MÚSICA – UMA PONTE PARA A PRÁTICA DE LEITURA

Professor PDE: Maria Sônia Ferreira Bergamini1

Profa Orientador IES: Maria Aparecida de Fátima Miguel2

RESUMO

O objetivo deste projeto foi desenvolver ações, com atividades criativas e agradáveis de forma contextualizada, com a realidade dos alunos do Ensino Médio do Colégio

Estadual Joaquim Maria Machado de Assis, de Santa Mariana-PR. Tais ações visaram estimular a prática da leitura com compreensão, de modo a fazer da mesma uma atividade rotineira agradável. As ações foram desenvolvidas através do Método

Recepcional elaborado por Vera Teixeira de Aguiar e Maria da Glória Bordini, com base nos pressupostos da Estética da Recepção. A aplicação didática do método

divide-se em cinco etapas sucessivas: determinação do horizonte de expectativas; atendimento do horizonte de expectativas; ruptura do horizonte de expectativas; questionamento do horizonte de expectativas e ampliação do horizonte de

expectativas. Depois de vencidas todas as etapas, os alunos mais conscientes das possibilidades de manejo da literatura, buscaram outros textos, outras

possibilidades. Assim, foi reiniciado todo o processo do método, mas com um nível mais elevado. O tema abordado foi o “Amor” em todos os aspectos: amor paixão, amor fraternal, amor às coisas. O tema usado na proposta foi baseado na música

“Monte Castelo” de Renato Russo; na poesia “O grande amor”; no filme “O casamento de Romeu e Julieta” e em um texto retirado da obra de Graciliano

Ramos. Os resultados obtidos foram visíveis, pois observou-se alguns alunos mais interessados, fazendo comparações, relacionando os textos propostos no projeto com outros textos literários ou mesmo com acontecimentos do cotidiano mostrado

pela mídia, ou da própria comunidade. Palavras chave: Leitura. Método Recepcional. Poesia. Música.

ABSTRACT

The objective of this project was to develop actions with creative and enjoyable activities in context with the reality of high school students in State College Joaquim

Maria Machado de Assis, Santa Mariana, PR. Such actions aimed at encouraging the 1 Professora da rede Estadual de Educação, formada no curso de Letras pela Fundação Faculdade

Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio; Pós Graduada em Língua Portuguesa; Literatura Brasileira; Didática Geral. Mestranda em Ciências da Educação. Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE da SEED-PR, turma 2010. (soniafbergamini@yahoo.com.br).

2 Docente da Universidade Estadual do Norte do Paraná – Campus Cornélio Procópio, PR.

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practice of reading comprehension in order to make it a routine activity enjoyable.

The actions were developed by the method developed by Recepcional Vera Teixeira de Aguiar and Maria da Gloria Bordini, based on the assumptions of the Aesthetics of

Reception. The application of the teaching method is divided into five successive stages: determining the horizon of expectations; care of the horizon of expectations, breaking the horizon of expectations, questioning the horizon of expectations and

expanding the horizon of expectations. After surpassing all stages, pupils more aware of the possibilities of management literature, sought to other texts, other

possibilities. It was therefore restarted the process of the method, but with a higher level. The topic was "Love" in every aspect: passionate love, brotherly love, love those things. The theme used in the proposal was based on the song "Castle Hill"

Renato Russo, in poetry, "The great love" in the movie "The marriage of Romeo and Juliet" and a text taken from the work of Graciliano Ramos. The results were visible,

because there are some students more interested in making comparisons, relating the text proposed in the project with other literary texts or even everyday events shown by the media or the community itself.

Keywords: Reading. Method Recepcional. Poetry. Music.

1 INTRODUÇÃO

A leitura é uma atividade presente no dia-a-dia; portanto, é um ato

imprescindível para inserção no meio social. O processo de crescimento e

aprendizado da leitura inicia-se no primeiro grupo social que a criança tem contato,

ou seja, o grupo familiar e se estende por todas as fases de sua aprendizagem. A

escola deve desenvolver no educando a capacidade de aprender a aprender,

condicionado ao domínio da linguagem adquirido através da leitura e da escrita que

tem repercussão em todas as áreas do conhecimento.

