PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

INDICADORES

Produce textos teniendo en cuenta los procesos de producción de textos a desarrollar con sus estudiantes.Produce textos aplicando diferentes estrategias para la producción de textos,

CONTENIDOS

La Producción de TextosProcesos para la producción de Textos.Estrategias para la Producción de Textos

Universidad Nacional de TrujilloFacultad de Educación y CC.CC

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

SESIÓN Nº 06SESIÓN Nº 06

En el acontecer diario de nuestro trabajo pedagógico encontramos que los estudiantes tienen dificultades para producir textos con autonomía, lo cual nos impulsa a crear estrategias que les permita producir textos en situaciones de su vida real, teniendo en cuenta el destinatario, el propósito y el interés por escribir; pero no está de más estudiar o recordar estrategias que creemos necesarias aplicarlas a fin de mejorar la capacidad de la producción de textos de los estudiantes.

Antes de pasar directamente al desarrollo del contenido científico de ésta sesión creemos conveniente refrescar la memoria sobre los contenidos a tratar. Para ello le recomendamos responder a las interrogantes planteadas en la recuperación de saberes previos que sigue a continuación:

I. ACTIVIDAD INICIAL O RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

1.1. ¿Qué significa escribir para producir?

1.2. Escriba los procesos que siguen sus niños y niñas para producir sus textos.

1.3. Mencione y explique las estrategias que aplica para que sus niños y niñas produzcan diferentes textos.

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTÍFICO

2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.- La investigación sobre la producción o composición escrita se ha intensificado a partir de la década de los ochenta. La educación tradicional sobre producción de textos se centra en los productos logrados por los estudiantes, en donde el profesor señala y trata de corregir las fallas que éstos tengan, pero poco o nada se enseña sobre como construirlos desde una perspectiva propiamente retórica, discursiva y funcional, no se orienta a los subprocesos y estrategias determinantes en ésta actividad, más bien se basa en la puntuación y ortografía.

En los últimos años se han desarrollado varias líneas de investigación sobre la escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias áreas de investigación psicológica sobre aspectos lingüísticos, evolutivos, cognitivos y educacionales.Entonces ¿Qué es la producción de textos?Según Díaz, F. (2002, p.310) es:

Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR en forma reflexiva y creativa. Según Guía Metodológica 6 (2002, p.10)

PORQUE:

El escribir está muy ligado al pensar Antes de escribir se tiene que pensar Cuando escribes estás pensando Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo estás pensando.

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretasy con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender.

PRODUCCIÓN DE TEXTOSProceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representando (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones) en discurso escrito coherente como producto comunicativo y sociocultural

¿Por qué será importante escribir?

2.2. PRODUCCIÓN ESCRITA.

Entonces ¿Qué significa escribir un texto?

ACTO DE COMUNICACIÓN

Determina las características del texto y necesita considerar:

Intención comunicativa del autor

Contexto de producción

INTENCIÓN COMUNICATIVA

DEL AUTOR

Según la cual varía la organización del texto.

¡Ah! ¡Una producción escrita es!

Anticipar y planificar el

textoQue se va a producir, su contenido

RedactarEs decir, utilizar

palabras adecuadas

RevisarReleer, borrar,

agregar o remplazar palabras,

reescribir,etc.

El RESULTADO de un trabajo de escritura y reescritura que permite alcanzar los objetivos del escritor en la medida en que está bien estructurado, es legible, se ha escrito en un soporte adecuado, etc

ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA

2.3. CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS

La producción de textos según Guía Metodológica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas (2006, p.35, 36) debe considerar las siguientes condiciones:

a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud con que debe presentarse todo trabajo, además de tener en cuenta la disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos, material gráfico de apoyo, entre otras cosas.

b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construcción de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuación; como en la semántica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relación con el contenido y tipo de texto.

c. Coherencia.-que todo lo que se diga en el texto tenga relación y siga algún criterio de orden y lógica en su exposición. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: introducción, cuerpo y conclusión, que puede variar según los tipos de texto.

d. La cohesión, que da unidad al texto relacionando los párrafos y enunciados.Para ello usa los “conectores” o palabras de enlace que anuncian el tipo de relación que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: “por lo tanto…”Que: “sin embargo…”El primero establece una relación de causa- consecuenciaMientras que el segundo oposición o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente.

Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2009)

2.4. PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CONDICIONES PARA LA PRODUCCIÓ

N DE TEXTOS

Ejemplo.Texto con oraciones completas, claras y vocabulario adecuado.

