modszerek

1

KIINDULÁSI ÁLLAPOT

Munkacsoportunk a tehetségterületek közül az idegen nyelv tanításához új, hatékony

módszereket fejlesztett. Abból indultunk ki, hogy nagyon sok módszer létezik, mégis a

társadalom folyamatos változása miatt ezeket a meglévő módszereket állandóan újítani,

frissíteni kell a diákok változó igényeihez idomulva.

A mai fiatalok, az ún. digitális generáció számára szinte elengedhetetlen egyszerre

többféle módszer alkalmazása, hogy figyelmüket folyamatosan ébren lehessen tartani, és

megfelelő mennyiségű és minőségű inger érje őket ahhoz, hogy végig motiváltak legyenek a

tanulási folyamatban. A diákok egyre inkább igénylik a virtuális környezet megteremtését a

tanítási órákon is. Végtelen lehetőséget hordoznak a multimédiás és digitális eszközök,

kombinálva egyéb modern módszerekkel. Tapasztalataink alapján elsősorban ezekkel a

munkamódszerekkel lehet a legjobban felfedezni és fejleszteni a mai tehetséges diákokat.

Külön kihívást jelent az is, hogy a tehetséges gyerekek fejlesztésének módja nem

egyezik az átlagos képességgel rendelkező diákokéval. Ráadásul, minden tehetséges diák más

és más területen kiemelkedő –pl. beszéd, olvasás, írás, hallott szövegértés, kreatív látásmód,

logikus gondolkodás, vezetői készség, stb.. Így a tanár részéről is sajátos megközelítést –

nagyobb szervezettséget, nagyobb energia befektetést, szerteágazóbb tervezést,

differenciálást, rugalmasságot – igényelnek.

Az általunk fontosnak vélt irányelvek a nyelvi tehetségek fejlesztésében:

kommunikáció fejlesztése

magasabb szintű gondolkodási képességek fejlesztése

kritikai gondolkodás fejlesztése

személyiségfejlesztés

problémamegoldó gondolkodás fejlesztése

iskolán kívüli tapasztalatszerzés irányítása

tanulási stratégiák fejlesztése

általános tájékozódás és műveltség fejlesztése

kreativitás fejlesztése

mindezek által a tárgyi tudás fejlesztése

2

ALKALMAZOTT TEHETSÉGKONCEPCIÓ

Mint a korábbiakból is kiderült munkánk alapjait a Renzulli-féle triászra építettük.

Fontos volt tudomásul vennünk, hogy nem feltétlenül (csak) az a gyermek tehetséges, akikben

már megvannak ezek a jegyek, hanem azok is, akik képesek ezeknek a képességekre a

kialakítására, ezeknek a „viselkedésformáknak” a felvételére, akikben megvannak a

kialakulás alapvető feltételei.

Nem csupán ezeknek a képességeknek az „előcsalogatását”, hanem a képességek

hasznosítását, egy-egy konkrét pozitív cél érdekében történő hasznosulásának elősegítését is

feladatunknak tekintettük.

Mint tudjuk a tehetség nem a három terület matematikai összegéből, hanem a három

terület kölcsönös együttműködéséből, interakciójából áll.

Az általunk kidolgozott módszerek elsősorban ezt az interakciót kívánják elősegíteni

olyan módon, hogy a jó képességű gyerekek számára (válogatott csoport) kreativitásukat – és

a pedagógus kreativitását is!– igénylő feladatokat dolgozunk ki, mely feladatok megoldása és

az új módszerek által elért eredményeik elősegíti a motivációjuk fenntartását, annak

magasabb szintre történő fejlesztését.

Bár ezt a tehetségmodellt mindannyian jól ismerjük, azonban annak értelmezése,

alkalmazása gyakran sok eltérést mutat a pedagógiai gyakorlat során. Bízunk benne, hogy

ennek a tehetségkoncepciónak az általunk történt megfogalmazása minden kolléga számára

hasznos segítséget nyújt a mindennapi pedagógiai munkában.

3

FEJLESZTŐ CSOPORT MŰKÖDÉSI MÓDSZERE

Az első műhelyfoglalkozásunk alkalmával eldöntöttük, hogy úgy dolgozunk ki új

módszereket – továbbfejlesztve a meglévőeket - a tehetséges gyerekek fejlesztésére, hogy

megpróbálunk a különböző érzékelési formák kapcsán eljutni a különböző tanulótípusú

tehetségekhez (vizuális, auditív és kinetikus). Az előkészületek során értelmeztük a pályázati

kiírást, szakirodalmi kutatásokat végeztünk, majd megbeszélést tartottunk, ahol megterveztük

a munkafolyamatunkat és felosztottuk a feladatokat egymás között.

A szakirodalom áttanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy arra kell

törekednünk, hogy minél több típusú módszert ötvözzünk egymással a megjelöltek közül,

egyszerre több területet is fejlesztve, akár egy feladaton belül is.

Központi szerepet szánunk a diákok motivációjának megteremtésének és

fenntartásának. Célunk a mai tehetséges gyerekek fejlesztése, melyhez nélkülözhetetlen

korunk digitális technikájának rendszeres alkalmazása is.