A formação de leitores em potencial é um dos anseios pedagógicos de todas

as escolas. A leitura é o conteúdo mais importante da aprendizagem, deve e pode

ser ensinada, como qualquer outro conteúdo. Para tanto, é necessário método,

empenho e organização das aulas por parte dos professores, em especial do

professor de Língua Portuguesa. Muitas vezes, o professor embora leitor, nem

sempre consegue despertar em seus alunos o gosto de torná-los leitores em

potencial. As Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do

Ensino Fundamental e Ensino Médio propõe o ensino da literatura como prática

social.

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É uma proposta que vem de encontro ao atual mundo competitivo, onde o

saber ler, o saber interpretar é imprescindível. Entretanto, verifica-se no meio

escolar, a falta do hábito, a falta do gosto e a falta de competência pela leitura de

textos literários que são considerados mais completos, porque traz benefícios

culturais e sociais, além de ajudar a formar seres humanos melhores, visto que a

literatura informa e humaniza o homem.

Apesar de sua importância, nota-se que a leitura não é um hábito comum à

maioria dos alunos e que há certas dificuldades dos mesmos entenderem o que

leem. Assim, a justificativa para a realização deste projeto é conhecer os principais

aspectos do desenvolvimento e motivação da leitura, a fim de utilizá-los na prática

do dia-a-dia de sala de aula, por meio de atividades aplicadas nos alunos do Ensino

Médio do Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis de Santa Mariana -

PR, de modo a fazer da leitura um hábito comum, utilizando como ferramenta a

música para estimular a formação de um leitor, uma vez que os alunos gostam de

ouvir música, de cantar, tem sua preferência musical em relação a cantor e a ritmos.

Esses elementos utilizados pelo professor para desencadear uma série de

pesquisas sobre as raízes do ritmo, bibliografia do cantor, outras músicas, outros

cantores e várias outras exposições que levem o aluno a uma leitura simplesmente

pelo prazer de ler, utilizando como alternativa metodológica o Método Recepcional

elaborado por Bordini e Aguiar (1993), com base nos pressupostos da Estética da

Recepção. A aplicação didática de tal método divide-se em cinco etapas sucessivas:

a) determinação do horizonte de expectativas; b) atendimento do horizonte de

expectativas; c) ruptura do horizonte de expectativas; d) questionamento do

horizonte de expectativas; e) ampliação do horizonte de expectativas.

Vencidas todas as etapas do Método Recepcional, os alunos conscientes das

novas possibilidades de manejo da literatura, buscam outros textos, outras

possibilidades, com grau mais elevado. Assim, a partir desse estágio, reinicia-se

todo o processo do método, mas com um nível mais elevado.

Apesar de sua importância, nota-se que a leitura não é um hábito comum à

maioria dos alunos e que há certas dificuldades dos mesmos entenderem o que

leem. Assim, a justificativa para a realização deste projeto é pesquisar e conhecer os

principais aspectos do desenvolvimento e motivação da leitura, a fim de utilizá-los na

prática do dia-a-dia de sala de aula, por meio de atividades que serão aplicadas nos

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alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis de

Santa Mariana – PR, de modo a fazer da leitura um hábito comum nesses alunos.

Isso pode ser feito por meio de projetos pedagógicos, incluindo a estruturação

de um sistema de trocas contínuo, sustentado por uma biblioteca com bom acervo e

por outros ambientes de leitura e circulação de livros. Além desses, a música pode

se apresentar como uma excelente ferramenta para estimular a formação de um

leitor, uma vez que os alunos gostam de ouvir música, de cantar, tem sua

preferência musical em relação a cantor e a ritmos. Esses elementos quando bem

utilizados pelo professor podem desencadear uma série de pesquisas sobre as

raízes do ritmo, bibliografia do cantor, outras músicas, outros cantores e várias

outras exposições que levem o aluno a uma leitura simplesmente pelo prazer de ler.

Assim, esse projeto objetiva desenvolver atividades criativas e agradáveis, de

forma contextualizada com a realidade dos alunos utilizando o Método Recepcional,

como estratégia de ação, de modo que tais ações estimulem a prática da leitura com

compreensão e a torne uma atividade rotineira para os alunos.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 CONCEITO DE LEITURA

Ler é o processo de “construir significado” a partir do texto. Isso se torna

possível pela interação dos elementos textuais com os conhecimentos do leitor.

Quanto maior for à concordância entre eles, maior a probabilidade de êxito na

leitura.

