Niveles

o Educación Preescolar: constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la atención pedagógica durará un año escolar. Los niños ingresan a estos establecimientos educativos preferiblemente a los cinco años.

o La Educación Básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo; comprende tres etapas con duración de tres años cada una y se cursa preferentemente a partir de los seis años de edad. La primera etapa es de primero a tercer grado, la segunda etapa de cuarto a sexto grado y la tercera etapa de séptimo a noveno grado.

o La Educación Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del sistema educativo; constituye el nivel siguiente al de Educación Básica y previo al de Educación Superior, con los cuales esta articulado curricular y administrativamente.

o La Educación Superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación profesional y de postgrado, y puede cursarse en las Universidades, los Institutos Universitarios Pedagógicos, Politécnicos, Tecnológicos y Colegios Universitarios y en los Institutos de Formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas ; los Institutos Especiales de Formación Docente, de Bellas Artes y de Investigación; los Institutos Superiores de Formación de Ministros del Culto; y en general, aquellos que tengan los objetivos señalados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos.

Rol del Psicólogo Escolar

El papel del psicólogo escolar es uno de los principales instrumentos en la toma de decisiones de los alumnos en la búsqueda de un proyecto de vida. Entre sus actividades está la de ayudar a la elección profesional y resolver los problemas referentes a conflictos de identidad de los alumnos. También debe abarcar temas de sexualidad y adolescencia ya que son parte de la naturaleza humana en las etapas de transición de un individuo (Jaén, 1996).

La evaluación de los alumnos es muy importante; ésta será mediante entrevistas, registros, comentarios de los alumnos, la observación de la conducta, pruebas de capacidad mental, pruebas de aprovechamiento y pruebas de diagnóstico.

Herramientas para la evaluación:

La observación proporciona información sobre los alumnos mediante diferentes tipos de observación como:

o En el aulao Capacidades de aprendizajeo De los hábitos de estudio en la escuelao Características personaleso Las relaciones socialeso Dificultad de expresión oralo Puntualidado Hábitos nerviososo Problemas de salud, entre otras

El psicólogo de la educación tiene como objeto la intervención en el comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales, entendiéndose educación en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal, colectivo y social.

Los psicólogos de la educación trabajan en los distintos sectores y etapas de la educación: Educación infantil, educación primaria, necesidades educativas especiales, enseñanzas secundarias, enseñanzas técnicos profesionales, educación superior, educación de adultos, y sistemas educativos no formales e informales. Utilizan técnicas y procedimientos propios de la intervención psicoeducativa, pero también comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicología como, por ejemplo, análisis organizacional con Psicología de las organizaciones, algunas técnicas de evaluación, modelos y programas concretos de Psicología de la Salud, la prevención socieducativa con Psicología de la Intervención social, etc.

Organización del Sistema Educativo

La nueva nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929, del sábado 15 de agosto de 2009, contempla en su artículo 25 que el Sistema Educativo está organizado en:

1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones:educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la

obtención del título correspondiente. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles de subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial.

2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial. Como parte del Sistema Educativo, los órganos rectores en materia de educación básica y de educación universitaria garantizan:

Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva reglamentación.

El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación.

Problemas Éticos

La psicología educativa se desarrolla en el ámbito escolar, teniendo como propósito el estudio e intervención del ser humano en este campo; por ende como lo indica Pastor Hernández: “…el objetivo principal de la Psicología educativa es entender la enseñanza y el aprendizaje, y la investigación es un instrumento fundamental. Los psicólogos educativos diseñan y conducen muchos tipos diferentes de estudios de investigación en su intento por comprender la enseñanza y el aprendizaje”.

Por lo anterior cabe anotar que el rol del psicólogo educativo está orientado a todos los estamentos pertenecientes a la institución educativa a la cual está vinculado; desarrollando proyectos educativos tanto en el ámbito individual como colectivo, contribuyendo a la sana convivencia y salud mental institucional.

El ejercicio profesional de los psicólogos en las instituciones trae problemáticas que pueden crear situaciones que conlleven a dilemas éticos a la hora de intervenir en los diferentes casos; por ello para hablar de ética se debe referenciar los problemas o los dilemas que tienen los psicólogos educativos en las instituciones donde ejercen o han ejercido esta profesión.Por lo tanto es importante mencionar los tres principales dilemas éticos del psicólogo en medios educativos.

El primer dilema ético es la etiquetación psicológica y estigmatización; este puede tener una gran repercusión a nivel psicoafectivo en los alumnos, por el uso indebido de las pruebas psicotécnicas o test, donde en ocasiones pueden medirse a las personas solo a nivel objetivo las diferentes capacidades y habilidades, dejando a un lado las características subjetivas, repercutiendo de manera negativa en los diversos informes y registros que las instituciones educativas les piden a los psicólogos sobre las personas que han sido intervenidas o evaluadas; sin embargo este es un problema tanto en el espacio institucional como en la parte ética, donde se debe tener muy claro lo que es un registro clínico-psicológico y lo que es un

registro académico, porque ambos presentan diferencias muy marcadas; en el primero, el psicólogo debe tener en cuenta los acuerdos que se realizaron con el niño o adolescentes acerca del conocimiento de la información, si se acordó dar a conocer los resultados o no.

Mientras que en el segundo dilema, son reportes académicos que puede conocer el personal de la institución y que es sólo de carácter académico donde no se ve implicada la transferencia de una persona con el psicólogo por qué no se trata de un proceso terapéutico.El segundo dilema mencionado por Franca Tarragó es el deber de la confidencialidad; donde este expresa; “otro punto éticamente cuestionable es el conflicto entre mantener la confidencialidad con el adolescente y el informe a los padres esta problemática no sólo es con los padres de familia, si no con las mismas instituciones, ya que en muchas de ellas exigen informes detallados y específicos de alguno de los pacientes que han sido evaluados por psicología, y donde el profesional desde su práctica debe estar muy pendiente de contar con el consentimiento de su paciente y ser reiterativo con no dar a conocer la información, ya que se trata de una “propiedad compartida” como indica el autor, una información perteneciente a dos partes y que ambos son conscientes y libres de ello.

El tercer dilema es Ética y opciones pedagógica; como lo manifiesta el autor “se da una última área de conflicto entre técnica psicológica y ética cuando el psicólogo ducacional intenta crear en los alumnos, determinados hábitos de pensamientos, sentimiento o conducta”; por ello no pretender ni inducir comportamientos que beneficien al personal académico y disciplinario de la institución, ni a los padres de familia o a los alumnos en especifico, ya que el psicólogo en las instituciones debe procurar promover la singularidad, la subjetividad y la responsabilidad de cada sujeto, no intentando crear pautas de medición entre los estudiantes, ya que cada uno se presenta como un caso en particular y del cual existen factores y personas externas que están involucradas dentro de su queja dirigida a otro y la demanda hacia la pregunta por el sí mismo. De igual forma existen situaciones en las que el psicólogo educativo puede enfrentar un dilema ético subyacente a los tres principales, ya que al tratarse de situaciones en las que el paciente esta delinquiendo o consumiendo drogas psicoactivas, y los padres no están enterados, el profesional debe tener en consideración la ética en la asistencia a menores y adolescentes, donde a pesar de que existe la norma de confidencialidad, se debe tener en cuenta que se trata de un menor y que las secuelas físicas y psicológicas también dependen del acompañamiento que los padres puedan brindarle a sus hijos, además que la ley los protege por tratarse de un caso especial y que podría poner en peligro al menor si guarda silencio. A partir de lo anterior es fundamental mencionar los tres principales dilemas éticos del psicólogo en el campo educativo, ya que todos aunque diferentes en su conceptualización, determinan las problemáticas o dilemas éticos en el ámbito escolar; dentro de ellos se ven reflejado los tres principios éticos y las tres normas éticas, ya que los principios como la beneficencia, la autonomía y la justicia hacen parte en el proceso terapéutico, donde se busca el bienestar del paciente en las diversas intervenciones, también se procura que el paciente sea libre y autónomo de expresar lo que desea y lo que siente, y la justicia, para atender a la población en general no importando las condiciones socioeconómicas, ideológicas y/o culturales; aunque muchas veces las instituciones buscan homogenizar a los estudiantes para poder medir sus cualidades haciendo comparaciones y creando jerarquías, mientras

