TATIONpRÆSEN

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

MOD EN MERE KOMMUNIKATIV OG INTEGRERET SPROGDIDAKTIKSUSANA S. FERNÁNDEZINSTITUT FOR SPROG, LITTERATUR OG KULTUR

1

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

2

En ønskværdig sprogdidaktisk ramme

- Kommunikativ tilgang- Integration af færdigheder- Elev-/læringscentreret undervisning- Elevautonomi - Elevfællesskab- Respekt for og udnyttelse af individuelle forskelle (differentiering)

3

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

Tilgang

Sprogsyn

Læringssyn

Sproglærings-synelevsyn

Tradition

4

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

TILGANGE TIL SPROGUNDERVISNING

› Fokus på: KommunikationAffektive Elev- faktorer

autonomi

- - -

› Grammar-translation› Direct Method› Audiolingual Method› Total Physical Response› The Silent Way› Suggestopedia› Natural Approach› Communicative Approach

+ + +

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

KOMMUNIKATIV SPROGUNDERVISNING

›Fokuserer på såvel form som indhold›Præsenter sproget i kontekst›Autentisk sprog og autentiske situationer›Integrerer de fire/fem færdigheder›Kommunikation er målet og midlet i undervisningen

›Sigter mod tilegnelse af kommunikativ kompetence

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

KOMMUNIKATIV KOMPETENCE

4 komponenter:

› Grammatisk kompetence

› Diskursiv kompetence

› Sociolingvistisk kompetence

› Strategisk kompetence

(Canale & Swain 1980)

Grammatical

competence will be an

important concern for

any communicative

approach whose goals

include providing

learners with the

knowledge of how to

determine and express

accurately the literal

meaning of utterances.

(s. 30)

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

HISTORISK DEBAT OM GRAMMATIK:

Focus on forms

Focus on form

Focus on meaning

e.g. Grammar-Translation Method

e.g. Natural Approach

e.g. Communicative Approach

8

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

GRAMMATISK KOMPETENCE

Fra Ocke-Schwen Bohn, Introduktion til modersmåls- og fremmedsprogstilegnelse

ppt.

9

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

HISTORISK DEBAT I GRAMMATIKUNDERVISNING

eksplicit vs. implicit undervisning

deklarativ vs. instrumentel viden deduktiv vs. induktiv tilgang sætnings- vs. tekstuelt niveau mekanisk vs. kommunikativ øvelse

produktion vs. inputbehandling i fokus

intensiv vs. ekstensivundervisning

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

KAN DEKLARATIV VIDEN BLIVE TIL INSTRUMENTEL VIDEN?

1 Problematisering af en grammatisk regel

2 Bevidstgørelse

3 Kommunikative aktiviteter hvor reglen skal anvendes+ hensyn til den naturlige rækkefølge

4 Produktion i intersprog

5 Implicit (instrumentel) viden

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

FOKUS PÅ INPUT OG OUTPUT (VAN PATTEN 2003)

I II IIIINPUT INTAKE DEVELOPING OUTPUT

SYSTEM

Traditional instruction

Output-based

Processing instruction

Input-based

12

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

Intensiv undervisning Ekstensiv undervisning

Meget tid på ét emne (koncentreret)

Mange emner på kort tid

PPP (Present – Practice – Produce)

I forbindelse med en task:

Traditionel ”grammatiktime”

Som forberedelse (pre- emptive focus on form)

Korrektiv feedback

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

›

13

TASK

En

problemorienteret

kommunikativ

læringsaktivitetet

1. Fokus på betydning

2. Informationshul

3. Den lærende

vælger lingvistiske

ressourcer

4. Kommunikativ

produkt

Mål: grammatisk – pragmatisk – diskursiv –

strategisk (lære at lære)

Michael Svendsen Pedersen (2001) Task Force. Et bud på kommunikativ sprogundervisning.

Sprogforum 20.

3 dele: Pre-task,

Task, Post-task

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

›

14

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

15

Laursen, E. et al. (1993)

En vivo. Øvebøg.

København: Gad

16

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

Pre-task Task Post-taskInput-baseret aktiviteter (fx video- eller audiooptagelser af native speakers)

Forskellige taskfaser AnalysisOmorganisering af det sproglige systemKonsolideringIntegration med andre sproglige fænomener

Aktiverende aktiviteter (fx brainstorming)

Indsamling af materialer

Korrektiv feedback

Bevidstgørende aktiviteter (fx fokus på grammatik)

Gruppe-, par- og individuelt arbejde

Focus on form (de former som eleverne har valgt i udførelsen af tasken)

Planlægning Taskgentagelse eller udvikling

Offentlig fremlæggelse

17

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

HVAD ER SÅ GODT VED ”TASKEN”?

