Página 161

RESUMEN

Aprender a leer supone abrir una de las “puertas” más importantes con las que nos hayamos topado a lo largo de toda nuestra vida. Supone acceder al cono-cimiento, a la cultura, a la imaginación y a los sueños. Por eso, como maestros/as, hemos de dar la oportunidad de abrir esa “puerta” a todos nuestros alumnos/as, con métodos que les ayuden a ven-cer las barreras que la vida les pueda presentar y consiguiendo que todos/as logren acceder a lo que principalmente aporta la lectura, a la calidad de vida.

Bibliografía:• Colomer, T. y Camps, A. 1996. Enseñar a leer,

enseñar a comprender. Madrid: Celeste /MEC.

• Huerta, E. y Matamala, A. 1995. Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. Madrid: Aprendizaje Visor.

Raquel Vega Lázaro

EL MUNDO CREATIVO INFANTIL

Etapa: Educación Infantil, Primaria

Mediante el estudio de las diferentes etapas infantiles, podemos plantearnos la evolución existente en el arte infantil. Al finalizar cada etapa, podemos asi-milar los distintos periodos por los que pasa el niño.

Página 162

La propuesta de las etapas del desarrollo gráfico del escolar, sería:• Etapa del garabateo (1,5-2-3 años)• Etapa del comienzo de la figuración

(4-5-6 años)• Etapa esquemática (7-8-9 años)• Etapa del comienzo del realismo

(10-11 años)• Etapa del realismo visual (12-13

años)• Etapa del pseudo-naturalismo ( 13-

14 años)Etapa del garabateo. Los niños suelen imitar a los ma-yores utilizando cualquier instrumento de dibujo o incluso los dedos. En esta etapa existe un carácter no representa-tivo, sus trazos son expresiones gráfi-co-motrices.Estas características son comunes a todos los niños, no hay diferenciación de raza o cultura. Podemos encontrar distintas fases en esta etapa:• Garabatos no controlados (1,5-2,5

años): Es en esta etapa donde el niño coge el lápiz con la mano ce-rrada y los trazos realizados varían en longitud, dirección y terminación.

El garabato inicial suele ser el pun-to, el cual se obtiene apoyando el instrumento de dibujo en el papel y levantándolo inmediatamente. Si no lo levanta, y lo desplaza, el niño consigue realizar una raya. Una vez aparecido el uso motor del brazo, proceso de maduración de la articu-lación del codo, mediante la flexión y la extensión de este, se produce el conocido barrido.

Más adelante, nace un trazado circu-lar, obtenido por la combinación del movimiento del codo y la rotación del hombro. Por último, en esta etapa po-demos observar un trazado llamado bucle, el cual se obtiene con la flexión de la mano a partir de la articulación de la muñeca.- Ideogramas (4 años aproximadamen-te): En esta fase, el niño empieza a dar nombre a sus garabatos, pero los tra-zados son los mismos que en las eta-pas anteriores. Empieza a unir la ex-presión gráfica y la verbal.

Etapa del comienzo de la figuración. Aproximadamente a los 4 años los di-bujos sufren un cambio muy importan-

te. Los trazados ya no son garabatos, pasan a ser dibujos. El niño ya es ca-paz de dibujar imágenes metales. Las figuras las realizan mediante adición.

Los temas más relevantes son: la figura humana, el Sol, la casa, los animales, las plantas y los medios de transporte.Existen dos tipos de espacios. El espa-

Garabatos controlados (2,5-3-3,5 años): Existe un control de tipo motor y mental. El ojo empieza a guiar la mano. El niño tiene que frenar voluntariamen-te sus trazados.Para estudiar los garabateos de esta etapa, vamos a diferenciar tres apar-tados: a) Trazados continuos: interrum-

pidos de manera voluntaria, b) Estruc-turas: poseen una ordenación interna (Diagramas, Agregados: formado por 3 o más diagramas y Combinaciones: otras formas estudiadas), c) Configu-ración: combinaciones más complejas (Mandalas, Soles y Radiales).

Página 163

La propuesta de las etapas del desarrollo gráfico del escolar, sería:• Etapa del garabateo (1,5-2-3 años)• Etapa del comienzo de la figuración

(4-5-6 años)• Etapa esquemática (7-8-9 años)• Etapa del comienzo del realismo

(10-11 años)• Etapa del realismo visual (12-13

años)• Etapa del pseudo-naturalismo ( 13-

14 años)Etapa del garabateo. Los niños suelen imitar a los ma-yores utilizando cualquier instrumento de dibujo o incluso los dedos. En esta etapa existe un carácter no representa-tivo, sus trazos son expresiones gráfi-co-motrices.Estas características son comunes a todos los niños, no hay diferenciación de raza o cultura. Podemos encontrar distintas fases en esta etapa:• Garabatos no controlados (1,5-2,5

años): Es en esta etapa donde el niño coge el lápiz con la mano ce-rrada y los trazos realizados varían en longitud, dirección y terminación.

