Modelo V:

ANÁLISIS ESTRUCTURAL INTEGRATIVO DE ORGANIZACIONES 

UNIVERSITARIAS (AEIOU)Modelo desarrollado por el Dr. Jorge González González, Presidente de la Red Internacional de Evaluadores, RIEV.

Presentado por:  Fundamento Teórico:  Físico Fernando Custode, M.Sc.Ejemplo de Aplicación: Físico Juan Ortiz, MBA.

¿Qué significa que la educación  sea de calidad?La UNESCO declara que:

La calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que debería comprender todas sus funciones y actividades:

programas académicos, investigación, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario…

La UNESCO declara que:

La calidad requiere también que la enseñanza superior esté caracterizada por su dimensión internacional: 

el intercambio de conocimientos,  la movilidad de profesores y estudiantes, los proyectos de investigación internacionales, etc.

Origen del Modelo V:

Teoría de los Procesos Alterados.

ANÁLISIS ESTRUCTURAL 

INTEGRATIVO DE ORGANIZACIONES UNIVERSITARIAS 

(AEIOU)

Modelo desarrollado por el Dr. Jorge González González, Presidente de la Red Internacional de Evaluadores, RIEV.

La investigación evaluativa en el Modelo V es:

Una acción de reflexión sobre intenciones, resultados, procesos, procedimientos ycondiciones , para medir o estimar logros, alcances y necesidades.

Un evento que revisa el objeto buscando alternativas para mejorarlo, o bien, paraprevenir problemas o solucionar los que ya tenga.

Un proceso de constatación y retroalimentación que valora los resultados en funciónde lo esperado.

Un método para adquirir, organizar y procesar información como evidencia deresultados obtenidos.

Principales propósitos del Modelo V

Conocer a profundidad los problemas de la carrera, departamento, facultad o institución que se esté evaluando, de manera integral y desde diferentes puntos de vista.

Llevar a cabo el seguimiento para que las propuestas de solución se apliquen y den lugar al aseguramiento y mejoramiento permanente.

Formular propuestas de solución a diferentes plazos para ser llevados a cabo de manera sistematizada.

Conceptos clave del Modelo V (1/2)

A. Organización UniversitariaB. Funciones sustantivasC. Funciones adjetivasD. ReferenteE. Referentes del Modelo VF. Niveles estructuralesG. Factores

Conceptos clave del Modelo V (2/2)

H. VariablesI. IndicadoresJ. Paradigma de calidadK. Preguntas orientadorasL. Criterios categóricosM. Estructuras universitarias

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A. Organización universitaria

Es un sistema estructurado a partir de múltiples dimensiones superpuestas: 

individuos, grupos de trabajo universitario, cohortes, programa educativo, departamento, facultad e institución que cumple con:

las cuatro funciones sustantivas: Docencia, Investigación, Difusión y Vinculación o Proyección Social.

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B. Funciones sustantivas

Docencia.‐ Es el conjunto de tareas que corresponde realizar a una organización universitaria para la formación de profesionales en las disciplinas o técnicas de diversas áreas del conocimiento.

Vinculación.‐ Es el conjunto de tareas que realiza una organización universitaria para dar respuesta a las necesidades y problemas del entorno social, académico y productivo. 

Difusión.‐ Hace referencia al conjunto de tareas que corresponde realizar a una organización universitaria para socializar y dar a conocer, tanto a su comunidad universitaria como a la comunidad científica y social, las actividades, los resultados y los logros de sus tareas docentes, de investigación y de vinculación o proyección social.

Investigación.‐ Se refiere al conjunto de tareas que realiza una organización universitaria para generar, ampliar o modificar el conocimiento.

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C. Funciones adjetivas

Es el conjunto de procedimientos, instrumentos y resultados en los ámbitos académico, organizativo‐operativo y político, 

que dan sustento y apoyo a la organización universitaria para que cumpla con sus funciones sustantivas.

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D. Referente

Un referente es una declaración de premisas, lineamientos, metas, etcétera, que se consigna en documento de fácil acceso y al que se puede recurrir como guía. 

El carácter de referente de una declaración se lo da su uso como punto de partida. Si las declaraciones no se usan como guía, no son un referente.

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E. Referentes del Modelo V.

