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PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. JUAN HIDALGO 1

ÍNDICE GENERAL A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL

ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ............................................................................................... 2

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .....................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ......................................... 6

D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ........................................................ 41

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ..................... 43

F. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................... 48

G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.................................. 54

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................... 61

I. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCACIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS

FAMILIAS ............................................................................................................................................. 84

J. PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................... 87

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................ 119

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS

Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR .................................................... 119

M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ....................................................................... 128

N. CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS .......................................................................................................................................... 131

O. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA

UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ...................................................................................... 134

P. PLANES ESTRATÉGICOS .............................................................................................................. 136

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A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A.1. OBJETIVOS DERIVADOS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA

COMO RESULTADO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.

Profundizar en el trabajo de las competencias básicas.

Trabajar los textos sociales, en lo posible con la misma o parecida

periodicidad que los textos narrativos o literarios, para mejorar en nuestro

alumnado la comprensión lectora y la expresión escrita.

Trabajar los problemas con magnitudes, priorizando los aspectos

manipulativos y la contextualización.

Mejorar las interacciones Ciencia- Tecnología- Sociedad- Medio ambiente,

introduciendo más actividades de investigación sobre estos temas.

A.2. OBJETIVOS DERIVADOS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA

COMO RESULTADO DEL INFORME DE EVALUACIÓN DEL

PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA POR PARTE DE LA AGAEVE.

Fomentar el placer de leer y escribir, a través de todo tipo de lectura y

partiendo de sus propias producciones.

Analizar, identificar y resolver problemas de su medio, así como saber

representar de forma gráfica y/o numérica.

Potenciar el Plan de Apoyo y Refuerzo educativo.

Revisar la metodología y el enfoque dado a las áreas instrumentales y al

conocimiento del medio.

Mejorar la información a las familias.

Procurar que la repetición de curso se produzca lo antes posible, a ser

posible en el primer ciclo.

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A.3. OBJETIVOS DERIVADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL

CENTRO.

Buscar medidas para hacer llegar los documentos del centro a toda la

comunidad educativa.

Aumentar la coordinación entre los ciclos estableciendo un calendario de

reuniones para el tránsito entre segundo y tercer ciclo.

Corregir el trabajo del alumnado siempre en positivo.

Seguir revisando trimestralmente el plan de apoyo y refuerzo para cubrir

mejor las necesidades de nuestro alumnado.

Adaptar las programaciones a las necesidades individuales del alumnado y

evaluar según sus adaptaciones curriculares.

Realizar un seguimiento de los compromisos educativos realizados con

ciertas familias cuyos hijos e hijas presentan mayores problemas

académicos o de comportamiento. Dicho seguimiento se realizará por parte

de la comisión de convivencia

Llevar a cabo diferentes proyectos que favorezcan la convivencia y se

trabajen las habilidades sociales.

A.4. OBJETIVOS DERIVADOS DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS

QUE EL CENTRO TIENE ESTABLECIDAS.

De las señas de identidad del centro que afecten al rendimiento

educativo, y que no se hayan señalado con anterioridad, cabe señalar:

Educar en el respeto al medio ambiente, incluyendo el reciclaje como

un medio más de protegerlo.

Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía que permita a

nuestro alumnado conocer y asentar su propia identidad y pluralidad

cultural.

Fomentar la participación del profesorado en la investigación y

aplicación de nuevas tendencias pedagógicas.

Fomentar la participación e implicación de las familias en el proceso

educativo.

Planificar actividades significativas y colectivas de todas las

celebraciones asociadas con los valores que queremos fomentar.

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A.5. OBJETIVOS DERIVADOS DEL PLAN DE ACOGIDA Y

TRÁNSITO.

Crear mecanismos de coordinación interciclos e interetapas que

garanticen la continuidad de los proyectos.

Facilitar la acogida e integración del alumnado con independencia de

su origen, capacidad y situación.

Realizar la primera reunión de padres del alumnado de 3 años durante

el mes de junio del curso anterior.

Realizar reuniones periódicas tanto de infantil con el primer ciclo de

primaria, como de 6º con el instituto de referencia, tal como queda

recogido en el POAT.

Elaborar un programa de acogida y de tránsito.

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B. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1. INTRODUCCIÓN:

Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos,

competencias clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de

esta etapa educativa.

El currículo de la Educación Primaria se orientará a:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la

evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por

una visión interdisciplinar de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de

los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como

pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española

y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para

los demás.

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d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura

y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Distribuiremos los contenidos curriculares de nuestro Proyecto Educativo en

dos grandes apartados:

A.- Parte troncal común a toda la Etapa.

B.- Parte específica de cada Ciclo.

C.2. PARTE TRONCAL COMÚN A TODA LA ETAPA.

C.2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

La Educación Primaria que deseamos impartir en nuestro Centro, contribuirá a

desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la

no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades

de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

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C.2.2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los Ciclos de esta

Etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y

literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

En uno de los cursos del tercer Ciclo de la Etapa, a las áreas incluidas en el

apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y

mujeres.

En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una

segunda lengua extranjera.

Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros

conocimientos recibirán especial consideración.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la Etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se

trabajarán en todas las áreas.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la

Etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del

alumnado en estas edades.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

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C.2.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Según la normativa vigente, en el currículo de nuestro Centro trabajaremos las

siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en

lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para

utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,

que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la

sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y

comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la

ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo

de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de

optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias

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para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la

capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

C.2.3.1.Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,

formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar

coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar

decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y

escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la

confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer

vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a

nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se

conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la

capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,

debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre

hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La

comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en

la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión

de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y

adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva

de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales

adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que

permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de

comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y

comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,

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fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de

fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la

competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a

las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la

escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia

como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la

realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de

coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e

implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación

comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento

y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de

las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera

adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en

función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de

ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta

opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar

adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y

realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-

esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder

comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a

más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos,

y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

C.2.3.2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto

para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el

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conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que

aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el

ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva

en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la

puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los

problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa

información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas

argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica

y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia

matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento

(como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de

cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los

razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva

seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,

etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su

utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la

certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y

razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones

cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la

aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas

adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la

información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de

utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por

ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los

conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia

variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida

cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,

conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos

y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para

resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

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matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo

adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto

nivel de complejidad.

C.2.3.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita

la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a

la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y

del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para

desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la

vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,

procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación

de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos

desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico

en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en

el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante:

moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su

posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser

consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su

asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes

resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se

beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la

diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone

asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis

de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y

social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –

individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y

respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

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Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana

produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a

lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las

organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica

la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del

análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas

relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco

teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar

soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto

nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)

necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar,

evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y

social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del conocimiento alo largo de la

historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y

manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para

satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y

para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo

en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico

tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado

de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos

asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son

parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el

cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de

la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las

personas.

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C.2.3.4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta

su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la

fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,

digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y

transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades

y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta

suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento

para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e

integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar

la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que

incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su

doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se

utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta

en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o

artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar

adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales,

tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de

comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e

informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la

naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar

estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y

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hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que

proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y

el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica,

conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla

y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio

previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo

eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función

de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican

ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la

información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas

de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.

C.2.3.5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así

como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados

conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar

decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y

responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento

sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del

sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar

decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la

ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del

mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la

realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas

perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y

sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para

reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos

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críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar

colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente

pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la

aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la

humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que

se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con

la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades

sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte

de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con

autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala

de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los

patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente

de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente

para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en

coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender

que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o

valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse

y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y

escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su

punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos

niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y

los del grupo. Además implica la valoración de las diferencias a la vez que el

reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en

particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la

negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en

el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía

activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que

se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de

organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente

sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los

derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la

Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por

parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los

valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma

PROYECTO EDUCATIVO


de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el

control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para

participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y

practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar

los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los

derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se

vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los

valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio

propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo

una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas.

C.2.3.6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva

implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus

distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y

comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,

valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente

y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar,

evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en

el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que

facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse

con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades

culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es

preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de

un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

iniciativas y contribuciones ajenas.

PROYECTO EDUCATIVO


La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio

cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas

manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la

época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa

también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes

estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa,

expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y

desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la

expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios

artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo

valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia

del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se

refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras

manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos

recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un

conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la

aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una

actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas

y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como

de otras comunidades.

C.2.3.7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la

adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,

físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo

que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras

personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia

personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender.

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Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de

cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos

de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las

primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una

expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar

nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego

en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y

la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un

rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas

estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de

hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de

problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma

efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la

recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos

tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la

diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando

diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,

racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente

o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento

propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos

previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a

corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de

forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el

aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y

social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz

de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber

administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las

propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o

eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de

cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias

de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

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C.2.3.8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como

la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad

de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar

proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-

responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos

y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los

planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de

desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y

autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades

que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr

el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y

profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral

o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que

presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios

como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los

problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se

emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a

otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber

adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa

y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta

vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes

relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo,

la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la

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cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y

defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

C.2.4. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA:

C.2.4.1.Conocimiento del medio natural, social y cultural

o Contenidos.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de

los principales ámbitos que componen el área.

o Bloque 1, El entorno y su conservación, incluye contenidos que van

desde la percepción y representación espacial, pasando por el

universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así

como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.

o Bloque 2, La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento,

respeto y aprecio por los seres vivos.

o Bloque 3, La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos,

habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio

cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para

desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de

vida saludables.

o Bloque 4, Personas, culturas y organización social, incluye contenidos

orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a

partir tanto del análisis de organizaciones próximas, como del

conocimiento de las instituciones españolas y europeas.

o Bloque 5, Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia,

incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento

a la conceptualización del tiempo histórico, a través de la

caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de

hechos y personajes relevantes de la historia de España.

PROYECTO EDUCATIVO


o Bloque 6, Materia y energía incluye contenidos relativos a los

fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán

los cimientos a aprendizajes posteriores.

o Bloque 7, Objetos, máquinas y tecnologías incluye como novedad los

contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de

la información y la comunicación, así como otros relacionados con la

construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida,

a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus

componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también

desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la

utilización de objetos, máquinas y tecnologías.

o Objetivos

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

o Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y

progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

o Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad).

o Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

o Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la

necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

o Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida

cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de

conservación del patrimonio cultural.

PROYECTO EDUCATIVO


o Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión

de otros momentos históricos.

o Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.

o Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados

con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda

y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba

de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el

propio proceso de aprendizaje.

o Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las

propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

o Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

C.2.4.2. Educación artística

Contenidos

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y

Expresión- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques.

o Bloque 1, Observación plástica, se centra en la interpretación, indagación y

análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se

abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del

significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos.

o Bloque 2, Expresión y creación plástica, se contiene la exploración de los

elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los

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materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido,

ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.

o Bloque 3, Escucha. los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades

de discriminación auditiva y de audición comprensiva

o Bloque 4, Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de

habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se

estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas

producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la

combinación de movimientos y sonidos.

Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de

ella y, por tanto, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques.

Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música

como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

Objetivos

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

o Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar

ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la

relación con los demás.

o Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos

con fines expresivos y comunicativos.

o Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes

manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor

y formar un gusto propio.

PROYECTO EDUCATIVO


o Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a

la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

o Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea

de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

o Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y

renovación de las formas de expresión lo cales y estimando el

enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes

culturas que comparten un mismo entorno.

o Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo

recibir y expresar críticas y opiniones.

o Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten

para conseguir un producto final satisfactorio.

o Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose

por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como

público en la observación de sus producciones.

C.2.4.3. Educación física

Contenidos

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan

sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las

capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la

motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la

educación en valores y la educación para la salud.

PROYECTO EDUCATIVO


Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El

desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda

prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se

relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la

motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen

gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.

o Bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que

permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está

especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio

cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia

imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes

motores.

o Bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al

alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones

relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la

toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

o Bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los

contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el

movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido

también en cuenta en este bloque.

o Bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos

conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable.

Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de

actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión

de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la

perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria

adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen

transversalmente en todos los bloques.

o Bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al

juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones

culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego

pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace

necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y

cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos,

adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la

PROYECTO EDUCATIVO


propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el

respeto a las demás personas.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los

conocimientos de la Educación física seleccionados para esta etapa educativa,

presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe

destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere

respetarla doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales.

Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor.

Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y

complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las

relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun

estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión

de la realidad corporal y del entorno físico y social.

Objetivos

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el


o Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como

recurso para organizar el tiempo libre.

o Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los

efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los

hábitos posturales sobre la salud.

o Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de

la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

o Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades

físicas, deportivas y artístico-expresivas.

PROYECTO EDUCATIVO


o Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde

con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

o Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

o Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y

culturales.

o Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

C.2.4.4. Lengua castellana y literatura

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en

los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a

este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan

ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en

las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias. Esto no

significa que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde

a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos

bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensión y de expresión van siempre

unidas.

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades lingüísticas,

o Bloque 1, Escuchar, hablar y conversar

o Boque 2, Leer y escribir

Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica

los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y

PROYECTO EDUCATIVO


el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificación del

contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar...) y hay numerosas

situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos

aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza,

obviamente, en las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto

del aula y del centro escolar.

El uso oral informal -el uso espontáneo entre interlocutores con trato

frecuente y familiares objeto de observación y análisis con el fin de reconocer

las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las

estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una

comunicación satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios,

tanto sociales como sociolingüísticos, especialmente en el final de la etapa.

En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composición,

presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y

estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy

especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas

gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la

disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de

los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

o Bloque 3, Educación Literaria.

La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde

sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el

recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la

literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como

integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión

artística y al valor patrimonial de las obras literarias.

La literatura posee características propias y convenciones específicas que se

deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa

el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la

recreación de textos literarios. Se acerca a niños y niñas a la representación e

interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para

crear hábito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al

conocimiento de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas

PROYECTO EDUCATIVO


con la poesía y la narración, y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del

contexto lingüístico, histórico y cultural en el que las obras literarias se han

producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la

interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta

etapa escolar.

o Bloque 4, Conocimiento de la lengua

Integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades

de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas,

mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre

los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los

esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción

como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas

como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas

de los textos de uso en la etapa.

En la reflexión sistemática sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se

propone que niños y niñas comiencen a elaborar un sistema conceptual básico y un

metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de

aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexión

sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y

posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las

condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación

y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de

favorecer el aprendizaje autónomo. Así pues, los contenidos de este bloque no se

plantean de manera autónoma, sino como el inicio de la construcción de los

conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una

comunicación más eficaz.

En síntesis, el eje de la educación lingüística en este currículo son los

procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresión y

comprensión oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el

ámbito de la comunicación literaria, teniendo en cuenta que un proceso de

alfabetización cultural es siempre de larga duración. Por ello, el planteamiento del

currículo en esta etapa debe prolongarse en la Educación Secundaria Obligatoria.

Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selección de los discursos que

se analizan y producen, que atiende a la complejidad de éstos en las situaciones de

comunicación, en la profundidad de la reflexión lingüística y literaria, en la

PROYECTO EDUCATIVO


selección de contenidos de reflexión sobre la lengua y en el grado de

sistematización que todo ello debe lograr.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

o Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

o Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,

y para comprender textos orales y escritos.

o Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta.

o Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas o privadas.

o Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y

la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y

opiniones diferentes.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del

ámbito académico.

o Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar

hábitos de lectura.

PROYECTO EDUCATIVO


o Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

o Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

o Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

C.2.4.5. Lengua extranjera

Contenidos

Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de

análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del

sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural

de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una

misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante

se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y

conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

o Bloque 1, Escuchar, hablar y conversar.

Adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua

extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la

escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los

discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de

aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los

elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de

tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir

de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la

variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes

tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones

concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el

PROYECTO EDUCATIVO


currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de

la información y la comunicación.

o Bloque 2, Leer y escribir.

En coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso

escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de

composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Las

lógicas diferencias en la representación gráfica entre las lenguas que se conocen y

la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El

uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del

código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código

ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta

falta de seguridad, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso de

diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la

comprensión y composición, con progresivo grado de corrección y complejidad, de

todo tipo de textos.

o Bloque 3, Conocimiento de la lengua.

El objetivo de este bloque es el contacto con la lengua extranjera y su uso en

situaciones de comunicación, que incluye tanto conocimientos lingüísticos, como

contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las

situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la

lengua, que permitan a las niñas y niños establecer qué elementos de la lengua

extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qué estrategias le

ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias

capacidades.

o Bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

Contribuyen a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este

conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el

conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la

comunicación intercultural.

PROYECTO EDUCATIVO


Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el


o Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas

concretas diversas relacionadas con su experiencia.

o Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos

verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

o Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

o Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa.

o Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para

comunicarse en la lengua extranjera.

o Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

o Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

o Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

PROYECTO EDUCATIVO


o Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y

usarlos como elementos básicos de la comunicación.

C.2.4.6. Matemáticas

Contenidos

Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de

objetos matemáticos que se manejan en cada uno de ellos: Números y operaciones,

Medida, Geometría y Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Es

preciso advertir que esta agrupación es sólo una forma de organizarlos contenidos,

que habrán de abordarse de manera relacionada. La enseñanza de las Matemáticas

atenderá a la configuración cíclica de los contenidos que están siempre

relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolución de problemas actúa

como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se

incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.

o Bloque 1, Números y operaciones

Pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido como el

dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en

capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural,

comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las

propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar

mentalmente cálculos. Los números han de ser usados en diferentes contextos,

sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los

resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo.

Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos

y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se

pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables,

tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el

cálculo.

PROYECTO EDUCATIVO


o Bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican

magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niños y niñas deben llegar a

interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se

pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente

mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la

medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para

efectuarla: elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se

puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...), arbitrarias (cuerdas,

varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las

anteriores.

o Bloque 3, Geometría

El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría

es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El

aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas

oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos,

construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar

relaciones geométricas. Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con

el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia,

pero también asignando un papel relevante a la parte manipulativa a través del uso

de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material

para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados,

construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este

mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría

dinámica.

o Bloque 4, Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades

que implican a otras áreas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de

forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de

comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio

que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones,

normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen especial

importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la

PROYECTO EDUCATIVO


presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que

las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los

contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida

por diferentes medios.

Objetivos

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el


o Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

o Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando

los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y

explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

o Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

o Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de

los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades

de uso.

o Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental

y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

PROYECTO EDUCATIVO


o Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como

en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

o Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

o Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de

forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma

PROYECTO EDUCATIVO


C. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

D.1. COORDINADORES/AS DE CICLO

El coordinador/a de ciclo será, como marca el Decreto 328/2010, un

profesor/a definitivo en el centro que pertenezca al nivel educativo que coordina.

Deberá ser, siempre que sea posible, alguien con conocimiento del centro,

de su línea de trabajo, con al menos un año de antigüedad en él.

Deberá permanecer en el ciclo durante dos años consecutivos, o hasta

finalización del nombramiento del director.

D.2. COORDINADORES/AS DE PLANES Y PROYECTOS

Los coordinadores/as de los diferentes planes y proyectos del centro serán:

Profesorado definitivo o provisional con antigüedad en el centro.

Personas con conocimiento del plan o proyecto que coordinan o, en el caso de

no haber nadie con experiencia, se valorará que tengan ganas de trabajar y

de aprender.

Las personas que coordinen algunos de dichos planes deberían

comprometerse a asistir a cursos y jornadas sobre el tema.

Los coordinadores de dichos planes permanecerán al menos dos años con el

fin de completar el trabajo comenzado, ya que son las personas que mejor

conocen en ese momento el funcionamiento del Plan que se está llevando a

cabo.

Siempre que sea posible la elección de las coordinaciones se hará de manera

voluntaria, no pudiendo recaer más de una coordinación en la misma persona

si hay otra que opta por ella.

La coordinación de “Escuelas Deportivas”, recaerá, siempre que sea posible,

en algún profesor especialista en Educación Física y la coordinación de las

TIC en un profesor perteneciente al tercer ciclo con conocimiento en el

tema.

PROYECTO EDUCATIVO


D.3. HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE SUS

FUNCIONES

Nuestro centro cuenta este curso con 24 unidades, por lo que

corresponden 27 horas de dedicación al Equipo Directivo. El reparto de

estas horas entre sus miembros se estudiará cada curso según las

necesidades del equipo y del centro.

Los coordinadores/as de ciclo tendrán dos horas para atender sus

funciones y una hora el coordinador/a del equipo de orientación.

Los coordinadores/as del Plan de Autoprotección dedicarán las horas del

recreo, del que estarán exentos de vigilancia, a sus funciones.

El coordinador de igualdad tendrá una hora de dedicación a sus funciones.

Los coordinadores/as de los demás planes y proyectos tendrán a su

disposición las horas que marque la legislación vigente; actualmente, tres

horas para el coordinador/a de TIC, tres horas para el coordinador/a de

Biblioteca y cinco para el de Apertura.

Siempre que nuestro horario lo permita, los integrantes del equipo de

biblioteca tendrán una hora lectiva de dedicación a ella, con el fin de

organizar el préstamo de libros.

A aquellos planes o comisiones del centro a los que no les pertenezca horas

dedicación por ley, se les asignará una hora semanal para la realización del

trabajo que genera su coordinación, siempre que lo permita la distribución

del horario.

PROYECTO EDUCATIVO


D. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

E.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, individualizada e integradora de todos los

aspectos del aprendizaje y estará basada en la observación directa y sistemática,

por parte del profesor/-a, de las actitudes y actividades que el alumnado realice,

así como en la utilización de distintos instrumentos y procedimientos de evaluación

(pruebas específicas, interpretación de datos, cuestionarios, etc.), que midan el

grado de desarrollo de sus propias capacidades.

La evaluación tendrá siempre, y ante todo, un carácter formativo, no

sancionador y corrector, que permita una información constante para mejorar

nuestras prácticas educativas, con la finalidad de ayudar a los alumnos y alumnas

en sus progresos y conseguir mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se evaluará la propia práctica docente desde la autoevaluación y la reflexión

colectiva. Será fundamental también en el proceso de evaluación tener en cuenta la

situación inicial del alumnado; para ello el tutor o tutora aplicará, al comienzo de

cada curso, las pruebas iniciales de evaluación que considere oportunas,

especialmente en las Áreas básicas: Lengua, Matemáticas e Inglés.

Dicha evaluación inicial se realizará durante el primer mes de cada curso al

comienzo de cada ciclo e incluirá un análisis de los informes personales de la etapa

o ciclo anterior, que se complementarán con otros datos obtenidos por el tutor o

tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos

aprendizajes. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.

La evaluación tendrá también un carácter participativo e informativo, de

forma que los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al tutor o tutora

de su hijo/-a las aclaraciones que crean necesarias sobre el proceso de aprendizaje

y evaluación. Del mismo modo, el alumnado será escuchado en caso de discrepancia

con las calificaciones obtenidas. Como es lógico, el profesorado solicitará la ayuda

de la familia para mejorar el rendimiento académico del alumnado evaluado

negativamente.

Con una periodicidad, al menos trimestral, el tutor o tutora elaborará un

informe de evaluación individualizado de cada alumno/-a para que la familia

conozca el grado de consecución de los objetivos establecidos así como de los

PROYECTO EDUCATIVO


progresos y dificultades del alumnado en el proceso de aprendizaje. Al alumnado

con n.e.a.e. se les evaluará en función de su adaptación curricular.

A los alumnos / -as que, a pesar de un tratamiento individual y unas medidas

previas de sus tutores, no consigan superar los objetivos mínimos propuestos, se

les aplicarán adaptaciones curriculares o se les incluirá en el Plan de Apoyo y

Refuerzo Educativo.

Aunque, como ya se ha mencionado, la evaluación sea global y basada en la

observación directa, con carácter general y orientativo se establecen los

siguientes criterios, junto al porcentaje aproximado en que influyen en la

evaluación final del alumnado:

1er y 2º ciclo

Áreas

Lengua, Matemáticas,

Conocimiento del medio

y Religión

Inglés

Pruebas órales y/ o

escritas 40 % 30 %

Observación del

trabajo en casa y en el

aula

40 % 40 %

Comportamiento y

conducta en el centro 20 % 30 %

PROYECTO EDUCATIVO


3er ciclo

Áreas

Lengua, Matemáticas,

Conocimiento del medio

y Religión

Inglés

Pruebas órales y/ o

escritas 50 % 40 %

Observación del

trabajo en casa y en el

aula

30 % 30 %

Comportamiento y

conducta en el centro 20 % 30 %

Educación Física 1er, 2º y 3er ciclo

Desarrollo motriz 25 %

Participación 25 %

Respeto 25 %

Actitud 25 %

E.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al término de los diferentes Ciclos de Educación Primaria, y como

consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción del

alumnado al siguiente Ciclo o Etapa. Se realizará una estimación global de los

progresos de cada alumno/-a en la consecución de las competencias, los objetivos

de la Etapa y los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes

Áreas. En la decisión de que un alumno/-a promocione o no influirán, de forma

determinante, dos factores fundamentales:

PROYECTO EDUCATIVO


a) El grado de consecución de los objetivos y contenidos específicos de cada

Área o materia.

b) Las capacidades que el alumno/-a necesita para continuar con

aprovechamiento su proceso de aprendizaje en el Ciclo o Etapa siguiente.

El Equipo Docente, de forma colegiada, al finalizar cada Ciclo o Etapa, decidirá

si el alumno promociona o no. Especialmente, se deberán tener en cuenta el criterio

del profesor/-a tutor/-a y la información aportada por el/la mismo/-a.

El tutor o tutora recabará de los padres o tutores legales del alumno/-a la

información necesaria que pueda serle de interés para tomar la decisión más

adecuada.

La decisión de que un alumno/-a permanezca un año más en Educación Primaria,

sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Etapa: al final del Ciclo 1º, del Ciclo 2º

o del Ciclo 3º. Con independencia de ello, el alumnado de n.e.a.e. podrá permanecer

otro curso más en el Centro, según decisión del Equipo Docente, una vez oídos los

padres.

El Claustro de Profesores del Colegio Público Juan Hidalgo, de acuerdo con la

legislación vigente y para orientar al tutor/-a y al Equipo Docente sobre la

promoción del alumnado, establece los siguientes criterios de promoción en

Educación Primaria:

a) Criterio pedagógico o de madurez: Promocionará al Ciclo o Etapa

siguiente el alumno/-a que, a juicio del Equipo Docente y el tutor/-a del

grupo al que pertenece, haya desarrollado las competencias y

capacidades que le permitan seguir con aprovechamiento los estudios del

Ciclo o Etapa siguiente.

b) Criterio numérico:

- Promocionarán al Ciclo o Etapa siguiente los alumnos/-as cuya evaluación

haya sido positiva en todas las Áreas o materias.

- Los alumnos/-as con una materia evaluada negativamente,

promocionarán también al Ciclo o Etapa siguiente.

- Los alumnos/-as con dos Áreas o materias evaluadas negativamente,

promocionarán o no según la valoración del Equipo Docente sobre los

aspectos siguientes: nivel de desarrollo alcanzado en las capacidades

necesarias para progresar en los estudios del Ciclo o Etapa siguiente,

dominio conseguido de los objetivos y contenidos básicos, actitud

positiva del alumno/-a y el esfuerzo por progresar en el aprendizaje y

superar las dificultades, oportunidad de permanencia de un año más en

PROYECTO EDUCATIVO


el Ciclo para lograr una mayor solidez de los aprendizajes básico y

opinión de los padres.

- Los alumno/-as con tres o más Áreas o materias evaluadas

negativamente y que no hayan permanecido un año más en cualquier Ciclo,

no promocionarán al Ciclo o Etapa siguiente.

c) Criterio legal: Los alumnos/-as que hayan permanecido un año más en

cualquiera de los Ciclos, promocionarán al Ciclo o Etapa siguiente, aunque

no hayan conseguido los objetivos establecidos. Los alumnos y alumnas de

n.e.a.e., dictaminados por el E.O.E. y con adaptación curricular

significativa, podrán permanecer en la Etapa de Educación Primaria hasta

dos años más, según el criterio de dicho organismo y del Equipo docente,

siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

d) Otros criterios:

- Se valorará si la separación del alumno/-a de su grupo clase resultará

positiva, negativa o sin consecuencias.

- Conveniencia o inconveniencia para el/la alumno/a de no promocionar

dado su desarrollo físico, psíquico o de personalidad, su integración en el

grupo, su carácter, intereses, etc.

- Aceptación o no aceptación del hecho por parte de la familia. A ese

respecto, el Centro oirá a la familia e intentará hacerle entender que la

decisión tomada es la más adecuada para los intereses del alumno/a. Se

escucharán las opiniones y se tendrán en cuenta como un aspecto a

valorar a la hora de tomar la decisión, haciendo constar que no será esta

opinión la de más peso a la hora de adoptar la decisión, sino la del Equipo

docente que haya intervenido con el/la alumno/a. En caso de que se

decida la no promoción del alumno/-a, les comunicará la naturaleza de las

dificultades de aprendizaje del mismo/-a, así como las medidas

complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas.

- Se valorará aquellos alumnos y alumnas que terminando el primer ciclo de

primaria no tengan madurez suficiente en el dominio de la lectura y la

escritura y que no dominen las operaciones básicas del ciclo, pudiendo

permanecer, por este motivo, un año más en dicho ciclo.

Todos estos criterios serán aplicados de forma flexible y valorando las

características, posibilidades e intereses del alumnado para que, en la medida de lo

posible, se decida la mejor opción y la más conveniente.

E. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de

sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos

del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la

educación que les asiste.

Los resultados académicos e informes de los cursos anteriores así como la evaluación

inicial y evaluación continua nos permiten detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto

como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el

desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

En las programaciones de los contenidos y de las actividades cada tutor y cada especialista

tendrán en cuenta las diversas situaciones escolares y las características específicas del

alumnado al que atiende.

F.1. MEDIDAS Y ORGANIZACIÓN ACADEMICA PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD:

F.1.1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y NO DISCRIMINATORIOS:

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta

medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, facilitará la integración del

alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el

alumnado más necesitado de apoyo. (Apoyo de grupos reducidos fuera del aula)

F.1.2. DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de

reforzar su enseñanza.

F.1.3. APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,

preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del

alumnado que presente un desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de

Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

PROYECTO EDUCATIVO

49

F.1.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO ATENDIENDO A SU NIVEL DE COMPETENCIA

CURRICULAR:

Los agrupamientos del alumnado de un mismo nivel académico, se podrán realizar

atendiendo a su nivel de competencia curricular, de manera que este agrupamiento favorezca

la mejora de los resultados escolares del alumnado.

F.1.5. CUALQUIER OTRO MODELO QUE DETERMINEMOS

F.2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a

fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria

que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por

los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la

enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica

que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que

compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

PROYECTO EDUCATIVO

50

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en

educación primaria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o

dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el

artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio.

F.3. TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYOS

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres

tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se

consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo dentro del grupo de

clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo de acuerdo con los recursos

humanos asignados al centro.

F.3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares no significativas van dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado,

por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a

discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social

desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Podrán ser

grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia

curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor

o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones

constarán:

Las áreas o materias en las que se va a aplicar.

La metodología.

La organización de los contenidos.

Los criterios de evaluación y

La organización de tiempos y espacios.

PROYECTO EDUCATIVO

51

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales supondrán agrupamientos

discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el

profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a

que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el

asesoramiento del equipo de orientación.

F.3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares significativas van dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las

adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible

de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica

previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o

materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o

departamentos de orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que

estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los

siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del

tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la

propuesta curricular.

PROYECTO EDUCATIVO

52

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al

mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado

de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que

las imparte y, en su caso, del profesorado de educación especial.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción se

realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será

realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

La tutoría del alumnado de educación especial será compartida entre el tutor del grupo en

el profesor especialista en educación especial.

F.3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están

destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las

etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer

los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período

de escolarización. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica

previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la

conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que

contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del

equipo de orientación.

PROYECTO EDUCATIVO

53

La Consejería, propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,

madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la

escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

PROYECTO EDUCATIVO

54

F. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

G.1. ATENCIÓN AL ALUMNADO

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará ordinariamente dentro de su propio grupo (se entiende que el profesor tutor o aquel

que imparta cualquier materia atenderán dentro de su aula diariamente a las necesidades de

estos alumnos teniendo una atención más personalizada). Cuando dicha atención requiera un

tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho

alumnado. (El alumno podrá salir del aula para atenderlo de manera más personalizada ya que

en un ambiente más reducido la atención puede ser mayor y por tanto el rendimiento.) Esto

fue apoyado por el inspector

G.2. MEDIDAS

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa, se pondrán en práctica tan pronto

como se detecten dificultades de aprendizaje. (Dichas dificultades serán detectadas por el

tutor y profesores especialistas que se comunicaran al tutor y Jefatura de Estudios)

Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al

desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación primaria.

En ningún caso supondrá una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

G.3. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

G.3.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICA:

Su finalidad es asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Inglés

y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de

educación primaria.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Entre éstas, se consideran

PROYECTO EDUCATIVO

55

actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de

la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Estos programas de refuerzo van dirigidos a:

Al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades

en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y

Primera lengua extranjera.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de

forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se

encuentre escolarizado.

Los criterios para determinar las necesidades de apoyo y refuerzo del alumnado serán a

partir del análisis de:

a.- Los resultados académicos (referido a los cursos anteriores)

b.- Los resultados de la evaluación inicial.

c.- Los resultados de la evaluación continua.

G.3.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NO ADQUIRIDOS

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de

cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

PROYECTO EDUCATIVO

56

3. En el caso de áreas y materias no superadas el profesorado responsable de estos

programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de

educación primaria

G.3.3. PLANES ESPECIFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de

áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas

para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

G.4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Del contenido de los programas y planes el tutor informará al alumnado y a sus padres y

madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de

incorporación del alumnado a los mismos, en el horario establecido para la tutoría.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este

alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un

grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra

que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

G.5. PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

G.5.1. APOYO FIJO.

Este profesorado se dedicará, a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y

recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje.

En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la

distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación

primaria.

PROYECTO EDUCATIVO

57

G.5.2. PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Las funciones específicas del profesorado especialista para la atención del alumnado con

necesidades educativas especiales:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al

alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende

esta intervención. Asimismo, atenderá al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo

educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus

capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y

con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas,

de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la

que se regula la atención a la diversidad del alumnado.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al

resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de

atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso

educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho

grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales

fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

3. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este

alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que

ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales

efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación

entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta.

La atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, en el horario

dedicado a la tutoría y que está recogido en el horario individual de este profesorado.

PROYECTO EDUCATIVO

58

G.5.3. APOYO CONDICIONADO

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o

ciclos participará en el desarrollo del Plan de la siguiente manera:

a.- Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas.

b.- Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.

c.- Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de más de

un maestro en el aula.

