m.p.t. xvii. nagygyűlése, 2006. május 26. budapest
DESCRIPTION
Pályaválasztás – ma szimpózium Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási Tanácsadó Pszichológiai Osztály. M.P.T. XVII. Nagygyűlése, 2006. május 26. Budapest. A szimpózium „tartalomjegyzéke”. Bevezető áttekintés Szemelvények a pályaválasztás pszichológiai segítésének területeiről. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Pályaválasztás – ma szimpózium
Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási Tanácsadó Pszichológiai Osztály
M.P.T. XVII. Nagygyűlése,
2006. május 26.
Budapest
A szimpózium „tartalomjegyzéke”
• Bevezető áttekintés• Szemelvények a pályaválasztás
pszichológiai segítésének területeiről• A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka jellegzetességei, aktuális kérdései
Makai Adrienn – Orosz Anna• Pályaválasztási előkészítés és a pályaválasztási érettség fejlesztésének lehetőségei
Kissné Antal Csenge – Polgár Zsuzsa• Családi életciklus-váltás és a pályaválasztás jellegzetességei
Kissné Viszket Mónika• A pályaválasztással összefüggő problémák megoldásának terápiás lehetőségei a tanácsadó munkában
Barna Gyöngyi – Gáti István – Sütő Magdolna
• Egy családi identifikációs mintákat feltáró módszer – az „Állat- metamorfózis teszt”
Buji Ágnes, Rozsnyai Margit• Három évtized – „pályaválasztási tesztek” tükrében
Gebauer Ferenc
A szimpózium célja
Másfél évtized
változásainak pszichológiai következményei
az iskola- és pályaválasztás problémakörében
feladatok
a pszichológiai tanácsadási munkában
Pályaválasztási tanácsadás – ma
1. Gazdasági 2. Társadalmi 3. Oktatási
változások változások rendszer
változásai
Pszichológiai
következmények
4. Pszichológiai
feladatok
1. Gazdasági változások
Népgazdaság („tervgazdálkodás”)
• Pályav. tanácsadás a munkaügy alatt
• „kollektív szempontok”
Piacgazdaság• szakmák
megszűnnek, átalakulnak• a vállalkozói lét kihívása
Pszichológiai következmények• biztonságérzet (anyagi, egzisztenciális) csökken• pályamodellek eltűnnek• választott pályák köre szűkül („divatszakmák”)• értékrend átalakul (anyagi a személyes rovására)• folyamatos alkalmazkodás, „egész életen át tartó tanulás”• nehezebb eligazodás a pályaválasztási lehetőségekben
2. Társadalmi változások
• A család tradicionális szerepe csökken– válások– nemi sztereotípiák változása
• Társadalmi különbségek élesebbek (és/vagy) láthatóbbak
Pszichológiai következmények• identifikációs minták gyengülése• szorongás• individualitás hangsúlyossá válik• versengés, agresszivitás növekedése
3. Oktatási rendszer változásai• Központi irányítás csökken• Iskola piaci szereplő lesz
– nem a gyerek, hanem a „fizetőképes” kereslet igényeihez igazodik
– a versenyhelyzet polarizálja az iskolákat• Új iskolatípusok
– inkompatibilitás– egyéni különbségek fokozódnak (kontraszelekció)
Pszichológiai következmények• Készségek (főleg olvasás, írás, számolás, önkifejezés)
szintjének csökkenése• Eligazodási, tervezési nehézségek
„Stratégiai” célkitűzések
„Pályaválasztási készségek” kialakulásának
segítése • Rugalmas alkalmazkodás• Alternatívák a jövőképben• Tudatos tervezés• Önismeret (differenciált, reális)• Tréningszerű tanulás• Aktivitás az ön-alakításban• Tájékozottság
A pálya- (iskola)választás, orientáció segítésének lehetőségei