› En ”miniunivers” af læringsmuligheder

› Integration af form og meaning (sprog og kultur, emnerelevans)

› Integration af færdigheder (lytte-, læse-, tale-, skrivefærdigheder)

› Mulighed for differentiering (forskellige roller til forskellige elever; fokus på læringsstrategier og læringsstile; fokus på elevsamarbejde)

› Verden udenfor bliver inviteret ind i klasselokalet (fx via forskellige IT-ressourcer)

18

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

Elevsyn

Autonomi

Fælleskab

Individuelle forskelle

Differentiering

19

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

ELEVAUTONOMI

Smal definition Bred definition

At lære at lære At lære at befri

Fokus på akademisk præstation

Fokus på kritisk tænkning

Udvikling af elevens læringspotentiale

Udvikling af elevens menneskelige potentiale

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

INDIVIDUELLE FORSKELLE: LÆRINGSSTRATEGIER

›Kognitive›Metakognitive›Sociale/affektive›Kommunikative

20

Direkte

Indirekte

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

Kognitivestrategier

21

læsefærdighed

lyttefærdighed

talefærdighed

skrivefærdighed

ordforråd

grammatik

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

22

Træning i

læringsstrate

gier

1.

Bevidstgørelse

2. Udforskning af

tilgængelige

strategier

3.

Læreren/elever

modellerer

4. Kombination

af strategier

5. Anvendelse

af strategier

med

stilladsering

6. Første

evaluering

(elever)

7. Gradvis

fjernelse af

stilladsering

8. Evaluering

(elever og

lærer)

9.

Monitorering

af strategi-

anvendelse

Macaro (2002)

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

ELEVFÆLLESKAB

› Man opbygger sin egen forståelse af verden gennem kommunikation (socialkonstruktivistisk læringssyn)

› Man formulerer, forklarer og forhandler sig til en forståelse af stoffet.

› Man opbygger tilegnelsen af sprog gennem kommunikation (kommunikativ tilgang til sprogundervisning)

23

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

DIFFERENTIERING

› Husk de forskellige læringsstile!

› Giv valgmuligheder i anvendelse af læringsstrategier

› Giv eleverne forskellige roller i fx løsningen af en task!

› (Udnyt deres stærke sider!)24

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

DEN GODE KOMMUNIKATIVE GRAMMATIKUNDERVISNINGplanlagt og systematiskrummelig ift. brug af modersmållidt og ofte, redundans (language flood)tekstbaserede problemløsningsaktiviteteraktiv korrektiv feedback – eksplicit feedback bedst

indholdsorienterede aktiviteter og opgaver(Mitchell 2000)

Grammar rules!

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

DEN GODE KOMMUNIKATIVE GRAMMATIKUNDERVISNING

Fokus på såvel skriftlig som mundtlig tekstBehandling af emner der relaterer sig til elevernes liv (community issues) (Schneider 2005)

Fremhævelse af input (input enhancement)Både inputbehandlings- og produktionsøvelser Fokus på problematiske grammatiske fænomenerBedst med elever som allerede kan kommunikere i det fremmedsprog (fluency first)

Grammar rules!

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

GRAMMATIKUNDERVISNING I DAG

Consiousness-raising

ContrastivityContextualization

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

DEN GODE SPROGUNDERVISER

› åbner mulighed for et kommunikativt læringsrum

› skaber sproglig opmærksomhed i relation til den indholdsorienterede kommunikation

› hjælper eleverne med at tage ansvar for egen læring

› vælter vægge (klasseværelsesvægge!)

(Adapteret fra Lund, K. & Pedersen, M.S. (2001) Hvad er god sprogundervisning? Sprogforum 19)

28

29

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

TASK-SKABELONTaskens navn

Forfatter

Kilde

Niveau

Mål

Grammatiske elementer

Funktioner

Kulturelle elementer

Beskrivelse

Materialer

Kommentarer

30

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

TASK-SKABELON

Taskens navn ¡A cocinar! Tortilla de chips

Forfatter Patricia Varela González

Kilde Todoele.net

Niveau - Målgruppe A1 – A2

Mål Øve lytteforståelse og mundtlig produktion; arbejde med ordforråd

Grammatiske elementer

Præsens, verbet ”gustar” og lign.

Funktioner udtrykke holdning, snakke om hvad man kan lide, give instrukser

Kulturelle elementer Spanske madvaner

(fortsætter)

31

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

TASK-SKABELON

Beskrivelse Denne aktivitet er tredelt: før, imens og efter visning af det visuelle materiale.Den første del er en introduktion til emnet. Vi viser eleverne billeder om mad og madlavningsvaner, og starter en samtale om emnet. Tilegnelse af relateret ordforråd gennem brainstorm.Når emnet er præsenteret, ser eleverne videoklippet flere gange, så de kan svare på forståelses- og fortolkningsspørgsmål. Til sidst er der en fri opgave, hvor eleverne udarbejder og præsenterer en opskrift, de kan lide.

Materialer P:\Documentos de otros\Patricia_Arguinano.docVideo you tube

Kommentarer Der er mange videoklip om madlavning på You Tube.

31. MARTS 2011

AARHUSUNIVERSITET

Mange tak

32