Diapositiva 1

Relatora: Ana Beln Burgos Louro3 de Diciembre de 2010

INCLUSIN ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1

Exclusin/Marginacin socialLa exclusin social es el proceso de barreras y lmites que dejan fuera de la participacin en la vida social mayoritariamente aceptada a personas o grupos marginales. El fantasma de la marginacin, con sus diversos rostros: la deformidad, la hambruna, la miseria, las enfermedades incurables, la locura, la delincuencia, las minoras raciales, las "desviaciones" sexuales, ideolgicas, religiosas, etc., es actualmente blanco de impacto del fenmeno de "exclusin"

Asimilacin/Integracin social Asimilacin culturales la manera como se seala al proceso de integracin de un grupo etno-cultural tal como losinmigrantes, grupos tnicos minoritariosy otros dentro de lo que se tiene establecido como lo comn a una comunidad mayor o dominante. La presuncin de que dichos elementos generales son la garanta de la convivencia cultural dentro de un estado o territorio, es la que motiva el inicio de dicho proceso.En este proceso, el grupo que es absorbido y pierde por lo general su originalidad de manera parcial o total como sus maneras dehablar, su dialecto, sus peculiaridades en el habla, sus modos de ser y otros elementos de suidentidad culturalcuando entra en contacto con la sociedad o cultura dominante.

Inclusin socialCuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en la que valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptacin de las diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para todos.

Inclusin: sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad y, con esto, se vuelve ms atenta a las necesidades de TODO.Integracin: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos que ya existen en la sociedad, que hace solamente ajustes.

Inclusin Integracin educativaLainclusineducativa que hace referencia al modo en que la escueladebe dar respuesta a ladiversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. Actividad

DEFINICIN DE TRMINOS Diversidad:Ladiversidad de culturasse refiere al grado de diversidad y variacincultural, tanto a nivel mundial como en ciertas reas, en las que existe interaccin de diferentes culturas coexistentes. La heterogeneidad es un valor, enriquecimiento

Multiculturalidad: Situacin en la que pueden estar presentes simultneamente en un mismo territorio poblaciones de orgenes culturales, lingsticas, tnicas, diversas, pero sin mezclarse, sin relacin entre ellas. Podra desembocar en una guetizacin Interculturalidad: Relacin de comunicacin, dilogo, en busca de entendimiento ... entre diferentes culturas e tnias que viven en un mismo territorio. Implica a todas las culturas, tanto las receptoras como las de origen inmigrante, en un proyecto comn e plural de convivencia. Tambin implica un esfuerzo por parte da poblacin autctona.

DEFINICIN DE TRMINOSDeficiencia: es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Por ejemplo, la prdida de la vista, la prdida de la memoria o la prdida de un miembro.

Discapacidad: es toda restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro delmargenque se considera normal para un ser humano. Por ejemplo, la perturbacin en la capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse por s mismo.

Minusvala: es una situacin desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita oimpide eldesempeo de un rol que es normal en su caso en funcin de la edad, sexo o factores sociales y culturales. Por ejemplo, la imposibilidad de conseguir empleo, la ausencia de relaciones sociales o los estados depresivos y de ansiedad frecuentes.

DEFINICIN DE TRMINOSDatos de la Encuesta de Discapacidad y Autonoma personal sobre el nivel de estudios alcanzado por la poblacin con discapacidad (entre 25 y 44 aos)Poblacin ordinariaPoblacin con discapacidad No saben leer o escribir 0,9% 8,6% Estudios primarios incompletos 2,1%11,5% Nivel de Estudios primarios 7,7%23,3% Nivel de ESO29,0%19,2% Bach15,8%11,6% FP Grado Medio 9,1% 9,7% FP Grado Superior11,4% 5,6% Universidad24,1%10,5%

Si acceder a la escuela ha sido difcil, no descolgarse del sistema educativo, ha sido an ms complejo. Cada nuevo nivel educativo ha supuesto, con demasiada frecuencia, una barrera a superar para las personas con discapacidad, un peldao demasiado alto y muchas veces un objetivo inalcanzable.

Todava hay demasiado profesorado que se pregunta si ese es el sitio adecuado para ellos

EXCLUSIN EDUCATIVA EN PERSONAS CON DISCAPACIDADEjemplo: Revista de Educacin Inclusiva, n 1, Noviembre de 2008: Una historia de vida escolarActualmente utilizamos el trmino nios con necesidades educativas especiales en diferentes mbitos educativos, sin precisar exactamente el alcance que representa.

Anteriormente a la aparicin del trmino necesidades educativas especiales, la Educacin Especial centraba la atencin educativa en la persona como portadora o paciente de un trastorno, educada segn el principio de homogeneidad, en un ambiente pensado especialmente para el alumnado semejante en sus caractersticas.

Sin embargo, cuando nos referimos al concepto de necesidades educativas especiales, se est desplazando la atencin hacia la accin educativa en la que el alumno, es slo una parte implicada en el proceso de desarrollo y aprendizaje.

Desde el principio de heterogeneidad, no se buscar la uniformidad entre el alumnado, sino que se posibilitar su educacin en la diversidad, respetando sus diferencias y considerndolas como un enriquecimiento global del centro educativo ordinario.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIN Y DELIMITACINLas diferencias entre la acepcin tradicional de alumnos de Educacin Especial y alumnos con necesidades educativas especiales las resumen Gallardo y Gallego (1993) de la siguiente forma:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIN Y DELIMITACINALUMNOS DE EDUCACIN ESPECIAL

Trmino restrictivo, con mltiples connotaciones peyorativas.Suele ser utilizado como etiqueta diagnstica. Se aleja del alumnado normal.Es un concepto estricto y cerrado.Presupone una etiologa estrictamente personal de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo.Tiene implicaciones segregadoras de carcter marginal.Conlleva referencias implcitas de currculos especiales, y por tanto, de escuelas especiales. Comporta Programas de Desarrollo Individualizado (PDI) que parten de un Diseo Curricular Especial.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Trmino ms amplio, general, y propicio para la integracin escolar.Se refiere slo a necesidades educativas permanentes o transitorias.Todo el alumnado es susceptible de presentar necesidades educativas.Es un trmino relativo y abierto.El origen de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo puede ser personal, social o escolar.Es un trmino no excluyente e integrador. Se refiere al currculo y sistema educativo ordinario, comn a todos los alumnos.Fomenta las adaptaciones curriculares y las adaptaciones curriculares individualizadas, que parten del Diseo Curricular Ordinario.

