MODUŁ IV

WYKORZYSTYWANIE TIK W NAUCZANIU POSZCZEGÓLNYCH PRZEDMIOTÓW

ORAZ W REALIZOWANIU FUNKCJI WYCHOWAWCZEJ

Wskazówki dla mentorów i moderatorów w kursie dla koordynatorów

Moderatorzy i mentorzy opiekują się kursem dla koordynatorów. Ich zadaniem jest udzielanie koordynatorom

wpierających i wyjaśniających wskazówek, pomocnych w ich pracy w szkole i kursie. Wskazówki te są

przekazywane dalej przez moderatorów i mentorów w komentarzach do sprawozdań uczestników kursu dla

koordynatorów.

Przedstawiamy Ci treść modułu IV i przewidziane w nim zadania dla nauczycieli oraz dla koordynatorów −

tekst pisany czarną czcionką. Wskazówki i zadania dla Ciebie napisane są czerwoną czcionką.

W module IV największą wagę będziesz przykładać do:

wymiany doświadczeń z koordynatorami na temat znanych Ci narzędzi TIK, wypróbowanych w pracy

z uczniami przez Ciebie i innych nauczycieli,

udzielenia koordynatorowi oraz, za jego pośrednictwem, nauczycielom rozwijającej informacji

zwrotnej,

weryfikacji dobrych praktyk i przekazywania informacji o nich do CEO (za pośrednictwem

sprawozdania mentora na platformie kursu).

Zasady wspierania koordynatorów są już Ci znane. Czuwaj nad tym, aby Twoje informacje zwrotne były dla

koordynatora/koordynatorki i nauczycieli z jego/jej szkoły kształcące, rozwojowe i wspierające. Twoje

rekomendacje dotyczące tworzonych w szkole dobrych praktyk i ich opisu koordynator/ka będzie

przekazywać ich autorom. Adresatami Twoich wskazówek są zatem nie tylko koordynatorzy, ale też, za ich

pośrednictwem, nauczyciele.

Dowiedziałeś się także, że treść sprawozdania mentora powstaje w sposób automatyczny przez kopiowanie

nazwisk autorów dobrych praktyk i uczestników kursu, którzy napisali wyjątkowo wartościowe sprawozdania.

W formularzu sprawozdania mentora trzeba wpisać jedno-, dwuzdaniowe uzasadnienie dokonanych

wyborów oraz skopiować przykład dobrej praktyki ze sprawozdania uczestnika/uczestniczki kursu.

CO ROZUMIEMY PRZEZ DOBRĄ PRAKTYKĘ ORAZ „CZARNEGO KONIA”?

W naszych kursach mentor może wybrać dobre praktyki spośród dwóch typów:

1. Dobra praktyka zastosowania TIK w pracy z uczniami, opisana w formularzu Dobrej praktyki.

Propozycja nauczyciela może zostać uznana i rekomendowana jako dobra praktyka, jeśli jest jego

własnym pomysłem zastosowania TIK i spełnia kryteria dobrej praktyki, podane w materiale do

modułu II (utrwalone w module III). Odpowiedzialność za postępowanie zgodne z prawem

autorskim bierze na siebie nauczyciel, który przekazał koordynatorowi opis Dobrej praktyki.

Zanim jednak przykład nauczyciela zostanie opublikowany na stronie CEO (w dziale Dobre praktyki)

oraz upowszechniony wśród nauczycieli różnych przedmiotów, powinien przejść dwustopniową

weryfikację – w szkole i kursie. Szkolna weryfikacja odbywa się podczas spotkania koordynatora

z nauczycielami. Zespół nauczycieli, po przeanalizowaniu wszystkich scenariuszy lekcji

przygotowanych w formularzu Dobrej praktyki, podejmuje wspólnie decyzję, które z nich należy

zamieścić w sprawozdaniu koordynatora (w postaci załączników). Dobra praktyka tego typu może być

pomysłem samego koordynatora lub innych nauczycieli z jego szkoły.

Do sprawozdania koordynatora może być dołączony nie mniej niż jeden formularz Dobrej praktyki

i nie więcej, niż trzy.

Za weryfikację dobrych praktyk w kursie odpowiada mentor w kursie. W dalszej części materiału

znajdziesz szczegółowe wskazówki, jak to zrobić. Dobra praktyka nie musi być czymś bardzo

nowatorskim. Nauczyciele potrzebują użytecznych wskazówek. Często proste pomysły są częściej

wykorzystywane niż rozbudowane opracowania. Wyróżnienie pomysłu prze moderatora może dodać

odwagi nauczycielowi w kreowaniu własnych pomysłów.

2. Dobra praktyka będąca zadaniem własnym koordynatora, wiąże się z pełnieniem przez niego funkcji.

Przykładem takiej dobrej praktyki mogą być: świetnie przeprowadzone spotkanie z nauczycielami,

ciekawa dyskusja opisana w sprawozdaniu, wspólnie wypracowany materiał w czasie spotkania

z nauczycielami, np. innowacja w wykorzystaniu jakiegoś narzędzia TIK, animowanie dobrej

współpracy nauczycieli lub inne zadanie wykonane osobiście przez koordynatora.

Dobra praktyka tego typu jest przydatna do rekomendowania przez mentora osób, które wyróżniają

się w kursie. To spośród nich mogą rekrutować się nowi współpracownicy projektu Wdrożenie

podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach.

