o fazer do psicologo escolar

7/27/2019 O Fazer Do Psicologo Escolar

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O FAZER DO PSICLOGO ESCOLAR:

UMA ESCUTA DA PRTICA DO PSICLOGO NA ESCOLA

ROJAS, Jucimara1

PRATI, Regina Cheli2

A Pesquisa

O termo escuta tem origem na clnica psiquitrica e refere-se ao

apreendido ao lado do leito. Por ser apreendido ao lado do leito, a experincia se

sobrepe teoria. Assim, para que pudssemos revelar o fazer do psiclogo

escolar a partir da sua prtica, escolhemos a Fenomenologia como procedimento

de pesquisa.

A escolha dos sujeitos entrevistados respeitou os seguintes critrios: (1)

que o psiclogo entrevistado fosse reconhecido na instituio onde trabalha

como psiclogo escolar e (2) que fizesse parte do quadro de funcionrios da

escola com carga horria mnima de 20 horas semanais e, quando esse critrio

no fosse respeitado ter, no mnimo, cinco anos de atuao como psiclogo

escolar naquela instituio. Tais critrios foram respeitados, porque aliceram,

ao nosso ver, a garantia de uma atuao reconhecida na rea.

A pergunta norteadora de sentido foi: O que voc faz na escola? Para

qu? A opo por essa pergunta direta e nica deu-se porque acreditamos que

ela evite que o psiclogo fale da representao social que ele tem quanto ao seu

papel, uma vez que, de acordo com Rossi e Paixo (2003), apesar de o grupo dos

1 Ps Doutora em Educao de Infncia: Educao, Formao e Ludicidade pela Universidade de Aveiro Portugal; Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Professora da

Universidade Federal do Mato Grosso do Sul.2 Psicloga Clnica, Psicopedagoga, Mestre em Educao pela UFMS e professora dos Cursos de Formao doAnalista da Delegao Geral/Regio Centro Oeste da Escola Brasileira de Psicanlise do Campo Freudiano.


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psiclogos atuantes nas escolas se representar em uma determinada condio, os

papis que eles exercem no possuem a mesma orientao.

Estabelecemos em (06) seis, o nmero de profissionais entrevistados, umavez que tnhamos entre os nossos sujeitos, psiclogos que atuavam em todos os

nveis de ensino. Todos os psiclogos entrevistados atuam em escolas

particulares da cidade de Campo Grande Estado de Mato Grosso do Sul, uma

vez que no existem psiclogos que atendam aos critrios por ns estabelecidos

em instituies pblicas.

Os resultados

A partir da leitura dos depoimentos dos sujeitos da pesquisa, foram

destacadas unidades de significado que serviram de base para a articulao dos

discursos. Da articulao dos discursos, destacamos duas categorias abertas que

revelaram a essncia da atuao do psiclogo na escola:

. o trabalho com o aluno e

. o trabalho com o professor.

Inseridas nessas categorias que emergiram da fala dos sujeitos,

encontram-se asseres que revelam o fazer do psiclogo escolar e que nos

ajudam a interpretar as categorias abertas:

1. Atende a alunos, faz avaliao, entrevista com os pais eencaminhamentos;

2. Realiza Orientao Vocacional;3. Auxilia no processo de socializao da criana;4. Ensina aos professores as etapas do desenvolvimento da criana;5. Trabalha o planejamento de aula norteado pelo desenvolvimento infantil;6. Trabalha a aprendizagem e a emoo do professor;7.

Leva os professores a produzirem saber sobre o aluno;


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8. Avalia e orienta os professores e interfere na tomada de decises daescola.

Em Fenomenologia atribuir significado ou interpretar, depende dapercepo do pesquisador e da sua habilidade de adentrar no crculo

hermenutico. Na anlise das categorias abertas, observamos, em relao ao

perfil dos profissionais entrevistados, que 03 (trs) tm uma atuao dirigida

Educao Infantil e s quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, 02 (dois)

atuam nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio e 01

(um) atende todos os nveis de ensino.