El informe Warnck (1978) publicada por la Secretara de Educacin del Reino Unido, En l se populariza el trmino NEE, primndose en lugar de EE. Distingue 3 tipos de integracin:Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos normales y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum. Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple podemos considerarlo la base de la concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos.

Se define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades que implican:

La dotacin de medios especiales de acceso al currculo mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificacin del medio fsico o unas tcnicas especializadas.La dotacin de un currculo especial o modificado.Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIN Y DELIMITACIN Todos los nios tienen derecho a la educacin. Los fines de la educacin son los mismos para todos. La educacin especial consistir en satisfacer las necesidades educativas particulares que un nio pueda demandar a fin de alcanzar los objetivos que son comunes a todos.

Warnock, H.M. Special education needs. Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People. Her Majestys Stationery Office, London, 1978.

Brennan (1988) desarrolla el concepto de necesidades educativas especiales:

Es cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, o cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje hasta el punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, al currculo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.

Segn este autor, la necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.

Sobre el mismo enfoque, el Ministerio de Educacin y Ciencia, en el Real Decreto 696/1995, (Vigente hasta el 4 de noviembre de 2009, fecha de entrada en vigor delRD 1635/2009 que regula la atencin al alumnado con necesidad especica de apoyo educativo )por el que se ordena la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales:

Las considera como: aquellas necesidades que tiene su origen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos con condiciones personales asociadas bien a una sobredotacin en cuanto a las capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psquica, sensorial o motora,o a trastornos graves de la conducta.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIN Y DELIMITACIN Todas estas definiciones del concepto de necesidades educativas especiales son de tipo educativo, centradas en el currculo, ya que tienen en cuenta a todo aquel alumnado que, aunque necesiten apoyos determinados debido a sus caractersticas individuales, pueden seguir el currculo escolar normalizado.

A pesar del aparente consenso actual en la utilizacin del trmino necesidades educativas especiales, Porras (1998) plantea la necesidad de la reconceptualizacin del concepto, aportando nuevos enfoques que lo cuestionan.

Igualmente otros autores como Fish y Evans (1995) y Conell (1997), consideran que el trmino debe ser redefinido y replanteado, basndose en las siguientes argumentaciones:

No debe hacerse referencia a las dificultades de aprendizaje, sino a las dificultades de enseanza, haciendo mayor hincapi en la eficacia del profesorado y del centro escolar. Debe defenderse con ms intensidad la diferenciacin curricular, ante el peligro de la segregacin y etiquetacin que dichos autores ven en el tratamiento del trmino.

Garanto (1993, cfr. Ros, 2003), propone utilizar el trmino alumno con necesidades, ya que segn este autor sera mejor hablar de necesidades sin ms, puesto que los calificativos acotan espacios disciplinares y de desarrollo, y se siguen considerando especiales como si hubiera de nuevo una dicotomizacin entre lo que son meramente necesidades y lo que son necesidades especiales.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTUALIZACIN Y DELIMITACIN

Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, 1990 en Jomtiem (Tailandia). Se inicia el proceso hacia un planteamiento inclusivo

La ONU aprueba e 1993 la resolucin sobre NORMAS UNIFORMES SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD donde se apuesta por una educacin sensible a las diferencias, que propicie las mximas habilidades comunicativas y la independencia para estas personas, en el marco de una educacin inclusiva en que la responsabilidad se sita en el personal de la escuela y en los recursos personales y materiales de toda la comunidad.

NACIONES UNIDAS 1994 declaracin de Salamanca.La resolucin de Salamanca generaliza la inclusin como principio central que ha de guiar la poltica y la prctica de la construccin de una educacin para todos. Principios;Compromiso con la Educacin para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos, jvenes y adultos, con NNE dentro del sistema comn de educacin.Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades.Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.Adoptar con carcter de ley el principio de educacin integrada, que permite matricularse a todos los nios en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso de lo contrario.

LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL MARCO INTERNACIONAL11

UNESCO 2000 Dakar Foro Mundial sobre la Educacin Se aprueba un texto en el que se comprometen a cumplir los objetivos y finalidades de la educacin para todos. Desde una visin global de la educacin, arraigada en los derechos humanos, resaltaron la necesidad de adoptar medidas especiales para llevar la educacin a los grupos sociales ms pobres, vulnerables y desfavorecidos. Se realizan informes anuales de Seguimiento del proyecto Educacin para Todos en el Mundo.Objetivos:Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos 2 Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuentran en situaciones difciles y los pertenecientes a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen 3 Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de preparacin para la vida activa 4 Aumentar en 50% de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente 5 Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes de 2015 la igualdad entre los gneros en la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento 6 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin del alumnado con Necesidades Especiales, fundada en 1996 promueve una educacin inclusiva que atienda las necesidades de todo el alumnadoConvencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad, impulsada por la ONU en 2007LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL MARCO INTERNACIONAL12Personas destacadas en este mbito: Louis Braille, Pedro Ponce de Len, Juan Pablo Bonet, Charles Michel de Lepe y Valentin Hay.En Espaa:- La educacin especial se remonta al siglo XVI, cuando ya se enseaba y educaba a personas sordas.- En 1910, ya que se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales. - En 1941, el Instituto de Ciegos pasa a manos de la ONCE y ya en 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial (INEE) MARCO LEGAL

HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAALa Constitucin Espaola de 1978 , que en su artculo 49, encomienda a los poderes pblicos realizar una poltica de integracin de los discapacitados fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se ha de prestar tanto la atencin especializada que requieren como ampararlos para el disfrute de los derechos recogidos en su ttulo I.

En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacin EspeciaL para intentar ordenar el panorama tan heterogneo que haba en los centros de educacin especial. Elabora un Plan Nacional para la Educacin Especial en 1978 que establece una serie de principios y criterios para la futura ordenacin de la educacin especial en nuestro pas. Se habla de individualizacin en la enseanza de integracin escolar, etc. No alcanzan el rango de norma hasta 1982 con la promulgacin de la Ley de Integracin Social del Minusvlido (LISMI).Ley 14/19/1970 General de Educacin y Financiacin de la Reforma Educativa: Por primera vez en nuestro pas aparece el trmino integracin, y se contempla la posibilidad de aulas de Educacin Especial (en centros ordinarios para atender a deficientes leves).

13MARCO LEGAL

Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI): Est fundamentada en la Constitucin Espaola, en la Carta Magna, donde desarrolla el artculo 49 de la Constitucin Espaola.

