historias El regalo y La llave

Una transparencia de Formas de comparar historias

Varios cuentos que pueden ser comparados para cada par de

estudiantes

Una caja o un rea para poner los cuentos

Haga suficientes copias de los organizadores grficos para que los estudiantes elijan

Procedimiento:

Antes

Dibuje el siguiente diagrama en el pizarrn y d principio a la clase diciendo lo siguiente:

Quiero que recuerden el ao pasado escolar. Ahora piensen en

este ao. Vamos a comparar los dos aos.

Cules son algunas diferencias entre estos dos aos escolares?

Escriba las respuestas de los estudiantes en el diagrama.

Qu similitudes pueden identificar entre los dos aos escolares?

Escriba la respuesta de los estudiantes en la parte de en medio del

diagrama.

Cuarto grado Quinto grado

Haga las siguientes preguntas al terminar de llenar el diagrama.

Qu significa comparar? Comparar es mostrar en qu se parecen dos

cosas o en qu son diferentes.

Por qu creen que sea importante poder comparar? Permita que

sus estudiantes le den respuestas y gui la discusin a la importancia de

poder analizar dos textos y ver las similitudes y diferencias de cada uno.

Alguna vez han visto alguna pelcula y han pensado que se parece

a un programa de televisin o a otra pelcula que han visto antes?

Si han hecho esto, han estado comparando. Quizs han comparado los

personajes, la idea principal, el tema, el escenario, la trama, el conflicto

o la organizacin de la pelcula.

Use la transparencia de Maneras de comparar historias. La ltima columna de esta pgina se ha dejado en blanco para que escriba ejemplos de historias ledas por la clase que pueden comparar. Por ejemplo :

La idea principal:

Dos historias pueden tener diferentes

personajes y escenarios, pero las dos pueden tener como idea principal la importancia de la honestidad.

Las historias Charlie y la fbrica de chocolate y Stone Fox tienen como una idea principal la perseverancia.

Contine la leccin llenando la tabla.

Durante

D a los estudiantes las historias El regalo y La llave.

Lea las historias con los estudiantes y pregunte:

En qu se parecen estas dos historias? Las dos tienen los mismos

personajes, escenario y argumento. Las dos historias giran alrededor de

una llave que simboliza la amistad. En las dos historias vemos una

escena retrospectiva, o sea que se recuerda el pasado, que permite que el

lector comprenda la importancia de la llave.

En qu son diferentes las dos historias? Las historias se cuentan

desde el punto de vista de un personaje diferente. En la primera historia,

el lector descubre lo que Kira estaba pensando cuando Sam le dio la

llave. En la segunda historia, el lector descubre qu estaba pensando

Sam. Cada historia se enfoca en los pensamientos y sentimientos de

diferentes personajes.

Pida a los estudiantes que encuentren un compaero o compaera para la siguiente actividad.

Reparta un par de cuentos a cada equipo.

D a sus estudiantes las siguientes instrucciones:

1. Lean los dos cuentos.

2. Analicen los cuentos.

3. Decidan si los cuentos tienen caractersticas similares.

4. Si deciden que pueden comparar las dos historias entonces continen.

5. Si deciden que las dos historias no tienen caractersticas en comn elijan otro cuento de la caja de cuentos.

6. Discutan con su compaero/a en qu se parecen los cuentos.

7. Elijan un organizador grfico que les ayude a mostrar las similitudes y diferencias de su texto.

8. Llenen su organizador grafico.

9. Levanten la mano al terminar.

Despus

Permita que los equipos presenten a la clase lo que han encontrado sobre las historias que han ledo.

ELPS: 4.10, 5.10, 6.10 Reading/comprehension The student comprehends selections using a variety of strategies. The following expectations apply to the second

language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected

to:

(I) find similarities and differences across texts such as in treatment, scope, or

organization (4-8);

T/NT: Finding similarities and differences across text such as in treatment, scope, or organization is a transferable TEKS.

Materials: Graphic organizers

A copy for each student of the following stories:

The Knight and

Tire Change

A copy for each student of Comparing two stories.

One orange

One apple


Draw a Venn Diagram on the board or on chart paper.

Show the orange and the apple to the students.

Tell your students that you would like for them to think of the properties of each fruit.

Give the fruit to the students and ask them to pass it around the class in order for all the students to have a chance to feel, smell, and look at the fruit.

As you see that all the students have had an opportunity to look at the fruit ask the following questions:

How are the apple and the orange alike? (Write the students

responses on the Venn Diagram for example; they are round, they both

grow on trees, they are sweet, etc.)

In what ways are the apple and the orange different? (Write the

students responses on the Venn Diagram)

Tell students that just like they have compared the apple and the orange; in reading they will be comparing text.

Show the overhead of Ways we compare stories and discuss it with the class.

Fill in the last column with the class encouraging them to think of books they have read or movies they have seen.

Give all the students the stories The Knight and Tire Change

Read the stories to the class aloud.

Tell them that in their groups they will work on finding similarities and differences within the story.

Give all students the graphic organizer Comparing two stories .


Beginners

Ask your beginners to work with you in a small group. Reread the stories. Instruct students to follow along as you read. As you read each story stop and ask questions to monitor their comprehension. Discuss the story with the students.

Once you have read the stories ask the following guiding questions:

Who are the characters in the stories?

Do the characters have any similarities?

Where do the stories take place?

What is the main idea in the stories?

Guide the discussion of the group for students to conclude that the stories are alike because they both reads about a traveler that stops to help someone.

The stories have different settings, The Knight begins once upon a time, so we know its a story that takes place long ago. Tire Change is a story that seems to take place in the present. There are other differences as well. One of these differences involves the characters in the story. In The Knight, a man rescues a cat. In Tire Change, a young woman helps an older woman.

Intermediates

Ask your beginners to work with you in a small group. Reread the stories. Instruct students to follow along as you read. As you read each story stop and ask questions to monitor their comprehension. Discuss the story with the students. Once you have read the stories ask the following guiding questions and help the students write their responses on the graphic organizer.

How are these two stories alike? They both read about a person who

stops traveling to help someone else.

How are these stories different? The stories have different settings. The

Knight begins once upon a time, so we know its a story that takes

place long ago. Tire Change is a story that seems to take place in the

present.

There are other differences as well. One of these differences involves

the characters in the story. In The Knight, a man rescues a cat. In

Tire Change, a young woman helps an older woman.

Advanced

This group of students can work with a partner and follow the strategic framework. Monitor their understanding.