• Intézeten belül• pszichológiai szaktanácsadás• készségfejlesztés (önismeret, mozgásterápia)• családi konzultáció, terápia• informatív tanácsadás
• Intézeten kívül• közvetetten: pályaválasztási felelősök• közvetlenül: pályaorientációs tréning
Illusztrációk a tanácsadóban végzett munkából• A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka jellegzetességei, aktuális kérdései
Makai Adrienn – Orosz Anna
• Pályaválasztási előkészítés és a pályaválasztási érettség fejlesztésének lehetőségei
Kissné Antal Csenge – Polgár Zsuzsa
• Családi életciklus-váltás és a pályaválasztás jellegzetességei Kissné Viszket Mónika
• A pályaválasztással összefüggő problémák megoldásának terápiás lehetőségei a tanácsadó munkában
Barna Gyöngyi – Gáti István – Sütő Magdolna
• Egy családi identifikációs mintákat feltáró módszer – a „Család-metamorfózis teszt”
Buji Ágnes, Rozsnyai Margit
• Három évtized – „pályaválasztási tesztek” tükrében Gebauer Ferenc
A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka jellegzetességei, aktuális kérdései
Makai Adrienn
A középiskola kiválasztását befolyásoló szempontok a tanácsadói munka
tükrében
A 13-15 éves korosztály pályafejlődési állapotának jellemzői
• serdülőkori önmegfogalmazás
• bővülő pálya- és önismeret
• információgyűjtés
• felkészülés a későbbi reális pályaválasztási döntés lehetőségére
• a középiskola kiválasztása iskolaválasztásként definiálható
A gyerekek egyéni jellemzői
• személyiségvonások
• tanulási képességek
• érdeklődési területek
• célok, motivációk
• egészségügyi problémák, tanulási nehézségek
• iskolai osztályzatok
A család szerepe, jelentősége
• a középiskola kiválasztása a család számára közös kihívás, közös döntést igényel
• pályaválasztási vizsgálatra a gyereket általában a szülő küldi
• a szülői minta befolyásolja a gyerek tanuláshoz való hozzáállását
• családi hagyomány követése a szakma választásban
• a család anyagi helyzete • a lakóhely és az iskola közötti földrajzi távolság
Szakmadivatok
• piacképesség, várható elhelyezkedési, kereseti lehetőségek – pl.: pénzügyi
• csodált, jól hangzó foglalkozások – pl.: színésznő, vadászpilóta
• a média hatása – pl.: szakács
• számítógép mellett felnőve - informatika
A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka
során tapasztalt visszatérő problémák
Orosz Anna
Objektív problémák
• túljelentkezéstől való félelem
• túlképzéstől való félelem
• népszerűtlen szakmák
• korszerűtlen képzés
• földrajzi távolság
Szubjektív problémák
• tanulmányi eredménnyel kapcsolatos nehézségek
• személyiséggel kapcsolatos problémák
• egészségügyi problémák
• információ hiány
• irreális szülői elképzelések
• az írásbeliséggel kapcsolatos gondok
Pályaválasztási előkészítés és a pályaválasztási érettség
fejlesztésének lehetőségei
Prevenció és szűrés
Kissné Antal Csenge
A mozgásterápiás fejlesztést igénylők
• enyhe fokban értelmi fogyatékosok, határesetek
• iskola-éretlen óvodások
• organikus eredetű hyper-(hypo-)aktív, figyelemzavaros gyerekek
• iskoláskorú diszfunkciós gyerekek
Iskolás gyerekek
• már iskola előtt fejlesztett gyerekek
• 1. osztályban,
• 3. osztályban,
• 5. osztályban felmerülő problémák
• 6. osztálytól – továbbtanulás
A problémák diagnosztizálása
• anamnézis
• mozgásfejlődés szintje
• idő- és térbeli tájékozódás
• grafomotórium
• testismeret
• oldaliság stb.