Dentre os sujeitos que dirigem seu trabalho para a Educao Infantil e o

Ensino Fundamental, 02 (dois) privilegiam a atuao com o professor embora

todos apresentem aes dirigidas aos alunos. Isso nos sugere que, entre os

psiclogos que atuam nos nveis de ensino mais precoces, h uma preocupao

maior com a formao e atuao do professor e, na medida em que os nveis de

ensino se elevam, a atuao do psiclogo escolar torna-se mais dirigida aos

alunos.

Dos sujeitos que tm uma atuao mais dirigida ao professor, a

metodologia utilizada no trabalho diferente. Um leva at os professores

conhecimentos tecidos pela Psicologia Gentica enquanto outro, tece o

conhecimento (psico)pedaggico em conjunto com o professor. Dessa forma,

por mais que as falas dos sujeitos entrevistados nos sugiram que o fazer destes

psiclogos seja o mesmo, uma vez que os dois privilegiam a atuao com os

professores, a essncia do que determina esse fazer diferente.

Alm disso, embora existam diferenas no fazer do psiclogo na escola,

interessante observar que a ao de atendimento ao aluno com problemas

emocionais, de aprendizagem e de comportamento, est presente em todos os

discursos dos sujeitos entrevistados. Contudo, para um dos sujeitos no h

necessidade de o psiclogo escolar estar em contato direto com o aluno uma vez


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que, do seu ponto de vista, o professor que deve estar atento ao mesmo para

constatar dificuldades ou limitaes em seu processo de aprendizagem e

desenvolvimento. De acordo com esse profissional, os professores temcondies de fazer, eles mesmos, o diagnstico dos alunos que necessitam de

um acompanhamento diferenciado e solicitar ao psiclogo que converse com os

pais para, em conjunto com eles, decidir a melhor maneira de intervir no

problema constatado.

Para os demais profissionais o contato direto com o aluno

imprescindvel de maneira que entre os entrevistados, haja os que se empenham

em estar disponvel para que os alunos o procurem nos momentos de

dificuldades e outros que realizem psicodiagnsticos e entrevistas devolutivas

com os pais e os conseqentes encaminhamentos.

Apesar de em Fenomenologia os fenmenos no serem explicados,

acreditamos que algumas hipteses podem ser formuladas quanto presena

desse tipo de atuao no interior das escolas. A primeira hiptese est

relacionada ao fato de os psiclogos entrevistados atuarem em escolas

particulares o que aumentaria a preocupao com a individualidade do aluno da

resultando o atendimento individualizado do mesmo. Outra hiptese diz respeito

utilizao por parte dessas escolas do psiclogo como instrumento de

marketing capaz de atrair mais clientes/alunos quando garantido o atendimento

psicolgico queles que apresentam dificuldades conforme apontam Witter e col

(apud CAMPOS E JUC, 2003). Outra possibilidade diz respeito formao

preponderantemente clnica oferecida pelos cursos de formao em Psicologia.

Outra assero que encontra-se inserida dentro da categoria de trabalho

com o aluno a Orientao Vocacional. Todos os sujeitos entrevistados que

trabalham com alunos do Ensino Mdio revelaram como uma de suas aes essa

orientao que composta de: entrevistas individuais, aplicao de testes de

mensurao de habilidades individuais e escalas de interesse, tcnicas de


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dinmica de grupo, palestras com profissionais de diferentes reas e visitas a

instituies de ensino superior.

Sabemos, que o que ainda caracteriza a especificidade da atuao dopsiclogo nos mais diferentes meios sociais, a aplicao de tcnicas de

avaliao psicolgica que, de acordo com a legislao vigente, so de uso

exclusivo desse profissional. Assim, a prtica da Orientao Vocacional ou

Profissional uma das poucas atividades exclusivas do psiclogo escolar, uma

vez que nela, ele se utiliza da aplicao de testes psicolgicos, faz a

interpretao dos mesmos e realiza a orientao a partir dos resultados obtidos.