que la heterogeneidad se queda como un concepto aislado que sólo sirve para mirar distinto a los demás y en ocasiones dejando de lado la individualidad.

Con las normas éticas pasa exactamente lo mismo, ya que cuando se habla de confidencialidad, de veracidad, y de fidelidad a las promesas, muchas veces se debe pasar por alto algunas de ellas en casos muy específicos y especiales que merecen el rigor ético y profesional del caso, del mismo modo el deber del psicólogo es lograr acuerdos con el paciente acerca de la confidencialidad de la información y la misma quedará bajo secreto profesional, igual el psicólogo debe estar consciente que existen algunas situaciones que por ley le corresponde dar a conocer y que el tribunal ético estaría dispuesto a tolerar.

Las instituciones se aprovechan de la práctica psicología para utilizar al psicólogo como un medio de diagnóstico y refuerzo de la patología institucional, y también como un mecanismo regulador y transformador que cambien ciertas conductas que para las instituciones no son adaptativas; cuando se trata es de un problema singular donde la subjetividad juega un gran papel y muchas veces no se dan cuenta que los menores son el síntoma de una relación parental que simplemente no funciona o que presenta dificultades y mientras los padres no se quieran hacer cargo de esa situación su hijo será la extensión de ese síntoma relacional en la pareja.

Funcionamiento de la Escuela

A lo largo de la historia la sociedad ha sentido la necesidad de trasmitir sus creencias, costumbres, valores y principios. Al principio esta transmisión se hace de forma informal y familiar mediante la palabra. Más tarde esta función se sistematiza y se crea la escuela para cumplir, mediante la enseñanza, unos fines entre los que se encuentra la formación de los ciudadanos más jovenes desde las vivencias, creencias y conocimiento de la cultura, que son vividas por las generaciones adultas,. A su vez la escuela no es una institución aislada, forma parte de la sociedad en la que se desarrolla, de ella recibe influjos y en esta misma sociedad repercuten las creencias y modos de entender la vida y la convivencia en la institución escolar.

La escuela tiene que enseñar; pero esta afirmación nos genera una serie de preguntas:

¿Qué enseña?, ¿lo que no saben los alumnos?, ¿lo que ya saben?; ¿A quien enseña?, ¿a los que no saben?, ¿a todos?; ¿Qué tiene que enseñar la escuela?, ¿lo seleccionado?, ¿por quién?; ¿lo común?...; ¿Cómo tiene que enseñar?, ¿como lo sabe el maestro?, ¿desde la apertura del conocer?...; Cómo sabe el maestro si los alumnos han aprendido lo enseñado?; ¿Lo que enseña la escuela favorece el desarrollo de la persona?, ¿responde a la reproducción del poder?, ¿a la potenciación del más débil?, ¿de todos?. Las preguntas pueden extenderse.

Por ello es necesario determinar cuáles son y cómo se precisan las funciones que debe desarrollar la escuela en la sociedad, para conseguir sus fines y conocer la importancia que tiene la priorización de alguna de ellas cuando nos planteamos la educación obligatoria. En este capitulo presentamos las diferentes funciones que

cumple la escuela y cómo puede dar respuesta a la igualdad de oportunidades desde cada una de ellas.

Tiene como función construir el modelo social, la formación de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la construcción de su identidad y la identidad nacional. Debe legitimizar la educación necesaria en el contexto social, teniendo confianza en sí misma para sobreponer fortalezas sobre debilidades.

En su tarea de formar a una sociedad, la organización debe ser capaz de contribuir en el desarrollo de los siguientes seis grandes grupos de competencias: intelectuales, prácticas, interactivas y sociales, éticas, estéticas y ecológicas. Éstas deben ser aplicables en los distintos ámbitos del quehacer humano como son la comunicación, la sociedad, la tecnología y la ecología. Por competencias entendemos capacidades agregadas y complejas, que están en permanente proceso de revisión crítica y recreación. Son las habilidades que los sujetos construyen y reconstruyen a partir de su interacción con el medio que les permite funcionar en el mundo.

Las competencias intelectuales se refieren a los procesos cognitivos internos necesarios en una persona, que se clasifican en las analíticas, las creativas y las meta cognitivas. Las competencias interactivas se refieren a la capacidad de los sujetos de participar como grupos de referencia próximos tales como la familia y los grupos de pares.

Las competencias sociales se refieren a la capacidad de interactuar en ámbitos más amplios y especialmente en espacios públicos. Se plantean posiciones propias para contrastarlas con las de otros.

Las competencias éticas se refieren a la capacidad de distinguir lo bueno y lo malo en el espacio de valores universales y otros particulares.

Las competencias estéticas se refieren a la capacidad de distinguir lo bello y lo que no lo es para uno mismo, como también en el complejo espacio que va desde lo temporal hasta lo persistente.

Por otro lado, se pueden concebir tres funciones principales de la escuela:

Su función conservadora, que debe garantizar la reproducción social y cultural de una sociedad adulta

Su función compensatoria de compensar las desigualdades de origen atendiendo a las diversidades

Su función de cambio es formar sujetos transformadores de aquello que no está bien en la sociedad.

En su función conservadora, el objetivo de la organización es formar y mantener la identidad personal y nacional de la futura sociedad adulta.

En su función compensatoria, la escuela debe cumplir un papel inclusivo de todos los sujetos que necesitan entrar en el sistema, universalizándose para lograr una

convivencia pacífica que evite la desfragmentación social; inclusiva en contenidos educativos serios y de importancia, garantizando un verdadero conocimiento y una construcción personal que sea aplicable a la realidad; y una inclusión de los conocimientos con la experiencia para lograr aplicabilidad de competencias más allá del ámbito escolar.

Y respecto a su función de cambio, es educar a una sociedad que sea capaz de distinguir lo que no está bien de lo que sí, para transformar esa realidad en algo bueno y beneficioso para todos.

Por último, puede mencionarse también una tarea relacionada a las nuevas alfabetizaciones. Decimos que la alfabetización es uno de los ejes centrales de la acción escolar, centrándose en el domino del lenguaje escrito. Pero gracias a la globalización y los avances tecnológicos, Online Generic pharmacyes necesario comenzar a hablar de alfabetizaciones emergentes, que son el conjunto de saberes cada vez más necesarios en nuestra sociedad. Estos nuevos conocimientos están referidos al uso de las computadoras y el lenguaje audiovisual, y es necesario que las escuelas reflexionen sobre estos nuevos códigos y formas de expresión cultural y su importancia de estar disponibles para las nuevas generaciones.