El referente social (SABER PARA QUIÉN SE ES, SE SABE Y SE HACE).‐ Constituye la integración de los referentes anteriores en la formación integral de profesionales que estén comprometidos con su entorno cultural y humano, y contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

El referente institucional (SER).‐ Da cuenta de la intencionalidad y de los objetivosque persigue la institución en la formación de profesionales así como sus resultados y logros.

El referente profesional (SABER HACER).‐ Pone énfasis en las habilidades, destrezas y aptitudes que deben formarse en el estudiante para que se desarrolle como profesional de su disciplina, manteniéndose permanentemente actualizado.

El referente disciplinario (SABER).‐ Se refiere al conjunto de conocimientos que el estudiante deberá dominar al finalizar su formación académica. 

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F. Niveles estructurales

• a) Superestructura

• b) Estructura

• c) Infraestructura

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a) Superestructura

Se refiere al conjunto de intenciones, el deber ser y la aspiración de ser de la institución, de la facultad y de la carrera, así como sus resultados.

Las intenciones se encuentran en: la misión, la visión, elplan estratégico de desarrollo institucional, la normatividad,el modelo educativo, la concepción del proceso deenseñanza‐aprendizaje y el perfil del egresado.

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b) Estructura

Hace referencia a las formas de organización del trabajo ylas relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias, en quelas intenciones se hacen realidad en el proceso deenseñanza‐ aprendizaje y en las funciones sustantivas de launiversidad.

Este lo forman factores como: el plan de estudios, las líneas de investigación, los programas de difusión y vinculación o proyección social.

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c) Infraestructura

Son los recursos y condiciones quedeterminan la viabilidad y la operacióndel proceso de enseñanza‐aprendizaje.

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G. Factores

Nivel: SuperestructuraMisiónVisiónPlan Estratégico de Desarrollo InstitucionalModelo EducativoConcepción del proceso de enseñanza‐aprendizajePerfil egresadoResultados, Impacto y Trascendencia

Nivel: EstructuraPlan de estudiosAlumnosProfesoresProceso de enseñanza‐aprendizajeLíneas de investigaciónLíneas de difusiónLíneas de vinculación

Nivel: InfraestructuraInfraestructuraFinanciamientoGestión y administración

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Nivel superestructura: Factores: Misión

Es el propósito general, expresado en tiempo presente, que orienta todas las decisiones y acciones educativas de una organización universitaria. 

El la educación superior la misión describe el deber ser de la institución, los valores que la animan, las necesidades que satisface y las funciones sustantivas que desarrolla.

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Nivel superestructura: Factores: Visión

Partiendo de la misión, la visión describe la situación que la organización universitaria desea tener en un plazo determinado.

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Nivel superestructura: Factores: Plan estratégico de desarrollo institucional.

El plan estratégico que expresa las políticas, lineamientos, criterios y procedimientos a través de:

programas permanentes específicos con metas concretas a corto, mediano y largo plazos para lograr dichas intenciones.

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Nivel superestructura: Factores: Modelo Educativo

Es el marco de referencia conceptual mediante el cual una institución define los fundamentos filosóficos y pedagógicos de su quehacer en el campo de la educación y cuyo propósito es orientar el diseño de todos los programas educativos.

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Nivel superestructura: Factores: Concepción del proceso de Enseñanza Aprendizaje

Constituye la adecuación, del modelo educativo aplicado a una disciplina o área de conocimiento particular.

Son los fundamentos filosóficos y pedagógicos que una institución enarbola, concretados en la definición del papel del alumno, del papel del profesor y del papel de los medios y técnicas de enseñanza‐aprendizaje para cada uno de los programas educativos.

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Nivel superestructura: Factores: Perfil del Egresado

Describe los atributos de formación, información y capacitación  que el alumno será capaz de mostrar al término del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

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Nivel superestructura: Factores: Resultados, Impacto y transcendencia

Se refiere a la descripción de los productos y logros (impacto y trascendencia) de la carrera y de la institución en general en el transcurso de su historia.

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Nivel: Estructura: Factores:Plan de Estudios

También llamado currículo, es el documento que describe los fines educativos de un programa educativo en particular, y los medios para alcanzar dichos fines.