A felhasznált módszerek számunkra és a diákok számára újdonságot jelentenek.

Pontosan ezért arra kértük a tanulókat a bemutató órák elején, hogy kritikus szemmel

figyeljék a mintafeladatokat, mert az óra végén meg kell fogalmazniuk véleményüket azokról.

Elmondtuk nekik, hogy írják le, tetszettek-e nekik a feladatok, ha igen, miért, és hogy

mennyire tartották hasznosnak az órán kipróbált módszereket. Véleményeikből

szemezgettünk a módszerek leírását követően.

4

BEMUTATÓ ÓRÁK

Első bemutató óra

Időpontja: 2013. június 10. (résztvevőket lásd a mellékelt jelenléti íven)

A csoport kiválasztása:

A munkacsoport megállapodott abban, hogy nem egy, hanem két bemutató órán

teszteli a kidolgozott módszereket. Az első órán egy 11. évfolyamos osztály tanulóinak azt a

részét válogattuk ki, akiket saját tapasztalataink, tanulmányi és nyelvvizsga eredményük, órai

munkájuk alapján tehetségesnek tartunk. Azért is esett rájuk a választásunk, mert eléggé

különböző családi háttérrel rendelkeznek ezek a gyerekek, és sokféle típusú tehetség van

közöttük.

A bemutató órát tartó pedagógus kiválasztásánál figyelembe vettük azt is, hogy a diákokat

korábban ne tanítsa, így kizárhattuk az esetlegesen korábban kialakult szimpátiából,

megfelelési kényszerből adódó befolyásoló tényezőket.

5

A BEMUTATÓ ÓRÁN ALKALMAZOTT MÓDSZEREK

AZ ELSŐ MÓDSZER

Ismertetése és célja:

Három alapkészség kombinációjával (olvasás, hallott szövegértés, írás) fejleszti a

kompetitív és kooperációs készségeket is. Cselekedtetve, játékosan gyakorol és fejleszt egy

egyébként unalmas, és a legtöbb diák által napjainkban nem kedvelt készséget, az

íráskészséget. Rendkívül fejleszti a memóriát, az értő olvasást, miközben megmozgatja a

diákokat. Lehetőséget ad arra a módszer, hogy pármunkában együttműködhessenek a

tehetséges és a kevésbé kiemelkedő diákok is. A lassúbb tanulók tempóját motiválja a

versenyhelyzet. A kiejtést, a helyes artikulációt is fejleszti a módszer.

Célcsoport: Bármilyen korosztály lehet, mindenféle nyelvi szinten.

A mintafeladat leírása:

A BUSY OFFICE DAY –EGY PÖRGŐS NAP AZ IRODÁBAN

A tanár a diákokat párba osztja. A tanár előzetesen több papírcédulára ugyanazt az

összefüggő szöveget kinyomtatja. A falra felhelyezi a cetliket minden pártól egyforma

távolságra. A párok feladata, hogy az egyikőjük, a futó mindig elfut a falon lévő cetlihez, és

amennyi szöveget meg bír jegyezni, azt - miután visszafutott- lediktálja a párjának, az

írnoknak. Ez addig ismétlődik, amíg el nem fogy a szöveg, vagyis az írnok teljesen leírta a

rohangálós tollbamondás által az eredeti szöveget. A párok maguk osztják be, hogy melyikük

melyik feladatot- futás vagy írás- választja. A győztes a leggyorsabb pár a legkevesebb

hibával. Az ellenőrzés frontálisan zajlik kivetítő által.

A feladat második része: Az ellenőrzéskor a kivetített szöveget olvasásakor a tanár

közli, hogy néhány mondat hiányzik a szövegből. A tanár megmutatja ezt a hiányzó néhány

mondatot. A gyerekek egyénileg keresik meg a mondatok eredeti helyét a szövegben. Ennek

az ellenőrzése szintén kivetítőn keresztül zajlik. Ellenőrzéskor a tanár mindig megkérdezi,

hogy milyen kulcsszó vagy kifejezés segített megtalálni a mondat eredeti helyét.

Továbbfejleszthető a feladat: A most már teljes szöveget elolvasva és értelmezve a

gyerekeknek egy 80 -100 szavas reagáló e-mailt kell írniuk a szöveg által felvetett problémára

6

(pl. egy középső testvér helyzete a családban), és azt házi feladatként valóban e-mailben

elküldeni a tanárnak.

A módszertől várt eredmények: Javuljon a diákok olvasási, hallott szövegértési és

íráskészségük. A diákok olvasási és írástempója is gyorsuljon.

Tapasztalat: Nagyon kedvelik a diákok. Örülnek ennek a szokatlan versenyhelyzetnek, és

annak, hogy mozoghatnak. A feladat továbbfejlesztése optimális levezetése a feladat fizikai

munkát igénylő részének.

A diákok véleménye a módszerről:

„Ez egy nagyon pörgős játék volt. Mind az írónak és a futónak is nagyon kellett

koncentrálni.”

„Érdekes feladat volt, ami az egyik résztvevőnél a hallás utáni szövegértést, a másik félnél a

rövid távú memóriát fejlesztette. A futással pedig még mozogtunk is.”

