niveles de comprension lectora converted

DIAGNSTICODELACOMPRENSIN

LECTORAENALUMNOS

UNIVERSITARIOSDELACARRERADE

INGENIERA

CeciliaLpez-Baca

Piura,

2014

FACULTADDECIENCIASDELAEDUCACIN

Lpez,C.(2014).Diagnsticodelacomprensinlectoraenalumnosuniversitariosdela

carreradeIngeniera.TesisdepregradoenEducacin,EspecialidadenLenguay

Literatura.UniversidaddePiura.FacultaddeCienciasdelaEducacin.Piura,Per.

DIAGNSTICODELACOMPRENSINLECTORAENALUMNOSUNIVERSITARIOSDELA

CARRERADE

INGENIERA

Estaobraestbajounalicencia

CreativeCommonsAtribucin-

NoComercial-SinDerivadas2.5Per

RepositorioinstitucionalPIRHUAUniversidaddePiura

2

CECILIALPEZBACA

DIAGNSTICODELACOMPRENSINLECTORAEN

ALUMNOSUNIVERSITARIOSDELACARRERADE

INGENIERA

UNIVERSIDADDEPIURA

FACULTADDECIENCIASDELAEDUCACIN

2014

APROBACIN

LatesistituladaDiagnsticodelacomprensinlectoraenalumnos

universitariosdelacarreradeIngeniera,presentadaporCeciliaLpez

Baca,encumplimientoconlosrequisitosparaoptarlalicenciaturaen

Educacin,conespecialidadenLenguayLiteratura,fueaprobadaporla

asesoraMgtr.ClaudiaMezonesRuedaydefendidael....de................

de2014anteeltribunalintegradopor:

__________________

__________________

Presidente

Informante

_______________

Secretario

AGRADECIMIENTOS

AClaudia,porsuinfatigableycautelosaasesora.

ALuzmila,Susana,HugoyRal,porsusnimos,apoyoincondicional,

confianzayamistadbrindada.

Alequipodeinvestigacin,porlainagotablecompaa.

AOscaryaNorvil,porsutiempoyconfidencia.

DEDICATORIA

ADiosporsuinfinitabondadyamor,yalaVirgenMaraporsu

proteccinmisericordiosa.

Amispadresyhermana,porsuejemplodeperseveranciayporsu

constanteapoyoycomprensinparalaobtencindeestelogro

profesional.

NDICE

INTRODUCCIN.........................................................................................17

CAPTULOI...............................................................................................23

PLANTEAMIENTODELESTUDIO.................................................................23

1.1.Formulacindelproblema:.......................................................23

1.2.Objetivos:..................................................................................26

1.2.1.Objetivogeneral:...............................................................26

1.2.2.Objetivosespecficos:........................................................26

1.3.Justificacindelainvestigacin:..............................................27

CAPTULOII..........................................................................................29

MARCOTERICO................................................................................29

2.1.Antecedentesdeestudio............................................................29

2.2.Fundamentostericos...............................................................32

2.2.1.Leer....................................................................................32

2.2.2.Lectura...............................................................................34

2.2.3.Lacompetencialectoraylacomprensinlectora.............44

2.2.4.Nivelesdecomprensinlectora........................................46

2.2.5.Laevaluacindelacomprensinlectora..........................49

2.2.6.Enfoquedelapruebadecomprensinlectora,segnPISA

57

CAPTULOIII............................................................................................63

METODOLOGADELAINVESTIGACIN.....................................................63

3.1.Tipodeinvestigacin:..............................................................63

ANLISISAPRIORI:........................................................................64

3.2.Participantesdelainvestigacin:..........................................64

3.3.Duracindelainvestigacin:...............................................65

3.4.Poblacinymuestradeestudio............................................65

3.5.Caractersticasdelapruebadecomprensinlectora:...........66

3.6.Descripcindelosprocesosdelainvestigacin:.................71

3.7.Determinacindevariables,indicadoresyobservacin:.....72

3.8.Tcnicaseinstrumentosdelainvestigacin.........................85

3.9.Procesamientoyanlisisdedatos.........................................87

3.10.

Valoracindeindicadoresdelogro,subnivelesynivelesde

comprensinlectora:........................................................................87

3.11.

Validezyconfiabilidaddelinstrumento.........................126

CAPTULOIV.........................................................................................129

ANLISISDERESULTADOS.....................................................................129

4.1.Anlisisderesultadosporindicadoresdeevaluacin............131

4.1.1.Nivelliteral:Subnivelbsico..........................................131

4.1.1.Nivelliteral:Subnivelmedio..........................................134

4.1.2.Nivelinferencial:Subnivelbsico..................................137

4.1.3.NivelInferencial:Subnivelmedio..................................143

4.1.4.NivelInferencial:Subnivelavanzado.............................146

4.1.5.NivelInferencial:Subnivelavanzado.............................149

4.1.6.Nivelinferencial:Subnivelavanzado..............................152

4.1.7.Nivelcriterial:Subnivelbsico.......................................156

4.1.8.Nivelcriterial:Subnivelmedio.......................................162

4.1.9.Nivelcriterial:Subnivelavanzado..................................165

CAPTULOV............................................................................................185

CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES...................................................185

5.1.Conclusiones:..........................................................................185

5.2.Recomendaciones:..................................................................188

BIBLIOGRAFA:.......................................................................................189

LISTADETABLAS

TABLAN1:NIVELESEINDICADORESENELPROCESODECOMPRENSIN

LECTORA.......................................39

TABLAN2:ENFOQUESDECOMPRENSINLECTORA...............41

TABLAN3:DESCRIPCINDELOSNIVELESDERENDIMIENTOEN

LECTURA.PISA2009.............................52

TABLAN4:REJILLADEEVALUACINTESTDELECTURA...........67

TABLAN5:VALORACINDELEXAMENDECOMPRENSINLECTORA..79

TABLAN6:VALORACINPORINDICADORESDELOGRO............81

TABLAN7:VALORACINPORSUBNIVELESDECOMPRENSINLECTORA

..............................................90

TABLAN8:VALORACINPORNIVELESDECOMPRENSINLECTORA..96

TABLAN9:NIVELESYSUBNIVELESDECOMPRENSINLECTORA....104

TABLAN10:LOCALIZACINDEINFORMACINEXPLCITAENELTEXTO

.............................................106

TABLAN11:LOCALIZACINYORDENAMIENTODEMLTIPLES

INFORMACIONESBRINDADASENELTEXTO............109

TABLAN12:RECONOCIMIENTODELAIDEAPRINCIPAL............112

TABLAN13:ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODELASPALABRAS

DESCONOCIDASGRACIASALAAYUDADELCONTEXTO..115

TABLAN14:ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODEUNFRAGMENTO

DEUNTEXTO...................................118

TABLAN15:INTERPRETACINDEUNASITUACINAPARTIRDEL

CONTEXTO.....................................121

TABLAN16:COMPARAYCONTRASTA,DIVERSASSITUACIONES

MENCIONADASENELTEXTO.......................125

TABLAN17:LOCALIZAIDEASIMPLCITAS.....................128

TABLAN18:EXPLICACINDEUNASITUACINPLANTEADAENELTEXTO

APARTIRDEUNAEXPERIENCIAPERSONAL............131

TABLAN19:EVALUACINCRTICADELASACCIONESDESCRITASENEL

TEXTO........................................134

TABLAN20:EMPLEODECONOCIMIENTOSFORMALESPARAESTABLECER

HIPTESISACERCADELTEXTO.....................137

TABLAN21:GENERACINDEHIPTESISTOMANDOENCUENTA

MLTIPLESCRITERIOSYPERSPECTIVAS...............141

TABLAN22:TABLADEVALORACIN:NIVELLITERAL............144

TABLAN23:VALORACIN:NIVELINFERENCIAL................147

TABLAN24:VALORACIN:NIVELCRITERIAL...................156

LISTADEGRFICOS

GRFICO1.LOCALIZACINDEINFORMACINEXPLCITAENUNTEXTO107

GRFICO2.LOCALIZACINYORDENAMIENTODEMLTIPLES

INFORMACIONESBRINDADASENELTEXTO............110

GRFICO3.RECONOCIMIENTODELAIDEAPRINCIPAL.............114

GRFICO4.ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODELASPALABRAS

DESCONOCIDASGRACIASALAAYUDADELCONTEXTO...117

GRFICO5.ESTABLECIMIENTODELSIGNIFICADODEUNFRAGMENTODE

UNTEXTO.....................................120

GRFICO6.INTERPRETACINDEUNASITUACINAPARTIRDELCONTEXTO

.............................................123

GRFICO7.COMPARAYCONTRASTADIVERSASSITUACIONES

MENCIONADASENELTEXTO.......................126

GRFICO8.LOCALIZAIDEASIMPLCITAS.......................130

GRFICO9.EXPLICACINDEUNASITUACINPLANTEADAENELTEXTOA

PARTIRDEUNAEXPERIENCIAPERSONAL..............133

GRFICO10.EVALUACINCRTICADELASACCIONESDESCRITASENEL

TEXTO........................................136

GRFICO11.EMPLEODECONOCIMIENTOSFORMALESPARAESTABLECER

HIPTESISACERCADELTEXTO.....................139

GRFICO12.GENERACINDEHIPTESISTOMANDOENCUENTA

MLTIPLESCRITERIOSYPERSPECTIVAS..............142

GRFICO13.NIVELESDELOGRODECOMPRENSINLECTORAENALUMNOS

UNIVERSITARIOSDELACARRERADEINGENIERA.......161

LISTADEANEXOS

ANEXON2:EXAMENDIAGNSTICO(FINAL)DECOMPRENSIN

LECTORA......................................203

ANEXON1:EXAMENBASEPARADIAGNSTICODECOMPRENSIN

LECTORA......................................179

INTRODUCCIN

Lalecturaesunodelosprincipalesmediosdetransmisinde

conocimientosparalavidahumana.Comotodoproceso,esnecesario

queserealicedemaneraprogresiva,inicindoseconladecodificacin

(descifradodecadaunadelasletrasquecomponenunapalabra),para

luegotransformarseenunalecturadenivelliteral(enlacualseentiende

loqueexplcitamentediceeltexto),luegoinferencial(enlaquese

desarrollanlosprocesosdeinduccin-deduccinyformulacinde

hiptesis),paraafirmarseenelnivelcriterial(enlacualellectorescapaz

decriticarycomentardemaneraargumentativaunaposturafrenteal

textoledo).Comoesobvio,estosnivelesdecomprensinlectorasevan

desarrollandodeacuerdoconlaevolucinyeldesarrollocognitivoy

17

biolgicodelaspersonas,donde,adems,elentornomismoesunodelos

lugaresmsimportantesparaeldescubrimientoypotenciamientode

estascapacidades.

Todoloantesmencionado,englobaunaseriedehabilidadesque

laspersonas(detodoslosestratossociales)alcanzanalconcluirun

periododeescolarizacin.Pensamos,porejemplo,quelosalumnosdela

EducacinBsicaRegularperuanaalterminarlasecundaria,deberan

haberalcanzadounniveldelogroptimoeneldominiodelosnivelesde

comprensininferencialycriterial.Almismotiempo,eslgicopensar

que,atendiendoalaindividualidaddelapersona,estashabilidades

puedandesarrollarseconciertasdiferencias,lascualesperfilarn

(posteriormente)eldesarrollotcnicooprofesionalquecadaunadeellas

decidaseguir.Esascomosepuedeentenderquelacomprensinlectora

esunahabilidadfundamentalparatodapersonaquesedesarrollaenun

mbitoacadmicoysocial,pertenecienteaestaeradelconocimientoyla

globalizacin.

