Índice - junta de andalucía...la eso está distribuida en el curso 2014/15, en 10 grupos: tres en...

ÍNDICE

1. Introducción

2. Composición del departamento de Francés: miembros, grupos, funcionamiento

y horarios.

3. Contextualización

3.1. Características del Centro

3.2. Características del Alumnado

3.2.1. Distribución del alumnado. Grupos y

materias.

3.2.2. Evaluación Inicial.

3.2.3. Criterios para el agrupamiento del

alumnado.

3.3. Organización de los recursos materiales y espaciales por parte

del Departamento.

3.3.1. Recursos materiales disponibles.

3.3.2. Recursos espaciales disponibles.

3.3.3. Criterios de utilización de espacios comunes

y propios.

3.3.4. Distribución espacial dentro del aula.

4. Procedimiento para el seguimiento de la Programación.

5. Contribución de la materia de Francés a la adquisición de las Competencias

Básicas.

6. Contribución de la materia de Francés a la consecución de los objetivos propuestos en

los Planes y Proyectos del Centro.

7. Temas transversales, educación en valores y cultura andaluza.

8. Metodología, uso de las nuevas tecnologías, la lectura.

8.1. Líneas metodológicas para trabajar las 4 habilidades lingüísticas en ESO.

8.2. Líneas metodológicas para trabajar los núcleos temáticos en Bachillerato.

8.3. Actividades.

9. Programaciones de E.S.O.

9.1. Objetivos generales de Etapa

9.2. Objetivos generales de Área

9.3. Programación de 1º de ESO, 2º Idioma.




10. Programaciones de Bachillerato

10.1. Objetivos generales de Etapa

10.2. Objetivos generales de Área

10.3. Programación de 1º de Bachillerato, 1er y 2º Idioma.

10.4. Programación de 2º de Bachillerato, 1er y 2º Idioma.

11. Evaluación, criterios e instrumentos de evaluación.

12. Sistemas de motivación y participación del alumnado.

13. Evaluación de la práctica docente.

14. Atención a la diversidad.

14.1. Recuperación de los alumnos con la materia suspensa.

15. Actividades Extraescolares y Complementarias.

16. Sistemas de motivación y participación del alumnado.

1. INTRODUCCIÓN

La programación que el departamento de Francés del I.E.S. Doña Nieves López Pastor de

Villanueva del Arzobispo va a desarrollar durante el curso 2014-2015, nace marcada por el análisis

de las necesidades detectadas con las evaluaciones previas para el aprendizaje del Francés como

lengua extranjera.

Así, la programación que vamos a desarrollar responde, desde el principio, a las características

y diversidad de los alumnos que cursan Francés como materia optativa, obligatoria en 1º de Bach. o

como primera lengua así como a determinados planteamientos metodológicos que pretendemos llevar

a cabo.

Las dos premisas anteriores serán analizadas al hablar de sistemas de motivación y

participación, por un lado y de la adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado, por

otro.

La materia de Francés, que se cursa como primera o segunda lengua extranjera, fomenta el

enfoque comunicativo y el trabajo armónico de las distintas funciones lingüísticas: lectura y

escritura, comprensión y expresión oral, gramática..., así los/as alumnos/as son capaces de entender

y expresarse con fluidez y funcionalidad. El objetivo que se pretende es potenciar la capacidad

comunicativa de los alumnos y facilitar su cualificación para su futura incorporación al mundo

universitario y laboral.

El conocimiento de idiomas es esencial en nuestra sociedad. El Consejo de Europa recomienda el

aprendizaje de más de un idioma extranjero durante la ESO para que los futuros ciudadanos

comunitarios puedan relacionarse con los demás miembros de los países europeos. Así enseñaremos

una lengua nacida de un enfoque comunicativo: el alumno aprende un idioma para utilizarlo, su

finalidad es, pues, práctica.

Además el profesor debe adaptar su tarea a la realidad diaria sin olvidar que su responsabilidad

es la de desarrollar desde su asignatura las capacidades que llevan a consolidar las ideas clave de la

ley de la Educación: enseñar al alumno a ser persona (desarrollando todos sus aspectos: físicos,

emocionales, intelectuales, personales, sociales). La lengua extranjera permite esto de modo natural

frente a otras materias. Gracias a su naturaleza de instrumento de comunicación, esta materia toca

todas las capacidades humanas (intelectuales y afectivas). Y todo esto colabora de manera eficaz a

la adquisición de capacidades básicas y contribuye al logro de los objetivos de esta etapa.

Fundamentos de la programación

La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta las directrices y

orientaciones de los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)

Ley de Educación de Andalucía (LEA)

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria en Andalucía

Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

Real Decreto 1467/2007 de 9 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 416/ 2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum

correspondiente al Bachillerato en Andalucía

Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la comunidad

autónoma de Andalucía.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.)

Competencias claves propuestas por la Unión Europea

Además de estas referencias legislativas, se han tenido en cuenta:

Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas

incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro I.E.S.

Las características de nuestro I.E.S.

Propuestas de mejora realizadas tras la realización de las Pruebas de Diagnóstico

en 2º de E.S.O.

Los acuerdos tomados entre las integrantes del departamento de Francés

El alumnado al que se dirige. No podemos perder de vista que somos un centro con

diversidad de alumnado tanto en niveles como en condiciones socioeconómicas y

familiares.

Tras la realización de las pruebas iniciales, se obtiene información sobre los alumnos y

alumnas que resulta fundamental para programar los objetivos, competencias básicas,

contenidos y criterios de evaluación.

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS: miembros, grupos,

funcionamiento y horarios.

El Departamento de Francés estará compuesto durante el presente curso por:

Doña Montserrat Rodríguez Gilabert, Jefe de Departamento.

Don Braulio Jesús Valera Molero, Tutor de 4º de ESO B.

A continuación, se describen los grupos a los que se imparte clase y el profesorado asignado a

los mismos:

A) MONTSERRAT RODRÍGUEZ GILABERT impartirá clase en los siguientes cursos y grupos:

1º ESO A-B: Francés 2º Idioma.

2º ESO B: Francés 2º Idioma.


1º BACH B: Francés 2º Idioma.


4º ESO A-B (Diversificación): Ámbito socio-lingüístico.

B) BRAULIO JESÚS VALERA MORENO impartirá clase en los siguientes cursos y grupos:

1º ESO B-C: Francés 2º Idioma.

2º ESO A: Francés 2º Idioma.

3º ESO B-C: Francés 2º Idioma.


1º BACH A: Francés 2º Idioma.

2º BACH A: Francés 2º Idioma.


4º ESO A: Proyecto Integrado.

Funcionamiento del Departamento de Francés: el Departamento tiene una hora de reunión

semanal los miércoles de 9h a 10h de la mañana. En ella se tratarán temas relacionados con el

proceso de enseñanza-aprendizaje que afecten a nuestra área y de ellas dejará constancia el jefe

del departamento en el libro de actas.

Los asuntos a tratar en dichas reuniones son mayoritariamente los siguientes:

Elaboración de programaciones.

Planificación de actividades complementarias y extraescolares.

Información de las reuniones de coordinación de selectividad.

Análisis de los resultados académicos.

Revisión y seguimiento de las programaciones.

Análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Solicitud de cursos de formación para incluir en el plan de formación del centro.

Informaciones importantes sobre cualquier temática o aspecto relevante que atañan a

la docencia o al funcionamiento del Dpto.

Desarrollo de las pruebas de Diagnóstico.

Propuestas de mejora.

Información sobre los temas tratados en las reuniones de E.T.C.P.

Propuestas de cursos y formación del profesorado para el C.E.P.

Todas otras cuantas surjan durante el funcionamiento del curso académico.

Los horarios son los siguientes:

Montserrat Rodríguez Gilabert

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8-9 FR 1º id

1º Bach B

FR 2º id

2º ESO B

Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

9-10 FR 2º id

3º ESO AB

FR 2º id

1º ESO AB

RD FR 2º id

1º ESO AB

FR 2º id

2º ESO B

10-11 Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

FR 2º id

3º ESO AB

A. Conv. JD

RECREO Guardia

11:30-

12:30

Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

FR 1º id

1º Bach B

Guardia Ámb.Soc-Ling

4º Diver. AB

FR 1º id

1º Bach B

12:30-1:30 JD Guardia FR 2º id

1º Bach B

Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

1:30-2:30 FR 2º id

1º Bach B

Ámb. Soc-ling

4º Diver. AB

Braulio Jesús Valera Moreno

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8-9 A. Conv. FR 2º id

2º ESO A

FR 2º id

4º ESO AB

9-10 FR 2º id

3º ESO B-C

FR 2º id

1º ESO BC

RD FR 2º id

1º ESO BC

FR 2º id

2º ESO A

10-11 FR 2º id

2º Bach A

FR 2º id

2º Bach A

FR 2º id

3º ESO BC

Reunión Tut.

eso

FR 2º id

2º Bach A

RECREO Guardia

11:30-

12:30

FR 2º id

4º ESO AB

TUT

Adtiva.

FR 2º id

2º Bach A

TUT Alumnos

12:30-1:30 FR 1º id

2º Bach B

FR 1º id

2º Bach B

TUT

4º ESO A

FR 1º id

1º Bach A

FR 2º id

4º ESO AB

1:30-2:30 FR 1º id

1º Bach A

Proyecto I.

4º ESO

FR 1º id

2º Bach B

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

Nuestro centro está ubicado en las antiguas instalaciones destinadas originariamente al Colegio

Público de la localidad, que fue construido en 1970. Sus dependencias han sido remodeladas por

fases desde 1994 para albergar los nuevos estudios de Educación Secundaria Obligatoria. Acoge en

la actualidad alumnado que proviene del Colegio de Educación Infantil y Primaria y de la Residencia

Escolar “Bellavista”, alumnado de los dos centros concertados (SAFA y Cristo Rey), que no ofertan

la etapa postobligatoria, así como alumnos y alumnas que se desplazan desde Iznatoraf y Gútar para

cursar ESO, Bachillerato y PCPI de Auxiliar Informático.

La oferta educativa se ciñe a la Educación Secundaria Obligatoria; Educación Especial;

Bachillerato y finalmente el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de Auxiliar

Informático.

La ESO está distribuida en el curso 2014/15, en 10 grupos: tres en 1º y 3º de ESO y dos

grupos de 2º y 4º. Hay también dos grupos de Diversificación Curricular, en 3º y 4º. Asimismo,

contamos con una unidad de Educación Especial, uno del P.C.P.I. (segundo curso) y uno de FPB (1º

curso). En Bachillerato se imparten las modalidades de Ciencias y Tecnología, y de Humanidades y

Ciencias Sociales, con dos grupos en Primero y dos en Segundo.

El centro está compuesto de dos edificios: el antiguo (anterior colegio de Primaria), en el

que se hallan la mayoría de las aulas y los departamentos entre ellos, el de Francés, despachos del

equipo directivo, sala de profesores, conserjería y administración, gimnasio, aula de convivencia,

cafetería, aseos, aula de apoyo a la integración y aula específica de Educación Especial, situadas

estas últimas en la planta baja para facilitar el acceso al alumnado con discapacidad motora. El

edificio nuevo cuenta con la biblioteca, ascensor, aseos adaptados, laboratorio de química, aula de

tecnología, aula de PCPI, aula de FPB y cuatro aulas informatizadas.

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Las características del alumnado de Francés de nuestro I.E.S. es muy diversa:

• El alumnado de Segundo Idioma presenta, en líneas generales, un buen nivel en las materias

instrumentales. Al tratarse de una optativa, el alumnado suele estar motivado e interesado en el

aprendizaje de la lengua. Por lo tanto, los resultados de las prueba iniciales han sido mejores.

No obstante, nos encontramos con heterogeneidad de niveles, ya que hay alumnado que escoge

la optativa en determinados cursos y no en todos.

• El alumnado de Primer Idioma presenta, en líneas generales, un nivel medio, y en ocasiones

bajo, en las materias instrumentales.

3.2.1. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO.GRUPOS Y

MATERIAS.

Para el curso 2014-2015 el Departamento de Francés tiene asignados los siguientes grupos

y materias:

FRANCÉS DE 1º DE ESO (2º Id.)

1º ESO Grupo A…………………………. 11 Alumnos/as

1º ESO Grupo B…………………………… 11 Alumnos/as

1º ESO Grupo C…………………………… 8 Alumnos/as


2º ESO Grupos A………………………………… 16 Alumnos/as

2º ESO Grupos B………………………………… 15 Alumnos/as


3º ESO Grupo A………………………………………… 8 Alumnos/as

3º ESO Grupo B…………………………………………10 Alumnos/as

3º ESO Grupos C…………………………………….… 6 alumnos/as


4º ESO Grupos A………………………………… 14 alumnos/as

4º ESO Grupos B………………………………… 15 alumnos/as

FRANCÉS DE 1º DE BACHILLERATO (2º Id.)

1º BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA SALUD Grupo A………………….…18 alumnos/as

1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Grupo B…….…25

alumnos/as


1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Grupo B……….…11

alumnos/as


2º BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA SALUD Grupo A…………………………………….4

alumnos/as


2º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Grupo B…………4

alumnos/as

PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE ESO

4º ESO Grupo B……………………………… 31 Alumnos/as

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE DIVERSIFICACIÓN

4º ESO Grupos A y B…………………………..15 alumnos/as

3.2.2. EVALUACIÓN INICIAL.

Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará la evaluación inicial del alumnado.

Dicha evaluación será el punto de referencia del profesorado para la toma de decisiones relativas al

currículo y su adecuación a las características del alumnado.

Nos ayudará a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características

dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las

representaciones de los alumnos respecto al francés. Para ello, no es necesario recurrir a un análisis

exhaustivo o a rigurosos test de conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad

dinámica, fluida y tranquilizadora.

De esta manera, se pueden proponer actividades que no sólo sirven de sensibilización al

francés, sino que también cubren los objetivos propios de una evaluación inicial. Algunos ejemplos

de los procedimientos empleados son:

reconocer el francés oral e identificarlo entre otros idiomas, enumerar palabras ya conocidas a

través de los anuncios, los productos de alimentación, el cine, etc., reconocer la utilidad de la lengua

extranjera, realizar pequeños intercambios orales e interacciones que nos aportan información

sobre las capacidades tanto lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.

Los resultados de la evaluación inicial y las conclusiones quedarán reflejados en el libro de

actas del Departamento, una vez realizadas y analizadas dichas pruebas.

3.2.3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Los criterios para la distribución del alumnado en los distintos grupos están claramente

especificados en el Proyecto Educativo del Centro.

El Decreto de currículo, establece que los profesores deben organizar las condiciones para

que sea posible el desarrollo de las actividades de los alumnos.

Siguiendo las recomendaciones anteriores, las diversas actividades propuestas se realizarán:

Gran grupo. Visualización de vídeos, debates,…

Pequeño grupo. Trabajos de investigación, elaboración de carteles, exposiciones orales de

trabajos, prácticas de laboratorio,…

Individualmente. Cuestionarios, esquemas, resúmenes,…

3.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES POR PARTE

DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento dispone de los siguientes recursos materiales:

Material bibliográfico. Los diferentes libros de los que dispone el departamento están

distribuidos en dos dependencias: el departamento de francés y la biblioteca de forma

que tanto el profesorado como el alumnado tenga fácil acceso o dichos materiales.

Material informático. Se dispone de un cañón proyector y una pantalla localizados en el

aula de idiomas (aula 8) que se pueden utilizar con cualquier ordenador portátil del

centro.

Material audiovisual. Se dispone de una televisión, un reproductor de DVD y un equipo de

audio localizados en el aula de idiomas así como diferentes colecciones de vídeos que

aunque un poco anticuados pueden ser utilizados en el reproductor que hay en la

biblioteca del centro. En el departamento hay varios radiocasetes que compartimos con

los profesores de inglés.

3.3.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

(A) Los libros de texto que el departamento ha propuesto para este curso 2014/2015 son los

siguientes:

1º ESO: Essentiel et Plus 1. Editorial Santillana. Libro y

cuadernillo.


cuadernillo.


cuadernillo.

4º ESO: Ça Marche! 4. Editorial Longman.

1º BACH 1º y 2º Idioma: Francopholie 1. Editorial Vicens Vives.

2º BACH 1º y 2º Idioma: Francopholie 1. Editorial Vicens Vives.

Se compagina con

textos auténticos de Selectividad y con listados de vocabulario extraídos de

Internet.

Otros materiales:

• CD de los métodos

• Material auténtico de Internet

• Uso de gramáticas, libros de ejercicios, etc..

• Recursos on line

• Actividades para la PDI

• Diccionarios

Libros de lectura:

En cada curso se leerá un libro de lectura en Francés.

(B) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

AULAS TIC

Esta programación ha sido elaborada por el Departamento de Francés para un centro TIC, lo

que obliga necesariamente a especificar el uso que de las aulas TIC se va a hacer por parte del

profesorado adscrito a nuestro Departamento.

Este recurso se utilizará exclusivamente para la realización de ejercicios interactivos (en su

mayor parte gramaticales y de comprensión escrita), la lectura de documentos colgados en la red

(artículos periodísticos, viñetas y tebeos, artículos de opinión, publicidad, crónicas deportivas,

información turística y académica, etc.) y la consulta de páginas web sobre los distintos contenidos

y temas transversales de las Unidades Didácticas (páginas sobre moda, deporte, horóscopos,

prevención de drogas, medioambiente, educación vial, costumbres extranjeras, inmigración, viajes,

etc.)

MEDIOS AUDIOVISUALES

La nuestra es una asignatura que se presta como ninguna otra al uso de los medios

audiovisuales y la utilización que de ellos se va hacer será por lo tanto bastante considerable.

El uso del CD será prácticamente diario puesto que las Unidades Didácticas contemplan

actividades de escucha casi diarias o, si no, al menos cada dos días. Estas actividades se

complementarán además con la audición de canciones, que suele ser un buen recurso para llamar la

atención del alumnado y que, dependiendo de los casos, puede servir de ayuda para la consecución

de los objetivos de las Unidades Didácticas y de excusa para la introducción de algún contenido o

tema transversal.

El DVD, el VÍDEO y la PDI se utilizarán también cuando la disposición de las aulas lo permita,

puesto que la Jefatura de Estudios se comprometió en otorgar el aula de audiovisuales a los

profesores de idiomas de forma que al menos los alumnos de Bachillerato pudieran disfrutar de las

ventajas que ofrece esta aula, aunque ahora no hay cañón y la mayoría de ordenadores no funcionan.

El uso del DVD o el VÍDEO será habitual sobre todo en el caso del segundo ciclo de la ESO y en

Bachillerato con motivo del visionado de películas completas, secuencias de películas, programas de

televisión, series de televisión, anuncios publicitarios, informativos, etc. Se intentará que estas

actividades tengan lugar a última hora, a finales de semana y/o los últimos días de cada trimestre,

que es cuando los alumnos se encuentran más cansados y se muestran más interesados en este tipo

de actividades.

3.3.2. RECURSOS ESPACIALES DISPONIBLES.

El departamento dispone de los siguientes espacios propios:

Departamento de francés. Aunque compartido con el profesorado de inglés se puede

utilizar en cualquier momento.

Aula 8 como aula de idiomas. Se utilizará tanto para impartir clase como para la

realización de prácticas audiovisuales cuando esté puesta a punto.

Aulas de los diferentes grupos que se utilizarán normalmente para el desarrollo de

la actividad docente.

Además se pueden utilizar, en caso necesario, biblioteca, patios, aulas TIC……

3.3.3. CRITERIOS DE UTILIZACIÓN DE ESPACIOS COMUNES Y PROPIOS.

Los criterios para la utilización de los espacios comunes y propios están especificados en el

Proyecto Educativo del Centro.

3.3.4. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DENTRO DEL AULA.

Cada profesor o profesora, dentro de su aula, podrá disponer al alumnado individualmente,

por parejas o en grupos, dependiendo de las necesidades específicas del momento.

4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

Las programaciones que se han elaborado se definen como ABIERTAS y FLEXIBLES.

Por este motivo, las planificaciones realizadas pueden verse modificadas por las necesidades

concretas de cada uno de los grupos. En el intento de satisfacer las motivaciones e intereses de los

alumnos puede que en el transcurso del curso los contenidos, así como su secuenciación, se vean

alterados. En todo caso, las programaciones elaboradas siempre serán la referencia a seguir y el

objetivo a cumplir para cada uno de los grupos. Estas posibles modificaciones no afectarían al

corpus básico de la programación que aparece en estas páginas. De ellas, el jefe del departamento

dejaría constancia en las revisiones periódicas que se hace de las programaciones, a petición del

jefe de estudios, y también, en la memoria final.