O ato de ler desenvolve a capacidade intelectual do indivíduo, estimula sua

relação com o meio ambiente, ao mesmo tempo em que oferece um novo mundo de

fantasias. Entretanto é necessário que se desenvolva esse hábito desde muito cedo,

mas de forma atraente de modo que leve o indivíduo a ter uma visão positiva da

leitura. Segundo Bacua, (1975, p. 39), “a leitura, como o andar, só pode ser

denominada depois de um longo processo de crescimento e aprendizado".

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O processo de aprendizagem da leitura se inicia com a identificação dos

símbolos impressos (letras e palavras) e o relacionamento destes com os seus

respectivos sons. A criança, ao desenvolver seu processo de aprendizagem da

leitura deverá perceber a diferença visual de cada uma das letras impressas

(símbolos) e a sonoridade dos mesmos. Quando a criança entra em contato com as

palavras, deve então diferenciar visualmente cada letra que forma a palavra,

associando-a a seu respectivo som, para a formação de uma unidade linguística

significativa. Neste processo inicial da leitura, define-se decodificação. Entretanto a

leitura não se resume em decodificar símbolos é necessário também, a

compreensão e a análise crítica do que se lê, pois não havendo compreensão a

leitura deixa de ser interessante prazerosa e motivadora (INDURSKY, ZINN, 2005).

A leitura é um processo de extrema importância para o aprendizado, pois

esse conhecimento é adquirido através de métodos e técnicas bem estruturadas que

leva o leitor ao conhecimento científico que influi em um sentido amplo. A leitura é

também uma das maiores potências do vocabulário e expressão envolvendo e

informando o leitor com ideias, as quais lhe darão enfoques abrangentes para o

crescimento cultural do qual depende o seu progresso na vida.

[...] a leitura é o movimento crítico da constituição do texto, pois é o

momento privilegiado do processo da interação verbal: aquele em que o interlocutores, o a se identificarem como interlocutores desencadeiam o processo de significação. (ORLANDI, 1983.p. 20).

Na visão de Paulo Freire (1982), a concepção de leitura se distancia dos

tradicionais entendimentos do termo como sonorização do texto escrito, e defende a

ideia de que a leitura começa na compreensão do contexto em que se vive:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser

alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 2001. p 12).

Autores como Resende (1994), têm sua própria concepção de leitura, mas

também a vê como possibilidade de abertura ao mundo e caminho do leitor para um

conhecimento mais aprofundado de si mesmo:

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A leitura é um ato de abertura para o mundo. A cada mergulho nas amadas simbólicas dos livros, emerge-se vendo o universo interior e exterior com mais claridade. Entra-se no território da palavra com tudo o que se é e se

leu até então, e a volta se faz com novas dimensões, que levam a reinaugurar o que já se sabia antes (RESENDE, 1993, p. 164).

Numa escola em que todos os educadores trabalhem os conceitos de leitura

com as características citadas seria um instrumento do processo de humanização,

uma vez que construir sentidos significaria construir respostas pessoais para a

edificação de um mundo humano, considerando nessa tarefa as ideias, os sonhos,

os sentimentos e a imaginação do sujeito leitor em diálogo com outros homens.

2.2 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE LEITURA

A leitura é uma prática presente, desde muito cedo, no cotidiano das pessoas.

Na ânsia de e dar sentido as coisas que cercam o ser humano percebe o mundo sob

ótica diferentes, assim, ao relacionar a realidade ficcional em que vive no contato

com um livro, ao analisar um acontecimento do cotidiano, ao comentar o capítulo da

novela, enfim, em todos estes casos, de certa forma, realiza-se uma leitura, em

muitos casos, sem se dar conta.

A atividade de leitura não corresponde a uma simples decodificação de

símbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se lê. Nesse

processamento do texto, tornam-se imprescindíveis também alguns conhecimentos:

os linguísticos que correspondem ao vocabulário e regras da língua e seu uso; os

textuais, que englobam o conjunto de noções e conceitos sobre o texto; e os de

mundo, que correspondem ao acervo pessoal do leitor. Numa leitura satisfatória, ou

seja, naquela em que a compreensão do texto é alcançada, esses diversos tipos de

conhecimento interagem. Desse ponto de vista pode-se perceber a leitura é um

processo interativo (SANTORI, 2010).