Esta ley introduce una forma distinta de entender el origen de las minusvalas y se reconoce que una persona es menos minusvlida cuanto ms integrada est en la sociedad por tanto se consigue que se promuevan una serie de disposiciones legales encaminadas a favorecer esa integracin como que las empresas se comprometan a contratar minusvlidos a cambio de beneficios fiscales. En el mbito educativo la LISMI recoge lo que se haba enunciado en el Plan Nacional e implica a la Administracin Educativa en la reorganizacin de la educacin especial de acuerdo con esos principios. Marca otro hito al establecer que el currculum de Educacin Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario, si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. Las medidas concretas que se establecen en el Real Decreto son:- La educacin de alumnos con minusvalas deber ser llevada a cabo en los centros ordinarios y solo se destinaran a centros de educacin especial a aquellos alumnos cuya gravedad no permita dar una respuesta adecuada en los centros ordinarios.- Se adopta lo establecido en el sistema general como referente de la ordenacin de la educacin especial en los aspectos de: edad, objetivos generales de la educacin, continuidad de la escolaridad, acceso a las diferentes etapas educativas y acreditacin de estudios cursados.- Se precisan los apoyos y las ayudas tcnicas que deben recibir los alumnos con n.e.e para asegurar sus procesos educativos. HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAA14

Segn el Real Decreto 696/1995 se propondr la escolarizacin en los centros de educacin especial a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o mltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea, adems, que en estos centros su adaptacin e integracin social sera reducida.

En el captulo V de la LOGSE, dedicado a la Educacin Especial, desarrolla los aspectos diferenciados para la atencin y tratamiento de los alumnos con necesidades educativas especiales en los artculos 36 y 37 incluidos en el citado captulo. ARTICULO 361.- Sistema educativa responsable de poner medidas para que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos propuestos para todos los alumnos2.- Identificacin y valoracin por equipos interdisciplinares y tambin planes de actuacin.3.- Principios de normalizacin e integracin escolar4.- Evaluacin al final de cada cursoARTICULO 371.- Profesores cualificados, materiales didcticos y adaptaciones curriculares necesarias.(las adaptaciones curriculares presenten una relacin especfica con el proyecto curricular de los centros, siendo realizadas por el profesor tutor con el asesoramiento y apoyo de los equipos psicopedaggicos).2.- Atencin a los alumnos con n.e.e desde su deteccin3.- Siempre que sea posible los alumnos con n.e.e estarn en rgimen de integracin4.- Padres o tutores participaran en las decisiones de escolarizacin de los alumnos con n.e.e

Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE): Es aqu donde aparece por primera vez el marco legal del concepto de necesidades educativas especiales. Respecto a la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOGSE consagra los principios introducidos por la LISMI recogidos en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, antes citado, aunque dndoles una nueva dimensin, en el marco de una educacin comprensiva a la diversidad de las necesidades de los alumnos .

HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAA

Con la promulgacin de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) se avanza en la DIVERSIDAD, con una educacin de calidad inclusiva e integradora, en condiciones de equidad y con la garanta de una autntica igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.

Uno de los aspectos ms novedosos es el reconocimiento , dentro del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al alumnado que presenta nee, al alumnado con altas capacidades y al alumnado con integracin tarda e el sistema educativo

El Ministerio de Educacin ha puesto en marcha el Plan de Accin 2010-2011 en materia educativacon los objetivos de mejorar del rendimiento escolar, reforzar la Formacin Profesional, internacionalizar las universidades, dotar de mayor autonoma a los centros, impulsar la formacin del profesorado, y la cultura de la evaluacin, entre otras. Todo ello garantizando la equidad del sistema.

HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAASITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL (ORGANIZACIN Y FUNCIONALIDAD)

1.- No podr haber mas de dos alumnos con n.e.e por aula2.- Cuando hay n.e.e la ratio mxima sera de 253.- Se procurara no integrar en un mismo grupo a alumnos con n.e.e muy dispares4.- Los centros con alumnos de integracin tienen que tener atencin preferente de equipos de orientacin educativa y psicopedaggica.5.- Los centros con alumnos de integracin tendrn recursos materiales y crditos econmicos extraordinarios. Paralelamente, en Espaa, el Ministerio de Educacin elabora en 2004 y previa a la LOE/06 el documento siguiente para el debate de la reforma en educacin: Educacin de calidad para todos y entre todos

En Asturias: Respuesta educativa para atender a la diversidad

Medidas Ordinarias Proyecto Educativo Optatividad Adaptaciones Curriculares no significativasAgrupamientos flexibles Apoyo en grupo ordinario Agrupamiento por mbitos Agrupamiento flexible Desdoblamiento de grupos Programa de refuerzo en sustitucin de materia optativa Programa de refuerzo de materias no superadas PROA (programa de refuerzo, orientacin y apoyo)

Medidas Extraordinarias Plan especfico personalizado para alumnado que no promociona de curso Aula de acogida y de acceso al currculo. Aula de inmersin lingstica Tutora de acogida Aulas hospitalarias Programa de cualificacin profesional inicial Programa de diversificacin curricular Ampliacin curricular Adaptacin curricular significativa Programa de enriquecimiento curricular Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con NEE. Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con altas capacidades Flexibilizacin del periodo de escolarizacin para alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo.

En Galicia:Orde do 6-oct-1995, reguladora de las medidas de refuerzo educativo y de las adaptaciones curriculares, que tienen como finalidad la adaptacin a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje en un entorno inclusivo.Decreto 120/1998 y Orde do 24-xull-1998, regula la orientacin educativa y profesional, considerndola inmersa en la funcin docente. Galicia fue pionera en dotar de DO a los centros educativos.Decreto 320/96 y Orde do 27-dec-2002m reguladores de la ordenacin y escolarizacin del ANEE. Trata de que la atencin educativa de todo el alumnado se lleve a cabo en los centros ordinarios, con apoyo de especialistas de PT y/o Audicin y lenguaje, dentro del aulaOrde do 17-mar-2007 que regula la admisin del alumnado de modo inclusivo, con medidas como la reserva de 3 puestos escolares por unidad de escolarizacin de ANEE.CONCRECIN DE MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

DIFICULTADES QUE PUEDEN PRESENTARSE EN EL AULADiscapacidad Intelectual Discapacidad sensorial (auditiva, visual)Discapacidad motrizDiscapacidad psquica. AutismoTrastornos mentales Trastornos de conducta Trastornos emocionalesElevadas y altas capacidades de aprendizajeTrastornos del lenguaje Dificultades de aprendizaje o madurativas

DIFICULTADES QUE PUEDEN PRESENTARSE EN EL AULATrastornos generales del aprendizaje Trastornos especifico de aprendizaje:

Dislexia trastorno de la lectura que imposibilita su comprensin correcta Digrafa trastorno de la escritura que afecta a la forma y/o al contenido Disortografa dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada Discalculia dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas

NECESIDADES EDUCATIVAS NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- PERMANENTES

-TRANSITORIAS

IntelectualAuditivaVisualMotoraDiscapacidad MultidficitPsquicaGraves Alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacinVisceralTrastorno EmocionalFobiasViolencia IntrafamiliarEmbarazo adolescenteAprendizaje LentoDficit atencionalHiperactividadTrastornos conductualesDeprivacin socio-econmica y cultura Drogadiccin Trastornos Especficos del LenguajeTrastornos Especficos del Aprendizaje

ADAPTACIONES CURRICULARESCURRICULO

Es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologa y evaluacin, directamente relacionados entre si que orientan la practica pedaggica

ADAPTACIONES CURRICULARES

Son aquella modificaciones que se realizan en la oferta educativa regular, pensando exclusivamente en los estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad aunque algunas puedan ser compartidas por todos los estudiantes

CARACTERSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARESForman un continuo de mayor a menor significatividad

Son relativas y cambiantes

Adaptaciones curriculares generales (PC)Las programaciones de aulaNecesidades individuales de cada estudiante

ADAPTACIONES CURRICULARESNIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARESTIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARESAdaptaciones de los elementos de acceso al currculoAdaptacin de los elementos bsicos del currculo: significativas y no significativas Adaptaciones curriculares individualizadas

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVASe considera alumnado con necesidades de compensacin educativa:Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del espaol o de la incorporacin tarda al sistema educativo espaol.2. Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja que presenta desfase escolar significativo (de dos o ms cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que est escolarizado).

OBJETIVO: Promover el acceso y permanencia en el sistema educativo, asegurando su integracin social y educativa, enriqueciendo a todos los alumnos con la aportacin de diferentes culturas. MEDIDAS:- Incremento del profesorado de apoyo.- Incremento en el EOEP (EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA) o el D.O.(Departamentos de Orientacin) de profesorado tcnico e Servicios a la Comunidad.- Recursos econmicos complementarios.- Carcter prioritario en las convocatorias de proyectos de formacin en centros, innovacin e investigacin educativa y en los programas promovidos por la U.E.OBJETIVOS:- Desarrollar el conocimiento y valoracin de otras culturas, adems de la mayoritaria. - Ayudar a superar las tendencias y actitudes etnocentristas.- Desarrollar esquemas que favorezcan una adecuada identificacin con la propia cultura y el conocimiento y respeto hacia otras culturas. MEDIDAS:- Integracin del alumnado y sus familias en la vida del centro.- Las posibles necesidades lingsticas y acadmicas de este alumnado.

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVOMEDIDAS ORDINARIAS: -Ampliar o enriquecer el currIculum ordinario, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:- Ampliaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento.- Flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: - Programas de enriquecimiento Educativo.- Escuelas Oficiales de Idiomas.

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESOBJETIVOS:- Fomentar su desarrollo.- Mejorar comprensin del mundo.- Aumentar experiencias y relaciones con el entorno.MEDIDAS: - Adaptaciones de acceso al curriculo.- Adaptaciones que afectan a elementos bsicos del currculo:- Adaptaciones Poco Significativas: metodologa.- Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVAOBJETIVO: - Favorecer la interaccin e integracin entre sordos y oyentes, lo que mejora el uso del lenguaje oral en los primeros.- Mejorar adaptacin y desarrollo social.MEDIDAS: - Adaptaciones de acceso al currculo:- Organizativos y espaciales.- Comunicacin.- Materiales y recursos.- Adaptaciones a los elementos bsicos del currculo:- Medidas ordinarias: metodologa y procedimientos de evaluacin.- Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

OBJETIVOS:- Conseguir una respuesta educativa compensatoria adecuada a sus caractersticas.

MEDIDAS:- Modificaciones en el centro.- Modificaciones en el aula.- Adaptaciones curriculares:- Adaptaciones de acceso al curriculum.- Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta las mas significativas.

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUALMEDIDAS: - Adaptaciones Curriculares Individuales para alumnos con discapacidad intelectual.- Personalizar objetivos y que sean prcticos, tiles, funcionales, aplicables y secuenciados.- Utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas y se adapten a su forma de pensar y actuar.- Flexibilidad en la presentacin de actividades.- Evaluacin en funcin de los criterios establecidos en dicha adaptacin.

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON UN TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD)El T.G.D. es una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para lacomunicacino la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.Dentro del T.G.D. encontramos:Trastorno de RettTrastorno de AspergerTrastorno de TouretteTrastorno desintegrativo infantilAutismoOBJETIVO: - Proporcionar a estos nios un ambiente estructurado y predecible, apostando para ello por contextos de aprendizaje preferentemente directivos.MEDIDAS: - Mejorar comunicacin y lenguaje.- Pragmtico y funcional.- Desarrollo de la comunicacin.- Cdigos alternativos al lenguaje verbal.- Enseanza de habilidades sociales.- Enseanza de habilidades de pensamiento y la educacin cognitiva.- Enseanza de habilidades conductuales.

ATENCIN A LA DIVERSIDADMEDIDAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJEALUMNOS CON UN TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)PRINCIPIOS BASICOS DE INTERVENCION, MODELOS GLOBALES O INTEGRALES:- Tratamiento psicolgico dirigido a padres, profesores y nios:- Facilitar acceso a la informacin sobre el trastorno.- Facilitar estrategias de manejo de la conducta.- Facilitar estrategias de comunicacin.- Facilitar estrategias para aumentar el propio autocontrol.- Tratamiento farmacolgico.- Tratamiento psicopedaggico: - Mejorar habilidades acadmicas.- Compensar dificultades de aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- PERMANENTES-TRANSITORIAS

Cuando hablamos de estudiante diferente decimos que la causa de la deficiencia esta en el estudiante es el deficienteEvaluacin mas clnica que educativa . Etiquetacin del estudiante.Educacin segregada para el estudiante diferenteLas personas de la clase no tienen deficiencia , sino capacidades diferenteEvaluacin mas pedaggica. Centrada en el currculo ordinario.La respuesta educativa respeta las diferencias individuales en el marco de la escuela regular Una escuela para todosENFOQUE TRADICIONALENFOQUE NUEVO

NEGACIN: No aceptacin social y educativa de las minorasSEGREGACIONSM0: Exclusin de los alumnos/as pertenecientes a minoras de la escuela ordinaria.INTEGRACIN: Sus principios son: normalizacin, integracin, individualizacin y sectorizacin. Autores relevantes: Jimnez, Vil, Parrilla, etc. Toma tres formas

ASIMILACINGUETIZACININTERCULTURALISMOINCLUSIN: Educacin para todos: movimientos de educacin antirracista y antiexclusin Escuela democrtica Principios:

SOCIEDADCOMUNIDAD EDUCATIVACONDICIONES ADECUADASCOOPERACINEVALUACIN DE TODOSASIMILACIONSMOAutores: Ainscow, Apple, Beane, Jimnez y Vil, Pozuelos, etc.UN PASEO POR EL MARCO CONCEPTUAL

INTEGRACIN ESCOLAR

34EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIN ESCOLAR

La unificacin de la educacin ordinaria y la especial ofreciendo una serie de servicios a todos los nios y las nias en base a sus necesidades individuales de aprendizajela integracin es una filosofa o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se ponen en prctica mediante la provisin de una variedad de alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo de cada alumno y alumna, permitiendo la mxima integracin instructiva, temporal y social del alumnado deficiente durante la jornada escolar normalLa integracin como filosofa significa una valoracin de las diferencias humanasBEERY (1975)BIRCH (1974)NARC (1977)BEENV

El trmino integracin viene del latn integrare y hace referencia al proceso por el cual se habilita al nio/a con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad (Jones, 1986)Es el movimiento de mayor alcance y ms fecundo de todo el siglo35EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIN ESCOLAR

Rasgos definitorios del movimiento de la Integracin Escolar (Lou, M.A. y Lpez, N. 1999):ESTE PROCESO IMPLICA UN OFRECIMIENTO DE UNA SERIE DE SERVICIOS, CONCRETADOS EN UNA GRAN VARIEDAD DE ALTERNATIVAS INSTRUCTIVASLA INTEGRACIN TIENE COMO OBJETIVO LTIMO LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE RESPETANDO EN TODO MOMENTO LAS INDIVIDUALIDADESLA EDUCACIN DE LOS NIOS Y DE LAS NIAS CON N.E.E., SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, DEBE LLEVARSE A CABO EN AMBIENTES NO RESTRICTIVOS

ES UN PROCESO DIRIGIDO A TODO EL ALUMNADO

LA INTEGRACIN TIENE UN CARCTER TEMPORAL, INSTRUCTIVO Y SOCIAL36IMPLICACIONES DE LA INTEGRACIN ESCOLAR

CONSIDERDAR LA CLASE ORDINARIA EL MEJOR ENTORNO PARA EL NIO/A CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESLA NECESIDAD DE PROPORCIONAR UNA EDUCACIN DIFERENCIADORA A CADA ALUMNO/A DESDE UNA PERSPECTIVA COMPENSATORIA Y SUPERADORA DE LA CLSICA DISTINCIN ENTRE ALUMNOS/AS NORMALES Y DEFICIENTESENTENDERLA COMO UN PROCESO GRADUAL, ABIERTO, CUYA FINALIDAD VA MS ALL DE LA ESCUELA Y SUPONE MODIFICACIONES ORGANIZATIVAS Y LA PARTICIPACIN DE OTROS ESPECIALISTAS ADEMS DEL MAESTRO Y DE LA FAMILIANO DEBE SER CONSIDERADA COMO UN FIN EN S MISMA SINO COMO UN MEDIO PARA EDUCAR ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

37ENFOQUES DE LA INTEGRACIN ESCOLAR

EMPLAZAMIENTO O UBICACIN DEL ALUMNO-A (hasta 1988/89)ENFOQUE SECTORIAL (hasta 1992/93):

Hay que situarlo en los orgenes de la integracin escolar. Desde este enfoque se entenda que por el simple hecho de que un alumno-a con NEE asistiera al aula ordinaria, se produca aprendizaje y, por ello, se produca integracin. Se atenda a la integracin social, pero no a la curricular.El aprendizaje de los alumnos se realizaba por medio de fichas. Desde esta perspectiva el centro demanda ms recursos (materiales y personales) y lo que se espera es que el experto diga qu es lo que tiene que hacer, no es intervencin suya, sino de los expertos, que son los que tienen que guiar a los profesores.ENFOQUE INSTITUCIONAL (actualmente)No confundirlo con el perodo de institucionalizacinTambin se denomina de programas sectoriales. Se plantea que en la integracin no es suficiente preocuparnos por integrarlos socialmente, sino que tambin hay que ensearles algo.Aqu toman importancia los Programas de Desarrollo Individual (PDI), que eran diseados por los equipos tcnicos. Los PDI eran programas que se basaban en aspectos evolutivos (en el dficit del alumno), por ello se les considera programas dificitarios. Los PDI eran un currculo paralelo al currculum ordinario (no tena nada que ver con ste).Desde esta perspectiva se demanda la intervencin de los especialistas, que diseen programas especficos, aulas y profesionales de apoyo.Entiende la integracin escolar a nivel de todo el centro, que es el que tiene que estar convencido de que la atencin a la diversidad es una realidad, como una forma de vida, una forma de entender la educacin.Para la integracin tiene que estar implicado todo el personal del centro. Aqu es donde tiene sentido las ACI, que desbanca a los PDI. Las ACI se basan en aspectos curriculares, es lo que el alumno-a tiene o no adquirido con respecto al currculum. Parten del currculum ordinario, pero est adecuado a las caractersticas del alumno en concreto.Se demanda trabajo interdisciplinar, trabajo en equipo y formacin (acerca del diseo curricular, para trabajar a nivel interdisciplinar).Desde este planteamiento se piensa que todo el centro educativo es responsable e implicado directo de la integracin escolar. Esto no es una filosofa, sino que quede reflejado en los documentos de planificacin educativa.Esta es una manera de ver la educacin y donde los alumnos-as con nee son uno ms dentro de la vida educativa. Lo que nos encontramos en la realidad educativa actual no siempre se da este enfqoue (o casi nunca) sino los dos enfoques anteriores de forma ilegal, aunque muchos profesionales presumen de trabajar de forma inclusiva.38PRINCIPIOS FILOSFICOS O IDEOLGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIN ESCOLAR

PRINCIPIO DE NORMALIZACINPRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACINPRINCIPIO DE SECTORIZACIN

39PRINCIPIOS FILOSFICOS O IDEOLGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIN ESCOLAR

Principio de Normalizacin:La filosofa de la integracin se fundamenta en el concepto de normalizacin cuya aplicacin en el aspecto educativo se denomina INTEGRACIN ESCOLARBANK-MIKKELSEN (1969)NORMALIZACIN: la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posibleTIENE UNA SERIE DE IMPLICACIONES EN LA REALIDAD SOCIAL:Nuevas formas de organizacin de los servicios con un enfoque multiprofesionalMayor individualizacin de todos los serviciosUn nuevo modelo de crecimiento y desarrollo social