Desde el departamento, realizaremos un seguimiento de las programaciones con carácter

mensual. En las reuniones del departamento, valoraremos el grado de consecución de los objetivos y

competencias, la pertinencia de los contenidos, su temporalización y los resultados que vayamos

obteniendo. Pondremos en común los aspectos que creamos son necesarios mantener y

destacaremos aquellos aspectos que son precisos mejorar.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FRANCÉS A LA ADQUISIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por Competencias Básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa

esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

A continuación, se ofrecen unas indicaciones sobre la forma en la que, desde la materia de

Francés, se contribuye a la adquisición de las competencias básicas. Dentro de las programaciones

de cada curso, se indican de una forma más específica, las aportaciones concretas.

Se han recogido las competencias que figuran en el Decreto 231/2007 de 31 de julio.

COMPETENCIA A LA QUE SE

CONTRIBUYE

FORMA EN LA QUE SE CONTRIBUYE

Competencia en comunicación

lingüística

Todas las actividades orales y escritas desarrolladas en

clase y en casa (realización de trabajos escritos y

exposiciones orales sobre distintos temas tratados).

Realización de pruebas de evaluación orales y escritas.

Competencia de razonamiento

matemático

Todas las actividades que incluyen contenidos matemáticos

de forma oral y escrita: contar, indicar el precio, la

cantidad de algo, el porcentaje, etc…

Deducciones de reglas gramaticales.

Actividades de razonamiento lógico.

Competencia en el conocimiento

e interacción con el mundo físico

y natural

Todas las actividades, tanto orales como escritas, en las

que se incluyan el léxico y la temática relacionada con el

medioambiente, hábitos de vida saludable, estado de salud,

actividades deportivas y ocio sano.

Competencia digital y

tratamiento de la información

Todas las actividades en las que se exija la búsqueda de

información para adquirir un conocimiento (búsqueda en

diccionarios tradicionales, enciclopedias, en Internet,

etc…)

Uso de los CD´s que acompañan a los métodos del alumnado

para la realización de actividades.

Realización de trabajos sobre aspectos socioculturales

consultando distintas fuentes de información.

Realización de actividades con la PDI.

Realización de actividades de la web en el aula de

Informática.

Competencia social y ciudadana

Realización de actividades sobre distintas temáticas

francófonas: geografía de Francia, Francofonía,

monumentos de Francia, etc….

Respeto por las tradiciones de los países francófonos y de

otras normas de convivencia.

Realización de actividades sobre otros temas sociales:

consumismo, ecología, igualdad de oportunidades, etc…

Competencia cultural y artística

Representación de escenas de diálogos.

Realización de murales y decoraciones en el aula.

Lectura de poemas, relatos y libros en Francés.

Desarrollo de la creatividad: creación y traducción de

eslóganes.

Participación en salidas extraescolares en las que se

potencian aspectos culturales: obras de teatro y cine.

Trabajos sobre aspectos socioculturales de Francia.

Competencias y actitudes para

seguir aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de la vida

Organización del trabajo: uso de la agenda.

Identificación de errores.

Ejercicios de autocorrección.

Estrategias de preparación para juegos de rol, para

ejercicios de comprensión; estrategias de estructuración y

organización de los textos.

Aplicación de criterios de evaluación a las producciones de

los compañeros, comprobación las respuestas, etc…

Competencia para la autonomía

e iniciativa personal

Uso de la agenda.

Selección personal de los temas sobre los que desean hacer

trabajos de investigación.

Selección de roles en las representaciones de diálogos.

Selección de temas para la realización de redacciones.

Creación, planificación, desarrollo y evaluación de todas las

tareas y trabajos que se desarrollen tanto en el aula como

en clase.

Del mismo modo, la enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir

a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera.

- Competencia para aprender a aprender.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia digital.

- Competencia social y ciudadana.

- Autonomía e iniciativa personal.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada

de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio

suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS A LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Desde el punto de vista curricular en el centro se están desarrollando los siguientes planes y

proyectos:

Programa “a no fumar me apunto”.

Programa “Kioto Educa”.

Programa “Forma Joven”.

Plan de seguimiento del absentismo.

Programa de educación ambiental “jardines botánicos”

Proyecto escuela espacio de paz.

Plan de actividades complementarias y extraescolares.

Plan de lectura y bibliotecas.

Programa “ecoescuelas”

Plan de Convivencia.

Plan de igualdad en la educación hombre y mujer

Proyecto TIC. Escuela 2.0

Desde nuestra programación se incidirá en el apoyo para la consecución de los objetivos

propuestos en todos los planes y proyectos que se estén desarrollando en el centro y que figuran en

el Proyecto Educativo del mismo del siguiente modo:

OBJETIVOS DE CONTENIDOS TRANSVERSALES. (Programas Kioto Educa, a no fumar me

apunto, jardines botánicos, ecoescuelas, forma joven, actividades complementarias y

extraescolares y seguimiento del absentismo.)

- Promover actividades de grupo en las que se coopere, se respete, se comparta.

- Prevenir drogodependencias.

- Utilizar de forma responsable los recursos naturales: agua, fuentes de energía…

- Utilizar materiales reciclables.

- Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

- Educar ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

- Concienciar sobre la importancia de una adecuada educación vial.

- Educar en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y vídeos.

- Conocer zonas geográficas y los parajes naturales más importantes de Andalucía.

- Conocer las costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.

OBJETIVOS DE LOS PLANES Y PROYECTOS

PLAN DE CONVIVENCIA PLAN DE IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN

HOMBRE Y MUJER

-Generar actitudes y hábitos de -convivencia.

-Reconocer y solucionar conflictos de forma

pacífica.

-Conocer los derechos y deberes básicos.

-Establecer y aceptar las normas de

convivencia.

-Prevenir la violencia escolar.

-Sensibilizar a la comunidad educativa frente a

los casos de acoso e intimidación a los miembros

de la comunidad educativa.

-Fomentar la coeducación.

-Desarrollar el espíritu crítico para superar

estereotipos y prejuicios por razón de género.

-Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

-Favorecer actitudes y hábitos no sexistas en los

juegos y trabajos.

-Valorar la realización de tareas domésticas sin

discriminación por razón de sexo.

PROYECTO TIC. ESCUELA 2.O

-Difundir el proyecto de las TIC en las familias del alumnado, facilitando la utilización de los medios

a padres y madres.

-Utilizar Internet y programas informáticos para el conocimiento globalizado de las distintas áreas.

7. TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA

Desde la materia de Francés se contribuye a trabajar los temas transversales desde muy

diversa óptica y niveles.

A continuación se ofrecen unas indicaciones, de forma resumida, sobre la manera en la

que se trabajan dichos temas:

IGUALDAD REAL Y EFECTIVA DE HOMBRES Y MUJERES

Lecturas, ejercicios y trabajos sobre las aportaciones de Mujeres y Hombres franceses a

la cultura francófona.

Ejemplos no sexistas o que no perpetúen los roles de género tradicionales en las

actividades y lecturas ( profesiones, actividades deportivas, actividades domésticas,

modelos de familia con perspectiva de género)

Actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación entre ambos sexos.

Metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipos

mixtos.

El uso no sexista del lenguaje.

Selección del libro de texto teniendo en cuenta la perspectiva de género.

Realización de actividades en Francés para conmemorar las efemérides relacionadas con

Igualdad:

25 de Noviembre: Día contra la Violencia de doméstica.

8 de Marzo: Día Internacional de la Mujer

Organización de actividades extraescolares mixtas e igualitarias que no sean ni sexistas, ni

excluyentes.

RESPETO DEL ENTORNO Y DEL MEDIOAMBIENTE

Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con el respeto del entorno y del

medioambiente (animales, reciclaje, medios de transporte ecológicos, etc…)

Referencia a la importancia de esta temática en la vida de los franceses

Lectura de textos y ejercicios en los que se incluye ese vocabulario.

Actitudes de respeto con esta temática.

Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con

el medioambiente ( 5 de Junio)

Organización de actividades extraescolares respetuosas con el entorno y el

medioambiente.

Participación en la Jornada Cultural del centro con la organización de talleres respetuosos

con el entorno.

-Aplicar las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas

especiales.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS.

-Promover y afianzar los hábitos de lectura.

-Fomentar la lectura y el uso de las bibliotecas.

-Comprender y expresarse adecuadamente en el lenguaje oral y escrito.

-Utilizar la biblioteca como fuente de conocimiento y consulta.

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con esta temática: deportes,

alimentación saludable, ocio sano, etc.) Referencia a la importancia de esta temática en la

vida de los franceses.



Organización de actividades extraescolares que potencien un ocio saludable y la

participación en la vida cultural de Villanueva.

Salida para ver las obras de teatro en francés.

CONVIVENCIA PACÍFICA E INTERCULTURALIDAD

Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con esta temática: normas de clase,

comunicación de clase, nacionalidades, costumbres de distintos países, etc…)

Referencia a la importancia de esta temática en la vida de los franceses.



Metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipos

multiculturales.

Organización de actividades extraescolares que potencien la convivencia entre culturas

Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con la

interculturalidad y la convivencia ( Día de la Paz. 30 de Enero)

CULTURA ANDALUZA

Comparación de los aspectos socioculturales trabajados de la cultura francófona con los

españoles y andaluces : horarios, modos de vida, ocio, costumbres, etc….)

Comparación de las estructuras gramaticales, lexicales y fonéticas del Francés con las del

español y la modalidad lingüística andaluza.

Trabajo con aspectos geográficos y culturales de Andalucía en francés (describir las

características y oferta cultural de la Comunidad y de Jaén, tradiciones jienneses, etc…)

Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con la

cultura andaluza (Día de Andalucía. 28 de Febrero)

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica

presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo

mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:

El respeto a la autonomía de los demás.

El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

8. METODOLOGÍA. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. LA LECTURA.

Los principios metodológicos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje en el I.E.S Doña

nieves López Pastor encierran dos objetivos primordiales:

Conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen las destrezas de comprensión y

expresión.

Conseguir que los alumnos y alumnas conciban el aprendizaje del Francés o de

cualquier lengua extranjera como algo vivo vehículo de transmisión y acercamiento a otros

modos de vida y a otras culturas existentes.

Para conseguir estos objetivos, la metodología empleada va a girar en torno a unos ejes

esenciales que son los siguientes:

-Metodología activa y participativa para la consecución de las destrezas de comprensión y

expresión y la reflexión lingüística.

-Metodología que potencie la reflexión y el análisis.

-Metodología que integre lo sociocultural de manera efectiva y atractiva para el alumnado

e introduzca el concepto de Francofonía.

-Metodología articulada en torno a las destrezas fundamentales.

La metodología constituye un aspecto fundamental para la adquisición de los objetivos,

competencias básicas y contenidos. El departamento de Francés ha consensuado unos principios

metodológicos para alcanzar la consecución de los mismos.

Principios metodológicos de la materia de Francés:

Se utilizará el francés, según los niveles, como lengua de comunicación en el aula.

Se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Se recurrirá a la

realización de actividades extra, atención personalizada, etc… Consultar el apartado

“Atención a la diversidad” en el que se concretan las actuaciones.

Se potenciará la capacidad de aprender por sí mismo ( tareas para casa, trabajo con el CD

del método del alumnado, trabajos de investigación, etc…)

Se propiciarán metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en

equipos mixtos (chicos-chicas) y multiculturales.

Se potenciarán metodologías que hagan que el alumno trabaje las 4 habilidades lingüísticas:

ESCUCHAR, HABLAR, LEER y ESCRIBIR. ( Ver a continuación la tabla en la que se

especifica la línea metodológica para trabajar dichos aspectos)

Se incidirá en la importancia del trabajo de los temas transversales y valores inherentes al

centro (Consultar el apartado “Temas transversales y valores. Cultura andaluza)

El uso de las nuevas tecnologías se convierte en una herramienta imprescindible para la

adquisición de los objetivos, competencias y contenidos.

La lectura constituye una herramienta fundamental para adquirir nivel de expresión y

comprensión

La inclusión de trabajos interdisciplinares en Bachillerato resultan motivadores y necesarios.

Lectura

Dentro de los principios metodológicos del departamento, consideramos muy importante

fomentar la lectura en Francés. Proponemos el siguiente plan de actuación:

Libros de lectura obligatoria en todos los grupos con Francés Primer y Segundo Idioma.

En dichos grupos, se leerán en clase algunos capítulos y se realizará una prueba de

comprensión lectora.

Lectura en clase en voz alta con una entonación, pronunciación, ritmo y velocidad

apropiados al nivel, de los enunciados de los ejercicios, de textos y diálogos que aparecen

en el manual del alumnado, así como de otros materiales en formato papel y digital.

Ejercicios obligatorios de comprensión lectora en los que se exigirá la capacidad de

extraer tanto información general como específica.

Se potenciará la valoración de las creaciones más literarias (poesía y cuentos).

Además el Departamento de Francés colaborará con el Programa de Lectura que se llevará

a cabo en el centro, los dos componentes de este departamento serán tutores de lectura con varios

alumnos a su cargo. Dispondremos de una ficha de lectura que el alumno debe entregar con cada

libro leído (deben como mínimo leer un libro), y unos días antes de cada evaluación se pondrá un

cuadrante en la Sala de Profesores en el que anotaremos los logros conseguidos por cada uno de

nuestros alumnos. La evaluación que se va a llevar a cabo para que los alumnos/as encuentren

valorado su esfuerzo en la lectura será de un 5% en cada asignatura.

Uso de las nuevas tecnologías

El departamento realiza una apuesta por las nuevas tecnologías como una herramienta

necesaria para el desarrollo de los objetivos y competencias y como un instrumento motivador y

atractivo para el alumnado. A continuación, se explicita el uso que se va a realizar de las mismas:

Trabajo con la PDI en clase con los grupos de 3º de E.S.O. Realización de presentaciones

Impress, audiciones, proyección de videos, actividades en línea etc…

En 2º de E.S.O. se realizarán una vez que las PDI estén instaladas.

El alumnado que disponga de portátil en 1º y 2º de E.S.O. :

o Realizará presentaciones Impress de los temas que le sean asignados.

o Realizará en línea diversidad de ejercicios ( se entregarán páginas web para que las

consulten)

o Entregará trabajos en Open Office.

o Realizará tareas en casa que le sean encomendadas

Aula Multimedia. El centro dispone de un aula multimedia. Los grupos que imparten sus clases

allí, contarán con material audiovisual. En dicha aula, se trabajarán:

o Actividades en línea de gramática, cultura, fonética, etc…

o Se realizarán consultas y trabajos.

El cuadernillo de ejercicios del alumnado (que ya no es obligatorio pero que algunos/as siguen

comprando voluntariamente) trae consigo un CD con material en francés. El alumno/a

trabajará en casa con el mismo de forma autónoma.

Los trabajos de investigación encargados al alumnado se entregarán, preferiblemente, y

siempre y cuando el alumno/a disponga de los medios apropiados, en formato digital,

siguiendo unas instrucciones precisas.

8.1. LÍNEAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LAS CUATRO HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS EN E.S.O.

Habilidades

lingüísticas

Línea metodológica Actividades

ESCUCHAR

Trabajo de la atención y el

respeto hacia los mensajes y los

emisores.

Trabajo de la comprensión

básica y la memorización

Escucha de las intervenciones espontáneas

diarias en clase.

Comprensiones auditivas (escuchas

conscientes, escuchar para aprender

estructuras gramaticales, apreciar las

intervenciones orales)

Enseñanza de técnicas de

expresión oral, desde el respeto

Intervenciones orales con orden en clase.

HABLAR

al receptor, y estableciendo

comparaciones con la lengua

materna y la modalidad

lingüística andaluza.

Comunicación en Francés en clase.

Recreación de diálogos con una correcta

planificación del discurso y estructuras

gramaticales adecuadas.

Ejercicios de expresión oral realizando una

planificación del discurso y las estructuras

lingüísticas, fonéticas y de pronunciación

apropiadas.

LEER Enseñanza de técnicas de

lectura (“leer para comprender

el sentido general”).

Transmisión del placer por la

lectura.

Lectura de enunciados de ejercicios.

Lectura de diálogos y textos.

Lectura obligatoria de libros.

ESCRIBIR Enseñanza de técnicas de

redacción (planificación,

organización de las ideas,

redacción, coherencia, cohesión,

corrección y adecuación).

Redacciones en las que se trabajen las

técnicas aprendidas.

8.2. LINEAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS EN

BACHILLERATO

Núcleos temáticos Línea metodológica Actividades

ESCUCHAR,

HABLAR Y

CONVERSAR

Trabajo de la atención y el

respeto hacia los mensajes y los

emisores.

Trabajo de la comprensión

avanzada y la memorización.

Escucha de las intervenciones

espontáneas diarias en clase.

Comprensiones auditivas (escuchas

conscientes, escuchar para aprender

estructuras gramaticales, apreciar

las intervenciones orales).

Enseñanza de técnicas avanzadas

de expresión oral, desde el

respeto al receptor, y

estableciendo comparaciones con

la lengua materna y la modalidad

lingüística andaluza.

Intervenciones orales con orden en

clase. Comunicación en Francés en

clase.

Ejercicios de expresión oral

realizando una planificación del

discurso y las estructuras

lingüísticas, fonéticas y de

pronunciación apropiadas.


interacción para conversar,

con respeto al receptor

Recreación de diálogos con una

correcta planificación del discurso y

estructuras gramaticales adecuadas.

LEER Y ESCRIBIR

Enseñanza de técnicas avanzadas

de lectura (“leer para

comprender el sentido general”).

Transmisión del placer por la

lectura.

Lectura de enunciados de ejercicios.

Lectura de diálogos y textos.

Lectura obligatoria de libros.


redacción avanzadas

(planificación, organización de las

ideas, redacción, coherencia,

cohesión, corrección y

adecuación).

Uso de forma autónoma de

recursos para el aprendizaje.

Redacciones en las que se trabajen

las técnicas aprendidas.

Trabajos escritos de investigación

sobre un tema.

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

Técnicas de reflexión y de

aprendizaje de estructuras

gramaticales, vocabulario,

fonética, etc…

Tareas con distintos tipos de texto.

Tareas sobre el uso de diferentes

estructuras gramaticales,

vocabulario y fonética.

Uso de forma autónoma de recursos

para el aprendizaje.

Ejercicios de auto-corrección y

autoevaluación.

ASPECTOS

SOCIOCULTURALES

Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Uso de distintas técnicas para la

transmisión y aprendizaje de

contenidos socioculturales:

videos, trabajos de investigación,

etc…

Trabajos de investigación sobre

temas socioculturales, etc…

Tareas de comprensión de

documentos audiovisuales.

8.3. ACTIVIDADES

La metodología que acabamos de presentar, la llevaremos a cabo a través de las distintas

actividades que realizamos con los alumnos. Dichas actividades las vamos a clasificar en:

1. Actividades de enseñanza:

La exposición del tema por parte del profesor, la orientación y la organización del proceso de

enseñanza-aprendizaje, los comentarios, las correcciones, y la evaluación del proceso.

2. Actividades de aprendizaje:

a. Actividades de diagnóstico, de presentación, de motivación: Diagnóstico y verificación de lo adquirido de la unidad o del curso anterior (comprensión y

expresión escrita u oral por medio de pruebas, preguntas alumno-alumno, comunicación alumno-

profesor, tarea específica sobre los contenidos adquiridos).

Presentación de un dossier: en la 1 ª página se enuncian los objetivos a alcanzar.

Motivación (ideas anteriores sobre el tema, el tema del dossier, por ejemplo, la amistad, los

viajes, la pasión, la moda, etc....)

b. Actividades de desarrollo y aprendizaje:

Todas las actividades necesarias para alcanzar los 4 bloques seleccionados.

Ejercicios para completar.

Ejercicios de repetición (fijan elementos léxicos o gramaticales).

Ejercicios de transformación.

Ejercicio de sustitución.

Ejercicios de escucha (grabaciones, distinción de los fonemas,..).

Ejercicio de expresión libre o guiada en clase.

Dramatizaciones.

Trabajo cooperativo (en grupo).

Trabajo individual (proyecto).

Ejercicios Verdadero o Falso.

Correcciones en la pizarra o en el ordenador.

Ejercicios de comprensión escrita (a partir de un texto auténtico o construido:

encuestas, entrevistas, recetas, instrucciones, menús, folletos, anuncios, etc...)

c. Actividades finales o de síntesis: Ejercicio de producción escrita. (Redactar un texto escrito según el tema del dossier).