Advanced High

This group of students can follow the strategic frame work. Challenge these students to select two stories and find similarities and differences between them. Other graphic organizers have been included to be used as you see fit.

Forma de comparar historias

La idea principal:

Dos historias pueden tener diferentes

personajes y escenarios, pero las dos pueden tener como idea principal la importancia de la honestidad.

El tema:

Puedes leer una narracin sobre un buceador, un ensayo sobre un buceador real, un artculo sobre la historia del buceo o un poema sobre la emocin que se siente al bucear. En todos estos textos el tema es el mismo: el buceo, pero cada texto

lo presenta de distinta manera.

El escenario:

Las historias pueden ocurrir en el mismo lugar y tiempo, pero pueden tener diferentes personajes.

Los personajes:

Puedes leer dos historias diferentes con los mismos personajes o puedes leer la misma historia contada por dos personajes diferentes.

La trama:

Las historias pueden tener el mismo argumento. Incluso si el escenario y los personajes son diferentes puedes

reconocer que las acciones son las mismas en las dos historias.

El conflicto:

Dos historias pueden tener el mismo conflicto bsico, por ejemplo, la lucha de varias personas contra la naturaleza.

La organizacin:

Dos escritores pueden escoger organizar su historia de la misma forma, por ejemplo, en una secuencia cronolgica.

El regalo

La llave

Comparando personajes de dos cuentos

Nombre: ______________________________Fecha:______

Personaje Personaje

Estos dos personajes son similares en lo siguiente: __________

__________________________________________________________________________________________________

Y son diferentes en lo siguiente: ________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Comparando los escenarios de los cuentos

Nombre: ___________________________________Fecha:_________

Diferencias y similitudes de dos cuentos

Nombre: ___________________________________________________Fecha:_________

_____________________ _____________________

Encontrando diferencias y similitudes en

la organizacin de un texto

Nombre: _________________________Fecha:__________

Caractersticas similares

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caractersticas diferentes

________________________________________________________________________________________________________________

________________

________________________________________________________________________________________________

Comparing characters from two stories

Name: ______________________________Date:______

Character Character

How are these two characters alike: _____________________

__________________________________________________________________________________________________

How are these two characters different:__________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Comparing two stories

Name: ______________________________Date:_________

Similarities and differences of two stories

Name: ___________________________________________________Date:_________

_____________________ _____________________

Finding similarities and differences in the organization of a text

Name: _________________________Date:__________

Similarities

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Differences

________________________________________________________________________________________________________________

________________

________________________________________________________________________________________________

The Knight

Once upon a time, a very brave knight was riding through

the forest. He had not ridden very far when he heard the

sound of something crying. Stopping to see what it was, he

found a cat that was caught in a tree. The knight could have

left it there, but instead he carefully climbed the tree and

carried the cat to safety.

Tire Change

Will I ever get out of this traffic? Alice thought as she

drove home from work. Then she saw what was slowing

everyone down. A car was stopped on the side of the road.

Alice could see a gray-haired woman struggling to change

the cars flat tire. I cant believe no one is helping her,

thought Alice. She stopped her car behind the one with the

flat tire and got out to help

.

Ways we can compare two stories

Main Idea

Two stories might be totally different but still tell about the importance of friendship, how to succeed, or any

other main idea.

Subject:

A person might write a made-up story about a soccer player, tell a true story about a real soccer player, write an article about the history of soccer, or compose a poem about the thrill of watching a soccer game. All these would be very different from one another, but they would be built around some aspect of the same subjectsoccer

Setting

Stories might be set in the same place and time. For example, many Westerns take place in the Old West, and many legends take place sometime long ago.

Characters:

Sometimes stories have different characters that are still very much alike. For example, most adventure stories have a hero who usually makes the right choices.

Plot:

Its not uncommon for a writer to take an old story line, or plot, and put it in a new setting. For example, there is a story about a small group of heroes being asked to protect a small village from bandits. This plot has been used in stories set in Japan, Mexico, medieval England, and even outer space!

Organization:

Two writers might choose to organize their

writing in similar ways. For example, two authors could use a similar cause-and-effect pattern to organize their writing.

Hecho y opinin

Grado: 4-6

TEKS: 4.10, 5.10, 6.10 Lectura/comprensin. El estudiante utiliza una variedad de estrategias para comprender textos seleccionados.

(J) distinga entre los hechos y opiniones expresados en varios textos (4-6);

Estrategia(s)/mtodos de aprendizaje: Discusin guiada, desarrollo de preguntas

Materiales: Una tarjeta index para cada estudiante

Copie las tarjetas Hecho u opinin y crtelas antes de la leccin

Bolsa o caja

Papel de esteza

Procedimiento:

Escriba en el pizarrn la siguiente oracin:

Que da tan hermoso!

Pida a un estudiante que lea la oracin.

Pregunte al estudiante:

T crees que sea un da hermoso? (Si el estudiante dice que si, simplemente diga; tu y yo tenemos la misma opinin de este da. Si el estudiante le contesta que no pregntele Qu porque?)

Continu por pedir a los estudiantes que opinan que es un hermoso da levanten la mano.

Cuente cuantos estudiantes opinaron si y escriba el numero en el pizarrn al final de la oracin.

Ahora diga: levanten la mano los que opinan que no es un hermoso da.

Cuente a los estudiantes y escriba el nmero al principio de la oracin.

Pregunte:

Que creen que sea una opinin? Permita que los estudiantes traten de contestar, gui la respuesta para que los estudiantes concluyan que una opinin es una afirmacin que no puede probarse como cierta o falsa. Una opinin dice lo que alguien piensa, siente o cree. (TAKS Study Guide)

Pregunte a los estudiantes si saben de algunas palabras que nos ayudan a identificar opiniones. Escriba las palabras en papel de esteza titulado Palabras opinin (pienso, creo, son mejor, debera, peor, fabuloso etc).

Escriba la siguiente oracin en el pizarrn:

La temperatura del da hoy es de 99 grados centgrados.

Pida que un estudiante lea la oracin y pregntele:

Crees que esta oracin sea un hecho o una opinin? Gui la respuesta del estudiante para que concluya que es un hecho. Explique a sus estudiantes que un hecho es algo que se puede comprobar como cierto o falso. Un termmetro nos ayuda a comprobar si la temperatura dada es correcta.

En que tipos de textos podemos encontrar hechos? (Gui la discusin de los estudiantes que concluyan que enciclopedias, diccionarios, etc.)