Esdesdeestaperspectivaqueenlapresenteinvestigacinse

planteaconocerculeselniveldecomprensinlectoraqueposeenlos

18

alumnospertenecientesalprogramaBeca18,ingresantesalaFacultadde

IngenieradelaUniversidaddePiura(2013).Seacerca,portanto,aun

estudiodecarcterdiagnsticoyvalorativodelosresultadosobtenidos,a

partirdelogrosdeaprendizaje,subnivelesynivelesdecomprensin

lectora;para,luego,proponeralternativasdeaccinquefomentenuna

mejoraenlaenseanzadeestacompetenciaenlosmencionados

estudiantes.

Loscontenidosdeestatesissepresentanencincocaptulos.Enel

primercaptulo,sepodrtenerconocimientodelapropuestade

investigacindeestetrabajo,atravsdelaformulacin,mencinde

objetivosyjustificacindeestudioplanteado.

Enelsegundocaptulo,semuestraelmarcoterico,enelcualse

puedeencontrarlosfundamentosconceptualesquesonbaseparael

desarrolloadecuadodelainvestigacin.Debidoalanaturalezadela

misma,lostemasestnrelacionadosconlalectura,lacomprensin

lectoraysuevaluacin.

Eltercercaptulo,referidolametodologadelainvestigacin,

muestraladescripcindelcontexto,lossujetosqueparticipanenella,la

rejilladeevaluacindelexamendiagnsticoylatabladevaloracinpara

19

elanlisisdedatos.Estoslineamientosservirnparacomentarlos

resultadosobtenidos.

Enelcuartocaptulo,pormediodegrficasestadsticasdebarras,

semuestraelanlisisycomentariodelosresultadosobtenidosenla

aplicacindelexamendiagnstico.Esimportantedestacarquetodoel

procesamientodedatosserealizadesdelosindicadoresdecadasubnivel

delogro(bsico,medioyavanzado)parallegaralainterpretacin

valorativadelosresultadosenrelacinconlosnivelesdecomprensin

lectoraquedominanlosalumnos.

Finalmente,enelquintocaptulo,semuestranlasconclusionesy

recomendacionesdeestetrabajodeinvestigacin.

Entreloslogrosdeestainvestigacinesimportantedestacarla

elaboracindeunexamendiagnsticoparalosestudiantesingresantesa

unafacultaddeIngeniera,que,ademsdeserapropiadoasunivel

psicolgicodedesarrollo,estadaptadoalosinteresesypreferenciasde

lacarrera;ascomolaelaboracindeunarejilladeevaluacinparael

mencionadoexamen,acordeconlosdiversosnivelesdelogro

contempladoscomofundamentalesparalosdiferentessubnivelesy

nivelesdecomprensinlectora.

20

Comolabordeinvestigacin,dejaabiertaslaspuertasparafuturas

investigacionesqueayudenenlamejoradelacalidaddelosprocesosde

enseanza-aprendizajedelacomprensinlectora,enelnivelde

enseanzasuperior.

21

22

CAPTULOI

PLANTEAMIENTODELESTUDIO

1.1.Formulacindelproblema:

MuchossonloscambiosplanteadosporelEstadoPeruanoen

cadaunodesusgobiernos.As,sehapodidoobservarcmocadaunode

elloselabora,planteaytratadeejecutardiversosprogramaseducativos

conlafinalidaddemejorarlosdeficientesniveleseducativosenlosque,

segndiversaspruebasinternacionales(entreellasPISA2013),elpasse

encuentra.

EnlosltimosresultadosdelexamenPISA2013,aplicadoporla

OrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmicos(OCDE),

Perhaalcanzadounpuntajede384puntos,respectodelos496queesta

establececomocalificacinmnima;esdecir,hayundficitde112

puntosentreelestndarmnimoylospuntajesobtenidosporelPer.

Frenteaestanotanagradablerealidad,elGobiernodelPerhaplanteado

unaseriedeprogramasenfocadosalamejoradelosniveleseducativos

delpas,loscualesvandesdeelotorgamientodeBecasparatodoslos

nivelesdeformacinescolaryprofesional,lamejoraeneldesarrollode

lasprcticaspedaggicas(porpartedelosdocentes),elempleode

estrategias,elseguimientodeteoraseducativascontemporneas(como

lasfamosasRutasdeAprendizaje),hastaladotacinconmaterial

educativoparacadaunodelosalumnos,docentesyescuelasdelpas.

Esdesdeelao2001que,atravsdelafirmadelAcuerdoNacional,se

fundamentaronydireccionaronlasmetasparaalcanzarseenunmediano

plazo,atravsdelProyectoEducativoNacionalal2021,enelcual,

ademsdelasmejorasantesmencionadas,seproponaelapoyoparalos

sectoresmsdesvalidoseconmicaysocialmentedelPer,conelafn

deotorgarbecasdeestudiodeformacinescolarysuperiorajvenescon

altosponderadosacadmicosyasbrindarleslaoportunidaddemejorar

susnivelesdevida.Esascomo,siguiendoestaruta,elEstadocreel

ProgramaNacionaldeCrditoEducativo(Pronabec),paralaformacin

24

defuturosprofesionales(endiferentesespecialidades)tcnicoso

universitariosdetodoelpas.

Asescomo,ungrupodeellos,pertenecientesalaReginNorte(lacual

comprendedesdelareginLima,hastalareginTumbes),postularona

lostresprogramasacadmicosofrecidosporlaFacultaddeIngenierade

laUniversidaddePiura.

Y,debidoaladiversidad(sobretodogeogrfica)dealumnosque

lograronadherirseaestegrupo,laUniversidaddePiurapropusoel

desarrollodeunperiododenivelacin(deochomeses),medianteelcual

selograraestandarizarelnivelyrendimientoeducativodecadaunode

losalumnosingresantes.

Comoeranecesarioconocerelniveleducativoenelquellegabanlos

alumnos,seplante,paracadaunadelasasignaturas,unexamen

diagnstico,elcualpermitaconocerconcertezaelniveldeingresode

losmismos.

Deestarealidadesqueseplanteelsiguienteproblemadeinvestigacin:

Determinarelniveldecomprensinlectoradelosestudiantesingresantes

delProgramaBeca18(primeraversin)delaFacultaddeIngenierade

laUniversidaddePiura.

25

1.2.Objetivos:

1.2.1.Objetivogeneral:

Determinarculeselniveldecomprensinlectoraenelquese

encuentranlosalumnosingresantesalaFacultaddeIngeniera,dela

UniversidaddePiura,pertenecientesalProgramaBeca18(2013).

1.2.2.Objetivosespecficos:

1.Elaborarunexamendiagnsticoparadeterminarelnivelde

comprensinlectoradelosalumnosingresantesalaFacultadde

Ingeniera.

2.Aplicarunexamendiagnsticoparaconocerelnivelde

comprensinlectoradelosalumnosingresantesalaFacultadde

Ingeniera.

3.Identificarelnivelliteraldecomprensinlectoradelosalumnos

ingresantesalaFacultaddeIngenieradelaUniversidaddePiura,

pertenecientesalProgramaBeca18(2013).

26

4.Identificarelnivelinferencialdecomprensinlectoradelos

alumnosingresantesaFacultaddeIngenieradelaUniversidadde

Piura,pertenecientealProgramaBeca18(2013).

5.Identificarelnivelcriterialdecomprensinlectoradelos

alumnosingresantesalaFacultaddeIngenieradelaUniversidad

dePiura,pertenecientealProgramaBeca18(2013).

1.3.Justificacindelainvestigacin:

6.Elpresentetrabajodeinvestigacinpretendemostrarculesnivel

decomprensinlectora(literal,inferencialocriterial)enelquese

encuentranlosalumnosingresantesalaFacultaddeIngenierade

laUniversidaddePiura,pertenecientesalProgramaBeca18

(2013),conlafinalidaddeotorgarleslasherramientasadecuadas

paralamejoradesusaprendizajes,ascomodemostraral

docenteelnivelenelqueseencuentranparaquerealiceuna

adecuadaprogramacindeloscontenidosadesarrollar.

27

28

CAPTULOII

MARCOTERICO

2.1.Antecedentesdeestudio

Muchossonlosestudiosrealizadosentornoalacompetenciade

comprensinlectora.Comoessabido,elpuntodedespeguedecasitodas

lasinvestigacionesrealizadasenestetemaenelniveldeEducacin

Primaria,conlaadquisicindelcdigodelalfabetocastellano.Esas

comoelaspectodeevaluacinsehavistofavorecidoenestaetapa

escolar.Sinembargo,parecieraquetodosestosestudiospierdensu

sentidocuandosedirigenalosgradossuperiores,especialmenteenla

universidad,debidoque,setieneelprejuiciodequeelanlisisdela

comprensinlectoraessolountemacompetentealoscentrosde

formacinbsica(escuelas),yque,msbien,launiversidadesel

mundodelosqueestnmspreparados.Loparadjicodeestoesque

losalumnoscadaveztienenmayoresdeficienciasencuantoahabilidades

lectoras,motivoporelque,siellosnoposeenodesarrollan

adecuadamenteestadestreza,sermuydifcilquelogrenadaptarala

exigenciaacadmicadelambienteuniversitario.

Lasindagacionescientficasrealizadasparaestenivelde

EducacinSuperioranivelnacionalsonpocas,mientrasquelas

efectuadasanivelinternacionalsonmayores.Acontinuacin,se

presentanalgunosresultadosdelasprincipalesinvestigaciones

efectuadasparaeldiagnsticodelacomprensinlectora:

ElProgramaparalaEvaluacinInternacionaldeEstudiantes,(PISA,

2012),esunodelosmejoresestudiosaniveldeadquisicinde

habilidadesintelectualesenestudiantesescolares.Susresultados

evidencianlacapacidadquetienenlosalumnos,enunpromediode15

aosdeedad,paracomprenderadecuadamenteuntexto.Losnivelesde

logrodeterminadoseneldominiodelacomprensinlectoradeberan

resultarptimos,debidoaqueelexamenaplicadoalosestudiantesse

evalaenedadesqueenglobanlaculminacindelosestudiosbsicosde

lossistemasdeformacindelospasesparticipantes.

30

Cardinale(Argentina,2006-2007),ensuartculoLalecturayla

escrituraenlauniversidad.Aportesparalareflexindesdelapedagoga

crtica,aseguraquelacomprensindeloqueseleeyestudiadebeser

forjadaytrabajadaparaalcanzarcrticamentelainteligenciadelobjeto,

enconsecuenciaconsideraqueunadecuadoanlisisparalamejoradela

comprensinlectoraenelniveluniversitarioresultafundamentalparala

adquisicinyposterioranlisisyrelacindeloscontenidos

pertenecientesacadamateriadeestudio.

Porotraparte,tomandolosestudiosreferidospropiamentealmbito

universitario,ArrietayMeza(Venezuela,2005)Lacomprensinlectora

ylaredaccinenestudiantesuniversitariosenunainvestigacinreferida

alacomprensinlectoraenestudiantesuniversitarios,mencionalapoca

capacidadqueestostienendesdelosprocesosfundamentalesde

comprensindelectura,sobretodoenelnivelliteral,debidoalpoco

vocabularioqueposeenyasucarenciadehbitolector,locualtambin

dificultasuexpresinanivelescrito.