Explotación de documentos audiovisuales (noticias, publicidad).

Explotación de documentos auténticos escritos (sobre todo revistas y periódicos, folletos).

Juegos de observación y de memoria.

Explotación canciones, rimas, juegos de palabras y trabalenguas, etc.

Juegos de palabras, chistes y adivinanzas (crucigramas, sopas de letras,..)

Explotación de BD.

Juegos de lógica y deducción.

El uso del ordenador (búsqueda de información, hacer ejercicios de extensión, comunicarse a

través de Internet en francés...).

Grabaciones de producciones lingüísticas del alumno.

Proyectos.

Pruebas objetivas (oral o escrita).

Balance oral o escrito.

Auto evaluación.

Simulación en clase (utilización de los contenidos trabajados).

3. Actividades de refuerzo y Ampliación:

Ejercicios suplementarios (actividades en fotocopias autorizadas).

Lectura de un libro (de la colección del departamento).

Preguntas y respuestas en clase con pequeñas pizarras (verbos, vocabulario…).

9. PROGRAMACIONES E.S.O.

9.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Adquirir habilidades que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

4. Conocer las particularidades de la modalidad andaluza y compararla con las del Francés y

reconocer el valor de su patrimonio y compararlo con el francés.

5. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.

6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

7. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos.

8. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

9. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información.

10. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender.

11. Comprender y expresarse en francés.

12. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura propia y la francófona.

13. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, afianzar los hábitos

de cuidado y salud corporales e incentivar las actividades deportivas.

14. Apreciar la creación artística.

9.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida

distintas a las propias.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar

tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje

en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos con el fin de buscar información y

resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar

mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando

respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que

pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e

interpersonales.

9.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO, 2º IDIOMA

9.3.1. ALUMNADO

Se trata de un alumnado que va a aprender Francés por primera vez en su trayectoria

académica por lo que, en principio, se va a presentar una homogeneidad de niveles.

Las actuaciones con el alumnado que precisa una especial atención quedan recogidas en el

apartado “Atención a la diversidad”

9.3.2. MATERIAL

Durante el curso, se trabajará con el método ESSENTIEL ET PLUS 1. Ed. Santillana (Libro

de texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material

adicional para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del

diccionario bilingüe: Francés- Español.

9.3.3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La programación presentada tiene carácter anual.

Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que al tratarse del segundo

idioma, se disponen de dos horas de clase semanales.

Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:

- 1ª Evaluación.

– Unidad de presentación de la Lengua Francesa.

– Modules 0, 1 y 2.

-2ª Evaluación.

- Modules 3 y 4

3ª Evaluación.

- Modules: 5 y 6

9.3.4. OBJETIVOS PARA 1º DE LA ESO

Siguiendo el nuevo decreto de enseñanza, con la enseñanza del 2º idioma se debe potenciar

el desarrollo de las 4 habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Los objetivos para este curso, se han organizado teniendo en cuenta estos aspectos a los que

se han unido otros más específicos. A continuación se presentan:

1. Potenciar la adquisición de las competencias básicas necesarias para manejar una lengua

extranjera así como para su realización y desarrollo personal.

2. Expresarse e interactuar en francés en las siguientes situaciones básicas de comunicación:

comunicar en clase, presentarse y presentar a alguien, describir básicamente personas

(profesión, nacionalidad, lugar de residencia y aspecto físico ), expresar gustos y preferencias

, expresar acciones habituales utilizando verbos en presente de indicativo, dar órdenes

básicas, ubicar personas y objetos en el espacio utilizando preposiciones de lugar.

3. Escribir textos sencillos relacionados con las anteriores situaciones de comunicación.

4. Escuchar y comprender textos orales en las anteriores situaciones de comunicación.

5. Leer textos sencillos en francés relacionados con las anteriores situaciones básicas de

comunicación.

6. Conocer la gramática, léxico y fonética básica para comunicar en las anteriores situaciones

de comunicación.

7. Conocer el alfabeto, los signos de puntuación y la fonética básica del francés.

8. Conocer los rasgos de la vida cotidiana y aspectos básicos de la cultura francófona y

establecer comparaciones con los aspectos de la vida en España y Andalucía. Valorar la lengua

francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y reconocer la

importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo

multicultural. Conocer elementos del patrimonio y de la cultura francófona y establecer

comparaciones con los españoles y andaluces.

9. Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el trabajo del alumnado.

10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en

lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el

proceso.

11. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos

tradicionales(diccionarios, libros de consulta) e informáticos.

12. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe mediante la extrapolación de

destrezas adquiridas en la lengua materna y en la L2.

13. Apreciar las manifestaciones creativas en lengua francesa (canciones, poemas y películas)

14. Valorar la importancia de conocer lenguas extranjeras.

15. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua francesa.

Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos.

9.3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla

despacio y con claridad.

1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

2. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a

la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

3. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

4. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para

comprender mejor las ajenas.

5. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

9.3.6. CONTENIDOS

UNIDAD DE PRESENTACIÓN DE LA LENGUA FRANCESA.

- Función comunicativa: –Deletrear.

- Gramática

El alfabeto francés. Pronunciación de las vocales y consonantes.

Presentación de los acentos: grave (`), agudo (´) y circunflejo (^)

Presentación de los signos gráficos de puntuación: , . ; : “ “ ! ?

Saber preguntar cómo se deletrea una palabra: Vous pouvez épeler le mot?

MODULE 0: APPRENDRE LE FRANÇAIS. FACILE OU DIFFICILE.

-Función comunicativa:

- Reconocer el francés entre otras lenguas.

- Identificar a alguien.

- Presentarse.

- Saludar.

- Contar hasta el 20

-Gramatica:

- Qui est-ce?

- C´est + personne

- Sáppeler ( sing )

-Léxico:

- Las lenguas.

- Los saludos: Salut! Ça va? Comment ça va? Très bien, bien, pas mal, mal. Au revoir.

- Los números: 0-20

- Palabras “transparentes” relacionadas con la alimentación: croissant, sandwich, baguette....

- Los colores.

-Fonética:

- Rasgos generales de pronunciación del francés.

-Aspectos socioculturales:

- El francés y otras lenguas.

- Productos típicos: baguette, croissant...

-Temas transversales:

- Convivencia: Fórmulas de cortesía.

- Igualdad entre los sexos: Hombres y mujeres célebres. Rechazo de todo prejuicio sexista.

- Interculturalidad: Palabras internacionales,, préstamos culinarios y lingüísticos, productos y

personajes del mundo francófono.

-Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)

- Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números)

- Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción)

- Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos)

- Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar, comparación con

palabras y estructuras de lenguas conocidas)

- Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición)

MODULE 1:

-Función comunicativa:

- Presentarse y presentar a alguien.

- Describir e identificar un objeto.

- Indicar la cantidad: contar del 30- 60

- Actuar y comunicar en clase.

- Expresar la obligación

-Gramática:

- Comment tu táppelles? Comment il sáppelle ?

- Qui est-ce? Quést-ce que cést ? Cést…..

- Comment on dit ? Quést-ce que ça veut dire…. ?

- Quést-ce quíl faut faire ? Il faut….

- Artículos indefinidos: un, une, des

- Artículos definidos: le , la, l´, les

- Quést-ce que cést? Cést / Ce sont + objet

- Fórmulas lingüísticas: écoutez, lisez, notez sur vos cahiers, levez la main, silence, sortez au

tableau.

-Léxico:

- Saludos

- El colegio: la clase, el material escolar, las asignaturas.

- Los colores: repaso.

- Los números del 30 al 60.

- Frases básicas de comunicación en el aula.

-Fonética:

- Percepción y pronunciación de los sonidos:

- El acento silábico final.

- Correspondencia u / /, au, eau, o / / eu / /

- Entonaciones exclamativas e interrogativas.


- Geografía y símbolos de Francia.


- Convivencia: relaciones entre alumnos y profesores y entre compañeros.

Respeto por los demás.

- Igualdad entre Hombres y Mujeres. Presentaciones de chicos y chicas.


- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).

- Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras).

- Competencia cultural y artística (colores y ejercicios con colores, poesía).

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirracismo, cooperación).

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de aprendizaje,

autoevaluación)

MODULE 2:

-Funciones comunicativas:

- Repaso: presentarse y presentar a alguien.

- Identificar y describir a alguien

- Expresar gustos y preferencias.

- Decir lo que se hace (o no se hace)

- Llamar por teléfono

-Gramática:

- Masculino y femenino de los adjetivos regulares.

- El singular y el plural de los adjetivos.

- El presente de indicativo de los verbos être, faire y los verbos en –ER.

- On= Nous

- La negación: ne…. Pas

-Léxico

- Adjetivos de la descripción.

- Verbos être y faire.

- Verbos habituales en –ER.

- Deportes y actividades de tiempo libre.

-Fonética

- On / / an / / g, j / / ou /u/ z, s /


- Héroes de comics francófonos


- Actividades saludables de tiempo libre: deportes.

- Igualdad de Hombres y Mujeres. Descripción de chicos y chicas. Personajes femeninos de cómic

en la cultura francófona.

Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental saludable,

práctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente)

- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, solicitud de

correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un

collage, exponer posters)

- Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia)


- Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y de la

personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 3

-Funciones comunicativas

- Preguntar información sobre alguien: nacionalidad, profesión, lugar de residencia.

- Decir la edad, la nacionalidad, la profesión y el lugar de residencia

- Invitar, aceptar o rechazar una invitación.

- Preguntar y decir la fecha.

- Preguntar y decir la dirección

- Preguntar y expresar la causa de algo

-Gramática:

- La interrogación: Qu´est-ce qu´il fait dans la vie? Il habite où ? Quelle est sa nationalité ?

- El presente de AVOIR.

- Habiter à, en, au, aux+ pays/ nationalité.

- Cause : pourquoi, parce que

- Liaison

-Léxico:

- Las nacionalidades y las profesiones.

- Días de la semana y meses del año.

- Las direcciones

- Frases para aceptar o rechazar una invitación.

-Fonética:

- Reconocimiento y pronunciación de los sonidos in, ain / /; aine eine / / ; r / /.


- Introducción a algunos aspectos sobre la Unión Europea.

- Jóvenes europeos y tiempo libre.


- Convivencia: relaciones de amistad entre jóvenes de distintas nacionalidades. Respeto por otras

culturas.

- Igualdad de Hombres y Mujeres. Profesiones con perspectiva de género. Profesiones no sexistas.



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como fuente de

intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza)

- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de

comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes)

- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos

culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la

lectura)

- Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad,

celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos)


- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de técnicas de aprendizaje,

autoevaluación)

MODULE 4:


- Informarse sobre las características de una persona o un animal. Formular preguntas utilizando

las partículas: OÙ, COMMENT, QUAND, COMBIEN, POURQUOI, QUÉST-CE QUE, QUEL,

QUELLE, QUELS, QUELLES

- Describir a un animal.

- Preguntar la cantidad de una cosa.

- Contar hasta 1000

- Expresar sensaciones.

- Dar órdenes e instrucciones.

-Gramática:

- La interrogación: Où, comment, quand, combien, pourquoi, quést-ce que, quel, quelle, quels,

quelles.

- Expresión de la cantidad: combien de.

- Adjetivos posesivos ( 1 posseedor)

- Empleo del Tu y el Vous.

- Avoir mal à + partie du cuerpo.

Léxico :

- La interrogación: Où, comment, quand, combien, pourquoi, quést-ce que, quel, quelle, quels,

quelles.

- Números del 70 al 1000.

- Partes de un animal

- Partes del cuerpo humano.

- Fórmulas de cortesía.

-Fonética:

- Ch / / ; oi / / ; eu / / ; eu / /.


- La Torre Eiffel.


- Respeto hacia los animales de compañía.

- Salud e higiene.

-Competencias básicas


- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo humano y la salud,

amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentación sobre costumbres de

diferentes animales y sus hábitats)

- Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas)

- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de

comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una

mascota, obtención de datos en internet relativos a Harry Potter)

- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la

Torre Eiffel, datos y características, exposición de fotos sobre animales de compañía)


- Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información, test de técnicas de

aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 5:


- Pedir un desayuno.

- Presentar y describir a los miembros de la familia.

- Situarse en el espacio.

- Preguntar la hora.

- Decir el momento del día.

- Contar lo que se hace durante un día.

-Gramática:

- Verbo “PRENDRE” en presente de indicativo.

- Introducción a los artículos partitivos.

- Adjetivos irregulares.

- Preposiciones de lugar.

- Verbos pronominales.

-Léxico:

- Comidas y alimentos.

- LA familia.

- Introducción a la ropa.

- La hora.

- Las preposiciones de lugar.

- Actividades diarias.

- Partes del día.

-Fonética:

- V / /; ai, é, e / /.


- Las costumbres diarias de los franceses.


- Dietética y adolescencia.

- Igualdad de Hombres y Mujeres. Nuevos modelos familiares. Corresponsabilidad en el hogar. Un

día en la vida de una Mujer “con perspectiva de género”



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud: buenos hábitos de

alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones)

- Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros países, costumbres

sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa, realización de posters y exposición)

- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las tecnologías de

comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a la familia)

- Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora)

- Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización en Senegal,

cooperación)


- Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral, responsabilidad y

compromiso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 6:


- Hablar de las actividades de ocio.

- Hablar del tiempo y de las estaciones del año.

- Comentar o contar sus vacaciones.

- -Gramática:

- Introducción a los tiempos de pasado y de futuro.

- Presente de indicativo del verbo “ ALLER”

- Artículos contractos: au, aux.

- Preposiciones+ pronombres tónicos.

-Léxico:

- El tiempo y las estaciones del año.

- Sensaciones físicas.

- Estructuras para escribir una postal.

- Los artículos contractos


- Formas de vida de los distintos países.


- Respeto hacia la diversidad cultural

- Igualdad de Mujeres y Hombres. Ocio y tiempo libre con perspectiva de género. Actividades

mixtas. Ejemplos de chicos y chicas en su tiempo libre realizando actividades en Igualdad.



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la aventura,

los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza)

- Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica, respeto

ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países, diferentes

costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras)

- Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común)

- Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las tecnologías de

comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para enviar una tarjeta postal)

- Competencia matemática (lectura de un mensaje cifrado)


- Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)


9.4.1. ALUMNADO

Se trata de un alumnado que, la mayoría, ha cursado Francés en 1º de la ESO por lo que, en

principio, se va a presentar una homogeneidad de niveles. Aunque a veces nos encontramos con

alumnos que estudian la materia por primera vez.



9.4.2. MATERIAL










- 1ª Evaluación.

– Unités 0, 1 y 2.

-2ª Evaluación.

- Unités 3 y 4

3ª Evaluación.

- Unités 5 y 6









ubicar personas y objetos en el espacio utilizando preposiciones de lugar, expresar un estado

físico y de ánimo, dar las gracias, disculparse y felicitar, preguntar y decir la hora, decir la

fecha, saber hacer preguntas de distinto tipo, contar las actividades cotidianas, indicar a

dónde se va, hablar del tiempo que hace y de las estaciones del año, contar hasta 1000.




comunicación.


de comunicación.



establecer comparaciones con los aspectos de la vida en España y Andalucía. Valorar la

lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y reconocer la

importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un

mundo multicultural. Conocer elementos del patrimonio y de la cultura francófona y

establecer comparaciones con los españoles y andaluces.





proceso.

11. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos tradicionales

(diccionarios, libros de consulta) e informáticos.








1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones

más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y

auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través

de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten

una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar

en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o

literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos.

9.4.6. CONTENIDOS

MODULE 0: AU CAMPING “LA MARMOTTE”


- Reactivar su francés

-Describir y presentar a un personaje

- Jugar a las adivinanzas

-Gramática:

- Repaso de los verbos AVOIR, ÊTRE, FAIRE, PRENDRE, ALLER.

- Qui est-ce? C’est…

- Qu’est-ce que c’est? C’est …

- Negación : Pas de …

-Léxico

- Le Camping

- Les Animaux

-Fonética

- Lectura en voz alta


- Convivencia: Fórmulas de cortesía.

- Igualdad entre los sexos: Hombres y mujeres célebres. Rechazo de todo prejuicio sexista.

- Interculturalidad: Palabras internacionales,, préstamos culinarios y lingüísticos, productos y

personajes del mundo francófono.

- Competencias básicas:


- Competencia cultural y artística (creatividad, efectos de ambientación como fondo para una

lectura en voz alta)

- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingüística adquirida y de las

posibles carencias)

MODULE 1:


- Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo.

- Describir y presentar su habitación

- Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada, uno de sus pasatiempos.

- Situar algo en el espacio.

- Citarse con alguien.

-Gramática:

- Pouvoir / Vouloir + infinitivo

- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento

- Faire du + actividad

- Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face du...

- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir

- Moi aussi / Moi non plus.

- Los artículos contractos con « à »: au, aux y con « de »: du, des

-Léxico

- Expresiones para comunicarse en clase.

- Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de..., etc.). - La habitación, muebles y objetos.

- Actividades y ocios.

-Fonética

- Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [Ʒ].

- Las vocales orales próximas (cerradas): [i], [y], [u].

- La entonación interrogativa.

- El acento de insistencia en la última sílaba: canción « La vie est belle ».


- La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de África, de Afganistán y de

Indonesia.

- Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno).

- Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en países subdesarrollados.

Jornada internacional de alfabetización (8 de septiembre).

- Psicología: una habitación personal, conocimiento de los demás. - Lógica: juegos de lógica deductiva y espacial, procedimientos sistemáticos, construir el

significado comenzando por las frases clave, las « phrases clés », (Cuaderno).

- Educación: actividades y tiempo libre.

- Humor: la vida en la época de Internet.


- Convivencia: relaciones entre alumnos y profesores y entre compañeros.

- Respeto por los demás.

- Igualdad entre Hombres y Mujeres. Presentaciones de chicos y chicas.



- Competencia matemática ((juego de lógica, relacionar conceptos, la sistematización)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio físico

personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio)

- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del ordenador

como un elemento cotidiano)

- Competencia social y ciudadana (interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la

necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados)

- Competencia cultural y artística (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción)

- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de errores)

- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,

sociabilidad)

MODULE 2:


- Expresar sensaciones

- Hablar de proyectos inmediatos

- Contar una experiencia personal, describir acontecimientos pasados.

- Expresar sensaciones y emociones.

- Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente.

- Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto determinado.

-Gramática:

- Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur…

- Avoir envie de + infinitivo.

- Avoir besoin de + infinitivo.

- À qui est/ sont…. ?

- Futuro próximo.

- Passé composé con être y avoir. - Participios pasados en -é, -i, -u. - Los adjetivos demostrativos

-Léxico

- Sensaciones (sueño, miedo, hambre...).

- Verbos llamados “de movimiento” (que se conjugan con el auxiliar être).

- Algunas prendas de ropa.

-Fonética

- Discriminación de las vocales orales próximas semiabiertas y semicerrada: [e], [ƹ], [ә].

- Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y[v].


- El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las

organizaciones para la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc.

- Ficción, literatura y cine: los personajes de ficción y de terror.

- Valores sociales: seguridad, prevención contra la extorsión a menores, « la paix, c’est

quoi ? », toma de posición personal para cambiar el mundo.

- Psicología: expresión de los sentimientos propios, espectáculo e hipnosis.

- Lógica: juegos de lógica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las

soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos paralelos

que se conjugan para encontrar el resultado final.

- Educación: creatividad de grupo


- Actividades saludables de tiempo libre: deportes.

- Igualdad de Hombres y Mujeres. Descripción de chicos y chicas. Personajes femeninos de

cómic en la cultura francófona.


- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades)

- Competencia matemática (juegos de lógica deductiva)

- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)

- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en

grupo)

- Competencia cultural y artística (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos

especiales de ambientación, exposición de las obras )

- Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros,

capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios

compartidos).

- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un

trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio)

MODULE 3:


- Describir un piso o una casa

- Presentar a la familia, hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra

- Comentar por teléfono cómo se ha desarrollado una fiesta

- Hablar de profesiones

- Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros

- Hablar de actividades que se realizan fuera del centro

- Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de él

-Gramática:

- La colocación de las partículas « ne » et « pas » en la negación y en el passé composé

- Lugar y número de los pronombres personales en la conjugación de los verbos pronominales en

presente y en passé composé

- Los auxiliares être y avoir y el passé composé

- El passé composé en la forma negativa

- Los verbos pronominales en passé composé - Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y síntesis.