Diga a los estudiantes que estarn jugando un juego de Hecho uy opinin.

Explique que una de las esquinas de la clase ser la Esquina Opinin y la otra esquina ser Esquina Hechos.

Continu la explicacin diciendo:

Elegirn un papel de la bolsa

Lanlo en silencio y decidan si su oracin es un hecho u opinin

Si creen que la oracin es un hecho caminen a la Esquina Hechos pero si creen que es una opinin vayan a la Esquina opinin.

No compartan sus oraciones con sus compaeros

Yo pedir voluntarios para que lean sus oraciones y nos expliquen

porque creen que su oracin sea un hecho u opinin

Regresaremos los papeles a la bolsa y escogeremos otros.

Repita el juego varias veces dndole la oportunidad a varios estudiantes que participen en explicar su oracin.

Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos.

Pase dos tarjetas index a cada estudiante.

Diga a los estudiantes que tendrn que encontrar una oracin que sea un hecho y otra oracin que esa una opinin usando libros en la clase.

Permita que los estudiantes trabajen en la actividad por 10minutes. Asegrese que los estudiantes estn trabajando correctamente en la actividad.

Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos y compartan sus oraciones.

ELPS: 4.10, 5.10, 6.10 Reading/comprehension. The student comprehends selections using a variety of strategies. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(J) distinguish fact and opinion in various texts (4-8)

T: Distinguishing fact and opinion in various text Representing text information in different ways such as in outlines, timelines, or graphic organizer is a transferable TEKS.

Materials: One high-lighter per student

One red colored pencil per student

Choose one of the stories included in the lesson and copy it for each student

Activity cards Where do I belong?


Make two columns on the board FACT AND OPINION

Ask the class:

What do you think these words are in Spanish? Guide the students to

conclude that FACT is an HECHO and OPINION is an OPINION.

Tell the class that you will be reading some words that need to be written under FACT or OPINION. You will ask for a volunteer to write the word on the correct column and explain in English why they chose that column. (Use activity cards Where do I belong?)

Once you have finished the activity direct the students to their groups according to TELPAS and give the following instructions:

Read the following story________________.

Hi-lite sentences that are opinions and underline the fact sentences

with a red colored pencil

Discuss you selection with your partner or group.

Direct students to their group according to the TELPAS


Beginners

Ask this group of students to work with you. Read and discuss the story with this group. Encourage the students to discuss the story in their second language.

Intermediates

Ask this group of students to work on the strategic framework in a group of 3-4 students. Encourage them to discuss their findings in their second language.

Advanced

Encourage this group of students to work on the strategic framework with a partner.

Advanced High

Allow this group of students to follow the strategic framework with a different story and work independently.

Tomando nota

(adaptada de TAKS Study Guide)

Grados: 4-6

TEKS: 4.10, 5.10, 6.10 Lectura/comprensin. El estudiante utiliza una variedad de estrategias para comprender textos seleccionados.

(L) represente la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas u organizadores grficos (4-8).

Estrategia(s)/mtodos de aprendizaje:

Discusin guiada, desarrollo de preguntas

Materiales: Hoja del estudiante #1 Tomando Notas

Transparencia de Tomando Notas (opcional)

Una copia para cada estudiante de una de las historias incluidas en la leccin

Una hoja de papel blanco 8 x 11 para cada estudiante

Se han incluido una variedad de textos para que usted elija el que crea

apropiado para su clase o para que repita la actividad.

Procedimiento:

Antes

D principio a su actividad preguntando:

Qu herramientas o estrategia podemos usar para recordar lo

que leemos? Gui la discusin a que los estudiantes lleguen a la

conclusin que una estrategia o herramienta que debemos usar para

recordar todo lo que leemos es tomando notas.

Continu la conversacin preguntando si conocen algunas maneras simples de tomar notas.

Escriba las respuestas de los estudiantes en el pizarrn

Diga a los estudiantes que pueden tomar notas de diferentes maneras, dependiendo del texto.

Explique que algunas de las maneras ms comunes son: organizador grafico (Lnea cronolgica y red de ideas) y un bosquejo. El propsito de tomar notas de lo que leemos es para poder recordar informacin importante.

Durante

D a cada estudiante la Hoja del estudiante #1 Tomando notas

Lea y explique la tabla a sus estudiantes. (Al dar la explicacin de la tabla recuerde a los estudiantes que el examen del TAKS les harn preguntas donde tienen que decidir qu parte de la respuesta falta).

Reparta la historia elegida y una hoja blanca.

Diga a sus estudiantes que tendrn que leer la historia en silencio y tomar notas usando una de las estrategias de la tabla Tomando notas.

Pida a los estudiantes que compartan la estrategia usada para tomar sus notas.

Despus

Continu la leccin pidiendo a los estudiantes que formulen una pregunta para las notas que tomaron de la historia.

Diga a sus estudiantes que eliminen uno de los detalles o idea del organizador y que usen una de las siguientes preguntas:

Qu detalle va en el espacio vaco?

A

B

C

D

O

Qu idea va en el cuadro vaco?

A

B

C

D

Permita que los estudiantes intercambien sus preguntas y las contesten.

ELPS: 4.10, 5.10, 6.10 Reading/comprehension. The student comprehends selections using a variety of strategies. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(L)represent text information in different ways such as in outline, timeline, or graphic organizer (4-8).

T: Representing text information in different ways such as in outlines, timelines, or graphic organizer is a transferable TEKS.

Materials: Select one of the stories included in this activity and copy it for the class

Chart paper

Notebook


Tell the class: Today we will be reading a story together and we will be taking notes from the story.

Remind the students of the previous lesson in Spanish by asking:

Does someone remember what strategies we used to take notes in

Spanish? Guide the discussion for the students to express that we used

graphic organizers and an outline.

Give all the students the story selected.

Read the title to the class and ask them to skim thru it. (allow 2-3min)

Ask the students:

What strategy do you all believe we should use to take notes for this

text? (Guide the students to conclude that for informative text its best to

use an outline and for the stories we can use a graphic organizer.)

Decide with the class what strategy will be used to take the notes on the story.

Direct students to their group according to the TELPAS


Beginners

Ask this group of students to work with you. Read the title to the students once again and ask:

What do you think this story is going to be about? (Encourage the students to

respond in English reassuring them that this is a safe place for them to practice)

Draw or design the outline or graphic organizer on the chart paper.

Tell the group that as you read the story you want them to tap the table quietly, when they here something important for our notes.

