msc. viviana herrera espinoza
TRANSCRIPT
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
SISTEMA DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR SEMIPRESENCIALrdquo
Porta
ldquoCARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
ldquoINTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONALrdquo
COacuteDIGO LP1-18-053
AUTORAS
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
TUTORA
MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA
Guayaquil septiembre de 2018rdquo
ii
ldquoFACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________
MSc Silvia Moy ndash Sang Castro Arq Dr ldquoWilson Romero Daacutevila MScrdquo
DECANA VICE-DECANO
______________________________ ___________________________
Lcda ldquoSofiacutea Jaacutecome Encalada MGTIrdquo Ab ldquoSebastiaacuten Cadena Alvaradordquo
ldquoGESTORA DE LA CARRERArdquo SECRETARIO GENERALrdquo
iii
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil 29 de septiembre de 2017rdquo
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo
ldquoHabiendo sido nombrada MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA tutor del
trabajo de titulacioacuten Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento
Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional
certifico que el presente trabajo de titulacioacuten elaborado por Mariana
Mercedes Coello Moraacuten con CC No092096051-5 Ketty Carola Cepeda
Cevallos con CC No 091726434-3 con mi respectiva supervisioacuten como
requerimiento parcial para la obtencioacuten del tiacutetulo de licenciados en ciencias
de la educacioacuten en la Carrera Educacioacuten Primaria Facultad de
Filosofiacutea Letras y ciencias de la Educacioacuten ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes encontraacutendose apto para su
sustentacioacutenrdquo
ATENTAMENTE
____________________________
MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA
CONSULTORA ACADEacuteMICOrdquo
iv
ldquoFACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil diciembre 2017rdquo
Sra MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq
ldquo DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrdquo Ciudad -
ldquoRevisioacuten finalrdquo
ldquoDe mis consideracionesrdquo ldquoEnviacuteo a Ud el Informe correspondiente a la REVISIOacuteN FINAL del Trabajo de Titulacioacuten
Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional del estudiante Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los paraacutemetros establecidos en las normativas vigentes en el cumplimento de los siguientes aspectosrdquo ldquoCumplimiento de requisitos de forma
bull El tiacutetulo tiene un maacuteximo de 15 palabras
bull La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida
bull El documento se ajusta a las normas de escritura cientiacutefica seleccionadas por la Facultad
bull La investigacioacuten es pertinente con la liacutenea y subliacuteneas de investigacioacuten de la carrera
bull Los soportes teoacutericos son de maacuteximo 05 antildeos
bull La propuesta presentada es pertinente Cumplimiento con el Reglamento de Reacutegimen Acadeacutemico
bull El trabajo es el resultado de una investigacioacuten
bull El estudiante demuestra conocimiento profesional integral
bull El trabajo presenta una propuesta en el aacuterea de conocimiento
bull El nivel de argumentacioacuten es coherente con el campo de conocimiento Adicionalmente se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud la valoracioacuten del tutor asiacute como de las paacuteginas preliminares solicitadas lo cual indica el que el trabajo de investigacioacuten cumple con los requisitos exigidos Una vez concluida esta revisioacuten considero que los estudiantes Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos estaacuten aptas para continuar el proceso de titulacioacuten Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentesrdquo Atentamente
_______________________________ MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA DOCENTE TUTOR CI No 0923669972
v
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo
ldquoLICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADEacuteMICOS
Yo Mariana Mercedes Coello Moraacuten con CC No 092096051-5 y Ketty
Carola Cepeda Cevallos con CC No 091726434-3 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulacioacuten cuyo tiacutetulo esrdquo
ldquoInteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del
Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocionalrdquordquo son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGUacuteN EL Art 114 del
COacuteDIGO ORGAacuteNICO DE LA ECONOMIacuteA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no acadeacutemicos en favor de la
Universidad de Guayaquil para que haga uso del mismo como fuera
pertinenterdquo
Mariana Mercedes Coello Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos
CC No 092096051-5 CC No 091726434-3
vi
DEDICATORIA
La presente Tesis estaacute dedicada a Dios por
haberme ayudado a concluir mi carrera a mis
padres por su esfuerzo y dedicacioacuten desde nintildea a
mi esposo por su confianza y amor a mis hijos por
su apoyo incondicional
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Dedico este esfuerzo educativo a Dios por
estar conmigo en todas las etapas de mi vida a
mis padres por ser los pilares de mi educacioacuten a
mi esposo por su comprensioacuten a mis hijos por su
amor
Ketty Carola Cepeda Cevallos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
8
Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
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Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
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ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
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Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
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Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
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Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
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Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
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Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
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soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
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Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Bibliografiacutea
AI Ramos J (2016) Desarrollo de habilidades cognitivas
Investigaciones Researc 22
Actividades infantiles (febrero de 2015)
httpactividadesinfantilcomarchives6653
Andreu M d (8 de febrero de 2017) Disentildeo de aula e inteligencias
muacuteltiples una experiencia en China (A D tecnologiacutea
Entrevistador)
Bericat E (2012) Emociones Sevilla (Editorial Arrangement of
Sociopediaisa)
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Camina B F (2013) ldquoEL DOCENTE EN EDUCACIOacuteN INFANTILrdquo
Valladolid
Fecha Tiempo 30 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
116
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multiples-una-experiencia-china
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iones_para_ninos
httpseseducaplaycomesrecursoseducativos822603taller_de_emoc
iones_para_ninos
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iones_para_ninos
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119
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
Fuentehttpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=isch
ampsa
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+con+narices+rojasamptbm=isc
hamptbo
httpswwwgooglecomecsearchq=sentados+jugandoamptbm
httpswwwgooglecomecsearchtbm=ischampsa=1ampei=QuqIWvCBBqXX
5gKfwJaoBw
httpswwwgooglecomecsearchq=tecnica+de+la+tortuga+para+ap
wwwgooglecomecsearchq=arca+de+noe+para+nintildeosampoq=arca+de
+ampaqs=chrom
httpswwwgooglecomecsearchq=imagen+de+cajas+de+regalosamptb
m=ischampsource
httpswwwgooglecomecsearchq=nombres+de+nintildeosampsource=lnms
amptbm=i
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+jugando+como+caracolesamptbm=is
champtbo=uampsource=univamp
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
ii
ldquoFACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________
MSc Silvia Moy ndash Sang Castro Arq Dr ldquoWilson Romero Daacutevila MScrdquo
DECANA VICE-DECANO
______________________________ ___________________________
Lcda ldquoSofiacutea Jaacutecome Encalada MGTIrdquo Ab ldquoSebastiaacuten Cadena Alvaradordquo
ldquoGESTORA DE LA CARRERArdquo SECRETARIO GENERALrdquo
iii
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil 29 de septiembre de 2017rdquo
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo
ldquoHabiendo sido nombrada MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA tutor del
trabajo de titulacioacuten Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento
Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional
certifico que el presente trabajo de titulacioacuten elaborado por Mariana
Mercedes Coello Moraacuten con CC No092096051-5 Ketty Carola Cepeda
Cevallos con CC No 091726434-3 con mi respectiva supervisioacuten como
requerimiento parcial para la obtencioacuten del tiacutetulo de licenciados en ciencias
de la educacioacuten en la Carrera Educacioacuten Primaria Facultad de
Filosofiacutea Letras y ciencias de la Educacioacuten ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes encontraacutendose apto para su
sustentacioacutenrdquo
ATENTAMENTE
____________________________
MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA
CONSULTORA ACADEacuteMICOrdquo
iv
ldquoFACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil diciembre 2017rdquo
Sra MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq
ldquo DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrdquo Ciudad -
ldquoRevisioacuten finalrdquo
ldquoDe mis consideracionesrdquo ldquoEnviacuteo a Ud el Informe correspondiente a la REVISIOacuteN FINAL del Trabajo de Titulacioacuten
Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional del estudiante Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los paraacutemetros establecidos en las normativas vigentes en el cumplimento de los siguientes aspectosrdquo ldquoCumplimiento de requisitos de forma
bull El tiacutetulo tiene un maacuteximo de 15 palabras
bull La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida
bull El documento se ajusta a las normas de escritura cientiacutefica seleccionadas por la Facultad
bull La investigacioacuten es pertinente con la liacutenea y subliacuteneas de investigacioacuten de la carrera
bull Los soportes teoacutericos son de maacuteximo 05 antildeos
bull La propuesta presentada es pertinente Cumplimiento con el Reglamento de Reacutegimen Acadeacutemico
bull El trabajo es el resultado de una investigacioacuten
bull El estudiante demuestra conocimiento profesional integral
bull El trabajo presenta una propuesta en el aacuterea de conocimiento
bull El nivel de argumentacioacuten es coherente con el campo de conocimiento Adicionalmente se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud la valoracioacuten del tutor asiacute como de las paacuteginas preliminares solicitadas lo cual indica el que el trabajo de investigacioacuten cumple con los requisitos exigidos Una vez concluida esta revisioacuten considero que los estudiantes Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos estaacuten aptas para continuar el proceso de titulacioacuten Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentesrdquo Atentamente
_______________________________ MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA DOCENTE TUTOR CI No 0923669972
v
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo
ldquoLICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADEacuteMICOS
Yo Mariana Mercedes Coello Moraacuten con CC No 092096051-5 y Ketty
Carola Cepeda Cevallos con CC No 091726434-3 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulacioacuten cuyo tiacutetulo esrdquo
ldquoInteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del
Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocionalrdquordquo son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGUacuteN EL Art 114 del
COacuteDIGO ORGAacuteNICO DE LA ECONOMIacuteA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no acadeacutemicos en favor de la
Universidad de Guayaquil para que haga uso del mismo como fuera
pertinenterdquo
Mariana Mercedes Coello Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos
CC No 092096051-5 CC No 091726434-3
vi
DEDICATORIA
La presente Tesis estaacute dedicada a Dios por
haberme ayudado a concluir mi carrera a mis
padres por su esfuerzo y dedicacioacuten desde nintildea a
mi esposo por su confianza y amor a mis hijos por
su apoyo incondicional
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Dedico este esfuerzo educativo a Dios por
estar conmigo en todas las etapas de mi vida a
mis padres por ser los pilares de mi educacioacuten a
mi esposo por su comprensioacuten a mis hijos por su
amor
Ketty Carola Cepeda Cevallos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
8
Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
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ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
iii
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil 29 de septiembre de 2017rdquo
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo
ldquoHabiendo sido nombrada MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA tutor del
trabajo de titulacioacuten Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento
Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional
certifico que el presente trabajo de titulacioacuten elaborado por Mariana
Mercedes Coello Moraacuten con CC No092096051-5 Ketty Carola Cepeda
Cevallos con CC No 091726434-3 con mi respectiva supervisioacuten como
requerimiento parcial para la obtencioacuten del tiacutetulo de licenciados en ciencias
de la educacioacuten en la Carrera Educacioacuten Primaria Facultad de
Filosofiacutea Letras y ciencias de la Educacioacuten ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes encontraacutendose apto para su
sustentacioacutenrdquo
ATENTAMENTE
____________________________
MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA
CONSULTORA ACADEacuteMICOrdquo
iv
ldquoFACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil diciembre 2017rdquo
Sra MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq
ldquo DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrdquo Ciudad -
ldquoRevisioacuten finalrdquo
ldquoDe mis consideracionesrdquo ldquoEnviacuteo a Ud el Informe correspondiente a la REVISIOacuteN FINAL del Trabajo de Titulacioacuten
Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional del estudiante Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los paraacutemetros establecidos en las normativas vigentes en el cumplimento de los siguientes aspectosrdquo ldquoCumplimiento de requisitos de forma
bull El tiacutetulo tiene un maacuteximo de 15 palabras
bull La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida
bull El documento se ajusta a las normas de escritura cientiacutefica seleccionadas por la Facultad
bull La investigacioacuten es pertinente con la liacutenea y subliacuteneas de investigacioacuten de la carrera
bull Los soportes teoacutericos son de maacuteximo 05 antildeos
bull La propuesta presentada es pertinente Cumplimiento con el Reglamento de Reacutegimen Acadeacutemico
bull El trabajo es el resultado de una investigacioacuten
bull El estudiante demuestra conocimiento profesional integral
bull El trabajo presenta una propuesta en el aacuterea de conocimiento
bull El nivel de argumentacioacuten es coherente con el campo de conocimiento Adicionalmente se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud la valoracioacuten del tutor asiacute como de las paacuteginas preliminares solicitadas lo cual indica el que el trabajo de investigacioacuten cumple con los requisitos exigidos Una vez concluida esta revisioacuten considero que los estudiantes Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos estaacuten aptas para continuar el proceso de titulacioacuten Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentesrdquo Atentamente
_______________________________ MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA DOCENTE TUTOR CI No 0923669972
v
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo
ldquoLICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADEacuteMICOS
Yo Mariana Mercedes Coello Moraacuten con CC No 092096051-5 y Ketty
Carola Cepeda Cevallos con CC No 091726434-3 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulacioacuten cuyo tiacutetulo esrdquo
ldquoInteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del
Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocionalrdquordquo son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGUacuteN EL Art 114 del
COacuteDIGO ORGAacuteNICO DE LA ECONOMIacuteA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no acadeacutemicos en favor de la
Universidad de Guayaquil para que haga uso del mismo como fuera
pertinenterdquo
Mariana Mercedes Coello Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos
CC No 092096051-5 CC No 091726434-3
vi
DEDICATORIA
La presente Tesis estaacute dedicada a Dios por
haberme ayudado a concluir mi carrera a mis
padres por su esfuerzo y dedicacioacuten desde nintildea a
mi esposo por su confianza y amor a mis hijos por
su apoyo incondicional
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Dedico este esfuerzo educativo a Dios por
estar conmigo en todas las etapas de mi vida a
mis padres por ser los pilares de mi educacioacuten a
mi esposo por su comprensioacuten a mis hijos por su
amor
Ketty Carola Cepeda Cevallos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
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Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Fecha Tiempo 30 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
116
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champtbo=uampsource=univamp
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
iv
ldquoFACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoGuayaquil diciembre 2017rdquo
Sra MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq
ldquo DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrdquo Ciudad -
ldquoRevisioacuten finalrdquo
ldquoDe mis consideracionesrdquo ldquoEnviacuteo a Ud el Informe correspondiente a la REVISIOacuteN FINAL del Trabajo de Titulacioacuten
Inteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocional del estudiante Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los paraacutemetros establecidos en las normativas vigentes en el cumplimento de los siguientes aspectosrdquo ldquoCumplimiento de requisitos de forma
bull El tiacutetulo tiene un maacuteximo de 15 palabras
bull La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida
bull El documento se ajusta a las normas de escritura cientiacutefica seleccionadas por la Facultad
bull La investigacioacuten es pertinente con la liacutenea y subliacuteneas de investigacioacuten de la carrera
bull Los soportes teoacutericos son de maacuteximo 05 antildeos
bull La propuesta presentada es pertinente Cumplimiento con el Reglamento de Reacutegimen Acadeacutemico
bull El trabajo es el resultado de una investigacioacuten
bull El estudiante demuestra conocimiento profesional integral
bull El trabajo presenta una propuesta en el aacuterea de conocimiento
bull El nivel de argumentacioacuten es coherente con el campo de conocimiento Adicionalmente se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud la valoracioacuten del tutor asiacute como de las paacuteginas preliminares solicitadas lo cual indica el que el trabajo de investigacioacuten cumple con los requisitos exigidos Una vez concluida esta revisioacuten considero que los estudiantes Mariana Mercedes Coello
Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos estaacuten aptas para continuar el proceso de titulacioacuten Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentesrdquo Atentamente
_______________________________ MSc VIVIANA HERRERA ESPINOZA DOCENTE TUTOR CI No 0923669972
v
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo
ldquoLICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADEacuteMICOS
Yo Mariana Mercedes Coello Moraacuten con CC No 092096051-5 y Ketty
Carola Cepeda Cevallos con CC No 091726434-3 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulacioacuten cuyo tiacutetulo esrdquo
ldquoInteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del
Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocionalrdquordquo son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGUacuteN EL Art 114 del
COacuteDIGO ORGAacuteNICO DE LA ECONOMIacuteA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no acadeacutemicos en favor de la
Universidad de Guayaquil para que haga uso del mismo como fuera
pertinenterdquo
Mariana Mercedes Coello Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos
CC No 092096051-5 CC No 091726434-3
vi
DEDICATORIA
La presente Tesis estaacute dedicada a Dios por
haberme ayudado a concluir mi carrera a mis
padres por su esfuerzo y dedicacioacuten desde nintildea a
mi esposo por su confianza y amor a mis hijos por
su apoyo incondicional
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Dedico este esfuerzo educativo a Dios por
estar conmigo en todas las etapas de mi vida a
mis padres por ser los pilares de mi educacioacuten a
mi esposo por su comprensioacuten a mis hijos por su
amor
Ketty Carola Cepeda Cevallos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
8
Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
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multiples-una-experiencia-china
httpswwwgooglecomarsearchq=imagenes+de+control+emocionalampt
b
httpseseducaplaycomesrecursoseducativos822603taller_de_emoc
iones_para_ninos
httpseseducaplaycomesrecursoseducativos822603taller_de_emoc
iones_para_ninos
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119
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
Fuentehttpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=isch
ampsa
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+con+narices+rojasamptbm=isc
hamptbo
httpswwwgooglecomecsearchq=sentados+jugandoamptbm
httpswwwgooglecomecsearchtbm=ischampsa=1ampei=QuqIWvCBBqXX
5gKfwJaoBw
httpswwwgooglecomecsearchq=tecnica+de+la+tortuga+para+ap
wwwgooglecomecsearchq=arca+de+noe+para+nintildeosampoq=arca+de
+ampaqs=chrom
httpswwwgooglecomecsearchq=imagen+de+cajas+de+regalosamptb
m=ischampsource
httpswwwgooglecomecsearchq=nombres+de+nintildeosampsource=lnms
amptbm=i
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+jugando+como+caracolesamptbm=is
champtbo=uampsource=univamp
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
v
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo
ldquoLICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADEacuteMICOS
Yo Mariana Mercedes Coello Moraacuten con CC No 092096051-5 y Ketty
Carola Cepeda Cevallos con CC No 091726434-3 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulacioacuten cuyo tiacutetulo esrdquo
ldquoInteligencia Emocional en Desarrollo del Pensamiento Criacutetico del
Sub-Nivel Elemental Taller Teacutecnicas de Control Emocionalrdquordquo son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGUacuteN EL Art 114 del
COacuteDIGO ORGAacuteNICO DE LA ECONOMIacuteA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no acadeacutemicos en favor de la
Universidad de Guayaquil para que haga uso del mismo como fuera
pertinenterdquo
Mariana Mercedes Coello Moraacuten Ketty Carola Cepeda Cevallos
CC No 092096051-5 CC No 091726434-3
vi
DEDICATORIA
La presente Tesis estaacute dedicada a Dios por
haberme ayudado a concluir mi carrera a mis
padres por su esfuerzo y dedicacioacuten desde nintildea a
mi esposo por su confianza y amor a mis hijos por
su apoyo incondicional
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Dedico este esfuerzo educativo a Dios por
estar conmigo en todas las etapas de mi vida a
mis padres por ser los pilares de mi educacioacuten a
mi esposo por su comprensioacuten a mis hijos por su
amor
Ketty Carola Cepeda Cevallos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
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Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
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desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
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CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