Servicio Psicológico Escolar

1) El Psicólogo - Crea Ciencia

La función primordial es que el psicólogo genera ideas, programas psicopedagógicos y los desarrolle dentro de la institución. Esto se resume en crear ciencia, si el psicólogo no puede crear ciencia, en realidad sería inútil tenerlo en la institución.

Ya dije cual es la función primordial, sin embargo No se trata solo de desarrollar programas psicológicos, no se trata de crear una armonía entre los conocimientos psicológicos y los pedagógicos, esto es lo que en realidad es difícil, es decir un psicólogo que sabe enseñar, enseña al mismo tiempo 3 o cuatro cosas y las desarrolla de manera que un niño de 5 años lo entiende. No se trata de etiquetar o criticar inadecuadamente el trabajo que realiza el educador, se trata de enseñar al educador las diversas maneras de enseñar y crear juntos un espacio psicopedagógico dentro del aula que logre optimizar el aprendizaje en los alumnos.

Concepto de Psicopedagogía:

Psicopedagogía es una rama o ciencia de la psicología que investiga problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante métodos y conceptos psicológicos muchos de ellos creados para este propósito. Por ello hago énfasis en que el trabajo de un psicólogo dentro de la institución educativa es crear esa armonía entre la psicología y la pedagogía ya que cuando se fusionan estos dos elementos crearan un ambiente propicio para el aprendizaje.

Por lo tanto la psicología educativa es aquella que realiza procesos de cambios dentro de la institución educativa y el psicólogo es el principal actor para generar

este cambio. Si no existe un cambio positivo dentro de la institución eso quiere decir que el trabajo que se está desarrollando no está siendo el adecuado.

2) El Psicólogo – (aplica y desarrolla programas psicopedagógicos) Claro el hecho de que el psicólogo sea el agente de cambio, no quiere decir que sea solo él quien trabaje, si solamente él trabaja se desgastara y su trabajo al fin de cuenta no servirá de nada. Como lo dije antes el fin es de crear una armonía entre la psicología educativa y la pedagogía. Esto solo se puede lograr cuando el psicólogo SABE ADMINISTRAR, administrar implica tener un orden, si existe tal orden, el psicólogo podrá hacer más de lo que pretende quizás logre multiplicar su trabajo cuando lo sabe administrar, pero cuando no, su trabajo es en vano.

El psicólogo debe de funcionar como un facilitador y generador de espacios constructivos y de comunicación. Es decir, su trabajo puede llegar a transformar una institución educativa en la medida que aplique de manera adecuada sus conocimientos.

3) El Psicólogo – Brinda Atención Individual:

Aparte del aspecto de atención general y propiciar el aprendizaje en los alumnos, es importante brindar atención individual a los alumnos que lo necesiten. (Agresivos, violentos, lideres negativos, etc.).

4) El Psicólogo- Brinda Capacitación para Educadores:

El psicólogo deberá de capacitar a los educadores con estrategias de enseñanza-aprendizaje, deberá de enseñar a cómo lidiar con un niño problema dentro del aula, deberá de enseñar al educador a no perder el control del aula.

5) El Psicólogo- Brinda Escuela para Padres

El psicólogo deberá de capacitar y educar a los padres en diversos temas, lo primordial son temas que se tratan dentro del ámbito familiar. (Como tratar a sus hijos, hablar de sexualidad con sus hijos, violencia intrafamiliar, etc.

Realidad Venezolana

La educación en Venezuela en estos momentos esta pasando por grandes  cambios, tenemos hoy en día dos propuestas educativas en nuestro país; aun una en transito que ha pesar que no esta aprobada en algunas escuelas y liceos bolivarianos en estos momentos esta siendo implementada,  como es el nuevo currículo bolivariano nacional. Que consolida 4 pilares que serán la base del desarrollo de la educación bolivariana, a pesar que el modelo vigente y un poco excluido de las escuelas y liceos tenemos el currículo básico nacional, que nació de las necesidades de la educación venezolana. Fue creada en el año 1997 y basada en los fundamentos de la  propuesta del UNESCO (informe Delors), mas tarde fueron hecho reformas después de concluir el proyecto de la constitución venezolana del año 1999, no solo la problemática de no tener un modelo uniforme establecido en la educación venezolana, sino también la aqueja otros males, como: las condiciones en deterioro de la infraestructuras

físicas de los centros educativos, los paros continuos de los educadores, por atrasos en los pagos de salarios, incumplimiento de deudas pendientes, falta de un contrato colectivo vigente.

 En cuanto a la problemática social y la crisis económica de Venezuela, ha generado cambios bruscos en la población escolar y ha traído como consecuencia, un gran numero de abandono escolar. Pero la educación en Venezuela tiene su lado positivo hoy algunas medidas políticas que de un cierto modo han generado un gran impacto en la  población, aunque con ello no se mejora la calidad de viva de los estudiantes como: son la implementación de comedores en las escuelas, liceos y la entrega de computadoras llamadas Canaima dotadas a la población estudiantil que de algún modo les brinda un impulso a los niños y niñas de bajos recursos que no tienen dichas condiciones económicas para satisfacer estas necesidades. Aunque lo ideal seria que el estado impulse el empleo y mejore las condiciones del mismo para disminuir los conflictos  educativos, salud,  vivienda e inseguridad  que tanto afectan a  la población de Venezuela.

Preescolar

Hablar en la actualidad, de la atención integral a la población infantil en Venezuela, es referirse a la Educación Inicial, como primera etapa de la Educación Bolivariana. Es un cambio en la denominación del primer nivel obligatorio del sistema escolar. De la Educación Preescolar se pasó a la Educación Inicial. Es la búsqueda de correspondencia entre la normativa legal vigente y la práctica social y educativa que garantice a las niñas y a los niños el derecho al desarrollo pleno, como paso previo a la consolidación de una sociedad democrática, participativa, y protagónica, considerando al efecto las características multiétnicas y pluriculturales de la población.

Cabe destacar que en los nuevos lineamientos –respecto a este nivel educativo- emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes (2005) se asume a la Educación Inicial, manteniendo el propósito de llamar la atención respecto a la importancia de la atención integral al ser humano, en la etapa fundamental de la vida -desde el nacimiento (aún antes de la concepción) hasta los seis años de edad- privilegiando, al efecto, el desarrollo de la persona, lo cual conduce en si mismo, a la formación integral para proseguir la escolaridad en Educación Básica.

La Educación Inicial venezolana, se sustenta en el conocimiento construido a partir de la experiencia institucional vivida, por mas de tres décadas. Lapso en el cual la investigación y promoción social han sido su norte -siendo ésta otra característica de ese sub-sistema- En su trayectoria ha encontrado que las necesidades de atención del niño y la niña varían, de acuerdo a la etapa evolutiva y al contexto social en donde se desenvuelve, por tal razón es indispensable considerar ambas dimensiones. Para ello -desde el punto de vista formal- este Nivel Educativo está organizado en dos fases, a saber: Educación Maternal (de 0 a tres años de edad) y Educación Preescolar (de tres a seis años).