Once you start reading the text and the students tap, finish the paragraph and acknowledge the student by asking:

What word or phrase did you feel was important?

Tell the student to underline the section mentioned. Continue reading and once you have finished discussing with the group the important ideas that they have underlined or circled; encourage the group to discuss their understanding of the story in the second language but at the same time accept the students responses in the first language.

Intermediates

Ask this group of students to work on the strategic frame work with a partner. Check their understanding of the story before they star.

Advanced

Encourage this group of students to work on the strategic frame work on their own.

Advanced High

Allow this group of students to follow the strategic frame work with a different story.

Bosquejo

Es una lista organizada de ideas principales y

detalles importantes. Puedes usar un bosquejo para mostrar la

relacin entre las ideas que hay en textos informativos.

Chocolate

I. La historia del chocolate

a. origen

maya

azteca

II. Cmo llega a la mesa?

a. rbol

b. produccin

III. Recetas

a. pastel

b. galletas

Lnea cronolgica

Red de informacin

Es un tipo de organizador grfico que te ayuda a llevar un control del orden en el que ocurren los eventos. Para hacer una lnea cronolgica debes organizar los eventos de la historia en el orden en el que ocurren.

Este tipo de organizador grfico te ayuda a llevar

control de la informacin. Por ejemplo, puedes hacer una lista de las cualidades del personaje principal de una historia. Tambin te ayuda a llevar control de las ideas o posibles soluciones a un problema que enfrenta ese personaje.

Cuentos y textos informativos

Grado: 4-6

TEKS: 4.12, 5.12, 6.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las caractersticas de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(A) evale la consistencia interna o la lgica de historias y textos contestando preguntas como: Hara esto este personaje? o Tiene esto sentido aqu?

Estrategia(s): leer y tener una discusin de un texto

Materiales: Transparencia de historia Por qu bailo Alma el son Jarocho?

Una copia para cada estudiante de Por qu bailo Alma el son Jarocho?

Una copia para cada estudiante de Un pequeo paso Hoja del estudiante #1 Personalidad predecible del personaje

Procedimiento:

Inicie la actividad despertando el inters de los estudiantes sobre el tema.

Pregunte a los estudiantes:

Conocen el cuento de Los tres cochinitos?

Quines son los personajes del cuento?

Como podemos hacer una prediccin de lo que har el lobo feroz?

Diga a los estudiantes que quiere que piensen en el personaje del lobo feroz y

haga la siguiente pregunta:

Qu nos ayuda a inferir lo que har un personaje en un cuento?

Gui la discusin que los estudiantes entiendan que cuando leemos un

cuento es muy importante prestar atencin a los personajes, para mejor

entender lo que estamos leyendo. La personalidad de los personajes

puede ser predecible si prestamos atencin a lo que el personaje dice, lo

que siente, cosas que ha hecho en el pasado y como trata a otros. En

ocasiones tambin podemos inferir lo que un personaje piensa sobre

algo. Prestar atencin al personaje nos ayuda a sacar conclusiones sobre

el.

Haga la siguiente tabla en el pizarrn y llnela con sus estudiantes.

Algo que el lobo feroz siente

Algo que el lobo feroz dice

Algo que el lobo feroz hace

Como el lobo feroz trata a otros

Explique a sus estudiantes que cuando leemos y entendemos al personaje podemos inferir cosas que el personaje hara y cosas que no hara. Por ejemplo haga las siguientes preguntas:

Creen que el lobo feroz volver a intentar comerse a los cochinitos?

Creen que en el futuro todos sern buenos amigos? Por qu?

De a cada estudiante una copia de la historia Por qu bailo Alma el son Jarocho?

Lea en voz alta a sus estudiantes Por qu bailo Alma el son Jarocho?

Gui a los estudiantes en una discusin usando las siguientes preguntas:

Qu palabras nos ayudan a entender como se siente Alma sobre el

baile el son Jarocho? Alma quiere no solo bailar bien, se quiere lucir no

hace pensar que a ella le gusta el baile.

Qu claves existen en la historia que nos hacen ver que Alma es una nia determinada? Llama a su maestra de baile y al no poderse comunicar con ella practica el baile de un video que encontr su mama.

Seria lgico pensar que Alma jams volver a bailar el son Jarocho? Por qu? No seria lgico, porque a ella le guanta el baile y es parte se su cultura.

Qu claves tenemos en el cuanto que nos hacen pensar que Alma es una nia activa? Juega en un equipo de ftbol

Diga a los estudiantes que harn la siguiente actividad por si solos.

De a cada estudiante la pgina Hoja del estudiante #1 Personalidad predecible del personaje y una copia de la historia Un pequeo paso.

Repase las respuestas de sus estudiantes cuando vea que hayan terminado.

ELPS: 4.12, 5.12, 6.12 Reading/text structures/literary concepts. The student

analyzes the characteristics of various types of texts (genres). The following

expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in

English. The student is expected to:

(A) Judge the internal consistency or logic of stories and texts such as Would this

character do this?; Does this make sense here? (45);

T: Judging the internal consistency or logic of stories and text is a transferable TEKS.

Materials: Suggested stories to introduce the concept to second language learners:

Goldilocks and the tree bear, The boy that cried wolf, The little red hen


Remind students of the previous lesson in Spanish, and the importance of understanding the characters in a story.

Explain to students that what a character says, thinks, and the actions it does in the story help us predict what he/she would or would not do in the feature.

Write the words think, say, and action on a chart paper.

Ask the class if they can give you examples for these words.

Write the students responses on the chart paper.

Read aloud the selected story.

Ask the class to identify the main character in the story and an action that was important for the story, something the character said and how the character thinks.

Write the students responses on the board.

Continue the lesson by asking the students the following questions:

From what we know of ______________what can we predict he/she

would do next?

What is the personality of _________________________?

Knowing the personality of ___________________________we can

predict that he/she would never ____________________.

Give all the students the story: What did Damian promise?

Explain to students that they will be working in a small group, with a partner or independently reading a story and answering the students worksheet #2.

Give the following set of instructions for students to do as they are reading:

Identify the characters by underlining their name

Identify the main character by circling its name

Circle key words that describe the characters

Box any actions the characters do


Beginners

Ask your beginners to work with you in a small group. Read the story: What did Damian promise? Instruct students to follow along as you read. As you read the story stop and ask questions to monitor their comprehension. Discuss the story with the students and focus on the actions, the thinking, and what the character does in the story. Use the following questions to guide the discussion:


would do next?