PROYECTO EDUCATIVO

59

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

H.1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................61

H.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. ............................................................................................................61

H.2.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO................................................................................61

H.2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ................................................62

H.2.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ......................................................................................................62

H.2.4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD. ...............................62

H.2.5. CONVIVENCIA............................................................................................................................................62

H.2.6. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS....................................................................................63

H.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. .....................................63

H.3.1. PROGRAMA DE TUTORÍA CON CADA CICLO. .......................................................................................................63

H.3.1.1. Desarrollo personal y social. ..............................................................................................................63

H.3.1.2. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ................................................65

H.3.1.3. Desarrollo de la orientación académica y personal. ............................................................................66

H.3.1.4. Metodología y recursos a emplear. ....................................................................................................66

H.3.1.5. Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría. ..............................................67

H.3.1.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación. ...................................................................................68

H.3.2. LÍNEAS GENERALES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE. ...........................................................68

H.3.2.1. Medidas de acogida al alumnado inmigrante de nuevo ingreso. ........................................................68

H.3.2.2. Orientación a las familias. .................................................................................................................68

H.3.2.3. Mantenimiento de la cultura. ............................................................................................................68

H.3.2.4. Enseñanza del español. .....................................................................................................................69

H.3.2.5. Procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación. ...............................................................69

H.3.3. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. ..........................................................................69

H.3.3.1. Objetivos. ..........................................................................................................................................69

H.3.3.2. Responsables del programa de acogida. ............................................................................................70

H.3.3.3. Programa de tránsito entre educación infantil y educación primaria. .................................................70

H.3.3.4. Programa de tránsito entre educación primaria y eso. .......................................................................73

H.3.4. PROGRAMA PARA LA ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. .....................74

H.3.4.1. Procedimientos y responsables del traslado de información del centro de origen, o en su caso, de otras

instituciones que hayan atendido al alumnado y que puedan aportar información médica y psicopedagógica.....75

H.3.4.2. Procedimientos e instrumentos para la recogida de información de las familias. ................................75

H.3.4.3. Actividades tipo de acogida. ..............................................................................................................75

H.3.4.4. Medidas que potencian la interacción con otros compañeros/as. .......................................................76

H.3.4.5. Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso

al curriculum escolar. .........................................................................................................................................76

H.3.4.6. Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la respuesta educativa. .....................77

H.3.5. LA COORDINACIÓN DENTRO DEL CENTRO EDUCATIVO. .........................................................................................77

H.3.5.1. Equipos docentes...............................................................................................................................78

H.3.5.2. Equipos de ciclo. ................................................................................................................................78

H.3.5.3. Con el E.O.E. ......................................................................................................................................78

H.3.6. PROGRAMA PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. .............................................79

H.3.6.1. Reuniones colectivas. ........................................................................................................................79

H.3.6.2. Atención individualizada. ...................................................................................................................79

H.3.6.3. Información sobre el proceso de evaluación. ......................................................................................80

H.3.6.4. Instrumentos para la comunicación con las familias. ..........................................................................80

PROYECTO EDUCATIVO

60

H.3.7. PROGRAMA PARA EL REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. ...................80

H.3.7.1. Documentos de evaluación en educación infantil. ..............................................................................80

H.3.7.2. Documentos de evaluación en educación primaria. ............................................................................81

H.4. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS. ......................................................................................................................................................83

PROYECTO EDUCATIVO

61

G. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

H.1. INTRODUCCIÓN

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como

metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la

acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de

cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las

familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las

dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas

pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

En base a esto y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 328, ,hemos elaborado el

presente PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL, esperando que constituya un

instrumento que nos permita articular, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de

orientación y acción tutorial que se realicen en nuestro centro, facilitando la tarea de

orientación y poniendo en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

H.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

H.2.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO.

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el

grupo clase.

- Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo

una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

- Desarrollar habilidades de control y autorregulación de sus propios sentimientos y

emociones.

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

- Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores

conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia,

la solidaridad, el respeto y la justicia.

- Adquirir hábitos de vida saludable.

- Promover el consumo responsable

PROYECTO EDUCATIVO

62

H.2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

- Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas

organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del

conjunto del alumnado.

- Contribuir a la identificación temprana de las dificultades en el aprendizaje.

- Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de respuesta

educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su

condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación

compleja o problemática.

- Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias

de aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.

- Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares,

planes de refuerzo y apoyo educativo… que repercutan en la prevención y en la mejora de

la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

H.2.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

- Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como en el laboral, tales

como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de

problemas y el trabajo en equipo.

- Educar en la igualdad de géneros, previniendo la futura elección de estudios y profesiones

en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

H.2.4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL

ENTORNO Y A LA COMUNIDAD.

- Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del

alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.

- Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,

Municipios, ONGs..), aprovechando los recursos socieducativos que estas instituciones

pueden ofrecer.

- Abrir el centro al entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad a

la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

H.2.5. CONVIVENCIA.

- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

pacífica de conflictos.

- Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

PROYECTO EDUCATIVO

63

- Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando

actitudes comprometidas y solidarias con los más desfavorecidos.

- Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia

del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima

de trabajo y convivencia.

H.2.6. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

- Llevar a cabo las medidas organizativas y horarias necesarias para asegurar la adaptación

adecuada de los alumnos que acuden al centro por primera vez, prestando singular atención

al inicio de la educación infantil.

- Realizar, antes del comienzo de cada curso, reuniones entre los docentes y directivos de

los centros educativos de los que provienen nuestros futuros alumnos/as o que reciben a

aquellos niños/as que finalizan su escolarización en Primaria.

- Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas

organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.

- Llevar a cabo en el centro un proceso formativo común que facilite la puesta en práctica

de una misma línea educativa, asegurando, así, una adecuada y más progresiva transición

entre ciclos y etapas.

- Favorecer el desarrollo de programas y actividades interciclos e interetapas.

H.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESTABLECIDOS.

H.3.1. PROGRAMA DE TUTORÍA CON CADA CICLO.

H.3.1.1. Desarrollo personal y social.

Objetivos.

- Favorecer en el alumnado el conocimiento y la aceptación de sí mismo.

- Reafirmar la personalidad y la autoestima, potenciando aquellas actividades en las que cada

alumno destaca.

- Conocer y valorar las características personales de cada alumno.

- Favorecer las relaciones personales como vehículo para fortalecer la autoestima.

- Valorar el trabajo diario.

- Promover actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación.

- Asignar diferentes responsabilidades a los alumnos para que adquieran un mayor grado de

compromiso como miembro del grupo.

- Definir las normas de clase entre todos y darlas a conocer.

- Resolver los conflictos utilizando siempre el diálogo como instrumento.

- Adquirir habilidades de comunicación y relación.

PROYECTO EDUCATIVO

64

- Valorar la buena alimentación y el ejercicio físico como bases fundamentales de una vida

sana.

- Tener comportamientos responsables en el cuidado de la salud.

- Desarrollar la autonomía en la higiene personal.

- Valorar la importancia de un buen uso del tiempo libre.

- Desarrollar actividades de comunicación y de respeto entre todos los niños y niñas del

grupo.

- Reconocer y aceptar diferencias entre las personas.

- Establecer relaciones interpersonales equilibradas.

- Reconocer un buen medioambiente como beneficioso para todos y como lugar de belleza y

de salud.

- Potenciar un consumo responsable.

- Tomar conciencia de los derechos y deberes que tenemos como miembros de una sociedad

democrática.

- Conocer las normas para poder debatir

- Aceptar de buen grado las decisiones mayoritarias.

Contenidos.

- Autoestima.

- Habilidades y competencias sociales.

- Educación para la paz, el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.

- Hábitos de vida saludable.

- Coeducación y educación para la igualdad.

- Educación medioambiental y educación para el consumo.

- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

Actividades.

- Que expresen en las asambleas de clase los propios sentimientos, miedos y vivencias.

- Valoración del trabajo bien hecho, mostrándolo como ejemplo a los demás.

- Elección de delegados, así como de responsables de distintas actividades de la clase.

- Diálogo en clase cuando se produzcan situaciones conflictivas.

- Lectura de libros o visionados de películas relacionadas con los valores que queremos

transmitir.

- Eliminación del secretismo ante la violencia y la idea del “chivato como cobarde o desleal.

- Degustación de frutos típicos de cada estación, valorando sus cualidades.

- Charlas dadas por especialistas en alimentación.

- Campaña contra la bollería industrial las chucherías en el centro.

- Coreografías, dramatizaciones,.. con participación de niños y niñas, en los que puedan

interactuar con personajes de otro sexo.

- Resolución de problemas en grupo.

- Trabajos específicos en los que los niños y niñas muestren aspectos coeducativos en casa

por parte de sus padres y madres.

PROYECTO EDUCATIVO

65

- Realización de acciones cotidianas que contribuyan a un entorno limpio y relajado.

- Realización de votaciones sobre diferentes actividades realizadas por los alumnos/as

- Establecimiento de normas de clase entre todos.

- Proyecto: Disfrutar el recreo.

- Elaboración de compromisos mensuales.

- Campañas de solidaridad en la escuela.

Temporalización.

- Se trabajará a lo largo de todo el curso.

H.3.1.2. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos.

- Contribuir a la identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.

- Mejorar el rendimiento de nuestros alumnos a través del apoyo familiar y del aprendizaje

de habilidades y técnicas de estudio.

Contenidos.

- Planificación y organización del trabajo escolar.

- Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

- Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal.

Actividades.

- Elaboración de un horario para realizar actividades fuera del colegio.

- Creación de un ambiente adecuado para que se desarrollen hábitos de estudio.

- Desarrollo de programas sobre técnicas de estudio.

- Programa de estimulación y prevención de problemas en lenguaje infantil. (E.O.E.)

- Charla formativa-informativa a alumnado y familias sobre la transición de Educación

Primaria a E.S.O. en coordinación con el IES de referencia.

- Uso de la agenda escolar como medio de planificación y organización del trabajo de casa.

Temporalización.

- De forma transversal y a lo largo de todo el curso.

PROYECTO EDUCATIVO

66

H.3.1.3. Desarrollo de la orientación académica y personal.

Objetivos.

- Potenciar competencias relevantes, tales como la responsabilidad, la toma de decisiones, la

constancia, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

- Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios profesionales

en función de estereotipos sexistas y concibiendo la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Contenidos.

- Conocimiento del mundo del trabajo.

- Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

- Igualdad de género.

Actividades.

- Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden encontrar los

padres y madres.

- Visita a empresas del entorno.

- Visita del alumnado de 6º al IES.

- Lecturas y pequeños trabajos sobre el papel de la mujer en la historia, la ciencia, las artes

y la literatura.

Temporalización.

- A lo largo de todo el curso.

H.3.1.4. Metodología y recursos a emplear.

Conseguir que los niños/as construyan los conocimientos necesarios para lograr un

desarrollo integral, requiere todo un esfuerzo de planificación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje incardinado en el contexto real en el que los alumnos van a aprender

interactuando.

La organización del proceso de enseñanza/aprendizaje se basará en la puesta en práctica

de los siguientes principios, garantizándose la coherencia en el tratamiento educativo:

PROYECTO EDUCATIVO

67

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as, lo que exige tener en cuenta los

conocimientos previos de los mismos, que condicionarán la adquisición de los nuevos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, dando prioridad a

los adquiridos a través de la experiencia y no sólo de la mecánica y la memoria,

estableciendo relaciones entre lo que se aprende y el uso que se puede hacer de lo

aprendido. Para ello, será importante asegurar que el alumno sea el que organice su propio

conocimiento a partir de un proceso que implique la búsqueda, relación y tratamiento de la

información, permitiendo establecer relaciones entre lo que sabe y lo que está

aprendiendo. En este sentido la tarea docente es la de explicar, orientar,

ejemplificar….Pero el protagonismo corre a cargo exclusivamente de los alumnos, que serán

los que construyan su aprendizaje a través de la experiencia

- Promover la actividad y participación del alumno/a. Para ello es necesario que el alumno/a

se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. Se utilizará el estímulo

emocional (apoyo a los logros) y el social (trabajos en grupo).

- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Los procedimientos constituirán

auténticas herramientas de trabajo y las actitudes irán conformando el sistema de valores

del alumnado y contribuirán a la asimilación de los conceptos, y al desarrollo de distintas

competencias.

- Se potenciará el enfoque globalizador, tratando de implicar no sólo las áreas

instrumentales y de experiencia, sino también las especialidades (Educación Física y

Lengua Inglesa) y todas las competencias.

- Se favorecerá la atención a la diversidad, lo que supone reconocer que cada niño o niña es

una persona única e irrepetible, con su propia historia, motivaciones, necesidades,

intereses… Para ello, debemos planificar nuestro trabajo de forma abierta, diversa y

flexible.

- Valoraremos los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificaciones y

valoraciones en función de las características personales.

- Se formentará la creación de un clima de aula agradable, relajado y cálido, en el que el

niño/a se sienta querido y valorado tanto por sus compañeros como por sus profesores.

H.3.1.5. Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría.

Entre las modalidades organizativas posibles, podemos destacar:

- Las desarrolladas en un horario específico.

PROYECTO EDUCATIVO

68

- Las integradas en las programaciones didácticas (prevención de dificultades, hábitos de

vida saludable, educación afectiva y sexual…).

- Complementarias y extraescolares.(relacionadas con la celebración de días como el de la

Constitución, el de la Paz, el de Andalucía, las dirigidas a favorecer el conocimiento de la

tradiciones culturales de la sociedad en la que se inserta nuestro alumnado o a potenciar

su conciencia ecológica y medioambiental…).

- Las desarrolladas por agentes externos.

- Las desarrolladas por el orientador u orientadora.

H.3.1.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de

forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e

introducir cambios y mejoras en función de los resultados obtenidos. Asimismo, es preciso

realizar una evaluación final. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar,

destacamos:

- Reuniones tutores.

- Reuniones de Equipos de Docentes y de Ciclo.

- Entrevistas con las familia

- Reuniones con las madres/padres delegadas de cursos.

- Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implementación del

programa.

- Análisis de los resultados escolares del alumnado.

- Memoria final.

H.3.2. LÍNEAS GENERALES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO

INMIGRANTE.

H.3.2.1. Medidas de acogida al alumnado inmigrante de nuevo ingreso.

- Actividades de conocimiento del sistema educativo.

- Conocimiento de las normas de organización y funcionamiento.

- Conocimiento de los compañeros y compañeras del grupo.

H.3.2.2. Orientación a las familias.

- Información sobre recursos y programas educativos de los que pueden beneficiarse sus

hijos e hijas.

- Información sobre el sistema educativo, la organización y funcionamiento del centro.

H.3.2.3. Mantenimiento de la cultura.

PROYECTO EDUCATIVO

69

- Actividades curriculares y extraescolares que permitan conocer, al conjunto del alumnado,

las diferentes culturas y países del alumnado inmigrante.

H.3.2.4. Enseñanza del español.

- Adaptaciones curriculares o planes de refuerzo educativo.

- Recursos didácticos que se emplearán.

- Perfil del alumnado destinatario.

- Estrategias de colaboración y coordinación con las familias.

H.3.2.5. Procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación.

- Memoria de los profesionales que intervengan.

- Los indicadores generales serán. Resultados académicos, índice de promoción y titulación,

cumplimiento de las normas de convivencia, participación de la familias…

- Cuestionarios, informes, memoria….

H.3.3. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

El tránsito de una etapa educativa a otra es esencial en una educación de calidad. Dicha

importancia es resaltada desde el actual marco legislativo, en la medida en que desde la Orden

de de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la

acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y

Primaria, se establece la necesidad de que los centros programen actividades que favorezcan

la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre etapas (art.

12)

H.3.3.1. Objetivos.

- Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de

Educación Infantil, así como los de aquellos alumnos y alumnas que se incorporen a la

Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados.

- Facilitar una adecuada transición y la adaptación del alumnado de Ed. Infantil a los

cambios producidos en el contexto escolar en su paso al Primer Ciclo de E. Primaria.

- Coordinar líneas de actuación pedagógica entre las etapas de Infantil y Primaria.

- Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educación

Secundaria de referencia.

- Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en la ESO, prestando singular atención al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

PROYECTO EDUCATIVO

70

- Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de de E. Primaria con el de la ESO,

garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente

en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que facilitan la adaptación del alumnado a

la nueva etapa educativa.

H.3.3.2. Responsables del programa de acogida.

- En los programas de acogidas en Educación Infantil: Equipo de maestras y maestros de

Educación Infantil, coordinado por el Jefe de Estudios.

- En los programas de tránsito entre E. Infantil y E. Primaria: Equipo de maestras y

maestros de E. Infantil y Equipo de maestras y maestros del Primer Ciclo de E. Primaria,

bajo la coordinación del Jefe de Estudios.

H.3.3.3. Programa de tránsito entre educación infantil y educación primaria.

Justificación.

Este programa de tránsito tiene como objetivos minimizar las posibles dificultades que

para los alumnos/as de estas edades puedan surgir en el cambio de etapa.

En Educación Primaria cambiarán ritmos de trabajo, rutinas de estudio, los niños/as van a

compartir recreos y espacios comunes con los demás compañeros de mayor edad y van a

recibir clases de su tutor/a pero también de los otros especialistas. Todos ellos deberán

actuar como orientadores del alumnado y sus familias, proporcionándole una información

adecuada para que este cambio no suponga un obstáculo en su proceso de aprendizaje.

La coordinación entre los/las docentes de E: Infantil y Primaria debe ser lo más

exhaustiva posible para poder atender convenientemente el nuevo alumnado.

Agentes.

La elaboración y puesta en marcha de este programa corresponde a los profesores/as de

E: Infantil y Primer Ciclo de Primaria, coordinando la actuación los coordinadores de cada

ciclo.