ADECUADO USO DE LA

SINTAXIS Y LA SEMÁNTICA

Ejemplo.Un texto impecable con márgenes, títulos, sub títulos, gráficos.

BUENAPRESENTACION

COHESIÓNCOHERENCIA

Ejemplo. Un texto con relación, orden y lógica.

Ejemplo.Texto con unidad y buen uso de conectores.

Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la competencia de producir un texto, es importante seguir los procesos siguientes:

Fuente. Tomado de guía metodológica 6

Planificar y organizar ideasEs importante propiciar espacios con los niños y niñas para que piensen a quien le van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qué tipo de relación tienen con el receptor, en que material lo producirán, EJEMPLO: Una carta al director pidiendo permiso para ir de paseo, etc.¿ Cómo se hará, con que trato, con que formato?

Escribir el primer borrador del textoLos niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito considerando solo sus saberes previos. Esto les conectará con los nuevos aprendizajes que se les presente. así lograrán construir aprendizajes.

Intercambiar escritosIntercambiar entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir aportes que mejoren sus escritos.

Revisión y mejoramientoEs el momento de revisar sus textos e incorporar las sugerencias recibidas. Luego de esto según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus producciones

Mejoramiento Corregir ortografía y redacciónGarantizar un tiempo para mejorar la ortografía y la redacción.Los niños y niñas deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de lo que se quiere comunicar por escrito.

Reescritura Escribir la versión finalEs el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera producción: tener en cuenta la diagramación, las ilustraciones, etc.

Publicación: Evaluar el texto producidoSe recomienda emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito, riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.

Todo docente debe saber que la producción de textos pasa por procesos necesarios que conlleven a presentar mejores productos.

FUENTE: Díaz Barriga Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”

2.5. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (INICIAL-PRIMARIA)

En inicial es importante que los niños produzcan textos de acuerdo a las imágenes que observan, estrategias que también lo podemos utilizar en primaria.A continuación presentamos a ustedes diferentes estrategias para la producción de textos. A medida que iremos trabajando las estrategias también daremos definiciones que el docente debe conocer, pues lo que se aplique en la práctica debe ser producto del conocimiento científico.

2.5.1.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS

a. ¿Qué es el cuento?El cuento, es una narración breve, intenso elaborado en prosa y de asunto ficticio es uno de los géneros literarios más antiguos al igual que la poesía, en sus inicios fue oral, los primeros cuentos pertenecen a los pueblos orientales y de allí a través de mercaderes, viajeros y conquistadores llegaron primero a Europa y luego se extendieron a los otros continentes.

El cuento posee un indudable valor literario lingüístico y pedagógico ha sido empleado desde tiempos más antiguos por abuelos, padres y maestros para transmitir afectos , estimular al gusto por la belleza, ejercitar el vocabulario, provocar entretenimiento, enseñar normas de vida e ideas nuevas. b. ¿Por qué es importante que los niños aprendan a crear cuentos?

Porque:* Estimula la creatividad y la imaginación. * Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicación oral y escrito del niño. * Estimula el desarrollo de la inteligencia del activar diversas habilidades cognitivas como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar. * Articula en una sola actividad integradora diferentes aprendizajes referidos a la comprensión de la naturaleza, la comunidad, al arte y la matemática. *Favorece la autoestima, una construcción necesaria para tener una valoración positiva de la capacidad propia. * Desarrolla la sensibilidad y el juicio critico.

c- Qué se debe tener en cuenta? * Escoger un cuento co

Autorregulación

Producción de textos

Planificación Textualización Versión FinalRevisión

rto bonito y estimulante, recuerda que ahora solo debes tratar de mantener el interés de los niños. * Léelo con voz y gestos apropiados; cámbialos con cada personaje; modifica los tonos de acuerdo a cada situación. * No te quedes parado en su solo sitio. Mira a los niños a los ojos, acércate, tócalos. * Ordena las carpetas en círculos, si pretieres, siéntalos en el suelo, alrededor tuyo. * Si quieres practicar lectura oral, dales un tiempo para que se ejerciten en parejas hasta que lo puedan hacerse bien, nunca les pidas leer en público. Eso les frustra. * Anticipa que el objetivo principal de la lectura es escuchar un cuento bonito. * No mezcles actividades de lectura o de creación de cuentos con ejercicios de gramática.