„Érdekes feladat volt, hallás utáni szövegértést fejleszti, ami fontos az érettségin is.”

„Ez a feladat nem csak az angoltudásunkat, hanem a memóriánkat is próbára tette, ami pár

diáknak gondot okozott.”

Elért eredmények: Minden diáknak aktívan részt vett a feladatban. Egyszerre mozogtak,

írtak, olvastak és közben még versenyeztek is. Sikerélményhez jutottak még a kevésbé sikeres

diákok is.

7

A MÁSODIK MÓDSZER


Az eddigi nyelvtani ismeretek alkalmazása a hibakeresés és hibajavítás módszerével,

miközben fejleszti a kooperációs, kompetitív és kalkulációs készségeket is, valamint a kritikai

gondolkodást. Az egész módszernek a játék izgalma ad lendületet.

Ez a módszer nagy összetartást igényel a csoporton belül, és gyors ítéletalkotásra is

szükség van. Ideális közösségformáló feladat, és a meggyőzés technikáját is gyakorolják a

gyerekek.

Célcsoport: Megfelelő szintezés után felső tagozatos kortól középiskolásig.


A RISKY NIGHT AT THE CASINO – EGY KOCKÁZATOS ÉJSZAKA A

KASZINÓBAN

A gyerekek négyfős csoportokban dolgoznak. Mindegyik csoport kap egy-egy lapot,

amelynek bal oldalán angol mondatok szerepelnek, a jobb oldalán pedig egy táblázat. A

gyerekeknek döntést kell hozniuk a bal oldali mondatokról, hogy azok helyesek vagy

helytelenek-e nyelvtani szempontból. A döntéseiket jelezniük kell a jobb oldali táblázat

megfelelő oszlopában. Ezután a döntéseikre téteket is kell tenniük adott összeghatárok között.

For each sentence, first decide if it is right or wrong. Then place a bet on your

decision- minimum £ 10, maximum £100. If you have correctly identified the sentences

as right or wrong, you win the money. If not- you lose it. The winners are the team with

the most money at the end of the game.

1. I’m going to the hospital to visit Jane.

2. We went to the cinema and after, we went

for a drink.

3. He was used to play cards a lot.

4. Dave had taught at this school for 3 years

and now he is retired.

5. Excuse me waiter,but this glass’s bottom

is dirty.

6. I can’t stand your coming home late every night.

RIGHT

OR

WRONG

BET WIN LOSE

8

Az ellenőrzés kivetítő segítségével történik és frontálisan. Minden egyes mondatnál

megbeszéljük, hogy mi volt az esetleges buktató. Ez után a diákok kiszámolják, hogy

mekkora nyereményre tettek szert. Ha a döntésük helyes volt, a feltett összeget megnyerik,

amennyiben nem, a feltett összeget elvesztik. A győztes csapat az, amelyik a játék végén a

legnagyobb összeget halmozza fel.

A módszertől várt eredmények: Ez a módszer a tanulóktól szintézis szinten igényli eddigi

nyelvtani ismereteik alkalmazását. Játékos formában, úgy is mondhatnám, hogy álcázott

módon foglalkoznak a ,,legszárazabbnak” minősített készség, a nyelvhelyesség gyakorlásával.

Szakít a hagyományos és kissé monoton ,,drill” módszer gyakorlatával. Másik nagy előnye

ennek a feladatnak, hogy a kudarckerülő tehetségek is felbátorodnak, hiszen itt nincs komoly

tétje a hibaejtésnek.

Tapasztalat: A gyerekek úgy hasznosították a nyelvtani tudásukat, hogy közben észre sem

vették, hogy éppen ,,gyakorolnak”, mivel teljesen lefoglalták őket a fogadások körüli

tennivalók. A nyerésvágy végig ébren tartotta a figyelmüket és gondolkodásra késztette őket.

Nagyon tetszik a diákoknak minden tevékenység, amiben a felnőtteket utánozhatják. Itt

legálisan fogadhattak különböző tétekkel virtuálisan.


„Sokkal jobb volt, mint a hétköznapi nyelvtani feladatok. Így, hogy volt egy képzeletbeli tét,

mindenki sokkal lelkesebben dolgozott.”

„Nagyon tetszett, mert mindenki aktívan részt vett, és izgultunk, hogy nyerünk vagy vesztünk.”

„Tetszett. A kisebb hibákat is észre kellett vennünk.”

„Ezzel a tanulási módszerrel sokkal színesebben tanulunk nyelvet.”

Elért eredmények: A diákok élvezték a feladatot, miközben fejlődött a kritikai

gondolkodásuk, a kooperatív és kompetitív készségeik. Rögzültek a helyes nyelvtani

szerkezetek. Azok a tehetséges tanulók is élvezték ezt a feladatot, akiknek szerteágazó a

figyelme és egyébként nehéz lekötni őket. A bátortalanoknál is pozitív eredményeket

tapasztaltunk, elragadta őket a játék hangulata, és többet kommunikáltak.