Alm disso, a atuao do psiclogo escolar como orientador vocacional

garantida pelo de Conselho Regional de Psicologia, que estabelece como uma

das especificidades da Especialidade Psicologia Escolar/Educacional a

participao do psiclogo em programas de orientao profissional (CFP, 2000).

Para a Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, a rea de

atuao do psiclogo escolar abrange uma ampla gama de servios, entre eles, a

orientao vocacional (ABRAPEE, 2004).

Completando a categoria de trabalho com o aluno, destacamos que,

metade dos sujeitos da pesquisa, evidenciaram aes no sentido de auxiliar no

processo de socializao da criana. Essa atuao, apesar de ter sido includa na

categoria de trabalho com o aluno tem tambm aes dirigidas ao professor,

uma vez que a socializao entendida como o processo de inserir a criana em

um meio social mais amplo que a famlia de origem, o que quer dizer, adapt-la

ao meio escolar e s suas exigncias. Nesse sentido, a ao de auxiliar no

processo de socializao da criana no passaria de uma tarefa a ser

desempenhada pelos psiclogos escolares a partir de um referencial adaptativo

do aluno, uma vez que, de acordo com Santiago (2005), as leis de obrigao

escolar fizeram aparecer uma srie de casos de alunos de difcil escolarizao.

Isso determina que as atividades do psiclogo escolar se caracterizem pela


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orientao psicopedaggica, orientao a pais, aconselhamento psicolgico,

psicodiagnstico, psicomotricidade e orientao a professores, priorizando-se

uma ao junto a alunos problemas, com distrbios de aprendizagem e fracassoescolar.

Em relao categoria aberta de trabalho com o professor, a primeira

ao evidenciada diz respeito atuao relacionada com a aprendizagem e a

emoo do professor.

Para um dos entrevistados, grande parcela dos professores apresenta

resistncia ao novo ou, dificuldade de aprendizagem, o que constitui um

problema emocional relacionado sua vivncia de aprendizagem e aos

relacionamentos na infncia. Nesse sentido, so as questes emocionais que

atrapalham na aprendizagem e na execuo de tarefas profissionais do professor.

Adentrando nesse terreno, o sujeito entrevistado diz que, o vnculo que o

professor faz na atualidade com a aprendizagem e com o aluno, repete as coisas

boas ou ruins que ele viveu enquanto estudante. Assim, caberia ao psiclogo

escolar trabalhar com o professor na busca de um significado novo para as

experincias vividas por ele na escola.

Para Rossi e Paixo (2003), esperado que o psiclogo escolar oferea

suporte aprendizagem, que seja conhecedor do comportamento humano e dos

distrbios de seu desenvolvimento, que direcione comportamentos, interfira na

cognio e nos afetos e que solucione problemas. Alm disso, que oferea

atendimento individualizado, de teor clnico para toda a comunidade escolar:

professores, alunos, suas famlias e funcionrios.

Essa ao corroborada pelo dizer de outros profissionais entrevistados

que afirmam que toda a comunidade escolar pode ser atendida pelo Setor de

Psicologia. Embora este atendimento consista apenas na escuta e orientao,

entendemos que essa ao do psiclogo tambm constitui um atendimento ao

emocional do professor e dos demais membros da equipe pedaggica da escola.


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Podemos dizer, dessa forma, que o psiclogo , no ambiente escolar,

independentemente de sua formao ou opo terica, o profissional de quem se

espera a compreenso e o tratamento de questes emocionais no apenas dosalunos como tambm dos professores. Assim, o que essa atuao revela uma

mudana de posio na atuao do psiclogo escolar uma vez que suas aes

passam a ser dirigidas ao professor e s suas dificuldades como aprendente e

ensinante e no apenas ao aluno e seus problemas.

Outra ao do psiclogo escolar relacionada ao trabalho com o professor

diz respeito tomada de decises na escola. Na prtica, porm, essa atuao esta

presente apenas nas aes de um dos sujeitos da pesquisa. Para Guzzo (2001, p.

84), participar das decises da escola compreendido por como a verdadeira e

potencial imagem de um profissional favorecedor do desenvolvimento das

crianas no processo de escolarizao, articulador de mudanas e promotor da

vida psicolgica na escola.