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encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
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criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
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El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
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13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
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Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
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pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
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bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
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cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
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La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Fecha Tiempo 30 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
116
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httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
vi
DEDICATORIA
La presente Tesis estaacute dedicada a Dios por
haberme ayudado a concluir mi carrera a mis
padres por su esfuerzo y dedicacioacuten desde nintildea a
mi esposo por su confianza y amor a mis hijos por
su apoyo incondicional
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Dedico este esfuerzo educativo a Dios por
estar conmigo en todas las etapas de mi vida a
mis padres por ser los pilares de mi educacioacuten a
mi esposo por su comprensioacuten a mis hijos por su
amor
Ketty Carola Cepeda Cevallos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
8
Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
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Andros impresores
118
Universia (8 de septiembre de 2017) El rol del docente infantil Universia
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Universidad Naval (2016) Metoologiacutea de la Investigacioacuten mexico
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Vigotsky L (2004) Signos Linguumliacutesticos
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EDUCACIOacuteN Meacutexico 2010
Linkografiacutea
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ampchips=qimagen+de+emociones
httpssuperatdahcomvoce-nunca-foi-burro-saiba-por-que-inteligencias-
httpwwwaikaeducacioncomconsejosarquitectura-e-inteligencias-
multiples-una-experiencia-china
httpswwwgooglecomarsearchq=imagenes+de+control+emocionalampt
b
httpseseducaplaycomesrecursoseducativos822603taller_de_emoc
iones_para_ninos
httpseseducaplaycomesrecursoseducativos822603taller_de_emoc
iones_para_ninos
httpseseducaplaycomesrecursoseducativos822603taller_de_emoc
iones_para_ninos
httpwwwcuentosinfantilescortosnetcuento-infantil-el-elefan
wwwcapacitacion-juegoscomar 11
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1350ampbih=674amptbm
119
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
Fuentehttpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=isch
ampsa
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+con+narices+rojasamptbm=isc
hamptbo
httpswwwgooglecomecsearchq=sentados+jugandoamptbm
httpswwwgooglecomecsearchtbm=ischampsa=1ampei=QuqIWvCBBqXX
5gKfwJaoBw
httpswwwgooglecomecsearchq=tecnica+de+la+tortuga+para+ap
wwwgooglecomecsearchq=arca+de+noe+para+nintildeosampoq=arca+de
+ampaqs=chrom
httpswwwgooglecomecsearchq=imagen+de+cajas+de+regalosamptb
m=ischampsource
httpswwwgooglecomecsearchq=nombres+de+nintildeosampsource=lnms
amptbm=i
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+jugando+como+caracolesamptbm=is
champtbo=uampsource=univamp
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar
esta etapa importante en mi vida profesional por
estar conmigo en todo momento ayudaacutendome a
vencer los obstaacuteculos que se presentaban
agradezco a la Universidad de Guayaquil por
haberme acogido en sus aulas de clase y brindarme
una ensentildeanza de calidad a mis maestros que con
su dedicacioacuten y compromiso hicieron de miacute una
persona responsable y capaz de incursionar en el
campo profesional a mi Tutor de Tesis que con sus
saberes me encamino y sustento en este proyecto
educativo a mis padres por su esfuerzo y dedicacioacuten
desde mis primeros antildeos de vida a mi esposo por
comprenderme en todo momento y brindarme su
amor y su apoyo a mis hijos por darme una parte de
su tiempo para completar mi educacioacuten
Agradezco a quien lee esta parte de mi tesis
e investigacioacuten por permitirme compartir mis
experiencias y poder contribuir en sus
conocimientos sobre el tema
Mariana Mercedes Coello Moraacuten
Ketty Carola Cepeda Cevallos
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
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Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Fecha Tiempo 30 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
116
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champtbo=uampsource=univamp
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
viii
IacuteNDICE
Paacuteg
Portadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipi DIRECTIVOS ii
ldquoCERTIFICACIOacuteN DEL TUTOR REVISORrdquo iii
ldquoRevisioacuten finalrdquo iv
ldquoLicencia gratuita intransferible y no exclusivardquo v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
IacuteNDICE viii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
Introduccioacuten 1
CAPIacuteTULO I 3
EL PROBLEMA 3
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten 3
12 Causas 6
13 Delimitacioacuten del problema 7
14 Problema de investigacioacuten 7
15 Premisas de la Investigacioacuten 8
16 Objetivos de la Investigacioacuten 8
161 Objetivo General 8
162 Objetivos Especiacuteficos 9
17 Justificacioacuten 9
CAPIacuteTULO II 12
MARCO TEOacuteRICO 12
21 Antecedentes de la investigacioacuten 12
22 Marco Conceptual 13
221 Inteligencia Emocional 13
2211 Objetivo de la inteligencia emocional 13
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas 14
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
8
Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
72
382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
74
comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
75
Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
82
INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
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ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
ix
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional 16
224 Dominio emocional 17
225 Elementos de la inteligencia emocional 18
226 Funciones Ejecutivas 19
2261 Habilidades cognitivas 20
2262 Autorregulacioacuten conductual 20
2263 Desarrollo personalidad 21
Caracteriacutesticas afectivas 22
Desarrollo social 22
227 Pensamiento 23
2271 Actividad intelectual 23
2272 Conocimiento criacutetico 24
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo 25
228 Interaccioacuten Social 26
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente 26
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria 27
2283 Convivencia social 27
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica 28
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica 28
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica 29
23 Marco Contextual 29
23 Marco Legal 30
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo 30
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo 31
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo 32
31 Disentildeo de la investigacioacuten 33
311 Tipos de Investigacioacuten 34
Investigacioacuten de Campo 34
Investigacioacuten Cualitativa 35
Investigacioacuten Cuantitativa 36
Investigacioacuten Bibliograacutefica 36
x
34 Poblacioacuten y Muestra 38
Poblacioacuten 38
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten 39
Muestra 40
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra 41
35 Meacutetodos de investigacioacuten 42
Meacutetodo Teoacuterico 42
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico 42
Inductivo-deductivo 43
Meacutetodo Empiacuterico 43
36 Teacutecnicas de investigacioacuten 44
Recoleccioacuten de Informacioacuten 45
Escala de Likert 46
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos 47
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE 47
38 Conclusiones y Recomendaciones 71
381 Conclusiones 71
CAPIacuteTULO IV 73
LA PROPUESTA 73
41 Tiacutetulo 73
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo 73
42 Introduccioacuten 73
43 Objetivos de la propuesta 74
Objetivo general de la propuesta 74
Objetivos especiacuteficos 74
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta 75
441 Aspecto Pedagoacutegico 75
Taller Educativo 75
442 Aspecto Psicoloacutegico 76
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional 76
443 Poliacutetica 77
xi
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten 77
a) Factibilidad financiera 77
b) Factibilidad Teacutecnica 77
c) Factibilidad Recursos Humanos 78
46 Descripcioacuten de la Propuesta 78
461 Funciones de un Taller 79
a) Funcioacuten motivadora 79
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del aprendizaje79
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo 80
d) Funcioacuten evaluadora 80
e) Funciones ejecutivas 80
f) Planificacioacuten y organizacioacuten 81
g) Manejo de las emociones 81
h) Relaciones sociales 81
i) Entrenamiento en autocontrol 81
j) Problemas asociados 81
INTRODUCCIOacuteN 82
Las Emociones 83
Imagen Ndeg 6 83
Las emociones 83
La Autorregulacioacuten 84
Imagen Ndeg 7 84
Los Sentidos 84
Trabajo en grupo y trabajo individual 85
El Tiempo 85
Los Materiales 85
La Decoracioacuten 86
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje 86
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico 87
Emociones fundamentales 87
bull Alegriacutea 88
xii
bull Tristeza 88
bull Enfadoira 88
bull Asco 88
bull Culpa 88
bull Miedo 88
bull Amor o afecto 88
bull Curiosidad 88
bull Admiracioacuten 89
bull Sorpresa 89
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase 90
Sesioacuten 1 90
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo 90
Actividad El correo de la amistad 90
Imagen Ndeg 8 90
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo 91
Actividad Bruacutejula de Emociones 92
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo 94
Imagen Ndeg 10 94
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo 94
Cuento el nintildeo y los clavos 94
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo 95
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto 98
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo 99
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo 99
Reparto de estrellas 100
Autoconciencia 100
SESION 3 101
Actividad 1 El Semaacuteforo 101
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional 102
Teacutecnicas de Autocontrol 104
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo 104
Cuento La Tortuga 106
xiii
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo 108
SESION 4 Autoconfianza 110
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo 110
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo 111
Autocontrol 112
Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo 112
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo 113
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo 114
Bibliografiacutea 115
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional 47
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias 48
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten 49
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje 50
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico 51
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje 57
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones 64
xiv
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional 47
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional 48
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten 49
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje 50
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico 51
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura 52
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico 53
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje 54
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional 55
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional 56
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje 57
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases 58
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional 59
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten 60
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico 61
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes 62
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico 63
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones 64
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional 65
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas
en el aacuterea de Lengua y Literatura 66
xv
ldquoUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCACIOacuteN PRIMARIArdquo
ldquoTIacuteTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN PRESENTADOrdquo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
RESUMEN
El problema motivo de la investigacioacuten en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo es la falta de control de acciones acertadas con inteligencia emocional en el saloacuten de clases del sub-nivel elemental en relacioacuten a diferentes estiacutemulos a causa de tener dificultad al momento de controlar sus impulsos y emociones entorpeciendo el desarrollo cognitivo por falta de una buena comunicacioacuten reflexioacuten y razonamiento con escaso desarrollo del pensamiento criacutetico que permita tomar decisiones acertadas producto de la incorrecta aplicacioacuten de teacutecnicas metodoloacutegicas de los profesores y escasas actividades cooperativas y creativas colaborador y empaacutetico La investigacioacuten se realizoacute mediante un estudio bibliograacutefico anaacutelisis estadiacutestico y de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de observacioacuten que los docentes emplean estrategias tradicionales en subnivel elemental y no realizan actividades basadas en desarrollar habilidades capaces de captar la atencioacuten y de resolver problemas Posteriormente los respectivos resultados de la investigacioacuten llevan a la elaboracioacuten de un taller de control emocional que desarrolle el pensamiento criacutetico
Palabras Claves Inteligencia emocional Pensamiento criacutetico
Razonamiento
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF TECHNICAL WORKSHOP OF EMOTIONAL
CONTROL
ABSTRACT
The problem that led to the research in the Educational Unit Bernardita
Correa Delgado is the lack of control of successful actions with emotional
intelligence in the classroom of the elementary sub-level in relation to
different stimuli because of having difficulty at the time of control their
impulses and emotions hindering cognitive development due to lack of
good communication reflection and reasoning with little development of
critical thinking that allows to take correct decisions due to the incorrect
application of methodological techniques of teachers and few cooperative
and creative activities collaborator and empathic The research was carried
out through a bibliographic study statistical and field analysis surveys of
teachers and parents of elementary sub-level and interviewing of the
directive It was observed in the students through an observation form that
teachers use traditional strategies in elementary level and they do not carry
out activities based on developing skills capable of attracting attention and
solving problems Subsequently the respective results of the research lead
to the development of an emotional control workshop that develops critical
thinking
Key Words Emotional intelligence Critical thinking Reasoning
1
Introduccioacuten
Un tipo de aprendizaje que integra al estudiante y le ayuda a ubicar
en una memoria permanente todo el conocimiento se llama inteligencia
emocional Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacioacuten
conductas actitudes y hasta habilidades Existen tres factores que fluyen
en la integracioacuten de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son los contenidos las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje Por otro lado el pensamiento criacutetico es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos
De esta manera los estudiantes podraacuten adquirir los conocimientos
de manera funcional necesarios en todo momento de la vida es por esto
que la investigacioacuten sobre el desarrollo del pensamiento criacutetico determina
la forma de actuar frente a diversos problemas que se presentan en lo
cognitivo matemaacuteticos linguumliacutesticos en la sociedad y el apego familiar
coordinando respuestas asertivas en actividades grupales la empatiacutea con
sus pares familia y docentes tiene mucha relacioacuten con el control de las
emociones Si no existe un buen aprendizaje con pensamiento criacutetico seraacute
posible una baja en el rendimiento acadeacutemico y miacutenima integracioacuten social
Mediante la aplicacioacuten de estrategias que ayuden a realizar un
eficiente control emocional para desarrollar un asertivo proceso de
aprendizaje con pensamiento criacutetico que superen falencias de asimilacioacuten
de conocimientos y permita el desenvolvimiento en una sociedad
competitiva fortaleciendo los viacutenculos familiares y desarrollando su
autoestima personal
En el CAPIacuteTULO I se redacta El Problema del poco control de la
inteligencia emocional en el sub-nivel elemental en la institucioacuten ldquoBernardita
Correa Delgadordquo contexto de investigacioacuten problema de investigacioacuten del
2
desarrollo del pensamiento criacutetico causas formulacioacuten del problema
objetivo de la investigacioacuten general y especiacuteficos desarrollar teacutecnicas para
mejorar su aprendizaje y toma de decisiones acertadas en su escolaridad
y en su vida personal interrogantes de la investigacioacuten justificacioacuten
disentildeo metodoloacutegico y el universo y muestra
En el CAPITULO II se continuacutea con el Marco Teoacuterico ubicando los
antecedentes de la investigacioacuten considerando las emociones y las
variables independientes y la variable dependiente es decir sus causas y
efectos del problema investigado
En el CAPIacuteTULO III Se utiliza los instrumentos de medicioacuten como
son la entrevista la encuesta y las fichas de observacioacuten para evidenciar el
problema de poco control de las emociones Metodologiacutea Proceso Anaacutelisis
y Discusioacuten de Resultados que se analizan para ubicar un grupo de
metodologiacuteas para desarrollar pensamiento criacutetico los meacutetodos utilizados
para descubrir sistematizar analizar e interpretar los resultados
En el CAPIacuteTULO IV se refiere a la Propuesta en base a los
resultados obtenidos del anaacutelisis se ubicaran las mejores teacutecnicas para
desarrollar el pensamiento criacutetico justificacioacuten beneficiarios en los
educandos del sub-nivel elemental factibilidad legal asiacute como tambieacuten la
planificacioacuten de sesiones correspondiente a una guiacutea didaacutectica
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
11 Planteamiento del Problema de Investigacioacuten
A nivel mundial se ha realizado cambios importantes sobre el tema de
la inteligencia emocional al incluirlo en algunas instituciones tanto a nivel
escolar como empresarial independientemente de la edad de los
beneficiarios y del lugar en donde se encuentren las emociones son las
que llevan al correcto desempentildeo de las actividades de las personas
Tal es el caso de la India (Cala 2018) un paiacutes econoacutemicamente pobre
acaba de estrenar el ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo un programa educativo
sobre las emociones que cuenta con el apoyo del Dalai Lama Para el liacuteder
espiritual tibetano su objetivo es desarrollar la compasioacuten y la felicidad Es
decir allanar el camino al bienestar fiacutesico y mental y resolver problemas
causados por emociones negativas y destructivas entre ellas la ira el odio
y los celos El ldquocurriacuteculum de la felicidadrdquo que incluye meditacioacuten
educacioacuten en valores y ejercicios mentales es sin dudas una gran noticia
sobre la incorporacioacuten de la gestioacuten emocional en los sistemas educativos
tradicionales Como expliqueacute en el libro ldquoEl analfabeto emocionalrdquo el
camino a la espiritualidad la libertad personal y a la inteligencia emocional
deberiacutea iniciarse en la infancia para que familiares y maestros ayuden a
los maacutes joacutevenes a reafirmar su potencial
El curriacuteculo seleccionado en la educacioacuten elemental en el Ecuador es
necesario para formar estudiantes reflexivos socialmente activos con
destrezas capacidades y pensamiento criacutetico aportando de manera
positiva en su aprendizaje Un porcentaje de estudiantes no participa a la
par de los demaacutes compantildeeros de grupo ya que se encuentran con
diferentes dificultades en el desarrollo de actividades por lo cual necesita
de incentivos diferentes que despierte el intereacutes y deseo de aprender Los
docentes deberaacuten ser capaces de identificar a los estudiantes que se
4
encuentren distraiacutedos con desgano de participar en las actividades aacuteulicas
para integrarlos captando la atencioacuten de todos y encaminarlos a un
progreso expresivo en donde se pueda desarrollar un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico
El momento en que se realiza la clase es el espacio de tiempo en que
el profesor percibe las emociones sentimientos y preocupaciones de sus
estudiantes ya que se convierten en factores indispensable de comprender
y emprender en el desarrollo del pensamiento criacutetico de los educandos de
entre 67 a 8 antildeos Seguacuten la asociacioacuten Childrenrsquos Trust ldquoLa nintildeez media
trae muchos desafiacuteos a la vida de un nintildeo La independencia de la familia
cobra ahora maacutes importancia Acontecimientos como el comienzo de la
escuela llevan a los nintildeos de esta edad a tener contacto regular con el
mundo maacutes amplio Las amistades se vuelven maacutes y maacutes
importantes Durante este periacuteodo las habilidades fiacutesicas sociales y
mentales se desarrollan raacutepidamente amigos trabajo escolar y
deportesrdquo Fernaacutendez Berrocal y Aranda Ruiz (2013) ldquoConsideran que hoy
en diacutea es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los
nintildeosrdquo (Peacuterez 2014 p11-86) Cada educando tiene sus propios
pensamientos ideas y sentimientos que son muy diferentes en ciertos
aspectos al de sus compantildeeros y en algunas ocasiones actuando de forma
agresiva dependiendo del nuacutecleo familiar y social en donde se desenvuelve
afectando su personalidad y convivencia social
El desarrollo del pensamiento criacutetico inicia a temprana edad y dura
toda la vida fomentando la reflexividad direccionando al desarrollo de las
destrezas y habilidades de los educandos Seguacuten Monserrat Creamer
(2014) el pensamiento criacutetico ldquoes el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y haacutebilmente conceptualizar aplicar analizar sintetizar yo
evaluar informacioacuten recopilada o generada por observacioacuten experiencia
reflexioacuten razonamiento o comunicacioacuten como una guiacutea hacia la creencia
y la accioacutenrdquo En las instituciones educativas se busca direccionar los
cambios necesarios a favor de los educandos del subnivel elemental en
favor del desarrollo significativo y cognitivo desarrollando un pensamiento
5
criacutetico fundamentaacutendose en los sentimientos y emociones de las funciones
efectivas
La Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo se creoacute con la gestioacuten del comiteacute comunitario ldquoLa Unioacuten hace la
Fuerzardquo en conjunto con la Fundacioacuten Misioacuten Alianza ldquo Misioacuten Alianza de
Noruega en Ecuadorrdquo mediante censos pre-inscripciones de matriacutecula y
oficios al Ministerio de Educacioacuten ya que se vio la necesidad de una escuela
fiscal puesto que en los sectores aledantildeos solo existiacutean escuelas
particulares por este motivo la escuela fue aprobada por la Sub- secretaria
de Educacioacuten Moacutenica Franco Pombo La institucioacuten educativa se encuentra
ubicada en el kiloacutemetro quince y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo
en la Cooperativa la Karolina etapa I Actualmente es un campamento con
aulas prefabricadas cuenta con catorce aulas funciona en dos jornadas
matutina y vespertina desde elemental hasta el Bachillerato General
Unificado consta con mil doscientos estudiantes treinta y tres docentes y
su directora
El sector es considerado como urbano-marginal con familias de
escasos recursos en donde no constan con servicios baacutesicos completos
con ingresos econoacutemicos de salarios miacutenimos y otros son trabajadores
informales en algunos de los casos con padres que no han terminado la
instruccioacuten Baacutesica Media de hogares disfuncionales al cuidado de
hermanos mayores u otros familiares en donde se dificulta un desarrollo
emocional satisfactorio en los hogares minimizando un aprendizaje
significativo con pensamiento criacutetico en la institucioacuten educativa
La investigacioacuten ha realizarse se ubica en el campo educacional en el
sub-nivel elemental con aspectos de relevancia Pedagoacutegica Emocional
Social Psicoloacutegica Filosoacutefica y Legal Con el tema de la Inteligencia
Emocional en el Desarrollo del Pensamiento Criacutetico de la Unidad Educativa
Fiscal Bernardita Correa Delgado ubicada en el Distrito 8 kilometro quince
y medio viacutea a Daule en el margen izquierdo en la Cooperativa la Karolina
etapa I durante el periacuteodo lectivo 2017-2018 con la propuesta de una Guiacutea
Didaacutectica para docentes
6
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten permite establecer los
propoacutesitos que a continuacioacuten se detallan
Es claro porque nos permite realizar el proyecto a partir de los
antecedentes de la investigacioacuten previa que se hizo de las teacutecnicas de
control emocional utilizadas con los nintildeos y de esta forma mejorar el
pensamiento criacutetico
Es pertinente realizar este proyecto de investigacioacuten por la falta de
teacutecnicas y estrategias metodoloacutegicas del control de las emociones en el
aula de clases principal elemento para desarrollar en los nintildeos un
pensamiento criacutetico en el aprendizaje
Es evidente desarrollar este tema porque en la indagacioacuten previa se
puede observar nintildeos con dificultad de relaciones afectivas interpersonales
y entre pares deacuteficit del control de las emociones y escaso desarrollo del
pensamiento criacutetico
Es concreto porque el tema se apoya en la inteligencia emocional y el
control de las emociones para mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico
para resolver y enfrentar problemas de la vida diaria de manera paciacutefica
para la sana convivencia social
Es original e innovador en la institucioacuten por lo que se propone talleres
de control emocional en la que docente pueda integrar a los padres de
familia para un desarrollo armoacutenico de la comunidad educativa
12 Causas
Deficiente aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas que motive el
accionar de la inteligencia emocional en el sub-nivel elemental
Escaso uso de actividades aacuteulicas que permita la interaccioacuten grupal
que promueva la empatiacutea de los pares
Miacutenimo uso de recursos didaacutecticos que facilite el desarrollo de
destrezas con pensamiento criacutetico
Poca interaccioacuten estudiante-profesor en actividades participativas
para mantener una relacioacuten de confianza y apoyo mutuo
7
13 Delimitacioacuten del problema
131 Delimitacioacuten espacial El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa La Unidad Educativa Fiscal Bernardita Correa Delgado
perteneciente a la zona 8 distrito 8 provincia Guayas cantoacuten Guayaquil
en las Cooperativas de vivienda La Karolina I etapa y Sergio Toral Km 15
frac12 viacutea a Daule
132 Delimitacioacuten temporal La aplicacioacuten del presente proyecto se
opera en el periacuteodo lectivo 2017-2018 siento el diagnoacutestico de la misma
durante el segundo y tercer parcial del segundo quimestre
133 Delimitacioacuten del universo Comprende la comunidad
educativa de la institucioacuten antes mencionada es decir el directivo los
docentes padres de familia y estudiantes del subnivel elemental de
Educacioacuten General Baacutesica siendo 40 estudiantes de 6 a 8 antildeos de edad
134 Delimitacioacuten conceptual La inteligencia emocional constituye
la parte principal en el desarrollo de la ensentildeanza aprendizaje pues permite
fijar los conocimientos nuevos con los previos por medio del uso de
habilidades y destrezas individuales o grupales facilitando el desarrollo del
pensamiento criacutetico al momento de resolver problemas didaacutecticos y de la
vida diaria
135 Delimitacioacuten disciplinaria Pedagogiacutea Didaacutectica
14 Problema de investigacioacuten
En la escuela ldquoBernardita Correa Delgadordquo ubicada en el Km 15 frac12
viacutea a Daule margen izquierdo Cooperativa la Karolina I etapa Surgioacute la
interrogante de iquestCoacutemo los sentimientos y emociones influyen en los
comportamientos y aprendizajes de los estudiantes del Sub-nivel Elemental
al momento de hacer uso de un pensamiento criacutetico al momento de resolver
problemas y realizar las mejores elecciones para la vida
8
Despueacutes de algunas observaciones se detectoacute que la causa maacutes
frecuente es que los docentes no siempre aplican las teacutecnicas apropiadas
para que sus estudiantes desarrollen el pensamiento criacutetico Sobre todo no
los estimulan para que aprendan a controlar sus emociones Esto conlleva
a que no exista una buena convivencia escolar ya que un estudiante que
no controla sus emociones puede tener problemas de comportamiento y
un bajo rendimiento acadeacutemico
Ademaacutes se ha detectado que hay poco desarrollo del pensamiento
esto tambieacuten puede ser por la carencia de estrategias metodoloacutegicas y la
poca importancia que se le da al pensamiento criacutetico en algunas actividades
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Por eso existe la necesidad de la
implementacioacuten de disentildear una guiacutea didaacutectica con teacutecnicas de control de
emociones para mejorar el pensamiento criacutetico para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo
15 Premisas de la Investigacioacuten
El uso adecuado de estrategias que incluyan actividades de
participacioacuten con inteligencia emocional permitiraacute un mejor desarrollo en la
construccioacuten del conocimiento
El control de las emociones ayuda a direccionar la atencioacuten en el
aprendizaje en el aula de clases
Con el desarrollo del pensamiento criacutetico sintetizaraacute las ideas en
resolucioacuten de problemas escolares y personales
Las estrategias que ayuden a direccionar el aprendizaje en el uso
del diario vivir podraacute incrementar las habilidades y destrezas necesarias
para la vida
16 Objetivos de la Investigacioacuten
161 Objetivo General
Examinar el nivel de la inteligencia emocional en el desarrollo del
9
pensamiento criacutetico en los estudiantes mediante un anaacutelisis estadiacutestico
para realizar un taller con teacutecnicas de control emocional que desarrolle el
pensamiento criacutetico
162 Objetivos Especiacuteficos
Identificar el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes del
sub-nivel elemental en relacioacuten a su convivencia y aprendizaje
Analizar el nivel del pensamiento criacutetico en los nintildeos y nintildeas del sub-
nivel elemental para crear un ambiente emocional saludable individual y
grupal
Desarrollar talleres con teacutecnicas de control emocional para mejorar
el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
17 Justificacioacuten
El presente estudio de trabajo de investigacioacuten es conveniente
teniendo en cuenta el control de las emociones en el desarrollo del
pensamiento criacutetico ya que estas influyen en la forma como aprenden los
estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad Educativa fiscal
ldquoBernardita Correa Delgadordquo lo que se pone en manifiesto los factores
causas y efectos que produce el mal uso de las emociones para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que desarrollen el
pensamiento criacutetico y con ello subir el aprendizaje escolar
La Factibilidad de esta investigacioacuten consiste que se cuenta con la
aprobacioacuten de las autoridades del plantel y padres de familia y ademaacutes
dispone de los recursos econoacutemicos necesarios para el desarrollo del
proyecto
10
Es pertinente porque si una persona se deja llevar por sus
emociones de nada vale su inteligencia ya que puede actuar de forma
impulsiva sin reflexionar ni poder discernir y por medio de esta
investigacioacuten se debe tener la finalidad de la aplicacioacuten de las teacutecnicas de
control emocional
Los beneficiarios primordiales son los nintildeos de la institucioacuten
Unidad Educativa Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo que
tendraacuten un mejor desarrollo emocional controlando sus impulsos
mejorando sus relaciones interpersonales para un mejor desempentildeo
personal familiar y con la sociedad desarrollando competencias
habilidades y destrezas mejorando su pensamiento criacutetico en las aacutereas
especiacuteficas con predisposicioacuten para realizar cambios significativos en su
aprendizaje
11
18 Operacionalizacioacuten de las Variables
Tabla Ndeg 1 Operacionalizacioacuten de las variables
Fuente Datos de la investigacioacuten
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
VARIABLES DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL
DIIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones
Inteligencia
Objetivo del desarrollo de la inteligencia emocional
Influencia en la resolucioacuten de problemas
Tipos de Inteligencia
Cognicioacuten en la inteligencia emocional
Dominio emocional
Aacutembitos de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional en el quehacer de la educacioacuten baacutesica
La praacutectica de la inteligencia emocional
Proponentes de la nueva pedagogiacutea de la educacioacuten en la inteligencia emocional
Elementos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Autoestima
Autoconciencia
Empatiacutea
Socializacioacuten
DEPENDIENTE PENSAMIENTO CRIacuteTICO
El pensamiento criacutetico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Funciones Ejecutivas
Habilidades cognitivas
Autorregulacioacuten conductual
Desarrollo personalidad
Pensamiento
Actividad intelectual
Conocimiento criacutetico
Evaluacioacuten del pensamiento
Interaccioacuten Social
Desarrollo personal e intelectual consciente
Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Convivencia social
12
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para la sustentacioacuten de las bases teoacutericas de la investigacioacuten se
contaraacute con diferentes fuentes bibliograacuteficas y trabajos realizados con
temas similares que aporten en la fundamentacioacuten del tema investigado se
tomaraacute en cuenta fuentes externas nacionales y extranjeras como tesis
artiacuteculos cientiacuteficos y textos que sirvan de apoyo a los objetivos propuestos
en el presente estudio
El trabajo expuesto por Cuesta amp Flores (2018) en la tesis titulada
Metodologiacutea en el desarrollo de las habilidades cognitivas del subnivel
medio en la ciudad de Guayaquil en donde se trata de resolver la escasa
habilidad cognitiva de una manera praacutectica precisa y eficaz dentro del aula
por medio de estrategias que permitan al estudiante obtener un buen
desempentildeo escolar Las autoras realizaron la investigacioacuten en la institucioacuten
ldquoRiacuteo Marantildeoacutenrdquo buscando las mejores opciones educativas para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes (p23)
A su vez en la investigacioacuten realizada por Rubicel Manuel
Capilla en estudiantes de tercer grado ldquoHabilidades cognitivas y aprendizaje
significativo de la adicioacuten y sustraccioacuten de fracciones comunesrdquo en donde
se realiza un anaacutelisis con el cambio de estrategias para la aplicacioacuten de
resoluciones de problemas en operaciones matemaacuteticas utilizando
estrategias de habilidades cognitivas obteniendo excelentes resultados con
el cambio metodoloacutegico realizado por la Universidad de Uruguay (Capilla
2016p24)
El autor toma en consideracioacuten el desarrollo de habilidades
cognitivas tales como comparar ordenar permitiendo al sujeto una
apreciacioacuten clara del sentido de magnitud favoreciendo la apropiacioacuten de
saberes nuevos y reforzando los anteriores daacutendole significatividad a
conceptos nociones ideas o conocimientos social y culturalmente
13
compartidos Asimismo son uacutetiles para el desarrollo cognitivo del sujetordquo
Siendo de esta manera se supera el aprendizaje repetitivo y memoriacutestico
sin razonamiento y sin anaacutelisis (Capilla 2016 p45)
En la investigacioacuten expuesta por Obando amp Bone (2017) el
pensamiento criacutetico dota al alumnoa de la capacidad de poder entender y
razonar loacutegicamente acerca de los motivos de su labor en el proceso de
aprendizaje volvieacutendolos protagonistas principales fundamentales de la
asimilacioacuten de conocimientos y poder identificar reconocer y verificar el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje del cual estaacuten siendo partiacutecipes Por lo
tanto el PC hace del nintildeo un individuo de mente abiertardquo (p40)
Se tomo como referencia la tesis titulada ldquoEl constructivismo social
y el desarrollo autoacutenomo en los estudiantes de quinto antildeo de Educacioacuten
General Baacutesicardquo de la ciudad de Ambato en donde Aacutengel Patricio Paucar
(2018) sentildeala que se deberiacutea ldquoimplementar nuevas estrategias de
aprendizaje por lo cual mantiene el mismo modelo de aprendizaje
tradicionalista que se basa en el aprendizaje monoacutetono y repetitivo lo que
causa en los estudiantes desintereacutesrdquo (p 19)
En la investigacioacuten de Perero Christian (2013) el proceso del
pensamiento criacutetico puede realizarse a traveacutes de la observacioacuten la
experiencia el razonamiento o el meacutetodo cientiacutefico El pensamiento criacutetico
exige claridad precisioacuten equidad y evidencias ya que intenta evitar las
impresiones particulares En este sentido se encuentra relacionado al
escepticismo y a la deteccioacuten de falaciasrdquo (p26)
22 Marco Conceptual
221 Inteligencia Emocional
2211 Objetivo de la inteligencia emocional
La inteligencia refiere la facultad de la mente que permite aprender
entender razonar tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad es la habilidad o capacidad para hacer algo con facilidad acierto y
14
rapidez La emocioacuten es un estado mental que surge espontaacuteneamente de
acuerdo a lo que percibe la persona del medio externo puede ser por un
objeto persona lugar suceso o recuerdo es considerado como un
sentimiento muy intenso capaz de alterar la atencioacuten cambiando la
conducta del individuo y sus expresiones faciales permitiendo observar lo
que le agrada o disgusta hacia los demaacutes transmitieacutendolos a traveacutes de sus
gestos y lenguaje
Mercade (2012) citado por Bone (2017) expresa en cuanto a la
tipologiacutea de la inteligencia emocional los sucesivos escritores se han
referido siempre a los tipos de inteligencias desarrolladas por Howard
Gardner en 1983 llamadas tambieacuten ldquointeligencias muacuteltiplesrdquo las mismas
que en expresiones de Sattler son elementos para cimentar el
pensamiento y la accioacuten Se la describe como la capacidad de generar
informacioacuten nueva combinando la que recibimos del exterior con aquella de
la que disponemos en nuestra memoria siendo dinaacutemica estaacute en constante
cambio de acuerdo a la vida cotidiana en el ordenamiento de nuestros
pensamientos (p60)
222 Influencia en la resolucioacuten de problemas
Seguacuten Jasper (2014) ldquola sociologiacutea de los movimientos sociales ha sido
un aacutembito en el que la consideracioacuten de las emociones grupales y
colectivas ha contribuido no soacutelo a un conocimiento maacutes profundo de
algunos movimientos concretos sino tambieacuten a una importante renovacioacuten
teoacuterica en los campos de la opinioacuten puacuteblica y de la accioacuten poliacuteticardquo (p9)
El conjunto de las emociones ya sean primarias o secundarias le
permite al individuo sensibilizar su comportamiento siendo capaz de
receptar los estiacutemulos del medio interno o externo para racionalizarlo y
actuar frente a los problemas que se le presentaren y tratar de resolverlos
Pero no fue hasta la publicacioacuten de Emotional Intelligence de Daniel
Goleman (1995) citado por (Bou 2014) cuando se le empieza a dar
importancia a la inteligencia emocional pasando a ser un tema de intereacutes
general Para este autor la inteligencia emocional es conocer las propias
15
emociones manejar las emociones motivarse a siacute mismo reconocer las
emociones de los demaacutes y establecer relaciones (p60)
Las emociones pensamientos y sentimientos estaacuten relacionados de
una manera intriacutenseca dentro del proceso de desarrollo del individuo que
afecta de una manera directa al comportamiento y presentacioacuten de cada
persona hacia la sociedad los primeros antildeos son decisivos en la formacioacuten
del estudiante por lo que se debe considerar el acertado manejo del aacuterea
afectiva para un buen desarrollo en los antildeos posteriores de educacioacuten
integral
Hay emociones primarias que son innatas y automaacuteticas permiten
a la persona reaccionar cuando percibe determinadas caracteriacutesticas del
estiacutemulo son baacutesicas ya que soacutelo se dan cuenta del tamantildeo movimiento
sonidos del estiacutemulo externo o dolor derivado del estiacutemulo interno
Las emociones secundarias se derivan de la asociacioacuten que se
establece entre el objeto o situacioacuten que causa la emocioacuten y eacutesta de tal
forma que la persona estaacute preparada para adelantarse a los eventos y no
reaccionar emergentemente ante el estiacutemulo ldquoLa emocioacuten secundaria tiene
tres fases la ocasioacuten en que sucede el evento que se asocia a experiencias
anteriores o conocidas la disposicioacuten del aacutenimo y la respuesta corporal
masiva ante el estiacutemulordquo (Universidad Interamericana para el desarrollo
2013 p3)
Los problemas pueden ocasionarse por cualquiera de las emociones
en un momento determinada causando conflictos entre los estudiantes de
las instituciones educativas por lo que se tiene que estar alerta ante
cualquier tipo de conflictos y tratar de resolverlos tomando en cuenta las
caracteriacutesticas de las diferentes emociones para tener una mejor visioacuten
podemos observar las siguientes
bull Tiacutemido se caracteriza especialmente por la inhibicioacuten social y las ganas
de pasar desapercibida
bull Aburrido se deriva de la falta de cosas interesantes para ver escuchar
o hacer
16
bull Contento cuando algo te resulta agradable Te motiva a experimentarla
de nuevo con conductas que vuelvan a generarla
bull Verguumlenza sentimiento de incomodidad producido por el temor a hacer
el ridiacuteculo ante alguien
bull Antipaacutetico resultar incoacutemodo o feo Especialmente por su trato o
caraacutecter poco amable
bull Nervioso muestra esa sensacioacuten de inquietud en la boca del estoacutemago
Cualquier persona siente nerviosismo ante una situacioacuten novedosa que
le hace salir de su zona de confort
bull Enfadado sentimiento de disgusto y mala disposicioacuten hacia una
persona o cosa generalmente a causa de algo que contrariacutea o
perjudica
bull Triste es de caraacutecter melancoacutelico y pesimista
bull Sorprendido es un breve estado emocional resultado de un evento
inesperado Es una de las dos emociones baacutesicas identificadas
bull Confundido mezcla de sentimientos de modo que no puedan
distinguirse unas de otras
223 Cognicioacuten en la inteligencia emocional
La importancia de la interaccioacuten a temprana edad de las emociones
entre pares para el desarrollo de habilidades y destrezas en beneficio del
pensamiento criacutetico en los nintildeos a inicios de la etapa escolar prevalece en
el desarrollo cognitivo
La hipoacutetesis del marcador somaacutetico debe entenderse como una teoriacutea
que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma
de decisiones (muy relacionado con las denominadas funciones
ejecutivas) Los marcadores somaacuteticos se cruzan con las funciones
ejecutivas en el campo de la deliberacioacuten ya que resultan fundamentales a
la hora de tomar decisiones resaltando unas opciones sobre otras (Lario
2014 p 224)
Se conoce la habilidad como una aptitud innata o desarrollada del
sujeto para un aprendizaje concreto y determinado acompantildeado de la
17
cognicioacuten que es la facultad de procesar informacioacuten a partir de la
percepcioacuten experiencias o conocimientos previos
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea ademaacutes son las trabajadoras de la
mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo
y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (AI Ramos 2016 p48)
Desde hace antildeos el hombre se viene preguntando la influencia de las
emociones en el comportamiento humano y las caracteriacutesticas que la
desencadenan y como afecta el aprendizaje en los seres humanos a queacute
tipo de estiacutemulos se realizan las respuestas conductuales llegando a la
conclusioacuten de que todo ser humano tienen diferentes formas de reaccioacuten
los que hay que direccionar a un actuar positivo y aceptable ante la
sociedad
Seguacuten Desmond (1988) citado por Hernaacutendez (2013) tambieacuten ha
mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con
los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas por
ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas si se altera el
tamantildeo de las mismas en el coacutertex cerebral en el soma celular en las
prolongaciones dendriacuteticas o en los axones producieacutendose como
consecuencia de la ejercitacioacuten de estas habilidades un aumento en la
calidad del pensamiento del estudiante(p19)
224 Dominio emocional
La ensentildeanza sobre el anaacutelisis de las consecuencias de los actos
propios deberiacutea ser un asunto social-formativo obligado ldquoSi hago esto
coacutemo me siento y queacute pasardquo no es una reflexioacuten que el comuacuten de la gente
realiza a la hora de enfrentar una problemaacutetica interpersonal sino la
mayoriacutea se deja llevar por el impulso ldquose desquita y toma venganzardquo pero
rara vez se reflexiona sobre lo que realmente sucede y menos sobre las
consecuencias del proceder (Guzmaacuten 2017)
18
La forma en que se reacciona al momento de enfrentar un problema ya
sea cognitivo o personal teniendo los objetivos propuestos en primer plano
de prioridades dominando la ansiedad o disgusto manifestando un
autocontrol
La educacioacuten emocional seguacuten Bisquerra (2003) citado por (Bou 2014)
tiene como objetivos
bull adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
bull identificar las emociones de los demaacutes
bull desarrollar la habilidad para regular las propias emociones
bull prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
bull desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
bull desarrollar la habilidad de automotivarse
bull adoptar una actitud positiva ante la vida (p10)
El desarrollo de los criterios de las buenas elecciones de resoluciones de
los problemas evitariacutea el confrontamiento y peleas cambiaacutendolas por
buenas decisiones y desarrollo intelectual de los estudiantes en las
instituciones escolares y en la vida familiar
225 Elementos de la inteligencia emocional
Daniel Goleman (2015) retoma el concepto e investiga profundamente
no soacutelo los fundamentos teoacutericos de la inteligencia emocional sino la forma
de desarrollarla de manera praacutectica
bull Autoestima Aprecio o consideracioacuten que uno tiene de siacute mismo
bull Autoconciencia Consiste en el conjunto de habilidades para
reconocer aceptar y comprender los propios estados emocionales
asiacute como su efecto en las demaacutes personas
bull Autorregulacioacuten Trata de coacutemo controlar orientar y en su caso
redireccionar impulsos y estados emocionales extremosos
bull Automotivacioacuten Es la habilidad para establecer objetivos propios y
ejecutar acciones para alcanzarlos sin necesitar factores de
estimulacioacuten externa
19
bull Empatiacutea Es la capacidad de reconocer emociones y sentimientos
en los demaacutes a traveacutes de las sentildeales del lenguaje no verbal a fin de
entender sus necesidades y tener la disposicioacuten para tratar de
satisfacerlas
bull Socializacioacuten Incluye el dominio de formas y maneras para
relacionarse con otras personas creando viacutenculos efectivos y