3. „Czarny koń” to koordynator/ koordynatorka autor/ autorka dobrego sprawozdania. Cechy

wyróżniające sprawozdanie to:

wypowiedzi uczestnika kursu są wyczerpujące, merytoryczne, potwierdzają pełne

zrozumienie idei i celów modułu i kursu,

treść sprawozdania wskazuje na silne zaangażowanie koordynatora w realizowanie zadań

w szkole i w kursie,

język sprawozdania jest poprawny stylistycznie.

TREŚĆ MATERIAŁU DLA KOORDYNATORA

W module czwartym:

poznasz różne modele wykorzystywania TIK w pracy z uczniami;

pogłębisz swoje umiejętności przygotowania zajęć dydaktycznych i wychowawczych

z wykorzystaniem TIK;

poznasz przykłady narzędzi TIK, które można wykorzystać w nauczaniu poszczególnych

przedmiotów;

przygotujesz się do przeprowadzenia spotkania z nauczycielami, którego celem będzie zebranie

doświadczeń/opinii na temat sprawdzonych narzędzi TIK, pomocnych w realizacji celów lekcji, jak

również wybranie narzędzi TIK rekomendowanych przez waszą szkołę.

RÓŻNE MODELE WYKORZYSTYWANIA TIK W PRACY Z UCZNIAMI

W poprzednich modułach kursu skupiliśmy uwagę na zadaniach koordynatora, staraliśmy się również

podpowiedzieć, jak zorganizować współpracę z nauczycielami, którzy włączyli TIK do praktyki zawodowej,

w tym jak prowadzić spotkania zespołów szkolnych. Zajmowaliśmy się określeniem celów i kryteriów uczenia

się, podnosiliśmy również kwestię umiejętności celowego włączania TIK do nauczania. Nauczyciele natomiast

przygotowywali się do stosowania TIK w pracy własnej oraz z uczniami. W materiałach kursu znalazły się

informacje na temat wykorzystania zasobów internetu oraz wybranych narzędzi TIK wspomagających pracę

nauczyciela.

Moduł czwarty będzie poświęcony przede wszystkim narzędziom TIK, które są pomocne w nauczaniu

określonych przedmiotów szkolnych, zwrócimy też uwagę na możliwości ich zastosowania − narzędzia TIK

mogą być z powodzeniem używane przez większość nauczycieli zarówno w szkole podstawowej, jak i na

wyższych szczeblach edukacji, niezależnie od specjalizacji zawodowej.

Na początek jednak przyjrzyjmy się bliżej kilku modelom wykorzystywania TIK w pracy nauczycieli z uczniami.

Model I: nauczyciel wykorzystuje TIK do przygotowania materiałów do zajęć; uczniowie są odbiorcami –

pracują z materiałami, ale bez możliwości korzystania z TIK (nauczyciel z TIK + uczeń bez TIK).

Ten sposób pracy z TIK jest stosowany na co dzień przez dużą grupę nauczycieli. Komputer stał się

urządzeniem, które w dużym stopniu wspomaga przygotowanie stosowanych powszechnie na lekcji kart

pracy, instrukcji, testów, prezentacji multimedialnych, animacji, filmów, zdjęć, nagrań, plansz, plakatów, gier

edukacyjnych itp. Nauczyciel zazwyczaj pracuje nad materiałami w domu, potem drukuje i powiela gotowy

materiał lub prezentuje go w klasie, jako pomoc dydaktyczną. Sam aktywnie się włącza w proces tworzenia

materiału, zarówno na etapie przygotowań, jak i w fazie realizacji, natomiast uczniowie korzystają

z gotowego produktu wytworzonego przez nauczyciela − słuchają, oglądają, czytają, piszą, liczą, wykonują

czynności manualne, myślą. Jednym słowem angażują się w takie aktywności, które można określić mianem:

„uczenie się tradycyjnymi metodami”. Czy są one gorsze od technologii informacyjnej? Nie. O tym decyduje

wyłącznie cel i efektywność każdej z zastosowanych metod.

Model II: uczeń pracuje z TIK samodzielnie lub w grupie w domu, aby przygotować się do lekcji; pozostali

uczniowie i nauczyciel są odbiorcami – korzystają z materiałów bez aktywnego używania TIK (nauczyciel bez

TIK + uczeń z TIK).

Ten model pracy z TIK zakłada różnorodną aktywność ucznia, najczęściej w formie pracy domowej, czasem

w postaci projektu edukacyjnego. Schemat działania jest następujący: uczeń na polecenie nauczyciela lub

z własnego wyboru (albo też zainspirowany przez kogoś), zobowiązuje się wykonać pewne zadanie

(samodzielnie lub w grupie) − warunkiem jest skorzystanie w domu lub terenie z urządzeń i narzędzi TIK.

Zadanie to może przybierać różne formy, i tak może polegać na: gromadzeniu informacji, przygotowaniu

prezentacji, doświadczenia, zrobieniu filmu, nagrania dźwiękowego, opracowaniu wzajemnego nauczania,

gry edukacyjnej i wielu innych materiałów, które następnie prezentowane są w klasie innym uczniom

i nauczycielowi. Uczeń, który pracuje nad przygotowaniem tych materiałów, aktywnie się uczy przez osobiste

doświadczenie.

Model III: nauczyciel przygotowuje zajęcia lub materiały używając TIK; uczniowie korzystają z TIK w czasie

lekcji – podczas pracy z materiałami korzystają z TIK ( nauczyciel z TIK + uczeń z TIK w klasie).