Continuandoconestaseriedeinvestigaciones,Cisneros(2005)propone

unprocesolareflexinentornoalanecesidaddeunadidcticadela

lecturaylaescrituraacadmicasycmofundamentarla,basadoenun

31

procesocontinuoparaeldesarrollodeunaseriedecompetencias

necesariasparaellogrodelxitoenelestudiodelosfuturos

profesionales.

Finalmente,elinformeTUNINGreferidoalasReflexionesy

perspectivassobrelaEducacinSuperiorenAmricaLatina(2007),

realizatodounestudioentornoeldesarrolloeficazdeunaseriede

competenciasprofesionalesquetodoalumnodebedesarrollardesdesu

centrodeformacin,acordealosrequerimientosdesucomunidad,lo

cualproponeunestudiorigurosodecadaunadelascompetenciaspara

desarrollarpersonasconscientesdesurolcomoverdaderosprofesionales,

apartirdeunadecuadoconocimientodelamateriaenlacualse

desempee.

2.2.Fundamentostericos

2.2.1.

Leer

ElDRAE(2001),defineeltrminoleer(provenientedellatnlegre),

comoelhechodepasarlavistaporloescritooimpresocomprendiendo

lasignificacindeloscaracteresempleados(acepcin1);ascomo

entenderointerpretaruntextodedeterminadomodo(acepcin3).

32

Enestaltimaacepcin,Cassany(2006)puntualizaaldefinireltrmino

leercomocomprender,yaqueconsideranecesariodesarrollardiversas

destrezasmentalesoprocesoscognitivos,talescomolaanticipacin,el

aportedelosconocimientosprevios,larealizacinyverificacinde

hiptesis,ascomolaelaboracindeinferencias.

As,pues,seentiendequeleerimplicaunprocesodeinteraccinentre

ellectoryeltexto,medianteelcualelprimerointentasatisfacer[obtener

unainformacinpertinentepara]losobjetivosqueguansulectura

(Sol,2008)

Detodoesto,sepuedeafirmarqueellectoresunapersonaactiva1que

procesayexaminaeltexto,ademsdequesiempredebedeexistirun

objetivoqueguelalecturayque,dependiendodeeste,elsignificadodel

textoloconstruyeellector;esdecir,leerimplicacomprenderuntexto

escrito.

GutirrezyMontesdeOca(2000)definenalactodeleercomoaquella

capacidadcompleja,superioryexclusivadelserhumanoenlaquese

comprometentodassusfacultadessimultneamenteyquecomportauna

1Yaqueimplicalaexistenciadelarelacinconeltexto.

33

seriedeprocesosbiolgicos,psicolgicos,afectivosysocialesquelo

llevanaestablecerunarelacindesignificadoparticularconloledo,y

deestemodoestainteraccinlollevaaunanuevaadquisicin

cognoscitiva.

2.2.2.

Lectura

Lapalabralecturaprovienedellatnlectra,quesignificaleer.ElDRAE

(2001)presentadiezacepcionesparaeltrminolectura.Resultan

relevantesparaestainvestigacinladefinicinsencillaaccindeleer,

enrelacinconlaqueconsiderasusignificadocomolainterpretacin

delsentidodeuntexto.Ambasdefinicionesseimplican,.debidoal

gradoextremoderelacindelasecuencialidadentreambosprocesos.

CharriayGonzles(1993),concibenlalecturacomounproceso

complejo,enelcualellector,contodasucargadeexperienciaprevia,

reconstruyeelsentidodeltextoyloincorporaasupropiarealidad.

Asimismo,muestranquelalecturaesunactodecomunicacinque

permiteunencuentropersonalentreellectoryelescritorypropiciael

cambiodeestadosinternosdellector;comotambinqueseaunaforma

34

muyefectivadeacercarsealconocimientoyalainformacinUna

posibilidadmuyampliadeconocerydisfrutarelmundo.

ColomeryCamps(1996),paradefinirqueslectura,citanaHall

(1989),quiendescribelossiguientessupuestosrespectodelalectura:

Lalecturaesunatareacomplejaquedependedeprocesos

perceptivos,cognitivosylingsticos.

Lalecturaesunprocesointeractivoquenoavanzaenuna

secuenciaestrictadesdelasunidadesbsicashastala

interpretacinglobal,motivoporelcual,ellectordeducee

integrainformacindemanerasimultnea.

Lalecturaesestratgica,yaqueeselmismolectorquien

supervisaconstantementesupropiacomprensin.

Porotraparte,HernndezyQuintero(2007),concibenalalecturacomo

lainteraccinqueunlectorestablececonuntexto,esdecir,comoun

procesointeractivoentreescritorylectoratravsdelcualellector

interpretayconstruyeunsignificado,elcualpuedeconsiderarsecomo

absolutoyqueseencuentrainfluidoporellector,eltextoylosfactores

contextualesespecficos.

35

Ahorabien,elprocesointeractivoescomplejo,comobienloafirma

Pinzs(2012),citandoaPearson(1984),yaqueellectorvarasu

posicinenuncontinuoquevadesdeunprocesamientoprincipalmente

basadoeneltexto,haciaunprocesobasadoprincipalmenteenel

lector,prediciendo,anticipandoodesarrollandoexpectativassobrecul

deberaserelmensajedelautor.

Pinzs(2012)afirmaquelalecturaesunprocesoconstructivo,

interactivo,estratgicoymetacognitivo.Lalecturaesconstructiva

porqueesunprocesoactivodeelaboracindeinterpretacionesdeltexto

ysuspartes.Esinteractiva,porquelainformacinpreviadellectoryla

queofreceeltexto,secomplementanenlaelaboracindesignificados.

Esestratgica,porquevarasegnlameta,lanaturalezadelmaterialyla

familiaridaddellectorconeltema.Esmetacognitiva,porqueimplica

controlarlospropiosprocesosdepensamientoparaasegurarsequela

comprensinfluyasinproblemas.

Porotraparte,PISA(2012)-unodelosfundamentosdeesteestudio-

definealalecturacomolacapacidaddeunindividuoparacomprender,

36

utilizar,reflexionareinteresarseportextosescritos,paraalcanzarlos

propiosobjetivos,desarrollarelconocimiento,potenciarloyparticiparen

lasociedad;delosquesepuedededucirqueseentiendaalalectura

comolaherramientaqueayudealapersonaaenfrentarseconeficiencia

yefectividadalasociedaddelconocimiento.

As,pues,lecturaesunprocesointeractivodecomunicacinenelquese

estableceunarelacinentreeltextoyellector,quienalprocesarlocomo

lenguajeeinteriorizarlo,construyesupropiosignificado.Enestembito,

lalecturaseconstituyeenunprocesoconstructivoalreconocersequeel

significadonoesunapropiedaddeltexto,sinoqueellectorloedifica

medianteunprocesodetransaccinflexibleenelqueconformeva

leyendo,levaotorgandosentidoparticularaltextosegnsus

conocimientosyexperienciasenundeterminadocontexto.

Enconsecuencia,lalecturaesmsqueunprocesoporelcualellector

percibecorrectamentelossmbolosescritos,paraconstruirmediante

elloslasideas,esasqueidentifica,infiere,interpretayvaloralos

contenidosallexpuestos.Porloque,enlalecturahayvariasfases

ntidamentedefinidasynivelesdecomprensinlectora.

37

Paraefectosdeestainvestigacin,seentendercomolecturaalproceso

complejoenelcualellector,debidoasucapacidaddeinteraccinconel

texto,escapazdereconstruirelsentidodelmismoydeincorporarloy

aplicarloalconjuntodeconocimientosquetienesobresurealidad.

Visincontemporneadelalectura

Entendidayaladefinicindecomprensinlectoraydelprocesodeleer,

seexponenlosaportesdePinzs(2012),citandoloscontenidosdescritos

porAndersonyotros(1985),enrelacinconnueveconceptos

fundamentalesreferidosalalectura.Estossirvendemarcoparaentender

lalecturaenelcontextoactual.

Lalecturacomoconstruccin:

Seentiendelalecturacomounprocesoconstructivo,esdecir,

comounprocesomedianteelcualellectorvaarmando

mentalmenteunmodelodeltexto,dndoleaesteunsignificado

ounainterpretacinpersonal,paralocualellectornecesita

entenderlainformacinliteralyaprenderarazonarsobreel

materialledo.Deestosedesprendeque,alleer,laspersonasno

permanezcanpasivas,conlamenteenblancofrentealtexto,sino

quereaccionenal,imaginandoeinterpretandoloqueselee,o

38

construyendounaideadesusposiblessignificados.Debidoala

comprensinliteraldeloqueeltextoexplcitamentepropone,se

facilitaeldescubrimientoyelaboracindeloimplcito,esdecir,

elllevaracabolasinferencias,llegaraconclusiones,formular

evaluacionesojuicios,ascomootrosprocesosdecomprensin

lectora.Setratapuesdeentenderyrecordarbienlovisibleenel

textoparapoderdeducirypensarsobreloinvisible,aquelloque

noseve,peroestentrelneas.

Lalecturacomointeraccineintegracin:

Lalecturaesinteractivaporquelainformacinyelconocimiento

ofrecidosporeltextodialoganconlasexperienciasoinformacin

previasdellector.As,ambosseencuentran,relacionan,integran

ycombinanparaproducirunsignificadoparticularenbaseaesa

combinacin.

Esimportantemencionarqueelsignificadoesconstruidoporel

lectorcuando,amedidaquevaleyendoeltexto,lovaintegrando

consusotrasfuentesinternasomentalesdeinformacin;esdecir,

losbuenoslectores,soncapacesdedesarrollarunacaracterstica

fundamentaldelalecturaconcomprensin:laintegracindela

39

informacin,yaquesabenelegirquinformacindelaqueya

poseenesrelevanteysabencombinarlaconlasnovedadesque

traeeltexto.Setratapuesdeunprocesodeinteraccinentreun

lectormentalmentemuyactivoyuntextoescritoquepermitey

facilitaesteprocesodeinteraccin.

Lalecturacomointeraccinentrefuentesde

informacin:

Sepuededecirque,enlamentedellector,suexperienciae

informacininteractanparaayudarloadecodificareinterpretar

eltexto.Lasfuentesqueutilizaellectorsonlassiguientes:

informacinortogrfica,gramatical,lxica,sintctica,semntica

ypragmtica.As,cuandoesnecesario,estasleayudana

compensarsusdebilidadesodeficiencias.

Lainformacinortogrficaserefierealconocimientodela

escrituradelaspalabrasycmoestoafectaalamaneraenquese

lee.Lainformacingramatical,tienequeverconlasrelacionesde

concordanciaydeinferencia.Lainformacinlexical,porsu

parte,incluyeelconocimientoqueellectorposeadelaspalabras.

Lainformacinsintcticaserefierealconocimientoencuantola

40

formacindelasestructurasdelosenunciados.Lainformacin

semnticatienerelacinconelsignificadodelaspalabras,frases

oracionesotextos.Finalmente,elconocimientodelapragmtica,

estrelacionadaconconocerlasmanerascomoellenguaje

cambiaensuusocotidiano,dependiendodeltema,lasituacin,el

interlocutorylaintencindelacomunicacin.

Lalecturacomoprocesoestratgico:

Loslectoressuelenenfrentarseadiferentestiposdeliteratura,

debidoalasnecesidadesquecadaunodeellospresente,locual

significaqueparaleer,nosolobastaconqueellectoraprendaa

razonarsobreuntextoyseparelacionarseconl.