-Léxico

• La familia (repaso)

• Las habitaciones de la casa

• Algunos muebles

• Las profesiones y los profesionales

• Acciones cotidianas

-Fonética

• Distinción de las vocales orales y nasales próximas: [o] / [o]

• Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [p] sorda / [b] sonora


• Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en Africa francófona (Bénin).

Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de Bénin.

• Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y

extranjeros.

• Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una

joven ciega).

• Lingüística y humor: juegos de lengua

• Comunicación: las mentiras de los paparazzi

• Lógica: juego de lógica matemática y juego de lateralidad.


- Convivencia: relaciones de amistad entre jóvenes de distintas nacionalidades. Respeto por otras

culturas.

- Igualdad de Hombres y Mujeres. Profesiones con perspectiva de género. Profesiones no

sexistas.



- Competencia matemática (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos de deducción)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Bretaña, Bénin, la vida

en un lugar diferente)


- Competencia cultural y artística (la prensa y los actos sociales, las profesiones)

- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades)

- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria)

- Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia

personalidad, gustos)

MODULE 4:


- Hacer proyectos.

- Hablar del futuro.

- Pedir un producto en una tienda de alimentación. Enumerar artículos de alimentación.

- Expresar una cantidad

-Gramática:

- Aller à la boulangerie / aller chez le boulanger - Fórmulas relativas a comprar y vender: Vous désirez ? C’est combien ? - Valoraciones sobre los precios: C’est cher / C’est bon marché! - Frase larga en pasado con enumeración. - Repaso de la expresión en + material: en papier, en carton… - Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y formación.

- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo.

Negación con pas de + COD

-Léxico

Comerciantes y tiendas de alimentación

Utensilios de cocina y servicio de mesa

Productos diversos de consumo.

-Fonética

Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.


Tiendas y productos franceses.

Tradiciones. Las crêpes y la Chandeleur

Lógica: juego de lógica deductiva, considerar todos los elementos, resolución por eliminación.

Sociedad: las compras, el mercado, la alimentación

Psicología: capacidad de organización, creatividad, originalidad

La gastronomía: un aspecto más de la cultura de un país.


- Respeto hacia los animales de compañía.

- Salud e higiene.



- Competencia matemática (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la alimentación sana,

alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente)

- Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del

correo electrónico)

- Competencia cultural y artística (respeto por las tradiciones)

- Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)

- Autonomía e iniciativa personal (organización, originalidad, saber comprar).

MODULE 5:


- Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien

- Hacer apreciaciones sobre la ropa

- Comprender y elegir un menú en un restaurante

- Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.

- Referirse a alguien utilizando pronombres personales

-Gramática:

- La colocación de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en con imperativo en las formas afirmativas y negativas.

- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / à pied. - Expresión global: Pourriez-vous me dire où se trouve... ? - Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de…)

- La colocación de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en en la frase negativa en presente.

- Conjugación del verbo venir - El pronombre en

-Léxico

• Diversas prendas de ropa

• La apreciación sobre una prenda (c’est pratique, ça fait classe...)

• Nombres de platos en un restaurante

• Expresiones para pedir una comida determinada

Ciudad, lugares, edificios y calles

Medios de transporte y formas de trasladarse.

Expresiones para pedir / indicar una dirección en una ciudad

-Fonética

- Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [k] sorda / [g] sonora.

- Distinción de las vocales orales próximas [Ø] / [oe] / [ر ].


• La cocina francesa, diferentes platos típicos salados o dulces. Una carta de restaurante.

La Unesco y su labor cultural

Psicología: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientación en un mapa.

Sociedad: conocimiento y valoración de su ciudad o de su región.

Geografía e historia: la ciudad de Aviñón: lectura de mapas y de planos de calles.

Aviñón, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histórica, ciudad cultural, canción

simbólica « Sur le pont d’Avignon ».

Comunicación: intercambios escolares entre dos lenguas y dos países.

Cine y literatura: « Le mystère de la chambre jaune ».

Lógica: juego de lógica deductiva.


- Dietética y adolescencia.

- Igualdad de Hombres y Mujeres. Nuevos modelos familiares. Corresponsabilidad en el hogar.

Un día en la vida de una Mujer “con perspectiva de género”



- Competencia matemática (juego de lógica)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el entorno: la calle, la

ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo)

- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, la tecnología)

- Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jóvenes de distintos países)

- Competencia cultural y artística (la estética y el gusto personal, la moda, la gastronomía,

Aviñón y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confección de carteles

turísticos)

- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la

entonación, la gestualización)

- Autonomía e iniciativa personal (orientación en una ciudad extranjera, interpretación de un

plano)

MODULE 6:


- Comprender informaciones de carácter científico, contar curiosidades de tipo científico

- Pedir / dar su opinión a alguien

- Expresar la negación

- Resumir una situación oralmente y por escrito

- Contar un suceso en pasado, describir la situación

- Indicar la cronología de varias acciones

- Comparar personas, objetos o acciones

- Argumentar a favor o en contra, Preguntar a alguien su opinión

-Gramática:

- Las diferentes construcciones sintácticas del comparativo:

- Verbo + autant (moins / plus) de + sustantivo + que (Ej:Ils ont autant de jours de vacances que nous.)

- Aussi (moins / plus) + adjetivo + que (Ej: Elle est aussi grande que moi.) - Verbo + autant + que (moins / plus) (Ej: Je travaille autant que lui.) - Construcciones del superlativo: le / la plus…

- Los adverbios de tiempo en la sucesión de las acciones: D´abord…, ensuite…, après..., finalement…- Repaso de los tiempos: presente, pasado, futuro, imperativo.

- Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus, moins) - Superlativos: le / la plus, le / la moins, les plus, les moins

- Las diferentes negaciones (ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus)

- El marco de la acción: c’était, il y avait (adquisición global).

-Léxico

• La opinión (à mon avis, d’après moi) • La argumentación (être pour, contre)

• Los animales

• Algunos adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, finalement)

• Acciones y comportamientos habituales

-Fonética

• Pronunciación de la semiconsonante [j] en: [aj] [uj] [ej] [oej]

• Distinción de las consonantes dentales [t] y [d]

• Repaso de las nasalizaciones


- Psicología: las relaciones entre los jóvenes: defender una postura, una opinión.

- Sociedad: Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.

- Divulgación científica: Las ideas equivocadas sobre el crecimiento: que las chicas crecen más

rápidamente o que el deporte impide crecer.

- Lógica: juego de lógica espacial

- Sociedad: temas de debate entre los jóvenes « Le scooter à 14 ans », el aspecto y los jóvenes:

- Hechos u objetos sorprendentes, venidos de diferentes países, marcados por la cultura y las

condiciones de vida de aquel país.

- Divulgación científica: el río más largo del mundo, la densidad de los mares, los robots más

pequeños, conocer cosas sorprendentes.


- Respeto hacia la diversidad cultural

- Igualdad de Mujeres y Hombres. Ocio y tiempo libre con perspectiva de género. Actividades

mixtas. Ejemplos de chicos y chicas en su tiempo libre realizando actividades en Igualdad.



- Competencia matemática (juego de lógica espacial, deducción policíaca)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (noticias y curiosidades de

la ciencia y del mundo animal, interpretación de datos científicos errores comunes al

interpretar la ciencia, conceptos falsos)


- Competencia social y ciudadana (temas polémicos o problemáticos: el scooter, Regalos

“anticonsumistas”: ingenio y creatividad)

- Competencia cultural y artística (el relato policíaco, ambientar una situación, música de fondo,

efectos especiales)

- Competencia para aprender a aprender (búsqueda de datos científicos, concurso de

conocimientos de francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua

extranjera, argumentar, dar su opinión y defenderla)

- Autonomía e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estímulo de la

inventiva, de la reflexión, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de observación)


9.5.1. ALUMNADO

La presente programación se dirige a un alumnado que suele ser muy heterogéneo, alumnos

que han cursado uno o dos años de Francés, y con distintos niveles de conocimiento.

Consultar en el apartado “Atención a la diversidad” las actuaciones precisas que se han

concretado para el alumnado con dificultades.

9.5.2. MATERIAL










- 1ª Evaluación.

– Unidad de presentación de la Lengua Francesa.

– Modules 1 y 2.

-2ª Evaluación.

- Modules 3 y 4

3ª Evaluación.

- Modules: 5 y 6









hablar del futuro, enumerar productos de alimentación, pedir productos de alimentación en

una tienda, expresar la cantidad, describir el look de alguien, hacer apreciaciones sobre su

ropa, elegir un menú y pedir en un restaurante, pedir e indicar el camino a alguien, hacer

preguntas personales y contestarlas; hablar de la vuelta a clase, comunicar en clase;

preguntar y dar la opinión sobre un tema, expresar gustos y preferencias, describir y

caracterizar a alguien, expresar sentimientos y emociones, contar un hecho en pasado,

expresar la obligación, subrayar quién realiza una acción; indicar los movimientos de alguien;

jugar con cifras elevadas; hacer un relato en pasado; describir un personaje imaginario;

contar recuerdos de la infancia; hacer predicciones; hablar del futuro; hablar de costumbres

musicales; expresar la frecuencia; describir de forma detallada; comparar canciones y

grupos musicales; describir los distintos momentos de una acción; hablar de los deportes de

riesgo; preguntar, dar explicaciones, argumentar; pedir y dar un consejo; llamar por

teléfono; contar las palabras de alguien; indicar la forma de hacer algo; indicar la cantidad;

contar un incidente en pasado; realizar las preguntas de una pequeña investigación y razonar

lógicamente a partir de datos.




comunicación.


de comunicación.












proceso.










1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con

claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y

adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso,

la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas

y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-

corrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender

las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma

para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de

correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando

interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios.

9.5.6. CONTENIDOS

MODULE 0

Funciones comunicativas:

- Deletrear.

- Reconocer símbolos fonéticos.

- Hacer preguntas personales y contestarlas.

- Hablar de la vuelta al cole.

Gramática:

- Repaso de las tres formas de interrogación: entonación, inversión y est-ce que+S+V.

- Valor gramatical de los acentos

Léxico :

- Las letras

- La vuelta a clase

Fonética :

- Alfabeto fonético.

- Entonación interrogativa.

- Los acentos : é, è, ê.


En el Módulo 0 se priorizan las competencias siguientes:


- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingüística adquirida y de

las posibles carencias)

MODULE 1


- Comunicarse en clase

- Preguntar a alguien su opinión.

- Expresar la propia opinión.

- Expresar gustos

- Repaso de la descripción y caracterización de personas.

- Expresar sentimientos y emociones.

Gramática :

- Repaso del imperativo afirmativo y negativo

- Verbos en presente.

- Género de los adjetivos

Vocabulario:

- Expresiones para opinar.

- Los adjetivos: cualidades, defectos y estados de ánimo

Fonética:

- Entonación y puntuación.

- Pronunciación de las terminaciones verbales.

- Pronunciación de la marca de femenino.

Aspectos socioculturales:

- Mai 68.

- Símbolos de Internet.

Temas transversales:

- Discusión en clase sobre temas de actualidad, presentando argumentaciones a favor y en contra.

Se ha trabajado el respeto hacia las opiniones distintas.


En el Módulo 1 se priorizan las siguientes competencias:


- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el aula )

- Tratamiento de la información y competencia digital (los mensajes de texto con el móvil, los

emoticones)

- Competencia social y ciudadana (interés por aspectos socioculturales: Mai 68)

- Competencia cultural y artística (canción)

- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de errores)

- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, expresión de las propias

opiniones)

MODULE 2:


- Contar un hecho en pasado.

- Comparar un relato oral y su versión escrita.

- Expresar la obligación.

- Destacar en una frase quién realiza una acción.

- Indicar los movimientos de alguien.

- Expresar grandes cantidades.

Gramática:

- El passé composé ( repaso)

- La obligación : Il faut …./ Devoir+ infinitif

- Los pronombres tónicos.

- Los verbos del tercer grupo : offrir, savoir, devoir.

- Pronombre “ y”

Léxico:

- La ciudad y la vida cotidiana.

- Las tareas domésticas.

- Las sensaciones.

- Las cifras elevadas.

Fonética:

- Pronunciación de [ e]

- Vocales orales y nasales.

Aspectos socioculturales:

- “ Un día en la vida de un profesor francés”

Temas transversales:

- Coeducación. Reparto de tareas domésticas

- Reciclaje en casa.

Competencias básicas

- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades)

- Competencia matemática ( actividades con cifras elevadas)

- Tratamiento de la información y competencia digital (aula TIC)

- Competencia social y ciudadana (reparto de las tareas domésticas, la vida profesional, capacidad

para trabajar en grupo)

- Competencia cultural y artística (lectura dramatizada, canción )

- Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros,

capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos).

- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un

trabajo)

MODULE 3

Funciones comunicativas

- Expresar un relato en pasado

- Describir un personaje imaginario

- Contar recuerdos de la infancia

- Hacer predicciones

- Hablar del futuro.

Léxico

- Partes del cuerpo (humanos y animales)

- Juegos, actividades de tiempo libre, deportes.

- Los signos del Zodíaco.

- Expresiones de tiempo.

Gramática

- Repaso: Le “passé composé”.

_ Los auxiliares être y avoir y el passé composé _ El passé composé en la forma negativa

_ Los verbos pronominales en passé composé - El imperfecto

- La expresión del futuro: _ Futur proche. _ Futur simple.

- Expresiones de tiempo para contar hechos pasados, presentes y futuros.

Fonética

- Ritmo de la frase larga: pausas y “e” muet.

- Pronunciación de las terminaciones del imperfecto y futuro simple.

Aspectos socioculturales

- Los Juegos Olímpicos de la Antigüedad.

- Transformación de los objetos cotidianos a lo largo de la Historia.

- Los Horóscopos.

Temas transversales

- Respeto del medioambiente.

- Comparación de la vida diaria del pasado y actual. Consumismo.

- Coeducación. Papel de la mujer



- Competencia matemática ( utilización de cifras para hacer referencia a hechos del pasado y del

futuro)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (comparación de la vida actual

con la del pasado)

- Tratamiento de la información y competencia digital (uso de diccionarios)

- Competencia cultural y artística (los Juegos Olímpicos de la Antigüedad, canciones)

- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades)

- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria)

- Autonomía e iniciativa personal (redacciones en las que se relatan hechos de la vida del alumno,

dándole autonomía para seleccionar información)

MODULE 4


- Hablar de gustos musicales.

- Expresar la frecuencia.

- Definir o describir de forma detallada.

- Comparar canciones y grupos musicales.

- Contar el recorrido de un grupo musical

Vocabulario

- Gustos musicales: tipo de música, etc…..

- Expresiones de frecuencia: chaque jour, tous les mois, …….

- Registro familiar.

Gramática

- La negación: ne…rien, ne ……personne, ne…….plus, ne…….encore, ne……jamais.

- Si, oui

- Los pronombres relativos : qui, que, où.

- Los comparativos y superlativos, regulares e irregulares.

Fonética

- Ritmo de las frases largas.

- Puntuación.

- Entonación del francés en canciones.


- Música francesa. Cantantes famosos. Estilos de música de moda en Francia.

Temas transversales

- Coeducación. Papel de la mujer en la Publicidad. Mujeres cantantes.

- Tolerancia y respeto. Cantantes que expresan las opiniones de minorías sociales en Francia.



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (música, artistas)

- Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de información en el aula T.I.C.

relacionada con la música francesa)

- Competencia cultural y artística (música francesa, anuncio publicitario)

- Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)

- Autonomía e iniciativa personal (trabajo autónomo en el aula T.I.C.).

MODULE 5


- Describir los distintos momentos de una acción.

- Hablar de deportes de riesgo.

- Pedir, dar explicaciones, argumentar.

- Pedir y dar un consejo.

- Llamar por teléfono.

- Reformular las palabras de alguien.

Vocabulario

- Los deportes.

- Expresiones para hablar por teléfono.

- Expresiones para pasar del discurso directo al indirecto

Gramática

- Le passé récent, le futur proche et le présent progressif.

- Los pronombes C.O.I.

- El discurso indirecto.

Fonética

- Entonación al mantener una conversación telefónica.

- Entonación del estilo directo e indirecto.


- Costumbres y psicología de los jóvenes ( deportes de riesgo, un bebé en casa )

- Los móviles.

Temas transversales

- Coeducación.

- Respeto a las diferencias.



- Competencia matemática (números de teléfono)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (deportes, bebés

en casa…..)

- Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de información en el

aula T.I.C.; redacción de un pequeño mensaje de texto para el móvil)

- Competencia cultural y artística (canciones, deportes de riesgo, etc…)

- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la

entonación, la gesticulación)

- Autonomía e iniciativa personal (redacciones, trabajo en grupo)

MODULE 6


- Indicar la forma de hacer algo.

- Indicar la cantidad.

- Contar un incidente en pasado.

- Preguntar para hacer una pequeña investigación.

- Argumentar de forma básica

Léxico

- Adverbios de cantidad y manera.

- Vocabulario relacionado con la vivienda: planta, vecino, etc…

Gramática

- La cantidad: trop, très, beaucoup, assez, peu…

- Números cardinales y ordinales.

- Los pronombres C.O.I y C.O.D.

- Los pronombres relativos.

- Diferentes formas de preguntar.

- Repaso de todos los tiempos verbales estudiados hasta el momento.

Fonética

- Consonantes sordas / f/ /s/ / / /p/ / t/ /K/

- Consonantes sonoras / v/ / z/ / / /b/ /d/ /g/


- Industria de la Alimentación.

- La natación sincronizada.

- La vivienda.

- Deporte y espíritu de equipo (Los Juegos Olímpicos)



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (natación sincronizada)

- Tratamiento de la información y competencia digital (uso de diccionarios, aula T.I.C.)

- Competencia cultural y artística (el relato policíaco, ambientar una situación, música de fondo,

efectos especiales)

- Competencia para aprender a aprender (estrategias para realizar una pequeña investigación)

- Autonomía e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estímulo de la inventiva,

de la reflexión, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de observación)


9.6.1. ALUMNADO

Se trata de un alumnado que, la mayoría, ha cursado ya Francés en cursos anteriores por lo

que, en principio, se va a presentar una homogeneidad de niveles. Aunque a veces nos encontramos

con alumnos que estudian la materia por primera vez.



9.6.2. MATERIAL

Durante el curso, se trabajará con el método ÇA MARCHE 4. Ed. Longman (Libro de texto y

cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material adicional para

reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del diccionario bilingüe:

Francés- Español.




idioma, se disponen de tres horas de clase semanales.


- 1ª Evaluación.

– Unités 1 y 2.

-2ª Evaluación.

- Unités 3 y 4

3ª Evaluación.

- Unités 5 y 6








2. Repasar y reforzar todos los contenidos funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos y

socioculturales aprendidos en 1º, 2º y 3º de E.S.O.

3. Expresarse e interactuar en francés en variadas situaciones de comunicación: presentarse,

comunicarse de forma básica en clase, saludar, describirse y describir a otros, hacer

preguntas personales a alguien y ser capaz de responderlas, comunicar de forma simple en

intercambios telefónicos, expresar gustos, preferencias y opiniones sobre actividades

cotidianas y de tiempo libre, situarse en el tiempo.

4. Escribir textos sencillos relacionados con las anteriores situaciones de comunicación



comunicación.


de comunicación












proceso.










1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los

medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las

características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y

adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones

implícitas e intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el

lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-

corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de

otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico y para establecer las relaciones personales, a través de la lengua oral o de la

escrita, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas

de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y

mostrar respeto hacia los mismos.

9.6.6. CONTENIDOS

Unité 1: Je me souviens

I Objetivos

-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.

-Caracterizar a las personas.

-Mantener una conversación telefónica.

-Escribir un correo electrónico.

-Redactar un retrato.

II Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos

directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.

-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.

-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación

produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención

comunicativa.

-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en

el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.

-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en

actividades de comunicación reales y simuladas.

-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con

diversos fines comunicativos.

-Selección del léxico, tono y conectores necesarios para mantener una conversación telefónica.

-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.

-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.

Bloque 2. Leer y escribir

-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no

verbales.

-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática

variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.

-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o

intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.

-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.

-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,

inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del

diccionario.

-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el

proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.

-Selección del léxico y conectores apropiados para mantener correspondencia epistolar y escribir

un correo electrónico.

-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las

comunicaciones escritas.

-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación

escrita.

-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.

-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de

esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.

-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Gramática

-El imperfecto, el passé composé y el pluscuamperfecto.

-El orden del adverbio en la frase.