d. Características del cuento:Brevedad.- El hecho que se presenta es en forma directa y resumida. Simplicidad.- No hay demasiadas descripciones de lugares o de personajes y no hay episodios que distraigan el lector,Irrealismo.- Relatan hechos imaginarios que pueden ser realistas y fantásticos. Mensaje.- Un cuento generalmente tiene un mensaje. Usos *Para entretener *Para enseñar

e. Momentos del cuento Introducción.- Presentación de lugares y personajes. Nudo,- Narración del hecho, momento en que desarrolla la acción, misterio, momento más interesante. Desenlace.- Es el final generalmente aquí se da el mensaje.

f. El cuento y la lectoescritura:

Al momento de escuchar un, cuento, fábula, etc. es un momento muy significativo para los niños pequeños, además de entretenerse los niños miran imágenes y observan las palabras escritas, se acercan así a mundo de la lectura y del lenguaje escrito.

¿Qué se va logrando en el niño y la niña?

*Desarrollan la habilidad de escuchar. • Pueden ir relacionando las palabras habladas (escuchar) con las palabras escritas (lectura). • Los niños recuerdan lo que dicen las líneas y “Juegan a leer” repiten en voz alta expresiones o frases familiares. • Van guardando en la memoria vocabulario, estructuras propias de los textos escritos, observan que se lee de izquierda a derecha y van distinguiendo formas de letras y palabras. • Desarrollan el interés por aprender a leer por los libros y el gusto por la lectura. • Desarrollan su comprensión pues entienden (las leyendas, cuentos, fábulas, etc.) siempre van buscando el significado. • Crean sus propias imágenes.

ESTRATEGIAS

A. CREACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMÁGENES:

Escuchan la lectura de un cuento por el profesor (escrito en un papelote).

Leen en grupo, sólo una vez.

El docente retira el papelote.

Se les proporciona una secuencia de hechos a través de imágenes (4 a 6, según el nivel y el grado) sobre el cuento leído.

Enumeran del 1 al 4 ó 6 según la secuencia.

Recortan cada imagen y escriben un párrafo por cada una.

Libremente eligen otro título, otros hechos, además agregan personajes.

Finalmente arman su cuento para su primera revisión, primero entre ellos y luego por el profesor.

Escriben nuevamente su cuento en limpio con las correcciones hechas.

Mejoran las escenas (gráficos) y los pintan creativamente.

Socializan sus cuentos, a través de la técnica del museo.

Agregan a su colección de producciones.

B.- AMPLIAR UN TEXTO: Se les proporciona a los niños(as) la síntesis de

una historia. Por ejemplo: “Una hermosa princesa se

encontraba muda porque una bruja malvada la había hechizado. Su padre, desesperado, convocó a todos los magos y hechiceros de la Tierra para ver si alguien podía romper el maleficio…”

Se les motiva a continuar la narración, teniendo en cuenta la síntesis, así como los elementos que debe poseer un texto narrativo.

Cada grupo le colocará un título diferente.

Aplicando su imaginación agregan hechos y personajes.

El docente irá monitoreando a cada grupo a fin de mejorar la ortografía y sobre todo la coherencia entre hechos.

Presentan su primer borrador. Primero se corrigen entre el

mismo grupo, luego corrige el docente.

Escriben en una hoja limpia para su presentación final, que puede agregarse algunas imágenes.

Socializan sus cuentos mediante la exposición.

Escriben la versión final del cuento.

Publican el cuento producido.

Anexan su nueva producción en su libro de “Mis producciones”

2.5.2. ESTRATEGIAS PARA CREAR FÁBULAS CON LOS NIÑOS

FABULA

a) Definición.- Es una narración breve elaborada en prosa de asuntos reales, es uno de los géneros literarios más antiguos. También podemos definir la fábula como una narración o poema épico breve de carácter moralizante protagonizado por animales, plantas u objetos inanimados. La fábula consiste en general de una parte narrativa y de una breve moraleja.

b) ¿Para qué aprende el niño a crear fábulas?• Para estimular la imaginación y la creatividad. • Para fortalecer la comunicación oral y escrita. • Desarrollar la inteligencia del niño (como recordar, analizar, comprender, sintetizar),

• Favorece el desarrollo de su autoestima. • Desarrolla la sensibilidad y el juicio. • Crítico.

c) Elementos de la fábula; Personajes.- Presentados directamente e indirectamente. Ambiente.- Es el lugar o espacio donde se desarrolla los hechos o sucesos ocurridos. Tiempo .- Es el momento que transcurre de inicio a fin. Atmósfera. - Es el estado emocional que demuestran los personajes principales y secundarios.

d) Características de la fábulaSon dos fundamentales; la ficción y la alegoría. Ficción.- Es imaginario, algo que no existe, irreal. Alegoría.- Es humorístico, chistoso, gracioso que despierta la curiosidad del niño.

e) Momentos de la fábula Introducción.- Presentación de lugares y personajes. Nudo.- Es el momento más interesante donde se desarrolla el hecho principal. Desenlace.- Es el final donde se da el mensaje (enseñanza moral).