Alm dessa atuao, um dos entrevistados tambm participa de atividades

de avaliao de professores, realizada em conjunto com os alunos. Essa

avaliao pode ser relacionada Psicologia do Trabalho, o que corrobora o dito

por Martinez (2003), de que a Psicologia Escolar no um mero campo de

aplicao da Psicologia da Educao, mas um espao de atuao que se nutre de

conhecimentos psicolgicos diversos, entre eles da Psicologia Organizacional e

da Psicologia do Trabalho necessrios otimizao do processo educativo na

instituio escolar. No entanto, do nosso ponto de vista, a Psicologia

Educacional que subsidia a avaliao realizada uma vez que, como diz o sujeito

entrevistado, essa ao visa colaborar com o professor e auxili-lo a

desempenhar sua funo na forma esperada pela escola. Na mesma direo

encontra-se a ao de conversar com o professor acerca de sua conduta

profissional. Todas essas aes revelam que esperado do psiclogo escolar que


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ele saiba orientar o professor em sua prtica, o que corrobora o dizer de Souza

(2004, p. 28),

em tudo se encontra o valor das contribuies da Psicologiapara a tarefa do professor, pois ela faculta-lhe umacompreenso maior e plena da possibilidade de melhor

poder instrumentalizar-se e desta forma achegar erelacionar-se com os alunos, para conseguir desenvolver umtrabalho que deixe evidente sua boa qualidade e facilidadede superao dos obstculos que o permeiam.

Como j foi dito anteriormente, boa parcela dos tericos da Psicologia

Educacional e da Psicologia Escolar vem as contribuies da Psicologia dessa

ordem. Assim, de acordo com Del Prette e Del Prette (2001), o psiclogo

especialista educacional trabalha com questes relacionadas aos problemas e

dificuldades de ensino e de aprendizagem e, com questes ligadas s interaes

pessoais. Essas aes tambm so preconizadas pelo Conselho Federal de

Psicologia (CFP) e, pela Associao Brasileira de Psicologia Escolar eEducacional (ABRAPEE), quando se referem a tarefas de consultoria,

treinamento, superviso, desenvolvimento organizacional, seleo de pessoal,

implantao e acompanhamento de programas e, atividades de preveno.

Quer dizer, embora grande parte do trabalho do psiclogo na escola esteja

dirigido aos indivduos inseridos no contexto escolar, nessa ao de avaliao e

orientao aos professores e de interferncia na tomada de decises da escola,revela-se uma atuao claramente dirigida ao processo educativo, o que

evidencia que o psiclogo escolar se coloca como especialista educacional na

escola. Alm disso, a ao de ensinar aos professores as etapas do

desenvolvimento da criana e trabalhar com eles o planejamento de aula

norteado pelo desenvolvimento infantil, indica outra atuao relacionada

Psicologia Educacional.


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Buscando compreender melhor o sentido dessa atuao e diferenci-la da

ao de levar o professor a produzir saber sobre o aluno, cabe-nos apontar

que, etimologicamente, ensinar tem o sentido de transmitir conhecimento, dar aconhecer. Dessa forma, em nossa pesquisa um dos sujeitos ensina as etapas do

desenvolvimento da criana aos professores e participa do planejamento de aula,

baseando-o na teoria que embasa a prtica pedaggica. Assim, trabalhar com os

professores o planejamento de aula significa fazer o plano em conjunto com os

mesmos, respeitando as etapas do desenvolvimento e de acordo com parmetros

constitutivos da Psicologia Gentica.

Nesse sentido, a ao de ensinar aos professores o desenvolvimento da

criana e trabalhar com eles o planejamento de aula norteado pelas fases do

desenvolvimento infantil sugere-nos que, para esse sujeito assim como para

Tessaro (2004), a formao do professor apresenta-se deficitria, precria e

fragilizada. Dessa forma, a presena do psiclogo na escola vista por Campos

e Juc (2003), como uma tendncia inovadora na atuao do psiclogo escolar.