Elbuenlectorpues,debeaprenderaleerdiversostiposde

materialysaberhacerlodedistintasmaneras,delocualse

desprendequelalecturaactacomounprocesoestratgico,ya

queellectoraprendeaadaptarsupropialecturaasupropsito,

comoalanaturalezaycaractersticasdelmaterial,sufamiliaridad

coneltemayaltipodediscurso;esdeciresunlectorflexible.

41

Lalecturacomoprocesometacognitivo:

Elcontrolmetacognitivoestreferidoalacapacidadquetieneel

lectorparaguiarymonitorearlapropialectura,ascomodedarse

cuentacundoocurreunfracasoofalladecomprensin;esdecir,

sabencontrolarsulectura,motivoporelcual,sepuedeasegurar

queposeendiversasdestrezasmetacognitivas.

Unapartedelalecturadebeserautomtica:

Parapodercomprender,ellectordebedominarprocesosbsicos

comoladecodificacinylereconocimientodepalabras,alpunto

dequeellossevuelvanautomticos.Estoes,quenodemandenun

esfuerzodeliberado,unactointencionalolaatencinconsciente

dellector,quesepuedanllevaracaboconmnimoesfuerzoy

gastodeenergamental.Librededicharesponsabilidad,la

atencinpuedeentoncescentrarseenlosprocesossuperioresde

comprensin.Estosignificaqueunabuenadecodificacin,noes

posibleunabuenacomprensin,motivoporelcualunalectura

debeserfluidaycorrecta.

42

Deestemodo,sepuedeafirmarquelosbuenoslectores

hanpasadodeldominioalaautomaticidad;esdecir,decodifican

sinpensar,peroleenpensando.

Lalecturadebesermotivada:

Sinmotivacinointers,nosepuedeleerbuscandoelaborar

significados.Poreso,laactitudfundamentalquepropiciael

aprendizajeesunadeentusiasmoygustoporlalecturayde

confianzaenquetodapersonapuedeaprenderaleer.

Lalecturaesunaprendizajecontinuo:

Esimportanterecalcarquelalecturasesiguemejorandoconla

prctica.Empiezaconlasmstempranasexperienciasconel

lenguajeescrito,cuentosyculturaliteraria,ycontinatodala

vida;motivoporelqueseconsideraque,paraqueeste

crecimientosed,siempresedebeleertratandodecomprender.

Leerrequieredeunejerciciocontinuotantoparaaprenderlascuestiones

bsicascomoparadesarrollarymejorarlalecturadeltexto.Cadatextoes

susceptibledemuchomsqueunainterpretacinnica.Siemprequese

vuelvaaltextohabrunanuevalectura.

43

Quinesunbuenlector?

Unbuenlectorcumpleconlassiguientescaractersticas:

Piensasobreloquelee.

Usasuconocimientoyexperienciasobreelmundoyla

vidadiariaparatratardeentenderloquelee.

Alutilizarsuinformacinpreviaparacomprendereltexto,

sededicaaintegrarlainformacin.

Dominalosprocesosbsicosdedecodificaciny

reconocimientodepalabrasaunnivelautomtico,demodo

quesuatencinquedalibreparaelanlisisdelsignificado.

Sabecontrolaryguiarsulecturaenrelacinasumeta,la

naturalezadelmaterialysiestentendiendoono.

Practicalalecturadesarrollndolayrefinndola.

2.2.3.Lacompetencialectoraylacomprensinlectora

EnrelacinconlosaportesdelaevaluacinPISA(2012),la

competencialectorasedefinecomolacapacidaddeunapersonapara

comprender,utilizar,reflexionarycomprometersecontextos

escritos;ascomoparaalcanzarlospropiosobjetivos,desarrollar

44

elconocimientoypotencialpersonales,yparticiparplenamente

en

lasociedad(OCDE,2009b).

Enotrostrminos,lacompetencialectorasepuededefinircomola

capacidaddeconstruir,atribuirvaloresyreflexionarapartirdel

significadodeloqueseleeenunaampliavariedaddetiposdetexto,

continuosydiscontinuos,asociadoscomnmenteconlasdistintas

situacionesquepuedendarsetantodentrocomofueradelcentro

educativo(vaseLlanos,2013).

Esimportantedestacar,entonces,quelacomprensinlectora,siguiendoa

ColomeryCamps(1996),esunprocesoenelqueellectordespliegauna

seriederecursoscognitivosenrelacinconfactorestextualesy

extratextualesparaconstruirelsignificadodeuntexto.Astenemos:

Elsignificadodeuntextonoresideenlasumadesignificadosde

laspalabrasquelocomponen.Nitansolocoincideconel

significadoliteraldeltexto,yaquelossignificadosseconstruyen

losunosenrelacinconlosotros.

45

Laaceptacindelsignificadodecadapalabradependedela

palabradondeaparece.

Enconclusin,lacomprensinlectoraesunactoderazonamientohacia

laconstruccindeunainterpretacindeunmensajeescritoapartirdela

informacinqueproporcionaeltextoyelconocimientodeloslectores.

2.2.4.Nivelesdecomprensinlectora

Losnivelesqueadquierelalecturaseapoyanenlasdestrezas,graduadas

demenoramayorcomplejidad,hechoqueasuvezsuponelaampliacin

sucesivadeconocimientosyeldesarrollodelainteligenciaconceptualy

abstracta.Dealllanecesidaddecultivarhabilidadesdecomprensin,

porserestasfundamentalesentodoaquelproceso.

Sepuedendestacartresnivelesdecomprensinlectora:

2.2.4.1.Nivelliteral

Enestenivel,lapersonaescapazdedecodificarelconjuntodegrafas

queaparecendelantedes,ydepoderincluso,pronunciarlassiesquelo

consideranecesario.

46

Eselreconocimientoolocalizacindelainformacinquecontieneun

determinadotexto.

2.2.4.2.Nivelinferencial

Eslahabilidadqueposeelapersonaparaestablecerconjeturaso

hiptesisapartirdelainformacinqueleproveeunadeterminada

lectura.Asmismo,esunprocesosuperiornoaprendido,propiodelas

capacidadesmentaleshumanas,quepermitealapersonatrascenderdelo

percibidoatravsdelalectura,paraobtener:()informacinno

explicitadaapartirdeotraquesloest(Autor,ao:pgina).

Estenivelsuponeuncomplejoprocesodeinterpretacinporpartedel

lector,yaquenecesitaqueesterealiceprocesosdesuposicinyde

relacindelainformacinquelesonpresentadoseneltextoconla

informacinquel(porsuexperienciadevidayconocimientodel

entorno)posee.

Estenivelesconsiderado,pormuchos,comoelverdaderomomentode

lectura.

47

2.2.4.3.Nivelcriterial

Esteniveleselmsaltorespectodelacomprensinlectoraporque,

ademsdelosprocesosanteriores,exigelaopinin,elaporte,la

perspectivadellectorrespectodeloqueestleyendo;porloqueexigeun

conocimientorespectodeltemaydelarealidadenelqueelmismose

desarrolla.

Mediantelasiguientetabla,unaportedelainvestigacindelaUNMSM,

proponeunasntesisreferidaalosnivelesenmencin:

TablaN1:Niveleseindicadoresenelprocesodecomprensinlectora

NIVEL

DESCRIPCIN

INDICADORES

LITERAL

Recogeformasy

-Captacindelsignificadode

contenidosexplcitosdel

laspalabras,lasoraciones

texto.

ylasclusulas

-Identificacindedetalles.

-Precisindeespacioy

tiempo.

-Secuenciadelossucesos.

INFERENCIALDescubreaspectos

-Complementacindedetalles

implcitoseneltexto.

quenoapareceneneltexto.

-Conjeturadeotrossucesos

ocurridosoquepudieran

ocurrir.

-Formulacindehiptesisde

lospersonajes.

-Deduccindeenseanzas.

-Proposicindettulos

distintosparauntexto.

48

CRITERIAL

Formulajuiciosbasndose-Captacindelossentidos

enlaexperienciayvalores.implcitos.

-Juiciodelaverosimilitudo

valordeltexto.

-Separacindeloshechosy

delasopiniones.

-Juicioacercadela

realizacinbuenaomaladel

texto.

-Juiciodelaactuacindelos

personajes.

-Enjuiciamientoesttico.

2.2.5.Laevaluacindelacomprensinlectora

AnbalPuente(1991)consideraqueevaluarlacomprensindelalectura

esunatareamsquecompleja.Esto,porquesetienendosgrandes

concepciones,lascuales,secontraponen.Deestemodo,seentiendela

comprensindelecturacomounaactividadregidaporlaspalabrasque

componeneltexto,ocomoprocesodecreacindesentidoapartirde

experienciaspersonales.Estoconllevaaque,porlogeneral,serealicen

dostiposdeestudiosdiferentessobreestetema:unocuantitativoyotro

cualitativo,loscuales,sinembargo,muestranfinalmentelacoincidencia

ensusresultados.

49

Deestemodo,pormediodelatabla2semuestraunasupuesta

contraposicinentrelasposturasantesmencionadasque,

paradjicamente,soncomplementarias:

TablaN2:Enfoquesdecomprensinlectora

Enfoquecuantitativo

Enfoquecualitativo

ElnfasissecolocarenlacreacindeElnfasissesitaahoraenlos

sentidoapartirdeunossmbolos

procesosdepensamientosyenlas

grficosylaidentidaddelaspalabras.competenciaslingsticas.Lenguajey

pensamientojueganrolesinteractivos

quetiendenaproporcionarsentidoal

texto.

Losprocedimientosinstruccionales

Losestudiantesavanzanapartirde

partendelaprendizajedelasletrasy

nocionesyunidadesglobales

marchanhacialaspalabrasylas

(historiasypoemas,etc.)yavanzan

sentencias.Lasleccionesproceden

desdelasgeneralizacioneshacialo

desdelaspartesaltodo.Lasideas

especfico.

avanzandeloespecficoalas

generalizaciones.

Lacomprensinsepercibecomoun

Lacomprensinseinterpretacomoun

productocuyoorigenseencuentraen

proceso.Losestudiantesutilizan

lacapacidaddelalumnoparapropiciarclaveslingsticasparabuscarenla

lasrespuestasqueseesperandelen

memoriaypredecirloquese

lastareas.

pretende.Losestmulosgeneran

respuestasaceptables.Cada

percepcindeideas,cadaversinde

untexto,etc.,debeserrespetado.

Lainstruccinlectoraseentiende

Enlainstruccinlectora,lasideasson

comoeldesarrollodelasestrategias

msimportantesquelaspalabras

encaminadasaguiaralosestudiantes

escritas.

hacialatraduccindesmbolos

grficosenproduccinoralofontica.

50

Elleguajeescritoestsubordinadoa

Lainformacingrficaespoco

loscomportamientosexpresadosa

relevanteencuantoafavoreceralos

travsdellenguajeoral.

lectoresdiestros.Loimportanteson

losindiciosparalapercepcindel

sentidoporpartedeloslectores.