Mayor aceptacin de la diferencia y un descenso en los prejuicios sociales40PRINCIPIOS FILOSFICOS E IDEOLGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIN ESCOLAR

Principio de Individualizacin:PREMISAEl sujeto deficiente es nico y, por tanto, la educacin debe respetar en todo momento las peculiaridades psicofsicas que lo caracterizanPOR ELLOPROGRAMACIONES EDUCATIVASMETODOLOGASDeben ser individualizadas ajustndose a las peculiaridades de cada individuo

41PRINCIPIOS FILOSFICOS E IDEOLGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIN ESCOLAR

Principio de Sectorizacin:Se asienta en la corriente integradora tras un estudio realizado en 1963 por LA ASOCIACIN CANADIENSE PARA LA DEFICIENCIA MENTALSE PONE DE MANIFIESTOEs imprescindible acercar los servicios asistenciales all donde se produce la demandaCONTEXTO ESPAOLCONTEXTO EDUCATIVOPLAN NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALLa aplicacin del criterio normalizador a la integracin social de los sujetos minusvlidos, de forma que stos reciban las atenciones que precisen dentro de su ambiente naturalPunto de vista del alumno/aPunto de vista de la organizacinEl derecho a que el sistema educativo responda a su contexto personal, familiarEl evitar los desplazamientos de dichos sujetos a lugares lejanos a su entorno geogrfico

42

INCLUSIN ESCOLAR

43Entre las definiciones ms destacadas encontramos:INCLUIR implica ser parte dealgo, formar parte de un todoCONCEPTO DE INCLUSIN QU SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS?

Los trminos ms usados para referirse a este nuevo movimiento han sido: INCLUSIN TOTAL, ESCUELA INCLUSIVA, EDUCACININCLUSIVAINTEGRACIN TOTAL, UNIFICACIN DE SISTEMASEVOLUCIN DEL CONCEPTO DE INTEGRACINNO SE HA DADO LA TOTAL INTEGRACIN DE PERSONAS CON N.E.E.Origen del conceptoEs consideradoHay que destacar que ya no se habla de n.e.e. sino de atencin a todo el alumnadouna escuela inclusiva es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un nico sistema educativo, proporcionndoles programas educativos apropiados para que sean estimulantes y adecuados a sus necesidades y capacidadespara ser inclusiva un escuela necesita reunir las mismas condiciones que para ser una buena escuela y una buena escuela, en la medida que un buen profesor/a, no es aquel/la que tiene los/las alumnos/as ms brillantes sino aquel/la comprometido/a con la promocin de todo el alumnado

GARCA PASTOR (1998)ARNIZ (1996) una escuela inclusiva es un lugar donde todos pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compaeros y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan necesidades satisfechas44RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA

La inclusin asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse todos y todas, no slo los alumnos y las alumnas que estn etiquetados como diferentesLa inclusin se opone a la segregacin y a la separacin y asume que la escuela inclusiva es la mejor forma de ensear y que todos los nios y las nias pueden aprender en clases regularesSTAINBACK Y STAINBACK (1990) proponen 3 razones a favor de una escuela inclusiva indicando que sta debe servir para:

Ofrecer a cada estudiante la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus iguales en contextos naturales, de educacin integrada y comunidad,Evitar los efectos inherentes a la segregacin cuando los estudiantes estn en lugares separados, en aulas o centros de educacin especial, y Para hacer lo que es justo y equitativo.45RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA

La diversidad, la diferencia es lo normalVENTAJAS DE LA NORMALIZACIN EDUCATIVA (INCLUSIN) FRENTE A LA ATENCIN SEGREGADA (EXCLUSIN)Las aulas inclusivas, las que integran a nios y nias con diferentes ritmos de aprendizaje, son ms productivas que las exclusivas Rafael FeitoPERE PUJOLS: Para que se d una autntica inclusin son necesarias:

La PRESENCIA: Se requiere que todos/as estn dentro del aulaLa PARTICIPACIN: Participar de las mismas actividades, ajustando la graduacin o el nivel de exigenciaEl PROGRESO: Hay que explotar el mximo del potencial de aprendizaje de cada cual46QU PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA?

EL CURRCULOEL MODELO DE ESCUELALA EVALUACIN CONTEXTUALIZADAEL SUJETO DE LA E.E. Y SU FORMA DE APRENDERLA CREACIN DE UN CONTINUO DE SERVICIOS Y RECHAZO DEL SISTEMA DE CATEGORAMODIFICAR LAS COMUNIDADESSOCIEDADESCOLARES La comunidad entera debe prestar atencin a la diversidadElementos que pueden contribuir a crear una escuela inclusivaPARA QUE S DE UNA INTEGRACIN TOTAL ES NECESARIO:

47Todo el mundo se siente acogido

Los estudiantes se ayudan unos a otros

Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos

El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto

Existe relacin entre el personal y las familias

El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien conjuntamente

Todas las instituciones de la localidad estn involucradas en la escuela.

CREAR CULTURAS INCLUSIVASEl personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofa de la inclusin.

Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol.

El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participacin.

La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias.

Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.Construir una comunidad:Establecer valores inclusivos:Crear entornos inclusivos de aprendizaje: Construir grupos heterogneos

Utilizar las tcnicas de aprendizaje cooperativo

Proponer tareas multinivel

Trabajar mediante grupos interactivos

Proponer experiencias que respondan a diversos intereses

Utilizar variedad de recursos materiales

Desarrollar proyectos interdisciplinares,

Utilizar las TICs como ventana para abrir la escuela al mundoIndice for Inclusin, Ainscow

Metodologa diferenciadaTiene previsto trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distintos momentos del desarrollo de la unidad didcticaPermite distintos ritmos para completar las tareasReconoce el esfuerzo que algunos estudiantes hacen para completar las tareas debido a una discapacidad o porque aprenden en una 2 lenguaProporciona oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros que son diferentes a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o gneroRealiza adaptaciones en su materia para que participen todos los estudiantesProporciona recursos alternativos o complementarios para que todos los estudiantes puedan acceder a las tareas propuestasReconoce el tiempo suplementario que algunos estudiantes con nee emplean para completar las tareas, y el cansancio que ello puede causarles.