Por outro lado, para outro sujeito, ...acompanhar a criana em todo o seu

desenvolvimento, (...) no que significa a sua aprendizagem, o seu

relacionamento, o seu crescimento afetivo e social, tem o sentido de o

psiclogo deter o conhecimento acerca do desenvolvimento infantil e transmit-

lo aos professores na forma de orientaes.

Em suma, ensinar aos professores as etapas do desenvolvimento da

criana e trabalhar o planejamento de aula norteado pelo desenvolvimento

infantil, so aes que corroboram o dizer de Andal, Leite e Tavares (apud

Neves, Almeida, Chaperman e Batista, 2002, p. 4), quanto ao papel do

psiclogo escolar no que diz respeito a ...possibilitar ao professor acesso ao

conhecimento psicolgico relevante para a sua tarefa de transmisso e

construo do conhecimento.


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Quanto ao de levar os professores a produzir saber sobre o aluno

importante, para compreend-la e diferenci-la da ao de ensinar aos

professores as etapas do desenvolvimento da criana, apresentaremos algumasreflexes realizadas por Mendona Filho (2001) acerca do ensinar. Para esse

autor (p. 73), ...mesmo que a adaptao seja um efeito inevitvel do educar, ela

no aglutina em si o objetivo da Educao, que pode ser sintetizado como sendo

o de levar produo de uma relao com o saber. Nesse sentido, produzir

saber sobre o aluno pensar cada caso, estudar os casos um a um e supor

que possvel encontrar algo que possa ser realizado para aquele sujeito que no

se encaixa na regra, a exceo regra. Assim, o forte do trabalho de um dos

sujeitos de nossa pesquisa colocar-se, em conjunto com o professores e os

Coordenadores de ensino, na posio de alunos. Isso muda a posio do

psiclogo na escola uma vez que, apesar de trabalhar com o professor, ele no

leva um conhecimento pronto sobre o aluno, mas o constri juntamente com os

membros do corpo pedaggico da escola. Essa atuao tem, de acordo com o

sujeito entrevistado, um resultado efetivo na sala de aula uma vez que os

professores promovem um saber a partir do estudo e da discusso de casos. Esse

saber produzido pelo professor resulta em um olhar diferente sobre os alunos

que tm mais dificuldades, o que permite que se realize um trabalho

diferenciado com cada estudante, embora o planejamento do trabalho permanea

geral. Dessa forma, levar o professor a produzir um saber sobre o aluno

diferente de deter um saber e transmit-lo aos professores. Logo, o lugar

ocupado por esse psiclogo na escola um lugar de provocao, ou seja, embora

detendo conhecimento terico sobre o escolar, esse sujeito busca levar o

professor a produzir seu prprio saber acerca do aluno, alis, acerca daquele

aluno especfico. Isso tem o sentido de que no existem receitas prontas de como

ensinar, de como aprender ou, de como professor e aluno devem se comportar

na escola.


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Assim, enquanto um dos entrevistados, leva uma teoria pronta sobre o

desenvolvimento infantil e suas etapas, e auxilia os professores no planejamento

de aula a partir dos pressupostos dessa teoria, outro promove, em conjunto comos professores, Estudos de Caso e Grupos de Estudo objetivando leva-los a criar

a sua prpria teoria acerca do aluno que apresenta dificuldades, isto , uma

teoria que se aplica a cada caso, um a um.

Concluindo a compreenso do sentido da categoria aberta de trabalho com

o professor possvel visualizar que o professor um dos grandes destinatrios

das aes do psiclogo na escola tanto em relao transmisso e produo de

saber acerca do aluno, como tambm, em relao ao trabalho com seus aspectos

emocionais, profissionais e de aprendizagem.