Porotraparte,tambinesprecisomencionarqueenlacomprensin

existeunadimensinesencialmenteactiva,pormediodelaquese

entiendeaaquellacomolaconexinenlosdosmundosinteriores.As,

lacomprensinseproducecuandoelreceptordelmensajeescritoha

cumplidosurolyestgenerandosupropioproducto.Laatribucino

construccindesignificadoatravsdeloescrito,resultatambincomo

unrasgodefinitoriodelacomprensin.Deallqueenelanlisisdela

comprensinlectorasehayarealizadodesdeladobleperspectivaantes

planteada,porquesilacomprensineselprocesodeconstruccindeun

textoapartirdeotro,laevaluacindelacomprensin,deberdar

respuestaaesasdosdimensiones:lascaractersticasdeltextoyla

competenciadellector.

2.2.5.1.Objetivosdelaevaluacin

Johnston(1989)precisaquelaevaluacindelacomprensinlectoraes

simplementeunamuestramsomenossistemticadelcomportamiento

lector,tomadaconelpropsitodeelaboraruninformeotomaruna

51

decisin,raznporlacualproponetresmotivosporlosquesepuede

realizarunaevaluacin.Estodeterminalaconsideracindetrestiposde

evaluacin:

Administrativa:aquellaqueimplicalatomadedecisionessobre

laasignacinderecursos(monetarios)agranescalaoredaccin

deinformesquedescribenunasituacineducativaconcreta

(comoporejemplo,laevaluacindelosresultadosdeun

programaeducativoparadecidirlaconvenienciadeseguir

financindolo).

Diagnstica:implicalatomadedecisioneseducativasenunplan

individual,talescomolaseleccindematerialyestrategiasde

enseanza.Paraestecaso,serequiereinformacinespecfica,lo

cualnorestaqueexistaflexibilidad.

Estetipodeevaluacinesipsativa,yaquepuederealizarsede

maneradiferenciadaentrecadaunodelosalumnos,ascomo

dinmica,porqueelniveldedificultaddependerdelapersonay

delarespuesta,caractersticasquepermitenunaintervencin

individualparalasnecesidadesquelapersonapuedatener.

52

Deseleccinyclasificacin:consisteenlaaplicacindeun

mismotestaundeterminadogrupodealumnos,enunperiodode

tiempoestablecido,conlafinalidaddeanalizarelnivelgeneralde

todoslosalumnosaquienesselesaplicaestetipodeevaluacin.

2.2.5.2.Limitacionesdelaevaluacin

Esimportantetenerencuentalassiguientesconsideracionesenrelacin

condistintosaspectosquepuedeninfluirenlaevaluacindela

comprensinlectora.

Problemasprcticos:

Entrelosprincipalesproblemasquesepuedenencontrardestacan:

Laescasezdetiempodeldocente.

Lainterferenciaentrelaspreguntasdebidoalacantidad

excesivaquesepuedanplantear.

Lapocaextensindeltest,yaquesesabequecuandoun

testesmslargo,sueleanalizarconmayorprecisinlos

datosnecesarios.

Lacorreccinautomticadelaprueba(porlaescasezde

tiempoantesmencionada).

53

Aleatorizacindepreguntasygeneralizacin

Esprecisoindicarque,paralaelaboracindeunapruebade

comprensinlectora,eserrneoelaborarunaserieinfinitade

preguntas,lascualessepuedanescogeralazar.Esimportante,

msbien,realizarunaclasificacinenbaseaunaserievariables

consusrespectivosindicadores(demaneraconcreta),para

precisarculessonlospuntosrelevantesdelalectura,ascomo

losquesenecesitanextraerdellector.

Dependenciadepasaje

Esunerrorconsiderarquelostemsseanelaboradosdemanera

independienterespectodeltextoquesevaaevaluar.Estodebido

aque,cuantamayorrelacinexistaentrecadaunadelas

interrogantesyeltextoaevaluar,sepodrconocerlarelacinde

tipocognitivoycultural(deconocimientodelentorno,ascomo

deexperienciasprevias)queellectorposea.

54

2.2.5.3.Tcnicasevaluadorasdelacomprensin

a)Sobrelaelaboracin,seleccinyclasificacindetems

Paralaelaboracindelaspreguntasesimportanteelaborarinterrogantes

apropiadasalasituacintexto-lector-tarea,debidoqueestopermiteque

cadaunodelosindicadoresopuntosdeseablesaobservar,sean

analizadosdelamaneramsobjetivaposiblenosolocentrndoseenel

texto,sinotambinenlatareaqueellector(acordeasucapacidad

cognitiva),deberadesarrollar.

Desdeestaperspectiva,esposiblerealizarpreguntasqueimpliquenla

habilidadparacombinarinformacinqueapareceexplcitao

implcitamenteendiversaspartesdeltexto;ascomolahabilidadde

resolucindeproblemas.Esprecisoindicarqueloantesmencionadosolo

serposiblesiesqueellectordisponedeltextoydelaspreguntasal

mismotiempo.

Porotraparte,respectodeltexto,esimportantetenerencuentaeltipode

textoquesepropone,dadoquetambindeestesepuedeextraerun

determinadotipodelectura.As,sisetieneuntextonarrativo,esidneo

realizarpreguntasbasadasenunanlisisdeestetipo;comoresulta

necesarioobservarladisposicindelasideas,sisetuvieraelcasodeun

55

textoexpositivo;odelarelacindelosargumentoseideas,sifueseel

casodeuntextoargumentativo.

Johnston(1989),citandoaOmanson,WarrenyAbasso,afirmaquelas

investigacionessobrelainferenciasonlosindicadoresmssensiblesde

lacomprensinlectora.As,unconjuntobiendiseadodeestetipode

tems,arrojarinformacinbastantedetalladasobreelprocesamientoa

distintosnivelesdelalecturacomprensiva,desdeelniveldelapalabra

hastaelniveldeldiscurso.

Laclasificacindelaspreguntas,puederealizarseenfuncindeciertas

dimensiones:11)laprimera,eslafuentedeinformacinrequerida(o

conocimientoprevio),enespecialencuantoasuorganizacinpor

macroestructuray2lasegundadimensinserefierealasdemandas

cognitivasquelaspreguntasplanteanalalumno.Lossistemasde

clasificacindeberantambinespecificarsurelacinconlosdistintos

propsitosdellector,paralocualesnecesarioinvestigarlarelacinlos

objetivosdeunlectorenconcretoylasestrategiasdelecturaqueresulten

relevantes.

56

b)Sobreeldiagnsticodelacomprensinlectora

Eldiagnsticoyladefinicindeaccionespedaggicasquefavorezcanal

desarrollodeunacomprensindelecturamaduradelosestudiantes

incidenenunmayordesempeoacadmicoypermitenestablecerapoyos

pararesponderalasnecesidadesdeaprendizajepresentesenelaula.

2.2.6.Enfoquedelapruebadecomprensinlectora,segnPISA

2.2.6.1.QueselexamenPISA?

PISAeselacrnimodelProgrammeforInternationalStudent

Assessment(ProgramaparalaEvaluacinInternacionaldelosAlumnos),

delaOrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmico

(OCDE),quepusoenmarchaenesteestudioen1997.

PISAconstituyeunestudiocomparativo,internacionalyperidicodel

rendimientoeducativodelosalumnosde15aos,apartirdela

evaluacindetrescompetenciasclave:comprensinlectora,competencia

matemticaycompetenciacientfica;estascompetenciassonevaluadas

cadatresaos,desdelaprimeraconvocatoriaquetuvolugarenelao

2000.

Enesteestudio,lospasessecomprometenadarcuentadeldesarrollode

lossistemaseducativosmediantelamedicindelrendimientodelos

57

alumnosdeformaregularydentrodeunmarcocomnacordado

internacionalmente.Laevaluacininternacionalcomparadapermite

enriquecerlosanlisisnacionalesyofreceunareferenciayuncontexto

msamplioenelqueinterpretarelrendimientodelpas.PISAanalizalos

logrosyprogresosenequidadyexcelenciadelossistemaseducativos.

PISAproporcionadatosquepermitenrespaldarelestablecimientode

objetivosymetaseducativas,ladefinicindepolticasylaadopcinde

medidasdereformaeimpulsoeducativo.

Adems,setratadequelainformacinobtenidapuedasertilparalos

responsablesdelasadministracioneseducativas(enlosdistintosniveles

regionalyestatal)ascomoparalosprofesores,loscentrosescolaresy

lasfamilias.

Enlaactualidad,PISAcuentaconlaparticipacinde65pases;33ms

delosqueparticiparonensuprimeraedicindelao2000.

2.2.6.2.Descripcingeneraldelexamen

ParaladescripcintomaremoslosreferentesdelexamenPISA

delao2009,debidoquefueenestaedicinqueseevalucon

nfasislacompetenciadecomunicacinenrelacinconel

contenidoespecficodecomprensinlectora.As,PISApropone

58

queenelconceptodeevaluacindelacomprensindebe

contemplarsetodotipodetextosquerepresentenlavariabilidad

desituacionesalasqueunapersonaseenfrenta,tantoenlavida

escolar,comosocialyocupacionalolaboral.

a)Aspectossobrelosquesedesarrollelexamen

Lapropuestadelexamenestbasadaentresaspectos:

Elformatodeltextoomaterialdelectura,delcualse

desprendelatipologatextual(descriptivo,narrativo,

argumentativo,expositivo),otambinsiesuntexto

literario(escritoenprosaenverso)onoliterario(elcual

comprendegrficosuotrosorganizadoresvisuales).

Eltipodetareaoaspectosdelamisma,lacualest

centradaenelusodeestrategiasmentalesydelas

competenciasimplicadasenlalectura,talescomo

recuperacindelainformacin,comprensindeltexto,

desarrollodeunainterpretacin,reflexinyevaluacinde

laformaydelcontenidodeltextopresentado.

59

Lasituacinousoparaelqueseredactaeltexto,el

cualpuedeoscilarentreunalectura:1)personal,lacual

satisfacelasnecesidadespersonales,2)pblica,yaqueen

ellaseexponentextosinformativossobreeventos,

documentosdecarctergeneral,3)educativaoformativa,

yaqueimplicaelfomentodelconocimiento,4)laboral-

ocupacional,lacualestrelacionadaalmundodeltrabajo,

talescomolosanuncios,informes,entreotros.

Estamismaevaluacinadems,determinaquelosnivelesde

competenciasedefinendeacuerdoconunastareasquetienen

rasgoscomunes,tantoconceptualescomoestadsticos,loscuales

permitenasignaracadaunodelosalumnosunapuntuacin

especficaenfuncindelostemsqueharespondido

correctamente.Asimismo,sirveparadescribirqutipodetareas

escapazderealizarelalumnadoquesesitaencadanivel.Las

tareaspertenecientesaunmismoniveldecompetenciacomparten

muchosrasgos,mientrasquedifierendelasquesesitanen

nivelessuperioresoinferiores.

60

b)Escaladevaloracin

Alahoradesituaralalumnadorespectoalosnivelesde

rendimiento,siunalumnodemuestraunahabilidadcomo

suficienteenlamayoradelastareasasociadasaundeterminado

nivel,sesuponequepuederealizartareasasociadasaesteya

todoslosinferiores,msnoalastareascorrespondientesdelos

nivelessuperiores.

Deestemodo,PISAmuestraseisnivelesderendimiento,loscuales

poseenunacompetenciacognitivaespecficaadesarrollar.A

continuacin,sepresentalasiguientetabla,enlacualseresumela

puntuacinylascompetenciasadesarrollar:

TablaN3:DescripcindelosnivelesderendimientoenLectura.PISA

2009

Nivel

Tareasimplicadas

Nivel6(msdeReflexinyevaluacin,ascomoaccesoyrecuperacindela

698puntos)

informacin.

