Dra. Germie Corujo Martínez

1900

Currículo en el nivel preescolar

y la educación diferenciada:

una educación inclusiva

OBJETIVOS

• Desarrollar conocimiento sobre lo que es currículo.

• Conocer los elementos a considerar en el desarrollo de un currículo,

según la NAEYC.

• Identificar aspectos a considerar para el desarrollo de un aprendizaje

auténtico.

• Conocer elementos esenciales en la educación de la niñez temprana.

• Conocer el papel que tiene el adulto para proveer experiencias de

aprendizaje auténtico, diferenciadas e inclusivas.

• Conocer algunas adaptaciones curriculares que promuevan una

educación diferenciada e inclusiva.

• Familiarizarse con algunas estrategias que contribuyen a una educación

diferenciada e inclusiva.

QUÉ ES CURRÍCULO

• Es un plan escrito donde se establecen las metas y los

objetivos.

• Se sugieren las actividades o experiencias de

aprendizaje, los materiales educativos y las estrategias

a utilizar para evaluar.

Tomado de Proyecto ALCANZA,módulo de integración curricular

PUNTO DE PARTIDA EN EL CURRÍCULODESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO

Principios del desarrollo

Experiencias previas que traen los niños

Valores sociales y cultural

Contenidos de las diferentes disciplinas del saber

Elementos a considerar en el desarrollo del currículo según la NAEYC

PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Danielle Houser & Cathy Osborne, Developmentally appropriate practices: Right for all kids

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARTE DE…

Trabajar con padres, familias y

comunidad

Tener comprensión y respeto a la diversidad

Proveer oportunidades

a los niños para el juego

Entender el desarrollo

Elementos esenciales en la educación

de la Niñez Temprana

Guiar eldesarrollo social y emocional de los niños

El papel del adulto

• Hablar en forma corta y precisa.

• Observar objetivamente al niño.

• Identificar intereses y necesidades.

• Utilizar el juego como estrategia educativa.

• Ser consistente con las estrategias que se utilizan.

• Adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades y particularidades de los niños.

• Utilizar estrategias específicas a la necesidad del niño (en algunos casos hay que ser directivos y firmes).

• Proveer el mismo tipo de experiencias y actividades

a todos los niños en la medida en que es posible. • Planificar y dedicar un tiempo individualizado con

el niño con necesidades especiales.• Planificar para que hayan diferentes fases en el

aprendizaje: adquisición, fluidez, mantenimiento y

generalización.• Promover las destrezas sociales y de lenguaje.

El papel del adulto

Valores que promueven las prácticas apropiadas en los educadores Identificar

metas adecuadas para la niñez.

Reconocer que las metas

educativas

son diferentes en cada individuo.

Atender a cada niño de acuerdo a su

nivel de desarrollo.

Enseñar para

enaltecer y

propiciar

el desarrollo y

el aprendizaje.

Planificar un currículo apropiado

Cómo planificar grupalmente e individualmente en un área particular

Adaptaciones CurricularesAdaptaciones Curriculares

Arreglos de agrupación instruccional

Arreglos de agrupación instruccional

Grupo grande Grupo pequeño

Grupos de aprendizaje cooperativo

Instrucción uno a uno

Pareo de pares

Tareas independientes

Trabajo individual

• Identificar intereses del niño.• Conseguir la atención del niño a través de actividades que sean

de su interés. • Parear una actividad con otra que no es de tanto disfrute para el

niño hasta que la relacione de forma positiva.• Dedicar semanalmente un tiempo determinado para trabajar con

el niño.• Utilizar claves para ayudar a que el niño haga la actividad lo más

independiente posible. • Retirar eventualmente las ayudas a medida que el niño va

progresando.

EL FORMATO DE LA LECCIÓN EL FORMATO DE LA LECCIÓN

Discusiones en todo el grupo

JuegosDramatizaciones

Organización de una unidad temática

Lección basada en una actividad

Experimentos Demostraciones

Modelo de Red Semántica/UnidadModelo de Red Semántica/Unidad

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• Simplificar instrucciones

• Añadir información visual

• Uso de objetos concretos

Secuenciar las tareas de aprendizaje, de las más sencillas a las complejas.

Oportunidades repetidas para practicar las destrezas (proceso de generalización)

Elaboración o moldeamiento de las respuestas

Cambios en el itinerario de los refuerzos

Claves verbales oasistencia física directa

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

METAS CURRICULARES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE METAS CURRICULARES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE

Se debe individualizar los objetivos de aprendizaje de

un estudiante. Atemperado a:

• Las metas y objetivos en el PISF/ PEI.

• Edad del niño

• Intereses/necesidades

• Plan de trabajo a largo plazo

• Necesidades familiares

CÓMO ESTIMULAR EL JUEGO EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALESCÓMO ESTIMULAR EL JUEGO EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

• Ambiente físico y social que promueva el deseo de

jugar.• Planificación y organización de experiencias de

juego para todos. • Libertad de elección en la actividad.• Facilitar juegos de imitación que ayuden a desarrollar

destrezas de observación. • Modelar y participar del juego. • Adaptar los juegos de acuerdo a las necesidades e

intereses del niño.