ESTRATEGIAS PARA CREAR FÁBULAS: a) Identificar (una conducta negativa) b) Describir (la conducta negativa) c) Elaborar la moralejad) Seleccionar los personajes (propios de su contexto) e) Asignación de papeles s y roles protagónicos f) Creación del texto (fragmento) g) Título de la fábula h) Interrogación del texto (niveles de índices lingüísticos) i) Narración de la fábula (enfatizar la moraleja)

EJEMPLO DE FÄBULA

EJEMPLO DE FÁBULA

2.5.3. ESTRATEGIAS PARA CREAR POESÍA CON LOS NIÑOS

POESÍA

a) Definición.- La poesía es la forma literaria que llega más tempranamente al niño y lo ayuda desde sus primeras reacciones a desarrollar su sensibilidad estética.

La Zorra y el Cuervo

Cierto día, un cuervo halló un gran trozo de queso y muy alegre lo cogió con su pico y voló hasta un árbol para comerlo. Pasaba por allí la astuta zorra, que al ver al cuervo con tan rico bocado, lo saludó cortésmente: Buenos días, querido amigo:¡Cuánto me alegra verte! Sobre todo porque me han dicho que tú cantas muy bonito. El pájaro, al sentirse tan halagado y lleno de vanidad, abrió su negro pico para hablar, al mismo tiempo que dejaba caer el queso.

La zorra lo cogió rápidamente y se lo comió, dejando al cuervo sin bocado.

Crear una poesía es una de las artes más nobles; el niño y la niña que escriben y producen poemas desarrollan intensamente su sensibilidad y aprenden a leer mejor la realidad, porque la poesía es la mejor lectura del mundo.

b) Etapas.- La apertura de la creatividad tiene corno sustento la palabra, ella es la materia prima, el instrumento que va a reflejar la realidad. El niño con la palabra, es capaz de crear lo posible, lo real y lo imaginario: Cabe señalar, que la creatividad como actividad poética, no está encaminada a formar poetas, sino trata de sensibilizar, despertar el gusto literario y orientar valores,

La creatividad tiene como punto de apoyo la literatura oral, que está presente en los infantes a través de la estrecha relación entre madres e hijos, mediante las canciones de cuna, las jitanjáforas y los arrorós.

El niño en edad pre-escolar (nivel inicial) es consciente de que la palabra no es solo un medio de comunicación sino un objeto, un juguete. Debido a que intentar hablar, el balbuceo repite incansablemente las palabras, logra una intención de relación más íntima con ellos, hecho que le da capacidad para percibir sus matices de entonación.

El niño se emociona, vive el relato, el poema, se identifica con los personajes y con los sonidos de las palabras, luego de la lectura, el docente incentivará la expresión creadora de los niños mediante dibujo, pinturas o expresión oral sobre sus apreciaciones de relato o poema escuchado.

La lectura y el relato oral son fuertes motivadores ya que el niño ha acumulado su inteligencia intuitiva.

La canción es una forma de aprendizaje de contenidos muchas veces los niños se olvidan el contenido de la canción y ellos ¡inventan la parte olvidada, por ello la música es de gran ayuda a la creatividad poética.

La creación-experiencia cognoscitiva y, el juego como actividad motivadora de la creación. Luego de esta experiencia motivadora impulsada por el conocimiento de su mundo circundante, se dará al trabajo creativo, teniendo en cuenta que el juego es la actividad entorno a la cual gira el trabajo poético.

Para producir poesías infantiles es necesario tener en cuenta que deben tener las características que se observa en el esquema siguiente:

POESÍA

c. Características de la poesía infantil

Forma literaria que despierta sensibilidad y estética. Es la mejor lectura del mundo que se elabora con gran creatividad.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE POESÍAS

A) Primera estrategia para la producción poética

a. Creación del texto.- A través de ella se podrá extraer las palabras significativas que permitirá el inicio de la creación de poesías.Ejemplo:

b. Sustantivación.- En este paso se extraen cuatro o más sustantivos del texto creado por los niños.

CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA

INFANTIL

a.- Sonoridad.-lo que ayuda a la armonía melódica como: el ritmo, el acento y la rima.El estribillo (palabras o frases que se repiten) y juegos sonoros de palabras.

b.-Brevedad.- Es decir sencillas y cortas, porque el extenso camino de los versos largos les hace perder significados de la imagen.

c.-Sencillez.- El lenguaje de las poesías debe ser adecuado a los niños tanto en el aspecto lingüístico como el literario.Lingüístivo.-Con palabras de su mundo vocabular.Literario .- Con imágenes poéticas sencillas, evitando la metáfora en Inicial, utilizándola en primaria.

PASEO AL CAMPO

Fuimos de paseo al campo, bajo un cielo claro, con un sol resplandeciente, para poder divertirnos: jugamos hasta el cansancio, que nos metimos al agua para refrescarnos un poco; luego compartimos el almuerzo con las exquisitas comidas que habíamos llevado. Descansamos tirados en la hierba, cuando de repente nos espantó un caballo hambriento que estaba de paso; y así jugando y disfrutando del paseo se nos hizo de noche y retornamos a nuestros hogares bajo la luna llena.

Ejemplos: - Caballo - Agua - Cielo - Luna

c. Adjetivación.- Consiste en atribuir un adjetivo calificativo que no corresponde directamente al sustantivo. Ejemplos: - Caballo verde - Agua roja - Cielo enano - Luna traviesa

d. Escribir su artículo.— En este paso se coloca el artículo que le corresponde delante del sustantivo. - El caballo verde - El agua roja - La luna traviesa e. Verbalización.- El sujeto completa su significado con un verbo que no le corresponde. Ejemplos: - La luna traviesa corría. - El cielo enano cantaba. - El caballo verde recitaba.

f. Completar con su predicado.- Consiste en complementar con las siguientes preguntas (donde, para qué, como, en qué, etc.). Ejemplos: - La luna traviesa corría por el campo. - El cielo enano cantaba en las noches. - El caballo verde recitaba poesías.

g. Ligar cada oración.- Permite unir las diversas oraciones para formar la poesía. Ejemplos: - La luna triste corría por el campo seco donde el cielo enano cantaba en las noches y el caballo verde recitaba poesías.

h. Componer la poesía.- Consiste en buscar palabras que rimen al final de cada oración. Ejemplo: La luna triste corría por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches con eco; y el caballo verde recitaba poesías de amor mientras que el agua roja lloraba lágrimas de dolor. Poner el título de la poesía.- Aquí los niños deberán elegir el nombre adecuado a la poesía creada.Ejemplo:

j. Poner el autor o autores de la poesía.- Permite identificar a los autores que escribieron la poesía.

EL CABALLO ENAMORADO (Poesía)

La luna triste corría por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches con eco; y el caballo verde recitaba poesías de amor mientras que el agua roja lloraba lágrimas de dolor.

Ejemplo:

k. Lectura y declamación de la poesía.- Consiste en realizar lecturas en forma grupal e individual, y luego declamar la poesía creada, acompañado de melodía musical.

B. Segunda estrategia para la creación poética Estas estrategias están relacionadas a la realidad del niño su aplicación puede estar sujeta a cambios por les edades.

a. Actividad lúdica.- El maestro realizará juegos de identificar cosas, objetos, de su medio, de preferencia aquellos que los conozca. Ejemplo:

b. Listado de palabras.- El maestro construirá un listado de palabras a través del juego de ideas y decir palabras que sean sustantivos, haciendo notar que estos cumplen funciones. Ejemplo: - Lápiz - Olla - Carro

c. Interrogante a las palabras.- Luego preguntamos: ¿para qué sirve el lápiz? Les damos un ejemplo para que todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las cosas. Ejemplo: El lápiz El lápiz sirve para pintar el sol El lápiz sirve para dibujar el amor El lápiz sirve para escribir la palabra flor El lápiz sirve para pintar un jardín El lápiz sirve para regalarte a ti

d. Los niños van participando primeramente en forma colectiva, luego en grupos y finalmente en forma individual. El maestro guiará creativamente el trabajo.