Nivel5(entre626Recuperacindelainformacin,formulacindehiptesisapartir

y698puntos)

delconocimientoespecializado.

Nivel4(entre553Localizacinyordenacindeinformacionesimplcitaseneltexto.

y626puntos)

Interpretacindelsignificadosutildeunaparte,teniendoencuenta

elconjuntodeltexto.

Interpretacindelassituacionesdeuncontextopococonocido.

Reflexin,paralocualsevaledeconocimientosformalespara

establecerhiptesisacercadeuntextoyaspoderevaluarlo

crticamente.

61

Nivel3(entre480Interpretacin

y553puntos)

Identificacindelaideaprincipal

Establecimientodesignificadodeunaideaofrase.

Comparar,contrastarocategorizar.

Identificacindeideascontrariasalasesperadasoformuladasen

negativo.

Reflexin.

Nivel2(entre407Comprensinderelaciones.

y480puntos)

Establecimientodelsignificadodeunfragmentodeltexto.

Nivel1a(entreReconocimientodelaideaprincipal.

335y407puntos)

Nivel1b(entreLocalizacindelainformacinexplcitamentesealadaenun

262y335puntos)lugardestacadodeuntextocorto.

62

CAPTULOIII

METODOLOGADELAINVESTIGACIN

3.1.Tipodeinvestigacin:

Estainvestigacinpertenecealparadigmacualitativo,yaque

pretendediagnosticaryanalizarelniveldecomprensinlectoraenelque

seencuentranlosalumnosingresantesdelafacultaddeIngeniera,

pertenecientesalprogramaBeca18.

Dentrodeltipodeinvestigacindeesteparadigmaesposible

indicarqueelmtodoempleadoesladescripcin,yaquepretende

describirunfenmenodado,ascomodescubrirunahiptesis(Arnal,

1994).

ANLISISAPRIORI:

3.2.Participantesdelainvestigacin:

Sujetos:

Lossujetospartcipesdeestainvestigacinsonlosalumnos

pertenecientesalprogramanacionalBeca18Iversin,ingresantesala

facultaddeIngenieradelaUniversidaddePiura,enlosprogramas

acadmicosdeIngenieraCivil,IngenieraIndustrialydeSistemase

IngenieraMecnico-elctrica.Cuandosehizolaevaluacinlosalumnos

cursabanelcicloPropedutico2013-II.

Contexto:

Esprecisosealarquelosalumnosenmencinsonestudiantes

beneficiariosdeunabecaintegraldeestudiosotorgadaporelEstado

peruano,debidoasubuendesempeoacadmicorealizadodurantesus5

aosdeestudioendiversasinstitucioneseducativasnacionalesdenivel

Secundaria,dediversaszonasurbano-marginalesoruralesdelaregin

nortedelpas.

Asimismo,elcicloacadmicoenelcualsedesarrolllainvestigacin,

estuvodivididoendosgrandesbloques,loscualescoincidieroncondos

64

semestresacadmicos.Eltiempodepreparacinquerealizaronlos

alumnosatravsdeestossemestresserealizenprodemejorarlos

conocimientosylashabilidadesquelosestudiantesposean,ascomode

fomentarhbitosdeestudioyderelacinconelambienteuniversitario.

3.3.Duracindelainvestigacin:

LainvestigacinfueaplicadaenelsemestreIIdelciclo

Propedutico2013,delosalumnosingresantesalafacultadde

Ingeniera,pertenecientesalprogramanacionalBeca18.Debidoaque

solamentefueunexamendiagnstico,esteseaplicenunasesinde

aprendizaje,conuntiempodeduracindedoshorasymedia(2h30

min).

3.4.Poblacinymuestradeestudio

Debidoalanaturalezadelainvestigacin(diagnstico)yal

nmerodealumnos,sedecidiquelapoblacintotaldeestudiantes(66

alumnos)fueraanalizada,yaqueestopermitiraconocerelnivelde

65

comprensinlectoraenelqueseencontrabatodoelgrupoingresante

(Beca18).

3.5.Caractersticasdelapruebadecomprensinlectora:

3.5.1.Enfoquedelapruebadecomprensindelectura

Elenfoquedesarrolladoparaesteexamendiagnstico,tienesus

fundamentosenelexamenPISA(2009).As,losnivelesysubnivelesde

comprensinlectora,ylosindicadorespropuestosparalamedicindela

misma,enmarcanunaseriedehabilidadesquehacenreferenciaal

adecuadodesarrollodelacomprensinlectora.

3.5.2.Sobrelostextosempleados:

Comosehamencionadolneasarriba,cadaunodelostextosha

sidoseleccionadotomandoencuentaelinterscientficoytecnolgico

propiodelosalumnosingresantesalafacultaddeIngeniera,ascomode

interspblicoydesucesosdelaactualidadydelentorno,ylaedad(en

cuantolacomplejidaddelmismo).

Acontinuacinseprocedeaunabrevedescripcindeellos:

66

TextoN1:Tiposdeinventos.

Tipodetexto:Descriptivo.

Formatodeltexto:Continuo.

Tema:Historia.

Situacin:Educativa.

Laamplituddeestetextoesbreve.Fundamentalmente,buscala

comprensindelaliteralidaddelmensaje.

TextoN2:Facebook:Cmosubirypublicarfotos.

Tipodetexto:Instructivo.

Formatodeltexto:Discontinuo(conimagen).

Tema:Usodetecnologa(redessociales).

Situacin:Educativa.

Estetexto,aligualqueelanterior,buscarlacomprensindelaliteralidad

delmensaje.

TextoN3:Laseguridaddelostelfonosmviles.

Tipodetexto:Expositivo.

Formatodeltexto:Discontinuo.

Tema:Tecnologa(consecuenciasdesuuso).

Situacin:Pblica.

Enestetextoseiniciaelprocesodeevaluacinennivelinferencialdel

alumno,debidoalaspreguntasdetiporelacinestablecidasenl.

67

TextoN4:Elglobo.

Tipodetexto:Descriptivo.

Formatodeltexto:Discontinuo(imagen).

Tema:Historia.

Situacin:Pblica.

Enestetextosedesarrollanplenamenteinterrogantesparaelnivel

inferencialdecomprensinlectora,atravsdeindicadoresdelogro

referidosareconocimientodelaideaprincipalycontrastedela

informacinbrindada.

TextoN5:Expertosadviertenquelagestindelaguasercada

vezmsdifcil

Tipodetexto:Expositivo.


Tema:Actualidad.

Situacin:Pblica.

Estetextocomprendelainterpretacindeunapalabrayunafraseapartir

delcontexto,ascomoelconocimientodesituacionesdelentornoenel

cualseviveelalumno.

68

TextoN6:ELavaroyeloro

Tipodetexto:Narrativo.


Tema:Valores(fbula).

Situacin:Personal.

Estetexto,ademsdeevaluarindicadoresdelogroreferidosalnivel

literaldecomprensinlectora,inicialaevaluacindelnivelcriterial,

mediantelaformulacindeunaopininenunasituacindada.

TextoN7:Historiadeuncaoncito

Tipodetexto:Narrativo.


Tema:Historia.

Situacin:Pblica.

Estetextoevalaelnivelinferencial,debidoquebuscalaextraccindel

significadodepalabrasydefrasesapartirdeltextodado;ascomoel

nivelcriterial,atravsdelaemisindeunaopininpersonaldelmismo.

TextoN8:Usocorrectodeunextintor

Tipodetexto:Instructivo.

Formatodeltexto:Discontinuo.

Tema:Seguridad.

Situacin:Pblica.

69

Estetextoevalaelnivelinferencialdebidoalaextraccindel

significadodeltextoapartirdelainformacinbrindadaenl,yelnivel

criterialconlaemisindeopinionesenrelacinconelconocimientodel

contexto.

TextoN9:Lasociedaddelconocimientoydelainformacin

Tipodetexto:Argumentativo.


Tema:Actualidad(Educacin).

Situacin:Pblica.

Estetextoeseldemayorextensindetodoslospresentadosparael

examendiagnstico.Debidoasunaturalezaargumentativatambinesel

queposeemayorcantidaddepreguntas,deunacomplejidadelevada,las

cualesabarcancasilatotalidaddelosdiversosindicadoresdelogro

planteados.

70

3.6.Descripcindelosprocesosdelainvestigacin:

Paraeldesarrollodelasiguienteinvestigacinsedesplegaronlos

siguientesprocesos:

1.Revisinyseleccindelecturasdedistintogneroliterarioyde

interscientfico-tecnolgico,humanistayliterario.

2.Elaboracindeunexamenpiloto,elcualconstdecuarentayun

(41)preguntas,lascualesabarcaronlostresnivelesde

comprensinlectora:Literal,inferencialycriterial.

3.Validacindelostextosylasinterrogantesdelexamenpiloto,a

cargodelaMgtr.SusanaTerroresJurez.

4.Aplicacindelexamenpiloto,eldamartes03desetiembredel

2013,auntotalde68alumnosdelciclointroductorio(2013-II)

delaFacultaddeIngeniera,conuntiempode2horas.

5.Nuevarevisindelexamenpilotoaplicado.

6.Verificacindelaspreguntasplanteadas.Modificacindel

nmerodelasmismasde41a45interrogantes.

7.ValidacinfinaldelexamenacargodelaMgtr.ClaudiaMezones

Rueda.

71

8.Aplicacindelexamendiagnstico(revisado)alosalumnos

ingresantesalaFacultaddeIngeniera,pertenecientesal

ProgramaBeca18,eldalunes7deoctubre,conunaduracinde

2horas.Paratalhecho,secontconlaayudadedosaplicadoras,

lascualesvigilaronelordenyladisciplinadelaula.

9.Revisindelexamendiagnstico(resultados).

10.Anlisisdelosresultados.

3.7.Determinacindevariables,indicadoresyobservacin:

3.7.1.Categoradeestudio

Lacategorageneraldeestainvestigacineselniveldecomprensinde

textos.

3.7.2.Descripcindelascategoras

Lascategorasaanalizarenlapresenteinvestigacinsontres:

3.7.2.1.Elnivelliteralalcanzadoporlosalumnos

Estenivelabarcaelprocesodedecodificacinydecapturavisual

delasinterrogantesqueseplantean;esdecir,lacapacidadqueel

72

alumnotienedeextraerloqueselepreguntayqueestpresente

eneltexto.

Asuvez,estenivelabarcaotrosdos:

Enelsubnivelbsico,elalumnoescapazdeverlos

mismoscaracterespropuestosenlainterrogante,enel

textoqueseleplantea.

Enelsubnivelmedio,elalumnodebesercapazde

(despusdeextraervisualmentelainformacin),

responderalainterrogantedeordenarysecuenciarla

respuestaacordealoescritoeneltexto.

3.7.2.2.Elnivelinferencialalcanzadoporlosalumnos

Enestenivellosalumnosdebenresponderalaspreguntas

formuladas,lascualesnopresentanunainformacinexplcitao

detalladaeneltexto,motivoporelcual,debenderealizaruna

seriedeprocesosdededuccin,relacin,situacionalidadenel

contextoehipotetizacinrespectodecadaunadelas

interrogantesqueselerealizan.

73

Elsubnivelbsico,comprendelahabilidaddelalumno

parareconocerlaideaprincipal.