afectivos asiacute como entornos para interacciones positivas
(CENCADE)
Gardner (2001) definioacute las inteligencias como capacidades que se
pueden aprender y las clasificoacute en ecoloacutegica linguumliacutestica loacutegico-
matemaacutetica espacial musical kinesteacutesica intra e inter personal De esta
forma la inteligencia podriacutea ser definida como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos en cada uno de estas aacutereas p 60
226 Funciones Ejecutivas
Seguacuten J Guilera Mar Estrada y Eva Rubio (2014) entrenar una serie
de habilidades cognitivas por separado memoria de trabajo inhibicioacuten de
respuesta planificacioacuten organizacioacuten (de la tarea y de los materiales)
priorizacioacuten iniciacioacuten de tarea persistencia dirigida a la meta consecucioacuten
de objetivos autorregulacioacuten manejo del tiempo flexibilidad
metacognicioacuten (p3)
Sin duda las funciones ejecutivas priorizan el accionar de las
personas llevaacutendolos hacer acciones relevantes del diario vivir
Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida
cotidiana Ademaacutes las funciones ejecutivas se pueden entrenar Por eso
durante el siguiente entrenamiento vamos a proponerte una serie
de ejercicios que te haraacuten mejorar en tu diacutea a diacutea (Guilera 2014)
Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas se conseguiraacute
bull Aumentar tu capacidad para hacer planes y llevarlos a cabo de forma
organizada
20
bull Concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque seraacutes
capaz de orientar con maacutes eficacia la atencioacuten hacia la tarea que te has
propuesto hacer
bull Notar que los estiacutemulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento
bull Mente es maacutes flexible y aacutegil a la hora de buscar estrategias para
conseguir sus objetivos
2261 Habilidades cognitivas
El estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia
adolescencia y juventud periodos en los que se produce principalmente el
desarrollo emocional de forma que el entorno escolar se configura como
un espacio privilegiado de socializacioacuten emocional y el profesor se
convierte en su referente maacutes importante (Flores 2017)
Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que se
necesitan para poder aprender las materias acadeacutemicas Las habilidades
cognitivas subyacentes deben funcionar bien para poder leer pensar
priorizar comprender planificar recordar y resolver problemas de manera
sencilla y eficiente (Gibson Hanson amp Mitchell 2015)
Las habilidades cognitivas son valoraciones normalmente de los
estudiantes escolarizados antes de acceder al Mercado laboral La medida
colectiva maacutes habitual de las habilidades y salarios procede de un panel de
datos que comprende ambos periodos de escolarizacioacuten y posteriores
experiencias laborales y estos estaacuten disponibles solo para paiacuteses
individuales Relacionando los resultados del mercado laboral con medidas
comparables de las habilidades cognitivas son posibles las comparaciones
internacionales (Iglesia-Villasol 2015)
2262 Autorregulacioacuten conductual
La autorregulacioacuten conductual se refiere a coacutemo una persona ejerce
control sobre sus propias acciones a lo largo de todo el proceso conductual
21
Ello implica aspectos como por ejemplo saber plantearse y perseguir
metas seleccionar conductas pertinentes ejecutarlas de la manera maacutes
apropiada y eficaz conseguir los objetivos personales en la forma y tiempo
deseados aprender adquirir mejorar corregir o eliminar conductas y vivir
de acuerdo con normas personales de funcionamiento
La participacioacuten del maestro es fundamental en el proceso de
ensentildeanza aprendizaje en el aula de clase con los nintildeos del sub-nivel
elemental saber dirigir y coordinar las teacutecnicas necesarias para obtener un
buen desarrollo emocional encaminado a desarrollar un pensamiento
criacutetico esta etapa es primordial para crear haacutebitos de estudio control de
sus emociones comunicacioacuten atencioacuten memoria y participacioacuten activa en
el medio social que lo rodea
2263 Desarrollo personalidad
Eventos coacutemo comenzar a ir a la escuela hace que los nintildeos a esta
edad entren en contacto regular con un mundo maacutes amplio Las amistades
se vuelven maacutes importantes En esta etapa desarrollan raacutepidamente
habilidades fiacutesicas sociales y mentales Es fundamental que en esta etapa
el nintildeo aprenda a adquirir confianza en todas las aacutereas de la vida como en
las amistades las actividades escolares y los deportes (Centros para el
control y la prevencioacuten de enfermedades 2018 p 4)
ldquoLa personalidad es un esquema de pensamiento un patroacuten de
comportamiento y una manera de emocionarse que es estable en el tiempo
y en las diferentes situaciones que se van dando Estos patrones y
esquemas van explicando como el nintildeo percibe la realidad y como
interactuacutea con el entornordquo (Quicios 2017p 3)
La personalidad de cada individuo varia por los diferentes factores
internos o externos desarrollando haacutebitos dependiendo de las influencias
que reciba del entorno en forma positiva o negativa utilizando sus
22
capacidades de elegir y razonar de acuerdo a sus emociones en respuesta
de los problemas que enfrenta
Caracteriacutesticas afectivas
bull Entre los 6 y 7 antildeos nace la intimidad Respeta sus lugares esconde
tesoros tiene sus pertenencias
bull Hay un mayor asentamiento de su personalidad en esta edad se
observa al adulto del mantildeana
bull Se despiertan los sentimientos de adaptacioacuten al entorno le da
importancia a quienes le manifiestan carintildeo o intereacutes por sus
actividades
bull Imita a las personas que le demuestran afecto Juega a cumplir con
los roles que admira mamaacute papaacute el doctor la sentildeorita
bull El varoacuten asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad
Esto se ve claro en las diversiones Los varones nunca se disfrazan
de princesas o enfermeras en cambio las mujeres juegan a la pelota
o representan sin problemas el papel de un superheacuteroe (Guiacutea
Praacutectica para Padres 2017 p 3)
Las diferentes actividades que realicen los estudiantes de entre 6 a
8 antildeos fortalecen su sentido de independencia propia de la edad
buscando su espacio entre los lugares en que se desenvuelve como
es su hogar y la institucioacuten escolar
ldquoSer introvertido o extrovertido ser sensible o insensible ser
intuitivo o racional son todas categoriacuteas que reflejan aspectos de esos
patrones y que van definiendo la personalidad del nintildeordquo (Quicios 2017)
Desarrollo social
Seguacuten Borja (2017) ldquodesde hace antildeos son muacuteltiples los autores que
han querido establecer teoriacuteas de coacutemo se desarrolla la personalidad Las
dos teoriacuteas maacutes conocidas a la vez que desfasadas en el tiempo que
23
vivimos son la teoriacutea del desarrollo psicosocial de Sigmund Freud y la
teoriacutea del desarrollo psicosocial de Erikson Gracias a estas teoriacuteas
tenemos una base de la que podemos partir para hablar de etapas en el
desarrollo de la personalidad del nintildeordquo (p4)
ldquoUna forma de ser que en una pequentildea parte es hereditaria (accioacuten
endocrina de algunas hormonas la habilidad de adaptacioacuten del nintildeo su
estado de aacutenimo) y en una gran parte es adquirida y moldeada por el
entorno que le rodea (la familia el colegio los amigos) y su experiencia de
vidardquo (Quicios 2017)
Para los chicos de 6 a 8 antildeos es una gran responsabilidad en cumplir
con todos los requerimientos que se le imputa a partir del desarrollo de sus
habilidades cognitivas y fiacutesica
ldquoLa nintildeez (desde los 4 antildeos hasta los 7 antildeos) seguacuten crece va
desarrollando diferentes capacidades cognitivas y fiacutesicas que le permiten ir
conociendo y entendiendo coacutemo funciona el mundo Asiacute veraacute coacutemo puede
influir y participar en eacutel Se van adquiriendo patrones de comportamiento a
partir del temperamento y su confrontacioacuten con el entorno que les rodea
En esta etapa los nintildeos adquieren creencias normas que provienen de
otros y valores que aprenden a partir de la imitacioacutenrdquo (Quicios 2017)
227 Pensamiento
2271 Actividad intelectual
Es la capacidad de organizar informacioacuten y resolver problemas Se define
como la capacidad que tenemos los seres humanos para proyectar ideas
para producir razonamiento y para estructurar Es la actividad de la
inteligencia que busca respuestas a las preguntas que nos surgen ante
nuestra realidad y la que nos rodea y en la cual estamos inmersos queacute es
por queacute es por queacute es asiacute quien lo hizo que es la vida que es el
tiempordquo (Esmeraldas2016 p2)
24
Desarrollo del pensamiento de 6 a 7 antildeos 11 meses
bull Conoce su nombre completo direccioacuten y teleacutefono
bull Puede actuar y representar historias
bull Puede jugar juegos de mesa como por ejemplo el ludo o los naipes
bull Entiende y sigue oacuterdenes con al menos tres instrucciones Ej Apaga
la televisioacuten busca tu mochila y empieza a hacer las tareas
bull Puede pensar en el futuro
bull Sabe explicar para queacute sirven los objetos como herramientas utensilios
de cocina o aseo etc
bull Ordena alfabeacuteticamente
bull Clasifica objetos seguacuten criterios Ej Separa la ropa blanca guarda
separados los tenedores y cuchillos
bull Suma y resta con nuacutemeros del 1 hasta 100
bull Disfruta realizando actividades que lo mantienen ocupado como pintar
y dibujar
bull Copia formas difiacuteciles como por ejemplo un rombo (UNICEF 2015)
A nivel motriz la psicomotricidad favorece el dominio de los
movimientos corporales a nivel cognitivo favorece el desarrollo intelectual
la capacidad para la resolucioacuten de problemas mejora la memoria
concentracioacuten y atencioacuten la creatividad y la independencia a nivel social
promueve el trabajo en equipo las relaciones interpersonales la autonomiacutea
y la motivacioacuten a relacionarse con el medio que lo rodeardquo (Dara 2018
p230)
2272 Conocimiento criacutetico
En las instituciones educativas es primordial el acompantildeamiento de
los docentes a los estudiantes del sub-nivel elemental en el momento de
tomar las decisiones para encaminar hacia un excelente resultado en lo
cognitivo ayudando a la praacutectica de nuevos conocimientos
25
En la actualidad el profesorado ldquopierde parte de su protagonismo
cuando deja de considerar el aprendizaje como una adquisicioacuten de
conocimientos y acepta que el alumnado aprende cuando construye
significadosrdquo ldquoDesde esta perspectiva los alumnos se transforman en
elementos centrales de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizajerdquo
(Garciacutea 2013p3)
Al participar los estudiantes con los docentes en procesos de
aprendizaje se socializa las actividades se crea la empatiacutea con los
compantildeeros y el docente y se crea la confianza para corregir errores sin
miedos ni temores
2273 ldquoEvaluacioacuten del pensamientordquo
ldquoSe han desarrollado diversas pruebas para medir y evaluar el
pensamiento criacutetico en las personas siempre desde el punto de vista
particular del constructo teoacutericordquo (Olivares y Heredia 2013 p 30)
ldquoLos instrumentos existentes pueden dividirse en dos grupos unos
con apoyo en iacutetems de seleccioacuten muacuteltiple y con respuestas cerradas
mientras que el segundo grupo evaluacutea con base en el desarrollo de
preguntas abiertas o de desarrollo de un ensayo por parte del sujeto
evaluado Los de seleccioacuten muacuteltiple presentan buenas cualidades
estadiacutesticas (validez y confiabilidad) pero solamente evaluacutean aspectos
predeterminados del pensamiento criacutetico y presentan dificultades para su
repeticioacuten Por otra parte los de ensayo son maacutes adaptables a las
necesidades especiacuteficas de cada caso o definicioacuten maacutes faacuteciles de aplicar
por el personal docente pero su validez de constructo y confiabilidad es
limitadardquo (Madariaga y Schaferchnit 2013)
ldquoUna persona con pensamiento criacutetico se caracteriza por saber
formular problemas y preguntas vitales tener claridad y precisioacuten respecto
a la informacioacuten acumular y evaluar informacioacuten relevante usar ideas
abstractas para interpretar esa informacioacuten efectivamente llegar a
26
conclusiones y soluciones probaacutendolas con criterios y estaacutendares
relevantes ademaacutes de pensar con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento reconocer y evaluar seguacuten sea
necesario los supuestos implicaciones y consecuencias praacutecticas y
finalmente idear soluciones a problemas complejos comunicaacutendose
certera y efectivamenterdquo (Madariaga y Schaffernicht 2013 Miranda 2003
Paul y Elder 2003)
228 Interaccioacuten Social
En el mundo actual los estudiantes tienen como contactos sociales
a sus compantildeeros y docentes debido a que su mundo se desempentildea en la
comunidad educativa ldquosus contactos sociales maacutes amplios y consistentes
se focalizan en sus profesores y compantildeerosrdquo ldquoEste hecho convierte al
profesorado en espectador privilegiado de la salud mental fiacutesica y social
del alumnado gracias a la observacioacuten de las conductas que muestran los
estudiantesrdquo (Garciacutea 2013 p29)
ldquoEs evidente que los nintildeos han de conocer y poder hablar de las
emociones que experimentan de la importancia que sus pensamientos
tienen en la generacioacuten de tales emociones de si son realistas o no de
coacutemo sus conductas estaacuten afectadas por esas emociones y esos
pensamientosrdquo (Garciacutea 2013 p 29)
2281 Desarrollo personal e intelectual consciente
El lugar esencial donde ocurre el proceso de socializacioacuten es la familia ldquoEn
ella es donde aprenden a utilizar determinados esquemas de pensamiento
donde se refuerzan unos comportamientos y no otros etc Por este motivo
es imprescindible para que el programa sea eficaz trabajar con los padres
a la par que con sus hijosrdquo (Garciacutea 2013 p 6)
ldquoSon los conocimientos capacidades y destrezas que desarrollan las
personas para comprender y transformar el mundo en que se
desenvuelvenrdquo (Guzmaacuten 2017 p29)
27
2282 Resolucioacuten de problemas de la vida diaria
Cuando los nintildeos y adolescentes externalizan sus problemas lo hacen
porque poseen escasos niveles de autocontrol De esta forma cuando
muestran problemas de conducta como amenazar pelear robar contestar
tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y
controlar sus comportamientos (Garcia 2013)
ldquoEn este sentido el manejo adecuado para la solucioacuten de conflictos
derivado de la inteligencia emocional en meno- res adolescentes y adultos
mexicanos cobra hoy vital importancia porque la carencia de esta aptitud
ha dado como resultado el tan recurrente y grave problema social de acoso
escolar mejor conocido como bullyingrdquo (Guzmaacuten 2017 p 9)
2283 Convivencia social
A decir de (Guzmaacuten 2017) ldquolas habilidades geneacutericas estaacuten
estructuradas en seis categoriacuteas se autodetermina y cuida de siacute se
expresa y comunica piensa criacutetica y reflexiva- mente aprende de forma
autoacutenoma trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad
ldquoLas instituciones educativas deben poner eacutenfasis en el
aprendizaje y alinear todas las estrategias Tienen que reconocer a los
buenos alumnos y maestros sin estigmatizar y apoyar el aprendizaje
sin que sea competitivo Asimismo su tarea es ubicar los problemas el
motivo por el que suceden y tratar de erradicarlos Las entidades
educativas deben preocuparse y esmerarse por el bienestar de su
comunidad que los estudiantes sientan que la escuela es un lugar
seguro y protector que cuenta con espacios acadeacutemicos bantildeos
pasillos y jardineras limpias y que ademaacutes ofrezca un ambiente
agradablerdquo
28
229 Fundamentacioacuten Epistemoloacutegica
La presente investigacioacuten tiene como fundamento epistemoloacutegico El
teacutermino empirismo deriva del griego empiria que significa experiencia Y se
usa para designar aquel posicionamiento filosoacutefico que cintildee el conocimiento
humano a la experiencia el empirismo rompe la unidad entre pensar y ser
concediendo que lo real es externo al pensar faacutectico el mundo de los
hechos de lo que hay de lo dado (Gonzales 2014 p34)
Desde las experiencias recabadas en toda la vida se utiliza la mayor
parte de ellas pues se encuentran en nuestra memoria hayan sido buenas
o consideradas malas de las que sirven para recapacitar sobre el accionar
2210 Fundamentacioacuten Pedagoacutegica
Se basa en el constructivismo corriente pedagoacutegica un constructivismo
vinculado al construccionismo social y a los enfoques posmodernos en
psicologiacutea que situacutean el conocimiento en las praacutecticas discursivas
2211 Fundamentacioacuten Psicoloacutegica
Crear un pensamiento criacutetico es importante para apoyar a los nintildeos
desde sus primeros antildeos escolarizados en el buen desarrollo de sus
emociones con ayuda de los maestros en el momento de la clase
ldquoEl ejercicio del pensamiento criacutetico nos obliga a ser creativos
dinaacutemicos hacia la buacutesqueda de diversas respuestas para un mismo
problema el respeto a las ideas divergentes y sobre todo la buacutesqueda de
la coherencia entre el pensamiento y la accioacuten Se considera que es mejor
una buena accioacuten que mil palabrasrdquo
ldquoGenerar pensamiento criacutetico y creativo requiere en primera
instancia conocer las creencias que poseen los alumnos sobre
determinados conocimientos tomar en cuenta que la mayor parte de los
29
conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de las
interacciones sociales y culturales en que los estudiantes se han
desenvuelto Dichos conocimientos se han interiorizado de manera
erroacutenea por ello es necesario el anaacutelisis de las creencias con el afaacuten de
modificarlas y que se instauren en la mente de una manera maacutes cualitativardquo
2212 Fundamentacioacuten Socioloacutegica
En su afaacuten de sentar las bases cientiacuteficas de la Sociologiacutea Durkheim
propuso tres asuntos especialmente vinculados con la educacioacuten como
hecho social la educacioacuten moral la cohesioacuten social y la divisioacuten social del
trabajo (Sandoval 2016 p37)
La sociedad en espera de nuevos ciudadanos conscientes y dedicados
a trabajar por un mejor futuro optimista y con equidad para obtener un
mejor desarrollo laboral y productivo en beneficio propia y para su paiacutes
23 Marco Contextual
La investigacioacuten de Mel Levine sobre las funciones neuro evolutivas y
su importancia en el aprendizaje ha identificado ocho funciones cuyo
deacuteficit puede causar trastornos en el aprendizaje Esas funciones son
control de la atencioacuten memoria linguumliacutestica ordenacioacuten espacial
ordenacioacuten secuencial motora pensamiento de orden superior y
pensamiento social (Levine 2003) Profundizar en las caracteriacutesticas
neuroloacutegicas de estas funciones nos parece fundamental para la escuela
(Marina 2013 p 4)
El aprendizaje en la etapa escolar estaacute muy ligada a las funciones
neuroevolutivas importantes en el desenvolvimiento activo del desarrollo de
los aprendizajes y la ejecucioacuten de las destrezas en el aula de clase y en la
intervencioacuten social
La capacidad de autocontrol estaacute relacionada con la gestioacuten de la
atencioacuten voluntaria la regulacioacuten emocional el control del esfuerzo la
30
construccioacuten de la conciencia moral la empatiacutea las conductas prosociales
la tolerancia a la frustracioacuten y la capacidad de aplazar la recompensa
(Marina 2013 p5)
En la inclusioacuten del nintildeo como persona en una sociedad activa y
cambiante necesita de una preparacioacuten previa que se comienza en las
escuelas iniciando con los primeros antildeos de baacutesica donde el estudiante
comienza a controlar sus emociones y a tener predisposicioacuten para ser un
participe activo compartiendo sus acciones positivas en la sociedad de la
que forma parte
Etapa en que el educando aprende a convivir con sus compantildeeros y
personas que estaacuten a su alrededor poniendo en praacutectica la tolerancia y
empatiacutea que a futuro le ayudaraacute a conservar la calma en momentos de
conflictos que se le presentaren saber elegir y tomar decisiones que le
permitan escoger acciones que no le afecten guardando valores
cumpliendo con las leyes y resoluciones que la convivencia social le
impone
23 Marco Legal
231 ldquoConstitucioacuten Poliacutetica del Ecuadorrdquo
Art 26- ldquoLa educacioacuten es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un aacuterea
prioritaria de la poliacutetica puacuteblica y de la inversioacuten estatal garantiacutea de la
igualdad e inclusioacuten social y condicioacuten indispensable para el buen vivir Las
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativordquo
Art 27- ldquoLa educacioacuten se centraraacute en el ser humano y garantizaraacute su
desarrollo holiacutestico en el marco del respecto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracia seraacute participativa
obligatoria intercultural democraacutetica incluyente y diversa de calidad y
calidez impulsaraacute la equidad de geacutenero la justicia la solidaridad y la paz
estimularaacute el sentido criacutetico el arte y la cultura fiacutesica la iniciativa individual
31
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajarrdquo
232 ldquoCoacutedigo de la Nintildeez y Adolescenciardquo
Art 26- ldquoDerecho a una vida digna - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconoacutemicas necesarias para su desarrollo integral Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacioacuten
nutritiva equilibrada y suficiente recreacioacuten y juego acceso a los servicios
de salud a educacioacuten de calidad vestuario adecuado vivienda segura
higieacutenica y dotada de los servicios baacutesicosrdquo
Art 37- ldquoDerecho a la educacioacuten - Los nintildeos nintildeas y adolescentes
tienen el derecho a una educacioacuten de calidad Este derecho demanda de
un sistema educativo querdquo
1 ldquoGarantice el acceso y permanencia de todo nintildeo y nintildea a la
educacioacuten baacutesica asiacute como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalenterdquo
2 ldquoRespete las culturas y especificidades de cada regioacuten y lugarrdquo
3 ldquoContemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nintildeos nintildeas y adolescentes con
prioridad de quienes tienen discapacidad trabajan o viven una situacioacuten
que requiere mayores oportunidades para aprenderrdquo
ldquoGarantice que los nintildeos nintildeas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didaacutecticos laboratorios locales instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacioacuten elemental de cero a cinco
antildeos y por lo tanto se desarrollaraacuten programas y proyectos flexibles y
abiertos adecuados a las necesidades culturales de los educandos yrdquo
4 ldquoQue respete las convicciones eacuteticas morales y religiosas de los
padres y de los mismos nintildeos nintildeas y adolescentes
32
La educacioacuten puacuteblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el
deacutecimo antildeo de educacioacuten baacutesica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia El Estado y los organismos pertinentes aseguraraacuten que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad calidad y
oportunidadrdquo
233 ldquoLey Orgaacutenica de Educacioacuten Interculturalrdquo
ldquoArt 2- Principios - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales que son los fundamentos filosoacuteficos
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las
decisiones y actividades en el aacutembito educativordquo
a ldquoUniversalidad - La educacioacuten es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso
permanencia y calidad de la educacioacuten para toda la poblacioacuten sin ninguacuten
tipo de discriminacioacuten Estaacute articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanosrdquo
b ldquoEducacioacuten para el cambio - La educacioacuten constituye instrumento
de transformacioacuten de la sociedad contribuye a la construccioacuten del paiacutes de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y
nacionalidades reconoce a las y los seres humanos en particular a las
nintildeas nintildeos y adolescentes como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho y se organiza sobre la base de los principios
constitucionalesrdquo
c Libertad ndash La educacioacuten forma a las personas para la