9

A HARMADIK MÓDSZER


Ez a módszer rendkívül komplex. A módszer ötvözi a vizuális és a dramatizáló

módszert. Számos készséget fejleszt: a beszédkészséget, a kreatív íráskészséget, a

kommunikációs, a kooperációs, a kompetitív készségeket, az empatikus készségeket, és a

fantáziát és a színészi képességeket is nagymértékben kiaknázza.

Célcsoport: Megfelelő szintezés után felső tagozatos kortól középiskolásig.


OUR MOVIE SCENE – A MI JELENETÜNK

A gyerekek háromfős csoportokban dolgoznak. A tanár kivetítőn bemutat egy rövid

filmrészletet, de hang nélkül. A jelenetben legalább három szereplő van. A csoportoknak meg

kell írniuk a filmbeli szereplők párbeszédét, ahogyan azt ők elképzelik. Ezután a csoportok

előadják a párbeszédeiket. Fontos az életszerű előadásmód, megfelelő kiejtéssel és

intonációval. A szituációkat követően újra megnézzük az adott filmrészletet, de most már

hanggal együtt. A kérdezés módszerével értelmezzük a hallottakat, és összevetjük a tanulók

által írt dialógusokkal.

Házi feladatként egyénileg vagy a következő órán újra csoportokban megírhatják a

történet folytatását.

A módszertől várt eredmények: A magasabb szintű gondolkodási képességek fejlődjenek.

Használják a diákok a problémamegoldó gondolkodásukat. A némafilm jelenettől kell

eljutniuk a cselekvés elgondolásán át a dialógusok megalkotásáig. Személyiségfejlődésükre is

építő hatással van az, hogy különböző szereplők bőrébe bújva kell angolul kommunikálniuk.

Improvizációs készségük fejlődését is várjuk a módszertől.

Tapasztalat: Nagyon jól motiválta a gyerekeket ez a módszer. Élvezték, hogy ,,színészként”

szerepelhettek. A közös párbeszédírás és a dramatizálás rengeteg energiát felszabadított

bennük. A vártnál jobban koncentráltak a feladat megoldása közben.

10


„Fantáziánkra volt bízva a feladat, és kipróbálhattuk magunkat színészként.”

„Ez a feladat okozta a legnagyobb nehézséget, mégis nagyon tetszett. Nehéz volt kitalálni,

milyen élethelyzetben játszódik a jelenet, s így a párbeszéd megalkotása érdekesre sikerült.”

„Ez a feladatrész is tetszett, mert minden csoport nagyon vicces párbeszédet hozott össze, és

így könnyebben tanultunk.”

„Ötletes feladat volt. Kreativitást is igényelt. Kommunikációra bíztatott.”

Elért eredmények: Aktív részvételt igényelt minden tanulótól, és a felszabadult légkör a

gátlásosabb tanulókat is ellazította. Fantáziadús párbeszédek születtek, és remek színészi

alakításokat is láthattunk, úgy, hogy közben a gyerekek nagyon jól tudtak alkalmazni

párbeszédpaneleket, kohéziós eszközöket, és gyakorolhatták az intonációt, az élő nyelvet.

A módszer legnagyobb eredményének azt tartjuk, hogy iskolán kívül is nagyon jól

alkalmazható az önálló tanulásban, és erre a következtetésre maguk a diákok jutottak.

11

A NEGYEDIK MÓDSZER


A project módszer és a kooperatív tanulás kombinációja, melyhez használjuk a mai

generáció által kedvelt Facebook közösségi oldalt. Ezzel tesszük számukra személyessé és

otthonossá a feladat jellegét.

A tanulók kooperatív munkaformában dolgoznak, így mindenki hasznosítja azt a

készségét, amiben kiemelkedő (vezetői, logikai készség, kreativitás). Együtt dolgoznak a

közös cél, a feladat minél eredményesebb megoldása érdekében. Emellett, hatékonyan

fejleszti a kritikai gondolkodásukat, valamint tanulási stratégiájukat is.

Célcsoport: B2 nyelvi szinten álló tanulók, tehetséges diákok angol nyelvből


WRITING A STORYBOARD

Bemelegítő beszélgetésként a diákok saját élményeikről számolnak be, különböző

filmtípusok kapcsán. Ezután négy különböző filmtípussal kapcsolatos szóanyagot kapnak

kivetítőn, melyet csoportban dolgozva be kell írniuk a megfelelő filmtípushoz (krimi,

szerelmes történet, sci-fi és vígjáték). Erre öt percet kapnak.

Amikor lejárt az idő, frontális ellenőrzés következik, a tanár irányításával. Ezután

minden csoport megkap egy filmtípust és a kifejezéseket felhasználva kell írniuk úgy egy

történetet, hogy tíz db nyelvtani hibát tegyenek bele. Minden csapat számítógépen megírja a

történetet. Erre tíz perc áll a rendelkezésükre. Miután elkészültek, fel kell tölteniük, az osztály

közös Facebook csoportjába, és a tanár irányításával, minden csapat más történetét fogja

kijavítani, megtalálni a tíz hibát, de ez már a házi feladat részét képezi.