La historia de la Educación Preescolar -hoy Educación Inicial- registra su aparición en el V Plan de la Nación (1974) se manifestaba entonces la idea de ofrecer nuevas oportunidades a la población, como un modo de avanzar, en la formación de la población, también darle oportunidad a la familia y en ello a la madre, para incorporarse al mercado de trabajo y poder contar con un centro de atención seguro que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos.

 Merece resaltar el interés asumido por la población venezolana, respecto a la incorporación de la Educación Preescolar al sistema escolar. Significativo fue el aporte de la sociedad, la iglesia, los gremios, la población docente y padres y representantes a la invitación que formulara el Ministerio de Educación para dar inicio a la atención a la infancia, al tiempo que representó un signo de desarrollo del país

Educación Básica

La educación básica es el sistema educativo que se imparte en 9 años, es decir de primer grado a noveno grado, separado en tres etapas con duración de tres años cada una, tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnicas, humanísticas y artísticas cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplina y técnicas que le permitan el ejercicio de una funciona social útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes. La educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. El ministro de educación organizara en este nivel cursos artesanales o de oficios que permita la adecuada capacitación de los alumnos.

A partir de este nivel, la culminación de los estudios se formaliza mediante certificaciones o títulos. Su extensión en años permite abarcar tres etapas diferenciales del desarrollo biopsicosocial del individuo (niñez, preadolescencia y adolescencia), por lo que su estructuración curricular es compleja.

En 1998 se implanto el más presente diseño curricular que reformo la anterior, que estaba vigente desde 1998.El nuevo currículo trasformo alguno conceptos y el sistema de evaluación; pero solo cubrió los programas de primero a sexto grado, es decir las dos primeras etapas de educación básica.

En 1980 hubo una reforma en la que se paso de un sistema de dos niveles, educación primaria obligatoria de 6 grados y educación secundaria (post_ obligatoria de 5 años de duración) al sistema vigente de educación básica obligatoria de 9 grados. En tal sentido se hizo obligatoria una escolaridad de 6 a 14 años de edad en 9 años de duración organizada en nueve grados, la infraestructura se mantuvo igual a la del sistema anterior.

 Antes de la reforma de 1980, aparte de la llamada ere democrática (desde 1958 hasta nuestros días), solo era obligatoria la educación primaria de 6 grados. En todo caso, el antiguo sistema instauro una ruptura entre primaria y secundaria, no solo en términos curriculares, si no también en términos físicos,

los alumnos al egresar de 6 grado, se veían obligados a inscribirse en otro centros de educación secundaria. Esta ruptura se mantiene, a pesar que se implanto la educación básica de 9 grados.

Si bien la obligatoriedad en términos de años de estudios aumento de 6 a 9 años, la organización física del sistema educativo se mantuvo igual y desde hace 20 años se han construido muy escasa escuelas de 1 a 9 grado

En cambio la educación privada dispone en su mayoría de centros que abarcan desde el preescolar hasta el ultimo año de educación media, pasando por los 9 grados de educación básica.

Educación Media Diversificada

En Venezuela, se otorga actualmente el título de Bachiller al estudiante que completó los 9 años de la “Educación Básica” (desde 1º de Primaria, hasta 3º de Secundaria) más los 2 años de la “Educación Media Diversificada y Profesional”. Del cual derivan varias menciones, de entre las cuales se pueden nombrar las más solicitadas: Ciencias y Humanidades, los cuales son programas más genéricos; el bachiller en Ciencias no tiene límites para elegir una opción profesional, el bachiller en Humanidades tiene limitación, ya que sólo puede cursar carreras del área de ciencias sociales y económica, aunque existen programas más específicos: mercantil, topografía, dibujo técnico, comercio. La mayoría de ellas exigen trabajos de grado “tesis” que en su mayor parte son no experimentales y descriptiva de campo; otras escuelas pueden tener programas más avanzados de técnico medio.

Tiene por finalidad profundizar los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así como continuar con su formación ética, ciudadana y particularmente, prepararlos para su incorporación digna y eficaz al mercado de trabajo y para proseguir sus estudios en educación superior, constituye el tercer nivel educativo, cuya duración es de tres años.La culminación estos estudios conducirá a la obtención del Titulo de Bachiller y quienes hayan aprobado todos los requisitos establecidos obtendrán el título de Técnico Profesional.La Dirección de Educación media diversificada y profesional es el organismo que garantiza a los estudiantes inscritos en el nivel, su permanencia y egreso exitoso, mediante la formación integral científica, humanística y técnica que posibilite la incorporación al trabajo productivo y la prosecución de estudios superiores.

Educación Superior

Los llamados estudios “de pregrado” o profesionales (“profesionales” porque en Venezuela, a diferencia de otros países como los anglosajones, las universidades están autorizadas para otorgar títulos profesionales) se refieren a los estudios que proporcionan una formación laboral básica a nivel universitario, los cuales pueden ser de dos categorías:

Carreras cortas, conducentes a títulos de Técnico Superior Universitario (TSU), con estudios de dos a tres años de duración.

 Carreras largas, conducentes a títulos profesionales (Abogado, Economista, Médico, Ingeniero, etc.) o de Licenciado (en Historia, Biología, Educación, etc.), los cuales exigen estudios de 5 o 6 años de estudio, o su equivalente en semestres, esto es, diez o doce períodos respectivamente. Medicina es el único caso que exige seis años.

 Para ingresar a este nivel de estudios se requiere haber presentado la llamada Prueba de Aptitud Académica, que organiza y realiza a nivel nacional la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) y demostrar la condición de ser bachiller. No existe en las leyes vigentes normas que establezcan las diferencias en cuanto a la formación profesional de los técnicos superiores y los demás profesionales, pero en la práctica se dice que el técnico tiene una formación que hace énfasis en la práctica laboral mientras que los estudios de carreras largas

hacen énfasis en la teoría y en la profesión en general.

La mayoría de los planes de estudio de pregrado están formados por tres tipos de materias o actividades académicas:

a) materias básicas generales

b) materias básicas profesionales

c) materias optativas, que producen cierta preespecialización profesional

d) pasantías

e) un trabajo de grado o de Licenciatura.

En los medios académicos se discute mucho en la actualidad la conveniencia de acortar a cuatro años los estudios largos de pregrado por dos razones: el notable desarrollo de los estudios de postgrado en el país y el hecho de que en la mayoría de los países avanzados el pregrado dura cuatro años como máximo.

Los estudios de pregrado son los dominantes en todas las instituciones de educación superior del país, hasta el punto de que la mayoría de ellas no realiza actividades de postgrado y, con pocas excepciones, en las que se realiza un mayor volumen de esta actividad el porcentaje de estudiantes de este nivel no pasa del 10%

Instituciones

UNIVERSIDADES

*Universidades Nacionales Autónomas: o sea instituciones que disponen de autonomía organizativapara dictar sus normas internas; autonomía académica para planificar, organizar y realizar sus programasde investigación, docencia y extensión; autonomía administrativa para elegir y nombrar sus autoridades ydesignar su personal docente, de investigación y administrativo; y autonomía económica y financiera para organizar y administrar su patrimonio. Por lo general, estas instituciones tienen programas de formación profesional en más de dos campos del conocimiento.