Elsubnivelmedio,implicaelestablecimientodel

significadodelaspalabrasdesconocidas,graciasala

ayudadeloselementosdelcontextoplanteadoeneltexto;

ascomolograrcategorizarlosloselementos,ademsde

podercontrastardiversassituacionesmencionadasen

ellos.

Esimportantedestacarqueestenivel,atendiendoala

naturalezadelacarreraprofesionalsobrelaqueseest

avaluando,resultafundamentalparaelanlisisy

desarrollodelosprocesoslgico-matemticos,derelacin

ydeduccindelosestudiantes.

Elsubnivelavanzado,involucraelestablecimientode

ideas,lalocalizacindelasmismasylaformulacinde

hiptesis.

74

3.7.2.3.Elnivelcriterialalcanzadoporlosalumnos

Estenivelbuscademostrarlacapacidaddelalumnoparabrindar

unaopininpersonal,conscienteyargumentada,apartirdela

lecturadeltextopresentado.

Elsubnivelbsico,implicalaexplicacindeunasituacin

planteadaalalumnoatravsdesupropiaexperiencia.

Elsubnivelmedio,conciernelaevaluacindelassituaciones

descritaseneltexto,ascomoelempleodeconocimientos

formalesparaelestablecimientodehiptesis.

Elsubnivelavanzado,comprendelageneracindehiptesisa

travsdelarelacindediversoscriteriosyperspectivas.

Paraefectosdemejorvisualizacin,semuestranlosdatos

organizados

en

la

rejilla

abajo

mostrada:

75

TablaN4:Rejilladeevaluacintestdelectura

Nde

Categora

Objetivo

Indicador

Descriptor

Nivel

Nde

los

temstems

Texto

N1:

1,2,3,

Elnivelliteralde

Determinarenquniveldelogrose

4,5,6

comprensin

encuentranlosalumnosalidentificar

Localizacinde

Elalumnoescapazde

lectoraalcanzado

informacinexplcitaenubicarlainformacin

Bsico

12

porlosalumnos.

informacinexplcitamentesealadaenun

untexto.

explcitaenuntexto.

Texto

textopresentado.

N2:

1,2,3

Texto

76

N4:

2

Texto

N5:

2

Texto

N6:

2

Localizaciny

Elalumnoescapazde

Texto

ordenamientode

ordenarlainformacin

Medio

4

N1:

mltiplesinformacionesbrindadaeneltexto.

7

77

brindadaseneltexto.

Texto

N6:

1

Texto

N7:

4

Texto

N9:

7

Elnivel


Elalumnoescapazde

Texto

inferencial

encuentranlosalumnosparareconocerlaReconocimientodela

reconocerlaidea

Bsico

4

N4:

ideaprincipal.

alcanzadoporlos

informacinnoexplcitaodetalladaenel

presentadaeneltexto.

1

78

alumnos.

textopresentado,atravsdelempleodeuna

seriedeestrategiasdelecturacomoel

Texto

reconocimientodepalabras,deduccionesy

N3:

anlisisdelassituacionesdelcontexto.

5

Texto

N5:

3

Texto

N9:

6

Establecimientodel

Elalumnoescapazde

Texto

significadodelas

establecerelsignificadoMedio

7

N7:

palabrasdesconocidas,

deunapalabraayudado

1,2

79

graciasalaayudadel

porelcontexto.

contexto.

Texto

N5:

1

Texto

N2:

Establecimientodel

Elalumnoescapazde

4

significadodeun

establecerelsignificado

deunfragmentodeun

fragmentodeuntexto.

Texto

texto.

N8:

4

Texto

N9:

80

1,4,5

Elalumnoescapazde

Texto

Interpretacindeuna

interpretarunasituacin

N3:

situacinapartirdel

apartirdeloselementos

1,2,3

contexto.

mencionadosporel

contextodeltexto.

Texto

Comparaycontrasta,

Elalumnoescapazde

N4:

diversassituaciones

comparardiferentes

Avanzado6

3,4

mencionadasenel

situacionesmencionadas

texto.

eneltexto.

Texto

Elalumnoescapazde

N7:

Localizaideas

localizarlasideasno

3

implcitas.

especificadaseneltexto

presentado.

81

Texto

N3:

4

Explicacindeuna

Elalumnoescapazde

situacinplanteadaen

explicarunasituacina

Texto

Elnivelcriterial


Bsico

3

N8:

eltextoapartirdela

partirdesuexperiencia

alcanzadoporlos

encuentranlosalumnosalmomentode

2

experienciapersonal.

personal.

alumnos.

brindarunaopininpersonal,conscientey

argumentada,apartirdelalecturadeltexto

Texto

presentado.

N9:

2

EvaluacincrticadelasElalumnoescapazde

Texto

accionesdescritasenel

evaluarcrticamentelas

Medio

6

N8:

texto.

accionesdescritasenel

1,3

82

texto.

Texto

Elalumnoescapazde

N5:

Empleode

usarsusconocimientos

4

conocimientosformalesformalesparaestablecer

paraestablecerhiptesishiptesisreferidasal

Texto

acercadeltexto.

texto.

N9:

3,8

Texto

Generacindehiptesis

N5:

tomandoencuenta

5

Avanzado3

mltiplescriteriosy

Texto

perspectivas.

N6:

3

83

Texto

N7:

5

84

3.8.Tcnicaseinstrumentosdelainvestigacin

Estainvestigacinhasidodesarrolladabajolatcnicadelaaplicacinde

unapruebadediagnstico,enlacualsehanformuladounaseriede

preguntasrelacionadascondeterminadostextospreviamente

seleccionados.

As,atravsdeestapruebaloquesepretendees,atravsdelossujetos,

relacionarunacaractersticapersonaldeellosconciertosmbitosde

informacinnecesariospararesponderalproblemadeinvestigacin,que

enestecasoeselconocimientodelniveldecomprensinlectoradelos

alumnosingresantes.

Esdeestaformacomo,atravsdelaobtencindelasrespuestasdelos

alumnosquedesarrollaronlapruebadiagnstico,sepuedeestimar

resultados,conclusionesyrecomendaciones.

Lapruebafueelaboradaporlainvestigadora.Estconstituidaporun

totaldenueve(9)textos,loscualessediferenciaronporsuvariedad

temtica,ascomoporsuextensin;peroque,sobretodo,estuvieron

enfocadosenaspectosrelacionadoscontecnologa,medioambientee

ingeniera,temasqueseconsiderandesumointersparalosalumnos,tal

85

comolosealaelexamenPISA,enelcualestainvestigacintienela

mayorpartedesufundamento.

Elnmerototaldepreguntasfuede45,lascualesfuerondistribuidas

acordeconnivelesdecomprensinlectora:literal,inferencialycriterial.

Esprecisoindicarqueelpuntajeasignadoparacadasubnivelfue

determinadodemodonumrico,enunaescalade1a8.As,(comose

muestraenlatabladevaloracin)paralaspreguntasmssencillas,sele

colocelvalorde1,mientrasque,paralasmscomplejasodifciles,se

lescolocunvalorde8.

TablaN5:Valoracindelexamendecomprensinlectora

Porcentaj

Totalde

epor

Nivel

Subnivel

Puntaje

Nmerode

preguntas

puntajepor

nivelen

subnivel

el

examen

Nivel

Nivel

1punto

12

26.66

12

6.8911.48%

literal

literal

portem

%

bsico

acertado.

Nivel

2puntos

4

8.88%

8

4.59

literal

porcada

medio

tem

acertado.

Nivel

Nivel

3puntos

4

8.88%

12

6.8940.22%

inferenci

inferenci

porcada

al

albsico

tem

acertado.

Nivel

4puntos

7

15.55

28

16.0

inferenci

porcada

%

9

almedio

tem

acertado.

Nivel

5puntos

6

13.33

30

17.2

86

inferenci

porcada

%

4

al

tem

avanzadoacertado.

Nivel

Nivel

6puntos

3

6.66%

18

10.3

48.26%

criterial

criterial

porcada

4

bsico

tem

acertado.

Nivel

7puntos

6

13.33

42

24.1

criterial

porcada

%

3

intermedi

tem

o

acertado.

Nivel

8puntos

3

6.66%24

13.7

criterial

porcada

9

avanzadotem

acertado.

Total:

45

100%

174

100

100%

pregu

punto

%

ntas

s

3.9.Procesamientoyanlisisdedatos

Debidoaquelapresenteinvestigacintieneuncarctereminentemente

descriptivo,elprocesamientodelainformacinserealizatravsdel

empleodeunahojadeclculosimple(pertenecientealMicrosoftOffice),

lacualestabaadecuadamenteorganizadaacordealniveldecomprensin

queexigacadapregunta,siguiendolaclasificacinpropuestaenlarejilla

deevaluacin.Deestemodo,atravsdelaaplicacindelafuncin

autosuma,sepudocalcularelpuntajey,enbaseaeste,estipularelnivel

decomprensinenelqueseencontrabanlosalumnos.

3.10.Valoracindeindicadoresdelogro,subnivelesynivelesde

comprensinlectora

87

TablaN6:Valoracinporindicadoresdelogro

Nde

Categora

Objetivo

Indicador

Descriptor

Subniveltems

Variables

ElnivelliteralDeterminarenqunivelde

Localizacinde

Elalumnoes

Bsico

11

Simsdel50%delos

de

logroseencuentranlos

informacin

capazdeubicarla

alumnos,responden

comprensin

alumnosalidentificar

explcitaenun

informacin

correctamentelos11

lectora

informacinexplcitamentetexto.

explcitaenun

temsqueconstituyen

alcanzadopor

sealadaenuntexto

texto.

esteindicadordelogro,

losalumnos.

presentado.

seconsideraquelos

mismosShan

alcanzadoelindicador

88

mencionado.

Simenosdel50%de

losalumnos,responden

correctamentelos11

temsqueconstituyen

esteindicadordelogro,

seconsideraquelos

mismosNOhan


mencionado.

89

Localizaciny

Elalumnoes

Medio

4

Simsdel50%delos

ordenamientode

capazdeordenar

alumnosresponden3o

mltiples

lainformacin

mspreguntasrespecto

informaciones

brindadaenel

deesteindicadorde

brindadasenel

texto.

logro,seconsideraque

texto.

ellosShanalcanzado

elindicadorpropuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponden

menosde3preguntas

respectodeeste

indicadordelogro,se

consideraqueellosNO

90

hanalcanzadoel

indicadordelogro

propuesto.

Elnivel

Determinarenqunivelde

EstablecimientodelElalumnoes

Bsico

5

Simsdel50%delos

inferencial


significadodelas

capazde

alumnoslogran

alcanzadopor

alumnosparareconocerla

palabras

establecerel

responder

losalumnos.

informacinnoexplcitao

desconocidas,

significadodeuna

adecuadamenteams

detalladaeneltexto

graciasalaayuda

palabraayudado

de3preguntas

presentado,atravsdel

delcontexto.

porelcontexto.

planteadas,seconsidera

empleodeunaseriede

queellosShan

estrategiasdelecturacomo


elreconocimientode

delogropropuesto.

91

palabras,deduccionesy

Simenosdel50%de

anlisisdelassituaciones

losalumnosresponden

delcontexto.

adecuadamenteamenos

de3preguntas


queellosNOal


delogropropuesto.


3

Simsdel50%delos

significadodeun

capazde

alumnosresponden

fragmentodeun

establecerel

adecuadamentealos3

texto.

significadodeun

itemspropuestos,se

fragmentodeun

consideraqueellosS

92

texto.

hanalcanzadoel

indicadordelogro

propuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponden

adecuadamentealos3

itemspropuestos,se

consideraqueellosNO

hanalcanzadoel

indicadordelogro

propuesto.