A változás lehetőségei a terápiával
• mozgásfejlődés eredményei, nehézségei
• személyiség-, magatartásváltozások, regresszió, szociabilitás
• fejlődés anyanyelvi-tanulási készségben, kognitív funkciókban
A terápia változatai
• egyéni terápia• kiscsoportos terápia• célzott kiscsoportos terápia (homogén csoport)• nagycsoportos általános fejlesztés (min. heti 5x1 óra)• nagycsoportos testnevelés óra (2-3 x 45 p)• vezetéses terápia (szülő betanítása)
A pályaválasztási érettség fejlesztésének lehetőségei
Polgár Zsuzsa
Exploráció
1. A saját, közvetlen környezet feladatainak megoldásában való részvétel szükségességének az átérzése (ez már a családi és iskolai munkatapasztalatokkal kezdetét veszi).
2. Ráébredés arra, hogy a pályaválasztás mindenkit érint (az élet szükséges fejlődési szakasza).
3. Annak felfedezése, hogy a szűkebb és tágabb környezet megoldásra váró problémáiból következnek a különböző pályák feladatai.
4. Nagymennyiségű és sokféle információ összegyűjtése önmagunkról és a környezetünkről (beleértve a sokféleséget, a szokatlan és a nehezen hozzáférhető információkat is).
5. Annak elfogadása, megértése, hogy a pályaválasztás összetett probléma, több megoldás is lehetséges és nincsenek rá végleges válaszok.
6. A pályaszerepek képzeletbeli kipróbálásával önmagunk ez irányú vizsgálata.
Kristályosodás
1. Az információk rendszerezése, csoportosítása. A lényeges, közös jegyek kiemelésével néhány fontos rendszerezési szempont megtalálása és kipróbálása.
2. Több tevékenység közül azoknak a kiemelése, amelyek az embert tartós érdeklődéseinek, állandó vonzalmainak, értékrendjének megfelelnek. Az ilyen állandó vonzalmak közös vonásainak megfogalmazása.
3. A pályaválasztás szükségességének megállapítása.4. Az iskolai és az iskolán kívüli sikeresség elemzése,
felismerése és egy képesség- vagy tehetség-„skálához” rendelése.
5. A pályák személyiségjellemzők szerinti csoportosítása.
Specializáció
1. Az embernek önmaga értékrendjéről, szükségleteiről, képességeiről és a pályákról összegyűjtött, rendszerezett tapasztalatainak, kialakított fogalmainak fontosságuk szerinti rangsorolása.
2. A viselkedést leggyakrabban, legalapvetőbben meghatározó szempontok kiválasztása.
3. Az így kiválasztott szempontok alapján újabb, célzott információszerzés és a szükséges megoldásmódok felderítése.
4. A tervek értékelése vonzásuk szerint.5. A megoldási tervek értékelése lehetségességük szerint.6. Döntés a számba vett tényezők összegzésével.
Realizálás
1. A megvalósítás lépéseinek tervezése.2. A nehézségek és leküzdendő akadályok felmérése.3. A döntés áttekintése, bizonyosságának, stabilitásának
ellenőrzése.4. Az akadályok leküzdését segítő lehetőségek
számbavétele.5. A lehetséges módosítások (pályakorrekciók)
számbavétele arra az esetre, ha pályamódosítás szükségessé válna
Egy módszer a családi identifikációs minták
feltérépezésére – az „Állat-metamorfózis teszt”
Buji Ágnes
• A projektív tesztek előnyei• A család mint primer közeg• A családszerkezet feltárása (identifikáció; oppozíció)• Az „állat-metamorfózis” indoklása• Tesztfelvétel és instrukció• Vágyak (realitás és idealizálás)• Tér- és állatszimbolika• Kontaktusok (tekintet,érintés, cselekvés)• Dominanciák figurákban és helyekben.• Esetismertetés
„Állat-metamorfózis” teszt
Családrajz az
„Állat-metamorfózis” tesztben
Rozsnyai Margit
• Előnyök• Elméleti problémák
• Mérhetőség• Nem• Az instrukció adta érzékenység• Kulturális-etnikai különbségek
• Az állat- és emberrajz • Az identifikációs késztetések megjelenése,
valamint kérdések és értelmezések az elképzelt jövőről szóló családrajzban
• Felvételi körülmények• Esetismertetések
„Állat-metamorfózis” teszt – mint az identifikációs minták tükrözésérének eszköze
Három évtized változásai
„pályaválasztási tesztek”tükrében
Gebauer Ferenc
Diagnosztikai eszközök a FIPT-ben
• Részképességvizsgálatok• Figyelem-, emlékezet-, logika stb.