 *Universidades Nacionales Experimentales, las cuales han sido creadas por el Estado venezolano con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras académicas y administrativas. Estas universidades pueden gozar de cierta autonomía determinada por las condiciones especiales de su experimentación educativa. Su organización y funcionamiento se rige por reglamentos dictados por el Ejecutivo Nacional (Artículo 10 Ley de Universidades).

 *Universidades Privadas, las cuales son fundadas por personas naturales o jurídicas de carácter privado, se rigen en lo académico por la Ley de Universidades y para poder funcionar requieren de la autorización del Ejecutivo Nacional. Estas instituciones sólo pueden abrir aquellas facultades y carreras que sean aprobadas por el Consejo Nacional de Universidades (Artículo 173 Ley).

 INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS, que son instituciones especializadas en una o muy pocas áreas del conocimiento, y pueden ser:

*Institutos Politécnicos: los cuales desarrollan programas teórico-prácticos en el campo de la ingeniería. Los planes de estudio tienen una duración, estructuras y requisitos similares a los de las facultades de ingeniería de las universidades y otorgan el título de Ingeniero o de Técnico Superior Universitario (TSU), en la especialidad correspondiente. Ejemplos de este tipo de institución son los Institutos Universitarios Politécnicos “Santiago Mariño” y el “Monseñor Arias Blanco”, ambos privados.

 *Institutos Pedagógicos: los cuales se especializan en la formación de personal docente para los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y/o Profesional. Estos otorgan títulos de Profesor en la especialidad correspondiente(o de Licenciado los pedagógicos públicos al ser integrados en la Universidad Pedagógica Libertador). Hay institutos pedagógicos oficiales en Barquisimeto, Caracas, Maturín, Maracay, Turmero, Los Teques y Rubio; y un pedagógico privado en Caracas.

 *Institutos Universitarios de Tecnología: los cuales son instituciones que enfatizan la formación profesional práctica conducente a títulos de Técnicos Superiores en carreras cortas ( dos y medio a tres años de duración) vinculadas al sector industrial. Entre estos institutos se encuentran: el Alonso Gamero en Coro y el de Tecnología Bomberil en Caracas.

*Colegios Universitarios: que son instituciones de educación superior destinadas a la formación profesional en carreras de corta duración y permiten continuar estudios en niveles más avanzados en otras instituciones. Otorgan el título de

Técnico Superior en la especialidad correspondiente. Los más antiguos son el de Caracas y el de Los Teques.

*Institutos Universitarios: son instituciones creadas para la formación de Técnicos Superiores en las diversas disciplinas requeridas para el desarrollo del país. Gran parte de estas instituciones son creadas por iniciativa privada. Entre estos se encuentran: el de Artes Plásticas (oficial) y el de Audición y Lenguaje (privado)

*Institutos Universitarios Eclesiásticos: son instituciones de formación eclesiástica con rango universitario, creadas para capacitar profesionales para la acción religiosa con proyección social. Los dos existentes de este tipo son: el Santo Tomás de Aquino en Palmira y el Padre Ojeda en Los Teques.

*Institutos Militares Universitarios: que son instituciones destinadas a preparar oficiales de la Fuerza Armada Nacional. Los más antiguos son: la Academia Militar, la Escuela Naval y la Escuela de Aviación Militar.

Educación en Adultos

EDUCACIÓN DE ADULTOS.

La función de la educación de adultos en nuestra sociedad, se orienta a ayudar al hombre a comprender el mundo que lo rodea, a dar solución adecuada a sus problemas, a integrarse y participar responsablemente ante los diversos ámbitos a los cuales se enfrenta. Este educación trata de promover los cambios necesarios en su conducta que le permitan autopreciar sus posibilidades para realizar con mayor eficacia sus aspiraciones.

La Ley Orgánica de Educación contempla esta modalidad destinado a educar a personas mayores de 15 años o adultos que deseen continuar estudios. Muchas de estas personas son antiguos desertores que abandonaron el régimen regular por diversos motivos y ahora estudian por el interés en mejoras salariales, por obtener ascenso social o por recuperar el tiempo perdido.

Dicha Ley expresa en su artículo 39 que la educación de adultos atenderá a una población mayor de quince años, que desee capacitarse por uno u otro motivo, con el objeto de que la formación cultural y profesional que reciba mejore sus condiciones laborales y de vida. El artículo 41 de la misma Ley, señala que la forma de seleccionar a los alumnos se basará en la determinación de, si estos poseen los conocimientos, destrezas y experiencias, grado de madurez y el interés necesario para ser admitido en los diversos cursos.

Los adultos mayores de 16 años podrán adquirir su certificado de educación básica, si logran comprobar que poseen los conocimientos fundamentales que se adquieren a este nivel y los mayores de 18 años, podrán obtener su título de bachiller si poseen conocimientos que lo ameriten, tal cual lo señala el artículo 42 de la Ley precitada. Asimismo, el artículo 43 hace referencia a que el Ministerio de Educación creará centros e institutos para este tipo de educación.

La educación de adultos cubre los niveles de básica, media y profesional, educación técnica, educación indígena, extensión educativa y cultural entre otras.

En Venezuela, la libre escolaridad, o educación alternativa resultó ser un lucrativo negocio, perdiéndose la esencia de los principios y finalidades que persigue la educación de adultos.

Por otra parte, no se ha determinado a ciencia cierta qué relación hay entre la deserción escolar a nivel de institutos oficiales y el aumento de la legión de estudiantes que buscan un puest en la libre escolaridad; sin embargo, se puede dislumbrar, que de una u otra forma, los centros para la educación de adultos se han visto beneficiados por esta situación.

Es evidente que mientras la deserción y repitencia han aumentado de manera significativa, la opción de graduarse en 18 meses se ha convertido en la alternativa más inmediata para los adultos que quieren cumplir con los requisitos que ahora exige el sistema productivo nacional en cuanto a instrucción se refiere.

 Por otra parte, el parasistema es una modalidad diseñada para atender las necesidades educativas de la población adulta, permitiendo a los mayores de 18 años aspirar al título de bachiller, sin otros requisitos que la comprobación de los conocimientos fundamentales correspondientes (en teoría). Mientras que en la práctica los resultados de esta modalidad han sido insatisfactorios; cuando se revisa la situación de la educación para adultos se establece entonces que no todos sus beneficiarios lo son. Entre los factores que han perjudicado al parasistema se encuentran: la proliferación de institutos con fines de lucro, la venta de certificados y títulos, un anacrónico material de enseñanza y el abusivo uso del sistema de evaluación tradicional.

Toda esta ambición degenerada en corrupción, lo que puede ocasionar, es el cierre de una de las puertas al desarrollo tanto personal como económico-social de nuestra nación, ya que, una parte importante de la población no tendría la oportunidad de educarse, capacitarse y superarse; a causa del abuso y descuido de otros.

Cursos a Distancia

La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio (personalmente, por correo postal, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico. La plataforma más utilizada actualmente para esta modalidad es Moodle.

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir físicamente para recibir tutorías, o bien deben realizar exámenes presenciales. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

La finalidad es promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los o las estudiantes. Es un estudio autodirigido por el estudiante, quien debe planificar y organizar su tiempo, material didáctico y guía tutorial para responder a las exigencias del curso que sigue, sin restricciones físicas, económicas o sociales y con programaciones y cronogramas flexibles.