W tym przypadku praca ucznia w klasie jest kontynuacją pracy nauczyciela z TIK. Nauczyciel koncentruje się

głównie na tym, aby stworzyć dla ucznia „przestrzeń” do osiągania założonych celów uczenia się ze

wspomaganiem technologii informacyjnej. Po przygotowaniu materiałów (np. linków do określonych

zasobów internetu, instrukcji i kart pracy lub zadań w formie elektronicznej, e-lekcji, które można realizować

ofline lub online), uczniowie w czasie lekcji samodzielnie, w parach lub małych grupach, uczą się w oparciu

o materiały oraz technologię. Ten schemat współpracy implikuje rozwój po obu stronach − nauczyciela

i ucznia. Wymaga też dużego zaangażowania, i trzeba przyznać, jest determinowany nie tylko

umiejętnościami nauczyciela i uczniów w zakresie TIK. Jak już wielokrotnie zwracaliśmy uwagę, kluczem do

sukcesu jest celowe wykorzystanie technologii informacyjnej w nauczaniu. Przestrzeń informatyczna,

w której pracuje uczeń powinna więc być podporządkowana celom uczenia się przez nauczyciela. Wymaga to

od nauczyciela nie tylko wysokiego poziomu świadomości celów, jak również umiejętności posługiwania się

TIK oraz znalezienia równowagi pomiędzy wykorzystaniem najnowszych technologii a alternatywnymi

środkami dydaktycznymi. Czy ten model sprzyja aktywnemu uczeniu się uczniów? Tak, o ile trafia w ich

potrzeby i umiejętności.

Model IV ( odwrócona lekcja): nauczyciel przygotowuje dla uczniów materiały do uczenia się w domu,

korzystając z TIK; uczniowie na podstawie tych materiałów opracowują temat lekcji, a zdobytą wiedzę

wykorzystują na lekcji, stosując TIK (nauczyciel z TIK + uczeń z TIK w domu i w klasie - nieobligatoryjnie).

W prezentowanym schemacie wspólna praca nauczyciela i ucznia nad osiągnięciem celów dydaktycznych

wiąże się ze stosowaniem komputera i internetu, podczas gdy praca z książką, zeszytem i długopisem schodzi

na plan dalszy. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel i uczniowie pracują wyłącznie z TIK i porzucili inne,

skuteczne sposoby nauczania i uczenia się. Wykorzystanie TIK może być zharmonizowane z innymi

aktywnościami ucznia. W modelu „odwróconej lekcji” praca uczniów nie wymaga obligatoryjnego użycia TIK

w klasie. Nauczyciel może się opierać na – zaprojektowanym przez siebie – przygotowaniu uczniów do zajęć

i dopiero w klasie przeprowadzić lekcję bez korzystania z TIK. Jedną z zalet tego modelu uczenia się uczniów

jest przygotowanie się merytoryczne do aktywności zaplanowanych na lekcję, ukierunkowane przez

nauczyciela. Dzięki temu możliwe jest aktywne uczenie się uczniów w szkole i osiągnięcie większej

skuteczności nauczania. Kiedy uczniowie mają przed lekcją pewną podbudowę merytoryczną, praca w klasie

może być bardziej skupiona na praktycznym wykorzystywaniu wiedzy, a dzięki zadaniom wykonanym

w domu − na nabywaniu umiejętności, a nie na zdobywaniu informacji.

Czy jest to model idealny, docelowy i zalecany dla wszystkich? Ten sposób pracy wymaga zwrócenia uwagi na

czas, który uczniowie spędzają przy komputerze, aby nie odbiło się to na ich zdrowiu.

Model V. TIK towarzyszy procesowi uczenia się. Stosowanie TIK, zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów,

ma miejsce w domu i szkole. Przykładem tego modelu jest e-portfolio. Nauczyciel przygotowuje w internecie

materiały na lekcję, a uczniowie prowadzą swoje elektroniczne zeszyty, do których ma dostęp zarówno

uczeń, jak i nauczyciel, a także w razie potrzeby inni uczniowie. Dzięki takiemu wykorzystaniu TIK praca

uczniów może być wykorzystana zarówno w procesie uczenia się, jak też przy podsumowaniu i ocenie pracy

ucznia w formie produktu (performance assessment). Planujemy poświęcić temu modelowi więcej miejsca

w przyszłości.

Przedstawione modele różnią się celami zastosowania oraz stopniem zaangażowania nauczyciela i uczniów

w pracę, wymagają też innego czasu na przygotowanie zajęć; wybór zależy od nauczyciela. Warto pamiętać

przy tym, że celem wprowadzenia TIK do szkół jest zwiększenie efektywności uczenia się uczniów poprzez

aktywne wykorzystywanie przez nich możliwości, jakie niesie TIK. Nie chodzi o proste zastąpienie

tradycyjnego nauczania. Na przykład pisanie na tablicy zamieniamy na pisanie na tablicy interaktywnej, albo

prosimy uczniów, żeby zamiast analizy tekstu z podręcznika, obejrzeli prezentację przygotowaną przez

nauczyciela, albo zamiast rozwiązywać zadanie w zeszycie, wypełnili kartę pracy. Użycie TIK powinno być

uzasadnione, czyli nie tylko zastępować tradycyjne metody, ale wspierać uczniów w uczeniu się.