Ao iniciar um novo leitor na sua aprendizagem de leitura deve-se trabalhar

com textos interessantes que prendam sua atenção como, por exemplo, as rimas, os

jogo de palavras, linguagem figurativa entre outros que são elementos estimuladores

na descoberta do mundo das letras. Isso faz parte das dinâmicas de leitura que são

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técnicas, procedimentos de trabalho, utilizadas para auxiliar e fixar a aprendizagem;

para introduzir o trabalho de ler e aprender incentivando habilidades necessárias ao

estudo (observação, organização e expressão de ideias etc.) e para diversificar

atividades em todos os graus de ensino em qualquer disciplina. Esses são recursos

auxiliares a um bom desempenho docente e pode ser feito por meio de mobilização

de alunos para a leitura de textos, indicando tarefas que serão realizadas após a

leitura. As mesmas devem ser explicadas antes, para que funcionem como estímulo

a que a leitura seja feita com mais atenção e interesse (MACHADO ET AL, 2010).

Um dos maiores desafios do professor amante da leitura é criar estratégias

para a formação de hábitos de leitura no aluno. Para atingir essa meta são

desenvolvidos projetos em escolas, parques, hospitais, ônibus e empresas. Algumas

experiências bem sucedidas tem mostrado que é possível fazer do Brasil um país de

leitores.

Segundo Caiado (2010), é de fundamental importância que o educador tenha

consciência que as dificuldade presentes no desenvolvimento da leitura estão

intimamente ligadas ao desenvolvimento das habilidades na escrita provenientes de

alterações ou erros de sintaxe, estruturação, organização de parágrafos, pontuação,

bem como todos os elementos necessários para a composição do texto. Com base

nesses pressupostos deve desenvolver estratégias a serem aplicadas de forma que

venha facilitar o desempenho no processo de como, por exemplo:

Proporcionar um momento. Procure fazer um momento de divisão para

leitura, sendo que durante a aula metade do tempo seja dedicado à leitura

prazerosa, onde cada um lê o que é de seu interesse, e a outra parte seja

voltada para a prática da leitura voltada para o desenvolvimento de

conteúdos;

Promover campanhas de incentivo à leitura, estimulando os alunos a lerem.

Por exemplo: gibis como forma de leitura e entretenimento;

Trabalhar na análise e decomposição de frases escolhendo palavras

segmentando-as em sílabas e fonemas, intervindo na memória, passando

de memorização à memória de longo prazo. Vale ressaltar que não deve

ser realizada de forma mecânica ou descontextualizada, por exemplo, f e v

são vagos quando isolados, mas quando proposto em palavras (faca ou

vaca) já permitem um maior entendimento, o que facilita a aprendizagem

(CAIADO, 2010);

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Para Duke e Pearson (2002) existem seis tipos de estratégias de leitura

consideradas relevantes, baseadas em pesquisas tidas como auxiliares no processo

de leitura. São ela:

Predição: trata-se de antecipar, prever fatos ou conteúdos do texto,

utilizando o conhecimento existente para facilitar a compreensão.

Pensar em voz alta: o leitor verbaliza seu pensamento enquanto lê.

Estrutura do texto: analisar a estrutura do texto, auxiliando os alunos a

aprenderem a usar as características dos textos, como cenário, problema,

meta, ação, resultados, resolução e tema, como um procedimento auxiliar

para compreensão e recordação do conteúdo lido.

Representação visual do texto: auxilia leitores a entenderem,

organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando

formam uma imagem mental do conteúdo.

Resumo: tal atividade facilita a compreensão global do texto, pois implica

na seleção e destaque das informações mais relevantes.

Questionamento: auxilia no entendimento do conteúdo da leitura, uma

vez que permite ao leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam

também que a compreensão global da leitura é melhor quando alunos

aprendem a elaborar questões sobre o texto.

Vale ressaltar que, tanto no desenvolvimento da leitura quanto da escrita, pais

e professores são mediadores indispensáveis no processo de aprendizagem,

prevenindo e intermediando através da correção quando necessária e com cautela.

2.3 O MÉTODO RECEPCIONAL NA FORMAÇÃO DE ALUNOS LEITORES

A leitura é um dos elementos mais importante na vida das pessoas e na

sociedade onde ela está inserida. Entretanto, os hábitos de leitura variam de um

povo para outro demonstrando o lugar ocupado pelos livros na escala de valores dos

responsáveis pela sua difusão. Para que tal hábito seja realmente desenvolvido é

preciso a participação de todos: comunidade, estado e indivíduo (BAMBERGER,

2004). Assim, a leitura deve e pode ser ensinada, como qualquer outro conteúdo e o

método proposto pelas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos

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finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio (2008) baseado na Estética da

Recepção que tem em um de seus pressupostos a leitura como fruição. Esse

método pode proporcionar atividades mais agradáveis, dependendo da motivação

do professor para preparar as aulas.