Los elementos que integran un plan de estudios dependen del modelo educativo institucional e incluyen: la fundamentación de la carrera, los objetivos curriculares, el perfil de egreso, los requisitos de ingreso y de egreso, la malla curricular, los sílabos o programas analíticos con sus temas, medios y técnicas de enseñanza‐aprendizaje así como las formas de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 

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Nivel: Estructura: Factores:Alumnos

Se refiere a la información relativa al seguimiento del comportamiento académico de los estudiantes, 

desde la relación demanda‐ingreso, trayectoria escolar, desaprobación, repitencia, deserción, eficiencia terminal, eficiencia de titulación, etc.

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Nivel: Estructura: Factores:Profesores

Hace referencia a la caracterización de la planta docente y de investigación de la que dispone un programa educativo para el logro de sus fines; 

involucra información sobre su formación académica, capacitación y actualización en docencia e investigación, dedicación, actividades, producción, etc.

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Nivel: Estructura: Factores:Proceso de Enseñanza‐Aprendizaje

Se refiere al papel que efectivamente tienen los alumnos, los profesores y los medios y técnicas de enseñanza en el proceso de formación de los estudiantes.

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Nivel: Estructura: Factores:Líneas de Investigación o de Desarrollo

Son las actividades de generación de conocimientos o de soluciones a determinados problemas, organizados en áreas, líneas y proyectos institucionales.

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Nivel: Estructura: Factores:Líneas de difusión

Son las actividades de socialización de las actividades, resultados y logros en docencia, investigación y vinculación.

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Nivel: Estructura: Factores:Líneas de vinculación

Son los programas que se desarrollan de manera solidaria para dar respuesta a las necesidades y problemas del entorno social, académico y productivo.

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Nivel: Infraestructura: Factores

Infraestructura.‐ Hace referencia a las condiciones materiales de las que dispone una entidad para el cumplimiento de sus fines; incluye instalaciones, aulas, laboratorios, equipo, materiales de apoyo, etc.

Gestión y Administración.‐ Incluye las tareas de servicio y apoyo para el desarrollo óptimo de la entidad.

Financiamiento.‐ Se refiere a las fuentes, distribución y uso del presupuesto destinado al programa para la consecución de sus fines.

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H. Variables

Así por ejemplo, las variables del factor misión podrían ser: existencia, contenido, difusión, evaluación‐planeación, etc.

Son los atributos o componentes de un factor. Cada factor puede estar compuesto de una o más variables y cada variable puede también desagregarse en otras variables en función de su especificidad. 

Las variables dependen de las necesidades de cada entidad y son formadas por el equipo de evaluación según la modalidad de que se trate (autoevaluación, evaluación externa, acreditación, certificación profesional universitaria);

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I. IndicadoresSon medidas de información que permiten calificar conceptos y permiten establecer comparación entre ellos. Los indicadores pueden ser cuantitativos y/o cualitativos.

Existen tres tipos de indicadores:

Indicador de mejoramiento.‐ Es la medida del grado en el que se espera que una variable avance, de un determinado estado hacia su estado óptimo (usualmente se expresa en el plan de mejora).

Indicador de estado.‐ Cada una de las formas en las que se expresa el factor y sus variables, en el momento de la evaluación.

Indicador paramétrico.‐ Es el estado óptimo deseable de cada una de las variables de un factor.

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J. Paradigma de calidad

Es el conjunto de indicadores paramétricos de los tres niveles estructurales.

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K. Preguntas orientadoras

Son las herramientas del lenguaje que se formulan para conocer el estado de una variable en relación con su indicador paramétrico.

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L. Criterios categóricos

Se definen como una norma sin restricción o condición, que se establece para conocer la verdad sobre la distancia que existe entre el indicador de estado y el indicador paramétrico.  Son:

Adecuación

Coherencia

Congruencia

Consistencia

Pertinencia

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M. Estructuras universitariasLas organizaciones universitarias operan en función de sus diferentes componentes y funciones, distribuidos y ordenados de determinada manera. Los tipos de estructuras que se identifican en las instituciones de educación superior son:

Estructura normativa

Estructura de gobierno

Estructura organizativa

Estructura académica

Estructura operativa

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El Modelo V define cuatro modalidades de evaluación.

Autoevaluación

Evaluación externa

Acreditación

Certificación Profesional Universitaria

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Ejemplo de Aplicación presentado por:Físico Juan Ortiz, MBA.