Jeśli TIK ma pomagać uczniom uczyć się, to nie tylko nauczyciel, ale przede wszystkim uczniowie powinni

pracować aktywnie. Nauczyciel jest w tym procesie bardziej animatorem i moderatorem niż realizatorem.

Wśród przedstawionych wyżej modeli wykorzystania TIK przez nauczycieli i uczniów nie ma jednego, który

byłby uniwersalny i najlepszy dla wszystkich. Możesz nawiązać na ten temat interesujący dialog

z uczestnikiem kursu, stawiając pytania dotyczące optymalnych rozwiązań, przyjętych przez nauczycieli w jego

szkole. O tym, jakie modele wykorzystania TIK stosują nauczyciele, może decydować wiele czynników. Warto

o nie dopytać, poruszyć sprawę proporcji pomiędzy używaniem technologii informacyjnej przez nauczycieli

i uczniów w czasie przygotowania się do lekcji i podczas jej realizacji. Jeśli założymy, że nauczyciele świadomie

włączają TIK do nauczania, istnieje szansa na konstruktywną rozmowę o efektywności wprowadzenia

określonych modeli. Może się jednak zdarzyć, że nauczyciele planują wykorzystanie TIK w sposób

przypadkowy, wówczas pojawia się sposobność, aby wzbudzić ich refleksji na ten temat.

Możesz też rozszerzyć informacje o modelu e-portfolio. Sprzyjającą okolicznością do rozmowy na ten temat są

osobiste doświadczenia. Warto zainteresować uczestnika kursu wprowadzeniem tego modelu wykorzystania

TIK i wskazać miejsce w internecie, dogodne do tworzenia i prowadzenia e-portfolio.

KILKA RAD − JAK PRZYGOTOWAĆ UCZNIÓW DO PRACY Z TIK?

Możemy spodziewać się najlepszych efektów dydaktycznych wykorzystania TIK, gdy nauczyciel i uczniowie

znają narzędzia TIK w praktyce. Jeśli natomiast obie strony nie potrafią posługiwać się wybranym narzędziem

w stopniu zadowalającym, praca z TIK będzie hamowała tempo osiągnięcia celów uczenia się. W tej sytuacji

uczniowie koncentrują się na pokonywaniu trudności w operowaniu narzędziem TIK i opanowaniem jego

funkcji, a nie na treściach merytorycznych i praktycznych, wynikających z wymagań podstawy programowej

oraz zaplanowanych przez nauczyciela na daną jednostkę lekcyjną.

Dlatego warto zapamiętać:

1. Zanim wprowadzisz na lekcję dobrze znane Ci narzędzie TIK, upewnij się, czy uczniowie znają

wybrane funkcje, które będą używać podczas pracy na lekcji lub w domu, oraz potrafią je

wykorzystywać.

2. Jeśli uczniowie nie potrafią obsługiwać narzędzia TIK, które zamierzasz wykorzystać w pracy, możesz:

zorganizować konsultacje grupowe, np. przez Skype’a, który posiada opcję współdzielenia pulpitu

z uczniami, i nauczyć ich obsługi potrzebnego programu. Nauczyciel może udostępnić uczniowi

pulpit własnego komputera i śledzić wykonywane przez niego czynności (nauczyciel widzi pulpit

komputera ucznia);

przygotować i przeprowadzić dla uczniów e-lekcję na platformie edukacyjnej, dotyczącą danego

narzędzia TIK, lub wykorzystać w tym celu jedno z narzędzi umożliwiających zbiorową pracę, np.

konto Gmail, Google Apps, Sky Drive itp.;

zamieścić „w chmurze” samouczek do określonego narzędzia TIK i udostępnić go uczniom albo

wskazać w internecie tutorial (link do niego). Uczniowie mogą samodzielnie poznawać narzędzie

TIK i ćwiczyć jego obsługę przed lekcją;

skorzystać ze wsparcia nauczyciela prowadzącego zajęcia komputerowe dla uczniów i poprosić go

o przygotowanie uczniów w zakresie obsługi danego programu;

wykorzystać własne zajęcia, aby np. nauczyć uczniów art. 42 KN;

zorganizować podczas zajęć opiekuńczo – wychowawczych w świetlicy szkolnej wzajemne

nauczanie uczniów. Warunkiem jest, aby choć część uczniów znała program i jego obsługę;

zadać na lekcji swojego przedmiotu pracę domową na temat tych funkcji programu, które

będziemy później wykorzystywali w klasie. Następny warunek: program powinien być dostępny

dla każdego ucznia, bezpłatny i prosty, natomiast każdy uczeń powinien mieć dostęp do

komputera i, jeśli jest to konieczne, także do internetu.

Kiedy uznasz, że uczniowie poradzą sobie na zajęciach z obsługą narzędzia TIK, możesz śmiało wykorzystać je

do realizacji celów lekcji. Pakiet kilkudziesięciu narzędzi, które można wykorzystywać w pracy z uczniami na

lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych oraz opiekuńczo – wychowawczych zamieściliśmy w obszernych,

oddzielnych plikach: Material_02_narzedzia_TIK_na_lekcje oraz:

Material_03_narzedzia_TIK_na_zajecia_pozalekcyjne.