Segundo Campos (2006: p. 42):

O Método Recepcional é contrário às tradicionais teorias dominantes, uma

vez que o ponto de vista do leitor é fator imprescindível, e defende a ideia do relativismo histórico e cultural, que se apoia na mutabilidade do objeto, assim como da obra literária dentro de um processo histórico. Trata-se,

portanto, de um método eminentemente social, pois há uma constante interação das pessoas envolvidas, considerando-as sujeitos da História. A obra literária é uma estrutura linguístico-imaginária, constituída por pontos

de indeterminação e de esquemas de impressões sensoriais, que – no ato da criação ou leitura – serão preenchidos e atualizados, transformando o trabalho artístico do criador em objeto estético do leitor. Estamos diante,

portanto, de um ato de comunicação entre escritor-obra-leitor.

O Método Recepcional tem contribuído muito para o incentivo à Leitura

Literária na escola. Este método tem como objeto central o leitor, o qual carrega

suas experiências e conhecimentos, os quais influenciam em suas leituras. Como foi

visto até agora, é preciso partir do interesse do aluno, e aí é que o método escolhido

atende as expectativas. Bordini e Aguiar (1993) apresentam o Método Recepcional,

em que sua aplicação didática, divide-se esquematicamente em cinco etapas:

a) determinação do horizonte de expectativas;

b) atendimento do horizonte de expectativas;

c) ruptura do horizonte de expectativas;

d) questionamento do horizonte de expectativas;

e) ampliação do horizonte de expectativas.

Ao determinar o horizonte de expectativas caberá ao professor fazer o

diagnóstico, observando os interesses dos alunos, seus temas preferidos, seu estilo

de vida, crenças, conhecimentos; na segunda etapa procurará atender aos

interesses dos alunos, ofertando leituras literárias que vão de encontro às

expectativas dos alunos; para que possa romper o horizonte de expectativas

introduzirá textos com elementos novos, mas que ainda contenham elementos

constantes nas obras lidas, para que não se desestimule o gosto pela leitura; na

quarta etapa, será promovida a comparação entre as experiências de leitura

vivenciadas na segunda e terceira etapas, na qual os alunos deverão reconhecer o

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enriquecimento ocorrido; na quinta etapa caberá ao professor estabelecer

discussões em torno das aquisições de experiência de vida, modificando a forma

como veem o mundo. A aplicação do Método Recepcional poderá traz inovações

para a sala de aula, podendo-se verificar, claramente, a melhora no incentivo ao

gosto literário, pois parte do interesse do aluno, ou seja, há uma preocupação direta

com o leitor.

O Método Recepcional, é entendido por Bordini e Aguiar da seguinte forma:

A literatura não se esgota no texto. Complementa-se no ato da leitura e o

pressupõe, prefigurando-o em si, através de indícios do comportamento a ser assumido pelo leitor. Esse, porém, pode submeter-se ou não a tais pistas de leitura, entrando em diálogo com o texto e fazendo-o corresponder

a seu arsenal de conhecimentos e de interesses. O processo de recepção textual, portanto, implica a participação ativa e criativa daquele que lê, sem com isso sufocar-se a autonomia da obra (Bordini; Aguiar, 1993: 86).

Assim, o trabalho desenvolvido por meio da aplicação do Método Recepcional

proporciona oportunidade do aluno analisar um tema sob diferentes óticas. Não se

trata apenas de mera decodificação de signos, e sim uma análise aprofundada que o

leva à compreensão dos textos selecionados.

3 DESENVOLVIMENTO

3.1 ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

O Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis Ensino Fundamental e

Médio, localizado à Rua Antonio Manoel dos Santos, nº 335. Inicialmente chamado

de Ginásio Municipal de Santa Mariana, foi criado pela Lei nº 207, de 07 de

dezembro de 1.954, da Prefeitura Municipal de Santa Mariana. Por força do Decreto

n.º 17.782, em 1969 passou a designar-se Colégio Estadual de Santa Mariana e

logo em seguida, Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis.