C. Otras estrategias para crear poesía infantil a) Método de palabra generadora.- En este caso se elegirán un grupo de palabras que por su significado, forma o sonido serán adecuadas para generar ideas y versos. Ejemplo. Primavera, campo, juguete, telefonito, etc.

b) El Método del Verso Generador.- Para este método es necesario seleccionar una serie de versos que por su naturaleza le permitan al niño crear otras ideas relacionadas a la anterior. Ejemplo: ”Cultivo una rosa blanc…” “Toda la naturaleza es un anhelo servicio...” “Se hicieron tus ojos/ para mirar dolor mirar, katacha madre...”

EL CABALLO ENAMORADO (Poesía)

La luna triste corría por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches con eco; y el caballo verde recitaba poesías de amor mientras que el agua roja lloraba lágrimas de dolor.

Fabiola

c) El Método de las Jitanjáforas. La jitanjáfora es una composición práctica en la que se inventan palabras nuevas cuyo sonido es bastante agradable al oído. Estas palabras no necesariamente tienen significado, pues lo que se busca con éstas es darle más importancia a la melodía, al ritmo de los términos que conforman el poema “La jitanjáfora es uno de los juegos creados por los vanguardistas. Consiste en inventar palabras sin sentido, pero con mucha sonoridad. • Filiflama alabe cundre • ala alalánea alifera • alveola jitanjáfora • liris salumba salifera.

d) El Método del Caligrama: Este método consiste en diseñar un poema; pero que gráficamente representa un objeto o un hecho de palabras; por ejemplo una mariposa.Así como los pintores “rompieron” las formas los escritores vanguardistas destruyeron la sintaxis y desterraron de sus poemas los signos de puntuación. Además concedieron mucha importancia a los aspectos gráficos que pueden realzar la presentación del poema, hasta el punto en que a veces los poemas forman un dibujo. A esta disposición del poema se le llama caligrama.

EJEMPLO DE CREACION DE POESÏAS A PARTIR DE IMÁGENES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Observan una imagen

Recogen saberes previos, sobre la imagen presentada ¿Qué características tiene el borreguito? ¿Cómo es el borreguito? ¿Qué le gusta al borreguito? Elaboran oraciones de acuerdo a las ideas expresadas. Revisan y corrigen las oraciones. Escriben las oraciones en papelote. Ordenan las oraciones en forma coherente y secuencial. Aplican la dinámica “Formando Rimas”, en las oraciones presentadas. Leen y releen la poesía hasta encontrarle sentido. Crean un estilo para la poesía. Un integrante del grupo “Declama la poesía creada” Crean una poesía en forma individual con un ser de su agrado.

AL MAESTRO PRONAFCAP

Volando vienen a la capacitación,los buenos maestros de Sánchez Carrión.

Relacionan las imágenes y las metáforas poéticas

ANIMALES DE SU ENTORNO

Acuden al PRONAFCAP Con gran expectativa, van llegando muy ansiosos con actitud participativa.

Nunca olvidemosmaestros peruanos,que debemos aprender a aprender así ilustrados siempre viviremos y brillaremos cuan antorchas del saber

D. Recursos literarios para la creación de poesías

2.5.4. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIÓN DE ADIVINANZASa.- Definición de adivinanzas.-Las adivinanzas son dichos populares utilizados como pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado.Tienen como objetivo entretener y divertir. Forman parte activa del folklore infantil.Además de ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares.

LOS RECURSOS LITERARIOS.-Son todos los procedimientos que emplean los poetas para dar belleza y expresión a sus textos

LA PERSONIFICACIÓNRecurso literario que consiste en atribuir cualidades humanas a los animales, las plantas y los objetos.EJEMPLO

Amigas¿Acaso la rosa

Se olvida de la mariposa?¿Y la rosa dormida no sueña con ella?

¿Acaso la celeste traviesa mariposa no es buena amiga de la rosa?

Javier Sologuren

RECURSOS LITERARIOS

LA COMPARACIÓNRecurso literario que consiste en decir que dos cosas se parecen porque tienen alguna cualidad en común.EJEMPLO La mariposaLa mariposa deja que el viento la traiga y la llevecomo un papel. Liba en la rosa sólo un momento pero se bebe toda la miel

Germán Berdiales

LA METÁFORARecurso literario más utilizado por los poetas, consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre de otro ser con el cual el autor lo identifica.EJEMPLO

Mi niño Mi niño del alma míacarita de capulí,tus travesuras inocentescautivan mi corazón.

LA REPETICIÓNRecurso literario que consiste en repetir algunas palabras, versos completos y a veces estrofasEJEMPLO Pastorala Pastorala.Pastorala.Más hermosa que la luz de la nieve,Más que la luz del agua enamorada,Más que la luz brillando en el arco iris.Pastorala.Pastorala.