Informacje o wybranych narzędziach znajdują się na stronie CEO:

http://www.ceo.org.pl/pl/cyfrowaszkola/poradnik/poradnik-narzedziowy oraz

http://www.ceo.org.pl/pl/cyfrowaszkola/news/platformy-nie-tylko-edukacyjne.

Zapraszamy do zapoznania się z nimi.

To zaproszenie kierujemy również do Ciebie – moderatora/ mentora. Mamy nadzieję, że dzięki łatwemu

dostępowi do informacji o kilkudziesięciu narzędziach TIK, zgromadzonych w materiałach kursu, będziesz

lepiej mógł/a zrozumieć propozycje Dobrych praktyk. Linki powinny pomóc Ci szybko znaleźć odpowiednie

zasoby w internecie. Chcemy zarekomendować Ci narzędzia do pracy z uczniami.

Może się zdarzyć, że nie znasz narzędzi, które nauczyciele wykorzystali w pracy z uczniami i opisali to

w Dobrej praktyce. Taka sytuacja może wystąpić często, gdyż istnieje wiele narzędzi TIK i nikt nie spodziewa

się, że znasz je wszystkie. Będzie to dobry pretekst do wymiany doświadczeń z uczestnikiem kursu,

docenienia jego wiedzy i umiejętności, pokazania, że uczenie się jest procesem, który dzieje się w kursie

niezależnie od roli, jaką pełnią w nim poszczególne osoby. Uczymy się zastosowania TIK od siebie nawzajem.

Dlatego możesz otwarcie zakomunikować uczestnikowi kursu, że nie znasz wybranego narzędzia TIK

opisanego w formularzu Dobrej praktyki i poprosić go, aby przybliżył jego zastosowanie albo podał źródło,

gdzie możesz poszukać informacji. Możliwość podzielenia się swoimi osiągnięciami silnie podnosi nauczycieli

na duchu.

PRACA NAD SCENARIUSZEM LEKCJI Z TIK. JAKIE NARZĘDZIE TIK WARTO ZASTOSOWAĆ NA

ZAJĘCIACH Z UCZNIAMI?

Takie pytanie często zadaje sobie nauczyciel, który poszukuje ciekawych metod pracy na lekcji, chce

zainteresować uczniów swoim przedmiotem, czy tematem zajęć. W tym module prezentujemy wiele

przykładów narzędzi, które można wykorzystać w pracy z uczniami zarówno podczas lekcji przedmiotowych

i wychowawczych, jak też różnych zajęć pozalekcyjnych.

Jednym z zadań, jakie proponujemy nauczycielom w tym module, jest opracowanie scenariusza zajęć

z uczniami, podczas których zastosowano wybrane narzędzie TIK. Czy to oznacza, że zachęcamy Państwa do

wyboru jakiegoś narzędzia i zaplanowania lekcji pokazującej sposób jego zastosowania? W żadnym wypadku!

Wielokrotnie już podkreślano w tym kursie, że nie chodzi o stosowanie TIK dla samego stosowania. TIK to

tylko jedna z możliwych metod służących realizacji celów lekcji. Podobnie jak w przypadku metod

tradycyjnych, nie planujemy lekcji zaczynając od wyboru metody, dokonując wyboru określonego narzędzia

TIK musimy pamiętać, żeby nie był przypadkowy i poprzedzony zaplanowaniem kluczowych elementów zajęć

– przede wszystkim celów uczenia się uczniów.

Ćwiczyliśmy już w II i III module, jak zaplanować zajęcia służące świadomej realizacji celów; część nauczycieli

przesłała swoje scenariusze lekcji w module III jako zadanie dla chętnych. Poniżej zamieszczamy nasze

propozycje działań, które być może pomogą je zaplanować oraz wykonać zadanie główne w module IV.

Proponujemy zatem:

Czas Działania O czym warto pamiętać

I TY

DZI

EŃ

1. Spójrz do swojego planu nauczania

opracowanego zgodnie z

obowiązującą podstawą programową

i zastanów się, jaki temat zajęć

będziesz realizować za dwa tygodnie.

------------------------------------------------

2. Zaplanuj cele uczenia się uczniów dla

wybranych zajęć.

Cele powinny być sformułowane w języku

zrozumiałym dla uczniów

3. Sformułuj kryteria sukcesu do

zaplanowanych celów uczenia się

uczniów.

Kryteria to dowody polegające na wykazaniu, że

uczniowie osiągnęli cele uczenia się. Powinny być

konkretne, jednoznaczne i możliwe do

zaobserwowania.

4. Zastanów się, jaka dotychczasowa

wiedza oraz umiejętności będą

potrzebne uczniom do osiągnięcia

zakładanych celów.

Zastanów się nad sposobami

osiągnięcia celów przez uczniów na

wybranych zajęciach.

Warto rozważyć, jakie trzeba zachować proporcje

między tradycyjnym metodami osiągania celów a

TIK, w odniesieniu do założonych celów.

5. Zapoznaj się z przedstawionymi w

materiale do IV modułu opisami

narzędzi TIK.

Materiały zawierające zestaw różnych narzędzi,

zostały opracowane w taki sposób, żeby ułatwić

wyszukanie zasobu, który może okazać się pomocny

w realizacji lekcji z konkretnego przedmiotu lub

zajęć o określonej specyfice.

Czas Działania O czym warto pamiętać

II T

YD

ZIEŃ

1. Wybierz i zapoznaj się dokładniej z

działaniem tych narzędzi, których

opisy sugerują, że mogą być

przydatne do realizacji celów

zaplanowanych przez Ciebie zajęć.