Intermediates

Work with this group of students in a small group. Read the story to the students What did Damian promise? Discuss the story with them and help them answer the #2 worksheet. As you read the story stop and ask questions to monitor their comprehension. Use the following questions for group discussion:


would do next?




Advance

Allow this group of students to work with a partner and follow the strategic framework. Monitor their understanding as they complete the activity.

Advanced High

Challenge the students to work independently and follow the strategic framework.

Monitor their understanding as they complete the activity.

Un paso pequeo

Una vez ms, Andy trat de obligar a su pierna a

moverse. La pierna slo tembl, y el dolor se le fue hasta la

espalda.

No volver a caminar nunca dijo amargamente.

Para qu me engao?

Trata de dar unos pasos le sugiri con nimo la

enfermera Robles.

La enfermera le caa bien a Andy, pero ahora su buen

humor lo haca sentirse todava peor.

Djeme en paz dijo frunciendo el ceo.

Has tenido un mal da? pregunt ella empujando

la silla de ruedas hacia las barras para andar.

Un mal ao suspir Andy, cerrando los ojos. Pero el ao no haba empezado de esa forma. Se acord de cuando el entrenador Sanders le haba dicho que lo haban

aceptado en el equipo de gimnasia. En ese entonces, l era

fuerte y gil. Andy pens en esto mientras se imaginaba los

movimientos que haba realizado en las barras paralelas,

que son dos barras horizontales colocadas a cinco pies de

altura. El entrenador Sanders le haba dicho a Andy que

podra competir en el campeonato de la ciudad. Eso haba

sido antes del accidente.

Muy bien! De pie! dijo la enfermera Robles

deteniendo la silla de Andy frente a las barras.

No quiero hacerlo dijo. Estoy cansado y me va a

doler mucho. Adems, de qu sirve?

Andy le dijo la enfermera Robles, ests

progresando. Estos ejercicios son importantes para tu

rehabilitacin. Tenemos que ensearles a tus piernas a

volver a caminar. Eso toma tiempo.

Para usted es fcil decirlo dijo Andy. Cundo fue la ltima vez que a sus piernas se les olvid cmo caminar?

Con la ayuda de la enfermera, Andy trat de levantarse. Las piernas se le estremecieron de dolor. Apenas haba puesto un poco de peso en las piernas y ya senta como si las piernas se le estuvieran quemando. El sudor le corra por las mejillas mientras permaneca parado, sostenindose con los brazos.

No puedo dijo mientras haca un gesto de dolor.

SIG S, s puedes. Intntalo! dijo la enfermera Robles.

En ese momento Andy sinti que la odiaba. Crea ella que era fcil? Qu saba ella? No poda simplemente dejarlo en paz?

Apretando las fras barras de metal, Andy record la

competencia de gimnasia. La voz del anunciador le vino a

su memoria como un eco: Andrew Farnsworth en las

barras paralelas. Se haba subido a las barras con gracia y

confianza, empujando su cuerpo en una perfecta parada de

manos. Luego se balance hacia debajo de las barras y

volvi a subir empezando as su rutina. De pronto se le

resbal la mano y se estrell contra el piso. Con un dolor

insoportable en todo su cuerpo, luchaba por contener las

lgrimas sin poderse mover.

Se haba fracturado una vrtebra y haba sufrido una

lesin leve en un disco de la espina dorsal. Tomara tiempo,

pero se recuperara. El doctor dijo que haba tenido suerte. S, cmo no, el suertudo de Andy, pens, retrocediendo mientras trataba de mover su pierna. El dolor recorri todo

su cuerpo. Luego, justo cuando se iba a dar por vencido, su

pie se levant un poquito. Andy no lo poda creer. Ignorando

el dolor, se estir para mover la pierna hacia adelante.

Finalmente la pudo mover hacia adelante, pero slo

ligeramente.

As se hace! dijo la enfermera Robles.

Andy suspir. Era slo un pequeo paso, pero a l le

pareca un salto gigantesco. Ya no volvera a pensar en

darse por vencido.

Por qu bail Alma un son jarocho?

Cmo voy a bailar en el da de campo de la familia? Hace mucho tiempo que no bailo dijo Alma.

Ya lo s, pero tu ta Tere viene desde Veracruz, Mxico, y espera verte bailar dijo la mam de Alma.

No creo que pueda recordar un baile completo dijo Alma.

T eres una gran bailarina. Te vas a acordar cuando empieces a practicar dijo su mam. Luego, sali a recoger el correo.

La familia de Alma era mexicana y el baile era parte de su cultura. Saba que a su ta Tere le encantara verla bailar un son jarocho, uno de los bailes tpicos de Veracruz. Alma quera complacer a su ta, as que trat de recordar cada uno de los elaborados pasos. Ella no slo quera bailar bien, sino lucirse con su familia. Pero Alma no haba tomado una sola clase de baile desde que se uni al equipo de ftbol.

Alma decidi llamar a la Srta. Castro, que haba sido su maestra de baile. Esperaba que la Srta. Castro la pudiera ayudar. Ella est de gira en California y no regresar hasta el prximo mes le dijo la mam de la Srta. Castro.

Bueno, gracias. Por favor saldela de mi parte. Las esperanzas de Alma se desvanecieron. Ella haba contado con la ayuda de la Srta. Castro.

La mam de Alma entr de nuevo al cuarto. Tengo una idea que quizs te ayude a recordar los pasos del baile. Vamos a ver algunas fotos que te tomaron la ltima vez que bailaste dijo su mam.

Mientras sacaban los sobres llenos de fotos, Alma not una caja de cartn grande. Qu hay aqu? pregunt ella. Vamos a ver. Aqu est uno de tus trajes tpicos. Y aqu hay un video que grabamos hace tiempo donde apareces bailando dijo su mam.

Un viejo video de m bailando? Djame verlo!

El video deca: Almason jarocho. sta era la leccin que Alma necesitaba! Con un poco de prctica, podra bailar para su familia.

El siguiente fin de semana, Alma disfrut de la compaa de sus familiares en el da de campo. Muchos de sus familiares haban venido de lugares muy lejanos para estar juntos en la reunin. Todos comentaban que ojal Alma bailara para ellos como

lo haba hecho hace dos aos. Alma sonri.

Cuando lleg la hora de que Alma bailara, su mam la present: Por favor sintense. Alma les bailar un son jarocho.