• „Érdeklődésvizsgálatok” (személyiségvizsgálatok)
• Attitűd• Motiváció• Érdeklődés• Törekvés
Felhasznált eljárások
• NST Neigung Struktur Test, Keller, 1963,
ad. Albrecht Vilmos 1967
• PIT Persönlichkeits Interessen Test, Mittenecker-Toman, 1972,
ad. Gelléri József, 1973
• Csirszka Berufs Interessen Test, Irle, 1955,
ad. Csirszka János, 1970
• DIT/T
Érdeklődésvizsgálatok típusai
• Tartalom szerint• Önjellemző állítások• Tevékenységhez, területekhez v. viszony
• Struktúra szerint• Likert-skálák (DIT régi és új változata)• MMPI-féle (PIT személyiség-skálái)• Cattel-féle (PIT érdeklődés-skálái) • Kényszerválasztás (NST, Csirszka)
NST
- Szakterületekhez való viszony
- Környezethez való viszony
- Indíték (ösztönzés)
- Gondolkodás- és cselekvésmód
- Kifejezési eszköz
- A végrehajtás módja
- Beállítódás a munkafolyamathoz
Konstellációk is értelmezhetők!
Pszichodinamikai implikációk!
117. a) népdalok keletkezése után kutatni
b) gyümölcsöt osztályozni
NST
PIT
2. Szívesebben lennék könyvelő, mint tudományos kutató.
12. Csak ritkán hideg a kezem.
Érdeklődés-faktorok:
Mechanikus-manuális
Tudományos
Statisztikai, irodai
Üzleti érintkezés, kereskedelem
Képzőművészet
Irodalom
Zene
Nevelés-gondozás
Személyiség-skálák
PIT
Technikai, műszaki Kereskedelem Elméleti
Gazdaság Közlekedés Vezetés
Humán Adminisztratív Minimalista
„Csirszka”
19. Elsősegély-nyújtási tanfolyamon részt venni
101. Könyvkritikákat olvasni
Sport
Irodalom
Zene
Adminisztratív
Biológia
Technika – fizika
Politika, társadalom
Nevelés, segítés
Képzőművészet
Matematika
„Szórakozás” (minimalizmus)
DIT / T
Mit hasonlítottunk össze?8 fővárosi minta (alcsoportonként 300-500 fő):
„Régen” „Ma” 1976-80 2000-05
13-14 éves általános iskolások17-18 éves középiskolásoknemek különbsége a két korcsoport különbsége
régen és ma
Egymás mellé tehetők? és más nyitott kérdések…
• Minták• Hasonló csoportokat vetünk össze?
• Ingeranyag• Ma is ugyanazt jelenti?
• Tesztelés folyamata • Hasonló beállítódással válaszolták meg?
• Produkciófelület• A teszt ugyanazt méri?
• Validitás• Amit mér, az hasonlót jelent ma is?