-El orden del adjetivo calificativo en la frase.

-La negación de los verbos en infinitivo.

-Los prefijos.

-Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad.

-Los verbos pouvoir y vouloir.

3.1.2. Léxico

-Aceptar y rechazar una proposición.

-Caracterizar a una persona.

-Comenzar y terminar una carta.

-La amistad.

-El amor.

-Adjetivos para redactar un retrato.

-El femenino de los adjetivos en –et.

3.1.3. Fonética

-El sonido .

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.

-Caracterizar a las personas: redactar un retrato.

-Mantener una conversación telefónica.

-Mantener correspondencia. Escribir un correo electrónico.

-Aceptar y rechazar una proposición.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

-Introducción en la historia de Francia: la Ilustración.

-Personajes franceses célebres del siglo XVIII relativos al mundo de las artes, la filosofía y la

ciencia.

-Literatura francesa: Marcel Pagnol y Voltaire.

III Competencias básicas

-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los

recuerdos de las vacaciones, caracterizar a las personas, mantener una conversación telefónica,

escribir un correo electrónico y describir un retrato.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar la fecha y contar

los puntos (Carnet de route).

-Tratamiento de la información y competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo

electrónico. Búsqueda en Internet de información sobre hechos importantes en tu país, tu región o

tu ciudad durante el siglo en que vivió Voltaire. Búsqueda de información sobre Voltaire y los

personajes de su época.

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las normas de la

correspondencia escrita y de la comunicación telefónica.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de La gloire de mon

père de Marcel Pagnol. Descubrimiento de Voltaire y la sociedad de su tiempo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un retrato y

caracterizar a una persona. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).

-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner

en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Hacer un retrato.

IV Criterios de evaluación

-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route,

página 15 del Libro del alumno), así como a la de la página 11 del Cuaderno de actividades.

-La société de son temps, páginas 16 y 17 del Libro del alumno (Sociocultural).

-Évaluations Unidad 1, página 190-191 (Guía del profesor)

Unité 2 : Oh, là, là, la famille !

I Objetivos

-Hablar de la casa y de los conflictos familiares.

-Protestar, pedir perdón y disculparse.

-Escribir un relato.

-Situar una acción en el tiempo.

II Contenidos









comunicativa.







-Utilización del léxico adecuado para expresar sentimientos.






verbales.








diccionario.




-Selección del léxico y conectores apropiados para organizar, estructurar y redactar un relato.




escrita.






digital.



3.1.1. Gramática

-Los pronombres personales COD.

-El lugar de los pronombres personales en imperativo.

-Los verbos tenir, suivre, naître y mourir.

-La concordancia del participio pasado.

3.1.2. Léxico

-Expresar la negación.

-Protestar y disculparse.

-La familia.

-Estructurar el discurso.

-La ortografía de las palabras en or-, ur-, ar-, er-, ir-.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos de la letra /s/: y

-La entonación de la tristeza.


-Hablar de la casa y los conflictos familiares.

-Protestar, pedir perdón y excusarse.

-Aprender a escribir un relato.


-Reflexión sobre la familia y los conflictos familiares.

-Los adolescentes e Internet.

-Introducción en la geografía francesa: Bourgogne y Normandie (Bilan).

-Literatura francesa: Le Clézio y Marguerite Duras.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la

casa y de los conflictos familiares, protestar, pedir perdón y disculparse. Redactar un relato.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes y

contar los puntos (Carnet de route). -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y valorar las

nuevas tecnologías: el acceso a Internet

-Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información

sobre Marguerite Duras.

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las relaciones entre los

padres y los hijos. El acceso de los jóvenes a Internet.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de L’amant de

Marguerite Duras.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar un jeu de rôle.

Redactar un texto narrativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Preparar el borrador de una historia sencilla.


-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route, página 27 del Libro del alumno), así como a la de la página 19 del Cuaderno de actividades.

-Bilan 1, páginas 28 y 29 del Libro del alumno.

-Évaluations Unidad 2, página 192-193 (Guía del profesor).

Unité 3: La planète bleue

I Objetivos

-Hablar de la contaminación.

-Hablar del tabaquismo.

-Hablar de la salud y de la enfermedad.

-Pedir y dar explicaciones.

-Preparar un relato.

-Escribir un diálogo.

-Utilizar el imperfecto y el passé composé.

II Contenidos









comunicativa.





-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas

cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos.






verbales.








diccionario.




-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un diálogo de teatro.




escrita.






digital.



3.1.1. Gramática

-El imperfecto y el passé composé.

-Los prefijos dé- y pré- delante de un verbo.

-Los verbos en –ger, -cer y –oyer.

-El pronombre indefinido chacun / chacune.

-El adjetivo indefinido nul / nulle.

-Los verbos rendre y craindre. 3.1.2. Léxico

-Expresar una restricción y una oposición.

-La salud.

-La enfermedad.

-La ortografía de las palabras que empiezan por in-.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos y y .

-La entonación del enfado.


-Hablar sobre la salud y la enfermedad.

-Hablar sobre la contaminación.

-Dar y pedir explicaciones.

-Preparar un relato.

-Aprender a escribir un diálogo de teatro.


-Reflexión ante el problema del tabaquismo en la sociedad.

-Sensibilización con el medioambiente.

-Introducción en la historia de Francia: el siglo XIX.

-Personajes franceses célebres del siglo XIX relativos al mundo de la política, las artes y la

ciencia.

-Literatura francesa: Jean Tardieu y Victor Hugo.



contaminación, el tabaquismo, la salud y las enfermedades, dar y pedir explicaciones, preparar un

relato y escribir un diálogo.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes, leer

y decir la fecha y contar los puntos (Carnet de route). -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer las

enfermedades de nuestro siglo. Reflexionar sobre los perjuicios del tabaco para la salud. Valorar la

importancia de la economía del agua.


sobre Victor Hugo y algún escritor coetáneo en tu país o región.

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: Francia y el tabaquismo.

Los franceses y el consumo de agua.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Le guichet de Jean

Tardieu. Descubrimiento de Victor Hugo y la sociedad de su tiempo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar una

conferencia, escribir un diálogo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir un pequeño diálogo.





Unité 4: Au secours !

I Objetivos

-Hablar de la violencia escolar: los robos y las peleas.

-Expresar asombro o sorpresa.

-Pedir información precisa.

-Describir un paisaje.

-Comprender la forma pasiva de los verbos.

-Escribir un poema.

II Contenidos









comunicativa.














verbales.








diccionario.




-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un poema y describir un paisaje.




escrita.






digital.



3.1.1. Gramática

-La acción inmediata: être sur le point de + infinitivo. … -La hipótesis irreal: Si + pluscuamperfecto + condicional compuesto. -La negación parcial.

-Los adjetivos y los pronombres indefinidos.

-La voz activa y la voz pasiva.

-Los verbos: résoudre y obéir.

3.1.2. Léxico

-Expresar asombro y sorpresa.


-La violencia.

-El respeto.

-La ortografía de las palabras que empiezan por ab-, ad- y ag-.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos de la letra /c/: y .

-La entonación de la duda.


-Hablar sobre la violencia escolar.


-Expresar asombro o sorpresa.

-Expresar una hipótesis.

-Aprender a escribir un poema.


-Reflexión ante el problema de la violencia escolar.

-Literatura francesa: J.Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire.



violencia escolar, expresar asombro o sorpresa, pedir informaciones precisas, describir un paisaje y

escribir un poema.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para contar los puntos (Carnet de route). -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información

sobre las medidas adoptadas en las escuelas en Francia: la charte ruban vert. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: la violencia en la

escuela y las medidas adoptadas para combatirla: la charte ruban vert. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: los escritores y la poesía:

Jacques Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar un

slogan, escribir un poema. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir un poema.





Unité 5: L’avenir prochain.

I Objetivos

-Hablar de los estudios y del trabajo.

-Escribir un C.V.

-Prepararse para una entrevista de trabajo.

-Responder al agradecimiento.

-Exponer un sentimiento.

-Escribir la propia autobiografía.

II Contenidos









comunicativa.












verbales.








diccionario.




-Selección del léxico y estructuras adecuados para redactar un C.V. y escribir la propia biografía.




escrita.






digital.



3.1.1. Gramática

-La anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.

-La frase impersonal.

-Las preposiciones.

-La frase infinitiva.

-El presente de indicativo de los verbos valoir y convaincre. 3.1.2. Léxico

-El trabajo.

-La ortografía de los verbos terminados en –onner y –ommer.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos y

-La entonación de la interrogación.


-Hablar sobre los estudios y el trabajo.

-Redactar un C.V.. Preparar una entrevista de trabajo.

-Expresar un sentimiento. Responder al agradecimiento.

-Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.

-Aprender a escribir la propia autobiografía.


-El mundo laboral de los franceses.

-Los jóvenes y el trabajo.

-Introducción en la historia del siglo XX.

-Personajes franceses célebres del siglo XX relativos al mundo de las artes y la ciencia.

-Literatura francesa: J.Paul Sartre y M. Yourcenar.



estudios y el trabajo, prepararse para una entrevista de trabajo, responder al agradecimiento,

exponer un sentimiento, escribir un C.V. y la propia autobiografía.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes, leer

y comprender un gráfico, leer y expresar fechas y contar los puntos (Carnet de route )


sobre Marguerite Yourcenar y sobre alguna escritora coetánea en tu país o región.

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: los franceses y el

mundo laboral.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Les Mots de J.P.

Sartre. Descubrimiento de Marguerite Yourcenar y la sociedad de su tiempo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para tener éxito en una

entrevista, escribir la propia biografía. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir la propia biografía.





Unité 6 : À la rencontre de l’autre.

I Objetivos

-Hablar de los intercambios escolares y lingüísticos.

-Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad.

-Clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos.

-Escribir un ensayo.

II Contenidos









comunicativa.












verbales.








diccionario.




-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un ensayo.




escrita.






digital.



3.1.1. Gramática

-La mise en relief: C’est … qui, C’est … que.

-El orden y lugar de los pronombres personales COD y COI en la frase.

-Los verbos terminados en –eler y –eter.

-La nominalización.

-La causa, la consecuencia y la finalidad.

-Los verbos accueillir y s’asseoir.

3.1.2. Léxico

-Los cursos de verano.

-Establecer una relación de causa, de consecuencia y de finalidad.

3.1.3. Fonética

-Las onomatopeyas.

-La ortografía de las palabras con g+u o g+e. -La entonación de la insistencia.


-Hablar sobre los intercambios escolares y lingüísticos.

-Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad.

-Exponer y oponer ideas y hechos.

-Aprender a escribir un ensayo.


-Los jóvenes y la música: la academia internacional de música de Nancy.

-Importancia de los intercambios escolares y lingüísticos.

-Literatura francesa: Jean Giono.



intercambios escolares y lingüísticos, expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad,

clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos y escribir un ensayo.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar las fechas y los precios

y contar los puntos (Carnet de route). -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y reflexionar

sobre el consumo y el comercio internacional. Sensibilización con el medioambiente (Voyager autrement ).

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: los intercambios

lingüísticos y los cursos de verano.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Les terrasses de l’île d’Elbe de Jean Giono.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un texto

argumentativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir una carta.





10. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO

10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Desarrollar las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicio.

2. Potenciar la capacidad de aprender por sí mismo, trabajar en equipos mixtos para analizar de

forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre

hombre y mujeres.

3. Desarrollar la capacidad de aplicar técnicas de investigación y aprendizaje.

4. Reconocer las características de la lengua francesa y se capaz de establecer comparaciones

con la lengua española y con la modalidad andaluza. Valorar el patrimonio natural, cultural e

histórico de Francia de la misma forma que el patrimonio andaluz.

5. Ejercer la ciudadanía desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

6. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

7. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

8. Expresarse con fluidez y corrección en Francés.

9. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

11. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

12. Potenciar la educación física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y

social.

10.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Comprender la información global y específica de textos orales, emitidos en contextos

comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, ya ensayadas o predecibles, de

forma comprensible, con razonable fluidez, y poniendo en práctica las estrategias y

habilidades adquiridas en la etapa anterior.

3. Comprender textos escritos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, relativos al

ámbito personal o de temática general, adaptados, utilizando estrategias de comprensión

adecuadas a las tareas requeridas, identificando las ideas principales, captando su función y

organización discursiva, ayudándose para ello de los elementos icónicos que éste ofrezca.

4. Planificar y escribir textos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, bien

estructurados en un registro adecuado a la situación e intención comunicativas.

5. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

6. Leer textos referidos a los ámbitos personal, público y académico, conectados con la

actualidad y sus intereses, valorando la lectura como fuente de información, enriquecimiento

personal, disfrute, ocio y aprendizaje permanente.

7. Obtener e interpretar informaciones relativas a temas cotidianos y generales utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos comunicativos y

observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingüístico para realizar

producciones orales y escritas, con cierto grado de corrección, coherentes y mejorar éstas

progresivamente.

9. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas

en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como

instrumento para el desarrollo de la competencia plurilingüe.

10. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando medios diversos,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua

extranjera de forma autónoma y para desarrollar la competencia de aprender a aprender.

11. Conocer rasgos de la vida cotidiana y aspectos culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y adquirir

actitudes interculturales descartando prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas.

12. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional

en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las

distintas culturas.


lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.

10.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO (1º y 2º IDIOMA) 10.3.1. OBJETIVOS

1. Obtener información global y específica en textos orales y escritos e identificar las ideas

principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: transferencia

de información, comprobación de datos previos, etc.

2. Predecir y deducir información en diferentes tipos de textos y comprobar las ideas anticipadas

o suposiciones a través de la escucha o lectura posterior.

3. Escuchar comprensivamente mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.

4. Identificar elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la

cohesión y la coherencia de los mismos.

5. Interaccionar oralmente con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea

trasmitir o la información que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la

corrección formal.

6. Hacer descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.

7. Ordenar lógicamente frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los

elementos de enlace adecuados.

8. Redactar distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto formales como

informales, respetando la estructura de los mismos.

9. Sintetizar ideas al escribir reseñas, resúmenes, informes breves, etc.

10. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural.

11. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc. (películas, telediarios, documentales, etc.).

12. Valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de

entendimiento y comunicación entre pueblos.

13. Establecer contrastes entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua

extranjera y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.

14. Adecuar los mensajes a las características del interlocutor.

15. Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera: horarios, festividades, etc.

16. Usar fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas saludos y despedidas,

peticiones con cortesía, etc.

17. Identificar rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua

extranjera.

18. Reconocer la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la

información y comunicación: páginas web, grupos de noticias, etc.

19. Mostrar interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua

extranjera: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.

20. Mostrar interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras:

correspondencia, turismo, estudios, etc.


1. Que sea capaz de extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por

los compañeros, el profesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias

comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen

sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos

tipos y finalidades de lecturas.

2. Que participe en conversaciones preparadas de antemano, utilizando las estrategias adecuadas

para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la

corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

3. Que sea capaz de entender la información esencial en textos diversos sobre temas de

actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que

tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

4. Que pueda redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión

y utilizando los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Que reflexione sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las

reglas correspondientes, y utilizando elementos lingüísticos de referencia (gramaticales,

léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6. Que sea capaz de transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua

extranjera a situaciones nuevas.

7. Que use de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para

contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos

8. Que reflexione sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan

reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los

nuevos aprendizajes.

9. Que sea capaz de interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se

habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico,

artístico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones

contextualizadas.

10. Que muestre acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se

comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.

11. Que desarrolle el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio

de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia

en el uso de nuevas tecnologías.

12. Que profundice en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones

socioculturales que transmite la lengua extranjera.

13. Que reconozca en el trabajo diario un medio necesario para conseguir los objetivos propuestos.

Para aquellos alumnos que cursan Francés como 1ª lengua extranjera los objetivos y criterios de

evaluación serán los mismos aunque por el número de alumnos y las horas de clase se llevarán a cabo

a través de un mayor número de contenidos llegando a un mayor nivel de complejidad y

profundización.

10.3.3. MATERIAL

Durante el curso, se trabajará con el método FRANCOFOLIE 1. Ed. Vicens Vives (Libro de

texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material adicional

para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del diccionario

bilingüe: Francés- Español.

10.3.4. TEMPORALIZACIÓN


Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que para el segundo idioma se

disponen de dos horas de clase semanales y de tres horas por semana para el primer idioma.


1º BACH 2º Idioma:

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1 y 2.

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 3 y 4.

TERCER TRIMESTRE: Unidad 5 y 6.

1º BACH 1º Idioma:

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1 y 2.

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 3 y 4.

TERCER TRIMESTRE: Unidades 5, 6 y 7.

10.3.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE FRANCÉS 1º BACH 2ª LENGUA

EXTRANJERA

UNITÉ 1:

Objetivos didácticos

Presentarse y hablar de sí mismo.

Presentar a alguien.

Saludar (registro estándar y coloquial)

Preguntar alguna cosa (registro estándar y coloquial)

Pedir información sobre alguien.

Contenidos

Comunicación: saludar, presentar y presentarse, dar y pedir informaciones sobre la identidad

de alguien, hablar de los gustos propios, contar.

Gramática: los artículos ; el femenino ; el plural ; la negación ; la interrogación; los pronombres

personales sujeto y tónicos; los artículos contractos; los verbos del primer grupo en las

tres primeras personas; los verbos être et avoir.

Fonética: la entonación. Oposición masculino/femenino. Grafías: es, est, as, a, à.

Léxico: los países y las nacionalidades; los deportes y el tiempo libre; los números; los días de

la semana; los meses del año; algunos objetos de la vida cotidiana.

Comprensión de diálogos mediante preguntas sobre la identificación y la descripción de

personas.

Deducción del significado de palabras desconocidas según el contexto.

Repetición y memorización de palabras y frases.

Identificar algunos verbos y pronombres en los diálogos escritos.

Completar frases con pronombres o verbos.

Relacionar textos de presentación/fotos.

Juego de dramatización a partir de dibujos.

Expresión basada en un modelo.

Formulación de preguntas para identificar a un personaje

Descripción de una persona.

Expresión de los gustos personales.

Ejercicios de completar huecos.

Diferencia entre masculino y femenino.

Observación de algunas formas gramaticales y su utilización mediante ejercicios.

Indicación de las grafías que no se pronuncian pero que se escriben.

Respeto a los demás

Espíritu de participación.

Deseo de utilizar el francés como lengua de comunicación.

Criterios de Evaluación

Constatar que el alumnado es capaz de saludar, presentarse, formular preguntas sobre la

identidad de alguien y contestarlas.

Verificar la capacidad de expresar los gustos propios.

Asegurarse que diferencian el masculino del femenino.

Controlar que han aprendido el vocabulario necesario para expresarse y hacer frases cortas.

- Verificar el empleo correcto de les formas verbales aprendidas.

Competencias Básicas

Competencia comunicativa. Se trabaja al ver el tipo de mensajes que utilizamos en cada caso,

según la situación, el contexto y el grado de formalidad en que nos encontramos.

Competencia estética y literaria. Se presenta al valorar la estética del deporte, como forma

de manifestación cultural.

Competencia plurilingüe y cultural. Aparece al conocer aspectos de diversos países y

descubriendo las lenguas que se hablan.

Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se trabaja al ver el tipo de

información que puede contener una carta de restaurante, y cómo se debe interpretar.

UNITÉ 2:


Hablar de uno mismo (describirse, hablar de su carácter y de sus gustos)

Hablar de la familia propia.

Relatar momentos de la vida cotidiana (en el instituto, en casa).

Preguntar y decir la hora.

Proponer hacer algo.

- Dar órdenes.

Contenidos

Comunicación: expresión de los deseos; descripción del aspecto físico de una persona y de su

carácter; expresión de la hora; adquisición del mecanismo de la conversación telefónica;

dar órdenes.

Fonética: los enlaces, los sonidos (e) y (ε). Grafías: è, ê, ai, e.

Gramática: los adjetivos posesivos; el pronombre on; las preposiciones delante de los nombres

de los países; la forma interrogativa; los adjetivos que indican color; los verbos

pronominales; los verbos del 2º grupo; el imperativo; Il faut; las particularidades

ortográficas de los verbos del 1er grupo; algunos verbos irregulares.

Léxico: la hora; el cuerpo humano; el carácter; la familia; la fecha; los colores; la conversación

telefónica; situar una acción en el tiempo; el horario.

Comprensión de diálogos sobre la identificación y la descripción de personas con la ayuda de

preguntas.