Alma esper a que su mam pusiera la msica. Al escuchar los sonidos del arpa y la guitarra, los pies comenzaron a movrsele. Poco despus, empez a bailar al comps de la msica. Taca, taca, taca, los tacones golpeaban el piso. Mova los brazos mientras daba vuelta, sosteniendo y moviendo su falda. Ella sonrea, sintiendo el

encanto de la msica mientras haca los movimientos del baile. Los pasos le salan de una manera tan natural! Al final del baile, levant los lados de su bonita falda e hizo una reverencia.

Uno de los tos grit, emocionado: Qu baile tan bonito!

Su mam corri hacia ella y le dijo: Has bailado como nunca!

Gracias, mami dijo Alma.

Entonces su ta Tere le dio un abrazo y exclam: Estuviste maravillosa! Me alegra mucho verte bailar el son jarocho como lo bailan en Veracruz. Al ver las lgrimas en los ojos de su ta, Alma supo que este baile era especial para ella

por razones sentimentales. El baile le recordaba a la ta Tere su niez en Veracruz.

Las caras sonrientes de sus familiares premiaron la decisin de Alma de volver a aprender a bailar el son jarocho. Alma le haba presentado a su familia su mejor baile y se senta muy orgullosa de su cultura mexicana.


Nombre: ___________________________Fecha:________

Personalidad predecible del personaje

What did Damian promise?

A baseball card signed by Juwan Johnson! Damian exclaimed as Ada showed him her new card. Thats the best gift a person could get!

For several months Damian and his friend Ada had each been saving money to buy a card signed by their favorite baseball player. Mrs. Garcas Sports Shop had two cards with pictures of Juwan Johnson. Both were in perfect condition. Each card was covered in plastic so the corners would not become dog-eared. Often Damian and Ada had gone to the shop just to look at the cards .Now Adas grandparents had helped her buy one. Damian couldnt wait to buy the other one for his collection.

On Saturday morning Damian and Ada were looking at their collections. Damian asked Ada if he could show his dad the card signed by Juwan Johnson. Damian assured her that he would be

careful not to lose it on his way home. Ada agreed, so Damian set it on top of his box of cards.

When Damian got home, his sister met him at the door. Heres the library book you wanted, she

said, handing a book to him. He set the book on top of his card box and took his things to his room. That afternoon, when his dad came home from work, Damian went to get the card. But it was not

on top of the box!

He searched his bedroom. He retraced his steps, going all the way back to Adas house. He asked Ada if he had left it at her house. He hadnt.

Im sorry, Ada, Damian said. Ill get the other card from Mrs. Garcas shop today.

Damian told his dad what had happened. Together they counted the money that Damian had saved. He still needed a few more dollars. Ill lend you the rest of the money, his dad said. You can do extra jobs around the house to pay me back.

Damian and his dad went to the shop and bought the other card. Damian thought it was important that he replace the one he had lost. But he felt a little sad. He had just spent his savings to

buy the last available card for Ada.

Later that day Damians sister noticed his long face. When he told her that he had had to buy Ada another card, her face lit up.

I found a baseball card on the floor near the front door, she

said. I didnt know it was special, so I put it inside your box with the others.

Damian dashed to his bedroom. He hadnt thought to look inside his card box. Lifting the lid, he found the Juwan Johnson card placed safely inside.

Damian couldnt wait to tell Ada that they both now had a card. But first he thanked his sister. Then he ran to tell his dad the good news. When he finished telling the story, Damian announced, From now on Im going to be more responsible. In fact, if you have that list of extra jobs for me, Im ready to start right now!

Students worksheet #2

Name: _______________________Date:___________

Vamos a forrar nuestros libros!

Informar, influenciar, expresar o entretener

Grado: 4-6

TEKS: 4.12,5.12, 6.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios El estudiante analiza las caractersticas de varios tipos de textos.

Se espera que el estudiante:

(C) identifique los propsitos de diferentes tipos de textos, como para

informar, influenciar, expresar o entretener (48);

Estrategias de aprendizaje y mtodos de instruccin: Lectura en voz alta

Materiales: Libro del estudiante de ciencias, estudios sociales y lectura.

Los libros de matemticas y artes del lenguaje son opcionales.

Papel cubre libros blanco (puede usar el que las compaas donan a las

escuelas al principio del ao)

Dos cartulinas de colores diferentes

Hoja del estudiante #1 Extra, extra (opcional)

Cartulina #1 Ejemplo

Cartulina #2 Ejemplo

Marcadores, colores, tijeras y cinta adhesiva

Su cuento infantil preferido

Procedimiento:

Nota: Esta leccin es excelente para darle comienzo al ao. Es muy importante que los estudiantes tengan la oportunidad de ojear sus libros de texto al principio del ao y conozcan los propsitos que existen en cada uno.

Coloque la cartulina al frente de la clase donde todos los estudiantes la puedan observar. (Cartulina # 1)

Empiece con textos que nos influyen.

De comienzo a la clase preguntando a sus estudiantes si han visto algn comercial en la televisin, ltimamente.

Pregnteles si piensan, que el comercial fue para informarlos, influirlos, entretenerlos o simplemente una expresin.

Prosiga con la discusin, guiando a los estudiantes a pensar que la mayora de los comerciales nos estn tratando de influenciar o persuadir.

Diga a sus estudiante:

Cuntos de ustedes han tratando de convencer a sus paps de

algo?

Alguien ha hecho que sus paps cambien de opinin?

Por ejemplo: que les compren algn juguete o que los lleven algn siti.

Lo que ustedes hicieron se le conoce como persuadir o influenciar.

Prosiga, explicndole a sus estudiantes que cuando leemos, en ocasiones el propsito del texto es cambiar nuestra opinin sobre un tema o convencernos a participar en algo.

Escriba al terminar su explicacin las palabras claves en la cartulina #1 bajo influenciar (convencernos de algo, hacernos cambiar de opinin, persuadirnos a comprar algo, motivarnos a cambiar) Tambin puede ver el ejemplo de la cartulina #1.

Continue con textos que nos informan .

Pida a sus estudiantes que saquen el libro de estudios sociales.

Diga a sus estudiantes que hojeen el libro y que lean algunos de los ttulos de las unidades. De a los estudiantes entre 3-5 minutos.

Ahora pregnteles:

Qu creen que sea el propsito de nuestro libro de estudios

sociales?

Creen que el propsito sea influenciar o informar?

Qu claves en los ttulos o prrafos que leyeron, les hace pensar

esto?

Por qu es importante poder distinguir el propsito del texto?