Esta modalidad de estudio se caracteriza, fundamentalmente, por la separación física de los profesores; el uso la tecnología de información y comunicación (material impreso, material digitalizado, material audiovisual, recursos informáticos, otros materiales y medios), para la instrucción y la interacción entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí; la facilitación de estrategias de educación permanente y la igualdad de oportunidades de estudio a toda la población.

El docente se convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de las habilidades que necesita.

La educación a distancia, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace realidad la igualdad de oportunidades y acceso al estudio, por lo que se transforma en una respuesta a la demandas de educación superior de la población

Modelos Gerenciales

Los Modelos Gerenciales son estrategias de gestión organizacionales que son utilizadas en la dirección y desarrollo del sistema y procesos de la misma. Todo modelo es una representación de una realidad que refleja, por lo que en Gerencia, como en otras ciencias, los modelos determinaran una pauta, una base de sustento que a la larga permite el desarrollo orientado de la empresa u organización en general que lo utiliza.

No obstante, ningún modelo por sí mismo basta para direccionar la empresa, por lo que su aplicación creativa es el secreto del éxito.

Empresa Educativa

Contribuir a la incorporación laboral y generación de iniciativas de negocios de jóvenes en alto riesgo y en condiciones de marginación por razones de pobreza, conducta o prejuicios sociales, a través de la capacitación tecnológica y vinculación a fuentes de trabajo.

Estrategias

Creación de oportunidades de acceso a becas de capacitación tecnológica, empresarial y cooperativa en modalidades presencial y semi-presencial en el Parque de Servicios Tecnológicos y en los Centros de Desarrollo Humano y Tecnológico.

Vinculación a procesos productivos autónomos o laborales en dependencia de un empleador, por medio de la Cooperativas de Servicios Tecnológicos y la Oficina de Servicios de Asesoría Laboral y Empresarial.

 El objetivo general del proyecto es facilitar la capacitación, inserción socio laboral y/o empresarial de juventud semirural y urbana en alto riesgo social. El objetivo específico es desarrollar un modelo de formación en tecnologías de la información y la comunicación bajo modalidades presenciales y semipresenciales (en línea) que fortalezca las habilidades emprendedoras y de empleabilidad de jóvenes de alto riesgo social.

Para lograr los objetivos mencionados, el proyecto consta de dos componentes:

1) Capacitación de jóvenes en modalidades presenciales y semipresenciales.

2) Fortalecimiento de la Oficina de Servicios de Apoyo Laboral y Empresarial.

La Organización Escolar

La Organización escolar referencia para nosotros desde una perspectiva operativa al estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.

Esta aproximación soslaya el caracterizar el tipo de estudio al que nos referimos, por ser un tema que abordamos posteriormente. Por otra parte, intenta superar otras expresiones de diferentes autores, a la vez que incorpora una visión actual sobre la escuela y la organización. Su análisis nos permite realizar algunos comentarios:

1. Nos apartamos así de definiciones como las de Rufino Blanco y Hernández Ruiz y las de tantos otros que, aunque recogen explícitamente la necesidad de una ordenación respecto a la finalidad educativa, no matizan la importancia de conseguir la "mejor realización", lo que olvida el sentido de perfeccionamiento constante que implícitamente tiene el término organización y que le proporciona un sentido dinámico.

Por otra parte, la consideración de elementos, en referencia a los humanos, materiales y funcionales, que se menciona supera conceptualizaciones anteriores, reductoras del término de organización escolar a la mera ordenación de elementos materiales o a la estructuración de puestos y personas.

Destacamos, también, que el objeto de estudio de la organización no es el análisis de los elementos en sí mismos (profesor, alumno, espacio, etc.) sino en su perspectiva organizacional; esto es, en su interrelación con los demás elementos y en función del objetivo planteado.

2.1. La definición dada contempla los criterios que definen a una

organización. Expresamente se habla de conseguir la realización de un proyecto educativo, con lo que se caracteriza el objetivo

prioritario que ha de regir la organización. Pero también, e indirectamente, hablamos de estructura y sistema relacional cuando manifestamos que hay una interrelación de elementos.

2. Hablamos de realidad escolar y no de escuela para enfatizar más nuestro concepto de escuela como espacio para el aprendizaje sistemático. La Organización escolar comprende, por tanto, el análisis de realidades de educación formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemático de aprendizaje.

Si bien es cierto que no se habla de complejidad de la realidad escolar, pues siempre habrá necesidad de estructurarla más o menos definidamente (pensamos, por ejemplo, en un espacio, horario y presupuesto), la Organización escolar adquiere una mayor utilidad y sentido cuando nos movemos en realidades complejas, donde la necesidad de ordenación es importante dada una supuesta mayor dispersión de intereses individuales.

Participar del concepto de realidad escolar mencionado supone discrepar de la visión restrictiva de Del Pozo (1978), cuando considera como objeto de la Organización escolar a "la escuela o institución educativa como lugar donde se realiza la educación formal (...)."

Por otra parte, la realidad escolar queda definida y enmarcada en realidades más amplias con las que mantiene variadas relaciones. En tal sentido, hay que considerar tanto el intorno como el entorno escolar en cuanto influye en aquel y permite, en función de sus especificaciones, considerar las diferentes tipologías escolares.

La atención a las instituciones escolares como sistemas abiertos es algo no cuestionado. Sin embargo, durante mucho tiempo el reconocimiento de su relación con el entorno ha sido mínima y posiblemente la causa de las críticas que se han hecho a su funcionamiento y resultados. La sociedad actual reclama un nuevo status y exige una mayor relación escuela-entorno, al ser consciente de la importancia que tiene la educación y dada la evolución del mismo concepto de educación hacia perspectivas de mayor colaboración y participación. Todo ello exige contar organizativamente con los factores del entorno e integrarlos con los del entorno en una perspectiva global.

Definiciones

Enfatiza en la necesaria relación con el entorno Fernández cuando señala que la Organización escolar:

"(...) planifica la interrelación más adecuada de todos los elementos que la componen con vistas al fin previsto. Tales elementos constituyen el entorno y el intormo escolar".

Por su parte, Arturo de la Orden escribe:

"Por otro lado, la escuela tiene relaciones con la comunidad circundante en su conjunto y con determinadas entidades, fuerzas y organizaciones externas (familias, autoridades locales, asociaciones de diversa índole,

empresas, etc.). Esta vinculación influye necesariamente sobre la organización del centro docente en forma y grado tales que muchos de sus aspectos organizativos responden a las exigencias exteriores. En esta perspectiva podríamos hablar de una organización escolar externa, como expresión y reflejo administrativo de la política educacional, que de alguna manera refleja las características de la sociedad a quien la escuela sirve".

 3. Entendemos la Organización escolar como ordenación de realidades específicas y rechazamos el sentido suprainstitucional que algunos autores como Dienzeide o Arturo de la Orden quieren darle. Para este último autor:

"(...) la organización escolar hace referencia a dos niveles: por un lado, al sistema educativo formal en su conjunto y, por otro, al centro docente que constituye un subsistema organizativo semiautónomo."