emancipacioacuten autonomiacutea y el pleno ejercicio de sus libertades El Estado
garantizaraacute la pluralidad en la oferta educativardquo
33
CAPIgraveTULO III
METODOLOGIgraveA PROCESO ANAacuteLISIS Y DISCUSIOgraveN Y DE
RESULTADO
31 Disentildeo de la investigacioacuten
El presente proyecto de investigacioacuten corresponderaacute a una
investigacioacuten con paradigmas cualitativos porque trataraacute de explicar
la influencia de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del
Pensamiento Criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo de La Unidad
Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en la
ciudad de Guayaquil en el antildeo lectivo 2017 ndash 2018
De acuerdo a lo antes mencionado la metodologiacutea es una
aacuterea de extenso estudio que activa y regula el meacutetodo organiza los
procesos de recoleccioacuten de datos reconoce a los paradigmas de
investigacioacuten el mismo que se usaraacute en la elaboracioacuten y validacioacuten
de la propuesta permitiraacute sentildealar como y con que realizar el presente
proyecto de investigacioacuten como orientar los esfuerzos hacia el
conocimiento de la verdad objetiva con un maacuteximo de eficiencia
Por lo tanto (Zapata 2013) Afirma
La Metodologiacutea o Disentildeo Metodoloacutegico consiste en el conjunto
maacutes o menos coherente y racional de teacutecnicas y procedimientos
cuyo propoacutesito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccioacuten clasificacioacuten y validacioacuten de datos y experiencias
provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento cientiacutefico(p65)
El disentildeo metodoloacutegico es un conjunto de procedimientos experimental
que se va a utilizar para dar respuestas a una recoleccioacuten de datos
34
donde se relacionan las variables considerando que es un disentildeo
fundamental y se basa a partir de un conocimiento cientiacutefico
311 Tipos de Investigacioacuten
Investigacioacuten Descriptiva Se describiraacute las caracteriacutesticas e
interrelaciones del objeto o fenoacutemeno del estudio
(Aguirre M C 2013) ldquoSi bien es cierto que ninguna descripcioacuten estaacute libre
de interpretacioacuten la descripcioacuten baacutesica o fundamental implica un tipo de
interpretacioacuten que es de baja inferencia o probablemente conduce a un faacutecil
conceso entre los investigadoresrdquo En la investigacioacuten descriptiva se trata
de un conjunto de caracteriacutesticas con el objetivo de plasmar su
comportamiento y luego analizar los resultados que se ubican en ciertos
niveles y asiacute se podraacute conocer la profundidad de los conceptos del cual se
trata (p23)
Este proyecto investigativo describiraacute los hechos observados
en la Unidad Educativa Fiscal Baacutesica Completa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo el mismos que se llevaraacute a cabo manejar de mejor manera
la utilizacioacuten de la inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los alumno dentro del saloacuten de clases
Investigacioacuten de Campo Este proyecto de investigacioacuten se basaraacute en un
proceso sistemaacutetico riguroso y racional de recoleccioacuten anaacutelisis y
presentacioacuten de datos
(Paz 2014) ldquoLas teacutecnicas especiacuteficas de la investigacioacuten de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio La observacioacuten y la interrogacioacuten
son las principales teacutecnicas que usaremos en la investigacioacutenrdquo La
investigacioacuten de campo podemos especificar que es la maacutes importante
35
porque mediante de esta se puede observar y realizar los respectivos
registros de datos que se observa en la institucioacuten y asiacute encontrar las
problemaacuteticas dentro del saloacuten de clases (p45)
En la presente investigacioacuten puede decirse que se aplicaraacute este
tipo de investigacioacuten porque se ha acudido al lugar donde se
va a realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del
problema a resolver es decir con docentes estudiantes y la
comunidad educativa
Investigacioacuten Cualitativa Es importante utilizar la investigacioacuten
cualitativa porque se buscaraacute entender una situacioacuten social como
un todo tomando en consideracioacuten sus propiedades y su dinaacutemica
por ello en la presente investigacioacuten se trata de dilucidar la idea que
se tiene sobre inteligencia emocional en el proceso de generacioacuten de
pensamiento criacutetico en los estudiantes porque su funcioacuten puede ser
describir o general teoriacuteas con respecto a los datos obtenidos
Las metodologiacuteas cualitativas se interesan por la vivencia concreta en su
contexto natural y en su contexto histoacuterico por las interpretaciones y los
significados que se atribuyen a una cultura(o sub cultura) particular por
los valores y los sentimientos que se originan (Jordi Valdeoriola Roque
David Rodriguez Gomez 2012 paacuteg 82)
Lo anterior implica que toda investigacioacuten debe estar sometida a las
disciplinas de las ciencias donde el profesional de la educacioacuten
debe producir varios aspectos que conlleve a presentar una
alternativa como solucioacuten a la problemaacutetica previamente analizada
como un buen docente y asiacute generar teoriacuteas a partir de los datos
obtenidos
36
Investigacioacuten Cuantitativa Se procederaacute a utilizar este tipo de
investigacioacuten porque permitiraacute a traveacutes de ella enriquecerse y a tener
mayor conocimiento porque se observaraacute se analizaraacute para llegar al
lugar de los hechos para una mejor investigacioacuten de la problemaacutetica
que se estaacute analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que seraacuten entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones
(Monjie 2012)Define lo siguiente
Una investigacioacuten cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos
gracias a procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten
de problemas Este tipo de investigacioacuten necesita de prueba que
ayudan a obtener datos cuantificables de lo estudiado en una
poblacioacuten relacionada entre las variables Una investigacioacuten
cuantitativa consta de la obtencioacuten de datos gracias a
procedimientos estadiacutesticos que ayudan a la resolucioacuten de
problemas (p217)
El objetivo de una investigacioacuten cuantitativa es el de adquirir
resultados por medio de un procedimiento estadiacutestico que ayudaraacute a
resolver los problemas para encontrar solucioacuten necesitaremos
pruebas que ayuden a tener los datos necesarios en relacioacuten
a las variables
312 Modalidad de la Investigacioacuten
Investigacioacuten Bibliograacutefica
Tambieacuten conocidas como investigacioacuten documental se realizan en
el primer momento de la investigacioacuten para la revisioacuten bibliograacutefica y
ubicacioacuten teoacuterica del problema de investigacioacuten organizacioacuten de la
informacioacuten seleccionada Estas teacutecnicas nos dicen iquestqueacute iquestcoacutemo iquestpara
queacute iquestcuaacutendo y iquestdoacutende buscar su forma de utilizarlas y sistematizarlas
para su anaacutelisis y presentacioacuten
37
(Bastida 2012)ldquoLa investigacioacuten bibliograacutefica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes de un modo sistemaacutetico a traveacutes de una
amplia buacutesqueda de informacioacuten conocimientos y teacutecnicas sobre una
cuestioacuten determinadardquo El resultado de un buen proceso investigativo
bibliograacutefico seraacute la publicacioacuten de un documento que acompantildee al
conocimiento sistemaacutetico dentro de la metodologiacutea de investigacioacuten
Con este tipo de investigacioacuten se puede recabar una gran cantidad
de informacioacuten bibliograacutefica en beneficio del tema investigado para utilizarla
con los datos recopilados de la institucioacuten y beneficiar a los estudiantes en
cuestioacuten
Investigacioacuten Explorativas Son las investigaciones que pretenden
darnos una visioacuten general de tipo aproximativo respecto a una
determinada realidad
(Ibarra 2013)Afirma lo siguiente
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando maacutes auacuten sobre eacutel es difiacutecil
formular hipoacutetesis precisas o de cierta generalidad Suele surgir
tambieacuten cuando aparece un nuevo fenoacutemeno que por su novedad
no admite una descripcioacuten sistemaacutetica o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo maacutes
profundo
Por medio de esta investigacioacuten podemos sistematizar afirmaciones
verificables para obtener mayor informacioacuten sobre la problemaacutetica que se
estaacute analizando dentro de la institucioacuten debemos tener claridad para que
los resultados de la investigacioacuten sean pertinentes
38
34 Poblacioacuten y Muestra
Poblacioacuten
La poblacioacuten en estadiacutestica es el conjunto de individuos objetos que
tienen las mismas caracteriacutesticas de ser estudiadas en un mismo lugar
geograacutefico o fiacutesico de las que se va a recabar informacioacuten
(Tamayo 2013)Sentildeala lo siguiente
Que la poblacioacuten es la totalidad de un fenoacutemeno de estudio
incluye la totalidad de unidades de anaacutelisis que integran dicho
fenoacutemeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada caracteriacutestica y se la denomina la poblacioacuten por
constituir la totalidad del fenoacutemeno adscrito a una investigacioacuten
(p43)
La poblacioacuten nos indica la totalidad de un anaacutelisis de un dicho estudio
siempre es maacutes amplia refirieacutendose en cantidad donde se desea
aplicar la investigacioacuten para obtener resultados a un problema es la
entidad mayor del objeto la poblacioacuten corresponderiacutea a la cantidad
de estudiantes
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten estaraacute comprendida entre
todos los implicado un directivo tres docentes ciento veinte estudiantes y
ciento cinco representantes legales este estudio estaacute ubicada en la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ciudad de Guayaquil
periodo lectivo 2017-2018
39
La poblacioacuten se encuentra detallada en el siguiente cuadro
CUADRO Ndeg 2 Distributivo de Poblacioacuten
Ndeg Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 120
4 Representantes legales 105
TOTAL 229
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Foacutermula Empleada
n = ______N_______
1198642 (N ndash 1) + 1
n = Muestra
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten
E= Error Maacuteximo Admisible (5)
n= ____229____
(005)2 (229-1) +1
n = ____229_______
(00025) (228) +1
40
n = ____229_____
(057) +1
n = ____229_____
157
n = 145
Foacutermula para determinar la fraccioacuten de la Muestra
F = __n___
N
F = __145___ = 063
229
Estudiantes 063 x 120 = 75
Representantes Legales 063x 105= 66
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacioacuten
de elementos de las cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisiones
el muestreo es importante porque a traveacutes de eacutel podemos hacer anaacutelisis de
situaciones de alguacuten campo de la sociedad
Poblacioacuten
Directivo 1 1
Docente 3 3
Estudiante 120 75
Representante Legal 105 66
Total 229 145
41
(Sampiere 2012)rdquo Muestra es un subgrupo de la poblacioacuten de intereacutes sobre
el cual se recolectaraacuten datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisioacuten este deberaacute ser representativo de la poblacioacutenrdquo
Por lo tanto resulta comprensible sentildealar que la muestra es una pequentildea
parte de la poblacioacuten es una teacutecnica que consiste en la seleccioacuten de
una muestra representativa de la poblacioacuten o del universo que hay que
investigar (p276)
Estaacute muestra se aplicaraacute en la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa
Delgadordquo en el Cuarto Antildeo de Educacioacuten Baacutesica despueacutes de haber
aplicado las formulas queda como segmento un directivo tres docentes
setenta y cinco estudiantes y sesenta y seis representantes legales
CUADRO Ndeg 3 Distributivo de la Muestra
Poblacioacuten Porcentaje
Directivo 1 001
Docente 3 002
Estudiante 75 052
Representante Legal 66 046
Total 145 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
42
35 Meacutetodos de investigacioacuten
Meacutetodo Teoacuterico
En la investigacioacuten relacionada con el proyecto del no uso de la
inteligencia emocional en el desarrollo del pensamiento criacutetico el mismo
permitioacute exponer las interrelaciones del objeto de investigacioacuten la relacioacuten
compleja y contradictoria entre la existencia de una estrategia y la baja
calidad del pensamiento criacutetico
(Carlos 2012)Afirma lo siguiente
El marco teoacuterico marco referencial o marco conceptual tiene el
propoacutesito de dar a la investigacioacuten un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problemase trata de integrar al problema dentro de un aacutembito
donde este cobre sentido incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenaacutendolos de modo que resulten uacutetil a
nuestra tarea (p43)
Es la fase maacutes importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con las problemaacuteticas de la investigacioacuten
utilizando los conceptos y las variables adecuadas para obtener los
resultados este meacutetodo ha facilitado el anaacutelisis del proyecto
Meacutetodo analiacutetico-sinteacutetico
Coadyuvoacute al traacutensito de todas las partes es decir de las estrategias
que requiere el uso de las teacutecnicas luacutedicas y de los elementos que han
formado parte de la investigacioacuten y su relacioacuten con el objeto general a
cumplir asiacute como las variables determinadas esto permitiraacute perfeccionar
la misma acerca de la parte final del proyecto donde se recoge la
innovacioacuten de la propuesta que se aporta para el tratamiento del problema
identificado
43
(Blasco 2012)Expresa lo siguiente
La fundamentacioacuten del anaacutelisis sintaacutectico como meacutetodo de la
filosofiacutea depende de dos suspuestos1) la tesis derivada del
principio de verificacioacuten que solo puede decirse algo con sentido o
bien a traveacutes de proposiciones sintaacutecticas 2) la creencia
generalizada y con razoacuten de que la loacutegica es el instrumento maacutes
riguroso para el anaacutelisis (p16)
Por medio de este meacutetodo podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos maacutes complejos y asiacute
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora
Inductivo-deductivo
Facilito la relacioacuten de lo general con lo particular el requerimiento
del uso de la inteligencia emocional maacutes adecuada para elaborar el taller
de teacutecnicas de control emocional Es decir se partioacute del conocimiento
directo del fenoacutemeno de estudio (bajo nivel del pensamiento criacutetico) y se lo
relaciono con la realidad de los estudiantes dentro del aula y su
aplicabilidad presente y futura pero dentro del proceso investigativo
Meacutetodo Empiacuterico
Se planificaron dentro de la investigacioacuten a traveacutes de la recoleccioacuten
de informacioacuten las teacutecnicas aplicadas tales como la encuesta realizada a
los estudiantes y representantes legales entrevistas a los docentes y
directivos
44
En el proyecto de la investigacioacuten ademaacutes de las teacutecnicas de
instrumentos se utilizaron cuadros estadiacutesticos se utilizaron teacutecnicas y
herramientas que las estadiacutesticas viabilizar determinadas variables
Por medio de estos meacutetodos se procedioacute a delimitar los campos de
accioacuten especialmente para la recoleccioacuten de la informacioacuten Se procesaron
los datos y procedimientos estadiacutesticos con la ayuda del computador y
sistemas matemaacuteticos para ubicar la poblacioacuten la muestra la
representacioacuten graacutefica de la seleccioacuten de respuestas y los caacutelculos que de
ella se desprendieron y luego se analizaron por separados
36 Teacutecnicas de investigacioacuten
Las teacutecnicas de investigacioacuten utilizadas son
Entrevista
Se realizoacute las respectivas entrevistas a los docentes del sub nivel
elemental y al director de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
y estuvieron dirigidas a conocer la aceptacioacuten o no de ciertos elementos y
saber si estariacutean dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan
darse con el propoacutesito de mejorar lo ya existente
Encuesta
Se aplicoacute a los estudiantes y representantes legales del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica se elaboroacute un cuestionario de 10 preguntas cerradas
sobre la problemaacutetica en estudio en el esquema de Likert Para la
realizacioacuten de los anaacutelisis de resultados que seraacuten expuestos a
continuacioacuten se empleoacute el sistema de Word y el programa de Excel para
las formulas y los diagramas estadiacutesticos
45
ldquoLa encuesta es un instrumento de la investigacioacuten de mercados que
consiste en obtener informacioacuten de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios disentildeados en forma previa para la obtencioacuten de
informacioacuten especiacuteficardquo Por medio de la encuesta podemos obtener
respuestas especiacuteficas que nos ayudaraacute en un proyecto de investigacioacuten y
asiacute realizar los cuadros estadiacutesticos expuestos por medios de las encuestas
realizadas (Hernandez Marta Alelu Sandra Cantin Garcias Marina
Rodriguez Zazo 2014 paacuteg 21)
Recoleccioacuten de Informacioacuten
Se realizaraacute para recoger procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de anaacutelisis previamente seleccionadas esta parte de la
investigacioacuten seraacute muy importante porque brindaraacute informacioacuten relevante
para los anaacutelisis posteriores y aplicar adecuadamente la propuesta
El proyecto de investigacioacuten estaacute ubicado dentro del alcance
Descriptivo ya que se describen y analizan en todos sus componentes la
temaacutetica detallada anteriormente ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institucioacuten
El criterio de los docentes en el aacuterea a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto
Se seleccionaraacuten a los docentes con gran experiencia en el aacutembito
educativa en proyecto e investigaciones para el anaacutelisis de los
instrumentos elaborados para que los mismos emitieran sus opiniones
acerca de la propuesta realizada
46
La recoleccioacuten de datos se aplicoacute a los estudiantes docentes y padres
de familia de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo en el sub
nivel elemental para verificar la problemaacutetica de la inteligencia emocional
en el desarrollo del pensamiento criacutetico con relacioacuten a los estudiantes
tambieacuten para saber si estariacutean dispuestos aceptar los probables
cambios que puedan darse con el afaacuten de mejorar el problema que
estaacute dentro de la escuela
Escala de Likert
La encuesta seraacute disentildeada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para un mejor anaacutelisis en la consecucioacuten y como
respuestas viables se va a considerar la escala de Likert con las siguientes
alternativas
Escala de Likert
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ESCALA
VALOR
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
47
37 Anaacutelisis e interpretacioacuten de Datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE
Tabla Nordm1 Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 1Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utiliza inteligencia
emocional en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas en el
aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que el Docente aplique inteligencia emocional en la clase de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
85
1050 0
Inteligencia Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
48
Tabla Nordm2 Diferentes Inteligencias
iquestEl docente al utilizar diferentes inteligencias emocionales le permite entender mejor las clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 2Diferentes Inteligencia Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes inteligencias
emocionales para que los estudiantes proporcionen un mejor conocimiento
y las clases sean maacutes participativas y tengan una mejor inter-relacioacuten entre
compantildeeros
95
30
30
Diferentes Inteligencias Emocionales
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
49
Tabla Nordm3Desarrollar la motivacioacuten
iquestLe gustariacutea que el docente utilice inteligencia emocional para desarrollar la motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 85
4 DE ACUERDO 4 10
3 INDIFERENTE 2 5
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm3Desarrollar la Motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados Obtenidos confirman que los docentes deben aplicar
diferentes inteligencias emocionales para desarrollar la creatividad por lo
tanto es una limitacioacuten para el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto
Grado de Educacioacuten Baacutesica
85
105
0 0
DESARROLLAR LA MOTIVACIOgraveN
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
50
Tabla Nordm4 Ensentildeanza- Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que las inteligencias emocionales son importante para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 1 3
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm4Ensentildeanza Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante que el docente utilice
inteligencias emocionales para el desarrollo de la ensentildeanza- aprendizaje
porque mediante la aplicacioacuten se podraacute desarrollar capacidades y
habilidades de todos los estudiantes
90
8
0 3 0
Ensentildeanza Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
51
Tabla Nordm5Pensamiento Criacutetico
iquestCree Ud que el docente utilizando inteligencia emocional ayudara en el desarrollo del pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 5Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar inteligencias emocionales para que el
desarrollo del pensamiento criacutetico sea eficiente y el aprendizaje de los
estudiantes sea pertinente
90
8
3 00
Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
52
Tabla Nordm6 Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestConsideras que el docente utilizando el pensamiento criacutetico entenderaacute mejor las clases en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 6Pensamiento Criacutetico en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar actividades
que desarrollen el pensamiento criacutetico en los estudiantes del Cuarto Antildeo
de Educacioacuten Baacutesica en el aacuterea de Lengua y Literatura
93
8
000
Pensamiento Critico en el area de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
53
Tabla Nordm7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
iquestCree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento criacutetico en las clases de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 90
4 DE ACUERDO 3 8
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 7 Importancia del Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos confirman que es importante utilizar el
pensamiento criacutetico asiacute los estudiantes y desarrollariacutean un proceso de
ensentildeanza- aprendizaje eficaz
90
8
30
0
Importancia del Pensamiento Crigravetico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
54
Tabla Nordm8 Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
iquestEstaacute de acuerdo que Ud utilizando el pensamiento criacutetico mejorariacutea su aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm8Pensamiento Criacutetico en el Aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el pensamiento criacutetico
los estudiantes mejorariacutea el aprendizaje y las calificaciones seraacuten
favorables
95
5
0 00
Pensamiento Critico en el Aprendizaje
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
55
Tabla Nordm9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
iquestCree Ud Que los talleres de Teacutecnicas de Control Emocional mejorariacutea la ensentildeanza dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 93
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 9Talleres de Teacutecnica de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto el docente debe aplicar talleres de teacutecnicas de Control
Emocional para que los estudiantes puedan mejorar la ensentildeanza y el
aprendizaje educativo
93
5
300
Talleres de Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
56
Tabla Nordm10Teacutecnicas de Control Emocional
iquestEstaacute de acuerdo que el docente aplique teacutecnicas de control emocional para mejorar el pensamiento criacutetico