A megadott szavak: arrest , time travel, jealous, break with, supernatural life, funny scene,

criminal, be unfaithful to, slap, have a quarrel, conflict, spaceship, murderer, undercover

lover, intergalactic, fall in love with, accused, love affair, beam up, high-tech devices , accuse,

make fun of, possible future, alien, make it up with sy , humorous, kill, misunderstanding,

sue, forgive, hilarious, cruel

12

CRIME LOVE STORY SCIENCE-

FICTION

COMEDY

ARREST FALL IN LOVE

WITH

BEAM UP HUMOROUS

ACCUSE OF LOVE AFFAIR ALIEN HILARIOUS

CRIMINAL JEALOUS SPACESHIP MAKE FUN OF

SUE BE UNFAITHFUL

TO

INTERGALACTIC FUNNY SCENE

ACCUSED UNDERCOVER

LOVER

HIGH-TECH

DEVICES

CONFLICT

MURDERER HAVE A

QUARREL

POSSIBLE

FUTURE

MISUNDERSTANDING

KILL BREAK WITH SUPERNATURAL

LIFE

-

CRUEL FORGIVE TIME TRAVEL -

SLAP MAKE IT UP

WITH

- -

A módszertől várt eredmények: A csapattagok jöjjenek rá, hogy hogyan tudnak a

leghatékonyabban együttműködni, hiszen kölcsönösen függnek egymástól, eredményesnek

kell lennie a közös munkának. A szókincsük bővüljön és rögzüljön, íráskészségük és

kreativitásuk fejlődjön. A tanulók rákényszerüljenek, hogy tudatosan előhívják és használják

meglévő nyelvtani tudásukat. Használják a magasabb szintű logikus gondolkodásukat.

Tapasztalat: A diákok új kifejezéseket tanulhattak, mialatt csoportmunkában egy nagyobb

mennyiségű szókincs anyagot frissíthettek föl, illetve tanulhattak meg. Tetszett nekik a

feladat, mely csak kissé volt irányított, az érdemi része a munkának a tanulók fantáziájára volt

bízva, a történetet ők formálhatták kedvükre. Játékos és indirekt típusa ez a nyelvtan

gyakoroltatásának, így szinte fel se tűnt nekik, hogy azt is gyakorolták.

Nehézséget okozott néhány csoportnak a feladat azon része, hogy nyelvtani hibákat

ejtsenek a szövegben. Ők rossz módszert választottak: egyből hibásan írták meg a szöveget. A

tehetséges –logikusan gondolkodó– tanulók könnyedén megtalálták a helyes módszert:

először megírták a történetet és utána tették bele a hibákat.

13


„Ezt a feladatot nagyon élveztem, mert remekül összedolgoztunk a többiekkel, és mindenki

beleadott valamit.”

„Nagyon kreatív feladat volt, de engem zavart, hogy szándékosan hibásan kell írni.”

„Kreativitást és fantáziát igényelt ez a feladat. Mivel hibákat is kellett csinálni, vicces

pillanatokban is volt részünk.”

Elért eredmények:

Vicces, ügyes történeteket írtak meg, melyekbe kreatívan beleszőtték a tanult

kifejezéseket. Ráadásul, minden csoport törekedett rá, hogy szórakoztató legyen a történet,

amikor majd a többiek javítják a hibás mondatokat. Kritikai gondolkodásuk is fejlődött, a

történet fajtájának megfelelő szövegkörnyezetet teremtettek, valamint adekvát szókincset

használtak.

Egy, a jól sikerült alkotások közül:

THE DESTRUCTION

Scientists have found a new planet near to our Earth. It is said to be the most largest planet

around the Milky Way. There was a little boy, who was always dreaming about interacting

with aliens, but now her dream can comes true.

The boy’s father were the leader of the Spaceship programme called „BEAM UP”. He

brought the boy with herself into the laboratory which can be found in the space.

The boy was the first to ever test this new teleporting machine.

After a few weeks, he was wondering around in the spaceship, when she accidentally push a

button on the control panel, which activated the Self Destruct Programme.

The high tech devices became damaged, and the whole spaceship was been destroyed by the

kid.

The kid dead.

This the end.

.

14

Második bemutató óra

Időpontja: 2013. június 11. (résztvevőket lásd a jelenléti íven)

A csoport kiválasztása:

Ahogyan arra a helyzetelemzésünkben már utaltunk, felnövőben van egy új, digitális

generáció. A második bemutató órához ebből a korosztályból választottunk egy 7. évfolyamos

emelt szinten angol nyelvet tanuló osztályt. Ebben a közösségben még zajlik a tehetségek

feltárása, hiszen még csak egy éve tanulnak együtt, és még sok szunnyadó tehetség lehet

közöttük.

AZ ÖTÖDIK MÓDSZER


A tanulók kreativitásának, empátiás készségének, döntéshozó képességének fejlesztése

modern témakör felhasználásával. Nyelvtan (kérdő mondatok) és véleményalkotó

mondatkezdő kifejezések és új szavak gyakoroltatása játékos módon.

Célcsoport: Bármilyen korosztály lehet, egyetlen kitétel, hogy tudjon mondatokat alkotni.