• Proporcionar las reglas del juego en forma corta y

precisa. • Tratar de utilizar todos los sentidos en la medida en

que es posible en las experiencias de juego.• Dejar que el niño aprenda tanto como pueda de él

mismo o de sus compañeros y proveer ayuda cuando

es necesario.• Observar con detenimiento y utilizar esta información

en la planificación

Estrategias generales y particularesEstrategias generales y particulares

Desglose de destrezas/análisis de tareaDesglose de destrezas/análisis de tarea

• Es una estrategia que se utiliza para desglosar una destreza o tarea en

varios pasos. También se usa para documentar el progreso del niño. • Desglosar poco a poco la destreza puede ayudar a que esta se

desarrolle si la descomponemos en pasos. • Se utiliza como estrategia educativa porque permite enseñar un paso a

la vez. • Se recomienda observar detenidamente y anotar lo que hacen las

personas que son competentes en esa destreza que seleccionó. • Escoger los pasos que vamos a utilizar. • Utilizar palabras descriptivas y observables en relación a lo que van a

realizar. • Modelar los pasos a seguir.

ModelajeModelaje

• Utilizar otros niños como el par competente para

modelar una actividad, o el mismo adulto.

• Mostrarse hacia el lado o detrás, hacerlo de frente

solo cuando así lo amerite.

• Repetir el modelaje en varias ocasiones.

• Cuando se trate de lenguaje, no corrija al niño;

simplemente utilice la palabra modelando la forma

correcta de usarla.

• Modele conducta prosocial y colaborativa.

ClavesClaves

Claves verbales

Se utilizan en una forma más indirecta, incluso no tenemos que

estar al lado de un niño para utilizarla.

Claves visuales

Se puede utilizar color, contornos, dibujos y otros.

Claves táctiles

Diferentes texturas, tamaño y formas.

Claves musicales

Música de fondo, música de transición

Ayuda FísicaAyuda Física

Ayuda física total - La persona se acomoda desde la perspectiva del

niño para hacer la acción y ayudar a que este lo aprenda por modelaje, al

realizar la actividad con él. Se trabaja directamente con el niño en la

actividad.

Ayuda física parcial - La ayuda es menos consistente; se interviene con

el niño y se deja que lo haga por sí mismo en la medida en que sea

posible. Se trabaja en los momentos en que el niño lo necesite.

Poca ayuda física - Básicamente se limita a usar las claves verbales.

Todas estas estrategias se utilizan desde el contexto de la consistencia y

frecuencia. Se debe estimular a que el estudiante lo haga en la forma

más independiente posible.

RelajaciónRelajación

• Se escoge una música relajada para el grupo, preferiblemente

relacionada con la naturaleza.

• Se apagan las luces y se estimula a los niños a acostarse en el piso.

• Deben ser sesiones bien cortas al principio, en lo que los niños

aprenden a relajarse.

• Hablamos en forma relajada sobre cerrar los “ojitos” para imaginar

cosas.

• Comenzamos a hablar sobre lo que nos imaginamos, y a medida que se

va describiendo, hacemos énfasis en lo agradable de lo que vemos.

• Poco a poco los traemos al punto de partida.

• Luego se les puede pedir que dibujen cómo se imaginaron las cosas

descritas.

REFERENCIAMaureen Garth. (1998). Meditaciones para niños. Ediciones Oniro.

Alternativas de manejo de la conducta Alternativas de manejo de la conducta

Anticipación - reducir el aburrimiento, reestructurar el tiempo,

planificar transiciones, preparar al niño para la actividad.

Aclarar expectativas - trabajar al nivel del niño, parafrasear

preguntas y comentarios, proveer alternativas limitadas, usar

reglas de “cuando - entonces”

Sentimientos - escuchar atentamente, enviar mensaje de

“Cuando tu… yo me siento… porque…”

Tomado de: Linder ,T. (1994). Play-based intervention. Paul Brooke Publishing.

Aumentar conductas - ofrecer refuerzos positivos, halagar, usar

itinerario de refuerzos. Los refuerzos aumentan la conducta ya sean

negativos o positivos.

Enseñar nuevas destrezas - modelar la conducta, dar instrucciones

simples, usar moldeamiento, aproximaciones sucesivas.

Disminuir conductas inapropiadas - aplicar técnicas de extinción -

ignorar conductas, aplicar técnica de sustitución, como por ejemplo: si

estas leyendo un libro tienes manos ocupadas y no puedes tocarte los

genitales. Modificar el medio ambiente, escoger consecuencias naturales

y lógicas, cumplir con lo que se le dice consistentemente, usar el tiempo

afuera, comenzar en forma paulatina dentro del entorno del salón.

“Si los niños no aprenden de la forma

en que le estamos enseñando,

es mejor que le enseñemos de la forma

en que ellos aprenden.”