Las actividades se desarrollarán en el último nivel de infantil y primer nivel de primaria.

PROYECTO EDUCATIVO

71

Objetivos.

- Impulsar y afianzar la comunicación entre los/las docentes de ambas etapas y ciclos.

- Favorecer el tránsito entre etapas.

- Sistematizar la coordinación.

- Establecer continuidad en las líneas de actuación pedagógica con la puesta en común de

aspectos metodológicos y organizativos que permitan avanzar en la mejora de los procesos

de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as y de la actuación educativa.

Contenidos.

Para elaborar el programa tomaremos como referencia:

1. El contenido y temas tratados en distintas reuniones y conversaciones de los agentes

implicados.

2. Informe de evaluación individualizado de 5 años de E. Infantil.

3. Evaluación inicial del primer ciclo de Primaria

Actividades.

- Charla informativa sobre el tránsito, la nueva etapa educativa a la que acceden

los niños/as y los cambios que van a sufrir (tanto personales como a nivel

académico y escolar)

- Reunión con las familias de los alumnos/as que acceden a primero para

presentación del profesorado, conocimiento de las nuevas dependencias,

horarios,….

- Reuniones de coordinación entre los equipos docentes de infantil y primer ciclo

de Primaria (para aunar pautas de actuación que faciliten el tránsito)

- Intercambio de información sobre el alumnado: elaboración de un informe de

tránsito por parte del profesorado de infantil; reuniones grupales y tutorías con

las familias; reuniones del profesor de 1º y el de 5 años,…

- Adaptaciones organizativas en la clase de infantil de 5 años, llevadas a cabo de

forma progresiva especialmente durante el tercer trimestre.

- Incidir en el trabajo individual dentro de clase.

- Regulación de los momentos para ir al aseo y beber agua.

- Disminución del tiempo de juego en los rincones y aumento del

trabajo autónomo.

- Realización de tareas complementarias en casa.

- Adaptaciones organizativas metodológicas en la clase de 1º (especialmente

durante los meses de septiembre y octubre, normalizándose durante el primer

trimestre):

- Consumo del bocadillo dentro del aula.

PROYECTO EDUCATIVO

72

- Seguimiento del calendario de desayunos de Infantil.

- Alternar actividades con diferentes agrupamientos: individual, por

parejas, en pequeños grupos….

- Establecimiento de algunos rincones para “jugar y aprender” al

acabar la tarea.

- Mayor flexibilidad en la duración de las actividades.

- Realización de sesiones de convivencia entre infantil de 5 años y

1º (sesión de juegos en el patio, sesión de educación física,

realización de murales …)

- Reuniones conjuntas entre ciclos para análisis de resultados y puesta en común de

propuestas de mejora.

- Elaboración por parte de tutores de Infantil y Primaria de los informes de evaluación

individualizados y compartir información con los mismos.

Destinatarios.

Este programa de tránsito compete a todos los tutores/as de Educación Infantil y Primer

ciclo de E. Primaria.

Si bien anteriormente hemos manifestado que las actuaciones se vincularán

fundamentalmente con el último nivel de Infantil y el primero de Primaria, todos los docentes

implicados en ambos ciclos serán conocedores de este programa y asistiremos todos a las

reuniones convocadas para la discusión y debate del tema.

Metodología.

Los recursos metodológicos empleados en la puesta en marcha de este programa son:

- Recursos humanos: maestros y maestras, el alumnado y las familias implicadas.

- Recursos materiales: Informes de evaluación.

- Otros recursos: Reuniones, charlas informativas a la familia, recogidas de datos y

conclusiones en soporte adecuado.

Temporalización.

El intercambio de información entre tutores/as tendrá lugar al final de cada curso escolar

o en septiembre del curso siguiente, una vez se hayan asignado las tutorías.

En el primer trimestre del curso se pondrán en marcha las medidas decididas por los

equipos educativos para el alumnado que llegan a primero de Primaria y en sucesivas reuniones

iremos valorando las actuaciones.

PROYECTO EDUCATIVO

73

Proponemos como fecha de reuniones los meses de junio, septiembre y diciembre.

H.3.3.4. Programa de tránsito entre educación primaria y eso.

Justificación.

Nos encontramos en un momento difícil para el alumnado de estas edades. Deberán

abandonar el colegio, sus profesores/as, sus compañeros/as y comenzar una nueva etapa.

Tanto el alumnado como sus familias, necesitan de una información adecuada, para que este

cambio no suponga un obstáculo en las relaciones con su entorno y en su ritmo de aprendizaje.

También el profesorado de secundaria necesita tener una información, lo más exhaustiva

posible, del nuevo alumnado que deberán atender. Todo esto se conseguirá si la relación del

IES con los centros de Educación Primaria adscritos a su zona es lo más fluida posible.

Agentes.

La elaboración corresponde al Equipo de Orientación educativa del centro de referencia y

al departamento de orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro.

Además, en el desarrollo de las actividades participarán, al menos, los tutores/as de sexto,

profesores/as representativos de los dos primeros cursos de ESO y profesorado de

educación especial de ambos centros, todos ellos coordinados por las Jefaturas de Estudio de

ambas etapas. El EOE también participa.

Objetivos.

Coordinación entre los centros de Educación Primaria adscritos al IES.

Obtener información del alumnado de 6º, que promociona a ESO.

Informar al alumnado y sus familias sobre el nuevo centro y la nueva etapa educativa.

Contenidos.

Informe de evaluación individualizado de 6º de Educación Primaria.

La ESO.

PROYECTO EDUCATIVO

74

Actividades.

Visita/convivencia del alumnado de 6º al IES.

Charla informativa para las familias y el alumnado, sobre el tránsito, el nuevo sistema

educativo y los cambios que van a sufrir (personales y académicos).

Reuniones con los profesores/as del primer ciclo de la ESO.

Traslado de información al profesorado de ESO.

Metodología.

Reuniones con los Jefes de Estudio y los tutores/as de 6º de los centros de E. Primaria

para la elaboración del informe individualizado. Esta información, una vez recogida, es

trasladada al profesorado de 1º de ESO.

Charla informativa al alumnado y familias sobre la nueva etapa educativa.

Conocimiento del nuevo centro: visita al I.E.S. con sus tutores/as, acompañados por el

Orientador.

Temporalización.

Se desarrollará durante el tercer trimestre (salvo la información al profesorado del IES,

que se producirá en septiembre del curso siguiente)

Recursos.

Informe de Evaluación Individualizado. Documento información ESO.

H.3.4. PROGRAMA PARA LA ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los maestros de educación especial, deben ser los responsables en el diseño de estas

medidas, contando con la colaboración del EOE de referencia. Asimismo, cuando las

discapacidades de los alumnos así lo requieran, los centros podrán solicitar el asesoramiento

de los Equipos de Orientación Educativa Especializados. Dichos equipos tienen un ámbito de

actuación provincial, se coordinan con los EOEs.

PROYECTO EDUCATIVO

75

H.3.4.1. Procedimientos y responsables del traslado de información del centro de

origen, o en su caso, de otras instituciones que hayan atendido al alumnado y

que puedan aportar información médica y psicopedagógica

Un alumno que llegue al centro con n.e.a.e. debe poseer en su expediente un informe

psicopedagógico elaborado por el EOE, así como los dictámenes de escolarización realizados

durante su vida escolar. Dependiendo del momento en el que el alumno haya sido

diagnosticado, éstos pueden ser uno al entrar en Educación Infantil, y otro del paso de

Infantil a Primaria.

Aparte de estos documentos elaborados por el EOE correspondiente, el alumno/a también

debe poseer un ACI elaborado por el centro del que provenga.

Otros documentos que pueden existir son entrevistas familiares, evaluaciones iniciales,

hojas de registro, historial médico, certificado de minusvalía…El encargado de comprobar la

existencia de dichos documentos será el coordinador del EOA del centro de destino,

poniéndose en contacto éste con su homólogo del centro de origen en caso de existir cualquier

tipo de duda o problema con esta documentación.

H.3.4.2. Procedimientos e instrumentos para la recogida de información de las

familias.

Se hará una tutoría al inicio del curso entre el EOA, el tutor y la familia del alumno con la

intención de recabar información sobre el contexto socio familiar del mismo, e iniciar el

necesario canal informativo entre ambas partes. Se puede utilizar en dicha tutoría un modelo

de entrevista familiar.

H.3.4.3. Actividades tipo de acogida.

Estas actividades dependerán de las características del alumno/a que se integre en el

centro. Como medidas generales, el EOA enseñará al alumno el centro y su distribución, y se

les presentará a todos los profesionales que vayan a interactuar con él .

Por otro lado, el tutor/a deberá presentar a sus compañeros/as, y en algún momento en

que el alumno no se encuentre en el aula, debe comentar a los miembros de la misma la forma

más adecuada de relacionarse con el nuevo alumno, así como sus características más

significativas.

Otras actividades que se pueden realizar relacionadas con diferentes tipos de

discapacidades serían:

-Problemas de visión: solicitar materiales a la ONCE, informar sobre la eliminación de

obstáculos en el aula y en el centro, así como respetar de forma constante la distribución de

PROYECTO EDUCATIVO

76

los elementos espaciales, realizar actividades de recorrido acompañado, para facilitar los

desplazamientos autónomos del alumno por el centro, realizar materiales en grandes

dimensiones…

-Problemas auditivos: redundancia de la información a través de canales visuales, colocar al

alumno en una zona del aula desde la que divise la mayor información posible, informar sobre la

importancia de ambientes con ausencia de ruidos…

-Problemas de trastornos generales del desarrollo o trastornos del espectro autista:

realización de pictogramas, eliminar en lo posible el exceso de estímulos visuales,

estructuración de las rutinas del aula…

-Problemas de déficit de atención con hiperactividad: evitar el exceso de estímulos,

establecer una rutina, no alargar las actividades, programar momentos de desinhibición, dar

informaciones claras y cortas…

H.3.4.4. Medidas que potencian la interacción con otros compañeros/as.

En los primeros momentos de la integración del alumno/a con su grupo clase, se le

presentará a sus compañeros/as, y él también será presentado a éstos. Es importante que el

tutor/a informe al alumnado sobre la mejor forma de interactuar con el alumno con neae, y

fomente actividades de interacción, y de trabajo cooperativo, con agrupamientos que les

permita relacionarse.

Por otro lado, y dependiendo de las características personales del alumno asociadas a su

discapacidad, el maestro/a puede informar y aportar nuevos juegos para que los

compañeros/as de clase puedan interactuar con el nuevo alumno/a en horas de recreo.

Una actividad muy interesante que se puede realizar, si las características del alumno lo

posibilitan, es la de hacer que todos los compañeros de clase posean las limitaciones del

compañero (actividades de recorrido con ojos tapados si el alumno es ciego, tapones en los

oídos si el alumno posee discapacidad auditiva, recorrido en silla de ruedas, pata coja,

muletas… para alumnos con discapacidad motórica, etcétera)

H.3.4.5. Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para

garantizar la comunicación y el acceso al curriculum escolar.

Dependiendo de las características del alumnado con neae que se integre en el centro se

solicitará la información necesaria así como los recursos a los distintos equipos especializados

PROYECTO EDUCATIVO

77

de la delegación provincial contando con la colaboración del EOE de zona. Algunos de estos

recursos serían intérprete de lengua de signos para alumnos con discapacidad auditiva, grúas

de baño para alumnos con necesidades motóricas, aumentadores visuales para alumnos con

discapacidad visual, teclados de conceptos o ratones de bola para alumnos con déficit

motórico…

H.3.4.6. Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la

respuesta educativa.

Respecto a la coordinación entre EOA, tutor/a del alumno/a y familia, se realizará un

encuentro por cada uno de los trimestres para intercambiar información y realizar un

seguimiento de la evolución del alumno.

Por otro lado, en caso de que el alumno posea algún tipo de déficit en cuanto a habilidades

de autonomía personal o básica, se desarrollará con él programas de intervención con el

asesoramiento del EOE de zona.

Para el alumnado que sufra largos periodos de ausencia por enfermedad, se tomarán las

siguientes medidas:

-Los padres/madres o tutores/as se encargarán de recoger las tareas que le permitan al

alumno/a no perder el ritmo de clase.

-Se contemplará la posibilidad de solicitar atención educativa domiciliaria.

-Una vez que el alumno/a se incorpore, se debe realizar una evaluación por parte del

tutor/a, y de los resultados que ésta aporte se tomará la decisión conveniente (el alumno/a

podría recibir refuerzo educativo)

-Procedimientos de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona,

competencias de la monitora de educación especial relacionadas con la acogida.

H.3.5. LA COORDINACIÓN DENTRO DEL CENTRO EDUCATIVO.

La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado funcionamiento de

un centro educativo. Cuando los profesionales de un centro llegan a acuerdos y consensos

sobre aspectos básicos y prioritarios del currículum, la metodología, las normas de

convivencia, la evaluación, etc., se sientan las bases para la coherencia de las actuaciones

llevadas a cabo en el mismo y para optimizar su organización y funcionamiento.

PROYECTO EDUCATIVO

78

Dicha organización ha de ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo así reorientar

los procesos organizativos y de enseñanza de acuerdo con las dificultades que vayan

detectándose.

Es importante reflejar la responsabilidad del E.T.C.P en el establecimiento de las

directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Asimismo la

integración en este órgano de coordinación del orientador del EOE de referencia.

H.3.5.1. Equipos docentes.

Periodicidad: Trimestral

Responsable: Equipo docente, coordinado por el tutor/a del curso.

Contenidos: Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora

del rendimiento. Valoración de las relaciones sociales en el grupo. Propuestas para la mejora

de la convivencia. Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

H.3.5.2. Equipos de ciclo.

Periodicidad: Mensual.

Responsables: Tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. También deberán asistir los

maestros y maestras de pedagogía terapéutica y de Audición y Lenguaje.

Contenidos: Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. Tratamiento

de la orientación académica y profesional – especialmente en el tercer ciclo-.Desarrollo de

medidas de atención a la diversidad. Valoración y puesta en común de la evolución de los

grupos. Convivencia. Preparación de las sesiones de evaluación..

H.3.5.3. Con el E.O.E.

Responsables: Equipo de orientación interna del centro y tutores.

Contenidos: Criterios generales y procedimientos a seguir para las intervenciones

individualizadas sobre el alumnado por parte del EOE. Coordinación y canalización de las

intervenciones en el centro de otros profesionales sobre aspectos como el absentismo, la

educación para la salud, la intervención con las familias en situación compleja o los problemas

de convivencia.

PROYECTO EDUCATIVO

79

H.3.6. PROGRAMA PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON

LAS FAMILIAS.

Escuela y familia tienen en sus manos el reto de educar a los menores, por lo que la

coordinación entre ambas instituciones es fundamental para mejorar la calidad de la

enseñanza y facilitar el desarrollo integral de las niñas y los niños.

Profesorado, estudiantes y familias debemos trabajar, por lo tanto, de forma conjunta

para llegar a un entendimiento común, a través del diálogo, y formar parte de un mismo

proyecto educativo.

H.3.6.1. Reuniones colectivas.

Cada tutor organizará con todos los padres y madres, antes de finalizar el mes de

noviembre, una reunión para exponer el plan global de trabajo del curso, la programación y los

procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso se van a seguir.

Es importante que en esta primera reunión se les haga entrega a los padres del resumen

elaborado sobre las normas de convivencia, se les explique y que comprendan que están

aprobadas por todos (padres / profesores) y que su objetivo es mejorar el rendimiento de los

niños/as a través de un mejor aprovechamiento del tiempo y de los recursos del centro.

También es importante insistir en que la colaboración de padres /profesores es

fundamental para que el niño progrese adecuadamente. Esta colaboración no se refiere sólo a

los aspectos señalados en el párrafo anterior, sino que se extiende a aspectos pedagógicos

como: la motivación, el apoyo escolar en casa, el seguimiento de las tareas realizadas en el

colegio, etc...

H.3.6.2. Atención individualizada.

Los martes, de 18 a 19 h se dedicarán a entrevistas con los padres / madres,

previamente citados o a iniciativas de ellos. Estas reuniones deben ser aprovechadas para

insistir en la necesidad de colaboración expresada anteriormente.

Los aspectos tratados y acuerdos alcanzados quedarán reflejados en un acta, que será

firmada por el profesor/a y el padre o madre del alumno.

PROYECTO EDUCATIVO

80

H.3.6.3. Información sobre el proceso de evaluación.

Al final de cada trimestre habrá una reunión con los padres / madres para explicarles

cómo se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.

H.3.6.4. Instrumentos para la comunicación con las familias.

A comienzo de cada curso, se le hará entrega a los alumnos de la agenda escolar del

centro. Esta será el principal instrumento de comunicación con las familias. En ella se irán

reflejando los resultados de las pruebas de evaluación, las incidencias de conducta, las

autorizaciones para participar en actividades complementarias y extraescolares, las

citaciones para tutoría. Asimismo, las familias podrán comunicarse a través de la agenda con

los tutores: solicitando citas, justificando ausencias,..

H.3.7. PROGRAMA PARA EL REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS

Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

El ejercicio de la tutoría de un grupo de alumnos conlleva la responsabilidad de

cumplimentar la documentación académica y personal de dicho alumnado. Más allá de su

carácter burocrático, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer la

información sobre su evolución escolar. Todos los documentos se cumplimentarán en Séneca.

H.3.7.1. Documentos de evaluación en educación infantil.

El artículo 6 de la Orden de la Consejería de Educación, de 29 de diciembre de 2008, por

la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, determina que los documentos oficiales de evaluación son los

siguientes:

Ficha personal.

En ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y , si los hubiera, los datos

médicos, psicopedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos

personales de interés educativo. La custodia y el archivo corresponde a la secretaría del

centro.

Informe anual de evaluación individualizado.

PROYECTO EDUCATIVO

81

El tutor o tutora lo elaborará al finalizar cada curso. La custodia de los informes anuales de

evaluación individualizado corresponde al tutor o tutora del grupo mientras estos se

encuentren escolarizados en el centro.

Informe individualizado de final de ciclo.

Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa de Educación Infantil, el tutor o tutora

elaborará un informe individualizado.

Resumen de la escolaridad.

La cumplimentación anual del resumen de escolaridad es responsabilidad del tutor o la tutora.

El Director/a firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos lo harán en la fecha

de finalización del curso. La custodia será de la secretaría del centro.

Al inicio de cada uno de los dos ciclos de la Educación Infantil, el centro abrirá un expediente

personal del alumnado.. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta dossier, se

consignarán el nombre y apellidos del niño o de la niña y los datos relativos al centro. Dicho

expediente contendrá los documentos oficiales de evaluación.

Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo solicitará al

centro de origen la ficha personal del alumno, los resúmenes de la escolaridad, así como los

informes de evaluación individualizados correspondiente a esta etapa educativa. El centro de

procedencia conservará copia de estos documentos durante tres años.

H.3.7.2. Documentos de evaluación en educación primaria.

El artículo 10 de la orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007, por la

que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que los documentos

oficiales son los siguientes:

Actas de Evaluación.

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de la educación primaria;

serán firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del Director o Directora,

y se cerrarán en el mes de junio del año correspondiente.La custodia y el archivo

corresponderá al Jefe de Estudios.Con objeto de facilitar al profesorado la recogida de datos

en el proceso de evaluación continua, los centros que lo deseen podrán utilizar

trimestralmente, de forma interna, la grabación e impresión del modelo de acta final de curso.

Expediente académico del alumnado.

PROYECTO EDUCATIVO

82

El expediente académico se cumplimentará al comienzo de cada ciclo (resultados de la

evaluación inicial) y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas

por el alumno o alumna. Después de la evaluación inicial del primer ciclo, el maestro tutor o

maestra tutora deberá incluir en el expediente académico los datos relativos a la

escolarización de éste en educación infantil, junto con los datos personales, médicos y

psicopedagógicos que resulten de interés.

Serán firmados por el/la tutor/a con el VºBº del Director. Será custodiado por la

Secretaría del Centro.

Informe personal.

La cumplimentación se realizará al finalizar cada curso y en caso de traslado de centro sin

haber concluido el año escolar.

a) Al finalizar cada curso, el tutor o tutora debe emitir informe personal de cada

alumno/a. El contenido de este informe se decidirá en la última sesión de evaluación del

curso. El tutor o tutora lo depositará en la Jefatura de Estudios para que sea

entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno/a al siguiente

curso escolar. Será firmado por el tutor o tutora con el VºBº del Director. En 6º curso

el informe personal será sustituido por el informe personal final de etapa.

b) En caso de traslado del centro docente sin haber concluido el curso el tutor o tutora

debe emitir un informe personal en el plazo de diez días hábiles, desde que se reciba

en el centro de origen la solicitud del centro de destino de traslado del historial

académico. Es el mismo modelo que el informe final de curso. Cuando por motivo de

traslado la cumplimentación del informe tenga que realizarse en 1º sin haber finalizado

el primer trimestre, en la columna del apartado 2 del informe en la que se especifica

“Curso anterior (2), se adjuntarán los datos que se posean respecto a la etapa de

Educación Infantil.

Historial académico.

Se consignarán las calificaciones obtenidas al término de cada uno de los ciclos, una vez

adoptada la decisión de promoción.. En caso de las áreas evaluadas negativamente, se

reflejarán, para cada una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y,

cuando proceda, la fecha de superación de dichas áreas.

El historial académico reflejará también la información relativa a los cambios de centro, la

certificación de los años de escolarización y las decisiones referentes a la promoción. Al

finalizar la etapa se entregará al alumnado en soporte papel y una copia se enviará al centro

de educación secundaria en el que se matricule el alumno/a, a petición de este centro docente,

con el informe personal.

PROYECTO EDUCATIVO

83

Llevará la firma del tutor/a, Secretario/a, con el VºBº del Director. Cuando se produzca un

cambio de centro, el centro de origen remitirá el historial académico al centro de destino, a

petición de éste, que abrirá el correspondiente expediente académico.

H.4. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial se evaluará a través de su

concreción anual.

Entre los procedimientos e instrumentos que pueden contemplarse:

- Reuniones de los Equipos docentes y Equipos de ciclo. En ella se podrán analizar la

concreción del plan, detectando las dificultades que aparecen, así como consensuando su

aplicación y desarrollo.

- Cuestionarios anónimos, cumplimentado por los distintos sectores de la comunidad

educativa.

- Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico.

- Análisis del clima de convivencia en el centro.

- Memoria Final.

PROYECTO EDUCATIVO

84

H. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCACIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

Aquellas familias que no cumplan con lo dispuesto en las normas de funcionamiento de

nuestro centro podrán suscribir compromisos de convivencia o educativos con el centro. Es

dichos casos y personalizándolos, el tutor los citará en tutoría y les hará una propuesta de

compromiso personalizado que deberá firmar tanto la familia como el tutor y el director del

centro.

La comisión de convivencia revisará trimestralmente el cumplimiento de dichos

compromisos familiares.

Igualmente los tutores podrán firmar compromisos con su alumnado si esto fuera

necesario.

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª ________________________________________________,

representante legal del alumno/a __________________________, matriculado en

este centro en el curso escolar _______________ _________________, en el

grupo ____________, y D./Dª ____________________

________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se

comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro.

• Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

PROYECTO EDUCATIVO

85

• Colaboración para mejorar la imagen del Centro y del profesorado por parte del

alumno/a

• Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

• Control diario e información trimestral a los representantes legales sobre la

ausencia del alumno/a.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

• Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.

• Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad

establecida.

• Otros:

En _________________ a _____de ____________de __________

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo:_______________________ Fdo:_________________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo:_____________________________

PROYECTO EDUCATIVO

86

PLAN DE CONVIVENCIA

J.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………..87

J.2. DIAGNÓSTICO SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .................................................................................87

J.2.1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. ................................................................................87

J.2.2. EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS: REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL ................................................89

J.2.3. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS .........................................................................................................90

J.2.4. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA ....................................................................................................92

J.2.5. RELACIONES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD. .......................................................................................94

J.2.6. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ..............................................94

J.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................95

J.4. NORMAS DE CONVIVENCIA ...........................................................................................................................96

J.4.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO .............................................................................................................96

J.4.2. NORMAS RELATIVAS A LOS PROFESORES/-AS: ............................................................................................98

J.4.2.1. Derechos de los profesores/as: ..........................................................................................................98

J.4.2.2. Deberes de los profesores/as y normas de comportamiento: ..............................................................99

J.4.3. NORMAS RELATIVAS AL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA

COMPLEMENTARIA: ............................................................................................................................................. 100

J.4.3.1. Derechos y obligaciones del personal de administración y servicios y de atención educativa

complementaria: ............................................................................................................................................. 100

J.4.4. NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES/MADRES: .......................................................................................... 100

J.4.4.1. Derechos de los padres/madres: ...................................................................................................... 100

J.4.4.2. Deberes de los padres/madres y normas de comportamiento: ......................................................... 101

J.4.5. NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS/-AS: .............................................................................................. 102

J.4.5.1. Derechos del alumnado: .................................................................................................................. 102

J.4.5.2. Deberes del alumnado y normas de comportamiento: ..................................................................... 103

J.4.6. TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS: ................................................................................................................... 104

J.4.6.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.................................................... 107

J.4.6.2. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. ......................................................... 108

J.4.6.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ............................................................................ 109

J.4.6.4. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ........................ 110

J.4.6.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias ................................. 112

J.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA ....................................................................................................................... 115

J.5.1. COMPOSICIÓN ......................................................................................................................................... 115

J.5.2. FUNCIONES ............................................................................................................................................. 115

J.5.3. PLAN DE REUNIONES ............................................................................................................................... 116

J.5.4. PLAN DE ACTUACIÓN ............................................................................................................................... 116

J.6. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOS: ............................................. 117

J.6.1. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA ..................................................................................................................... 117

J.7. ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL

PLAN: 118

PROYECTO EDUCATIVO

87

I. PLAN DE CONVIVENCIA

J.1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Convivencia es el documento que concreta la organización y funcionamiento

del Centro en relación con la convivencia.

La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. En ella encuentra el alumnado un espacio

de crecimiento, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de otros/-as y

de descubrimiento del mundo. En la escuela se reproducen las situaciones conflictivas de la

sociedad, pero en ella también es posible favorecer un ambiente educativo en el que los niños

y niñas encuentren posibilidades de superación e integración. En definitiva, es un lugar

insuperable donde aprender a convivir.

Los niños y niñas que crezcan, aprendan y maduren juntos/-as en un ambiente educativo

de sana convivencia, serán ciudadanos y ciudadanas capaces de asumir las diferencias,

respetar a los demás, dialogar y convivir. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro,

que se ha tenido presente en la elaboración de este Plan de Convivencia: lograr un clima de

convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

Por tanto, consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de

convivencia armónico, que facilite el trabajo escolar y en el que todos se sientan seguros y

respetados. Desde este principio básico, todos los profesores y profesoras tenderemos a

proyectar en nuestro alumnado los valores de respeto, no violencia, justicia, solidaridad,

tolerancia y democracia, a fin de ofrecer a nuestros niños y niñas una educación de calidad.

La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de

Convivencia, escuchando y recogiendo las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la

Comunidad Educativa.

J.2. DIAGNÓSTICO SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

J.2.1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO.

El Centro de Educación Infantil y Primaria Juan Hidalgo está situado en la localidad de Los

Palacios y Villafranca, en la provincia de Sevilla.

PROYECTO EDUCATIVO

88

El pueblo se encuentra a unos 25 kilómetros al sur de la capital, junto a la carretera N-IV,

que atravesaba el pueblo de norte a sur y de la que se ha hecho una circunvalación de la

localidad, debido a la intensidad del tráfico. Esta vía, junto a la carretera que comunica

nuestro pueblo con Utrera, en dirección de oeste a este, lo divide en cuatro cuadrantes

perfectamente delimitados. Nuestro Centro se halla situado en el cuadrante suroriental, muy

cerca de la autopista AP-4, Sevilla-Cádiz.

Con el fin de afrontar problemas y necesidades comunes, Los Palacios y Villafranca, junto

con otros pueblos de la comarca y cercanos a ella, se han integrado en la Mancomunidad de

municipios del Bajo Guadalquivir

El C.E.I.P. Juan Hidalgo se encuentra en el barrio popularmente conocido como “El

Horcajo”. Situado en el sur-este de Los Palacios, está claramente delimitado por las Avenidas

de Cádiz, del Horcajo y de Utrera.

Es un barrio que nace en los años 1.955-60 y que, progresivamente, ha ido creciendo

hasta nuestros días. Esa misma evolución se ha ido reflejando en la actividad laboral y cultural

de sus habitantes.

En un principio, la mayoría de sus habitantes trabajaban en el sector primario, la

agricultura y la ganadería, pero, con el paso del tiempo, esta actividad se ha ido

diversificando. Hoy hay muchas familias que trabajan en los servicios, la industria o la

construcción. Esta circunstancia ha sido motivada, especialmente, por la proximidad de

nuestra localidad a Sevilla capital y por el auge de la construcción en los últimos decenios.

Esto hace, también, que con la caída en los últimos años del sector de la construcción, muchos

de los familiares de nuestro alumnado se encuentran actualmente en paro.

En los últimos años hay que destacar también la incorporación de muchas mujeres al

trabajo.

El elevado índice de natalidad en nuestra localidad, el segundo lugar entre los pueblos

de España, y el hecho de que el Centro está ubicado en una barriada joven, hace que la ratio

sea muy elevada e, incluso, que en muchos de los niveles haya tres grupos de alumnos/-as,

aunque el Colegio está reconocido oficialmente como Centro de dos líneas. Es posible que el

próximo curso seamos reconocidos como centro de 3 líneas, ya que oficialmente se han

ofertado dos plazas definitivas para maestros de infantil, estando actualmente cubiertas las

plazas para dos líneas con maestras definitivas.

En la zona no existen Centros Culturales. Sí están ubicados el Pabellón deportivo

cubierto y otras zonas deportivas del Ayuntamiento. Muy cercana se encuentra también la

Biblioteca Municipal.

El Centro nace, hace 28 años, para subsanar las necesidades de escolarización de la

población enclavada, como hemos dicho anteriormente, en el cuadrante suroriental de la

localidad. Por entonces, dicha población carecía de todo tipo de Centros educativos en la zona.

En la actualidad hay en la misma, aparte de nuestro Centro, otro Colegio de Educación Infantil

y Primaria, además de un Instituto de Educación Secundaria.

PROYECTO EDUCATIVO

89

Las viviendas de la barriada son, en su mayoría, unifamiliares, de dos plantas. En las

nuevas construcciones se están incorporando bloques de tres pisos.

La vida religiosa de esta barriada está centrada en la parroquia del Sagrado Corazón.

La mayoría de sus habitantes son católicos.

En la zona no existen edificios de servicios sanitarios y pocos de ocio, aunque sí hay un

parque muy cercano al colegio.

La influencia y proyección de nuestro Colegio en la barriada ha sido y es muy grande a

lo largo de estos 25 años de existencia. El esfuerzo de todos los profesionales de la

enseñanza, junto con la cooperación de las familias, se ha visto reflejado en un aumento del

nivel sociocultural de sus habitantes.

J.2.2. EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS: REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL

Hace unos años se realizó una encuesta para conocer la realidad socioeconómica y cultural

de la zona en la que está enclavado nuestro Centro. Dicha encuesta fue cumplimentada, en más

del 75% de los casos, por las madres de nuestro alumnado. Este dato, junto a otras evidencias

que el profesorado constata cada curso, hace que lleguemos a la conclusión de que las madres

están mucho más implicadas que los padres en la educación de sus hijos/-as.

Según dicha encuesta, la gran mayoría de nuestros alumnos y alumnas viven con sus padres

y, en algunos casos, con sus abuelos. Disponen de casa propia, suficientemente espaciosa, y de

un sitio particular para estudiar. El padre trabaja en la agricultura o en los servicios (el 70%),

principalmente en la construcción. La madre suele dedicarse en un porcentaje muy elevado (en

torno al 80%), a las tareas domésticas, aunque son cada vez más abundantes las que disponen

de empleo fuera del hogar, fundamentalmente en el servicio doméstico.

A pesar de la incorporación de la mujer al trabajo, el ISC (índice sociocultural) que no

muestran los resultados de las pruebas de diagnóstico del año 2008 está por debajo de la

media, encontrándonos con un nivel social y cultural bajo.

El nivel de estudios de los padres es primario en un alto porcentaje: el 60% de los

padres y el 50% de las madres. Un 20% de padres y un 35% de madres tienen el título de

Educación General Básica o el de Educación Secundaria Obligatoria. Se lee muy poco el

periódico y, en la mayoría de las familias, no existe hábito de lectura, aunque disponen de

libros, tanto infantiles como para adultos: un 40% de las familias de nuestra zona manifiesta

leer menos de una hora a la semana; otro 50% de ellas declara que leen de una a cinco horas a

la semana.

Nuestro alumnado dispone en sus casas de recursos suficientes para ayudarles en sus

tareas escolares: un 80% de los alumnos y alumnas dispone de un lugar adecuado y una mesa

PROYECTO EDUCATIVO

90

de estudio para trabajar. En casi todos los domicilios se dispone de enciclopedias, libros de

consulta y también de ordenador (en este caso en un 50% de las familias); sin embargo, es un

porcentaje muy reducido (en torno al 16%), el número de familias que utilizan Internet.

Los hijos e hijas suelen colaborar en las tareas domésticas de sus familias. Sin embargo,

en algunas de ellas (aproximadamente un 15%), se siguen manifestando actitudes machistas y

dichas tareas las realizan la madre y las chicas en mucha mayor medida que el padre y los

chicos. El alumnado del Centro tiene como aficiones principales el deporte, salir con amigos y

amigas, ver la televisión y jugar con los videojuegos.

Nuestro alumnado dedica un promedio de una hora a hora y media a estudiar y a hacer las

tareas del Colegio. Los padres y madres manifiestan que, en la medida en que pueden, ayudan a

sus hijos e hijas a realizarlas, las valoran mucho y están pendientes de que las hagan.

La adaptación escolar del alumnado del Centro es buena: el 90% acude contento al Colegio

y sólo el 5% lo hace con desgana. La opinión que merecen los profesores y profesoras a su

alumnado, es buena en la gran mayoría de los casos, y se encuentran a gusto con sus

compañeros/-as.

Los padres y madres conceden gran importancia a las reuniones del Centro con las familias

y a la presencia de una Asociación de madres y padres representativa en el Centro, el A.M.P.A.

Horcajo. La integración de las familias en la mencionada Asociación ha aumentado

significativamente en los últimos años. De hecho, el porcentaje de familias de nuestro

alumnado que son miembros de pleno derecho de dicha Asociación, supera ya el 65%. Por otro

lado, es muy significativo el hecho de que los miembros de dicha Asociación sean, en su gran

mayoría, madres de alumnos/-as, aunque poco a poco los padres se van concienciando como

miembros que son de nuestra Comunidad Educativa.

Para mejorar la relación Escuela – Familias proponen más reuniones informativas sobre el

rendimiento de sus hijos/-as en el Colegio, mayor número de reuniones de convivencia con el

profesorado y un clima de mayor confianza y cercanía entre los miembros de la Comunidad

Educativa.