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 40 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 10Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de estudiantes indican que estaacuten de acuerdo que el
docente aplique talleres de teacutecnicas de Control Emocional para mejorar la
la inter- relacioacuten entre compantildeeros y el respeto al docente
95
330 0
Tecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
57
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
TABLA Nordf 11
Tabla Nordm11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
iquestDeseariacutea que el Docente aplique teacutecnicas de Inteligencia Emocional en la clase de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
11
5 TOTALMENTE DEACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 11Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia indican que estaacuten en total acuerdo
que el docente debe aplicar Teacutecnicas de Inteligencia Emocional para
fortalecer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje porque ayuda en las
habilidades de los estudiantes
97
30 00
Tegravecnicas de Inteligencia Emocional para fortalecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
TOTALMENTE DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
58
TABLA Nordf 12
Tabla Nordm12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
iquestEstaacute de acuerdo que su representado trabaje a traveacutes de Actividades de Control Emocional en el aula de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 12Actividades de Control Emocional en el aula de clases
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Los resultados obtenidos indican que los padres de familia estaacuten en total
acuerdo en que deben trabajar a traveacutes de actividades de control emocional
en el aula de clases no tan solo facilitariacutea la labor al docente sino mejorariacutea
la estrategia de aprender
94
3 30 0
Actividades de Control Emoconal en el aula de clases
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
59
Tabla Nordm 13Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
iquestConsidera que la falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 13 Falta de aplicacioacuten de inteligencia emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de aplicacioacuten de
inteligencia emocional causa el bajo nivel de pensamiento criacutetico en los
estudiantes y sobre todo en el aacuterea de Lengua y Literatura
94
3 30 0
Falta de aplicaciograven de inteligencia emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
60
Tabla Nordm 14Mayor motivacioacuten
iquestCree Usted que los docentes utilizando inteligencia emocional en el aula de clases permite una mayor motivacioacuten
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
14
5 TOTALMEMTE DE ACUERDO 31 89
4 DE ACUERDO 3 9
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMEMTE DESACUERDO 1 3
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 14Mayor motivacioacuten
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indican que utilizando inteligencia emocional el docente
permite una mayor motivacioacuten en los estudiantes por lo tanto es importante
la utilizacioacuten asiacute los estudiantes lograran un mejor aprendizaje significativo
89
9
00 3
Mayor Motivaciograven
TOTALMEMTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMEMTE DESACUERDO
61
Tabla Nordm15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
iquestPiensa que el bajo nivel de Pensamiento Criacutetico infiere en la ensentildeanza del alumno(a)
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 15Bajo Nivel de Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento criacutetico infiere en la ensentildeanza de sus representados porque
considera que la educacioacuten debe ser sistemaacutetica y relevante
94
6
00
0
Bajo Nivel de Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
62
Tabla Nordm16 Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
iquestEstaacute de acuerdo con la interrelacioacuten que existe entre el docente y los estudiantes dentro del saloacuten de clases
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
16
5 TOTALMENTE ACUERDO 30 86
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 9
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 16Interrelacioacuten entre docente y estudiantes
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican que estaacuten
totalmente de acuerdo que la interrelacioacuten entre el docente y los
estudiantes es la adecuada lo primordial que debe existir en una institucioacuten
para que reine la armoniacutea y el respeto
86
60
9
0
Interrelaciograven entre docente y estudiantes
TOTALMENTE ACUERDO DE ACUERDOINDIFERENTE EN DESACUERDOTOTALMENTE DESACUERDO
63
Tabla Nordm17 Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
iquestConsidera que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayudariacutea a los estudiantes de bajo rendimiento
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 32 91
4 DE ACUERDO 2 6
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 17Utilizacioacuten de estrategias en el Pensamiento Criacutetico
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia indican que estaacuten totalmente de acuerdo
que la utilizacioacuten de estrategias en el pensamiento criacutetico ayuda a los
estudiantes con bajo rendimiento de tal manera tambieacuten se va ver reflejado
en el aprendizaje
91
6
3 0
0
Utilizaciograven de estrategias en el Pensamiento Critico
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
64
Tabla Nordm18Diferentes Tipos de Emociones
iquestEstaacute de acuerdo que deberiacutea el docente socializar diferentes tipos de emociones
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 18Diferentes Tipos de Emociones
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar diferentes
emociones es importante porque asiacute los estudiantes compartiriacutean
momentos de integracioacuten entre compantildeeros y a su vez tomariacutean conciencia
de lo malos comportamientos que no deben realizar en la institucioacuten
educativa
97
3 000
Diferentes Tipos de Emociones
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
65
Tabla Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
iquestConsidera que los docentes deben aplicar un taller de Teacutecnicas de Control para mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 33 94
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 1 3
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 19Aplicacioacuten de un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Por lo tanto los padres de familia estaacuten totalmente de acuerdo que debe
aplicar un taller de Teacutecnicas de Control Emocional para mejorar el proceso
de ensentildeanza- aprendizaje
94
33 0
0
Aplicaciograven de un Taller de Tegravecnicas de Control Emocional
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
66
Tabla Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
iquestEstaacute de acuerdo que utilizando un Taller de Control Emocional se podraacute ayudar al desarrollo del pensamiento criacutetico que sirva para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
COgraveDIGO Nordm Categoriacutea Frecuencia Porcentaje
ITEM Nordm
20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 34 97
4 DE ACUERDO 1 3
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
Totales 35 100
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Figura Nordm 20Taller de Control Emocional para la resolucioacuten de problemas en el aacuterea de Lengua y Literatura
Fuente Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Comentario
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden que estaacuten
totalmente de acuerdo en que a traveacutes de una aplicacioacuten de un Taller de
Control Emocional su representado podraacute tener un mejor aprendizaje en el
aacuterea de Lengua y Literatura y no tendraacuten dificultades en el momento de
rendir alguna prueba de conocimiento
97
30 00
Taller de Control Emocional para la resoluciograven de problemas en el agraverea de Lengua y Literatura
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
Siacute para dar mayor conocimiento en el aprendizaje significativo para la
ensentildeanza ndashaprendizaje de los estudiantes
2- iquestUsted aplica las diferentes tipas de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
Todo docente tiene que conocer los diferentes tipos de inteligencia
emocional para que los estudiantes esteacuten con una expectativa en hora de
clases se sientan motivados
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
En toda institucioacuten educativa debe existir armoniacutea entre docentes y
estudiantes para que haya un mejor desenvolvimiento en su vida diaria
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
La praacutectica son actividades realizadas diariamente para que los estudiantes
mejoren su rendimiento escolar en el proceso de la ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
Ton docente debe utilizar las actividades de control emocional para
incentivar a los estudiantes en el proceso de la ensentildeanza- aprendizaje
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Por supuesto porque ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a
su vez se sienten motivados en la hora de las clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si porque tengo estudiantes que le gusta participar y es una manera de
incentivarlos para que utilicen la creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Pienso que en ciertos casos si porque existen teacutecnicas emocionales que
ayudan a inter relacionarse entre compantildeeros
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Bueno lo primero que hago es hablar con ellos y hacerles entender que con
golpes no van a solucionar el problema que tienen
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ya que se trabajariacutea con diferentes teacutecnicas y asiacute los estudiantes tendraacuten
muchas ganas de aprender y no faltariacutean a clases
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si porque ayudan a que mis estudiantes entiendan mejor las clases y asiacute
se puede avanzar con los demaacutes temas
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si les permite participar en las clases y sobretodo les ayudan a desarrollar
su creatividad cuando trabajamos en grupos de estudiantes
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque mejorariacutea la inter-relacioacuten entre los compantildeeros en general los
nintildeos porque se pelean por la maacutes miacutenima cosa
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Los llevo con la psicoacuteloga para que le den una charla y se den cuenta que
ese comportamiento no es este bien
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Claro no tan solo ayudariacutea sino mejorariacutea el aprendizaje de los estudiantes
y a su vez su comportamiento fuera distinto
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestLa aplicacioacuten de la inteligencia emocional en el aacuterea de Lengua y
Literatura son importante para mejorar la ensentildeanza de aprendizaje
Si la inteligencia emocional ayuda en el aprendizaje de los estudiantes y
maacutes en las horas de clases
2- iquestAl utilizar diferentes teacutecnicas de control emocional permite que
sus estudiantes sean en el aula de clases maacutes creativos y
participativos
Si los estudiantes no les gusta participar pero si lo hacemos por medios
de diferentes teacutecnicas les llamara la atencioacuten y utilizaran su creatividad
3- iquestCree usted que utilizando inteligencia emocional ayudariacutea a
mejorar el pensamiento criacutetico de los estudiantes
Siacute porque utilizando estas teacutecnicas me ayudariacutean al momento de impartir
mi clase
4- iquestQueacute suele hacer cuando hay un conflicto de emociones negativas
entre los alumnos
Les envioacute una citacioacuten a los padres de familia para hablar con ellos y saber
el porqueacute de su comportamiento
5- iquestUtilizando un Taller de teacutecnicas de control emocional cree Usted
que ayudariacutea a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Si ayudariacutea a mejorar sobretodo el comportamiento porque por medio de
las teacutecnicas de control emocional podraacuten integrarse entre compantildeeros
71
Anaacutelisis La Lic Moacutenica Cevallos expresa la importancia de trabajar
con las emociones desde las aulas de clase para incentivar en los nintildeos
buenos haacutebitos escolares modelando su temperamento en beneficio de
ellos es su etapa escolar y en un futuro en la sociedad desarrollando un
pensamiento criacutetico motivando un mejor aprendizaje y acertadas
respuestas en solucioacuten de problemas
38 Conclusiones y Recomendaciones
381 Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigacioacuten se constata que
1 Existe tal como se sentildealoacute en la situacioacuten conflicto y se identificoacute
en el hecho cientiacutefico una falta de uso de la inteligencia emocional
con un bajo nivel de pensamiento criacutetico en la orientacioacuten docente
y en los estudiantes
2 Los estudiantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Inteligencia emocional manifiesta limitaciones desconocimiento
de varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede
afirmarse que existe un conocimiento claro de las ventajas de la
inteligencia emocional
3 Los docentes les falta aplicar teacutecnicas de control emocional que
construya a un buen aprendizaje escolar de los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacioacuten Baacutesica
4 Los estudiantes desconocen las diferentes teacutecnicas de
inteligencia emocional que los ayude a desarrollar un
pensamiento critico
5 La Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgado ldquono cuenta con
un Taller de actividades de control emocional que ayuden a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
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382 Recomendaciones
1 Utilizar teacutecnica de inteligencia emocional en la institucioacuten
educativa y con el apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de
los estudiantes mejorariacutea
2 Los docentes deben aplicar la motivacioacuten participacioacuten y
explicacioacuten con los estudiantes para que conozcan las ventajas
de la inteligencia emocional y la importancia en su formacioacuten
escolar
3 Los docentes tienen que ampliar sus conocimientos de las
diferentes teacutecnicas de control emocional para mantener un
aprendizaje eficaz
4 Los docentes tendraacuten que realizar actividades de integracioacuten
dentro y fuera del aula de clases donde los estudiantes tengan
la oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos
compantildeeros y asiacute promover una buena convivencia escolar
5 Sugerir al director del plantel la aplicacioacuten del Taller de teacutecnicas
de control emocional que contengan orientaciones convenientes
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
73
CAPIacuteTULO IV
LA PROPUESTA
41 Tiacutetulo
Talleres con teacutecnicas de control emocional en el sub-nivel elemental de la
Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
42 Introduccioacuten
Existe una cantidad considerable de estudiantes en nivel escolar que
no logran los aprendizajes requeridos en el antildeo escolar dejando vaciacuteos que
llevan al siguiente antildeo de estudio tratando de ayudar desde diferentes
teacutecnicas y estrategias para llegar a un aprendizaje completo
En las instituciones escolarizadas existen programas educativos que
tienen como objetivo el ayudar y complementar la ensentildeanza -aprendizaje
de la manera maacutes eficaz para cubrir y llenar los espacios que faltaren en el
proceso cognitivo de los estudiantes con dificultades de estudio No todos
los meacutetodos son utilizados debiendo ubicarse los maacutes favorables para cada
grupo de estudiantes y dependiendo del antildeo escolar con las edades de los
educandos parte primordial en toda planificacioacuten de grado Las diferentes
adaptaciones de las planificaciones para la ensentildeanza de clase nos
permiten coordinar los instrumentos necesarios y requeridos para obtener
los mejores resultados cognitivos de los estudiantes de cada grado escolar
Desde los primeros antildeos es importante tratar de conocer las mejores
teacutecnicas a utilizar para grado tomando en consideracioacuten la edad de cada
grupo y las caracteriacutesticas individuales y grupales Conociendo que el
comportamiento de cada estudiante se debe a diferentes factores que
pueden influenciar en el aprendizaje dependiendo del estado de aacutenimo
individual o colectivo siendo en algunos de los casos no considerada o poco
analizada Cada estudiante tiene su propio entorno que afecta positiva o
negativamente sus emociones y que a su vez forma su caraacutecter y
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comportamiento llegando a la institucioacuten en ocasiones sin deseos de
aprender o completamente desmotivados afectando su pensamiento
criacutetico al momento de tener una convivencia en la sociedad
Es sumamente importante trabajar con el control de las emociones
desde tempranas edades de la escolaridad para crear un estado de
aceptacioacuten y control que le permita al estudiante interactuar de una forma
integrada a un entorno superando los diferentes problemas de una manera
criacutetica y organizada teniendo en su educacioacuten la oportunidad de superar las
barreras sociales y econoacutemicas convirtieacutendose en una parte productiva
para si mismo y para su familia
En tal situacioacuten la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo
siendo una institucioacuten preocupada porque sus estudiantes tengan un
aprendizaje de calidad y una buena insercioacuten a la sociedad capaces de
superar las dificultades de una forma criacutetica e intelectual se siente en la
necesidad de incrementar un Taller de Teacutecnicas de Control Emocional en
el subnivel Elemental en los educandos de 6 a 8 antildeos
43 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Implementar un Taller de Control Emocional en la Unidad Educativa
ldquoBernardita Correa Delgadordquo para lograr un aprendizaje con pensamiento
criacutetico en nintildeos de 6 y 8 antildeos de edad
Objetivos especiacuteficos
Definir la importancia del control emocional en el desarrollo del
pensamiento criacutetico en los educandos del Subnivel Elemental de la
institucioacuten
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Desarrollar un pensamiento criacutetico utilizando el Taller de Control
Emocional en las diferentes aulas educativas para nintildeos de 6 y 8 antildeos de
la institucioacuten
Establecer los cambios que se lograran en el aprendizaje con
pensamiento criacutetico durante la implementacioacuten del Taller de Control
Emocional
44 Aspectos Teoacutericos de la propuesta
441 Aspecto Pedagoacutegico
Taller Educativo
ldquoLos talleres pedagoacutegicos deben planificarse con la intencioacuten de
que los participantes construyan el conocimiento aprovechando el
potencial acadeacutemico y la experiencia adquirida en los diferentes
contextos educativos en el que se desenvuelvenrdquo (V 10 Junio 2015)
ldquoMe refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia la
reflexioacuten y la conceptualizacioacuten como siacutentesis del pensar el sentir y el
hacer Como el lugar para la participacioacuten y el aprendizaje (Castillo
2014)
Los talleres son espacios pedagoacutegicos en donde se prepara la clase
con anticipacioacuten y permite al nintildeo expresar sus emociones de una manera
espontaacutenea de acuerdo a los estiacutemulos externos y los docentes podraacuten
explorar los comportamientos de cada estudiante y su participacioacuten al
encontrarse en grupos de trabajo y poder orientar sus respuestas a pensar
de una manera criacutetica de las acciones que se va a realizar en diferentes
situaciones en la vida utilizando los aprendizajes escolarizados tomando en
cuenta los temperamentos evitando las emociones de frustracioacuten e ira
disminuyendo las agresiones y peleas entre pares
76
442 Aspecto Psicoloacutegico
iquestPor queacute es necesario elaborar un Taller de Control Emocional
Con frecuencia los docentes se formulan esta pregunta Las razones
son varias entre las que tenemos
Al organizar la informacioacuten y buscar en diferentes talleres ya
realizados no se encuentra con las caracteriacutesticas que se utilizariacutea en el
grupo de trabajo que se tiene tomando en consideracioacuten las edades y el
entorno que los rodea
El taller que se utilizaraacute en las aulas de la institucioacuten constaraacute de
partes estructurales que enfoque las emociones y como controlar sus
impulsos negativos y con el aacutenimo de que logre controlar sus temores
ansiedades alegriacuteas tristezas y enojos
Los educandos de sub-nivel Elemental al ingresar a las instituciones
educativas se encuentran con un mundo completamente diferente al que
estaacuten ensentildeados y con personas desconocidas convirtieacutendose estos
factores en determinantes para que se presenten diferentes circunstancias
negativas que pueden afectar el aprendizaje con pensamiento criacutetico
Tratar de superar las dificultades de aprendizaje comenzando desde
los elementales para ayudar el proceso educativo en los siguientes antildeos
de educacioacuten para que se encuentren en capacidad de pensar sus acciones
en lo individual y con la sociedad utilizando su aprendizaje para mejorar su
calidad de vida propias y de su familia evitando las peacuterdidas de antildeos
escolares y las deserciones
Reforzar los valores estructuras normas buscando la cooperacioacuten
y solidaridad afianzando la confianza en el aacutembito educacional y reforzar el
nuacutecleo familiar
77
443 Poliacutetica
Los nintildeos estaacuten protegidos por las leyes de la constitucioacuten en
donde se expresa que deben tener una educacioacuten equitativa de calidad
y calidez con las mismas oportunidades en las instituciones puacuteblicas
como privadas Teniendo gratuidad hasta la educacioacuten superior es
decir que la poliacutetica de estado reconoce a la nintildeez como una parte
importante dentro de la sociedad
Proporcionando a las instituciones puacuteblicas de infraestructura y
materiales de estudio necesarios para el antildeo lectivo procurando que los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprendizaje que las
instituciones particulares
45 Factibilidad de su Aplicacioacuten
a) Factibilidad financiera
Existe en la institucioacuten el aacuterea propicia en los salones en las
diferentes aulas con los materiales que se utilizan a diario como
cuentos tiacuteteres o con material del medio ambiente o podriacutea utilizarse los
de reciclaje como son revistas tapillas envases plaacutesticos entre otros
Lo que no representa un gasto extra y no afectariacutea la economiacutea de los
padres de la institucioacuten
b) Factibilidad Teacutecnica
Como teacutecnicas se utilizaraacuten actividades luacutedicas en donde los
nintildeos se podraacuten sentir coacutemodos y con deseos de participacioacuten por medio
de la metodologiacutea de juego-trabajo integraacutendose con sus pares y
compartiendo un mismo espacio en comuacuten encontrando que el lugar maacutes
apropiado son las aulas educativas en el aula de clase
78
Las emociones tienen una funcioacuten de adaptacioacuten importante
en el contexto social por medio de los talleres se desarrollaraacute el intereacutes
de aprender del estudiante y de ensentildear del maestro En las primeras
etapas de escolaridad se recomienda trabajar en forma grupal para
ayudar a la comunicacioacuten y participacioacuten en equipo de estudiantes
incentivando a los maestros tambieacuten a participar desarrollando un grado
de apego y afectividad que los alumnos pueden percibir y llegar a
estimularlos a desarrollar un aprendizaje El implementar varias teacutecnicas
de control emocional en forma de juegos en las aulas permitiraacute a los
nintildeos a sentirse en un ambiente coacutemodo con la maestra y sus
compantildeeros y a los maestros le ayudaraacute a comprender a cada uno de
sus nintildeos ayudaacutendolos a superar sus dificultades emotivas y buscar
estrategias propicias para desarrollar sus aptitudes llegando a una
educacioacuten de calidad
c) Factibilidad Recursos Humanos
Para realizar el desarrollo del Taller de Control Emocional se
puede utilizar el saloacuten de clase en los espacios denominados Aulas
educativos en donde la maestra podraacute desarrollar las actividades con
los nintildeos en un ambiente confiable y tranquilo en donde los nintildeos
interactuacuteen con la mayor normalidad posible en donde el maestro pueda
participar como mediador observando y dirigiendo hacia un desarrollo
creativo con experiencias emocionales positivas para un mejor
aprendizaje