93

ElalumnoescapazElalumno

Medio

4

Simsdel50%delos

dereconocerla

reconocelaidea

alumnoslogran

ideapresentadaen

principaldeltexto.

responder3oms

eltexto.

preguntasdeeste

indicadordelogro,se

consideraqueellosS

handesarrolladoesta

habilidadplanteada.

Simenosdel50%de

losalumnosresponden

menosde3preguntas

deesteindicadorde


94

ellosNOhan

desarrolladoesta

habilidadplanteada.

Interpretacinde

Elalumnoes

Avanzado3

Simsdel50%delos

unasituacina

capazde

alumnoslogra

partirdelcontexto.interpretaruna

responder

situacinapartir

adecuadamentealos3

deloselementos

itemspropuestos,se

mencionadospor

consideraqueellosS

elcontextodel

hanalcanzadoel

texto.

indicadordelogro

propuesto.

95

Simenosdel50%de

losalumnosresponden

adecuadamentealos3

itemspropuestos,se

consideraqueellosNO

hanalcanzadoel

indicadordelogro

propuesto.

Comparay

Elalumnoes

2

Simsdel50%

contrasta,diversas

capazdecomparar

responde

situaciones

diferentes

adecuadamentealas2

mencionadasenel

situaciones

interrogantes

texto.

mencionadasenel


96

texto.

quelosalumnosshan

desarrolladola

habilidadplanteada.

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentealas2

interrogantes


queellosNOhan

alcanzadoeldesarrollo

delahabilidad

planteada.

97

Localizaideas

Elalumnoes

2

Simsdel50%

implcitas.

capazdelocalizar

responde

lasideasno

adecuadamentealas2

especificadasenel

interrogantes

textopresentado.


quelosalumnosshan

desarrolladoel

indicadordelogro

propuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentealas2

interrogantes

98


queellosNOhan

desarrolladoel

indicadordelogro

propuesto.

Elnivel


ExplicacindeunaElalumnoes

Bsico

3

Simsdel50%delos

criterial


situacinplanteadacapazdeexplicar

alumnosresponden

alcanzadopor

alumnosalmomentode

eneltextoapartir

unasituacina

adecuadamentealas3

losalumnos.

brindarunaopinin

delaexperiencia

partirdesu

interrogantesplanteadas

personal,conscientey

personal.

experiencia

paraesteindicadorde

argumentada,apartirdela

personal.



losmismosShan

99


delogropropuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponder

adecuadamentealas3


paraesteindicadorde


losmismosNOhan


delogropropuesto.

100

Evaluacincrtica

Elalumnoes

Medio

2

Simsdel50%

delasacciones

capazdeevaluar

responde

descritasenel

crticamentelas

adecuadamentealas2

texto.

accionesdescritas

interrogantes

eneltexto.


quelosalumnosshan

desarrolladola

habilidadplanteada.

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentealas2

interrogantes

101


queellosNOhan

alcanzadoeldesarrollo

delahabilidad

planteada.

Empleode

Elalumnoes

3

Simsdel50%delos

conocimientos

capazdeusarsus

alumnosresponden

formalespara

conocimientos

adecuadamentealas3

establecerhiptesisformalespara


acercadeltexto.

establecer

paraesteindicadorde

hiptesisreferidas


altexto.

losmismosShan


102

propuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponder

adecuadamentealas3


paraesteindicadorde


losmismosNOhan


propuesto.

103

Generacinde

Avanzado3

Simsdel50%delos

hiptesistomando

alumnosresponden

encuentamltiples

adecuadamentealos3

criteriosy

indicadoresdelogro

perspectivas.

planteados,seconsidera

quelosmismosShan


delogropropuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponder

adecuadamentealos3

indicadoresdelogro

planteados,seconsidera

104

quelosmismosNOhan


delogropropuesto.

105

TablaN7:Valoracinporsubnivelesdecomprensinlectora

Categora

Objetivo

Indicador

Descriptor

SubnivelNde

tems

Valoracin

Elnivelliteral


Localizacinde

Elalumnoes

Bsico

11

Siel50%delos

de


informacin

capazdeubicarla

alumnosresponde

comprensin

alumnosalidentificar

explcitaenun

informacin

adecuadamentemsde

lectora

informacinexplcitamente

texto.

explcitaenun

11indicadoresde

alcanzadopor

sealadaenuntexto

texto.


losalumnos.

presentado.

losmismosShan

alcanzadoelsubnivel

propuesto.

106

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentemenos

de11indicadoresde


losmismosNOhan

alcanzadoelsubnivel

propuesto.

Localizaciny

Elalumnoes

Medio

4

Siel50%delos

ordenamientode

capazdeordenar

alumnosresponde

mltiples

lainformacin

adecuadamente3de

informaciones

brindadaenel

losindicadoresde

107

brindadasenel

texto.

logroplanteados,se

texto.

consideraquelos

mismosShan

alcanzadoelsubnivel

propuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentemenos

de3indicadoresde

logroplanteado,se

consideraquelos

mismosNOhan

alcanzadoelsubnivel

108

propuesto.

Elnivel



Bsico

8

Simsdel50%delos

inferencial


significadodelas

capazdeestablecer

alumnosresponde

alcanzadopor

alumnosparareconocerla

palabras

elsignificadode

adecuadamentemsde

losalumnos.

informacinnoexplcitao

desconocidas,

unapalabra

6preguntas

detalladaeneltexto

graciasalaayuda

ayudadoporel

formuladas,se

presentado,atravsdel

delcontexto.

contexto.

consideraqueellosS

empleodeunaseriede

hanalcanzado

estrategiasdelecturacomo

eficientementeel

elreconocimientode

subniveldelogro

palabras,deduccionesy

propuesto.

anlisisdelassituaciones

Simenosdel50%de

109

delcontexto.

losalumnosresponde

adecuadamentea6de

las8preguntas

formuladas,se

consideraqueellosNO

hanalcanzadoel

subniveldelogro

propuesto.


Simsdel50%delos

significadodeun

capazdeestablecer

alumnosresponde

fragmentodeun

elsignificadode

adecuadamentemsde

texto.

unfragmentode

6preguntas

untexto.

formuladas,se

110

consideraqueellosS

hanalcanzado

eficientementeel

subniveldelogro

propuesto.

ReconocimientodeElalumnoes

Medio

4

Simsdel50%delos

laideaprincipal.

capazdereconocer

alumnosresponde

laideapresentada

adecuadamente3de

eneltexto.

laspreguntas

plateadas,seconsidera

queelloshan

alcanzadoelsubnivel

111

delogropropuesto.

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentemenos

de3delaspreguntas

plateadas,seconsidera

queellosNOhan

alcanzadoelsubnivel

delogropropuesto.

Interpretacinde

Elalumnoes

Avanzado7

Simsdel50%delos

unasituacina

capazde

alumnosresponden

partirdelcontexto.interpretaruna

adecuadamente5o

situacinapartir

msindicadores

112

deloselementos

propuestos,se

mencionadospor

consideraqueellosS

elcontextodel

hanalcanzadoel

texto.

subniveldelogro

formulado.

Comparay

Elalumnoes

Simenosdel50%de

contrasta,diversas

capazdecomparar

losalumnosresponden

situaciones

diferentes

adecuadamente4o

mencionadasenel

situaciones

menosindicadores

texto.

mencionadasenel

propuestos,se

texto.

consideraqueellosNO

Localizaideas

Elalumnoes

hanalcanzadoel

113

implcitas.

capazdelocalizar

subniveldelogro

lasideasno

formulado.

especificadasenel

textopresentado.

Elnivel


ExplicacindeunaElalumnoes

Bsico

3

Simsdel50%delos

criterial


situacinplanteadacapazdeexplicar

alumnosresponde

alcanzadopor

alumnosalmomentode

eneltextoapartir

unasituacina

adecuadamentealas3

losalumnos.

brindarunaopinin

delaexperiencia

partirdesu

interrogantes

personal,conscientey

personal.

experiencia

planteadasparaeste

argumentada,apartirdela

personal.

subnivel,seconsidera


quelosestudiantesS

hanalcanzadoel

subnivelpropuesto.

114

Simenosdel50%de

losalumnosresponde

adecuadamentealas3

interrogantes

planteadasparaeste


quelosestudiantesNO

hanalcanzadoel

subnivelpropuesto.

Evaluacincrtica

Elalumnoes

Medio

5

Simsdel50%delos

delasacciones

capazdeevaluar

alumnosresponde4o

descritasenel

crticamentelas

msinterrogantes

115

texto.

accionesdescritas

planteadasparaeste

eneltexto.


queellosShan

alcanzadoelsubnivel

propuesto.

Empleode

Elalumnoes

Simenosdel50%de

conocimientos

capazdeusarsus

losalumnosresponde3

formalespara

conocimientos

omenosinterrogantes

establecerhiptesisformalespara

planteadasparaeste

acercadeltexto.

establecer


hiptesisreferidas

queellosNOhan

altexto.

alcanzadoelsubnivel

propuesto.

116

Generacinde

Avanzado3

Simsdel50%delos

hiptesistomando

alumnosresponden

encuentamltiples

adecuadamentealas3

criteriosy

preguntasformuladas

perspectivas.

paraestesubnivel,se

consideraqueellosS

lohanalcanzado

eficientemente.

Simenosdel50%de

losalumnosresponden

adecuadamentealas3

preguntasformuladas

117

paraestesubnivel,se

consideraqueellosNO

lohanalcanzado

eficientemente.

118

TablaN8:Valoracinpornivelesdecomprensinlectora

Categora

Objetivo

Indicador

Descriptor

Nde

tems

Valoracin

Elnivelliteral

DeterminarenquniveldelogroLocalizacinde

Elalumnoescapaz11

Simsdel50%delos

decomprensinseencuentranlosalumnosal

informacin

deubicarla

alumnoslogranresponder

lectora

identificarinformacin

explcitaenun

informacin

adecuadamentemsde12

alcanzadopor

explcitamentesealadaenun

texto.

explcitaenun

indicadoresdelogro

losalumnos.

textopresentado.

texto.

propuestos,seconsideraque

ellosShanalcanzadoel

nivelliteraldecomprensin

lectorapropuesto.

119

Localizaciny

Elalumnoescapaz4

Simenosdel50%delos

ordenamientode

deordenarla


mltiples

informacin

adecuadamentemenosde11

informaciones

brindadaenel

indicadoresdelogro

brindadasenel

texto.

propuestos,seconsideraque

texto.

ellosNOhanalcanzadoel

nivelliteraldecomprensin

lectorapropuesto.

120

Elnivel

DeterminarenquniveldelogroEstablecimientodelElalumnoescapaz8

inferencial

seencuentranlosalumnospara

significadodelas

deestablecerel

Simenosdel50%delos

alcanzadopor

reconocerlainformacinno

palabras

significadodeuna


losalumnos.

explcitaodetalladaeneltexto

desconocidas,

palabraayudado

concertezamenosde12de

presentado,atravsdelempleo

graciasalaayuda

porelcontexto.

lasinterrogantesformuladas

deunaseriedeestrategiasde

delcontexto.

paraestenivel,seconsidera

lecturacomoelreconocimiento

EstablecimientodelElalumnoescapa

niveles de comprension lectora converted

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