J.2.3. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

Se construye el C.E.I.P. Juan Hidalgo en los años 80, en unas parcelas rústicas,

sembradas de viñedo, que lindaban con la vereda del Horcajo. De ahí el nombre popular del

Colegio.

El edificio principal consta de tres plantas, orientadas Oeste - Este, con un patio en la

zona oeste, donde se encuentran la entrada y los aparcamientos, y otro patio interior, en la

zona este, que se utiliza como recreo. Posteriormente hubo una ampliación y se construyeron

en dicho patio interior cinco aulas de Educación Infantil en dos bloques de una planta. A ellas

PROYECTO EDUCATIVO

91

se añadieron hace 6 años otras dos aulas prefabricadas de Educación Infantil, conocidas

popularmente como caracolas.

En la planta baja del edificio principal se encuentran diferentes servicios: Administración,

Sala de Profesores, Salón de usos múltiples, Sala de Informática, Biblioteca (aunque dicho

espacio no se utiliza para tal fin), Sala de calderas, trastero y vivienda del conserje.

Prácticamente todas las aulas se encuentran en las plantas 1ª y 2ª, a las que se accede

por dos amplias escaleras. No hay ascensor.

Las aulas son espaciosas y bien orientadas, con grandes ventanales que dan gran

luminosidad, tienen calefacción, aire acondicionado y buena ventilación. Las aulas del ala este

son muy calurosas, especialmente en los meses de Mayo y Junio.

La plantilla del profesorado la componen:

10 profesoras tutoras de Infantil y 1 de apoyo a este Ciclo.

13 profesores / -as tutores / -as de Primaria y 1 profesor de apoyo a la Etapa.

2 profesores especialista en Inglés.

2 profesores especialista en Educación Física.

1 profesora especialista en Música.

2 profesoras especialistas en Religión.

1 profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.

1 educadora de disminuidos.

1 monitora escolar.

Hasta hace poco contábamos con una plantilla muy estable, pero en los últimos años ha

habido varias jubilaciones y traslados de compañeros que llevaban muchos años en el centro.

Esto hace que haya habido mucho movimiento de compañeros y que cada año sean muchas las

personas que se incorporan a nuestro centro por primera vez. También hay que tener en

cuenta que somos un colegio de dos líneas que oferta casi tres, oferta que se hace a

provisionales que cada año o cada dos años cambian también su destino.

Es importante destacar que hay una gran diferencia en cuanto a sexo en la composición de

la plantilla: 26 mujeres y 5 hombres.

Los recursos económicos del Centro dependen en su totalidad de las asignaciones de la

Consejería de Educación. A causa de la insuficiencia de estos ingresos, la AMPA El Horcajo

realiza diferentes actividades a lo largo del curso para conseguir algunos recursos

complementarios.

PROYECTO EDUCATIVO

92

J.2.4. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Después de 28 años de funcionamiento, podemos afirmar que en nuestro Colegio no han

existido graves problemas de convivencia. El clima del Centro es muy positivo y el sistema de

relaciones entre los diferentes sectores de la Comunidad educativa, es correcto y respetuoso.

El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con

incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos

comportamientos se corrigen, fundamentalmente, con el diálogo y con la aplicación de las

medidas que el R.O.F contempla para estos casos. En casos muy excepcionales se han dado

comportamientos del alumnado que han supuesto falta de respeto a un profesor o profesora, a

un compañero/-a o un menoscabo de la autoridad del profesor/-a.

Los tipos de conflictos más frecuentes son:

- Levantarse sin permiso.

- Interrumpir a un compañero/-a, profesor o profesora cuando están hablando.

- Olvidar el material necesario para desarrollar la clase.

- Hablar o molestar al compañero/-a que está realizando su trabajo.

- Falta de respeto, de palabra o de obra, entre iguales o a menores, dentro del

aula o en el recreo.

- Desobediencia al profesor/-a o a la familia.

- Distracción.

- Falta de atención.

Las causas de estos comportamientos son:

- Falta de motivación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Deseo de llamar la atención del grupo y afianzar su papel dentro del mismo.

- Falta de colaboración e implicación por parte de los padres.

- Conducta impulsiva, poca reflexión.

- Falta de un referente de autoridad.

- Falta de responsabilidad de la familia.

Los distintos sectores que componen nuestra Comunidad Educativa valoran la necesidad

de desarrollar estrategias educativas para mejorar la convivencia y propugnan fomentar el

respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina. Por

consiguiente, se formulan los siguientes objetivos para desarrollar y mejorar la convivencia:

- Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos

educativos de nuestro Centro.

- Divulgar e implantar entre todos los miembros de la Comunidad educativa el

PROYECTO EDUCATIVO

93

R.O.F. y el Plan de Convivencia, especialmente aquellos artículos referidos a las

normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de

las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.

- Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de

conocer y respetar los derechos del alumnado, del profesorado, del personal de

administración y servicios y de los padres y madres.

- Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades que

favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe

destacar la elaboración y seguimiento de las normas específicas del grupo clase.

- Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el

trabajo en equipo frente al excesivo individualismo.

- Favorecer las situaciones en las que el alumnado pueda participar en la

organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida

académica del Centro.

- Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente,

uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

- Propiciar la colaboración Familias – Colegio.

Para conseguir los mencionados objetivos pretendemos establecer una serie de acciones

que faciliten su consecución:

- Informar al alumnado sobre el funcionamiento del Centro y su organización.

- Divulgar el R.O.F. y el Plan de Convivencia entre todos los sectores de la

Comunidad Educativa.

- Hacer debates en clase sobre la convivencia y las normas relacionadas con ella.

- Solicitar la implicación de los padres para que animen a sus hijos e hijas a seguir

conductas positivas de observancia de las normas establecidas.

- Realización de campañas de limpieza del Centro.

- Entrenamiento del alumnado en habilidades sociales, para fomentar la

convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del Centro.

- Estrecha colaboración entre las familias, el profesorado, la asociación A.M.P.A.

Horcajo y el Equipo Directivo del Centro para todo lo que mutuamente se

soliciten.

- Comunicación inmediata a los padres de cualquier asunto significativo que tenga

que ver con la conducta de un alumno o alumna, bien por escrito o por teléfono.

- Cualquier otra iniciativa propuesta por cualquier sector de la Comunidad

Educativa y encaminada a los objetivos mencionados.

A esta labor informativa y de interiorización se une la aplicación de las normas de

convivencia establecidas en nuestro R.O.F y en el Plan de Convivencia, procurando que todos/-

as las observen y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.

PROYECTO EDUCATIVO

94

J.2.5. RELACIONES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.

Las relaciones con las familias de nuestro alumnado son bastante positivas. Se realizan

por medio de reuniones generales, al menos tres durante el curso, en las que se coordinan

actuaciones y se les informa de forma global, y también con entrevistas de los tutores y

tutoras con las familias en particular, a las que se convoca, en casos de necesidad, en las horas

de tutoría. El horario de tutoría ha sido fijado, con carácter general y para facilitar la

asistencia de padres y madres que trabajen fuera del domicilio familiar, de 6 a 7 de la tarde

de todos los martes del curso. Aunque cabe la posibilidad de recibir a las familias fuera de

este horario si así se solicitara.

Esta labor de tutoría es fundamental para la prevención y resolución de conflictos que

afectan a la convivencia en el Centro. En definitiva, se trata de que las familias se impliquen

en la corrección de las conductas inadecuadas de sus hijos e hijas, pues su autoridad e

influencia sobre nuestro alumnado es superior a la que puedan tener sus profesores o

profesoras.

Al comienzo del curso, en una primera reunión de tutoría con las familias, los tutores y

las tutoras les informarán, como se ha venido haciendo hasta ahora, de los derechos y

deberes de sus hijos e hijas, así como de las normas fundamentales de convivencia que

aparecen en el Plan de Convivencia y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Respecto a otras Instituciones que puedan intervenir en la mejora de la

convivencia en nuestro Centro, contamos con el asesoramiento del E.O.E., en casos puntuales, y

con la ayuda de los servicios sociales del Ayuntamiento, especialmente en problemas de

absentismo escolar.

J.2.6. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Las experiencias sobre convivencia que se han venido desarrollando en nuestro Centro

en cursos anteriores, podemos resumirlas en las siguientes:

- Exposición en el primer Claustro de cada curso, a primeros de Septiembre, de las

Normas de Convivencia recogidas en el R.O.F. Dichas normas se debaten y se hacen

propuestas por parte del profesorado para mejorarlas. Como hemos indicado

anteriormente, los profesores y profesoras las recordarán o darán a conocer a las

familias en la primera reunión general de tutoría, tratando de implicarles en la tarea

educativa.

- Al comienzo del curso, los tutores y tutoras recuerdan a sus alumnos/-as dichas

normas y la necesidad de cumplirlas para el bien de toda la Comunidad Educativa.

- Elaboración de las normas de conducta en el aula. Se realiza por los tutores y tutoras

al comienzo del curso, consensuándolas con su alumnado. Se exponen en el tablón de

anuncios del aula o en cualquier otro lugar visible de la clase.

PROYECTO EDUCATIVO

95

- Elaboración de un calendario para la atención tutorial a padres y madres a lo largo del

curso

- Fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos a través del diálogo.

- Participación en actividades colectivas y de aula que contribuyen a mejorar la

convivencia en el Centro: Día de la Constitución, Día de la Paz, Gymkhana coeducativa,

actividades coeducativas en el Colegio, participación en campañas de solidaridad,

concursos literarios, verbena de fin de curso…

- Formulación de compromisos colectivos, que se trabajan en todos los niveles y uno de

cuyos aspectos destacados es mejorar la convivencia.

- Participación en Jornadas de concienciación hacia los alumnos de necesidades

educativas especiales, organizadas cada curso por el Aula de Pedagogía Terapéutica del

Colegio. En ellas participan, con gran entusiasmo, el profesorado y los alumnos y

alumnas del Centro.

- Participación en el “Proyecto: Escuelas deportivas”

- Grupo de Trabajo sobre coeducación, que realiza su labor en el Colegio desde hace

varios años.

- Tutorías personalizadas con el alumnado del tercer ciclo.

- Dedicación de una hora semanal de tutoría en horario lectivo.

J.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora

de la convivencia en el centro.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos

que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de

experiencia de aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO

96

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos

xenófobos y racistas.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

J.4. NORMAS DE CONVIVENCIA

En los títulos I, II, III y IV del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios

de Educación primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros

públicos específicos de Educación Especial, se establecen los derechos y deberes del

alumnado, profesorado, familias y personal de Administración y Servicios.

J.4.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO

Las normas generales que rigen actualmente la vida diaria de nuestro Centro Educativo

son:

a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la

Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el

Centro, con ocasión de la realización de las actividades y servicios en el mismo.

b) La tolerancia ante la diversidad del alumnado y la no discriminación.

c) La corrección en el trato social, en especial mediante el empleo de un lenguaje correcto y

educado.

d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

f) La cooperación en las actividades educativas o de convivencia.

g) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del Centro sobre

esta materia.

h) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro.

PROYECTO EDUCATIVO

97

Con respecto al uso de los ordenadores para la enseñanza:

a) Ningún alumno o alumna hará uso de los ordenadores de la clase o del Aula de

Informática sin la presencia o autorización de un profesor/-a.

b) Cuando el alumnado haga un mal uso del equipo informático que produzca su

deterioro y este hecho se pueda constatar, se procederá a informar a las familias

y si se cree necesario el alumno/-a repondrá económicamente el valor de su

arreglo o reposición.

Con respecto al Programa de Gratuidad de Libros de Texto, las normas para un uso

correcto de este material son:

a) Los libros se traerán forrados con forro que se pueda despegar, no autoadhesivo,

en la primera semana del mes de septiembre, para poder ser etiquetados y

distribuidos.

b) Es imprescindible devolverlos en buen estado. Si la Comisión del Consejo Escolar

considera que los libros se devuelven en mal estado por un uso inadecuado, los

padres o responsables legales de los menores deberán reponerlos.

c) No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los libros de texto. Los

alumnos/-as deberán realizar sus actividades en cuadernos adquiridos para ello.

Sólo podrán escribir en los libros los alumnos y alumnas del Primer Ciclo, por las

características propias de la edad, y por tratarse de material fungible, renovable

cada año.

d) Aquellos alumnos/as que se trasladen de Centro deberán devolver los libros al

Colegio, que les emitirá un certificado al efecto para que su nuevo Centro pueda

incluirlos como nuevos beneficiarios.

e) A principio de curso el tutor/a explicará a los alumnos/as las normas de utilización

de los libros y las incluirá dentro de las normas de clase.

PROYECTO EDUCATIVO

98

J.4.2. NORMAS RELATIVAS A LOS PROFESORES/-AS:

J.4.2.1. Derechos de los profesores/as:

El profesorado tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la

función pública. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes

derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al

nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo

establecido en el proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a

través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus

responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que

apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su

motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la

comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el

proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su

edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y

en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como

representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de

acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

PROYECTO EDUCATIVO

99

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los

centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción

profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en

proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su

correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua

extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la

mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de

prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de

reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran

corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

J.4.2.2. Deberes de los profesores/as y normas de comportamiento:

Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos

de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,

así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas

que se realicen.

PROYECTO EDUCATIVO

100

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente

en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de

trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa

complementaria.

J.4.3. NORMAS RELATIVAS AL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE

ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA:

J.4.3.1. Derechos y obligaciones del personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria:

El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria tendrá los

derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le

resulte de aplicación.

Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de

representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención

educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus

representantes en este órgano colegiado.

J.4.4. NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES/MADRES:

J.4.4.1. Derechos de los padres/madres:

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza

y aprendizaje de éstos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

PROYECTO EDUCATIVO

101

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la

convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que

atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de

las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan,

tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de

las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el

centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

p) Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los

centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con

la normativa vigente.

J.4.4.2. Deberes de los padres/madres y normas de comportamiento:

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la

educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y

con los maestros y maestras.

Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al

Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza...

c) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado, y fomentar el respeto de sus hijos

hacia ellos.

d) Asistir al Centro siempre que sean convocados/-as por el tutor o tutora de su hijo/-a o

por cualquier miembro del equipo docente.

e) Abstenerse de interrumpir las clases.

PROYECTO EDUCATIVO

102

f) No desautorizar la acción de los profesores/as en presencia de sus hijos/as.

g) Estimular a sus hijos e hijas en el respeto a las normas de convivencia del Centro.

h) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

i) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el

material didáctico cedido por los centros.

j) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia

que hubieran suscrito con el centro

J.4.5. NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS/-AS:

J.4.5.1. Derechos del alumnado:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los

criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de

aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la

responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica

educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una

sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable,

la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como

a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas

educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el

artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos

establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación.

PROYECTO EDUCATIVO

103

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de

estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas

adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.

J.4.5.2. Deberes del alumnado y normas de comportamiento:

a) El estudio, que se concreta en:

1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y

compañeras.

5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su

aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como

la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y

contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el centro.

PROYECTO EDUCATIVO

104

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que

este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de

formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el

funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y

secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de

clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la

delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que

establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al

funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras

funciones de los delegados y delegadas de clase.

J.4.6. TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS:

En la elaboración de las normas de convivencia se tendrán en cuenta los siguientes

principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se

produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación

sexual, etnia o situación económica y social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social

y cultural.

PROYECTO EDUCATIVO

105

La resolución de conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina del

alumnado es siempre competencia del Consejo Escolar, según consta en el Decreto 19/2007 de

23 de Enero. No podrán imponerse sanciones contrarias a la integridad física y a la dignidad

del alumno/a. En la imposición de las sanciones previstas, se respetará la proporcionalidad con

la correspondiente falta y deberá contribuir a la mejora en el proceso educativo del alumno/a.

Además éstas habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el

respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de

todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o

alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del

alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los

informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y

recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del

alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas

necesarias.

Las correcciones y las medidas disciplinarias de este plan de convivencia sólo serán de aplicación al

alumnado de educación primaria.

PROYECTO EDUCATIVO

106

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,

particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la

comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de

aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de

convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos

contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el

horario lectivo como en el dedicado al comedor escolar y a las actividades complementarias y

extraescolares.

PROYECTO EDUCATIVO

107

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por

cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o

directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes

como tal.

J.4.6.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las

orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o

representantes legales.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de

asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

PROYECTO EDUCATIVO

108

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de

treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

J.4.6.2. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el punto1.a) se podrá imponer la corrección de

suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta

medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se

imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la

misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los

representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida

quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las

siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de

tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la


PROYECTO EDUCATIVO

109

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior se

realizarán en otro aula, o bien, bajo la supervisión del profesorado con horario de apoyo condicionado.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el punto 1 el profesor o profesora

que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de

convivencia.

J.4.6.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma

reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

PROYECTO EDUCATIVO

110

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa,

xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades

educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de

convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los

sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

J.4.6.4. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las

siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de

asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos

objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o

representantes legales en los términos previstos por las leyes.

PROYECTO EDUCATIVO

111

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un

período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres

días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno

o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la


f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas bajo la supervisión del profesorado con horario de apoyo condicionado.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el

director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del

agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un

cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria de cambio de centro docente, la

Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro.

PROYECTO EDUCATIVO

112

J.4.6.5. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

a) Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o

alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de

asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) de este Reglamento,

se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) deberá

oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente

ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la

jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las

conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se

informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

b) Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el

plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de

corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

c) Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la

convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o

directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados

desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de

un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la

conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

PROYECTO EDUCATIVO

113

Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del

centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes

legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le

imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días

lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del

alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres

días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o

directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de

aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de

noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, en lo que proceda.