Należy samodzielnie przetestować wybrane

narzędzia oraz opanować sposób ich działania.

Sprawdzając dane narzędzie, warto zastanowić się,

jaki model pracy z TIK należy wprowadzić – czy z TIK

będą pracować uczniowie, czy tylko sam nauczyciel.

Testując narzędzia myśl o tym, że uczniowie mają je

wykorzystywać jako pomoc w uczeniu się, a nie

skupiać się na technicznym opanowaniu funkcji

samego narzędzia.

2. Dokonaj ostatecznego wyboru

narzędzia TIK, które wypróbujesz na

lekcji z uczniami.

Wybierając narzędzie kieruj się przede wszystkim

tym, czy jego wykorzystanie na wybranych zajęciach

ułatwia realizację celów uczenia się uczniów.

Zanim podejmiesz decyzję, przypomnij sobie

informacje zamieszczone w rozdziale „Kilka rad –

jak przygotować uczniów do pracy z TIK?”.

3. Zapoznaj klasę, w której mają odbyć

się zajęcia, ze sposobem działania

wybranego narzędzia.

Możesz potrzebować mniej lub więcej czasu w

zależności od tego, jakie są umiejętności dzieci w

zakresie TIK i jaki jest stopień trudności opanowania

działania narzędzia. Warto nie zostawiać tego

działania na ostatnią chwilę.

4. Ustal ostateczne aktywności dla

uczniów, w tym związane z

wykorzystaniem wybranego

narzędzia TIK.

Zaplanuj podsumowanie zajęć tak,

aby sprawdzić, na ile zakładane cele

zostały zrealizowane (czego

uczniowie się nauczyli).

Pamiętaj o wybranym modelu pracy z TIK – być

może konieczne będzie zaplanowanie jakiś

aktywności uczniów przed zajęciami w domu.

Podsumowanie lekcji to bardzo ważny element –

warto więc zaplanować tak aktywności, aby nie

zabrakło na nie czasu.

III T

YD

ZIEŃ

1. Przeprowadź zajęcia z uczniami. Twoim priorytetem jest dążenie do realizacji celów

zajęć. Zgodnie z zasadą, że skuteczny nauczyciel to

nauczyciel podążający za uczniem, bądź elastyczny i

uważny. Ważne jest, czy uczniowie na lekcji będą się

aktywnie uczyć, a nie, czy nauczyciel w pełni

zrealizuje wszystkie punkty swojego planu.

2. Usiądź przy dobrej kawie lub

herbacie i zastanów, na ile uczniowie

osiągnęli zaplanowane cele uczenia

oraz w jakim stopniu w tym im

pomogło wykorzystane narzędzie TIK.

W refleksji nad przydatnością wykorzystanego

narzędzia TIK pomoże Ci formatka opisu

rekomendowanego narzędzia TIK zamieszczona w

materiałach do modułu.

Czas Działania O czym warto pamiętać

Pomyśl, co chciałabyś/ chciałbyś

zmienić następnym razem, aby

uczenie się uczniów było

skuteczniejsze.

IV T

YD

ZIEŃ

1. Jeśli chciałabyś/ chciałbyś wykonać

zadanie dla chętnych, wypełnij

formatkę opisu rekomendowanego

narzędzia TIK.

Jeśli nie chcesz tym razem wykonać

zadania dla chętnych, zastanów się,

jakie korzyści dla ucznia miało

zastosowane przez Ciebie w procesie

uczenia się narzędzie TIK, a jakie

korzyści dało jego zastosowanie Tobie

jako nauczycielowi.

--------------------------------------------------

2. Weź udział w spotkaniu

organizowanym przez szkolnego

koordynatora TIK.

Warto pamiętać o przygotowaniu opisów dobrych

praktyk w sposób ustalony w waszej szkole.

Ten fragment materiału merytorycznego jest bardzo istotny dla przebiegu pracy nauczycieli w całym

module i kursie, jak również w obecnej i przyszłej pracy nauczycieli. Ma duże znaczenie dla

nabierania przez nich wprawy w planowaniu i urzeczywistnianiu dobrych lekcji z TIK. Harmonogram

przewiduje wykonanie przez nauczyciela określonych działań w podziale na tygodnie trwania

modułu kursu. Działania nauczyciela dotyczą pracy z uczniami w szkole oraz współpracy

z koordynatorem. Ty będziesz mieć do czynienia z efektami działań nauczycieli:

wypełnionymi formularzami dobrej praktyki (od 1 do 3 plików),

opisami rekomendowanego narzędzia TIK (nieobligatoryjnie, ponieważ jest to zadanie dla

chętnych).