Deducción del significado de palabras desconocidas según el contexto.


Señalar algunos verbos y pronombres en los diálogos escritos

Completar frases con pronombres o verbos.

Relacionar textos de presentación/fotos.

Juego de dramatización a partir de dibujos.

Expresión a partir de un modelo.

Formulación de preguntas para identificar a un personaje.

Descripción de una persona.

Expresión de los gustos personales.

Ejercicios de completar huecos

Diferencia entre masculino / femenino.

Observación de algunas formas gramaticales y su utilización mediante ejercicios.

Indicación de las grafías que no se pronuncian pero que se escriben.

Respeto a los demás. Espíritu de participación.

- Deseo de utilizar el francés como lengua de comunicación.


Constatar que el alumnado es capaz de saludar, presentarse, formular preguntas sobre la

identidad de alguien y contestarlas.

Verificar la capacidad de expresar los gustos propios.

Asegurarse que diferencian el masculino del femenino.

Controlar que han aprendido el vocabulario necesario para expresarse y hacer frases cortas.

- Verificar el empleo correcto de les formas verbales aprendidas.


Competencia comunicativa. Se trabaja al conocer las expresiones y modismos de que

disponemos para hablar de nosotros mismos.

Competencia estética y literaria. Está prevista al identificar la importancia del tiempo a la

hora de contextualizar cualquier narración.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con el análisis de conversaciones telefónicas en

otro idioma, observando las expresiones que se utilizan en este caso en otro país.

- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al

aprender a analizar formas de expresión de la hora, la fecha y otras indicaciones

temporales.

UNITÉ 3:


- Comprar algo: preguntar el precio y pagar.

Localizar.

Orientarse: pedir y dar indicaciones.

Pedir una comida.

Describir un piso.

- Proponer y aceptar una cita

Contenidos

Comunicación: comprar billetes y visitar un monumento; hacer compras; ir al restaurante;

comprar, vender o proponer algo; preguntar e indicar un camino; describir su casa;

comprender un anuncio inmobiliario.

Gramática: los adjetivos demostrativos; los artículos partitivos; el superlativo; la

interrogación con inversión; las preposiciones; C’est/il, elle est; los pronombres personales

COD; las preposiciones chez, à; los verbos: pouvoir, vouloir, sortir, venir, servir, prendre.

Léxico: los anuncios por palabras; las preposiciones de lugar; la casa, el mobiliario; las comidas;

los almacenes.

Fonética: los sonidos (y) y (u). Grafía: u, ou.

Escuchar diálogos con el libro cerrado para una comprensión global. Volver a escuchar y leer

los mismos diálogos para una comprensión más profunda.

Respuestas a preguntas sobre los diálogos.

Transformación de frases: formular preguntas, contestar en forma negativa.

Imaginar pequeños diálogos a partir de situaciones dadas.

Lectura y asociación de textos sobre ofertas/demandas de pisos.

Asociación de textos con imágenes.

Introducción de palabras mediante ilustraciones.

Repetición y memorización de palabras y frases sobre el mobiliario y las habitaciones, sobre

los alimentos y los productos de los almacenes.

Juego de compra venta de apartamentos.

Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios para emplearlas.

Descripción de ilustraciones para introducir un vocabulario.

Diferencias entre el sonido (y) y (u) y entre las grafías u y ou.

Descubrimiento de la diversidad de tipos de viviendas y de alimentación en el mundo.

- Espíritu de participación y colaboración.


Constatar que el alumnado es capaz de utilizar algunas preposiciones de lugar; los verbos en la

forma apropiada; el partitivo.

Verificar la comprensión de los textos orales y escritos en las situaciones indicadas.

Controlar el aprendizaje del vocabulario necesario para expresarse, describir la vivienda

propia, hablar de las comidas y hacer encargos y compras.

- Confirmar la capacidad de expresión sobre los puntos tratados en la unidad.


Competencia comunicativa. Está prevista al practicar expresiones que son útiles para la vida

cotidiana, como quedar con los amigos o preguntar los precios de las cosas.

Competencia estética y literaria. Se trabaja al ver el contenido de los pequeños anuncios, la

información que contienen y cómo se dispone gráficamente para que sea fácil de entender.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con el comentario de las distintas formas de

decoración vigentes en diferentes países e identificando las que son comunes en todos los

lugares.

- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al analizar

revistas y ver qué estructura presentan, comparándolas con diarios y otros medios de

comunicación.

UNITÉ 4:


Hacer suposiciones. Establecer comparaciones.

Hablar del tiempo que hace.

Relatar algo en pasado. Hablar de lo que va a ocurrir.

Organizar un viaje y reservar plazas.

- Escribir un mensaje a un amigo o amiga (carta, mail).

Contenidos

Comunicación: expresar impaciencia y alivio; hacer suposiciones; descripción del tiempo que

hace; comparar; pedir, aceptar o rechazar un servicio, comprar un billete; escribir un mail a

un amigo.

Gramática: Oui/si; el comparativo; c’est/il est; los adjetivos ordinales; très, beaucoup,

beaucoup de; la hipótesis; el pretérito perfecto, el futuro próximo, los verbos impersonales,

los verbos en –uire; las preposiciones.

Léxico: la expresión de los sentimientos; el tiempo y el servicio meteorológico; los viajes y los

medios de transporte; la carta informal.

Fonética: los sonidos (e) y (Ə). Grafía: l’accent aigu.

Leer y escuchar diálogos para trabajar la comprensión y la gramática.

Asociación de textos e imágenes sobre los medios de transporte y sobre el tiempo

meteorológico.

Explicación de previsiones meteorológicas según indicaciones dadas.

Ejercicios de rellenar huecos para formar el comparativo.

Transformación de textos escritos al pretérito perfecto y al futuro próximo.

Asociación texto/imagen de diferentes paisajes.

Repetición y memorización de palabras y frases sobre los medios de transporte, el tiempo y

algunas formas verbales.

Redacción de un boletín meteorológico siguiendo las indicaciones de unos mapas.

Contar una historia en pretérito perfecto sobre un cómic.

Comprensión de mails informales.

Imaginar diálogos a partir de situaciones dadas sobre viajes.

Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios.

Discriminación de los sonidos (e) y (Ə).

Dictado.

Interés por los sentimientos de los demás. Espíritu de participación.

- Valoración del francés para comunicar sentimientos y sensaciones.


Constatar que el alumnado es capaz de utilizar el pretérito perfecto, el futuro próximo y el

imperativo.

Verificar la capacidad de elaborar frases comparativas y contestar afirmativamente o

negativamente.

Controlar que son capaces de formar el femenino de los sustantivos y de los adjetivos.

Comprobar la utilización de los verbos être y avoir y de los verbos del 1er grupo en el

presente de indicativo.

- Controlar el aprendizaje del vocabulario necesario para expresarse y elaborar frases.


Competencia comunicativa. Se trabaja al descubrir mecanismos útiles para la expresión de

suposiciones o comparaciones.

Competencia estética y literaria. Se trabaja con el comentario de textos dirigidos a amigos,

contemplando los diversos registros de que dispone la lengua y cómo se modula en cada

caso.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica al detectar el valor de los viajes para entrar

en contacto con otros países y culturas.

- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora con el

análisis de formas expresivas como la carta o el correo electrónico.

UNITÉ 5:


Relatar hechos situándolos cronológicamente.

Dar indicaciones temporales.

Comprender un relato en pasado.

Describir ropa de vestir.

- Entrevistar a una persona.

Contenidos

Comunicación: presentar un monumento; contar cosas en pasado; entrevistar a alguien sobre su

vida.

Gramática: los artículos y las preposiciones que preceden a las fechas; los pronombres

personales COI; los adjetivos y los adverbios interrogativos; el imperfecto y el pretérito

perfecto; el participio pasado con avoir; los verbos irregulares: écrire, essayer, nettoyer,

savoir, suivre.

Léxico: la arquitectura; la cronología del relato; la ropa de vestir.

Fonética: los sonidos [ã] y [o nasal]. Las oposiciones [ã]/ [o nasal] y [o na-sal]/[o abierta + n ].

Grafías: am, an, em, en, om, on.

Leer y escuchar diálogos para trabajar la comprensión y la gramática.

Deducción del significado de palabras desconocidas por el contexto.

Localización de los verbos en pretérito perfecto en un texto.

Asociación de instrucciones grabadas/dibujos.

Juego de presentación oral de un monumento de la ciudad para adivinarlo.

Redacción de relatos en pretérito perfecto e imperfecto.

Asociación de fotos «joueb» (juego-web) y de textos sobre tres acontecimientos.

Observación de algunas formas gramaticales y ejercicios para practicarlas.

Respuestas a las preguntas de un periodista a una heroína imaginaria de una historia ilustrada.

Asociación de ropa con su presentación.

Ejercicios de rellenar huecos para practicar el vocabulario.

Simulación de un interrogatorio para encontrar al culpable de un crimen.

Repetición y discriminación de fonemas en oposición.

Aprender a escuchar a los demás.

- Respeto por la diferencia.


Constatar que el alumnado es capaz de captar la diferencia entre el pretérito perfecto y el

imperfecto.

Observar que conocen y saben utilizar las formas de los verbos irregulares aprendidos.

Verificar la utilización del vocabulario sobre la ropa de vestir.

Comprobar la comprensión de un texto oral.

Controlar que los alumnos y las alumnas han aprendido el vocabulario necesario para poder

realizar una entrevista

Valorar todo el aprendizaje gramatical y léxico de la unidad.

- Observar les resultados ortográficos de un dictado.


Competencia comunicativa. Está prevista mediante el análisis de la entrevista como medio

idóneo para conocer los gustos y las características de una persona.

Competencia estética y literaria. Está prevista al analizar narraciones situadas en el pasado

y al ver qué recursos expresivos utiliza.

Competencia plurilingüe y cultural. Se trabaja con el análisis de la ropa como forma de

manifestación cultural.

- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora a analizar

palabras que pertenecen al léxico de la arquitectura y al ver textos de tipo técnico en los

que pueden aparecer.

UNITÉ 6:


Comprender y redactar un anuncio de solicitud de empleo.

Contestar a una oferta de empleo.

Comprender y redactar un currículum.

Invitar a alguien y proponer una actividad.

Aceptar y rechazar una proposición o una invitación.

Contar y expresar las sensaciones propias.

- Comprender un texto informativo.

Contenidos

Comunicación: relatar algo situándolo en el tiempo; proponer; aceptar; rechazar; comprender

un anuncio; solicitar un empleo; contar una experiencia pasada; comprender un documento

de presentación de un lugar.

Gramática: la negación; la expresión de la duración; situar en el pasado: il y a; la expresión de

la cantidad; la formación de los adverbios; el empleo de y: adverbio y pronombre; el pasado

reciente; los verbos connaître y perdre.

Léxico: el mundo del trabajo; el currículum; la expresión de los sentimientos; palabras para

contestar a una oferta de empleo / a una invitación.

Fonética: las nasales. Grafías: ain, aine, en, enne, in.

Leer y escuchar diálogos grabados.

Respuestas a las preguntas sobre detalles de los diálogos.

Resumen de la historia explicada en los diálogos.

Asociación de preguntas a respuestas negativas.

Juegos de dramatización a partir de dibujos.

Asociación de textos de oferta y demanda de empleo.

Relación texto/imagen.


Redacción de un currículum.

Asociación de los adjetivos con los adverbios correspondientes.

Asociación de fotos a diálogos grabados.

Observación y práctica des reglas gramaticales.

Ejercicios de completar huecos.

Expresión oral guiada para solicitar empleo.

Diferencia entre les grafías [ain] y [aine].

Respeto por los sentimientos de los demás.

Espíritu de participación.

- Utilización del francés como lengua de comunicación en clase.


Comprobar la capacidad de comprender diálogos grabados.

Verificar que el alumnado distingue la lengua culta de la coloquial.

Observar si pueden hacer una proposición, rechazar y aceptar.

Constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de comprender un anuncio, contestar a

una oferta de empleo y redactar un currículum.

Observar que se ha adquirido el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para

construir frases negativas.

- Verificar que las formas verbales para hablar del pasado y expresar la duración se utilizan

correctamente.


Competencia comunicativa. Se incorpora al practicar mecanismos para aceptar o rechazar

invitaciones que se nos pueden presentar en la vida cotidiana.

Competencia estética y literaria. Se trabaja con el comentario de las diversas maneras que

tenemos para expresar sentimientos.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica al conocer la dimensión pluricultural que

presenta una gran ciudad como París.


los recursos que presenta un texto de carácter informativo.

UNITÉ 7:


Entrevistar a alguien sobre sus proyectos.

Presentar un proyecto.

Formular hipótesis.

Comprender documentos informativos.

Expresar opiniones y deseos.

Narrar (pasar del discurso directo al indirecto).

- Argumentar.

Contenidos

Comunicación: entrevistar; contestar a una entrevista; formular hipótesis; comprender un

texto informativo; presentar una iniciativa.

Gramática: los pronombres relativos qui, que; los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de

o des; los adverbios de cantidad; la hipótesis (2); el futuro; la concordancia del participio

pasado con avoir (repaso); la forma pasiva.

Léxico: el mundo del espectáculo, la música y el teatro; el tiempo libre y el ocio; la solidaridad

y el comercio justo.

Fonética: los sonidos [Ø ] y [œ]. Grafías: eu, œu, e.

Audición completa y fraccionada de los diálogos grabados. Preguntas para asegurar su

comprensión.

Asociación de elementos con el pronombre relativo correspondiente.

Ejercicios de rellenar huecos sobre los pronombres relativos.

Lectura y comprensión de diálogos y de textos informativos.

Relación texto/póster.


Juego de dramatización sobre un festival a partir de dibujos.

Ejercicios para practicar las adquisiciones gramaticales.

Observación y comentario de fotos sobre actividades deportivas.

Expresión de proyectos de futuro.

Asociación de dibujos y textos sobre hipótesis.

Expresión de hipótesis a partir de dibujos.

Formulación de una cadena de hipótesis.

Lectura y comprensión de un proyecto sobre comercio justo.

Distinguir los sonidos que corresponden a las grafías eu, œu et e.

La solidaridad con los países pobres: el comercio justo.

El respeto a los derechos humanos.

- El desarrollo de la imaginación y de la creatividad.


Constatar que el alumnado es capaz de hacer frases hipotéticas.

Verificar la comprensión de un texto oral.

Controlar el empleo de los pronombres relativos.

Observar la utilización de la forma pasiva.

Asegurarse que comprenden un documento de actualidad sobre un problema social cotidiano.

- Verificar que se ha aprendido el vocabulario necesario para expresar el parecer, el deseo o

para argumentar.


Competencia comunicativa. Se trabaja el ver las formas que tenemos para expresar deseos,

juicios e hipótesis.

Competencia estética y literaria. Se trabaja al comentar la estética que presentan los

carteles como forma de manifestación artística.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con la discusión de formas de comercio justo

en el marco de las relaciones entre los países de la Tierra.


las hipótesis que nos permiten formular los dibujos que analizamos.

10.4. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO (1º Y 2º IDIOMA)

10.4.1. OBJETIVOS

1. Extraer información en textos orales y escritos, identificando las ideas principales

contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de realizar las

tareas requeridas.

2. Identificar palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la

cohesión y coherencia de los mismos.

3. Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural

4. Valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios.

5. Reconocer diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes

de la misma comunidad lingüística.

6. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.

7. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como

instrumento de comunicación internacional.

8. Reflexionar sobre otros modos de organizar las experiencias con el fin de desarrollar

actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

9. Redactar distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto formales como

informales, respetando la estructura de los mismos.

10. Sintetizar ideas al escribir reseñas, resúmenes, informes breves, etc.

11. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural.

12. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc. (películas, telediarios, documentales, etc.).

13. Usar registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de

los interlocutores.

14. Reconocer la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que

resultan de interés a lo largo de la vida profesional.


1. Que sea capaz de extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de

textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones

generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas

generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando

las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar

la comprensión con una tarea específica.

2. Que participe con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones,

argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno,

relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países

en que se habla la lengua extranjera y utilice las estrategias de comunicación y el tipo de

discurso adecuado a la situación.

3. Que sea capaz de leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos

referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses

presentes o futuros.

4. Que sea capaz de redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que

demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos cuidando la corrección

lingüística, la cohesión y la coherencia.

5. Que utilice reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos y aplique con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la

autonomía en el aprendizaje.

6. Que utilice de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consulte

materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y

otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar

en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.

7. Que sea capaz de analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones

culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde

una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

8. Que sepa identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que

difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas

diferentes.

9. Que sea capaz de reconocer y usar registros adecuados y de considerar el contexto en que

se produce la comunicación.

10. Que reconozca en el trabajo diario una forma de conseguir los objetivos propuestos.

Para aquellos alumnos que cursan Francés como 1ª lengua extranjera los objetivos y criterios de

evaluación serán los mismos aunque por el número de alumnos y las horas de clase se llevarán a

cabo a través de un mayor número de contenidos llegando a un mayor nivel de complejidad y

profundización.

10.4.3. MATERIAL

Durante el curso, se trabajará con el método FRANCOFOLIE 1. Ed. Vicens Vives (Libro de

texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material adicional

para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del diccionario

bilingüe: Francés- Español.

10.4.4. TEMPORALIZACIÓN


Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que para el segundo idioma se disponen

de cuatro horas de clase semanales y de tres horas por semana para el primer idioma.


2º BACH 1º y 2º Idioma:

PRIMER TRIMESTRE: Revisión gramatical de las 6 primeras unidades.

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 7 y 8 y Exámenes de Selectividad.

TERCER TRIMESTRE: Unidad 9 Y Exámenes de Selectividad.

10.4.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE FRANCÉS 2º BACH (1º Y 2º IDIOMA)

UNITÉ 7:


Entrevistar a alguien sobre sus proyectos.

Presentar un proyecto.

Formular hipótesis.

Comprender documentos informativos.

Expresar opiniones y deseos.

Narrar (pasar del discurso directo al indirecto).

- Argumentar.

Contenidos

Comunicación: entrevistar; contestar a una entrevista; formular hipótesis; comprender un

texto informativo; presentar una iniciativa.

Gramática: los pronombres relativos qui, que; los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de

o des; los adverbios de cantidad; la hipótesis (2); el futuro; la concordancia del participio

pasado con avoir (repaso); la forma pasiva.

Léxico: el mundo del espectáculo, la música y el teatro; el tiempo libre y el ocio; la solidaridad

y el comercio justo.

Fonética: los sonidos [Ø ] y [œ]. Grafías: eu, œu, e.

Audición completa y fraccionada de los diálogos grabados. Preguntas para asegurar su

comprensión.

Asociación de elementos con el pronombre relativo correspondiente.

Ejercicios de rellenar huecos sobre los pronombres relativos.

Lectura y comprensión de diálogos y de textos informativos.

Relación texto/póster.


Juego de dramatización sobre un festival a partir de dibujos.

Ejercicios para practicar las adquisiciones gramaticales.

Observación y comentario de fotos sobre actividades deportivas.

Expresión de proyectos de futuro.

Asociación de dibujos y textos sobre hipótesis.

Expresión de hipótesis a partir de dibujos.

Formulación de una cadena de hipótesis.

Lectura y comprensión de un proyecto sobre comercio justo.

Distinguir los sonidos que corresponden a las grafías eu, œu et e.

La solidaridad con los países pobres: el comercio justo.

El respeto a los derechos humanos.

- El desarrollo de la imaginación y de la creatividad.


Constatar que el alumnado es capaz de hacer frases hipotéticas.

Verificar la comprensión de un texto oral.

Controlar el empleo de los pronombres relativos.

Observar la utilización de la forma pasiva.

Asegurarse que comprenden un documento de actualidad sobre un problema social cotidiano.

- Verificar que se ha aprendido el vocabulario necesario para expresar el parecer, el deseo o para

argumentar.


Competencia comunicativa. Se trabaja el ver las formas que tenemos para expresar deseos,

juicios e hipótesis.

Competencia estética y literaria. Se trabaja al comentar la estética que presentan los

carteles como forma de manifestación artística.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con la discusión de formas de comercio justo

en el marco de las relaciones entre los países de la Tierra.


las hipótesis que nos permiten formular los dibujos que analizamos.

UNITÉ 8:


Dirigir, dar órdenes.

Expresar una opinión.

Comprender una opinión positiva o negativa.

Comunicar por msn.

Evocar recuerdos.

Dar consejos.

Expresar un deseo.

- Emitir hipótesis sobre el presente y el pasado.