Aprendizaje cooperativoUtiliza de forma sistemtica y regular mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo de investigacin, grupos-puzzle, enseanza recproca )Involucra al profesorado de apoyo en la programacin de aula y en su oportuna revisinUsa regularmente los recursos de la localidad que puedan apoyar el aprendizajeUtiliza a las familias y otros miembros de la comunidad como recurso de apoyo e el aulaSabe el alumnado que ayudar a los dems es una forma efectiva de aprenderSe implican los estudiantes en ayudarse mutuamente para establecer metas educativas

Diversidad de materialesReflejan los materiales curriculares que utiliza los contextos y las experiencias de todos los alumnosPlantea las unidades didcticas mediante actividades variadas (ej: exposicin, material audiovisual, dibujos, prcticas, debates,)Programacin multinivelElabora las unidades didcticas y prepara las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes.Presenta los objetivos de las actividades que va a realizar en claseTrabaja explcitamente el tema de la diversidad

Cuestionario para conocer a un docente inclusivo (Ainscow)tems sobre prcticasIndice for Inclusin, Ainscow

Colaboracin en equipoSe compromete con otros docentes a la hora de resolver los problemas de forma conjunta cuando el progreso de un estudiante o un grupo es motivo de preocupacinRevisa regularmente el uso de los recursos del aula y el centro, para que puedan usarse de manera flexible y puedan responder a las necesidades cambiantes de todo el alumnadoEn el centro se involucra a las familias en el apoyo al alumnado en las actividades escolares y/o extraescolares

Establecimiento de normasSe han establecido reglas para que los estudiantes sepa seguir turnos para hablar, escuchar, pedir aclaraciones a los dems compaeros y al profesoradoDe entrada, el criterio utilizado para componer los grupos es el principio de mxima heterogeneidadSe rene con las familias para mostrarles la forma de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casaCuestionario para conocer a un docente inclusivo (Ainscow)tems sobre actitud hacia la inclusividadCreencias positivas hacia la diversidadLos alumnos/as con nee pueden colaborar con sus compaeros/as en las actividades de clasePuedo favorecer la atencin a la diversidad variando la manera de agrupar al alumnado dentro del aulaDebera programar actividades en las que puedan participar todos los alumnos/as

Rechazo a la enseanza segregadaPrefiero trabajar en aulas con alumnado homogneoPreferira no tener alumnado con nee en mi claseLos alumnos/as con nee necesitan un currculo diferente a los dems alumnos/as

Capacidad para atender la diversidadMe siento preparado/a para tener un alumno/a con nee en mi aulaEn una clase heterognea el maestro puede dar una respuesta educativa a cada alumno/a

Dificultad en la colaboracinLas actitudes sociales hacia las personas con nee pueden cambiarse en la escuelaEs difcil trabajar en equipo entre docentes en las escuelasIndice for Inclusin, AinscowPRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Uno de los aspectos fundamentales del proceso de inclusin es el establecimiento de una serie de principios y valores a los que es necesario recurrir y respetar para asegurar una educacin basada en la diversidad1234567ESTABLECER UNA FILOSOFA ESCOLAR BASADA EN EL PRINCIPIO DEMOCRTICO E IGUALITARIOSEGUIR EL PRINCIPIO DE LAS PROPORCIONES NATURALESINCLUIR A TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA EDUCACINDESARROLLAR REDES DE APOYOINTEGRAR AL ALUMNADO, PERSONAL Y RECURSOSADAPTAR EL CURRCULUMMANTENER FLEXIBILIDAD EN ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIN CURRICULARSTAINBACK Y STAINBACK (1990):

51DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN

JIMNEZ Y VILA (1999)INCLUSININTEGRACINSe intenta dar respuesta educativa al alumnado con deficiencias, con discapacidades o con n.e.e. en la escuela ordinariaPresupone aprender y vivir sin distinguir entre los que tienen deficiencia y los que no las tienen, para conseguir una adecuada educacinEs analizada desde el punto de vista del alumno que posee alguna necesidad especifica en el aprendizaje escolarNos remite a no dejar a nadie fuera de la vida escolar, ni educativa ni fsica ni socialmentePlantea la necesidad de que las escuelas estn preparadas para acoger y educar al alumnado con diferenciasLa escuela debe ser capaz de acoger y educar a todo el alumnadoImplica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos a la normalidad existenteEn la enseanza inclusiva, la responsabilidad se sita en el personal de la escuela que debe preparar una situacin que satisfaga las necesidades de todo el alumnadoAsume que las escuelas y aulas tradicionales son suficientes y todos los alumnos tienen que ajustarse a lo que se ha diseado para la mayoraSe centra en cmo construir un sistema que incluya y est estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno

LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INCLUSIN VAN MS ALL DEL MARCO DE LA INTEGRACINInclusin

Integracin52DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN

INCLUSININTEGRACINPosibilita que los alumnos con NEE accedan al curriculum de la escuela comn, flexibilizando la enseanza de modo que permita a los nios trabajar juntos segn el desarrollo y ritmo de aprendizajeReconocimiento de que toda forma de vida, de cultura y de educacin estn permeadas por la existencia de otras personas con sus derechos y sus particularidades, a quienes se deben aceptar y valorar en un plano de igualdad y de equidadIncluir e integrar, a alguien o algn grupo, que anteriormente ha sido excluido, en la escuelaEs analizada desde el punto de vista del contexto en general y hace posible que la educacin se desarrolle y se implemente de tal manera que la escuela pueda atender a una gama de necesidades educativas tanto comunes como especiales que garanticen a todos los alumnos una educacin de calidadEs vista como un proceso de construccin de condiciones favorables para que la escolaridad del alumno especial sea posibleEs vista como un principio de valoracin de la diversidad en donde se prev el aprovechamiento pedaggico y humano de aquellas situaciones en donde prima la heterogeneidad

Inclusin

Integracin53DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN

INCLUSININTEGRACINSe centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.Se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente implicados.Propone adaptaciones curriculares como medidas de superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales.Propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera

Inclusin

IntegracinLa escuela no vara: Los alumnos reciben apoyos con el fin de que puedan participar en los programas existentes.Indica un cambio: las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de todos los alumnos sin excepcin54No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de nios. Es el sistema escolar el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los nios (B. Lindquist)

DERECHO DE TODOS LOS NIOS A LA EDUCACION, LA PARTICIPACION Y A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADESPlano de IGUALDAD: dar a cada uno lo que se merece como persona, como ser humano y como alumno

Plano de EQUIDAD: dar a cada alumno lo que necesita para arribar a metas bsicas compartidasBUSCANDO: ELIMINAR LAS BARRERAS QUE EXISTEN PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION, CON EL FIN DE QUE LAS DIFERENCIAS CULTURALES, SOCIOECONOMICAS, SINGULARES Y DE GENERO NO SE CONVIERTAN EN DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y POR ESA VIA EN DESIGUALDADES SOCIALES

VALORES QUE SUSTENTAN LA DIVERSIDAD E INCLUSIN ESCOLARLa educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos los alumnos y alumnas, y no slo de aquellos calificados con necesidades educativas especiales (NEE) y con talentos excepcionales.