Consideraes Finais

Apresentamos a interpretao e a significao do fazer do psiclogo

escolar de acordo com as aes que se destacaram na anlise dos discursos dos

sujeitos da pesquisa. Pretendemos, a ttulo de concluso, apresentar as nossas

consideraes sobre o que julgamos merecer maior destaque naquilo que foi

revelado na pesquisa realizada, evidenciando formas inovadoras de atuao.

unnime entre os profissionais entrevistados, a ao de atendimento aos

alunos que escapam ao padro (psico)pedaggico e apresentam diferenas no

comportamento e na aprendizagem, embora, os procedimentos seguidos em tal

atuao no sigam um modelo nico. Essa prtica aliada ao de

socializao do aluno objetiva, em ltima instncia, adaptar o aluno

realidade escolar onde ele est inserido, sendo que, apenas um dos psiclogos

entrevistados busca levar o professor a desenvolver um saber sobre o aluno

que no se adapta e sobre o que possvel fazer para ajud-lo.


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Essa atuao chama a ateno, pois o psiclogo sai do lugar de detentor

do saber e passa a ocupar o lugar de aprendente, juntamente com o professor e

os demais membros do corpo pedaggico da escola valorizando, dessa forma, oprofessor e desenvolvendo nele habilidades para pensar nos casos dos alunos de

difcil escolarizao, uma vez que seu saber colocado em uso. Essa prtica de

estudar e discutir os casos dos alunos com o corpo pedaggico da escola nova

na educao e pode ser colocada como uma ao inovadora revelada pela

pesquisa quanto ao fazer do psiclogo escolar.

Por outro lado, a ao de trabalhar com a emoo e a aprendizagem do

professor constituiu, de acordo com a nossa viso, uma mudana de direo na

prtica do psiclogo na escola uma vez que, suas aes passam a ser dirigidas

pessoa do professor e s suas dificuldades como aprendente e no apenas como

ensinante.

A ao de ensinar aos professores as etapas do desenvolvimento da

criana e trabalhar com eles o planejamento de aula norteado pelo

desenvolvimento infantil, que coloca a cincia psicolgica como esteio da

educao, bastante comum na Psicologia Escolar, pois visa levar at o

professor o conhecimento psicolgico relevante para a sua tarefa de ensinar. No

entanto, essa prtica perigosa uma vez que pode acabar gerando um abismo

entre o aluno terico, ensinado nas teorias de desenvolvimento e aprendizagem e

o aluno real. Da a importncia de aes como as desenvolvidas no sentido de

levar o professor a produzir saber sobre o aluno, caso a caso, um a um, de

forma a desenvolver no professor, autonomia para pensar e criar aes que

visem auxiliar nos casos dos alunos de difcil escolarizao.

Outra ao revelada pela pesquisa foi a realizao de Orientao

Vocacional unnime entre os profissionais que atuam no Ensino Mdio.

interessante observar ainda que, o que a pesquisa revelou, que as

atuaes inovadoras do psiclogo escolar esto do lado do trabalho com o


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professor e que, apesar de sugeridas na bibliografia, as prticas de elaborao de

polticas educacionais, planejamento e avaliao de programas de ensino e,

preparao e orientao de educadores nos processos de incluso de alunos comnecessidades especiais no ensino comum, no esto presentes em nenhuma das

aes dos psiclogos entrevistados.

Alm disso, aes que evidenciam a participao do psiclogo nas

decises pedaggicas, administrativas e educacionais da escola esto presentes

apenas no depoimento de um dos sujeitos da pesquisa, o que nos leva a pensar

que, o psiclogo ainda ocupa na escola um lugar acessrio e no est inserido no

ntimo do processo pedaggico.

De qualquer forma, alm das aes descritas na pesquisa, acreditamos que

h uma grande variedade de aes desenvolvidas pelos psiclogos escolares que

visam atender s demandas especficas de cada instituio onde atuam. Dessa

forma, podemos dizer que a identidade profissional do psiclogo escolar est

alm dos modelos clnico e/ou educacional situando-se em um lugar onde

permitido inventar aes que no respeitam a modelos e padres previamente

determinados, o que quer dizer, formas de atuao que passeiam entre o fazer

criativo e inovador e o re-fazer, re-adaptado e re-organizado num movimento

contnuo de trans-fazer sua prtica.

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