MOBILE DESIGN - MOBILTERVEZÉS

A tanár arra kéri a diákokat, hogy gondolatban tervezzenek maguknak mobiltelefonokat. Első

lépésként fénymásolatokat oszt a diákoknak feleletválasztós formában, csak szavakkal:

background colour: a purple b white c green

background word: a kind b cool c friendly

underline: a a straight line b a dotted line c a dashed line

quote: a ”Keep calm!” b ”Never give up!” c ”Be happy!”

animal photo: a a tiger b a mouse c a deer

a sign: a a star b a circle c a triangle

background photo: a yourself b family c natural photo

ringtone: a a song b classical beeping c noise of sg.

15

A diákok bekarikázzák saját válaszaikat. Ezután a diákokat párokba rendezzük. Ki kell

találniuk, hogy a párjuk mely válaszokat karikázta be és meg kell indokolniuk a tippjeiket.

Végül kérdéseket kell feltenniük egymásnak, hogy ellenőrizzék a válaszaikat. Házi

feladatként, vagy befejező feladat formájában lerajzolhatják a telefonokat, új szempontokat is

kitalálhatnak és a kész munkákat kirakhatjuk a faliújságra.

A módszertől várt eredmények: Szókincs és nyelvtani szerkezet használatának egyidejű

automatizálása többféle készség együttes alkalmazásával: olvasás, beszéd, hallás.

A diákok háromszor olvassák végig a szavakat, így azok helyesírása és jelentése rögzül a

feladatsor megoldásának a végére. A csoport tagjai jobban megismerik egymást, a tanár pedig

felmérheti, hogy milyen típusú tehetségek vannak a gyerekek között és, hogy mit érdemes

gyakorolni, fejleszteni.

Tapasztalat: A tanulók lelkesek voltak a feladat megoldása folyamán és meglepően jól

kitalálták a társuk válaszait. A kreatívabb diákok ügyesen indokolták tippjeiket, azonban a

feladatnak ez a második része nehéz volt az önálló véleményalkotásra még nem képes

diákoknak. A házi feladat is tetszett nekik.

A diákok véleménye a módszerről képekben:

Elért eredmények: A legtöbb páros ügyesen alkalmazta az órán tanult kérdő mondatokat és

véleményalkotó mondatkezdő kifejezéseket. A tanulók empátiás és kommunikációs készsége

fejlődött.

16

A HATODIK MÓDSZER


Egyre több olyan tanuló van, aki tanulási problémákkal küzd, és hátrányos családi

háttérrel rendelkezik. Sokan közülük kiemelkedő zenei tehetséggel bírnak. Az ilyen típusú

tehetségeket nagyon hatékonyan lehet más területeken fejleszteni a zene segítségével.

A diákok kedvelt dalai által fejlesztjük auditív készségüket, valamint szókincsüket. A

hallás utáni szövegértés egyúttal a megfelelő intonáció elsajátítására is alkalmas, a diákok

begyakorolják az angol nyelvre jellemző sajátos hanglejtést és ritmust.

Elsődleges célunk, hogy a diákok felfedezzék, hogy otthon is sikeresen

alkalmazhatják ezt a módszert az idegen nyelvek tanulásához. Rájöjjenek, hogy tudatosan is

lehet dalszövegeket hallgatni. Figyelmüket ne csak a ritmus és a zene kösse le, hanem a

szövegre is sokkal jobban koncentráljanak.

Célcsoport: bármely nyelvi szinten és korosztálynál alkalmazható


SONG BINGO –DALLAMOS BINGO

A tanulók érdeklődési körének megfelelő és igényes zeneszám (pop, rock, stb.)

felhasználásával a jól ismert bingo játékot elevenítjük fel. A tanár elmondja a tanulóknak,

hogy igyekezzenek a kulcsszavakra koncentrálni a dal hallgatása közben. Első hallgatás után

frontális munkában a tanár azt kéri a diákoktól, hogy soroljanak fel kulcsszavakat. Ezeknek a

kulcsszavaknak a jelentését körülírják, vagy elmutogatják a párok egymásnak. Ezután a tanár

a dalból sorrendben 20 db szót vetít ki az interaktív táblára.

A diákok pármunkában egy 3x3 bingo mezőbe beírják a 9 db kiválasztott szót.

Második hallgatásra a diákok sorra húzzák ki a találataikat, míg be nem telik a bingo

mezőjük. Akinek elsőre megvan a 9 találat, az a páros nyer.

Zenehallgatás utáni feladat: a kulcsszavak felhasználásával a diákok meséljék el a dal

történetét. Utána lehet nézni az Interneten az énekes vagy a zenekar munkásságának, egyéb

műveinek is.

A módszertől várt eredmények:

Mivel a fiatalok érdeklődési köréhez kapcsolódó téma áll a középpontban, a diákok

várhatóan sokkal fogékonyabbak lesznek a feladatra. A zeneiséget a bingo játékkal ötvözve

17

nagyobb lelkesedést és folyamatos motiváltságot érhetünk el körükben, és egyúttal szinte

észrevétlenül gazdagíthatjuk szókincsüket. A zene és a nyelv ritmusa együtt fejleszti a tanulók

kiejtését és intonációját.