La heterogeneidad constituye un valor, la homogenizacin en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prcticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los nios, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados"

Los principios de la escuela inclusiva estn ideolgicamente vinculados con las metas de la educacin intercultural.VALORESIGUALDAD-TOLERANCIA-LIBERTAD- DEMOCRACIARESPETO- COOPERACINJUSTICIA-SOLIDARIDAD

SUJETO DE LA DIVERSIDAD (singularidad)

APERTURA Y FLEXIBILIDAD DEL CURRICULUM:Donde la prctica educativa se adapta a las caractersticas del grupo ulicoADAPTACION CURRICULAR:Es de carcter personal para los alumnos con necesidades educativas especiales o bien la diversidad curricular para trabajar en recuperacin de un rea especifica

Consideraciones pedaggico-didcticas:

Sujeto como protagonista de su propio aprendizaje

Necesidad de interaccin con los otros agentes que participan del proceso

Enseanza como proceso facilitador de significados a partir de la interaccin

Curriculum objeto sociocultural en permanente transformacin

Evaluacin como reconocimiento de lo positivo, valoracin de pasos dados, toma de decisiones que permitan superar las dificultadesFORMAS DE TRABAJAR LA DIVERSIDAD

AULA como espacio donde se materializa el proceso de aprendizaje a la luz de la diversidad

CALIDAD EDUCATIVAPRCTICAS MS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVA

Conclusiones del proyecto de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin del ANEE, 2003Los problemas conductuales, sociales y/o emocionales de los estudiantes con NEE son los que ms cambios experimentan.

Enseanza cooperativa (entre docentes y entre estos y otros profesionales)Aprendizaje cooperativo (especialmente en las reas cognitiva y socio-emocional)Resolucin colaborativa de problemas (sobre todo con problemas sociales y conductuales)Agrupamiento heterogneoEnseanza eficaz, basada en la adaptacin curricular, la orientacin y evaluacin, altas expectativas, instruccin directa y feedback)Sistema de rea de referencia (los estudiantes estn en un rea comn de dos o tres aulas. Un pequeo equipo de profesores es responsable de proporcionar educacin en el rea de referencia)Vas alternativas de aprendizaje, centradas en ensear a resolver problemas y en dar a los estudiantes la mayor responsabilidad en su propio aprendizaje)59PRCTICAS MS EFECTIVAS EN LA ESCUELA INCLUSIVA

Adems, los diseos abiertos permiten mayor flexibilidad, asegurando que ms estudiantes, incluso los estudiantes con discapacidades ms severas, muestren progreso en el currculoWehmeyer, 2009La flexibilidad de los diseos universales de aprendizaje se extiende a las siguientes facetas:

Cmo representar los contenidos: textos, grficos, dibujos, audio, vdeo, TICs, representaciones de teatro,

Cmo demostrar que se ha comprendido:informes orales o escritos, lbumes, dibujos, grabaciones,

PRACTICAS EXCLUYENTES:Clasificaciones de estudiantes desde las evaluaciones diagnsticasCompetitividadLibros de texto como nico recurso, dificultando el desarrollo de proyectos basado en la resolucin de problemas60

CRITERIOS PARA TRABAJAR EN LA DIVERSIDAD:

Ofrecer variedad de actividades, vivencias y experiencias que permitan trabajar los contenidos con diferentes grados de complejidad o abordar contenidos diferentes

Utilizar variedad de estrategias metodolgicas, ajustar la mediacin pedaggica a las diferentes necesidadesTrabajar bajo la premisa Educamos personas que necesitan un desarrollo global, cognitivo, afectivo, social, etc, y cada ser humano lo construye a travs de su propia historiaLas estrategias nuevas deben tener el mismo valor acadmico que las ordinariasLas estrategias e intervenciones extraordinarias deben tener un carcter transitorio hasta que el alumno logre los objetivos

Contar siempre con la aprobacin y colaboracin familiar

Acordar entre todos los actores el cierre de la intervencinProgramar las estrategias para llegar a los objetivos planteadosNo disminuir las expectativas de aprendizaje, sino adaptarlasEnsear y fomentar el respeto y la valoracin de todos los alumnos

GESTIN EN LA ESCUELA INCLUSIVA

PEC que contemple la Atencin a la DiversidadLiderazgo DemocrticoMecanismos de Participacin Comunicacin intra e interinstitucional Articulacin por niveles y reasEquipos de trabajo colaborativoCultura evaluativa FORMA Y EDUCA A LA CIUDADANIA. INVOLUCRA LA FAMILIA POSEE VALORES RESPETA LAS DIFERENCIASY CUMPLIMIENTO DE NORMAS SENSIBILIZACIN A LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS DOCENTES

Requiere de un docente que Se atreva aasumir riesgos reflexione sobre su prctica para transformarlaAplique nuevas formas de enseanzavalore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional sea capaz de trabajar en colaboracin con otros docentes, profesionales y familias LA FUNCIN DOCENTE NO ES SOLO APLICAR SUS CONOCIMIENTOS

trabaje conjuntamentecon los profesores de apoyo dentro del contexto naturaldel aula ordinaria CONOCIMIENTO SOBRE LOS APRENDICES Y CMO FACILITAR SU APRENDIZAJE Y DESARROLLO ATENDIENDO A SU DIVERSIDAD PERSOAL, CULTURAL Y SOCIAL

CONOCIMIENTO SOBRE LA MATERIA, Y SOBRE CMO ORGANIZAR EL CURRCULO SEGN EL CURRCULO OFICIAL Y LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CONOCIMIENTO SOBRE LA ENSEANZA, QUE IMPLICA CONOCIMIENTO DIDCTICO DE CONTENIDO ESPECFICO, SOBRE CMO ENSEAR A APRENDICES DIVERSOS, LA EVALUACIN, Y SOBRE CMO GESTIONAR EL AULA PARA DESARROLLAR RELACIONES Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

COMPETENCIAS DOCENTES

Los docentesdeben tener:

Segn Darling-Hammond y Baratz-Snowden, 2005Ms all de los saberes de la profesin, el logro de una buena educacin para todos, exige la confluencia de: una conciencia tica de la justicia y una tica crtica (a favor de la equidad y la inclusin), una tica de la relacin educativa (basada en el respeto, el cuidado y la responsabilidad), una tica comunitaria democrtica (en las relaciones con los colegas, familias, instituciones y comunidad) y una tica profesional (para hacer todo lo posible para ayudar a todos los estudiantes). Escudero, 2006