Como luego establecemos, se puede perfectamente diferenciar entre Administración escolar y Organización escolar pues, aunque son estudios relacionados, tienen diferentes elementos de fundamentación. Sin menoscabo del tratamiento que hagamos al tema posteriormente, es preciso señalar que esa conceptualización amplia que identifica la Organización escolar con la Administración del sistema escolar ha perjudicado ampliamente a esos estudios, al asimilarlos excesivamente con los procesos legislativos y darles un sentido meramente aplicativo.

Es preciso, pues, evitar desviar el estudio de la Organización escolar a ámbitos que no le corresponden y que, por otra parte, no son considerados propios por la mayoría de los autores. Como el mismo Arturo de la Orden reconoce:

"Generalmente, la literatura pedagógica sobre el tema se orienta hacia la organización del centro escolar, considerando la estructura y organización del sistema educativo como un marco de referencia".

La aportación de Sáenz sirve, por último, para terminar de perfilar el concepto que analizamos. Después de analizar varias aportaciones, destaca las siguientes ideas:

· Carácter dinámico de la organización: acción más que estructura.

· Papel instrumental al servicio de la escuela como entidad compleja: totalidad integradora.

· Ordenación o disposición adecuada de elementos: orientación a la eficacia.

· La acción escolar, la educación, el proyecto educativo, como núcleo articulador.

Como Práctica y Tecnológica

La consideración de que la Organización escolar tiene connotaciones de actividad práctica es indudable, pues son muchas variadas las ocasiones

donde se habla y ejecutan procesos de organización. Cabe preguntarse, no obstante, por el sentido que adquiere tal actividad y si la organización es tan sólo práctica.

Para Ferrández, el significado exacto de "práctica" incluye a la vez lo tecnológico, el "hace y lo "artístico". Aunque estos subconjuntos no conformen en sentido matemático una partición, los utilizaremos para clarificar el campo en el que nos movemos.

El hacer como práctica nos permite actuar sobre la realidad por un aprendizaje repetitivo subordinado a que los resultados de la actividad sean eficaces. Se realizan los trabajos en función de la propia experiencia, sin conocer los fundamentos y sin necesidad de comparar o diferenciar con otras actuaciones también eficaces. Actúan así, por ejemplo, los torneros, los albañiles, los mecánicos, etc., que aprendieron su oficio por imitación y que actúan en función de la propia experiencia siendo incapaces de abordar nuevos retos profesionales si no ven realizaciones prácticas a imitar.

 Los directivos que se muevan en el campo del hacer mantienen estructuras organizativas permanentes y su actividad tan sólo se limita a actividades preestablecidas, con frecuencia se apoyan excesivamente en las normas y la legislación y a menudo alientan un aumento burocrático en las instituciones escolares.

La permanencia de personas meramente "prácticos" choca con la misma concepción dinámica del término "organización" y plantea un reto para los esfuerzos de innovación y renovación pedagógicos. El hecho de dominar la actividad a partir de unas pocas variables estables imposibilita de raíz la consideración de nuevas variables o de una modificación en el equilibrio de las existentes, justificando el anacronismo pedagógico del que ya hablara Ortega y Gasset.

Admitir la organización escolar como un hacer o como una habilidad (artística) es acercamos al terreno del saber vulgar y reconocer la imposibilidad del hombre de llegar más allá de la realidad.

 Nuestra posición en contra del mero hacer no supone, por otra parte, un rechazo a lo práctico. Reconocemos en la realidad el principio y fin de cualquier reflexión de la organización escolar, pero desde otros parámetros que los hasta aquí tratados.

El tecnólogo supera el ámbito del hacer y del hacer bien, por mera experiencia, y llega al "saber por que" se hace una actividad de una forma y no de otra. Domina, pues, los fundamentos de la práctica, conoce otras formas de hacer y, por lo tanto, puede adaptar su acción a las nuevas exigencias que impongan las variables de la realidad. Así, un tecnólogo de la enseñanza sería aquél que conociendo las variables que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje sabe establecer diferentes diseños instructivos en función de situaciones diferenciales o especiales.

El tecnólogo en el campo de la Organización escolar sería aquel que, conociendo las teorías y modelos de organización, delimita adecuadamente el marco organizativo en función de determinados planteamientos didácticos. 

Hemos abordado con algunos ejemplos aspectos conceptuales sobre la práctica de la Organización escolar pero no hemos solucionado nuestro primer planteamiento: ¿la Organización escolar es una mera práctica o una tecnología?

 Reducir la Organización escolar a la mera práctica supone olvidar su objeto y confundir su conceptualización. Tan sólo cabe hablar de mera práctica, en todo caso, cuando consideramos ámbitos ya diferenciados como la Administración escolar y la Gestión escolar. Los límites vienen predeterminados, en ambos supuestos, por la Política (Legislación), en el primer caso, y por los procesos de programación y distribución de funciones, en el segundo. Así sólo cabe hablar de formas de aplicación que se reducen en la práctica a meras modificaciones de acción resultado de la experiencia acumulada.

Admitamos que la Organización escolar es cuando menos una tecnología lo que presupone, según lo dicho, conocimientos y fundamentos sobre las posibilidades de acción práctica. La existencia de estos no creo que pueda ponerse en duda a la vista de la múltiple bibliografía que existe. En todo caso, habrá que plantearse su viabilidad en un ámbito tan específico como la escuela, pues la general ya queda suficientemente demostrada a partir de las múltiples investigaciones que se han realizado al respecto.

Y hablamos de tecnología y no de técnica. Si denominamos técnica al conjunto de procedimientos que permiten dominar los fenómenos, usaremos el término de tecnología cuando los procedimientos utilizados se originan en la aplicación de los conocimientos científicos. La diferencia entre ambas conceptualizaciones puede comprenderse si se comparan los procedimientos que utiliza un artesano para producir un objeto con los empleados por una empresa que fabrica ese mismo objeto en serie. La esencia de la tecnología radica en la utilización de teorías científicas y su adaptación para conseguir determinados fines.

La Organización escolar considerada como tecnología proporciona un saber que supone un conocer el objeto y no meramente un pensar sobre él. La reflexión tecnológica, en la medida en que ha .estado conectada con la realidad, ha permitido experimentar y validar modelos de interrelación de los elementos conformadores de la realidad escolar, potenciar el análisis de los recursos, posibilitar pautas para la evaluación de los centros o el desarrollo de otros ámbitos propios.

Organizaciones Educativas

Lo anterior indicado es también propio y pertinente a las instituciones educativas del nivel básico, ya que explica su dinámica organizacional. Se debe tener en cuenta que la misión principal de dichas instrucciones es, de acuerdo a la ley orgánica de educación (L.OE. 1980) , contribuir a la formación

integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanista y artística: cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlo en el aprendizaje de una unción socialmente útil; estimular al deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.

En la actualidad las organizaciones educativas, de acuerdo a Álvarez, (2000), presentan cuatro tendencias que explican su naturaleza y alcance resumidas a continuación, entre estas se encuentran: Tendencia logo céntrica, la tendencia de inspiración empresarial, la tendencia humanista y la tendencia conductual.

Tendencia Logo-Centrica

La tendencia logo-céntrica: integrada por aquellos autores que se preocupan por el carácter sistemático y científico de la organización escolar. Es una reacción contra lo que piensan que la mejor forma de llevar un centro es a través de la experiencia profesional, de la intuición, del saber analógico, y de las relaciones personales, patemalistas, basadas en la buena voluntad de las partes.