Tapasztalat: A diákok élvezték, hogy egy ismert előadó dala csendült fel, néhányan még

énekelték is. A kulcskifejezéseket ügyesen felelevenítették, körülírták saját szavaikkal vagy

szinonimával, majd az általuk is kedvelt bingo mezőt használtuk, mely rögtön felkeltette

érdeklődésüket. A halláskészségük egy kreatívabb formában, játékosan fejlődött.


„Tetszett ez a feladat. Ami zenével kapcsolatos, csak jó lehet.”

„Király feladat. Sokkal kreatívabb, mint más, hallás utáni értést gyakorló feladatok.”

„Élveztem e feladatot, mert szeretem a zenét és ez ehhez kapcsolódott, és én is sok mindent

tanulok dalszövegekből.”

Elért eredmények:

A tanulók megértették, hogy ez egy nagyszerű módszer az iskolán kívüli önálló

tanuláshoz. A dalszövegeket érdemes írott formában is megismerniük, és sokat ismételgetni,

énekelni azokat. A diákok tanulási stratégiája színesedett, bővült. A vizuális típusú tanulók

közül sokan sikerélményként könyvelték el –miután látták leírva a szavakat, – hogy most már

a legtöbb szót felismerik, és értik hallás után is. A gyerekek általános műveltsége is

gazdagodott az igényes kortárs zene tanórai használatával.

18

KI NEM PRÓBÁLT MÓDSZEREK, FELADATOK

1. A módszer ismertetése és célja:

A felfedező módszer kombinálása a heurisztika módszerével, úgy, hogy mivel, nem új

anyagot közvetítünk a tanulókat önállóságra akarjuk szoktatni a képzetek és fogalmak

összefűzésében. Mindezt nem hagyományos, irányított módon tesszük, hanem hagyjuk, hogy

önállóan fedezzék fel, hogy logikus gondolkodásuk segítségével, a feladatot, hogy lehet a

legügyesebben és leggyorsabban helyesen megoldani.

Szókincs, beszéd-és íráskészség fejlesztése mellett a tanulók kritikai gondolkodása is

hatékonyan fejleszthető. Tanulók logikai készségét fejleszti, kreativitásukat elősegíti

elvarázsolván őket a képzelet világába, hogy ezzel a feladattal gazdagítsák saját fantáziájukat,

azáltal, hogy frissítik a szókincsüket és a nyelvtani szerkezetek használatát is automatizálják.

Az íráskészségüket is fejlesztik, miközben gyakorolják az adott műfajra vonatkozóan a

megfelelő nyelvi, lexikai elemek és regiszterek alkalmazását. Jelen feladatunkban a

feldolgozási készségek gazdagítását tűztük ki célul, ezáltal a gyerekek kreatív

gondolkodásának fejlesztését segítettük elő a feladat megvalósítása során.

Célcsoport: Minden nyelvi szinten és korosztálynál alkalmazható.


ORDER THE STORY –TEDD SORRENDBE A TÖRTÉNETET!

A diákok korcsoportjának és nyelvi szintjének megfelelő tematikájú és érdeklődési

körükkel összhangban lévő képregényt keresünk. A kockáit / képeit lehetőleg dialógus nélkül

felvágjuk. Minél több képet adunk meg, annál nehezebb lesz a feladat. A és B tanuló

pármunkában dolgozik. Minden pár megkapja a képregény részeit.

A feladatuk, hogy helyes sorrendbe tegyék, de úgy, hogy közben mindegyik képet

leírják, jellemzik, hogy mit látnak rajta, milyen történést vagy cselekvést figyelnek meg,

következtetésekkel előre valamint hátrautalásokkal próbálják az előző és következő „jelenet”,

vagy kép történését megfejteni. Mindehhez segítségül hívják meglévő passzív szókincsüket és

szóbeli kommunikációs készségüket fejlesztik.

19

A gyerekeknek egy bizonyos időkeret áll a rendelkezésükre, hogy megoldják ezt a

feladatot. Miután az idő lejárt, frontálisan közösen megnézi az osztály, és ellenőrzi, hogy

sikerült e a helyes sorrendet eltalálniuk. Levezető gyakorlatként, vagy házi feladatként ezúttal

az íráskészségüket kell segítségül hívni és megírni a történetet.

A módszertől várt eredmények: A diákok begyakorolják a szövegkohéziós eszközök

használatát az aktuális szókincs felhasználásával. Fejlődjön a kreatív és logikus

gondolkodásuk, valamint a beszédkészségük.

20


A gyerekek egyik legfontosabb jellemző tulajdonsága a játékosság. Ennek a központba

helyezésével sok rejtett tehetséget tudunk előcsalogatni és felfedezni. A minden gyerek által

ismert társasjátékok biztonságérzetet, felszabadultságot biztosítanak, és csoportban játszva

még a kudarckerülők is bátrabbak. A tanároknak „csupán” az általuk tanított tehetségekre kell

alakítaniuk egy-egy játékot, és máris kész egy komplex, sokoldalú feladat. Ezzel a módszerrel

nagyszerűen fejleszthetőek azok, akiknek figyelme szerteágazó, így csak egy összetett feladat

köti le igazán őket.