Em 1.998, visando adequação à LDB nº 9394/96, de acordo com Ato

Administrativo n.º 289/98 de 23-09-98, do Núcleo Regional de Educação, esta escola

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passou a denominar-se Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis – Ensino

Fundamental e Médio e em 1.998, procedeu-se a Adequação Curricular do Curso de

Educação Geral para o Ensino Médio, de acordo com as Diretrizes Curriculares do

Parecer n.º 15/98 de 02-06-98, passando a ofertar de forma gradativa o novo

Currículo do Ensino Médio a partir de 1.999.

3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA

A pesquisa foi realizada com alunos do 3º. Ano do Ensino Médio do Colégio

Estadual Joaquim Maria Machado de Assis, do município de Santa Mariana PR. O

trabalho foi desenvolvido no período de agosto a outubro e foram usados

instrumentos diversificados. A população atingida foi de aproximadamente 30% do

total de alunos matriculados, no Ensino Médio, na instituição.

3.3 INSTRUMENTOS E TÉCNICAS

O Projeto de Intervenção Pedagógica foi desenvolvido seguindo uma

sequência de ações preestabelecidas

a. consultas junto à equipe técnica pedagogia e equipe diretiva da

instituição;

b. apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica;

c. apresentação da proposta de trabalho;

d. convite e exposição de motivos para aplicação de atividades

assimilativas e avaliativas;

e. verificação dos pontos positivos e negativos obtidos com aplicação do

projeto

Para dar início ao projeto, inicialmente foi aplicado um formulário nos alunos

do 3º. Ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis,

contendo questões sobre o gosto musical, música preferida e as formas literárias de

representar o amor. O objetivo desse formulário foi fomentar discussões, reflexões,

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estimular a oralidade, através da exposição de opiniões sobre a proposta do

trabalho.

3.4 ANÁLISE DE DADOS

Para dar início a aplicação das etapas do Método Recepcional, foi distribuído

um formulário contendo questões dissertativas e de múltiplas escolha, com o

objetivo de conhecer a preferência de gênero musical dos alunos, para determinar a

primeira etapa do método, ou seja, a Determinação do horizonte de expectativas.

Essa etapa foi realizada com os alunos dispostos em semicírculo, pois essa

distribuição favorece uma aula mais participativa, porque dá oportunidades para o

professor interagir com todos os alunos e não apenas com aqueles que estão na

frente da sala. Obteve-se o seguinte resultado:

Preferência musical Percentual

Sertanejo Universitário

Heavy Metal

Pagode

Funk

Música Eletrônica

Todas

44%

16%

12%

12%

8%

8%

Tabela 1: Preferência musical dos alunos

Fonte: Elaboração própria

Essa etapa deu possibilidades para o professor levantar um diagnóstico,

observando a discussão dos alunos para defender o ponto de vista do gênero

musical escolhido.

Conforme o resultado apresentado na tabela observou-se que a maioria optou

pelo Sertanejo Universitário. Os alunos considerados metaleiros (Heavy Metal)

criticaram a preferência afirmando que esse gênero musical é pobre tanto nas letras

das músicas quanto na sonoridade. A argumentação tanto da defesa quanto do

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ataque foi bem proveitosa, interessante, polêmicas e estimulou a leitura e análise de

algumas letras de músicas.

Nesse momento foi possível perceber elementos temáticos que despertaram a

atenção e interesse dos alunos, pelo tema proposto: o amor em todos os sentidos.

Vários alunos apontaram música da Banda Legião Urbana como preferência

musical. Assim, foi possível introduzir o assunto sobre a musica Monte Castelo e

levantar discussões sobre musica, drogas, violência, assuntos esses presentes na

mídia cotidianamente.

A questão seguinte do formulário fez uma abordagem sobre a música e outras

formas de retratar o amor e foi sugerido as opções: música, filme, poesia, novela e

romance literário.

A classificação das opções sugeridas, de acordo com a preferência dos alunos

pode ser observada no gráfico abaixo.