Jak wiesz, jednym z Twoich najważniejszych zadań jest weryfikowanie Dobrych praktyk (drugi

stopień tego procesu) i przekazanie informacji o nich do CEO, za pośrednictwem sprawozdania

mentora. Nie zawsze decyzja o wskazaniu konkretnego opisu jako Dobrej praktyki jest łatwa dla

mentora. Może to wynikać z niedostatecznej informacji o samym narzędziu, braku pełnej wiedzy na

temat uczniów i warunków, w których odbywają lekcje/ uczniowie uczą się w domu. Ważnym

powodem trudnych decyzji mentora może być także nieznajomość poziomu umiejętności

posługiwania się TIK przez nauczyciela – autora Dobrej praktyki. Powyższych informacji nie ma

w formularzu, który stanowi załącznik do sprawozdania. Przed rozstrzygnięciem ewentualnego

dylematu, co uznać i rekomendować jako Dobrą praktykę, a czego nie rekomendować, warto

pozyskać od uczestnika kursu więcej informacji w sprawach zasygnalizowanych powyżej. Przyda się

do tego duże wyczucie i świadomość, że włączenie do nauczania bardzo prostego narzędzia może

być dużym sukcesem zarówno dla nauczyciela, który dopiero rozpoczyna pracę z TIK, jak i dla

nauczyciela z zaawansowanymi umiejętnościami. Kluczowe dla oceny są umiejętności uczniów

i dostosowanie narzędzia do celów lekcji. Oczywiście zależy nam, aby uczniowie i nauczyciele

podnosili jakość uczenia się za pomocą TIK, jednak stopień atrakcyjności samego narzędzia nie jest

najważniejszy. Jeśli dobra praktyka będzie bardzo skomplikowana, zakładać będzie użycie

zawansowanych technologii, to prawdopodobnie nie inni nauczyciele nie zechcą jej naśladować.

Liczymy, że adekwatnie do zawartości opisu Dobrej praktyki, w swojej informacji zwrotnej:

docenisz chęci i pomysły nauczycieli,

zauważysz celowość zastosowania narzędzi TIK i efekty podane w opisie przez nauczyciela,

podkreślisz umiejętne połączenie TIK z alternatywnymi metodami uczenia się,

pochwalisz dostosowanie narzędzi i sposobu ich wykorzystania do możliwości uczniów,

wyeksponujesz innowacyjność i ciekawe rozwiązania,

podsuniesz nowe koncepcje wykorzystania narzędzia TIK zastosowanego przez nauczyciela

lub podasz informacje o innym narzędziu TIK, które pozwoli osiągnąć cele podane w opisie

Dobrej praktyki,

podzielisz się własnymi doświadczeniami, które korespondują z pomysłem nauczyciela

opisanym jako Dobra praktyka,

zachęcisz nauczyciela do opracowania kolejnych scenariuszy lekcji z TIK i wymiany

doświadczeń na ten temat z koleżankami/ kolegami ze szkoły lub w kursie,

zadasz pytanie, które uruchomi refleksję i pozwoli autorowi Dobrej praktyki na jej ulepszenie,

rozwinięcie lub wprowadzenie korekty do pierwotnego opisu.

Twój komentarz nie musi zawierać wszystkich wyżej wymienionych elementów. Jego treść będzie

związana z zawartością materiału, którego dotyczy.

Bardzo zależy nam, abyś wykorzystał/ wykorzystała okazję do tego, by informacja zwrotna była dla

nauczycieli dobrym doświadczeniem i jednocześnie dawała im pole do dalszych poszukiwań,

eksperymentów, zachęcała do podejmowania współpracy z innymi nauczycielami. Tematyce

informacji zwrotnej będzie poświęcony kolejny moduł. Tutaj zaledwie sygnalizujemy, co warto w niej

ująć. Nie dajemy szczegółowych wskazówek, jak to zrobić − znajdziesz je w module V.

Bardzo dobrze by było, gdyby sprawozdanie i Twój komentarz rozpoczynały dialog pomiędzy Tobą

i uczestnikiem. Pomocne okazać się mogą pytania, które możesz zadać koordynatorowi lub za jego

pośrednictwem – nauczycielowi. Przestrzegamy Cię jednak przed zadawaniem pytań sprawdzających

i oceniających. Zadawaj pytania jedynie wtedy, gdy naprawdę chcesz poznać fakty lub opinię

pytanego.

ZADANIA DLA NAUCZYCIELA W MODULE IV

ZADANIE NR 1 DLA NAUCZYCIELA – lekcja z TIK

Zapoznaj się z przykładami narzędzi przedstawionych w plikach: Material_02_narzedzia_TIK_na_lekcje oraz:

Material_03_narzedzia_TIK_na_zajecia_pozalekcyjne, które otrzymałaś/ otrzymałeś od koordynatora.

Zaplanuj (przygotuj konspekt) i przeprowadź lekcję z zastosowaniem wybranego przez siebie narzędzia TIK.

Przekaż koordynatorowi w ustalonym terminie korzyści, jakie wynikają z zastosowanych narzędzi TIK, aby

mógł je dołączyć do swojego sprawozdania. Weź udział w spotkaniu z koordynatorem.

ZADANIE NR 2 DLA NAUCZYCIELA – Dobra praktyka

Wypełnij formularz do opisu dobrej praktyki i w ustalony sposób prześlij je koordynatorowi. Zabierz go na

spotkanie nauczycieli. Będzie ono poświęcone roli narzędzi TIK w procesie uczenia się uczniów na zajęciach

oraz wyborowi przykładów dobrej praktyki w Twojej szkole, aby je popularyzować; koordynator zamieści je

w swoim sprawozdaniu w kursie.