Mario Florián

PARA TENER EN CUENTA:- Se construyen a partir de descripciones que realizan las niñas y niños de

situaciones, personas, animales y cosas, etc creando dudas en los otros niños y niñas a partir de ciertas características que se dan en forma simple ( que sugieren las respuestas) o compleja (que demanda una mayor reflexión). Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.

- Si los niños descubren la respuesta fácilmente, es porque la adivinanza está bien hecha, pero si tienen dificultad es porque falta alguna característica importante y deben completarla.

ESTRATEGIAS - Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los

grupos inventa una adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta: el otro grupo adivinará que persona, animal o cosa es.

- Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada- El grupo contrario adivina lo que es.- Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos

aplauden.- Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal u

objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario.

- Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en sus cuadernos o en el libro de adivinanzas del aula.

FUENTE. Guía para el Docente de Escuela Unidocente y Aula Multigrado, pág 111 EJEMPLOS

1.   En verdes ramas nací,en molino me estrujaron,

en un pozo me metí,y del pozo me sacaron

a la cocina a freír.

2.  Mi madre es tartamuda,mi padre es cantor,

tengo blanco mi vestido,amarillo el corazón.

El aceite El huevo

2.5.5. ESTRATEGIAS PARA CREAR CANCIONES CON LOS NIÑOS

1) Concepto de canción.- Es la expresión mas pura del niño, por esa razón las canciones son excelentes medios didácticos para el profesor. La práctica y experiencia de las canciones educan la audición, el timbre de voz expresión rítmica, entonación de los sonidos y refuerzan el aprendizaje de las letras, números hábitos de higiene, comportamiento. etc.

2) pasos previos para la enseñanza de las canciones:1º paso No debemos imponer que canción los niños deben elegir de acuerdo a sus intereses2° paso El docente presentará en un papelote las letras y versos de la canción.3° paso El profesor debe conocer el contenido de la canción anticipadamente.4° paso El docente debe haber cantado por lo menos 3 a 4 veces la canción y debe saber la melodía.5° paso Los niños deben estar en condiciones de cantar6º paso Los niños deben estar agrupados para que no tengan temor de cantar solos.7º paso Cuando los niños ya hayan aprendido una canción, debe acompañar con palmadas, tarareos, golpes en la mesa diversos sonidos.

3) Pasos para crear canciones con los niños: 1º paso Elegir la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a dedicar la canción.

2º paso Buscar la melodía de una canción que la cantamos todos los días. 3º paso Pautar melodías cortas de la canción. 4° paso Crear un texto con escritos breves sobre la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a crear la canción. 5º paso Adecuar la letra de la canción nueva a las anteriores.6° paso Corregir la concordancia lingüística.7º paso Cantar la canción conocida acompañada de instrumentos, como sonajas de chapas, toc-toc, palos, panderetas, etc.8º paso Tocar solamente la melodía acompañado con cualquier instrumento. 9º paso Adecuar las letras de la canción nueva a la anterior, tratando de que coincidan en sus silabas. 10º paso Creada la canción, el profesor cantará la canción creada. 11º paso Cantar en grupos la nueva canción. 12º paso Cantar con el acompañamiento de la expresión corporal.

4) Pasos previos para crear melodías y canciones:1º paso Dialogar cantando. 2º paso Crear melodías cortas.3º paso Crear textos. 4º paso Para melodías cortas entonadas varias veces. 5º paso Para ritmos percutidos. 6º paso Crear textos adicionales para canciones conocidas. 7º paso Practicar ritmos libres en instrumentos varios. 8º paso Percutir diálogos rítmicos. 9º paso Crear ritmos complementarios. l0º paso Graficar líneas melódicas. 11º paso Crear expresión corporal en base: • A ritmos. • Al desarrollo de melodías. • A textos. • A la forma de música.

“CLAVELITO BLANCO”

• Conversar sobre las plantas y las flores de la comunidad • Dibujar claveles y pintarlos de diferente color, explican el significado de los colores por ejemplo, blanco : pureza; rojo: amor, etc. • Buscar una melodía basada en una música popular. • Preguntar a los alumnos ¿Conocen ésta melodía ¿ lo pueden aprender? • El profesor canta varias veces. • Los niños agregarán a la canción palabras para crear una nueva canción que luego cantarán palmeando, saltando, caminando, bailando.