46 Descripcioacuten de la Propuesta
Es importante trabajar con un Taller de Teacutecnicas de Control
Emocional para proporcionar de teacutecnicas y estrategias que ayuden a
controlar las emociones en lo nintildeos de Subnivel Elemental de las edades
comprendidas de 6 y 8 antildeos para que logren coordinar sus acciones en
79
base a situaciones de la vida real y las posibles soluciones frente a
problemas del diario vivir
Coordinar actividades para mejorar la etapa escolar en un ambiente
diferente al acostumbrado en sus hogares trabajando las empatiacuteas con los
pares con la maestra y con personal de la institucioacuten desarrollando lazos
afectivos y comunicacionales Se presenta la oportunidad de que el nintildeo y
la nintildea puedan explorar sobre sus emociones y la de sus pares llegando a
proponer soluciones frente a posibles conflictos con sus estados de aacutenimos
y con inconvenientes con los compantildeeros en el aula de clase
Desarrollar haacutebitos de alimentacioacuten aseo orden colaboracioacuten y
cooperacioacuten respetando su propia individualidad y la de sus pares siendo
reflejado estos buenos comportamientos en sus hogares con sus familiares
y con su entorno con un pensamiento criacutetico en la toma de acertadas
decisiones mejorando su aprendizaje e incursionando en una vida activa
en la sociedad
461 Funciones de un Taller
El Taller cumple diversas funciones
a) Funcioacuten motivadora
Motivar a los estudiantes a participar por medio del juego y
compartir con los demaacutes sus experiencias
Fomentar actividades diversas no rutinarias permitiendo la
comunicacioacuten resaltando sus aciertos y aceptando sus inciertos buscando
como mejorar de una forma mesurada
b) Funcioacuten facilitadora de la comprensioacuten y activadora del
aprendizaje
bull Incentiva la comunicacioacuten entre las participaciones del taller
80
bull Facilita los materiales que permita el desarrollo del tema a tratar
bull Intercambio de informacioacuten de hemisferio racional al hemisferio
emocional
bull Propone interaccioacuten entre pares para superar desacuerdos
bull Obtienen soluciones en grupo
bull Interviene seguacuten orden de participacioacuten
bull Clasifican y organizan los materiales de trabajo
bull Participa en trabajos individuales y grupales
bull Promueve la escucha de cuentos y fabulas de convivencia
c) Funcioacuten de orientacioacuten y diaacutelogo
bull Fomenta la participacioacuten y confianza en el grupo y docente
bull Promueve las relaciones afectivas la organizacioacuten y colaboracioacuten
bull Anima a autoevaluarse por las acciones suscitadas
bull Ofrece sugerencias para nuevas participaciones
d) Funcioacuten evaluadora
bull Identifica lo que se ha aprendido en los talleres
bull Expresan en las situaciones donde se logroacute avanzar con la
cooperacioacuten de los estudiantes
bull Especifica los cambios de aptitudes en beneficio de un aprendizaje
con pensamiento criacutetico
e) Funciones ejecutivas
bull Definir actividades para promover la atencioacuten el control de impulsos
la memoria o la resolucioacuten de conflictos son primordiales a la hora
de afrontar retos de la vida diaria
bull Preparar diferentes estrategias externas e internas dirigidas a
aplicar en su diacutea a diacutea
bull Elaboracioacuten de meacutetodos que se pondraacuten en praacutectica en el propio
taller
81
f) Planificacioacuten y organizacioacuten
bull Desarrollo de actividades guiadas a la estructuracioacuten de las distintas
tareas y situaciones que se puedan presentar en la vida
bull Se trabajaraacute entre otras dificultades la administracioacuten del tiempo y
del espacio asiacute como la priorizacioacuten de tareas y el uso de
instrumentos de organizacioacuten
g) Manejo de las emociones
bull Aprender e interiorizar modos de adaptacioacuten que favorezcan la
gestioacuten de emociones
bull Ayuda del maestro a encauzar sus sentimientos de manera que
consiga un buen auto concepto y confianza en siacute mismo
h) Relaciones sociales
bull Aporta pautas que ayuden a mejorar sus habilidades sociales con su
entorno maacutes proacuteximo
bull Organiza actividades concretas sobre las formas de comunicacioacuten
expresioacuten corporal relaciones interpersonales y autoestima
i) Entrenamiento en autocontrol
bull Ayuda a inhibir su impulsividad tanto fiacutesica como cognitiva e
introducir la reflexioacuten previa a la actuacioacuten
bull Coordina actividades encaminadas a la relajacioacuten al control de la
respiracioacuten
j) Problemas asociados
bull Definir si existen otras muchas dificultades y conductas de riesgo
como adicciones agresividad rebeldiacutea
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INTRODUCCIOacuteN
El presente Taller de Teacutecnicas de Control Emocional aportara a
los docentes de la Unidad Educativa ldquoBernardita Correa Delgadordquo con
teacutecnicas y estrategias que permita trabajar con las emociones y el control
del comportamiento de los nintildeos y nintildeas de 6-8 antildeos potenciando el
aprendizaje con pensamiento criacutetico
La fundamentacioacuten de este taller se basa en la metodologiacutea de
investigaciones de autores reconocidos y de varios artiacuteculos cientiacuteficos
orientados hacia el aprendizaje con pensamiento criacutetico en control de las
emociones en las aulas educativas
La etapa del Sub-nivel Elemental es una etapa de grandes
avances en los aprendizajes pero nos encontramos que tambieacuten es la
etapa en que se dejan llevar por sus emociones sentimientos acciones y
temperamento afectando la empatiacutea con los compantildeeros del aula de clase
e inclusive con la maestra es por tal motivo que se presenta la necesidad
de trabajar por medio de actividades y estrategias luacutedicas el control de las
emociones intensas como son el miedo la ira y la frustracioacuten
El aula seraacute un espacio propicio y confortable para los nintildeos y
nintildeas de la institucioacuten planificando con anticipacioacuten las actividades del
taller que se van a tratar seguacuten el curriacuteculo y la necesidad educativa de
incrementar la capacidad de regulacioacuten interna con reglas y planes para
enrumbar su comportamiento a la auto-regulacioacuten
83
Las Emociones
Se pueden presentar en los diferentes estados de aacutenimos que se
presentan como reacciones emocionales positivas en una sana
convivencia direccionando los estados de aacutenimos para desarrollar la
inteligencia emocional Es una de los estados de aacutenimos primordiales de
los nintildeos en esta etapa escolar y que ayudara a mantenerse motivado para
seguir asistiendo a clases y tener deseas de aprender
Las emociones son reacciones psicofisioloacutegicas que representan
modos de adaptacioacuten a ciertos estiacutemulos del individuo cuando percibe un
objeto persona lugar suceso o recuerdo importante alteran la atencioacuten
hacen subir de rango ciertas conductas afectando su personalidad
bull Conocer los sentimientos
bull Saber distinguirlos
bull Saber explicarlos
bull Controlarlos
bull Vivir con ellos
Imagen Ndeg 6
Las emociones
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
84
La Autorregulacioacuten
La regulacioacuten de las emociones es la habilidad de responder a las
necesidades actuales de una manera socialmente tolerable y flexible
modula las conductas en contextos educativos para encontrar un lugar en
la sociedad
En un nintildeo se convierte en parte de su vida el aprender a controlar
su comportamiento se desarrolla con el tiempo e involucra muchos
aspectos del desarrollo social emocional y cognitivo La autorregulacioacuten
puede tambieacuten ser considerada como la integracioacuten exitosa de la emocioacuten
(lo que siente un nintildeo) y la percepcioacuten (lo que el nintildeo sabe o puede hacer)
que da como resultado un comportamiento apropiado
Imagen Ndeg 7
Los Sentidos
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Nos permiten percibir todo lo que estaacute a nuestro alrededor y
producen sensaciones agradables o desagradables Seguacuten las
percepciones de los sentidos el organismo manifiesta acciones que pueden
afectar las emociones y su comportamiento con los demaacutes
85
Trabajo en grupo y trabajo individual
En el trabajo individual los nintildeos tienen la oportunidad de proponer
juegos y tomar decisiones por ellos mismos responder preguntas se
sienten con libertad y pueden actuar con iniciativa
El trabajo grupal permite desarrollar la empatiacutea sentimientos
positivos y agradables en compantildeiacutea de sus pares o de frustracioacuten y enojo
en momentos conflictivos que deben ser direccionados por el docente
El Tiempo
Es uno de los factores que tienen una relevante accioacuten en el saloacuten
de clases ya que es en este lugar en donde los nintildeos desarrollan sus
actividades en la institucioacuten debiendo organizar todo lo que se realizaraacute de
una forma en que se respete las necesidades vitales de cada nintildeo y nintildea
el descanso la alimentacioacuten el aseo el juego siendo cada momento
importante en la vida del educando
Aprovechando cada instante para estimular el aprendizaje y el
desarrollo integral por medio del acompantildeamiento de la maestra que se
convertiraacute en su guiacutea al direccionar las actividades con el propoacutesito de
desarrollar el pensamiento criacutetico en los nintildeos buenos haacutebitos de
comportamiento de estudio y sociales que ayudaraacuten al desarrollo no solo
intelectual sino tambieacuten de inclusioacuten en la sociedad
Los Materiales
Son los recursos didaacutecticos con los que cuenta la institucioacuten o con
los que se pueden utilizar del medio que nos rodea en beneficio del
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes considerando el espacio el
equipamiento la luz ventilacioacuten aprovechando lo natural organizando todo
de manera que tengan faacutecil acceso al tomar y organizar cada objeto
motivando a la integracioacuten en las actividades educativas del saloacuten
86
Se debe tener en cuenta el espacio del aula en donde se
recomienda utilizar los espacios con materiales didaacutecticos y equipo de
trabajo que sea lo maacutes inclusivo y motivador al aprendizaje hasta esa etapa
de su vida y se le facilite la interaccioacuten con sus pares
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos tomar los del
medio ademaacutes se puede hacer uso de los recursos materiales que tiene la
institucioacuten como son alfombras crayones tempera hojas de papel pinzas
balones si tienen mesas en tanto esteacuten coacutemodos para trabajar con los
juegos dibujos lectura de cuentos instrumentos musicales entre otros
para desarrollar las actividades programadas para el diacutea
Dependiendo de la actividad se los puede recrear en el patio de la
institucioacuten entre actividades para dar espacio al esparcimiento observando
la naturaleza y que no se sientan presionados ingresando al aula animados
y con predisposicioacuten para seguir las actividades
La Decoracioacuten
La decoracioacuten juega tambieacuten un papel muy importante dentro del
aacuterea de educacioacuten del sub-nivel elemental las aulas en particular Presentar
de forma atractiva las actividades en el aula influye en las decisiones de los
alumnos a la hora de disponerse a trabajar asiacute como en su motivacioacuten
Ademaacutes cuanto maacutes visual sea el material utilizado para la decoracioacuten los
alumnos asimilaraacuten mejor el contenido del mismo y los temas tratados en
eacutel
La Importancia de las Aulas de Aprendizaje
Es una forma de organizacioacuten que permite en el alumnado el
desarrollo de haacutebitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el
desarrollo de su autonomiacutea Las relaciones entre la familia del nintildeo y el
profesorado del sub-nivel inicial deben ser afables y de compromiso mutuo
son esenciales a lo largo de toda esta etapa
87
Por ello la legislacioacuten preveacute como esencial la programacioacuten y
planificacioacuten de este tipo de relaciones Desde los planteamientos
pedagoacutegicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una
educacioacuten compartida o conjunta entre el profesorado la familia del alumno
y el estudiante
Beneficios de trabajar en el aula con pensamiento criacutetico
El pensamiento criacutetico es un tema necesario no solamente desde el punto
de vista de la educacioacuten sino desde el punto de vista del desarrollo humano
y de la sociedad es asiacute que sin lugar el pensamiento criacutetico se encuentra
en el centro de investigacioacuten y anaacutelisis en buacutesqueda del desarrollo de
nuevas ideas creatividad y expansioacuten de la frontera del conocimiento
bull Propicia el trabajo en equipo
bull Fomenta la colaboracioacuten
bull Permite el intercambio de conocimientos
bull Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad
bull Fortalece los viacutenculos sociales
bull Desarrolla la creatividad e imaginacioacuten
bull Crea el gusto por la investigacioacuten y el descubrimiento
bull Contribuye a la solucioacuten de problemas
bull Contribuye a la manipulacioacuten y exploracioacuten
bull Ejercita habilidades de motricidad fina
bull Refuerza nociones baacutesicas
bull Incentiva el uso del lenguaje
Emociones fundamentales
Desde siempre se ha investigado sobre coacutemo se define y
clasifican las emociones Se llegoacute a la conclusioacuten que existiacutean
seis emociones universales fundamentales (alegriacutea tristeza ira miedo
sorpresa y asco) Luego se estructuro que solo eran cuatro (alegriacutea
tristeza miedo e ira o enfado) Otros estudios estructuraron la lista en diez
88
estructuraacutendolas en emociones desagradables agradables e
inclasificables (la sorpresa)
bull Alegriacutea
Aceleracioacuten del ritmo cardiaco Sonrisa Se ven los dientes Mirada
chispeante Cejas elevadas Elevacioacuten del tono de voz
bull Tristeza
Elevacioacuten de la parte inferior de las cejas Ojos caiacutedos achinados
Descenso de la comisura de los labios Mirada hacia abajo Dentadura
retraiacuteda Boca curvada Voz baja y sollozo
bull Enfadoira
Tensioacuten muscular Respiracioacuten toraacutecica agitada Sensacioacuten de calor
Mirada fija Incremento en la intensidad y en la frecuencia de la voz
Enrojecimiento de la cara
bull Asco
Gesto de nariz arrugada Cejas contraiacutedas Dientes apretados y boca
cerrada Contraccioacuten del muacutesculo que frunce la nariz y estrecha los ojos
bull Culpa
Inclinacioacuten del rostro hacia abajo Manos a la cara o a la cabeza Mordida
del labio inferior Descenso del tono de voz Movimientos ralentizados
bull Miedo
El entrecejo se arruga Los labios se estiran horizontalmente Palidez en la
cara Mirada fija Manos a la cabeza en sentildeal de proteccioacuten
bull Amor o afecto
Inclinacioacuten hacia alguien o algo con carintildeo el afecto es una de las
inclinaciones del aacutenimo
bull Curiosidad
Ojos abiertos y atentos Labio superior en pico Boca entreabierta Sonrisa
Activacioacuten en la musculatura de todo el cuerpo
89
bull Admiracioacuten
Las cejas se elevan y los ojos se abren La boca se abre ligeramente y
dibuja una sonrisa
bull Sorpresa
Los paacuterpados superiores suben pero los inferiores no estaacuten tensos Ojos y
boca abierta Se para la respiracioacuten y despueacutes se acelera
Ejemplo de Matriz de Temporalizacioacuten de Sesiones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
FASES OBSERVACION
Abril Mayo Junio julio OBSERVAC
IOacuteN
Evaluacioacuten Elemental
SESION 1 Observacioacuten grupal
2021
Desarrollo del proceso
SESION 2 Actividad 1 y 2 Individual
2627
Sesioacuten 3 act 3 y 4 Individual
1213
Sesioacuten 4
act 5 y 6
Individual
1516
90
Herramientas para trabajar las Emociones en las Aulas de clase
Sesioacuten 1
ACTIVIDAD 1 ldquoEl correo de la amistad ldquo
Actividad El correo de la amistad
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 8
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo De 50 a 60 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad El correo de la amistad
ldquoObjetivo Expresar sentimientos y pensamientos por las personas que nos rodean Competencia Autocontrolrdquo
Metodologiacutea y desarrollo rdquo El docente solicita a
los nintildeos elaborar una suacuteper estrella en papel de color tamantildeo carta
Los nintildeos(as) dibujaraacuten un signo que identifique sus cualidades y las pegaraacute en la estrella
Los nintildeos(as) comparten con el grupo las caracteriacutesticas que considere especiales de siacute mismordquo
ldquoMaterial Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docenterdquo
Item de evaluacioacuten ldquoRespetar las diferencias y semejanzas de los demaacutesrdquo
Observaciones
91
Actividad 2 ldquoBruacutejula de emocionesrdquo
El secreto de esta herramienta como la gran mayoriacutea de herramientas
para desarrollar el pensamiento criacutetico estaacute en construir la rueda junto al
nintildeo(a) Se da tiempo para que el pequentildeo empiece a generar una lluvia de
ideas de acciones alternativas a lo que el nintildeo regularmente suele hacer
cuando se enoja Estas opciones deben ser alternativas aceptables para
canalizar el enojo como por ejemplo saltar retirarse a su lugar de calma
pedir un abrazo correr en ciacuterculos abrazar un peluche dibujar respirar
soplar burbujas mojarse la cara las manos trozar papel pedir un abrazo
expresar coacutemo se siente y queacute le gustariacutea que pase etc
Idea original de Paty (Wilensky 2014) Imagen Ndeg 9 Bruacutejula de emociones
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
92
Actividad Bruacutejula de Emociones
Fecha Tiempo 30 minutos grupal
Puesta en Praacutectica Aula de clase individual
Actividad ldquoBruacutejula de Emocionesrdquo
ldquoObjetivo es distinguir ldquoqueacute emocioacuten sientes en el momento que la estaacutes sintiendordquo Competencia Autoconciencia Emocionalrdquo
Metodologiacutea y desarrollo En este taller participativo aprenderemos a utilizar la Bruacutejula de las emociones de diversas maneras con los nintildeos en el aula - En forma individual para que un nintildeo distinga su emocioacuten Y comience a regularla - En forma grupal para generar tolerancia a las emociones propias y ajenas
Material Cuento infantil Cartulina laacutepices de colores peluches burbujas entre otros
Item de evaluacioacuten iquestCuaacuteles son los matices las formas en que se presenta cada emocioacuten
Observaciones
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
ldquoAl Norte colocamos la ALEGRIacuteA una emocioacuten agradable color
anaranjado Es lo que solemos sentir cuando logramos algohellip algo que
esperaacutebamos o algo que nos sorprende Te hace sentir expansivo a veces
lleno a veces flotandordquo
ldquoAl Sur colocaremos la emocioacuten opuesta la TRISTEZA Color azul es
lo que sentimos cuando perdemos algo Te hace sentir vaciacuteo sin fuerzas
hundido Por lo tanto cuando nos sentimos tristes cabe preguntarnos
iquestQueacute he perdido Esta pregunta seraacute la clave para comprender la
informacioacuten que trae la tristeza Es la manera de conectar el hemisferio
derecho (emocional) con el izquierdo (loacutegico) pasaacutendose informacioacutenrdquo
TRISTEZA
Pregunta clave iquestQueacute he perdido
ALEGRIacuteA
Pregunta clave iquestQueacute he logrado
93
ldquoAnte la alegriacutea tambieacuten hay una pregunta clave que es maacutes faacutecil de
responder iquestQueacute he logrado Y esta facilidad para responder se debe a
que estamos muy abiertos a conectarnos con la alegriacutea
Al Este ubicaremos el ENOJO Es una emocioacuten fuerte pinchuda y a
menudo ciega Enojo es lo que sentimos al percibir peligro un ataque que
nos hace poner en guardia necesidad de defendernos y si es necesario
atacarrdquo
ENOJO
Pregunta clave iquestQueacute me ataca iquestQueacute estaacute en riesgo
Para buscar la informacioacuten que trae el enojo tendremos que ubicar ese
ldquoenemigordquo que provoca mi estado de aacutenimo
Y al Oeste el opuesto del enojo el MIEDO Es una emocioacuten que o bien
nos detiene o bien da ganas de correr a esconderse
El miedo es lo que sentimos cuando el enemigo es maacutes grande que
nosotros
MIEDO
Pregunta clave iquestQueacute es maacutes grande que yo iquestQueacute es lo que no puedo
enfrentar
Miraacutendolo con el pensamiento reversible cada emocioacuten contiene una
dualidad La caracteriacutestica doble proviene de buscar el TALENTO que
corresponde a cada emocioacuten
el Idea original de Paty (Wilensky Manual de Inteligencia Emocional 2013
94
Actividad 3 ldquoEl nintildeo y los clavosrdquo
Imagen Ndeg 10
ldquoCuento El nintildeo y los clavosrdquo
Fuente (Wilensky 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cuento el nintildeo y los clavos
ldquoHabiacutea un nintildeo que teniacutea muy pero que muy mal caraacutecter Un diacutea
su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
calma que eacutel clavase un clavo en la cerca de detraacutes de la casardquo
ldquoEl primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la cerca Al diacutea siguiente
menos y asiacute con los diacuteas posteriores Eacutel nintildeo se iba dando cuenta que era
maacutes faacutecil controlar su genio y su mal caraacutecter que clavar los clavos en la
cercardquo
ldquoFinalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute la calma ni una sola
vez y se lo dijo a su padre que no teniacutea que clavar ni un clavo en la cerca Eacutel
habiacutea conseguido por fin controlar su mal temperamentordquo
ldquoSu padre muy contento y satisfecho sugirioacute entonces a su hijo que
por cada diacutea que controlase su caraacutecter sacase un clavo de la cercardquo
ldquoLos diacuteas se pasaron y el nintildeo pudo finalmente decir a su padre que
ya habiacutea sacado todos los clavos de la cerca Entonces el padre llevoacute a su
hijo de la mano hasta la cerca de detraacutes de la casa y le dijordquo
95
- ldquoMira hijo has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta
cerca pero fiacutejate en todos los agujeros que quedaron en la cerca Jamaacutes
seraacute la mismardquo
ldquoLo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio enfado y mal caraacutecter dejas una cicatriz como estos agujeros en la
cerca Ya no importa tanto que pidas perdoacuten La herida estaraacute siempre alliacute
Y una herida fiacutesica es igual que una herida verbalrdquo
ldquoLos amigos asiacute como los padres y toda la familia son verdaderas
joyas a quienes hay que valorar Ellos te sonriacuteen y te animan a mejorar Te
escuchan comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazoacuten
abierto para recibirterdquo
iquestCoacutemo sueles reaccionar ante esa emocioacuten
Lo que haces
Lo que no haces
Lo que dices
Lo que no dices
Fuente (Wilensky 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4 ldquoRevista Emocionalhelliprdquo
ldquoA la mayoriacutea les gusta mucho participar en las revistas recortando
pegando las imaacutegenes en grupo pero la dificultad estaacute en que expresen
ellos mismos el sentimiento que se les dicerdquo
Todas las aacutereas de estudio ademaacutes del estudio de valores
96
Actividad 1 ldquoRevista Emocionalrdquo
Fecha
Tiempo
30 a 60 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
en grupo
Actividad
ldquorevista emocionalrdquohelliphelliprdquo
Objetivo ldquoCrear un medio de comunicacioacuten escolar adecuado para desarrollar la sensibilidad Fomentar en los nintildeos y las nintildeas un espiacuteritu creativo reflexivo y criacutetico que los inspira a trabajar valores Estimular la inventiva y la participacioacuten en la confeccioacuten de cuentos versos dibujos entre otros Promover la convivencia interpersonal entre toda la comunidad estudiantilrdquo
Metodologiacutea y desarrollo La educadora le pide a los estudiantes organizar las ideas y trabajar en grupos
Material Hojas blancas laacutepices de color perioacutedicos revistas goma tijeras papel de construccioacuten hojas de trabajo guiacutea para el docente
Item evaluacioacuten Compartir emociones en el grupo
Observacioacuten La expresioacuten que maacutes trabajo les cuesta identificar es helliphelliphelliphelliphelliphellip
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 11
ldquoRevista Emocionalrdquo
ldquo
Fuente (MEP 2017)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
97
Actividad 4 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
SESION 2
Actividad 1 Cancioacuten ldquoser amigosrdquo
ldquoSer amigos ser amigos es mejor es mejor que estar enfadados
que estar enfadados sin razoacuten sin razoacuten Si hay motivos si hay motivos
para pelear para pelear manos al bolsillo manos al bolsillo hay que
hablar hay que hablarrdquo
Fecha
13de
mayo
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten Grupal
Actividad
cancioacuten ldquoser amigosrdquo