Contenidos

Comunicación: dirigir, dar órdenes; expresar una opinión sobre un espectáculo; evocar

recuerdos; hacer hipótesis sobre el pasado y el presente; escribir de nuevo un msn.

Gramática: el pronombre en; el condicional; los pronombres demostrativos; el pronombre

relativo où; la forma restrictiva ne...que; entre y parmi; los pronombres interrogativos;

même et aussi; el presente progresivo: être en train de; el condicional; la hipótesis (3); los

verbos en –aindre, -eindre et -oindre.

Léxico: el teatro; las críticas de cine; el lenguaje de los msn; los recuerdos.

Fonética: el sonido [j]. Grafías: ail, aill, eille, ille, y.

Observación y comentario de las ilustraciones sobre los diálogos grabados. Audición completa

y fraccionada de los diálogos para facilitar su comprensión.

Explicación de algunas palabras y frases de los diálogos.


Juegos de dramatización a partir de dibujos.

Debate sobre los espectáculos.

Lectura y comprensión de dos críticas sobre una comedia musical.

Localización de opiniones positivas y negativas en críticas escritas.

Escucha y comprensión de mensajes telefónicos.

Lectura de msn. Explicación de una historia a partir de un msn.

Redacción de los mensajes de los msn en lenguaje estándar.

Observación de determinadas estructuras gramaticales.

Ejercicios de aplicación de las estructuras gramaticales y el vocabulario aprendidos.

Repetición de las grafías correspondientes al sonido [j].

Interés por el teatro, la música, los espectáculos en general.

Desarrollo del espíritu crítico.

Respeto por las opiniones de los demás.

- Reflexión sobre la integración de los jóvenes procedentes de la inmigración.


Constatar que el alumnado encuentra las palabras que expresan opiniones positivas o

negativas en textos orales y escritos.

Verificar la capacidad de expresar las opiniones personales.

Controlar el empleo de las formas verbales y de las estructuras gramaticales para elaborar

frases hipotéticas y para relatar recuerdos.

- Asegurarse que el alumnado ha aprendido el vocabulario sobre los espectáculos.


Competencia comunicativa. Se trabaja al ver formas útiles para dar consejos, evocar

recuerdos o expresar deseos.

Competencia estética y literaria. Se practica al leer textos sobre manifestaciones

teatrales, y al ver estas manifestaciones como acontecimientos culturales importantes.

Competencia plurilingüe y cultual. Está prevista al conocer expresiones y modismos que se

usan en una lengua determinada.

- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Está prevista a través

de la información de nuevas formas de expresión lingüística, como los mensajes SMS.

UNITÉ 9:


Comprender un documento de actualidad sobre un problema cotidiano.

Narrar hechos (pasar del discurso directo al indirecto).

Expresar una opinión.

Comprender un punto de vista.

- Defender un punto de vista (argumentar).

Contenidos

Comunicación: referir una conversación; expresar una opinión sobre un problema social

cotidiano; argumentar; redactar mensajes.

Gramática: la interrogación indirecta; el discurso indirecto; los pronombres posesivos; el

subjuntivo: forma y empleo; el pronombre relativo dont; los pronombres personales dobles.

Léxico: el incendio; la encuesta; la polución y la protección de la naturaleza; la alcaldía y el

consejo municipal; los problemas sociales.

Fonética: los sonidos [∫] y [fonema g/j]. Grafías: ge, ch, j.

Comprensión de un texto grabado sin apoyo del texto escrito. Posteriormente, lectura y

audición con explicaciones.

Preguntas sobre los diálogos.

Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios.

Introducción al discurso indirecto y ejercicios.

Narración de un diálogo escrito en estilo indirecto.

Juego de dramatización a partir de dibujos e instrucciones.

Expresión de la opinión personal sobre las agresiones ambientales.

Observación de anuncios publicitarios sobre la protección del medio ambiente. Debate sobre

la eficacia de esta publicidad.

Asociación de documentos que contienen textos e ilustraciones con los títulos

correspondientes.

Ejercicios para practicar el empleo del subjuntivo.

Expresión oral y escrita sobre los problemas del medio ambiente a partir de fotos.

Lectura y comentario de un forum en Internet. Respuesta a las preguntas formuladas.

Indicación de los sonidos correspondientes a las grafías [∫] y [3].

Reflexión sobre las medidas individuales y colectivas a tomar para evitar la degradación del

medio ambiente

Responsabilidad en torno a los problemas del tercer mundo y a los problemas sociales.

- Respeto por la naturaleza.


Constatar que el alumnado es capaz de emplear las formas gramaticales estudiadas.

Asegurarse que comprenden globalmente los textos escritos y los diálogos.

Observar la comprensión de determinados detalles de los textos.

Constatar la capacidad de producir diálogos a partir de instrucciones.

- Controlar que los alumnos y las alumnas han aprendido el vocabulario necesario para

expresar sus opiniones sobre un tema dado.


Competencia comunicativa. Se trabaja al practicar la importancia de la argumentación a la

hora de manifestar nuestra opinión sobre cualquier cosa, y hacerla valer entre las demás.

Competencia estética y literaria. Se trabaja al descubrir la posibilidad de formular nuestros

textos en discurso directo e indirecto, y al identificar las estructuras propias de cada

discurso.

Competencia plurilingüe y cultural. Se practica en el análisis de foros de Internet, en los que

se plantean preocupaciones propias de la sociedad actual y mecanismos para discutirlas

comunitariamente.

- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al comentar

en la clase carteles publicitarios sobre la protección del medio ambiente, analizando qué tipo

de información nos transmiten y qué recursos usan para expresarla.

11. EVALUACIÓN, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

11.1. EVALUACIÓN.

En cada uno de los trimestres, y para las unidades didácticas que conforman los bloques de

contenidos de nuestra materia, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se llevará a

cabo en tres momentos o fases, que dan nombre a tres tipos de evaluación.

Evaluación inicial o diagnóstica: se realizará al principio de cada unidad didáctica y

servirá para reflejar la situación de partida del alumnado detectando sus ideas

previas en relación con los aprendizajes que se deberán desarrollar. Su finalidad será

orientar sobre la programación en general (objetivos, contenidos, metodología…) para

ajustar nuestra acción docente a las necesidades, intereses y posibilidades del

alumnado. La llevaremos a cabo a través del estudio de las fichas de registro individual, empleo de cuestionarios y de las actividades de presentación-motivación.

Evaluación formativa o procesual: analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje a lo largo del transcurso de la unidad didáctica. Está muy vinculada a la

evaluación continua. Recoge información sobre el modo de aprender de alumnado y la

forma en que se va produciendo el aprendizaje, detectando los problemas o

dificultades en el momento en que se producen. Su finalidad será orientar las

modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución del

alumnado y del grupo, y de las distintas necesidades que se vayan detectando. Este

tipo de evaluación debe ser la base de todo el proceso evaluador. La llevaremos a

cabo a través del análisis del trabajo diario, del análisis de trabajos escritos y orales, la lectura de los libros propuestos como lecturas obligatorias, de las actividades de grupo y del cuaderno de clase.

Evaluación final o sumativa: se ocupa de los resultados, una vez concluida la unidad

didáctica. Consiste en la síntesis de lo conseguido en el período de tiempo previsto

para alcanzar los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos didácticos

a propósito de los contenidos seleccionados, constata cómo se ha realizado todo el

proceso y refleja la situación final del mismo. Su finalidad será la de orientar la

planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje. La llevaremos a cabo a

través de cuestionarios, pruebas escritas y orales, el proyecto final y del resto de procedimientos utilizados en la evaluación formativa.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Nuestro Departamento, en torno a los criterios de evaluación para cada etapa y su

porcentaje, ha tomado los siguientes acuerdos:

La evaluación del aprendizaje se centrará en el grado de adquisición de las capacidades y los

contenidos programados en los objetivos.

La evaluación de la enseñanza prestará una gran atención a todos los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza (programación, selección de los objetivos, tipo de

contenidos, preparación de las clases y las actividades, aplicación y metodología didáctica,

adecuación y pertinencia del material, apropiación de las intervenciones del profesor,

etc.)

La evaluación de los alumnos debería dar una idea clara del grado de conocimiento adquirido

por los alumnos para que podamos saber hasta qué punto hemos conseguido los objetivos

marcados en cada Unidad Didáctica de esta programación.

El trabajo realizado por los alumnos cada día, los trabajos entregados al profesor y la

prueba escrita son los tres principales elementos que se deben tener en cuenta para

evaluar a los estudiantes. Sin olvidarnos, por supuesto, del esfuerzo realizado y de la

participación y el interés demostrados en clase. Por ello, se deben seguir en todo

momento el trabajo individual realizado por cada alumno en cada una de las actividades

realizadas: sólo así podremos saber y valorar los conocimientos y las técnicas adquiridos

por cada alumno en particular.

La prueba escrita constará de varios ejercicios similares a los realizados en la etapa de

práctica de cada Unidad Didáctica (incluso podrán valer algunos de los ya realizados

anteriormente), pues no se puede exigir a los alumnos que practiquen cosas en dicha

prueba que no hayan practicado a lo largo de cada Unidad Didáctica.

Las lecturas obligatorias en 2º, 3º y 4º de la ESO y en Bachillerato serán también un criterio

más de evaluación y jugarán un papel fundamental en el proceso de evaluación, puesto que

los alumnos contarán con todas las comodidades de tiempo y espacio para desarrollar las

diferentes actividades que de ellas se deriven.

Asimismo, se efectuará un continuo seguimiento y control de los cuadernos de los

estudiantes, pues suelen ser un fiel reflejo del trabajo y el interés de éstos y nos puede ayudar a la

hora de decidirnos en la evaluación si es que no tenemos una idea muy clara del esfuerzo

desempeñado por cada estudiante.

Se hará también uso de fichas en las que se puedan recoger en todo momento las

intervenciones o las apreciaciones realizadas por cada alumno en un momento dado, para que así

consten y cuenten en el proceso de evaluación. Cuantas más apreciaciones o valoraciones se tengan

del trabajo de los alumnos, mejor evaluación se realizará de las capacidades y las facultades

adquiridas.

11.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Las Pruebas escritas serán de carácter general para todo el alumnado sobre los contenidos.

Se realizarán varias pruebas por trimestre (una por unidad y, en el caso de segundo ciclo de la ESO

y de Bachillerato, una más por la lectura obligatoria). Habrá exámenes de evaluación y pruebas o

controles de las unidades.

El Trabajo en clase y casa consistirá en trabajos escritos sobre un tema, redacciones,

tareas, lecturas, exposiciones orales, elaboración de murales, hacer las actividades, responder a las

preguntas de clase, etc. Por lo tanto, se analizará el cuaderno de clase y le cahier d’exercices. El Comportamiento ante acciones determinadas y situaciones concretas, el interés y la

participación también serán evaluados.

Los instrumentos de evaluación de cada etapa quedan definidos por lo tanto de la manera siguiente:

1ER CICLO DE ESO:

– CONTENIDOS: 60 % de la nota

- Para valorar la adquisición de los contenidos explicados, se realizarán como mínimo 2 controles

escritos en cada evaluación en los que se incluirán los conocimientos trabajados durante la misma.

En los controles se valorarán 3 de las 4 habilidades lingüísticas (consultar la tabla con los criterios

específicos):

Escuchar

Leer

Escribir

Por ello, en los controles escritos se incluirán:

Actividad de comprensión oral

Actividad de comprensión escrita

Actividad de expresión escrita

Actividades sobre el conocimiento de la lengua (aspectos gramaticales y lexicales)

- Los controles estarán evaluados entre 0 y 10 puntos. Con “5” puntos se aprueba el control.

- La habilidad de hablar se valorará en pruebas específicas en clase.

– TRABAJO PERSONAL. 30% de la nota

- Cuaderno de clase. Se valorará el orden, la limpieza y la claridad.

- Realización de tareas en clase y en casa.

- Participación. Utilización de las TICs.

- Para evaluar el reconocimiento de los aspectos socioculturales se realizarán trabajos (posters,

etc...) y se observará en clase el respeto y aprecio por la distinta visión del mundo. Se tendrán en

cuenta en las evaluaciones en las que se realicen trabajos.

– ACTITUDES. 10% de la nota

- Respeto hacia los compañeros, hacia la materia y hacia los profesores.

- Cuidar el material, el interés.

- Respeto a los valores presentes en el proyecto educativo del centro.

En este apartado el departamento ha adoptado como medida para evitar el absentismo en clase, que

la nota de este apartado se rebaja 0,1 por cada falta NO JUSTIFICADA. En caso de parte de

disciplina se sustraerá 0,5 puntos.

Se realizará una evaluación inicial, que permitirá conocer el nivel de partida de cada grupo de

alumnos y alumnas. Se registrarán en Séneca los resultados.

Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre conteniendo los contenidos

correspondientes a todo el curso. Para aprobar dicha prueba, el alumno debe:

– Obtener un 5 sobre 10 en la prueba. (70%)

– Entregar realizadas las actividades que hayan sido encomendadas (30%)

2º CICLO DE ESO:

– CONTENIDOS: 70 % de la nota



En los controles se valorarán 3 de las 4 habilidades lingüísticas (consultar la tabla con los criterios

específicos):

Escuchar

Leer

Escribir








– TRABAJO PERSONAL. 20% de la nota

- Cuaderno de clase. Se valorará el orden, la limpieza y la claridad.

- Realización de tareas en clase y en casa.

- Participación. Utilización de las TICs.




– ACTITUDES. 10% de la nota











– Obtener un 5 sobre 10 en la prueba. (80%)

– Entregar realizadas las actividades que hayan sido encomendadas (20%)

Tal y como contempla el Proyecto Curricular de Centro, se bajará 0,1 punto por cada falta de

ortografía en los exámenes, hasta un máximo de dos puntos.

También se tendrán en cuenta las faltas de ortografía a la hora de calificar las actividades,

cuadernos, trabajos y cualquier documento evaluable escrito, con el fin de mejorar la ortografía

del alumnado.

El alumno que de forma reiterada no presente las actividades, no realice las tareas de clase y

manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluado negativamente y

suspenderá la evaluación correspondiente.

Dada la importancia de la evaluación continua, toda la información que el/la profesor/a pueda

recabar de su alumnado propio y específico durante todo el curso escolar será tenida en cuenta a la

hora de determinar la evaluación final y sumativa del mismo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

PARA LA E.S.O.

A continuación se presentan tanto los criterios como los instrumentos que se van a utilizar

para valorar el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas presentes en el currículum

de Secundaria para la materia de Francés: escuchar, hablar, leer y escribir.

Dependiendo del curso en el que nos encontremos se exigirá un grado mayor o menor de

exigencia.

HABILIDAD

LINGÜÍSTICA

CRITERIO INSTRUMENTO

ESCUCHAR

EN FRANCÉS

El alumno/a atiende con atención y es

respetuoso con el emisor y con el contenido

del mensaje.

Observación en clase

Capta el sentido global de los textos orales y

extrae información que se le solicite, según

los niveles.

Prueba de comprensión

oral

Memoriza textos orales sencillos desde el

conocimiento de sus rasgos estructurales y de

contenido


oral

HABLAR EN

FRANCÉS

Crea mensajes orales, desde el respeto al

receptor, usando el léxico, la entonación, la

pronunciación y el registro adecuado.


Pruebas orales

Entiende la comunicación en lengua extranjera

como una forma de conocer otras culturas y

como un modo de crecimiento personal.


LEER EN

FRANCÉS

Lee y comprende, utilizando diferentes

formatos (papel y digital), distintos tipos de

textos y es capaz de extraer tanto el sentido

general como información concreta, realizando

inferencias.

Pruebas de compresión

escrita

Lee en voz alta con una pronunciación, ritmo,

entonación y velocidad adecuadas, según los

niveles.

Pruebas de lectura en

clase

Lee y valora las creaciones más literarias

(poesía y teatro)


ESCRIBIR EN

FRANCÉS

Redacta textos adaptados a su nivel, con una

intención determinada, teniendo en cuenta el

proceso de planificación, coherencia,

corrección gramatical y ortográfica

Pruebas de expresión

escrita.

Presenta respeto e interés por la creación Observación en clase

1º y 2º de BACHILLERATO:

– CONTENIDOS: 80% y 85% de la nota respectivamente.



En los controles se valorarán los cuatro núcleos temáticos (consultar la tabla con los criterios

específicos):

Escuchar, hablar y comprender ( en el examen escrito se valorará “escuchar y

comprender”)

Leer y escribir

Conocimiento de la lengua

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural






Actividades sobre contenidos socio-culturales.



– TRABAJO PERSONAL. PROCEDIMIENTOS. 10% de la nota

- Trabajo personal en clase y en casa.

- Participación.




– ACTITUDES. 10% y 5% de la nota respectivamente











– Obtener un 5 sobre 10 en la prueba.

– Entregar realizadas las actividades que hayan sido encomendadas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS EN BACHILLERATO.

A continuación se presentan tanto los criterios como los instrumentos que se van a utilizar para

valorar el desarrollo de los cuatro núcleos temáticos interdependientes presentes en el currículum

de Bachillerato para la materia de Francés: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir;

conocimiento de la lengua; aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

Dependiendo del curso en el que nos encontremos se exigirá un grado mayor o menor de exigencia.

NÚCLEO CRITERIO INSTRUMENTO

TEMÁTICO

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

ESCUCHAR

Y COMPRENDER

Comprende frases y discursos para poder

asimilar su contenido.



oral que se incluye en los

exámenes

Actividades de

comprensión oral en

clase

Comprende y extrae información de

grabaciones.

Realiza tareas de comprensión utilizando

elementos verbales, gestuales e icónicos,

suministrados por el contexto del aula o los

materiales utilizados.

HABLAR Y

CONVERSAR

Interactúa en francés de forma sencilla


Pruebas orales

Expresa gustos y opiniones

Comprende y responde a preguntas en Francés

Narra experiencias personales dando

referencias temporales

Realiza presentaciones breves sobre temas

trabajados anteriormente.

LEER Y ESCRIBIR

LEER Y

COMPRENDER

Lee textos sencillos adaptados , en papel y en

formato digital



escrita en los exámenes

Actividades de expresión

escrita

Comprende la idea principal del texto y es

capaz de extraer información concreta

solicitada

ESCRIBIR

Cumplimenta fichas y formularios de uso

cotidiano donde se piden datos personales

Actividades de expresión

escrita

Prueba de expresión

escrita en los exámenes

Escribe notas, cartas personales, correos

electrónicos sobre sí mismo, su familia, su

entorno, hablando de sus actividades y

ocupaciones habituales, dando instrucciones y

consejos y usando fórmulas sencillas de

cortesía escrita

Produce textos narrativos y descriptivos

sencillos utilizando conectores y respetando

el esquema discursivo específico

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

Aprende y utiliza las estructuras

gramaticales, el léxico y los aspectos

fonéticos trabajados en clase, realizando

tareas

Actividades gramaticales

y de léxico en clase

Ejercicios gramaticales y

de léxico en los exámenes

Usa de forma autónoma estrategias y

recursos para el aprendizaje


Aplica estrategias de auto-corrección y de

auto-evaluación en sus producciones orales y

escritas


Reflexiona sobre los modelos culturales de la

lengua materna para integrar los transmitidos

por la lengua francesa, relativizando los

estereotipos.


Realización de trabajos

Valorar los importancia de hablar Francés

como un elemento que facilita la comunicación

y el entendimiento y como un factor

ASPECTOS

SOCIOCULTURALES

Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

determinante para la adquisición de la

competencia intercultural, además de ser útil

para su futuro académico y personal

sobre aspectos

socioculturales

Comprende y percibe las similitudes y

diferencias entre las costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o

creencias que existen entre los dos mundos

transmitidos por las dos lenguas

Dada la importancia de la evaluación continua, toda la información que el/la profesor/a

pueda recabar de su alumnado propio y específico durante todo el curso escolar será tenida en

cuenta a la hora de determinar la evaluación final y sumativa del mismo.

Tal y como contempla el Proyecto Curricular de Centro, se bajará 0,2 punto por cada falta

de ortografía en español en los exámenes, hasta un máximo de tres puntos.

También se tendrán en cuenta las faltas de ortografía a la hora de calificar las actividades,

cuadernos, trabajos y cualquier documento evaluable escrito, con el fin de mejorar la ortografía

del alumnado.

El alumnado que no apruebe la asignatura en junio, irá a la recuperación de septiembre con la

asignatura completa.