El garabato inicial suele ser el pun-to, el cual se obtiene apoyando el instrumento de dibujo en el papel y levantándolo inmediatamente. Si no lo levanta, y lo desplaza, el niño consigue realizar una raya. Una vez aparecido el uso motor del brazo, proceso de maduración de la articu-lación del codo, mediante la flexión y la extensión de este, se produce el conocido barrido.

Más adelante, nace un trazado circu-lar, obtenido por la combinación del movimiento del codo y la rotación del hombro. Por último, en esta etapa po-demos observar un trazado llamado bucle, el cual se obtiene con la flexión de la mano a partir de la articulación de la muñeca.- Ideogramas (4 años aproximadamen-te): En esta fase, el niño empieza a dar nombre a sus garabatos, pero los tra-zados son los mismos que en las eta-pas anteriores. Empieza a unir la ex-presión gráfica y la verbal.

Etapa del comienzo de la figuración. Aproximadamente a los 4 años los di-bujos sufren un cambio muy importan-

te. Los trazados ya no son garabatos, pasan a ser dibujos. El niño ya es ca-paz de dibujar imágenes metales. Las figuras las realizan mediante adición.

Los temas más relevantes son: la figura humana, el Sol, la casa, los animales, las plantas y los medios de transporte.Existen dos tipos de espacios. El espa-

Garabatos controlados (2,5-3-3,5 años): Existe un control de tipo motor y mental. El ojo empieza a guiar la mano. El niño tiene que frenar voluntariamen-te sus trazados.Para estudiar los garabateos de esta etapa, vamos a diferenciar tres apar-tados: a) Trazados continuos: interrum-

pidos de manera voluntaria, b) Estruc-turas: poseen una ordenación interna (Diagramas, Agregados: formado por 3 o más diagramas y Combinaciones: otras formas estudiadas), c) Configu-ración: combinaciones más complejas (Mandalas, Soles y Radiales).

Página 164

cio topológico es el soporte en el que el niño dibuja; habitualmente es de forma rectangular y cuyos bordes determinan los límites de esa superficie. El niño toma la lámina como un suelo sobre el que distribuye sus figuras y objetos, pero más tarde pasa a considerarlo como una especie de ventana a través de la cual representa una posible reali-dad visual. El espacio representado es el trazado que representa una situación real. La existencia de la línea de base implica una división espacial clara. El espacio para el niño, está formado por tres capas: el suelo, el aire y el cielo.En el comienzo de esta etapa existe más preocupación por el niño hacia la forma, que hacia el color. A continua-ción se van a describir los aspectos más significativos en el empleo cromá-tico en función de la edad:- Cuatro años: utilización del mismo color para personas ligadas afectiva-mente, coloreado para la persona emo-cionalmente significativa, utilización del mismo color para todos los miembros de la familia, personajes con varios co-lores (partes del cuerpo), ausencia del color.

- Cinco años: aparición de las primeras relaciones objeto-color, utilización de los colores claros oscuros como ex-presión de la alegría y la tristeza, per-vivencia de la adición cromática en la figuras.- Seis años: superación de la adición cromática, avance en el afianzamiento cromático de la relación objeto-color.

Etapa esquemática. Aproximadamente a los 7 años, el niño llega a situacio-nes de aprendizaje nuevas, relaciona-das con factores motores, perceptivos, cognitivos y emocionales, que influirán en sus actividades creativas.Los rasgos generales que definen esta etapa son: antes de que el niño reali-ce un dibujo, piensa que desea repre-sentar y la forma de llevarlo a cabo; las figuras aparecen dibujadas por contor-no; superación de la adición; adopta unos esquemas corporales que le sir-ven para representar el género mascu-lino y femenino; aparecen los intentos de objetivación espacial; se establecen relaciones entre los colores y las figu-ras u objetos.A los 7 años, los niños alcanzan un

cierto grado de madurez en la representación de la figura humana. La mayor parte de los niños superan la adición y sus figuras las realizan por contorno.La representación del espacio es un tema clave para entender la evolución gráfica. El niño pasa de pensar visualmente “Veo un colegio, una calle, unos niños, un coche…” a “Veo un colegio, delante de éste hay una calle por la que pasa un coche y el patio del co-legio los niños juegas al esconder”.La realización de un color definido para un objeto determinado y su repetición, reflejan el desarrollo progresivo intelectual. El niño ya es capaz de cate-gorizar, de agrupar cosas y de hacer generalizacio-nes. Los colores más utilizados son el rojo, amarillo y azul, junto con el verde y marrón.