Que otros libros creen que tengan el propsito de informar?

Dirija la conversacin sobre la importancia de los textos informativos.

Agregue las palabras claves para textos informativos en la Cartulina #1 (Nos informa, nos da datos, hechos, estadsticas, lneas cronolgicas etc.) Tambin puede ver el ejemplo dado en la Cartulina #1

Siga con Textos que nos expresan

Recomiendo el siguiente sitio de Internet con una cantidad numerosa de poesa infantil en espaol http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

Continu con su leccin leyendo un poema a sus estudiantes, un chiste, etc.

Haga las siguientes preguntas:

Cul es el propsito de un poema?

Qu es el propsito de una revista de caricaturas?

Creen que un texto pueda tener ms de un propsito?

Dirija a los estudiantes en la discusin, guindolos a pensar que en ocasiones un texto puede tener ms de un propsito.

Escriba las palabras claves en la Cartulina #1 como se muestra en el ejemplo.

Termine con los textos que nos entretienen

Pida a sus estudiantes que hojeen el libro de lectura.

Pida a sus estudiantes que lean algunos de los ttulos de las historias que estarn leyendo este ao.

Dgales que presten atencin a los ttulos y que traten de identificar el propsito del texto.

Leales la introduccin de su cuento infantil preferido.

Haga las siguientes preguntas:

Cul ser el propsito de este texto?

Creen que este cuento me va dar informacin histrica o cientfica? Si su cuento no es informativo, explique a los estudiantes que en algunas ocasiones un texto puede tener mas que un propsito y en ocasiones acontecimientos histricos son narrados de tal manera que nos es interesante leerlos. Por lo tanto sirven dos propsitos nos entretienen y nos informan.

Qu caractersticas peculiares tiene este tipo de texto?

Por lo general un cuento que nos entretiene tiene dialogo,

escenario, personajes, problemas nos hace rer y llorar.

Qu tipo de texto prefieres leer? y porque?

Pida a los estudiantes que saquen ahora su libro de ciencias o estudios sociales.

Diga a sus estudiantes que tendrn que forrar su libro, pero antes de forrarlo tendrn que disear su papel de tal manera que se influyan a s mismos a querer leerlo.

Permita a sus estudiantes que hojeen sus libros por unos minutos.

Gui una discusin sobre que palabras pueden escribir en el forro del libro.

Recuerde a los estudiantes que estn escribiendo para persuadir o influenciar.

Permita a los estudiantes que utilicen sus crayolas, marcadores y lpices de color para que hagan su forro ms atractivo.

De el tiempo necesario para que sus estudiantes terminen su diseo.

Permita a los estudiantes que muestren sus libros cubiertos compartiendo lo que hayan escrito.

Pregunte a los estudiantes que palabras utilizaron para tratar de influenciar al lector.

Diga a sus estudiantes que de ahora en adelante cada historia, texto o leccin que lean como grupo tendrn que escribir el titulo en la cartulina #2 y discutir el propsito.

Colquela la cartulina #2 en un rea visible y fcil de escribir en ella.

Escriba el ttulo de cada texto ledo en la cartulina #2 bajo el rea correspondiente

Indique a la vez, que cuando ellos estn leyendo tendrn que escribir el propsito del texto. Puede utilizar la hoja del estudiante #1 para practicar con los estudiantes.

Grade: 4th, 5th, 6th

ELPS: 4.12, 5.12, 6.12 Reading comprehension. The student analyzes the characteristics

of various types of texts (genres). The following expectations apply to the second


to:

(C)identify the purposes of different types of texts such as to inform, influence,

express, or entertain

T: identify the purposes of different types of texts such as to inform, influence,

express, or entertain is a transferable TEKS.

Materials: one newspaper for each group

Student worksheet #1 Scavenger hunt


Bring a copy of the weekend newspaper to class. If possible bring multiple copies so each group can have a complete newspaper.

Make sure that you are familiar with the articles in the paper and if you feel an article is not appropriate take it out.

Write the following words on the board; inform, influence (persuade), entertain and express.

Ask the class if they recognize the meaning of these words.

Most probably they will say yes, because you have just finished talking about them in the previous Spanish lesson.

Tell the students that these words are cognates, which are words that have a common origin.

Divide the class in different groups according to their TELPAS levels.

Ask students if they think they will find all the different text purposes in the

newspaper.

Give each group a complete newspaper if possible.

Ask students to only read sections of the newspaper that you have previewed.

Tell students that each group will have a different task but that they should all be on the look out for cognates as they are reading the newspaper. Give each team the EXTRA, EXTRA! worksheet.

Instruct students to circle the words they think are cognates as they read the articles.


Beginners

This group of students will need guidance in a small group with you. Tell the group that they will be responsible for finding the influential or persuasive text and a text that entertains them.

Have the newspaper available as a visual and show them an ad. Discuss with the students the choice of words for the ad. Ask the students if they ever read the comics in the newspaper. Show and read them the several comics; then ask the students if they think the purpose of the comics is to persuade or entertain. Give time for the students to explore and discuss the newspaper as a group.

Intermediates

Guide this group to look at the comics, ads, classifieds, and the sports section. Have a discussion with the group on the different purposes of text. Tell them that they will be responsible for finding a text that is trying to persuade them, and another one that is entertaining them, and one that is informing them. Remind them that they need to have evidence that the text does this.

Advanced

This group of students will need little guidance. Visit with them and make sure they have a clear understanding of the different purposes of the text.

Advanced High

This group of students can follow the framework with out modifications.

Propsito del texto Cartulina #1

Informar

Hechos

Datos

Graficas

Historia

Diagramas

Diccionarios

Enciclopedias

Artculos en el peridico

Influenciar

Trata de cambiar nuestra opinin

Usa palabras muy expresivas

Letreros

Anuncios

Entretener

Personajes

Escenario

Problemas y resoluciones

Nos hacen rer

Nos hacen llorar

Cuentos

Obras

Artculos en un peridico

Artculos en una revista

Expresar

Nos dice su opinin sobre algo

Usa palabras descriptivas

Nos dice como se ve, siente, huele, como se oye algo

Poema

Carta

Propsito del texto Cartulina #2

Informar

Los tiburones

El lamo

Cosechando esperanza por Kathleen Krull

Influenciar

Discurso de Martin Luther King

Anuncios de peridicos

Entretener

Yo, Naomi Len por Pam Muoz Ryan

Esperanza Renace por Pam Muoz Ryan

Cosechando esperanza por Kathleen Krull

Expresar

Discurso de Martin Luther King

Anuncios de peridicos

Hoja de trabajo # 1

Name: ______________ Date:_____

EXTRA, EXTRA,

Read all about it. The authors purpose is to inform, influence, entertain and express!