Célcsoport: bármely nyelvi szinten és korosztálynál alkalmazható


WHO HAS GOT THE HIGHEST TOWER? – KI TUD MAGASABB TORNYOT

ÉPÍTENI?

Felmatricázott építőkockákra különböző témákban kérdéseket írunk fel. A kérdések

foglalkozhatnak az előző tanítási órák anyagával vagy konkrét témakörrel, pl. Housing,

Holidays. Lehetőség szerint nem eldöntendő, hanem kifejtendő kérdéseket gyűjtsünk.

A diákok körbeülnek egy nagy asztalt, és elkezdik a játékot, az „élménytanulást”. Az

asztalra helyezünk egy nagy kupac építőkockát. Az ezeken lévő kérdésekre kell válaszolniuk.

Ha a válasz helytelen vagy valaki nem tudja a választ, az nem veheti el a kockát, amelyet

választott. A csoport többi tagja ellenőrző funkciót lát el, ők döntik el, hogy helyes-e egy-egy

válasz. A tanár közben végig monitoringozza a válaszokat. Az a diák győz, akinek a végén a

legmagasabb a tornya.

A módszertől várt eredmények:

A játékos tanulás és ismétlés során a diákok sokkal felszabadultabbak, bátrabban

megszólalnak, többet beszélnek még az introvertált típusú tanulók is . A tanulók

kommunikációs készsége, problémamegoldó gondolkodása fejlődik.

21


A kooperatív tanulás módszerét ötvözzük a megszemélyesítés módszerével. A

szókincs, beszédkészség fejlesztése mellett a tanulók személyiségfejlesztése is cél.

Célcsoport: Pre-intermediate, / Intermediate nyelvi szinten levő tanulók


PLAY WITH THE ADJECTIVES – JÁTSSZ A MELLÉKNEVEKKEL!

Létszámtól függően 3-5 fős csoportokat alakítunk. A táblára kb. 10 db érzelmet,

illetve különböző hangulatokat kifejező melléknevet ábrázoló kártyát helyezünk el. Magasabb

nyelvi szinten lévő csoport esetében indulhatunk az általánosabbtól a specifikusabb felé,

hangsúlyozván, ezáltal az árnyalatokat. A tanulók megszemélyesítik (personalisation) az adott

mellékneveket, azáltal, hogy ezekkel kapcsolatos élményeikről, / érzéseikről / hangulataikról

beszélnek. A tanár a munkafolyamat közben a csoportok támogatójaként (facilitator) segíti a

munkájukat az esetleges új lexikai elemek megértését illetően. A melléknevek fölé a

következő mondat kerül fel a táblára, mint cím: ”Think of a time when you felt this way.”,

azaz:Gondolj egy olyan alkalomra, amikor így érezted magad!

A feladat idejének lejárta után a csapatok mindegyike választ egy embert, aki a

legérdekesebb élmények közül a többiek felé is közvetít egyet-egyet. Levezető vagy házi

feladatként a tanulók írnak igaz-hamis (true or false) mondatokat egymásról, kvízszerűen. a

legjobbak jutalomban részesülnek. (kis ötös, plusz).

A módszertől várt eredmények: A megszemélyesítés kapcsán valódi / személyes és releváns

tapasztalataikról számolhatnak be a tanulók. Személyiségük fejlesztésén túlmenően a

szociopszichológiai érzéküket is fejlesztettük a tartalmi gazdagítás kapcsán.

22

ÉRTÉKELÉS

A munkacsoport tagjai örömmel vettek részt a munkában. Megállapítottuk, hogy

hasznos és érdemes volt belemélyednünk a tanítási módszerek tanulmányozásába és új

módszerek kidolgozásába. Megosztottuk egymással tapasztalatainkat, amire egyébként ilyen

mélységben nem került volna sor. Mindenkit inspirált a csapatmunka, együttműködve sokkal

hatékonyabban dolgoztunk.

Sok ötletünk volt, de néhány már az első szűrőn kiesett, mert nem tartottuk igazán

hatékonynak vagy tehetségkutató illetve fejlesztő módszernek. Abból a tényből indultunk ki,

hogy a mai fiatalok egy teljesen más világban nőnek fel, mint a szüleik és tanáraik. Ahhoz,

hogy sikeresen tanítsuk, fejlesszük őket, tudnunk kell, hogy mi érdekli és foglalkoztatja a

diákjainkat. Csak így lehet olyan módszereket kitalálni, amelyek vonzóak és hatékonyak a

tehetséges gyerekek számára.

A bemutató órákon az igazán érdekes, összetett módszerekből válogattunk, melyek a

mai kor követelményeinek is megfelelnek. Diákjaink lelkesen vettek részt a rendhagyó

bemutató óráinkon, és pozitívan értékelték az általunk alkalmazott újszerű módszereket.

Reméljük, munkánk nem csak nekünk volt hasznos, hanem más pedagógusoknak is ad

egy kis lendületet és néhány ötletmorzsát a további munkához. Mi a következő tanévben

kollégáinkkal is kipróbáltatjuk majd ezeket a módszereket.

modszerek

Documents