 Esta tendencia surge en España hacia los años 30 coincidiendo con los mejores momentos del movimiento pedagógico de la escuela nueva, interesados por la enseñanza activa, la socialización, la importancia del trabajo manual, e individualización didáctica así como el verdadero espíritu de libertad en la escuela aunque, estos autores (los que se preocupan por el carácter sistemático y científico de la organización escolar), no llegan a definir la organización escolar como disciplina pedagógica, si es cierto que aplican con todo rigor los aspectos sistemáticos en la organización de las escuelas que ellos dirigen.

Tendencia Inspiración Empresarial

Tendencia de Inspiración empresarial: sigue los parámetros y principios de la organización de empresas y pretende aplicarlos a la escuela, así aparece la dirección por objetivos, la programación, la rentabilidad, la eficacia, el análisis del rendimiento de control.

La influencia de la organización empresarial tuvo su origen en las doctrinas del americano Frederich Taylor, ( 1880-1915), y del francés Henri Farol, (1841-1925). El primero aplica a la empresa de producción conceptos como el cronometraje de movimientos elementales en cada operación, la coordinación de esfuerzos entre el trabajo del hombre y la maquina, los incentivos de producción. El segundo extiende su doctrina sobre la racionalización del trabajo y la especialización del mismo, imponiéndose dos conceptos fundamentales: el de la departamentalización y el de las funciones directivas gerenciales como son prever, organizar coordinar y controlar. Los que implica la definición de objetivos y programas y la evaluación de resultados. Álvarez, 2000), sintetiza estas doctrinas de Taylor Farol, aplicadas a la institución escolar en los siguientes principios resumidos: la organización escolar debe tener unos objetivos o metas que presidan el trabajo de todo el colectivo. La organización exige la coordinación de esfuerzos de aquellas personas que trabajan juntas para alcanzar una meta común.

Tendencia HumanistaTendencia Humanista: inspirada en la teoría del psicólogo americano Elton Mayo. Concibe la escuela como lugar de encuentro y participación compartida por todos los sectores que interactúan en ella. Se intenta llevar a cabo un tipo de educación basada en la comunicación, la coordinación, la congestión y el respeto entre los diferentes grupos. El núcleo fundamental de esta teoría aplicada a la escuela se concentra en las relaciones humanas, como base de la organización. El hombre y no los otros elementos de producción vuelven a ser el eje fundamental de toda organización como planificador y responsable de las mismas. 

Tendencia ConductualTendencia Conductual: subraya la importancia de los roles individuales y tiene cuenta los valores, actitudes y comportamientos de los individuos que forman el grupo de trabajo. Contempla la organización como sistemas sociales abiertos. Modificando la conducta de los individuos motivados y auto satisfechos que desarrollan al máximo su capacidad intelectual y manual, capaces de crear relaciones constructivas y gratificantes en el seno de la organización.

Tendencia Eclectica

Tendencia mixta o ecléctica: actualmente, los cuatros enfoques se complementan seleccionado aquellos aspectos que mejor se adaptan a la realidad del centro, a su estilo y a las características peculiares del entorno. La escuela de hoy día estructura su organización formal inspirándose en los siguientes aspectos:participación, autonomía o departamentalización, interacción, resolución de conflictos y cambio. (Álvarez, 2000).

En síntesis, fue en la década de los cincuenta cuando comienza a percibirse en la escuela la necesidad de introducir elementos de la organización empresarial que racionalicen y cohesionen el proceso educativo que, poco a poco, se van haciendo más complejo, sin embargo lo que impacta mas decisivamente en el ambiente “humanista” de la escuela al apoyarse en conceptos tan generalmente aceptados por los enseñantes como participación y relaciones democráticas. (Álvarez, 2000).

Sociedad de la InformaciónUna sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de desarrollo de los países industrializados y el término ha tenido una connotación más bien política que teórica, pues a menudo se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Asimismo, la noción de "sociedad de la información" trae consigo una serie de disposiciones históricas que la emparentan con el cambio de mentalidad desde la arcaica a la moderna. En realidad, la sociedad de la información no existe más que en la imaginación de los utópicos tecnológicos, quienes también han soñado la alfabetización mediática como solución a los problemas del mundo. Con las cinco preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el mundo podría cambiar. De igual modo, la sociedad de la información lleva inscrito el marchamo libertario de una sociedad más igualitaria y más justa.

Educación Virtual

Es un sistema de educación en el cual los alumnos y los profesores no están en el mismo lugar. (Jackson Bob).

Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor-alumno. (José Luis García Llamas, 1986)

Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instrucción por medios de comunicación impresos y electrónicos o personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores. (Michael Moore, 1990)

Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.

 

 

Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo pedagógico - por lo tanto teórico - que oriente con claridad la formas de diseñar y llevar a la práctica un proceso de enseñanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos "virtualidad". Por eso preferimos el título en plural. Porque plurales y cambiantes son las prácticas educativas y las reflexiones teóricas con las que tratamos de comprenderlas y mejorarlas.

No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor número de esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y educadores de todo el mundo. Esta profusión de trabajos está logrando esclarecer los temas y problemas que las tecnologías de la información y las comunicaciones plantean a la educación. Contamos ya, si no con modelos acabados, con un conjunto de principios que permiten modelar la acción educativa, al menos en algunos de sus componentes esenciales.

Características de la Educación Virtual

Permite al estudiante consultar por diferentes medios (audio, video, imágenes)la información.

El estudiante maneja su ritmo de trabajo. La utilización de las TICs. Aprendizaje flexible

El tutor puede monitorear al proceso del estudiante por medio de la plataforma.

Cuenta con herramientas interactivas. Aprendizaje individualizado y colaborativo. Fácil acceso de materiales y recursos. Facilita la autonomía del estudiante. Ahorra costos y tiempo en desplazamiento. Favorece una formación multimedia. El internet la herramienta por el cual, interactúan, acceden, comparten

información permitiendo una retroalimentación.

Ventajas de la Educación VirtualVentajas de la Educación Virtual

Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información. Facilita la actualización de la información y de los contenidos. Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el

cual se encuentren el profesor y el estudiante. Permite la deslocalización del conocimiento. Facilita la autonomía del estudiante. Propicia una formación just in time y just for me. Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica

para los estudiantes y para los profesores. Favorece una formación multimedia. Facilita una formación grupal y colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el

profesor y entre los alumnos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes

cursos. Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada

por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento.

Organigrama

Un organigrama es la representación gráfica de la estructura de una empresa o cualquier otra organización. Representan las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.

El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización o empresa.

Desempeña un papel informativo. Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de

jerarquía, y la relación entre ellos.

En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer

como es la estructura total de la empresa.

Todo organigrama tiene el compromiso de cumplir los siguientes requisitos:

Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar. Debe contener únicamente los elementos indispensables.

Tipos de Organigrama

Tipos de organigrama:

Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba a abajo.

Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha.

Mixto: Es una combinación entre el horizontal y el vertical.

Circular: La autoridad máxima está en el centro, alrededor de él se forman círculos concéntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.

Escalar: Se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanta mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.

Tabular: Es prácticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva líneas que unen los mandos de autoridad el tabular no.