El alumno que de forma reiterada no presente las actividades, no realice las tareas de clase

y manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluado negativamente y

suspenderá la evaluación correspondiente.

En el contexto del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA, los contenidos y las

competencias trabajadas en ESSENTIEL ET PLUS... 1, 2 y 3 se sitúan en los niveles A1 y A2:

ESSENTIEL ET PLUS... 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL ET PLUS... 2 al nivel A2(1), y

ESSENTIEL ET PLUS... 3 al nivel A2(2) del DELF escolar (Diplôme internacional d´études de la

langue française); por tanto, los alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas

del DELF escolar A2, aunque sus posibilidades serán óptimas después de reforzar todas las

competencias implicadas en A2 con ESSENTIEL ET PLUS... 4.

Al final del itinerario, en el nivel 4, tiene como objetivo la consolidación de los niveles A1 y A2 del

MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA, una idea general de la primera parte del nivel B1, así

como las competencias descritas para el 4º año de la «ESO » en los niveles nacional y regional.

FALTAS DE ASISTENCIA

Las faltas de asistencia deberán justificarse a la mayor brevedad posible, firmadas por el

padre, la madre o el tutor legal, en los impresos que facilita el instituto. Cuando la falta se produzca

en una hora o día de examen, solamente se aceptará el justificante médico o el aviso personal de los

padres al profesor de la asignatura o tutor. En cualquier caso, el departamento atiende a lo

dispuesto sobre este punto por el centro.

ABANDONO DE LA ASIGNATURA

Consideramos que un alumno abandona la asignatura, y por tanto no será calificado positivamente,

en los siguientes casos:

1- No posee cuaderno de trabajo en el que realice regularmente los ejercicios y actividades

propuestas durante el curso.

2- Las faltas de asistencia no justificadas de una cuarta parte de las horas que abarca cada

trimestre.

3- La realización de pruebas que, en su mayoría, presenten respuestas en blanco o contengan

respuestas que no tengan nada que ver con lo que se pregunta.

4- Cuando sistemáticamente no presente los trabajos pedidos o, en el caso de que los presente,

dichos trabajos sean transcripciones literales de trabajos de otros alumnos o copias de libros o

textos sin que exista una elaboración personal.

5-Cuando sistemáticamente el alumno no participe del trabajo propuesto en clase, ni realice el

encomendado para casa.

Tan pronto como el profesor detecte cualquiera de las situaciones arriba mencionadas, lo

comunicará al tutor para que adopte las medidas necesarias.

Por otra parte el alumnado deberá ser informado por el profesor correspondiente de los

criterios anteriormente señalados al comienzo del curso escolar.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

No sólo se someterá a evaluación a los alumnos, sino que también se evaluará la práctica

docente y el proceso de enseñanza en todo momento. En todo caso, el tipo de evaluación intentará

incorporar tanto la evaluación sumativa (realizada en un momento concreto o al final de la unidad)

como la evaluación continua (realizada a lo largo de toda la programación) y la coevaluación, para la

que la opinión y la evaluación llevada a cabo por el alumnado adquiere un papel fundamental en la

evaluación de la práctica docente.

No sólo la evaluación del aprendizaje sino también la de la práctica docente se centrará en el

grado de adquisición de las capacidades y los contenidos programados en los objetivos.

La evaluación de la práctica docente prestará una gran atención a todos los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza (programación, selección de los objetivos, tipo de

contenidos, preparación de las clases y las actividades, aplicación y metodología didáctica,

adecuación y pertinencia del material, apropiación de las intervenciones del profesor, etc.)

Al igual que la evaluación de los alumnos, la evaluación de la práctica docente debería dar una

idea clara del grado de conocimiento adquirido por los alumnos y debería servir al profesor para

descubrir hasta qué punto ha conseguido los objetivos marcados en la programación.

La evaluación de la práctica docente está inevitablemente relacionada con la evaluación del

aprendizaje por parte del alumnado: el trabajo realizado por los alumnos cada día, los trabajos

entregados al profesor y la prueba escrita son algunos de los principales elementos que se deben

tener en cuenta para evaluar la práctica docente. Sin olvidarnos, por supuesto, del esfuerzo

realizado y de la participación y el interés demostrados en clase, que son datos objetivos del éxito

de una programación. Por ello, se deben seguir en todo momento el trabajo individual realizado por

cada alumno en cada una de las actividades realizadas.

Estaría bien que para esta programación se pudiera contar con la elaboración de un pequeño

trabajo o una encuesta que cada estudiante realizara en casa o en clase sobre la práctica docente.

Dicho trabajo sería entregado al profesor y contaría como un dato más a la hora de evaluar

el proceso docente.

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta programación parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el

objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y

alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los

alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

En cuanto a la necesidad de atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran

número de actividades destinadas a este fin.

Además, la presente programación ayuda al profesor/a a responder a las diferencias

individuales en el aula, proporcionándole diversas sugerencias de actividades de ampliación y

refuerzo para alumnos/as que terminan antes su trabajo.

Los materiales de la programación han sido concebidos igualmente teniendo en cuenta que los

alumnos/as sin una capacidad grande como aprendices de lenguas pueden sin embargo ser buenos en

otros campos como el arte o las matemáticas, o pueden tener alguna afición interesante que el

profesor puede aprovechar en clase. Esto aumentará la motivación de estos alumnos/as y

demostrará a todos el valor que se concede en ese ámbito a diversas destrezas o habilidades.

Por lo tanto, deberíamos hablar de distintas necesidades educativas. Por un lado a la diversidad

propia de cualquier clase de idiomas debemos añadir, en el 2º ciclo de E.S.O. y Bachillerato la

diferencia existente entre alumnos que han cursado Francés como optativa en algún momento y

aquellos alumnos que empiezan a cursarla en el 2º ciclo o en Bachillerato. Por otro lado existen las

necesidades que, desde el departamento y a través de pruebas iniciales, se han detectado.

Deberíamos añadir además las necesidades educativas procedentes de un grupo de alumnos que

cursan Francés como segunda lengua y cuyo idioma materno no es el castellano.

10.1. Diversidad dentro del aula

La abordamos manteniendo como objetivo final la consecución de los mismos objetivos para

todos en distinto grado y a través de contenidos y estrategias de aprendizaje diferentes. Para ello

es necesario establecer actividades con diferentes grados de complejidad así como distintos

grados de consecución de los objetivos, sobre todo en el caso de los grupos compuestos por

alumnos marroquíes y españoles.

10.2. Necesidades curriculares

Desde el departamento de Francés pretendemos incidir durante este curso en el desarrollo

de la competencia comunicativa escrita y especialmente oral en todos sus componentes. A través de

las pruebas iniciales realizadas hemos constatado carencias a la hora de poner en práctica los

conceptos aprendidos. Pretendemos que el alumno escuche, hable, lea y escriba aplicando los

conceptos lingüísticos necesarios pero también los conceptos socioculturales y las estrategias

necesarias para la comprensión y expresión oral y escrita. En muchos alumnos dichas carencias son

más acusadas cuando se trata de la comprensión y expresión oral.

Por estas razones hemos considerado necesarias una serie de medidas que incluirían un

aprendizaje significativo de la fonética francesa, la realización de múltiples actividades de

comprensión oral y de expresión oral, animando a los alumnos a eliminar su miedo a hablar y al

ridículo y haciéndoles comprender que una gran parte de la comunicación entre personas se hace de

manera oral. La lectura de textos o libros será otra de las medidas que hemos incluido para

desarrollar la comprensión y la expresión de nuestros alumnos.

Otra medida de adaptación que llevaremos a cabo este curso, irá encaminada a resolver los

problemas de aprendizaje de los contenidos socioculturales, contenidos que consideramos muy

importantes a la hora de aprender una lengua extranjera. Además creemos que este tipo de

contenidos pueden ser atrayentes y motivadores para los alumnos. Más adelante, al hablar de la

metodología, expondremos cómo llevarlos a la práctica.

10.3. Proyecto para la enseñanza de la fonética francesa

Objetivos

Existe un gran objetivo general: ADQUIRIR LOS SONIDOS, LAS GRAFÍAS, LA ENTONACIÓN Y

EL RITMO DEL FRANCÉS para aumentar la competencia lingüística del alumno.

Intentaremos conseguir este objetivo general a partir de los siguientes:

A/ Familiarizarse con la entonación, ritmo, sonidos y grafías de la lengua francesa.

B/ Simplificar la complejidad de la fonética francesa para los alumnos hispano-hablantes.

C/ Desmitificar la complejidad de la fonética francesa proporcionando habilidades y estrategias a

partir de lo que los alumnos conocen.

D/ Mostrar con evidencia que los alumnos no parten de cero, también en cuanto a fonética

francesa.

E/ “Crear” una fonética personal de la lengua francesa potenciando la memoria visual y auditiva.

F/ Crear situaciones para automotivarse y autocorregirse animando al alumno al progreso en lengua

francesa.

G/ Aprender a diferenciar sonidos.

H/ Divertirse realizando actividades de aprendizaje fonético.

Ejemplo de actividades

A/ Presentación de fichas conteniendo elementos que son familiares para el alumno.

B/ Formulación de hipótesis de reglas de pronunciación a partir de dichos elementos.

C/ Realización de un apartado fonético en su cuaderno.

D/ Búsqueda de ejemplos que apoyen las hipótesis.

E/ Lectura de textos con y sin apoyo fonético.

F/ Canciones trabalenguas

G/ Ejercicios de discriminación fonética

H/ Grabación para corregirse.

2.4. Alumnos cuyo idioma materno no es el castellano

Se trata de alumnos que cursan distintos niveles de la E.S.O. y que estudian el Francés como

segunda lengua extranjera y cuyo idioma materno es el árabe. Entre ellos existen, a su vez,

diferencias en el conocimiento del castellano.

Teniendo esto en cuenta, así como su contexto sociocultural, hemos establecido una

programación adecuada para ellos dividida en bloques temáticos y yendo siempre de lo oral a lo

escrito ya que algunos aún tienen dificultades en reconocer el alfabeto latino.

Para estos alumnos hemos establecido una serie de objetivos prioritarios:

- Reconocer el alfabeto latino.

- Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa.

- Reconocer elementos de su entorno.

- Comprender mensajes sencillos relacionados con los bloques de

contenidos.

- Expresar mensajes sencillos relacionados con los bloques de

contenidos.

- Reconocer y emplear de manera adecuada los conceptos

lingüísticos básicos.

- Conocer aspectos sociolingüísticos.

- Conocer países donde se habla francés.

- Valorar el aprendizaje de una lengua como medio de integración

en la sociedad.

- Valorar el trabajo diario como medio de conseguir los objetivos

propuestos.

Los bloques de contenidos son:

- El alfabeto.

- Los números.

- Los saludos.

- El colegio.

- La familia.

- El aspecto y la personalidad.

- La naturaleza.

- La casa.

- Los deportes y las actividades de ocio.

- La comida.

- La francofonía.

14.1. RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA SUSPENSA

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O y BACHILLERATO. Alumnado matriculado en Francés en

este curso

Al ser nuestra asignatura un idioma, aquellos alumnos que la están cursando en este año y la tengan

pendiente del curso anterior, la superan automáticamente, al superar la del curso superior, ya que

durante el curso en el que se encuentran matriculados tendrán que examinarse de contenidos de

cursos precedentes. Será el profesor que le imparta la materia el que realice el seguimiento:

mantendrá entrevistas regulares en el aula y fuera de ella, así como con las familias si fuera

necesario.

Deberá realizar una doble actividad, que será evaluada como figura a continuación:

- Realizará un cuadernillo de actividades semejantes a las realizadas el curso que tiene pendiente.

La elaboración de las mismas supondrá el 50% de la nota.

- Una prueba escrita sobre dichos conocimientos. Supondrá el 50% de la nota.

El alumno dispondrá de dos convocatorias para superar la materia (Febrero y Mayo)

1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O y Bachillerato. Alumnado que NO está matriculado en

francés en este curso

Si el alumno/a no está matriculado/a en Francés durante el presente curso, será la Jefa de

departamento la encargada de realizar el seguimiento de sus progresos.

Mantendrá entrevistas regulares en el aula y fuera de ella, así como con las familias si fuera

necesario.

El alumnado deberá realizar una doble actividad:

- Realizará un cuadernillo de actividades semejantes a las realizadas el curso que tiene pendiente.

La elaboración de las mismas supondrá en la E.S.O. el 50% de la nota. El alumno dispondrá de dos

convocatorias para superar la materia (Febrero y Mayo)

- Una prueba escrita sobre dichos conocimientos. Supondrá el 50% de la nota. El alumno dispondrá

de dos convocatorias para superar el área (Febrero y Mayo)

Vital importancia tendrá a la hora de establecerse una evaluación final de un alumno

concreto el desarrollo y los progresos que éste vaya haciendo durante el corriente curso escolar,

así como la ausencia de faltas injustificadas , su interés en la asignatura y su participación activa

en todas las actividades que el Departamento de Francés proponga para este año.

El alumnado que no recupere la asignatura en junio, irá a la recuperación de septiembre con

la asignatura completa.

Actividades de recuperación para el alumnado repetidor.

El alumnado que permanezca un año más en el mismo grupo seguirá un Plan específico para superar

las dificultades detectadas en el curso anterior. Se establecen las siguientes medidas:

Elaboración del censo de alumnos/as en esta situación. Se detectará tras haber

rellenado una ficha de datos personales. Se consultará, cuando sea preciso, en el Programa

Séneca.

El seguimiento lo realizará el profesor/a que le dé clase.

El profesor/a intentará obtener el mayor número de información sobre las

dificultades que hicieron que no promocionara (evaluación inicial, consulta en Séneca de

informes, entrevista con el alumnado, entrevista con los tutores/as del curso anterior,

entrevista con Jefatura u Orientación si fuera preciso; entrevista con las familias, etc…)

El profesor/a ofrecerá material extra y atención individualizada.

Se recomienda la asistencia del alumnado al Plan de Acompañamiento Escolar (PAE)

La evaluación continua permitirá valorar el trabajo diario, el interés, esfuerzo y

participación de dicho alumnado, así como trabajar especialmente los contenidos que representen

mayor dificultad para este alumnado.

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades que nuestro Departamento prevé realizar este año como actividades

extraescolares son las siguientes:

DEPARTAMENTO: FRANCÉS

Denominación de la

actividad

Fecha de

realización

aproximada

Profesores

encargados

Grupos

afectados por

la actividad

DÍA 25 DE NOVIEMBRE:

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA

DE GÉNERO

Lectura de textos y eslóganes

contra la violencia de género.

Realización de carteles

Noviembre

2014

Montserrat

Rodríguez y

Braulio Valera

Grupos de

E.S.O. y

Bachillerato

EXPOSICIÓN DE TARJETAS DE

NAVIDAD

Elaboración de tarjetas de

felicitación en francés.

Diciembre de

2014

Montserrat

Rodríguez y

Braulio Valera

1º E.S.O.

TEATRO EN FRANCÉS:

“MON ISMÉNIE”

Lugar: Teatro Universidad de Jaén

Campus las Lagunillas s/n

Coste: 7’30 euros.

Desplazamiento: en autobús

22 de Enero de

2015

Montserrat

Rodríguez y

Braulio Valera

Alumnado de

3º ESO

DÍA DE SAN VALENTÍN:

Traducción de frases y textos

sobre la temática. Elaboración de

tarjetas

Febrero 2015

Montserrat

Rodríguez y

Braulio Valera

1º y 2º

E.S.O.

DÍA DEL TRABAJO:

Elaboración y exposición de

felicitaciones para el 1 de Mayo.

1 de Mayo

Montserrat

Rodríguez y

Braulio Valera

1º y 2º

E.S.O.

16. SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

Durante la aplicación de esta programación, los sistemas de motivación y participación del

alumnado se articularán a través de:

La práctica cotidiana de la pedagogía del error y de la evaluación formativa, donde el error

se contempla como una buena ocasión para aprender y no es juzgado como algo negativo ni

sancionado, permitiendo así que se instale de forma progresiva un clima de aprendizaje

muy favorable en el aula. El alumnado participará más puesto que se habrá desterrado el

miedo a equivocarse.

El respeto y la confianza hacia los alumnos por parte del profesor. Escucharles atentamente

y mostrar interés por sus intervenciones hará que el alumnado se sienta reconocido,

considerado y valorado, por lo que la participación y la motivación se verán incrementadas

considerablemente.

La asunción por parte del profesor de un papel de guía y de ayuda mejora paulatinamente la

imagen del profesor y le aleja de la antigua concepción de persona inaccesible y lejana.

Cuanto más cercano es el profesor, más participarán en su clase los alumnos.

La flexibilidad y facilidad de adaptación del profesor, puesto que estos dos elementos

consiguen hacer que el alumnado no se sienta preso de un sistema escolar inamovible. El

alumnado se siente más cómodo y relajado para participar en el proceso de enseñanza y

aprendizaje si sabe que este proceso se adapta a su vez a sus características y

dificultades.

Como es lógico, esta manera de proceder supone una inversión de tiempo y energía

considerable, pero los beneficios intelectuales, relacionales y motivacionales que se

desprenden de ella están a la altura de dicha inversión. No obstante, el estudio de la

motivación es necesario en cualquier programación didáctica, y más en este caso en el que la

programación está dirigida a alumnos de Secundaria. Por eso, este proyecto contempla en

sobremanera los destinatarios de la programación: saber cuáles son sus intereses, sus

necesidades y cómo implicarlos en las actividades a desarrollar, forma parte esencial del

trabajo docente. Es una tarea ardua, pero necesaria, y nos permitirá proponer actividades que

inciten al alumnado a implicarse y participar en el proceso de aprendizaje. Algunas

motivaciones son comunes a la edad del adolescente, como la cultura de edad y las

preocupaciones. Por supuesto, también hay motivaciones de tipo personal (deporte, motor,

moda, etc.) que pueden ayudarnos a la hora de seleccionar, por ejemplo, los recursos a

explotar en el aula (prensa especializada, recursos literarios, prensa del corazón, prensa

deportiva, etc.).

El tratamiento didáctico conectará con los deseos y los intereses de los alumnos, puesto

que los alumnos sólo se involucran en el proceso de aprendizaje si se sienten el centro de

dicho proceso. Para ello, se incluirán actividades en las que la información sobre sus propias

costumbres se utilice para trabajar diversos aspectos de la lengua. Conectar la realidad de los

alumnos con las actividades de clase acercará al alumno a los contenidos de la programación.

En esta programación se fomentará también el principio activo, sobre todo en el marco de las

correcciones, pues serán los propios alumnos quienes corrijan la mayoría de los ejercicios. Se

intentará que participen cuantos más alumnos mejor y dejando las intervenciones del profesor

en un segundo plano o para momentos en los que haya varias soluciones propuestas y los

alumnos no sean capaces de dilucidar por sí solos cuál de ellas es la correcta. Además, se

pedirá la participación activa de los alumnos no sólo en las actividades de carácter más teórico

y/o gramatical sino también en los de carácter lúdico y distendido e incluso a la hora de

corregir los exámenes.

No hay que olvidar que los recursos constituyen en sí un factor motivacional esencial y

que aportan un matiz motivador muy importante, por lo que conviene dotarse de instrumentos

útiles a este nivel (Internet, CD-Rom, audiovisual, etc.) sin que el material acapare todo el

protagonismo. Por ello, se recurrirá a materiales que resulten de interés a los alumnos y que

nos permitan llamar su atención en todo momento, ya sea por su forma o por su contenido.

La variedad y el dinamismo, puesto que es un principio fundamental para evitar que los

alumnos se aburran y dejen de atender en clase, es otro factor importante que contribuirá a

la motivación del alumnado. Buena prueba de este principio es la gran variedad de actividades

que se propondrán para cada Unidad Didáctica: actividades gramaticales, concursos, juegos,

audiciones, actividades de unir varios elementos, de rellenar tablas, de verdadero/falso, en

grupo y en parejas, de expresión escrita y de expresión oral, de práctica controlada y de

práctica más o menos libre, de trabajo en casa, etc.

El tratamiento de los errores también se considera un elemento fundamental de la

participación y la motivación en esta Programación, puesto que concebimos el error como un

hecho natural que se encuentra presente en todo proceso de aprendizaje y del que siempre se

puede extraer algo positivo; por ejemplo, información sobre el nivel de adquisición de los

contenidos por parte de los alumnos. No se sancionará ni será motivo de burla ni riña, pues si

no fuese así se contribuiría a que los alumnos dejasen de participar en clase por miedo a

equivocarse, que es todo lo contrario de lo que deseamos.

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