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al

iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por

propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida

provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres

días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida

provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la


PROYECTO EDUCATIVO

114

Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y

notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un

periodo máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en

el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y

115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía

administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido

dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

aria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con

las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas

por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado,

de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo

Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente

solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si

corresponde, las medidas oportunas.

PROYECTO EDUCATIVO

115

J.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de

Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores

de la Comunidad Educativa.

J.5.1. COMPOSICIÓN

El Director, que será su presidente.

El Jefe/-a de Estudios, que actuará como secretario/-a y levantará acta de las

reuniones de la Comisión.

Dos profesores/-as pertenecientes al consejo escolar

Cuatro padres/madres de alumnos/-as pertenecientes al consejo escolar.

Para las reuniones relacionadas con el seguimiento y la supervisión del Plan, se

incorporarán:

El Coordinador o Coordinadora de Coeducación.

J.5.2. FUNCIONES

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la Cultura de Paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos

los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y

alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

PROYECTO EDUCATIVO

116

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro.

J.5.3. PLAN DE REUNIONES

La Comisión de Convivencia se reunirá, de forma ordinaria, al menos tres veces a lo

largo del curso, coincidiendo con el comienzo de cada uno de los tres trimestres, para valorar

la situación de la convivencia en el Centro, comprobar si las normas de convivencia se cumplen

por todos los sectores de la Comunidad Educativa, conocer las situaciones de conflicto que se

hayan producido, valorar los resultados de las medidas adoptadas para corregir conductas y

hacer propuestas de mejora que faciliten la convivencia.

De forma extraordinaria, la Comisión se reunirá siempre que se produzca en el Centro

una conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

J.5.4. PLAN DE ACTUACIÓN

PRIMERA REUNIÓN: primera quincena de octubre.

- Lectura del Plan de Convivencia: propuestas para mejorar las normas de convivencia.

- Actividades para difundir el conocimiento de dichas normas entre todos los sectores

de la Comunidad Educativa.

- Actividades para canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad

Educativa que tengan como objetivo mejorar la convivencia en el Centro.

- Programación de iniciativas para evitar la discriminación de cualquier tipo. Para ello, el

Coordinador o Coordinadora de Coeducación dará a conocer las actividades que se

llevarán a cabo durante el curso.

SEGUNDA REUNIÓN: primera quincena de enero.

- Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.

- Valoración y análisis de los conflictos que hayan surgido a lo largo del primer trimestre.

- Valoración de las medidas adoptadas.

- Propuestas de mejora.

- Coeducación. Análisis de las actividades realizadas e información sobre las posibles

PROYECTO EDUCATIVO

117

actitudes no coeducadas que se den en el Centro.

- Traslado al Consejo Escolar de los temas tratados.

TERCERA REUNIÓN: primera quincena de abril.

- Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.

- Valoración y análisis de los conflictos que hayan surgido a lo largo del segundo

trimestre.

- Valoración de las medidas adoptadas.

- Propuestas de mejora.

- Coeducación. Análisis de las actividades realizadas en el trimestre anterior e

información sobre las posibles actitudes no coeducadas que se den en el Centro.

CUARTA REUNIÓN: segunda quincena de junio.

- Balance final de la aplicación del Plan de Convivencia durante el curso: análisis y

valoración de los aspectos positivos y negativos.

- Propuestas de mejora para el próximo curso.

- Información al Consejo Escolar de los temas tratados.

J.6. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER

CONFLICTOS:

A este respecto, el Centro actúa fomentando planes y proyectos educativos,

desarrollando actividades complementarias, extraescolares y deportivas y aplicando una serie

de medidas con respecto al alumnado, el profesorado y los padres/madres. Así podemos

destacar:

Proyecto educativo “Escuelas deportivas”

Medidas preventivas y medidas para detectar, mediar y resolver conflictos.

Grupo de coeducación

Participación en “Escuela espacio de paz”

J.6.1. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Dentro de las medidas de carácter preventivo, las familias del alumnado y el propio

alumnado, podrán suscribir con el Centro un compromiso de convivencia. Dicha suscripción se

hará por iniciativa de la familia o del tutor/-a del alumno/-a.

PROYECTO EDUCATIVO

118

J.7. ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN:

El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores de la

Comunidad Educativa lo interioricen y lo hagan suyo. Para que el Plan de Convivencia se

convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia, debe ser conocido

valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa:

SECTORES Conocerán el Plan a través de:

Profesorado

Estructuras de gobierno y coordinación docente:

- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

- Claustro de Profesorado.

- Equipos docentes.

Familias

Estructuras de participación establecidas en el Centro:

- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

- Asociación de madres y padres.

- Tutoría grupal e individual.

Alumnado - Sus padres y madres

- Su tutor o tutora

- Asambleas de aula

Otro personal del Centro e

Instituciones

Facilitarles ejemplar del mismo

El seguimiento del plan de convivencia correrá a cargo de la comisión de convivencia, y

la evaluación, de la comisión de evaluación que cada año se cree para autoevaluar los

documentos.

PROYECTO EDUCATIVO

119

J. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

k.1 INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN.

El decreto 93/2013 que regula la formación inicial y permanente del profesorado

considera que el Centro Educativo será el ámbito ordinario para el desarrollo de las

actividades de formación permanente del profesorado, formación que estará

contextualizada, centrada en los procesos de enseñanza - aprendizaje, adecuada a

las necesidades de los docentes y al diagnóstico de las evaluaciones realizadas. Por

ello las acciones formativas deberán estar basadas principalmente el análisis, la

reflexión y la mejora de la práctica docente.

El Plan de Formación del Profesorado es el elemento del Proyecto Educativo en el

que el propio profesorado planifica las actuaciones que, respecto a su formación,

considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto

del propio centro y para la elaboración y desarrollo de las programaciones

didácticas.

El Plan de Formación del Profesorado debe ser un proceso de reflexión sobre

nuestra propia práctica educativa para realizar los cambios pertinentes. El modelo

de sociedad en que estamos inmersos, que reclama continuos cambios y reajustes,

hace más importante hoy que nunca la formación continua y permanente del

profesorado, adaptando el sistema educativo a las nuevas maneras de aprender del

alumnado y a los nuevos recursos disponibles en su entorno.

De acuerdo con la Ley de Educación en Andalucía, las actividades de formación

permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la

práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del

alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus

peculiaridades y a la diversidad del mismo. (LEA, artículo 19).

Este plan de formación del profesorado se presenta como una herramienta de

planificación y mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro. A través del

mismo se pretende responder a las necesidades formativas de los docentes.

K.2. BASE LEGISLATIVA.

Desde la normativa vigente ya se observa la necesidad de implantar un

mecanismo regulador que facilite y potencie la formación permanente en el caso

del profesorado.

PROYECTO EDUCATIVO

120

LOE

Artículo 102. Formación permanente.

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el

profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los

propios centros.

LEA

Artículo 19. Formación permanente del profesorado.

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo

el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de

los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la

atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

Decreto 230/2007

Artículo 20. Formación permanente del profesorado.

Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,

psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones

formativas específicas.

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y

permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el

Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 30-08-2013).

Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de

Formación Permanente del Profesorado.

K.3. OBJETIVOS.

La formación del profesorado de nuestro centro tendrá como objetivos generales

los siguientes:

Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los

rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de

la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del

profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

PROYECTO EDUCATIVO

121

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la

diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

Construir una comunidad de aprendizaje y educación

Reflexionar sobre el carácter innovador de la educación por competencias.

Diseñar tareas integradas para la educación por competencias

Mejorar la gestión y organización de nuestro centro y favorecer la

participación de las familias como base de una mejora cualitativa de la

educación.

Impulsar la implantación educativa de las tecnologías de la información y de

la comunicación en las aulas.

Adquirir actitudes, hábitos y técnicas de autoapredizaje.

Impulsar la formación, reflexión, coordinación y diseño de las actuaciones

que favorezcan la mejora de la convivencia y el clima escolar como un factor

de calidad en la educación, estableciendo para ello líneas de actuación que

persigan la educación en valores, la compensación de las desigualdades, la

interculturalidad y la resolución pacífica de conflictos.

K.4. LÍNEAS DE FORMACIÓN.

Para avanzar en la consecución de los objetivos anteriormente enumerados, se

establecen una serie de líneas prioritarias de actuación que orientan la

programación de actividades que se desarrollarán con el presente Plan de

Formación.

Dentro de la dinámica de formación del profesorado como proceso

permanente, nos proponemos formarnos en el presente curso en:

De las TIC a las TAC:

- Pizarra digital.

Competencias clave:

- Diseño y Planificación del currículum por competencias.

- Trabajo por proyectos y/o áreas integradas.

- Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Desarrollo profesional específico:

- Nuevas metodologías en la enseñanza de las matemáticas.

- E. Artísticas: Trabajo con cuentos musicales.

Inteligencia emocional:

- Programa de implantación de la Inteligencia Emocional.

- Jornadas para padres.

PROYECTO EDUCATIVO

122

Para ello, planteamos dos posibilidades en cuanto al origen de la formación: Los

propios del centro y los externos al centro.

FORMACIÓN BASADA EN RECURSOS PROPIOS DEL CENTRO.

Nos centraremos en la “formación en centro” como eje principal para

nuestra formación, además de actividades como proyectos a nivel de Centro,

exposiciones de trabajo de compañeros, charlas formativas por miembros del

claustro…

La realización de este tipo de actividades tiene como finalidad:

Coordinar las acciones del claustro en aspectos curriculares.

Evaluar desde la valoración y el análisis las aptitudes de los miembros del

claustro, optimizando las actuaciones de todos y haciéndolas repercutir en

la labor docente.

Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.

Generar líneas de actuación y mejora desde los recursos propios del centro.

FORMACIÓN BASADA EN RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO.

Son actividades como cursos, grupos de trabajo, jornadas, congresos y

cualquier otra que las circunstancias lo requieran.

La realización de este tipo de actividades, además de generar líneas de

actuación y mejorar los recursos propios del centro, sirven para:

Enriquecer los puntos de vista propios con docentes ajenos a nuestro

entorno.

Posibilitar el intercambio de experiencias docentes.

Asumir tendencias novedosas que surjan en el plano educativo.

PROYECTO EDUCATIVO

123

K.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El E.T.C.P. realizará la revisión y seguimiento del Plan valorando lo siguiente:

- Grado de consecución de los objetivos establecidos.

- La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos previstos

para alcanzar los objetivos.

- Eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

- Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

La información obtenida y la toma de decisiones con respecto a la evaluación del

Plan quedarán reflejadas en la memoria para incluir las distintas actividades de

formación que para el siguiente curso se planteen.

PROYECTO EDUCATIVO

124

K. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

L.1. HORARIO Y CONDICIONES EN LAS QUE EL CENTRO

PERMANECERÁ ABIERTO, LECTIVO Y NO LECTIVO.

El horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas de lunes a viernes. El comedor

escolar permanecerá abierto de 14:00 a 16:00 horas y habrá actividades

extraescolares dentro del plan de ayuda las familias de lunes a jueves de 16:00 a

18:00 horas.

Tenemos además un proyecto de ampliación de horario, que actualmente

está aprobado, y nos permite mantener el centro abierto lunes y miércoles hasta

las 20:00 horas, martes y jueves hasta las 19:00 horas y los viernes de 18:00 a

19:00 horas.

Durante este horario de ampliación se desarrollarán las actividades del

programa El Deporte en la Escuela y actividades organizadas por el AMPA, entre

las que se encuentran, inglés para tercer ciclo, Pilates e informática para adultos.

El alumnado que utilice el servicio de comedor será atendido por monitores

contratados por la empresa de catering contratada. Actualmente Serunión. El

alumnado será atendido tanto dentro del comedor como fuera durante el horario

de permanencia en éste.

Durante el horario de apertura por las tardes habrá un/a vigilante además

de los monitores de las diferentes actividades.

PROYECTO EDUCATIVO

125

L.2. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL DE LAS ÁREAS.

HORARIO POR NIVEL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

1º 2º 3º 4º 5º 6º

ASIGN. TRONCALES

Ciencias Naturales 3 3

3 3 3 3 3

Ciencias Sociales 3 3 3 3 2 2

Lengua Cast. y Literatura 8 8 7 7 6 6

Matemáticas 7 7 7 7 6 6

1ª Lengua Extranjera 2 2 3 3 4 4

Total Troncales 23 23 23 23 21 21

ASIGN. ESPECÍFICAS

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Valores sociales y

cívicos / Religión

2 2 2 2 2 2

2ª Lengua Extranjera 0 0 0 0 0 0

Educación Artística 3 3 3 3 3 3

Total Específicas 7 7 7 7 7 7

ASIGN. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Educación Ciudadanía 2

Cultura y práctica digital 2

Total Libre Configuración 2 2

RECREO

Recreo 3+1/3

(10%) 3+1/3

(10%) 3+1/3

(10%) 3+1/3

(10%) 3+1/3

(10%) 3+1/3

(10%)

TOTAL HORARIO 33+1/3

(100%) 33+1/3

(100%) 33+1/3

(100%) 33+1/3

(100%) 33+1/3

(100%) 33+1/3

(100%)

PROYECTO EDUCATIVO

126

L.3. CRITERIOS PARA EL REPARTO PROPORCIONAL DE LAS ÁREAS

A LO LARGO DE LA SEMANA.

Con el fin de realizar un reparto proporcional de las áreas a lo largo de la

semana, se permitirá, dentro de las posibilidades, que se alternen los días y

se compensen con diferentes espacios horarios.

Se intentará que dentro de un mismo nivel se coloquen las áreas

instrumentales a la misma hora con el fin de poder organizar los apoyos de

dicho nivel a la misma hora, si esto es posible.

Se ubicarán las áreas instrumentales en las primeras horas de la jornada

siempre que esto sea posible, especialmente en aquellos grupos cuyo tutor

sea además especialista o componente del equipo directivo, de esta manera

estos tutores permanecerán con su grupo las primeras horas.

El tiempo de lectura, una hora diaria, aparecerá reflejado en la

programación quincenal, pudiendo realizarse en cualquier área, no solamente

en lengua.

Aunque no quede reflejado en el horario, las horas justo después el recreo,

se aprovecharán para acción tutorial, tratando los conflictos que se puedan

haber ocasionado en el patio.

L.4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO

LECTIVO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO.

Las tardes de los martes se dedicarán a:

o Reuniones del ETCP.

o Claustros

o Consejos escolares.

o Reuniones de ciclo

o Comisiones y grupos de trabajo.

o Tutorías. De 18:00 a 19:00.

Las tardes de los jueves se dedicarán a:

o Reuniones de nivel

o Reuniones de ciclo

PROYECTO EDUCATIVO

127

L.5. CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y

ESPACIOS DISPONIBLES.

Cada principio de curso se establecerán los horarios de utilización de las

distintas dependencias; S.U.M.- audiovisuales, aula de informática-biblioteca y aula

de artística. El orden a la hora de elegir será el siguiente:

S.U.M. Comenzará eligiendo hora el primer ciclo y se irá subiendo.

S.U.M. de infantil. Se repartirá su uso en función de las horas de

apoyo que tengas establecidas

Informática. Comenzará el tercer ciclo hacia abajo, llegando hasta

segundo de E. P.

Biblioteca. Se comenzará por el segundo ciclo, tercer ciclo y primero

El profesorado especialista de Educación Física distribuirá la

utilización de las pistas a comienzo de curso y hará un nuevo horario

de utilización del SUM para días de lluvia, donde el alumnado que

reciba la asignatura tendrá preferencia.

L.6. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE

FUNCIÓN DIRECTIVA, COORDINACIÓN DOCENTE Y

DEDICACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS.

L.6.1. EQUIPO DIRECTIVO.

Las horas de dedicación del equipo directivo se repartirán cada comienzo de

curso teniendo en cuenta las necesidades reales.

Dentro de lo posible, el miembro del equipo directivo que no tenga tutoría

será el que permanezca en la dirección durante la primera hora de cada día.

El resto de horas se repartirán de manera que siempre haya al menos un

miembro del equipo directivo en la dirección.

La persona que ejerza la dirección del centro deberá dejar libre de clases

los miércoles para reuniones con la inspección, con otros directores y para

gestiones fuera del centro.

Al menos una hora dentro del horario semanal deberán coincidirlos tres

miembros del equipo directivo para coordinarse.

PROYECTO EDUCATIVO

128

L.6.2. COORDINADORES.

Los coordinadores de ciclo y de los diferentes planes en los que participe el

centro, dejarán en mano de la jefatura de estudios la asignación de las

horas dedicadas a la coordinación, con el fin de no coincidir en el mismo

tramo horario.

Aquellos coordinadores que no sean tutores, podrán utilizar la hora de tutoría de

los martes para realizar esta función, siempre que no sean citados por

padres/madres de otras tutorías o por el equipo docente de un curso.

PROYECTO EDUCATIVO

129

En la evaluación del centro y para atender en la medida de lo posible los planos

más diversos del desarrollo del proyecto educativo se articularán medidas a

distinto nivel, que posibiliten líneas de mejora a todos los niveles.

M.1. A NIVEL DE EQUIPOS DE CICLO.

Planteamos las siguientes medidas:

Análisis de resultados trimestrales, recogidos en actas y que servirán de

información al ETCP.

Análisis particular del tratamiento a los alumnos con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) y alumnos con dificultad de

aprendizajes.

Revisión de la planificación anual de actividades extraescolares y

complementarias, si procede.