Etapa del comienzo del Realismo. Al final de la eta-pa esquemática, se pueden observar rasgos del co-mienzo de la etapa del realismo.Alrededor de los 10 años la actitud visual del realis-mo naturalista adquiera cada vez mayor importancia. Las modificaciones cognitivas del niño, apuntan ha-cia una mayor comprensión de la complejidad de las formas naturales, encontrándose interrelacionadas entre si.Se produce en esta etapa un cambio en la forma de ver la realidad y en la forma de trasladarla a una su-perficie bidimensional.

Página 165

cio topológico es el soporte en el que el niño dibuja; habitualmente es de forma rectangular y cuyos bordes determinan los límites de esa superficie. El niño toma la lámina como un suelo sobre el que distribuye sus figuras y objetos, pero más tarde pasa a considerarlo como una especie de ventana a través de la cual representa una posible reali-dad visual. El espacio representado es el trazado que representa una situación real. La existencia de la línea de base implica una división espacial clara. El espacio para el niño, está formado por tres capas: el suelo, el aire y el cielo.En el comienzo de esta etapa existe más preocupación por el niño hacia la forma, que hacia el color. A continua-ción se van a describir los aspectos más significativos en el empleo cromá-tico en función de la edad:- Cuatro años: utilización del mismo color para personas ligadas afectiva-mente, coloreado para la persona emo-cionalmente significativa, utilización del mismo color para todos los miembros de la familia, personajes con varios co-lores (partes del cuerpo), ausencia del color.

- Cinco años: aparición de las primeras relaciones objeto-color, utilización de los colores claros oscuros como ex-presión de la alegría y la tristeza, per-vivencia de la adición cromática en la figuras.- Seis años: superación de la adición cromática, avance en el afianzamiento cromático de la relación objeto-color.

Etapa esquemática. Aproximadamente a los 7 años, el niño llega a situacio-nes de aprendizaje nuevas, relaciona-das con factores motores, perceptivos, cognitivos y emocionales, que influirán en sus actividades creativas.Los rasgos generales que definen esta etapa son: antes de que el niño reali-ce un dibujo, piensa que desea repre-sentar y la forma de llevarlo a cabo; las figuras aparecen dibujadas por contor-no; superación de la adición; adopta unos esquemas corporales que le sir-ven para representar el género mascu-lino y femenino; aparecen los intentos de objetivación espacial; se establecen relaciones entre los colores y las figu-ras u objetos.A los 7 años, los niños alcanzan un

cierto grado de madurez en la representación de la figura humana. La mayor parte de los niños superan la adición y sus figuras las realizan por contorno.La representación del espacio es un tema clave para entender la evolución gráfica. El niño pasa de pensar visualmente “Veo un colegio, una calle, unos niños, un coche…” a “Veo un colegio, delante de éste hay una calle por la que pasa un coche y el patio del co-legio los niños juegas al esconder”.La realización de un color definido para un objeto determinado y su repetición, reflejan el desarrollo progresivo intelectual. El niño ya es capaz de cate-gorizar, de agrupar cosas y de hacer generalizacio-nes. Los colores más utilizados son el rojo, amarillo y azul, junto con el verde y marrón.

Etapa del comienzo del Realismo. Al final de la eta-pa esquemática, se pueden observar rasgos del co-mienzo de la etapa del realismo.Alrededor de los 10 años la actitud visual del realis-mo naturalista adquiera cada vez mayor importancia. Las modificaciones cognitivas del niño, apuntan ha-cia una mayor comprensión de la complejidad de las formas naturales, encontrándose interrelacionadas entre si.Se produce en esta etapa un cambio en la forma de ver la realidad y en la forma de trasladarla a una su-perficie bidimensional.

Página 166

Etapa del pseudo-naturalismo. Alrededor de los 13 años el niño dibuja con pers-pectiva espacial. Los rasgos sexuales humanos son exagerados. Se caricaturi-za. El resultado final es mucho más valorado que en las etapas anteriores. De-pendiendo del interés del niño el desarrollo artístico continuará a partir de esta etapa.

Para finalizar, me gustaría exponer la importancia de este artículo para aprender a interpretar los dibujos infantiles y a conocer a los niños a través de sus dibujos.

• www.google.es• www.arteinfantil.net• www.ucm.es• Aureliano Sainz Martín (2003) El arte infantil: conocer al niño a través

de sus dibujos. Ed. Eneida. Madrid.• Lowenfeld, V. (1958) El niño y su arte. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.