Gráfico 1: Formas de retratar o amor Fonte: Elaboração própria

O resultado mostra que a opção apontada pelo maior número de alunos foi o

filme. Essa também é uma ótima opção para se trabalhar a leitura. No atual

momento de avanço tecnológico e o surgimento de novas mídias é importante

buscar novos meios, novas linguagens de comunicação para tonar o ensino

acadêmico mais dinâmico e atraente. As possibilidades educacionais que um filme

pode oferecer são bem interessantes, pois é uma oportunidade de leitura sobre a

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ótica da imagem, do som, da arte, enfim uma forma de prazerosa de interpretar e

fazer análise de texto.

Assim, foi possível atender o horizonte de expectativas com a sugestão de

projeção um filme brasileiro, que retrata o amor de várias formas: amor paixão, amor

fraternal, amor ao time de futebol e outras várias formas de expressão.

Nesse momento, ou seja, ruptura do horizonte de expectativas (a quarta

etapa) foi possível traçar estratégias para comparação entre as experiências de

leitura vivenciadas na segunda e terceira etapas, onde os alunos perceberam o

avanço ocorrido, alguns já buscando textos literários mais elaborados.

Na quinta etapa: Questionamento do horizonte de expectativas, o professor

sugeriu a leitura do texto “Apelo” de Dalto Trevisan. O estudo desse texto estimulou

a discussão do grupo sobre as possibilidades de amor sugeridas pelo autor. Foi um

momento bem proveitoso e proporcionou ao professor recursos para avaliar o grau

de aproveitamento e os próprios alunos fizeram a auto avaliação, criticas e

depoimentos sobre as formas de ver e de interpretar leitura.

3.4 DISCUSSÃO

Apesar de sua importância, nota-se que a leitura não é um hábito comum à

maioria dos alunos e que há certas dificuldades dos mesmos entenderem o que

leem.

A Proposta de Intervenção Pedagógica através do Método Recepcional foi um

recurso visando mudar a visão dois alunos de leitura como “obrigação” para a leitura

pelo “prazer de ler”.

A apresentação do projeto foi bem aceita pelos alunos da turma A, do Ensino

Médio do Colégio Estadual Joaquim Maria machado de Assis de Santa Mariana –

PR. A princípio a proposta despertou curiosidade e certa expectativa, principalmente

quando os participantes foram informados sobre recursos como a música e filme

como estratégia de leitura e discussão.

A implementação do projeto incluiu a estruturação de um sistema de trocas

contínua, sustentado por oportunidades da descoberta da leitura sob outra ótica.

Nessa proposta, a música foi a ferramenta de estímulo, uma vez que os alunos

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gostam de ouvir música, de cantar, tem sua preferência. Esses elementos foram

usados com o propósito de mostrar as diversas formas de amar e, assim, foi

possível desencadear uma séries de pesquisas e discussão sobre temas

contextualizado com cotidiano.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A leitura é uma atividade presente no dia-a-dia e imprescindível para o

convívio social. Cabe à escola proporcionar meios para o domínio da linguagem,

através da leitura e da escrita. Entretanto, a queixa sobre a dificuldade dos alunos

não entenderem o que leem, de fazer a interpretação da leitura é generalizada, pois

professores de todas as disciplinas sentem o problema.

Visando mudar esse quadro negativo através da proposta de Intervenção

Pedagógica baseada na Estética da recepção foram elaboradas atividades

relacionadas ao Método Recepcional de Bordini e Aguiar seguindo os passos de sua

aplicação didática.

Foi uma experiência bastante proveitosa, pois percebeu-se um interesse real

nos alunos, durante o processo de desenvolvimento das etapas do método.

Observou-se alguns alunos fazendo comparações, ou relacionando os textos

propostos no projeto, com outros textos literários ou mesmo acontecimentos do

cotidiano mostrado pela mídia, ou da própria comunidade.

É necessário ressaltar a importância do projeto, dado o índice de

aproveitamento e de motivação para leitura, discussão e comparação dos textos

lidos.

Como sugestão fica a proposta de continuidade do projeto e que haja mais

investimentos que incentivem os professores a serem os pesquisadores e

divulgadores do Método Recepcional, de modo que os mesmos sintam motivados

para desenvolver projetos que contribuam para melhorar a qualidade do ensino, ao

mesmo dar oportunidades para os alunos conhecerem as diferentes formas de

apresentação dos textos e despertar nesses alunos a consciência da importância do

entendimento do texto como condição social, e o interesse do “ler por prazer”.

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REFERÊNCIAS

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leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. BACHA, M.L. Leitura na primeira série. Rio de Janeiro: Livro Técnico, 1975.

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