Propuestas de líneas de mejora.

M.2. A NIVEL DE ETCP

Los planteamientos a este nivel son:

Valoración del análisis elaborado por los ciclos en referencia a los

resultados obtenidos en las distintas evaluaciones.

Valoración global del tratamiento a los alumnos NEAE y con dificultades en

el aprendizaje.

Revisión global de la planificación de actividades complementarias y

extraescolares.

Valoración y reflexión de los resultados obtenidos en las pruebas de

diagnóstico.

Elaboración de líneas de mejora, basadas en los aspectos valorados.

L. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

PROYECTO EDUCATIVO

130

Evaluación de la metodología en los distintos ciclos y las áreas que los

conforman.

Evaluación de los planes y proyectos del centro y de la implicación del

profesorado.

Evaluación del grado de aprovechamiento de los distintos recursos

personales y materiales, así como las propuestas de adquisición y mejora.

Valoración e informe de autoevaluación final del curso.

Elaboración de actas informativos para el claustro.

M.3. A NIVEL DE CLAUSTRO.

Debate y aprobación de las líneas de mejora elaboradas por el ETCP.

Debate y aprobación de una MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

PROYECTO EDUCATIVO

131

M. CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

N.1. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Al comienzo de la escolarización del alumnado en el 2º Ciclo de Educación

Infantil, es decir, a partir de los tres años, se hace un primer agrupamiento según

los siguientes criterios:

- Fecha de nacimiento: reparto equitativo entre los diferentes

grupos según hayan nacido en el primero, segundo, tercero o

cuarto trimestre del año.

- Sexo: se agrupará al alumnado en los distintos grupos

procurando que haya el mismo número de niñas que de niños en

cada uno de ellos.

- Alumnado de necesidades especiales de atención educativa: se

repartirán también de forma equitativa los alumnos y alumnas

diagnosticados en dichas necesidades.

Se hará una nueva revisión de los agrupamientos, con criterios similares, cuando

el alumnado termine la Etapa de Educación Infantil y comience la Educación

Primaria. Este nuevo agrupamiento se mantendrá, excepto en casos excepcionales,

desde 1º hasta 6º de Educación Primaria.

N.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Nuestro Centro, en la búsqueda de la mejora de la calidad de la educación y

del éxito escolar de nuestro alumnado, establece los siguientes criterios para la

asignación de tutorías:

a) Continuidad en el Ciclo: Los profesores o profesoras que durante un curso

escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier Ciclo de la

Educación Primaria o del segundo Ciclo de la Educación Infantil,

permanecerán en el mismo Ciclo hasta su finalización por parte del grupo

de alumnos/-as con que lo inició. Existirá la posibilidad para el profesor o

profesora de continuar con un mismo grupo de alumnos durante un periodo

de cuatro cursos como máximo.

PROYECTO EDUCATIVO

132

b) Profesorado definitivo: El profesorado definitivo asumirá

preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier Ciclo de la

Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, a fin de

garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo

del Ciclo.

c) Profesorado especialista: Se debe intentar que al profesorado especialista

de Educación Primaria que deba asumir una tutoría y salir de su clase un

número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo

Ciclo de Educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el

profesorado especialista que asuma alguna tutoría, salga el menor tiempo

posible de ella cuanto menor sea el alumnado.

d) Concentración y estabilidad: Se debe procurar que el menor número de

profesores imparta clase a un mismo grupo de alumnos. Este criterio será

de especial aplicación en el primer Ciclo de Educación Primaria.

e) Idoneidad: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y

Áreas, de acuerdo con la normativa vigente, la realizará la Dirección del

Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las

opiniones del profesorado interesado y atendiendo a los mencionados

criterios pedagógicos y /u organizativos. La antigüedad en el Centro no

será tenida en cuenta como criterio para la asignación de los distintos

grupos de alumnado. Para impartir docencia en el tercer Ciclo de Educación

Primaria, será tenida en cuenta la formación del profesorado en la

utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

f) Eficacia organizativa: Se procurará que la persona que ejerza la Dirección

del Centro no sea tutor o tutora de ningún grupo. Se intentará que los

miembros del Equipo Directivo impartan clases en el segundo o tercer Ciclo

de Educación Primaria. En caso de estar adscritos en el primer Ciclo de

Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de

PROYECTO EDUCATIVO

133

dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente,

en horario regular de sesiones completas.

g) Otras enseñanzas: La adjudicación a un determinado puesto de trabajo, no

exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que

pudieran corresponderle de acuerdo con la organización pedagógica del

Centro y con la normativa que resulte de aplicación.

h) Rotación: Se intentará, en función de las características coyunturales del

Claustro, que los tutores y tutoras de Educación Primaria roten

cíclicamente por los tres Ciclos, con la finalidad de evitar largas

permanencias no deseadas de una persona en un mismo Ciclo.

i) Normativa vigente: Cuando se pueda establecer otra alternativa, el

profesorado no impartirá clase a sus hijo/-as.

j) Otros criterios: No se tendrá en cuenta la situación administrativa para la

asignación de tutorías, pero sí se valorará la antigüedad en el centro y en el

propio cuerpo docente.

Todos estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la

propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana en la primera

semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director

realizar la asignación al profesorado de las distintas tutorías y enseñanzas que se

impartirán en cada curso académico.

PROYECTO EDUCATIVO

134

N. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

O.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las

programaciones para los equipos docentes.

Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o

maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.

Pensar qué vamos a evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que

nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión.

Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y

funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha

servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos

simples.

Introducir la lectura en cada una de las áreas.

Incluir las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran

llevarse a cabo.

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas en las distintas

clases de un mismo nivel.

Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una

misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se

organizarán siguiendo un mismo orden.

PROYECTO EDUCATIVO

135

O.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS EN EDUCACION INFANTIL.

Es importante que la Propuesta Pedagógica sea fruto de un trabajo

colectivo, cuya finalidad es llegar a decisiones compartidas por todo

el ciclo.

Planificación de las reuniones: tiempos y contenido.

Una misma propuesta puede ser realizada por diferentes niveles,

adaptando las actividades a realizar a las edades de los niños y niñas

a los que va dirigida.

Las diferentes propuestas tendrán en cuenta contenidos de las 3

áreas de la educación infantil, aunque pueden referirse

específicamente a una de ellas más a fondo.

PROYECTO EDUCATIVO

136

O. PLANES ESTRATÉGICOS

PLAN DE APERTURA EN LA ESCUELA.

Desde el curso 2009/10 tenemos implantado en nuestro centro el Plan de

Apertura, el cual se enmarca dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas.

Dentro de este Plan de Apertura nuestro centro ofrece los siguientes servicios:

Comedor. Este servicio de 2 horas de duración atiende niños y

niñas de diferentes edades, desde los 3 años hasta 6º de E.P.

Los monitores, tanto de comensales como de cocina, atienden

a los usuarios de comedor intentando que este servicio sea

una continuidad de la tarea educativa. La comida es servida

por una empresa de catering. El comedor cuenta también con

un servicio de control y vigilancia de los accesos.

Actividades extraescolares. se desarrollan desde las 16 h.

hasta las 18 h. y tienen una oferta muy variada de actividades,

que pueden ser realizadas por alumnos de Infantil y de

Primaria . Se imparten con monitores especialistas a través de

una empresa del sector. Las actividades que se ofrecen en

este curso 205/16 son : Apoyo al estudio, expresión artística,

inglés, informática, teatro.

Durante el presente curso 2015/16se encargará de su coordinación Mª Nuria

Morillo Orozco.

PROYECTO EDUCATIVO

137

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres tiene como principal objetivo

crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones que favorezcan las condiciones

necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad.

El desarrollo del Plan se continuará realizando a través de las propuestas

formuladas por el Grupo de Trabajo de Coeducación. Son muchas las actividades

que durante el curso se realizan a propuesta de dicho grupo. Se trata de un

trabajo diario en el que se observan comportamientos y actitudes y se refuerzan

positivamente aquellas que favorecen la igualdad y el respeto.

Todo el centro participa activamente en este plan, y su coordinadora es Nieves

del Pilar Peinado Lorente

ESCUELAS DEPORTIVAS.

Este programa, en vigor desde el curso 2007/08, desarrolla gratuitamente para

las familias de Ed. Primaria una serie de actividades, según la orden de 6 de abril

de 2006. Con este proyecto se pretende conseguir:

Inducir a nuestros alumnos y alumnas al mundo del deporte

como elemento que

Favorecer la integración de colectivos desfavorecidos,

deprimidos...

Concienciar y educar a los alumnos y alumnas en la práctica

deportiva para llegar a la adquisición de valores de la

solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no

discriminación, la igualdad de sexos, la deportividad, el juego

limpio...

Hacer llegar a la práctica del deporte como recreación,

divertimento y ocupación del tiempo libre.

Conseguir mayor cohesión de la Comunidad Educativa y del

barrio en el que está enclavado el centro.

Iniciar a los alumnos/as en la práctica de algunos deportes

desde el conocimiento de sus técnicas, estrategias,

materiales, instalaciones, etc.

PROYECTO EDUCATIVO

138

Desarrollar la capacidad física y psicomotriz de los niños y

niñas.

Desarrollar la habilidad y coordinación corporal.

Participar en actividades lúdicas y competitivas de equipo.

Desarrollar hábitos y actitudes de compañerismo y

deportividad.

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo mediante el

movimiento y la expresión corporal.

Habituarse a saber ganar y perder respetando las normas.

Atender la integración del alumnado de necesidades

educativas especiales.

Sacar mayor rendimiento de las instalaciones de que

disponemos en el centro.

Valorar positivamente no sólo los resultados, sino también el

juego limpio, saber ganar y perder, la tolerancia y la

participación.

Prevenir el sedentarismo y la obesidad infantil, fomentando

una vida sana a través de la práctica habitual del deporte.

Participan en este Plan:

- Morillo Orozco, María Nuria 28713098J

- Palmero Camacho, Francisco Javier 28751023B

- Jiménez Fernández José Manuel 52664885Z

Siendo el coordinador Francisco Javier Palmero Camacho.

BIBLIOTECA ESCOLAR.

Desde hace varios años contamos con un espacio dedicado especialmente a la

Biblioteca, aunque ha sido compartida con el aula de informática, y actualmente se

está organizando como aula independiente, desde que el curso pasado montáramos

el nuevo aula de informática en la primera planta.

PROYECTO EDUCATIVO

139

El funcionamiento de actividades de la biblioteca escolar está coordinada por una profesora

del centro que dispone de cuatro tramos horarios semanales, salvo necesidades del centro por

falta de profesorado, y que desde el equipo directivo intenta respetar al máximo. Como equipo

de apoyo se encuentran cuatro profesores más con una hora de disponibilidad cada uno, que

hemos distribuido para llevar entre todos el préstamo de libros, iniciado el curso pasado y con

gran éxito entre el alumnado.

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2015/16

A LARGO PLAZO:

- Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca.

- Catalogar todo el material ubicado como fondo de biblioteca.

- Equilibrar los fondos, adecuándolos al currículo de las etapas que

imparte el centro

- Facilitar el acceso al alumnado de todo el material disponible en la misma

(préstamo- devoluciones)

A CORTO PLAZO:

- Elegir la mascota ganadora del concurso del año pasado, realizando el

sello, cartel anunciador y el nuevo carnet del alumnado.

- Decorar la biblioteca escolar creando un espacio agradable y acogedor,

mediante la exposición de las mascotas seleccionadas en el curso pasado

con las normas de la misma.

- Potenciar el uso de la biblioteca escolar que mejore la lectura eficaz, no

solo como facilitadora de fondos para el ocio, sino también como apoyo

en la adquisición de información con los libros de consulta.

- Realizar durante un segundo trimestre un Proyecto en todo el Centro

sobre la obra de Cervantes “El Quijote”

La persona responsable de la biblioteca es Guadalupe Romero Parias

GRUPO DE TRABAJO DE CULTURA Y FESTEJOS.

Una de las comisiones, que se lleva a cabo en el centro es la de Cultura y

Festejos. Desde este grupo de trabajo se organizan, programan y deciden las

actividades complementarias que se realizarán en el centro a lo largo del curso.

Desde este grupo se organizan actividades para los siguientes eventos: día de

Santa Cecilia, Constitución, Navidad, día de la paz, carnaval, día de Andalucía,

Semana Santa y Verbena.

Algunas de estas actividades se programan conjuntamente o coordinadamente

con la Asociación de padres y madres del colegio.

PROYECTO EDUCATIVO

140

Coordina el grupo Mª José Gonzálvez Begines

REVISTA ESCOLAR.

Los miembros del Claustro colaboran todos, en mayor o menor medida, en la

elaboración de la revista escolar del Centro, a la que llamamos “Horcajo”, nombre

popular del barrio en el que está enclavado el Colegio, y que es una recopilación de

las actividades más destacadas que se han llevado a cabo durante el curso. Dicho

resumen, con abundantes fotografías y comentarios de los propios alumnos, se

complementa con unas páginas literarias de los alumnos del Colegio y que

constituyen el Certamen Literario “Cuido mi mundo”, compuesto de poesías,

narraciones y descripciones escritas por los niños y niñas de los Ciclos 2º y 3º,

corregidas y seleccionadas por los tutores de los mismos y las ilustraciones corren

a cargo de los Ciclos de Infantil y 1º.

Coordina la revista Isabel Nieto Zamudio

LECTURA TUTORADA.

Desde hace varios años realizamos el proyecto de lectura tutorada que

realizaremos a lo largo del curso con el alumnado de E.I. y de E.P. Este proyecto

pretende acercar a los niños y niñas a la lectura comprensiva por medio de

actividades motivadoras y con sentido.

Se trata de emparejar al alumnado de primaria con el de infantil y realizar

diferentes actividades a lo largo del curso, muchas de ellas encaminadas a la

lectura por parte del alumnado de primaria, y otras centradas en las relaciones

personales.

Los responsables de poner en marcha este plan son los coordinadores de ciclo

de tercer ciclo y de Educación Infantil

PROYECTO TIC 2.0

El programa escuela tic 2.0 es un proyecto que la consejería de educación pone

en marcha, en colaboración con el ministerio de educación, para reforzar la

integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del

conocimiento en los centros educativos andaluces.

PROYECTO EDUCATIVO

141

Contempla el uso personalizado de un ultraportátil por parte de cada alumno y

alumna de 5º y 6º de primaria, acceso a internet y dotación de aulas digitales,

teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Desde mitad del curso pasado contamos con un espacio en el que se encuentran

los ordenadores ultraportátiles, y las tablets. Se ha organizado un horario de

utilización de dichos ordenadores y estamos pendientes de realizar un proyecto.

El coordinador de este plan es Francisco Javier Palmero Camacho.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ.

Todo Sistema Educativo debe tener entre sus prioridades la formación en el

respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

Ya en el presente curso escolar 2005-2006, el Consejo Escolar de Andalucía

ha considerado una cuestión de primer plano en los centros la convivencia escolar.

Cada vez es más frecuente una creciente crispación, originada por los problemas

cotidianos de convivencia entre los alumno. Su importancia se evidencia en una

percepción, que se extiende en la comunidad educativa, de que los conflictos de

convivencia y su expresión a través de la violencia están aumentando. Es una

realidad que está ahí.

Así pues, crear un adecuado clima de convivencia escolar, que contemple

medidas necesarias para prevenir la conflictividad es uno de los primeros retos,

que la educación debe plantearse.

Cualquier centro educativo, que constituye un ejemplo de pequeña sociedad,

ha de ser capaz de impulsar la convivencia, de ofrecer una respuesta educativa a

situaciones de conflicto y de asumir además la responsabilidad de proyectar los

valores fundamentales, individuales y colectivos, que caracterizan a una sociedad

democrática. Para ello es imprescindible la participación de los distintos sectores

de la comunidad educativa en el desarrollo de la actividad escolar del Centro,

promoviendo, especialmente, el necesario clima de convivencia.

El objetivo fundamental es el diseño y puesta en práctica de medidas de

actuación que permitan conocer y mejorar, así como fomentar los valores

democráticos y la convivencia en los centros.

PROYECTO EDUCATIVO

142

Los objetivos principales son:

1 Respetar la vida. Respetar la vida y la dignidad de cada persona, sin

discriminación ni prejuicios.

2 Rechazar la violencia. Practicar la no violencia activa, rechazando la

violencia en todas sus formas: física, sexual, psicológica, económica y

social, en particular hacia los más débiles y vulnerables.

3 Compartir con los demás. Compartir con los demás, cultivando la

generosidad a fin de terminar con la exclusión, la injusticia y la opresión

política y económica.

4 Escuchar para entender. Defender la libertad de expresión y la

diversidad cultural, privilegiando siempre la escucha y el diálogo, sin

ceder al fanatismo, ni a la maledicencia y el rechazo del prójimo.

5 Conservar el planeta. Promover un consumo responsable y un modo de

desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida

y el equilibrio de los recursos naturales del planeta.

6 Redescubrir la solidaridad. Contribuir al desarrollo de la comunidad,

propiciando la plena participación de las mujeres y el respeto de los

principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas formas de

solidaridad.

En nuestro Centro, Escuela Espacio de Paz es coordinado por la misma persona que

el Plan de Igualdad, Nieves del Pilar Peinado Lorente, y formado por el mismo grupo

de personas.

OTROS PLANES Y PROYECTOS

Nuestro centro participa en otros planes como son “creciendo en salud”, que

anteriormente se llamaba “Plan de consumo de fruta en las escuelas” y cuya

coordinadora es Noelia Chamorro Merencio.

También participamos en el PLC en nuestro segundo año. Este proyecto lo coordina

Noelia Parejo Mayo.

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