EJEMPLO DE CANCIÓN

CLAVELITO BLANCOClavelito blanco, signo de pureza

por que tan temprano inclinas tu tallo, regarte quisiera con mi propio

llanto, para que algún día ay de mi te

acuerdes.

2.5.6. ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR NOTICIAS.

A.- Noticia .- Según http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia Una noticia es el relato o redacción de un texto informativo que se quiere dar a conocer con sus propias reglas

de construcción (enunciación) de hechos novedosos, ocurrido dentro de una comunidad o determinado ámbito específico, que hace que merezca su divulgación.

TENER EN CUENTAEs importante que los niños y niñas desarrollen el concepto de noticia, a partir de hechos cotidianos que le ocurren a cada uno de ellos en su casa, en la comunidad donde viven y en la escuela.

Se sugiere escuchar y valorar la narración de experiencias significativas de los niños y niñas, sus anécdotas, los hechos que les han llamado la atención, para luego transformarlas en auténticas noticias.

Según MINEDU ”Guía para el docente de escuela Unidocente y Aula Multigrado” Pág.130,131 La noticia constituye una forma simple de redacción basada en la presentación precisa y sintetizada de los datos recogidos por el niño y la niña. En ella se responde básicamente a las preguntas:

NOTICIAUna noticia debe responder a las preguntas

¿Cuándo? El lunes pasado¿Dónde? En la plaza del pueblo¿Quién? El alcalde del distrito¿Qué? Homenajeó a los docentes¿Por qué? Por la celebración del día del maestro¿Cómo? Con agasajo y regalos de libros.La técnica utilizada para escribir noticias es la pirámide invertida

Comienzan por el hecho más relevante.

Finalizan en los detalles.

Partes de una noticia

Partes de una noticia

Título Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector

Entrada

Desarrollo

Contiene lo principal de la información.

Se incluyen de tallesCARACTERÍSTICAS DE LA NOTICIA

Se redactan en 3º persona, nunca en 1º, pues el relator debe estar al margen. Debe ser objetiva y veraz. Si falta comprobación del hecho se recurre a formas como: no se descarta

que… al parecer…el hecho habría ocurrido…etc. Para indicar lo tomado de algunas fuentes se usan las comillas: El Ministro de

Educación afirmó que: “La profesión docente debe alcanzar su buen desempeño a partir de la experiencia práctica y el conocimiento científico.”

El estilo debe ser formal, con oraciones enunciativas breves, verbos en voz pasiva, como en el caso: Fueron encontrados…fueron vistos en el lugar del hecho…

ESTRATEGIASCon el fin de estimular a los niños a escribir noticias puedes realizar lo siguiente:

-Lee junto con los alumnos y alumnas noticias, identificando en ellas las respuestas a las seis preguntas claves.-Cuentan y comentan noticias escuchadas o leídas en su casa, la comunidad, radio o en los periódicos.-Los niños y niñas seleccionan una noticia que quieren comunicar a partir de una situación específica: el aula, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos nacionales e internacionales.-Determinan a quiénes se dirigirán las noticias.-Interrogan el contenido de la noticia sobre las bases de las preguntas señaladas anteriormente.-Responden en forma oral, luego utilizan en la redacción de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos, cosas o personas referidas en la noticia.-Ensayan la redacción de las noticias, sobre la base de oraciones directas y breves, siguiendo el orden lógico de la oración gramatical: sujeto, verbo y complementos-Seleccionan un título que sintetiza el contenido de la noticia o que destaca un dato relevante que llame la atención del lector.

III.- APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

3.1.- Elabore un texto, aplicando los procesos de producción de textos. 3.2.- En grupo seleccionan el texto a producir y diseñan una sesión de aprendizaje

escribiendo las estrategias. Presentan su producto. 3.3.- En la próxima sesión presente una producción de textos realizada con sus alumnos.

IV. BIBLIOGRAFÍA

Díaz, F. (2002) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”. México: Litográfica Ingramex.MINEDU (2006) “Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas”. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.AMINEDU (2002) “Guía Metodológica 5” Gobierno del Perú: Quebecor World S.AMINEDU (2002) “Guía Metodológica 6” Gobierno del Perú: Quebecor World S.AMINEDU (2004) “Guía para el Docente de la Escuela Unidocente y aula multigrado del área rural”Santillana (2008) “Comunicación Integral 6” Lima- Perú: Empresa EditoraEl Comercio S.A

EN LA WEBhttp://portal.perueduca.edu.pe/modulos/proceso_produccion_textos/INDEX.htmhttp://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Adivinanzas/adivinanzas1.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noticia