I found a text that is trying to _____________________

Title of the text_________________________

Key evidence in my findings________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Important words __________________________________________

_______________________________________________________

The author wrote mostly about_______________________________

________________________________________________________

_________________________________________________________

Nombre: ______________ Fecha: ________

EXTRA, EXTRA! noticia de ltima hora, el propsito del texto es para informar, influenciar, entretener o expresar.

Me he encontrado un texto que est tratando de ________________

El ttulo del texto es ______________________________________

Evidencia que confirma el propsito _________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Palabras claves __________________________________________

_______________________________________________________

El autor escribi mas que nada sobre_________________________

________________________________________________________

_________________________________________________________

Comparemos las historias

Grado: 4-6

TEKS: 4.12,5.12, 6.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios El estudiante analiza las

caractersticas de varios tipos de textos (gneros literarios). Se espera que el estudiante:

(E) compare diferentes formas de comunicacin, como [al contrastar la representacin dramtica de una historia con la versin escrita de la misma historia, o la comparacin de variaciones del mismo cuento (2-8);

Estrategias de aprendizaje y mtodos de instruccin: Leer a la clase en voz alta y

discutir el tema

Materiales: Los siguientes libros son sugerencias:

Las bellas hijas de Mufaro/Mufaros Beautiful Daughters por John Steptoe

Adelita : a Mexican Cinderella story por Tomie dePaola

Little Gold Star/Estrellita de oro por Joe Hayes

Domitila/Domitila por Jewell Reinhart

Cinderella/Cenicienta por Monse Francio

Papel de estraza

Hoja del estudiante #1 Comparando y contrastando

Hoja del estudiante #2 Encontrando diferencias y similitudes

Visite el sitio de Internet siguiente para ms graficas organizadoras

http://www.region15.org/curriculum/COMPARE CONTRAST-Portrait.doc

Procedimientos:

Preprese antes de dar comienzo a esta leccin con diferentes libros de la historia de cenicienta, incluyendo un tradicional.

Trace un diagrama Venn en el papel de estraza frente a los estudiantes.

Pregunte a sus estudiantes si conocen el propsito de este tipo de diagramas.

Indique a los estudiantes que un diagrama Venn nos ayuda a ver las diferencias y similitudes de muchas cosas. Tambin podramos decir comparar y contrastar.

Pida a los estudiantes que piensen en dos deportes.

Escriba el nombre de los deportes sobre cada crculo de su diagrama. Por ejemplo:

Tenis Bisbol

Explique a los estudiantes que cuando comparamos estamos tratando de encontrar como dos cosas se parecen o como son semejantes. Contrastar significa encontrar maneras en que no se parecen las cosas o diferencias.

Contine preguntando a los estudiantes como son semejantes y diferentes estos dos deportes.

Anote las respuestas en el diagrama.

Indique a los estudiantes que la parte de en medio donde se juntan los dos crculos, es donde se escriben las similitudes.

Pregunte a los estudiantes si ellos han comparado algo anteriormente.

Permita que los estudiantes den sus ideas y gue la discusin hacia comparar historias, personajes, personalidades, escenarios, etc.

La siguiente parte de esta actividad debe de ser adaptada dependiendo del grado.

Haga otro diagrama Venn de papel estraza.

Diga a los estudiantes que les va a leer un cuento muy famoso.

Escoja dos cuentos de la cenicienta.

Reparta a sus estudiantes la Hoja del estudiante #1.

Pida a los estudiantes que tmen notas de los elementos del cuento.

Lea los dos cuentos a sus estudiantes y

Recurdeles que estarn comparando las historias. Al terminar de leer las dos

historias, permita que sus estudiantes terminen de escribir sus pensamientos.

Pida voluntarios para que pasen a escribir en el diagrama Venn diferencias de los cuentos.

Ahora, pida voluntarios para que escriban sus semejanzas.

Discuta los diferentes hallazgos de sus estudiantes asegurndose de que todos estn de acuerdo y clarifique desacuerdos.

Forme grupos de 2-3 estudiantes.

Si le fue posible encontrar una variedad de cuentos de la Cenicienta prosiga as:

Diga a los estudiantes que ahora van a comparar y contrastar otro cuento de la cenicienta.

Con sus compaeros tendrn que recordar las caractersticas de uno de los cuentos que usted ley y comparar y contrastar a uno elegido.

Reparta la hoja #2 Cuentos de la Cenicienta

Permita que los estudiantes trabajen en grupos y cuando todos estn listos compartan sus hallazgos.

Recuerde a los estudiantes que estn buscando diferencias y similitudes en el escenario, los personajes, el problema y la resolucin, etc.

Si no encontr los libros de la cenicienta puede seguir la actividad de la siguiente manera:

Piense en dos cuentos o textos que han ledo o estn leyendo con un tema similar.

Por ejemplo: Charlie y la fbrica de chocolate y Stone Fox son historias en las cuales se muestra valenta y esfuerzo de superacin de un nio.

Tambin puede pedir a los estudiantes que se comparen y contrasten ellos mismos a un personaje de uno de sus cuentos.

En las ciencias podemos comparar ecosistemas, animales, procesos, etc.

Permita que los estudiantes elijan el diagrama.

Grade: 4th, 5th, 6th

ELPS: 4.12, 5.12, 6.12 Reading comprehension The student analyzes the characteristics

of various types of texts (genres). The following expectations apply to the second


to:

(E) compare communication in different forms such as [contrasting a dramatic

performance with a print version of the same story or] comparing story variants

T: (E) compare communication in different forms such as [contrasting a dramatic performance with a print version of the same story or] comparing story variants is a transferable TEKS.

Materials: The Three Little Pigs by Paul Galdone

The true Story of the Three Little Pigs by Jon Scieszka

Website with many titles of different versions of the story of the

Three Little Pigs http://www.acpl.lib.in.us/children/threelittlepigs.html

Website with many versions of the Cinderella story

http://www.pitt.edu/~dash/type0510a.html

Student page #1 Comparing and contrasting

Student page #2 Similarities and differences

Visit http://www.region15.org/curriculum for more graphic organizers


Draw a Venn diagram on butcher paper

objective 3 part 2 - bisd.us · web viewwrite the spanish word next to the ... al escuchar los...

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