A DIT/T-teszt standard-értékeinek változásai, 1980-2005
-20,0
-15,0
-10,0
-5,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
S I Z K B T P N A M U
%
Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok
A Csirszka-teszt standard-értékeinek változásai, 1980-2005
-15,0
-10,0
-5,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
Te Ke El Ga Kö Ve Hu Ad Mi
%
Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok
A NST-teszt standard-értékeinek változásai, 1976-2005
-16,0
-12,0
-8,0
-4,0
0,0
4,0
8,0
12,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
%
Középisk. fiúk
Középisk. lányok
Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005
Általános iskolás fiúk
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
DIT
-U
DIT
-B
Cs-
Hu
Cs-
Kö
DIT
-P
DIT
-S
DIT
-K
DIT
-I
Cs-
El
Cs-
Te
Változás (%)
Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005
Általános iskolás lányok
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0C
s-G
a
DIT
-M
Cs-
Te
Cs-
Ke
DIT
-U
DIT
-B
DIT
-N
DIT
-K
Cs-
Ad
Változás (%)
Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005
Általános iskolás fiúk-lányok különbségei
-14,0
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
DIT
-N
DIT
-A
Cs-
Te
DIT
-P
DIT
-M
DIT
-Z
DIT
-T
Cs-
Hu
Cs
-Kö
DIT
-B
Változás (%)
Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005
Középiskolás fiúk-lányok különbsége
-18,0
-16,0
-14,0
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
NS
T-9
DIT
-A
DIT
-P
DIT
-N
DIT
-K
DIT
-Z
NS
T-5
NS
T-1
6
NS
T-1
2
NS
T-2
7
NS
T-1
7
DIT
-I
NS
T-2
NS
T-1
8
NS
T-3
NS
T-2
4
DIT
-S
DIT
-M
Cs-
Ke
DIT
-U
NS
T-4
1
Cs-
Hu
NS
T-2
3
NS
T-2
1
NS
T-1
0
Változás (%)
Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005
Középiskolás fiúk
-18,0
-16,0
-14,0
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
Cs-
Ve
DIT
-M
DIT
-N
DIT
-S
NS
T-3
DIT
-Z
DIT
-U
NS
T-2
NS
T-5
NS
T-9
Cs-
Te
DIT
-A
NS
T-24
NS
T-8
DIT
-B
NS
T-27
NS
T-31
NS
T-33
NS
T-17
DIT
-P
NS
T-36
NS
T-34
NS
T-12
NS
T-19
Cs-
Hu
NS
T-26
NS
T-13
Cs-
Ga
DIT
-T
NS
T-14
Változás (%)
Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005
Középiskolás lányok
-14,0
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
Cs-
Ve
Cs-
Te
Cs-
Hu
NS
T-31
DIT
-B
DIT
-K
NS
T-3
NS
T-36
NS
T-15
NS
T-6
Cs-
Mi
DIT
-I
NS
T-7
NS
T-2
NS
T-8
NS
T-34
DIT
-Z
NS
T-43
DIT
-T
Cs-
Ad
NS
T-25
NS
T-38
DIT
-S
NS
T-9
NS
T-13
DIT
-A
NS
T-33
DIT
-P
Változás (%)
Interperszonális ill. az individualitást hangsúlyozó tevékenységek
-16,0
-14,0
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
NST-17 NST-18 NST-19 NST-20 NST-33 NST-34 Cs-Ve NST-24 NST-36 NST-37 Cs-Mi DIT-U
%
Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok
"Reál érdeklődés": technikai-műszaki, matematika-fizika
-18,0
-16,0
-14,0
-12,0
-10,0
-8,0
-6,0
-4,0
-2,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
Cs-Kö Cs-Te NST-1 NST-2 NST-3 NST-5 DIT-M DIT-T
%
Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok
Eredmények - összefoglalva
Csökkent• Technikai-műszaki• Speciális, „elmélyülős”,
aprólékos• Természettudományos• „Minimalizmus”,
dependencia, irányítottság-igény
• Nemi különbségek
Nőtt• Kommunikáció• Üzlet• Interperszonális • „Humán” (politika,
történelem)• Értelmi (nem fizikai)• Természetközelség• Állatok• Korcsoportok különbségei
Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási TanácsadóPszichológiai Osztály
Cím: 1088 Budapest, Vas u. 8. Tel: 317-2333 Fax: 317-6090 Web: http://www.fovpi.hu/fipt E-mail: [email protected]
2006. Május 26.