ZADANIE NR 3 DLA NAUCZYCIELA (dla chętnych)

a) Naucz się obsługi wybranego narzędzia TIK (lub wybranych jego funkcji).

b) Zaplanuj, a następnie przeprowadź zajęcia z uczniami, w czasie których wykorzystasz poznane

narzędzie oraz sprawdzisz swoje umiejętności. Jeśli uznasz, że warto podzielić się swoim

doświadczeniem z innymi nauczycielami, wypełnij materiał „Opis rekomendowanego narzędzia TIK”

i zabierz go na spotkanie z koordynatorem. Koordynator zamieści w swoim sprawozdaniu w kursie

wybrane opisy rekomendowanych narzędzi TIK. Mile widziane wskazówki dla innych nauczycieli,

którzy chcą wypróbować dane narzędzie – jak najłatwiej je poznać i wykorzystać.

ZADANIA DLA KOORDYNATORA W MODULE IV

ZADANIE NR 1 DLA KOORDYNATORA – zapoznanie się z materiałami

Zapoznaj się z materiałami modułu czwartego. Materiały dotyczące przebiegu spotkania, zapisane

w oddzielnym pliku, pozostaw dla siebie, a pozostałe (Materiały 01-06) przekaż nauczycielom uczestniczącym

w projekcie. Przygotuj się do przeprowadzenia spotkania z nauczycielami włączającymi TIK do swojej praktyki.

ZADANIE NR 2 DLA KOORDYNATORA – Spotkanie i Dobre praktyki

Przeprowadź spotkanie z nauczycielami poświęcone roli narzędzi TIK w procesie uczenia się uczniów na

zajęciach oraz wyborowi przykładów dobrej praktyki. Możesz skorzystać ze scenariusza spotkania

zaproponowanego w kursie lub go zmodyfikować bądź wykorzystać własny pomysł. Po wykonaniu zadań

przez nauczycieli oraz zrealizowaniu zadań koordynatora, wypełnij formularz sprawozdania na platformie

kursu i dodaj załączniki:

1 – 3 wypełniony materiał „Opis rekomendowanego narzędzia TIK”,

1 – 3 wypełnione formularze Dobrych praktyk TIK.

TERMINY MODUŁU IV

Moduł IV trwa od 25.02.13 do 24.03.13 r.

Sprawozdanie należy opublikować do 24.03.13 r.

Koordynatorzy będą w sprawozdaniu z modułu IV dzielić się swymi doświadczeniami z organizacji

i przeprowadzenia spotkania z nauczycielami. Zamieszczą w nim odpowiedzi na pytania: Co konkretnie Ci się

udało, jakie miałaś/ miałeś trudności? Chodzi o to, by wprowadzili do sprawozdania rzeczowe informacje i nie

ograniczyli się do stwierdzeń: „wszystko mi się udało”, „nie było żadnych trudności”. Jeśli spotkasz się

z wypowiedziami tego typu, w pierwszym przypadku możesz poprosić o nazwanie chociaż jednej rzeczy, która

mieści się w określeniu „wszystko” albo zachęcić do podania, która z tych wszystkich udanych rzeczy jest

najważniejsza dla koordynatora lub dla nauczycieli, z którymi współpracuje.

Gdy uczestnik kursu odpowiada, że nie miał żadnych trudności z organizacją i przeprowadzeniem spotkania,

załóż, że istotnie tak było. Postaraj się jednak wykorzystać tę sytuację jako edukacyjną i spróbuj nawiązać

dialog, w którym uczestnik kursu podzieli się dobrymi radami, przekaże receptę na sukces organizacyjny lub

moderatorski, osiągnięty z zespołem nauczycieli. Takie wskazówki są bardzo cenne dla innych koordynatorów,

a działanie uczestnika kursu można przedstawić w sprawozdaniu mentora, jako jego dobra praktyka.

W materiałach do modułu IV koordynator otrzymał propozycję bardzo dokładnego scenariusza spotkania

z nauczycielami. Zapoznaj się z tym materiałem, aby łatwiej Ci było nawiązać rozmowę o spotkaniu i, w razie

potrzeby, udzielić wsparcia koordynatorowi. Może on wybrać jeden z wariantów scenariusza lub zastosować

własny pomysł. W tym miejscu możesz się zainteresować, który sposób przeprowadzenia spotkania został

wybrany przez koordynatora i co o tym zadecydowało. Jeśli spotkanie przebiegło według autorskiego

pomysłu, możesz zachęcić koordynatora do krótkiego opowiedzenia o nim pod Twoim komentarzem.

Jednym z załączników do sprawozdania koordynatora (nieobowiązkowym) jest Opis rekomendowanego

narzędzia. Może on zawierać ciekawe informacje, warte rozpowszechnienia wśród nauczycieli włączających

TIK do pracy z uczniami. Jeśli uznasz, że zamieszczony materiał jest cenny ze względu na rodzaj opisanego

narzędzia, bądź z uwagi na nietypowe, innowacyjne wykorzystanie, porozmawiaj o tym z uczestnikiem kursu.

Dowiedz się więcej od koordynatora o rekomendowanym narzędziu TIK, a jeśli znasz dodatkowe

zastosowania opisanego narzędzia lub zetknęłaś się/ zetknąłeś się w praktyce z innym, podobnym

programem komputerowym – rozwiń ten temat i podziel się własną wiedzą oraz doświadczeniami.

Technologia informacyjna rozwija się tak szybko, że nikt nie ma pełnej i aktualnej wiedzy o wszystkich

narzędziach, które można wykorzystać do uczenia się. Masz więc bardzo szerokie pole do działania

i udostępniaj innym posiadanych informacji. Możesz stać się silnym wsparciem TIK-owym dla swoich

koleżanek i kolegów – nauczycieli.

Powodzenia!