Objetivo Conocer la cancioacuten Diferenciar la emocioacuten de enfado Identificar el sentimiento de amistad Trabajar habilidades sociales
Metodologiacutea y desarrollo ldquoTodos sentados en ciacuterculo cogidos de la mano y la educadora les canta la cancioacuten Tras una primera escucha se repite la letra para que los nintildeos aprendan los gestos asociados a cada emocioacutenrdquo
Material Cancioacuten
ldquoItem evaluacioacuten - Canta e imita los gestos de la cancioacuten - Diferencia el enfado - Identifica la amistad - Trabaja las habilidades socialesrdquo
Observacioacuten El trabajo en grupo les gusta helliphellip
98
Actividad 2 iquestqueacute pasa en la foto
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Imagen Ndeg 16
iquestQueacute pasa en la foto
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 5 iquestqueacute pasa en la foto
Fecha
15de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
iquestQueacute pasa en la foto
Objetivo
ldquoIdentificar
las
emociones
en su
propio
retratordquo
Metodologiacutea y desarrollo
ldquoLas fotos que hemos
realizado en la actividad
ldquopongo cara dehelliprdquo se han
impreso y plastificado
para utilizarlas como material
de la actividad Se
les van mostrando sus
propias fotos y los nintildeos
van diciendo que les sucede
en cada fotordquo
Material
ldquoFotos
impresas con
las
expresiones
de
cada nintildeordquo
Item
evaluacioacuten
ldquoIdentifica las
emociones en
su
fotografiacuteardquo
99
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 3 ldquosoy un payasordquo
Actividad 6 ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 17
ldquosoy un payasordquo
Fuente (Educaplay 2018)
Observaciones Esta actividad es de gran intereacutes para los nintildeos ya que al
tratarse de sus propios retratos es maacutes atractiva para ellos
Fecha
16de junio
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquosoy un payasordquo
Objetivo ldquoUsar una nariz de payaso Imitar los gestos de la educadora Disfrutar con el rol de payasordquo
Metodologiacutea y desarrollo ldquoEn la asamblea la educadora se pone una nariz de payaso y escenifica los gestos propios de un coacutemico Posteriormente cuando el nintildeo estaacute jugando por el aula la nariz estaraacute a su alcance y libremente la utilizaraacute frente al espejo o frente a sus compantildeerosrdquo
Material Nariz de
payaso
ldquoItem de evaluacioacuten - Usa la nariz de payaso - Imita a la educadora - Disfruta con el Juegordquo
Observaciones No se debe obligar al nintildeo a la utilizacioacuten de la nariz se trata
de un juego espontaacuteneo
100
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 4
Imagen Ndeg 18
Desarrollo de juego de autoestima
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Reparto de estrellas
Edad recomendada a partir de los 6 antildeos aunque podemos
empezar un poco antes Sentados en el suelo en forma de ciacuterculo si
somos muchos por ejemplo papaacute mamaacute hermanos o un grupo de
nintildeos de la misma edad diremos algo positivo a cada uno de los
participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo nuacutemero de ellas Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demaacutes lo que nos dicen y lo que sentimos Al finalizar el juego es
importante que preguntemos queacute es lo que maacutes les ha gustado lo que
menos y coacutemo se han sentido a lo largo de la actividad (Tarres 2015)
Autoconciencia
Para Carla Herrera educadora certificada en Positiva asesora
de Crianza Respetuosa y directora de Pequentildeo Gran Humano no todo
estaacute perdido Todaviacutea es posible que los padres consigan que los nintildeos
poco a poco vayan logrando inteligencia emocional y asertividad al
momento de manifestar sus emociones
101
SESION 3
Actividad 1 El Semaacuteforo
Imagen Ndeg 19
Desarrollo de juego de autoconciencia
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
El semaacuteforo ldquoEs una teacutecnica efectiva para autorregular en los nintildeos
comportamientos impulsivos arranques de ira o agresioacuten y consiste en
entrenar al pequentildeo para que cuando sienta que estaacute por caer en estos
comportamientos laquoactuacuteeraquo como lo hace un semaacuteforo ROJO para
DETENERSE es decir quedarse quieto tal cual lo hacen los coches en la
ciudad AMARILLO para PENSAR lo que estaacute sucediendo y detectar
posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR llevando a la praacutectica
alguna de esas opcionesrdquo
Para que el nintildeoa comprenda bien esta teacutecnica es recomendable
estimularlo creando una simple graacutefica con eacutelella y colocarla donde pueda
verla Esta graacutefica que contiene el dibujo de un semaacuteforo y unas sencillas
instrucciones ayudaraacute al pequentildeo a recordar coacutemo funciona
Estas son algunas frases que propone Carla Herrera
Luz Roja ALTO tranquiliacutezate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla PIENSA soluciones o alternativas y sus
consecuencias
102
Luz Verde ADELANTE y pon en praacutectica la mejor solucioacuten Idea
original de Herrera 2015
Actividad 2 Termoacutemetro Emocional
El termoacutemetro emocional Mira estos termoacutemetros normalmente
los usamos para saber si estamos enfermos y si ha subido o bajado
nuestra temperatura
Ahora vamos a aprender a utilizarlos para medir nuestras
emociones si nos encontramos bien o mal alegres o tristes contentos o
enfadadoshellip Preacutestales mucha atencioacuten porque tendraacutes que utilizarlos cada
diacutea y funcionan de forma distinta a los termoacutemetros que usamos para medir
la fiebre El termoacutemetro emocional
Imagen Ndeg 20
Termoacutemetro Emocional
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Escribo en nuacutemero coacutemo me siento esta semana iquestQueacute diacutea es hoy
Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes
103
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 21
Ahora clasificamos las emociones
Fuente (Luis Lozano 2013)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
104
Teacutecnicas de Autocontrol
Actividad 3 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Actividad 7 ldquoTeacutecnica de la Tortugardquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo15 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad ldquoTeacutecnica de la tortugardquo
Objetivo 1 ldquoDefinir una
conducta objetivo 2
Determinar cuaacutendo
usar la Tortuga en las
conductas objetivo 3
Discriminar una
definicioacuten adecuada de
una inadecuada en las
conductas objetivordquo
Metodologiacutea y desarrollo El docente lee el cuento y conversa con los nintildeos
Material Cuento de la Tortuga
Item evaluacioacuten Identifica las emociones y y coordina a acciones positivas
Observaciones
105
ldquoiquestQueacute es la Tortuga iquestEn queacute consiste la teacutecnica de la Tortuga
Esta teacutecnica utiliza la analogiacutea de la tortuga la cual como bien se sabe se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada De la misma
manera se ensentildea al nintildeo a replegarse dentro del caparazoacuten imaginario
cuando se sienta amenazado al ni poder controlar sus impulsos y
emociones ante estiacutemulos ambientales etc En la praacutectica bull Se ensentildea al
nintildeo a responder ante la palabra clave ldquotortugardquo encogieacutendose cerrando
su cuerpo metiendo la cabeza entre sus brazosrdquo
ldquoEnsentildea al nintildeo a utilizar las teacutecnicas de solucioacuten de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situacioacuten que le ha llevado
a hacer la tortuga Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-
RELAJACION- SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensentildear de
distintas formas en un grupo de discusioacuten contando una historia
modelando haciendo role-Pla ying y con refuerzo directo etcrdquo
ldquoExpresioacuten de sentimientos La teacutecnica de la Tortuga puede ayudar a
los nintildeos a aprender a expresar sus sentimientos Cuando un nintildeo
impulsivo da golpes sin mirar a quieacuten puede estar expresando una emocioacuten
legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan
de su accioacuten pueden ser negativas para eacutel yo para los otros Con la teacutecnica
de la Tortuga se ensentildea al nintildeo a canalizar la expresioacuten de sus emociones
de una manera apropiada En esencia se trata de ensentildear la distincioacuten
entre asercioacuten y agresioacutenrdquo
106
Cuento La Tortuga
ldquoAntiguamente habiacutea una hermosa y joven tortuga teniacutea 6 (7 8hellip)
antildeos y acababa de empezar el colegio Su nombre era Pequentildea Tortuga
A ella no le gustaba mucho ir al Cole preferiacutea estar en asa con su hermano
menor y con su madre No le gustaba aprender cosas en el colegio ella
queriacutea correr jugarhellip era demasiado difiacutecil y pesado hacer fichas y copiar
de la pizarra o participar en algunas de las actividades No le gustaba
escuchar al profesor era maacutes divertido hacer ruidos de motores de coches
que algunas de las cosas que el profesor contaba y nunca recordaba que
no los teniacutea que hacer A ella lo que le gustaba era ir enredando con los
demaacutes nintildeos meterse con ellos gastarles bromas Asiacute que el colegio para
ella era un poco duro Cada diacutea en el camino hacia el colegio se deciacutea a si
misma que lo hariacutea lo mejor posible para no meterse con ellos Pero a pesar
de esto era faacutecil que algo o alguien la descontrolara y al final siempre
acababa enfadada o se peleaba o le castigaban ldquoSiempre metida en liacuteosrdquo
pensaba ldquocomo siga asiacute voy a odiar al colegio y a todosrdquo Y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal Un diacutea de los que peor se sentiacutea encontroacute
a la maacutes grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar Era un
vieja Tortuga que teniacutea maacutesrdquo helliphelliphellip
ldquoPRIMERA SEMANA DE LA TORTUGA ldquo
A Objetivos Despueacutes de leer esta seccioacuten se estaraacute en condiciones
de saber
1 Durante cuaacutento tiempo y cuaacutendo se practicaraacute la teacutecnica de la Tortuga
2 Las tres etapas para ensentildear al nintildeo a responder a la palabra clave
ldquoTortugardquo
3 Coacutemo ensentildear a la clase a asumir raacutepidamente la postura de la tortuga
en respuesta a la orden ldquoTortugardquo
4 Cuaacutendo practicar con los nintildeos la ldquoTortugardquo y por queacute es tan importante
la alabanza (refuerzo verbal) en la ensentildeanza de la teacutecnica de la
Tortuga
107
5 Coacutemo conseguir que los otros nintildeos de la clase apoyen al nintildeo cuando
haga la Tortuga
6 Queacute hacer si los nintildeos no responden a la alabanza como refuerzo
7 Queacute hacer durante la praacutectica de la Tortuga el resto de los diacuteas de la
semana
8 Queacute hacer fuera de la hora de praacutectica de la Tortuga en esta primera
semana
9 Queacute respuestas de la Tortuga son inapropiadas y queacute hacer con ellas
en esta etapa del tratamiento
10 Coacutemo decidir pasar a la proacutexima etapa al finalizar la semana
Se pretende fortalecer el apoyo de los compantildeeros Para ello se
alaba a los nintildeos por apoyar las respuestas de Tortuga En algunos
momentos durante el diacutea se recuerda a la clase que utilicen la teacutecnica Se
pueden crear juegos sobre el tema Por ejemplo durante la praacutectica de la
Tortuga se pueden reintroducir las provocaciones al azar y dar estrellas de
oro a los nintildeos que dispensen apoyo entusiasta a los otros que realicen de
forma adecuada la Tortuga
108
Actividad 4 Mis amigos los animalesrdquo
Actividad 8 ldquomis amigos los animalesrdquo
Fuente (Verdet 2014) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Cancioacuten del Arca de Noeacute
Un diacutea Noeacute a la selva fue
puso a los animales alrededor de eacutel
el Sentildeor estaacute enfadado el diluvio va a caer
no os preocupeacuteis yo os salvareacute
Estando el cocodrilo y el orangutaacuten
dos pequentildeas serpientes y un aacuteguila real
el gato el topo el elefante no falta ninguno
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en
Praacutectica
Aula de clase
Rincoacuten Grupal
Actividad
ldquomis amigos los animalesrdquo
Objetivo Identificarse
con actitudes y aptitudes de animales
Metodologiacutea y desarrollo
En el aula Empezaremos la actividad ensentildeando a los nintildeosas la conocida cancioacuten del Arca de Noeacute En esta cancioacuten se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos recordar cuaacutentos animales se nombran Si son graciosos valientes o simpaacuteticos
Material fotos de
animales a clase
dibujos tarjetas
libros etc
Item de evaluacioacuten
Observa
identifica
comunica sus
sentimientos
Observaciones
109
soacutelo no se ven los dos micos
Cuando los animales subieron a la barca
Noeacute vio en el cielo un gran nubarroacuten
y gota a gota empezoacute a llover
iexclSentildeor que nos mojamos
Estando el cocodrilo
Imagen Ndeg 23
Arca de Noeacute
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
110
SESION 4 Autoconfianza
Actividad 1 ldquoMI CAJArdquo
Actividad 9 ldquomi cajardquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 24
Caja de regalo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquomi cajardquo
Objetivo Detectar aspectos positivos de uno mismo Potenciar la autoafirmacioacuten personal Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo El profesor pinta una caja de varios colores para que quede llamativa y bonita Escribiremos ldquoYOrdquo en el frontal de la caja Su hijo se lleva hoy la caja ldquoYOrdquo a su casa Debe meter en ella objetos especiales para eacutel fotografiacuteas recuerdos juguetes etc
Material Una caja de regalo Pintura de spray de colores Polvo brillante Pegamento
Item de evaluacioacuten 20 minutos
cada sesioacuten
Observaciones
111
Actividad 2 ldquoHistoria de mi nombrerdquo
Actividad 10 ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 25
ldquoHistoria de mi Nombrerdquo
Fuente (Educaplay 2018) Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha
Tiempo
45 minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase Rincoacuten
Grupal
Actividad
ldquoldquohistoria de mi nombrerdquordquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autoconfianza
Metodologiacutea y desarrollo Iniciamos la actividad pidiendo la colaboracioacuten de las familias Les enviaremos una nota para que les comenten a sus hijos el origen de su nombre por queacute lo eligieron Despueacutes la puesta en comuacuten se hace en una asamblea y se comenta la historia de cada nombre Se les anima a que comenten si les gusta su nombre
Material Cartulinas de colores Laacutepices de colores Rotuladores Material para
decorar
Item de evaluacioacuten
Observaciones
112
Autocontrol Actividad ldquoNuestro cuerpo puede ser unhelliprdquo Actividad 11 nuestro ldquocuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 26
ACTIVIDAD 3 ldquonuestro cuerpo puede ser unrdquo
Fuente (Educastur 2016)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Fecha Tiempo ldquoComo un globordquo 5 minutos ldquoCarrera de caracolesrdquo 5 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquo nuestro cuerpo puede ser unrdquo
Objetivo Ayudar al desarrollo de la identidad personal 10486921048692 Aprender a valorarse Competencia Autocontrol emocional
Metodologiacutea y desarrollo Aprender a controlar la propia conducta a traveacutes de movimientos corporales de relajacioacuten 10486921048692 Aprender acciones alternativas previas a conductas que suponen un problema para el alumnado
Material Rincoacuten de aula con colchonetas
Item de evaluacioacuten
Observaciones
113
ldquoCOMO UN GLOBOrdquo Inspiramos muy lentamente vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen Nos ponemos
la mano en nuestra barriga y vemos coacutemo se va convirtiendo en un globo
que se va hinchando a un ritmo lento despueacutes vamos a ir dejando escapar
el aire y sintiendo coacutemo el globo se va desinflando poco a poco hasta
quedar vaciacuteo
ldquoCARRERA DE CARACOLESrdquo Somos caracoles y vamos a
participar en una carrera muy especial El ganador seraacute el que llegue el
uacuteltimo de manera que iremos avanzando a caacutemara lenta
EMPATIacuteA- Actividad 4 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Actividad 12 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 27 ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Fuente (Verdet 2014)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
114
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo Actividad 13 ldquoEl teleacutefonordquo Fuente (Verdet 2014)
Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
Imagen Ndeg 28
ldquoEl Teleacutefonordquo
Fecha
Tiempo30
minutos
Puesta en Praacutectica
Aula de clase
Grupal
Actividad
ldquoYo seacute lo que tuacute necesitasrdquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea
Metodologiacutea y desarrollo Se presenta una ficha en la que aparecen diferentes dibujos en dos filas La actividad consiste en hacer parejas de dibujos seguacuten una relacioacuten de necesidad
Material Se pueden extraer fotos de perioacutedicos y revistas para hacer la misma actividad con
nintildeosas
Item de evaluacioacuten Compartir
materiales y
predisposicioacuten
de actuar
115
Fuente (Educaplay 2018)
Elaborado por Mariana Coello Moraacuten- Ketty Cepeda Cevallos
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Fecha Tiempo 30 minutos
Puesta en Praacutectica Aula de clase Grupal
Actividad ldquoEl teleacutefonordquo
Objetivo Ser sensible a las necesidades de los demaacutes Diferenciar necesidades y deseos Competencia Empatiacutea y comunicacioacuten
Metodologiacutea y desarrollo Se trabaja en clase los teleacutefonos con los nintildeos y se procede a su uso
Material Vasos tachos metaacutelicos reciclados piola
Item de evaluacioacuten Compartir materiales y predisposicioacuten de actuar
Observaciones
116
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m=ischampsource
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amptbm=i
httpswwwgooglecomecsearchq=ninos+jugando+como+caracolesamptbm=is
champtbo=uampsource=univamp
httpswwwgooglecomecsearchbiw=1366ampbih=662amptbm=ischampsa=1
ampei=
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
CARTA DE ACEPTACIOgraveN DE LA ESCUELA
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ANEXO 2
124
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
125
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
ANEXO 3
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
APLICACIOacuteN DE LA FICHA DE OBSERVACIOgraveN A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADO
APLICACIOacuteN ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
127
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
TUTORIAS CON LA DOCENTE REVISORA
Msc VIVIANA SUGEY HERRERA ESPINOZA
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS _
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
Encuestado Fecha Encuestadores Objetivo Obtener informacioacuten por parte de los representantes referentes a la influencia de las teacutecnicas luacutedicas en el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes INSTRUCCIONES
bull Lea detenidamente cada una de las cuestiones que se plantean antes de responder
bull Dentro del recuadro marca con una (x) la respuesta con la que te identificas
bull Debe marcar solo una alternativa
bull No manche la hoja no use corrector
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestad
bull Sus respuestas seraacuten confidenciales y de uso exclusivo de los encuestadores
VALORACION SIMBOLOGIA ALTERNATIVA
5 TA TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DA DE ACUERDO
3 I INDIFERENTE
2 ED EN DESACUERDO
1 TE TOTALMENTE EN DESACUERDO
Ndeg PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01 iquestCree usted que la falta sobre las emociones influye en el desarrollo eficiente de nuevos aprendizajes significativos en su representado
02 iquestCree usted que el docente utiliza las teacutecnicas de control emocional que fomente el intereacutes en su representado al momento de impartir clase
03 iquestPiensa usted que el uso de las teacutecnicas de control emocional en clase podriacutean mejorar la calidad del aprendizaje significativo de su representado
04 iquestCree usted que se pueda mejorar la atencioacuten y la comprensioacuten de los estudiantes si el docente utiliza diversas teacutecnicas de control emocional
05 iquestCree usted que es importante que el docente utilice teacutecnicas activas con el fin mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
06 iquestCree usted que el uso correcto de las emociones de los podriacutea ayudar a desarrollar el pensamiento criacutetico
07 iquestCree usted que es importante que el docente planifique sus clases evaluando las necesidades existentes en los estudiantes de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento criacutetico
08 iquestPiensa usted que es necesario que los docentes se actualicen permanentemente orientados a mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
09
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el docente disentildee talleres de control emocional que aplique diferentes teacutecnicas en el aacuterea de lenguaje y literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo del pensamiento criacutetico en los estudiantes
10
iquestEstariacutea usted de acuerdo en que el disentildee talleres con control emocional basada en actividades que fomenten al docente el desarrollo del pensamiento criacutetico
ANEXO 4
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ldquoBERNARDITA CORREA DELGADOrdquo
1- iquestAplica sus conocimientos de inteligencia emocional para
establecer que los docentes expliquen a los estudiantes en su hora de
clases
2- iquestUsted aplica los diferentes tipos de inteligencia emocional
necesarias para ayudar en la motivacioacuten y asiacute puedan desarrollar su
parte profesional los docentes de la institucioacuten educativa
3- iquestCon frecuencia utiliza una buena interrelacioacuten con los estudiantes
para motivarlos en la participacioacuten en clases
4- iquestPone en praacutectica un taller de teacutecnicas de control emocional para
mejorar el proceso de ensentildeanza
5- iquestPiensa usted que utilizando un taller de teacutecnicas de control
emocional los docentes mejorariacutean su forma de aprendizaje
131
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN CARRERA EDUCADORES DE PAacuteRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIacuteA
FICHA DE REGISTRO DE TESISTRABAJO DE GRADUACIOacuteN
TIacuteTULO Y SUBTIacuteTULO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
TALLER TEacuteCNICAS DE CONTROL EMOCIONAL
AUTOR(ES) (apellidosnombres) MARIANA MERCEDES COELLO MORAacuteN
KETTY CAROLA CEPEDA CEVALLOS
REVISOR(ES)TUTOR(ES)
(apellidosnombres)
MSC HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
INSTITUCIOacuteN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDADFACULTAD FACULTAD DE FILOSOFIacuteA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MAESTRIacuteAESPECIALIDAD
GRADO OBTENIDO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOgraveN
MENCIOgraveN EDUCACIOgraveN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIOacuteN 2018 No DE PAacuteGINAS 128
AacuteREAS TEMAacuteTICAS
PALABRAS CLAVES
KEYWORDS
INTELIGENCIA EMOCIONAL PENSAMIENTO CRIacuteTICO RAZONAMIENTO
RESUMENABSTRACT (150-250 palabras) La presente investigacioacuten se basa en el estudio de las emociones y la influencia en el desarrollo de los nintildeos en la etapa elemental de su vida y su inclusioacuten a la etapa escolar en las instituciones educativas en el desenvolvimiento diario con la familia y con la sociedad siendo las emociones las que direccionan el comportamiento de cada una de las acciones que el individuo realiza dependiendo de coacutemo se sienta aniacutemicamente en un momento determinado de su vida impidiendo en ocasiones el desarrollo del aprendizaje y el pensamiento criacutetico al momento de realizar las acciones en beneficio propio y de la sociedad Los primeros antildeos escolares son la base para el autoconocimiento y autocontrol en el comportamiento es necesario coordinar actividades y herramientas que fortalezcan la eleccioacuten de decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo integral de los educandos en el presente y futuro educativo aportando significativamente en su vida personal familiar y profesional convirtieacutendose en un pilar importante de la sociedad
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES Teleacutefono 0998621631
0989447753
E-mail kettycepedahotmailcom
marianamercedes28hotmailcom
CONTACTO CON LA
INSTITUCIOacuteN
Nombre Lcda MOgraveNICA CEVALLOS SUAREZ
Teleacutefono 0991121404
E-mail monicaccsshotmailcom
x
S
ANEXO 4
132
