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MIUR UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA PUGLIA

Direzione Generale

Ipotesi Contratto Integrativo Regionale (CIR)………..2014

FORMULARIO DI PRESENTAZIONE

- Progetti relativi alle aree a forte processo immigratorio - art. 9 CCNL Comparto Scuola 2006-2009

ANNO SCOLASTICO 2014-2015

Dati Anagrafici della Scuola

Codice Scuola

Denominazione DIREZIONE DIDATTICA STATALE “G. CARDUCCI”

Via: EGMONT, 1

Città, CAP e (Prov): CERIGNOLA – 71042 (FOGGIA)

Telefono: 0885/421513

Fax: 0885/421513

E-mail: fgee028002@istruzione.it

Indirizzo web www.scuolacarducci.gov.it

Codice Meccanografico Scuola 81004170718

Dirigente Scolastico NUNZIATA GIANDOLA

Dati Bancari

Banca cassiera / Ufficio postale BANCA MONTE PASCHI DI SIENA

Agenzia CERIGNOLA

Indirizzo: C.so A. MORO Città, CAP e (Prov): CERIGNOLA – 71042 (FOGGIA)

Telefono: 0885/414023

N° Conto corrente 432300311724 C.A.B. 03245 A.B.I. 01000

A) INFORMAZIONI GENERALI SULLA SCUOLA

La scuola è sede di C.R.I.T. si xno

Se no indicare il C.R.I.T. di riferimento S.S. DI I GRADO PADRE PIO

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Alunni e classi

A.S. 2014/2015

Materna 1° 2° 3° 4° 5° TOTALE

N° Classi

F M F M F M F M F M F M

Alunni

127 126 75 80 78 64 68 75 48 58 71 82 952

di cui stranieri 2 2 5 5 4 6 8 3 2 2 3 2 44

B) FATTIBILITA’ DEL PROGETTO e indicazione delle esperienze pregresse con esso coerenti

Punteggio Massimo

attribuibile 50

B1 - Collegamenti con il territorio

Azioni realizzate dalla Scuola in collaborazione e collegamento con il territorio negli ultimi tre anni Scuole (indicare quali) ITC D. ALIGHIERI – II CIRCOLO G. MARCONI – S.M. G. PAVONCELLI [ x ]

Regione

………………………………………………………………………………………………[ ]

Provincia

………………………………………………………………………………………………[ ]

Comune

………………………………………………………………………………………………[ ]

Circoscrizioni

………………………………………………………………………………………………[ ]

Altre strutture pubbliche (indicare quali)

………………………………………………………………………………………………[ ]

A.S.L./Consultori

………………………………………………………………………………………………[ ]

Servizi sociali

………………………………………………………………………………………………[ ]

Organismi del privato sociale: ONG, volontariato, associazioni di/per immigrati

(indicare quali) LIBERA, Ass. Pietra di scarto………………….……………………[ X ] Istituti di pena

[ ] Istituti di pena

………………………………………………………………………………………………[ ] Aziende (specificare tipologie)

………………………………………………………………………………………………[ ] Altro (specificare)

………………………………………………………………………………………………[ ]

Le azioni indicate rientrano in Accordi di rete/Convenzioni/Protocolli formalizzati? SI data di stipula 09/10/2012

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B2 – Principali interventi coerenti con il progetto realizzati negli ultimi due anni TITOLO Tipologia di finanziamento

(Fondo d’istituto, Prog.Diritti umani,

Cap.4407-Corsi di lingua italiana per extracomunitari – fondi CRIT,

scuole aperte, altro) PROGETTO INTERCULTURA CRIT - FIS

PROGETTI AREA A RISCHIO (ART.9 CCNL) MIUR

Progetti PON F1 – F3 FSE

Progetti POF FIS

DIRITTI A SCUOLA REGIONE

B3 - Successo scolastico Anno scol. N. alunni

stranieri non

ammessi alla classe successiva

N. alunni stranieri ammessi

alla classe successiva: valutazione sufficiente

N. alunni stranieri ammessi

alla classe successiva: valutazione

buono

N. alunni stranieri ammessi

alla classe successiva: valutazione

distinto

N. alunni stranieri

ammessi alla classe

successiva: valutazione

ottimo

Totale Alunni

stranieri ammessi alla

classe successiva

a.s.2011-2012 1 21 3 2 2 29

a.s.2012-2013 19 8 2 2 31

a.s.2013-2014 18 2 3 2 25

B4 - Situazioni di contesto:

B4a) OPERATORI SCOLASTICI :

Stabilità DIRIGENTE SCOLASTICO : in servizio presso la Scuola dall’a.s. 2013/'14

Stabilità del corpo docente: media anni permanenza nella scuola dei docenti titolari 19 B4b) ALLIEVI:

Numero di alunni stranieri inseriti rispettando l’età anagrafica 37

Numero di alunni stranieri in ritardo di 1 anno rispetto all’età anagrafica 9

Numero di alunni stranieri in ritardo di più anni rispetto all’età anagrafica 4

B) IL PROGETTO (il Progetto, in stretta coerenza con le linee di indirizzo del piano dell’Offerta Formativa della scuola dovrà avere necessariamente una sua specifica articolazione rispetto allo stesso POF)

Punteggio attribuibile : Max Punti 50

Titolo del progetto: "La città dell'Amicizia”

Progetto in rete* SI xNO

Se Si Indicare i soggetti con i quali è stata costituita la rete:

Scuole………………………………………………………………………………………………Altri soggetti ……………………………………………………………………………………………………………

Se SI, allegare la Convenzione/Protocollo/Accordo * Si precisa che ciascuna Istituzione Scolastica aderente alla rete dovrà, comunque, presentare il proprio progetto in dettaglio evidenziando le azioni progettate in comune, gli intrecci delle attività da realizzare, le modalità di attuazione, nonché le modalità di impiego delle risorse finanziarie e professionali .

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C1- Allievi destinatari del Progetto 1. Classi coinvolte nel progetto Tot. N. 22 2. Alunni italiani coinvolti Tot. N. 25 2. Alunni stranieri coinvolti Tot. N. 40 3. Alunni appartenenti ad altra/e Ist. Scol. inseriti nel progetto Tot. N. 0 4.Nazionalità degli alunni non italiani: n. 3 alunni albanesi n. 1 alunni marocchini n. 6 alunni ucraini n. 20 alunni rumeni n. 2 alunni bulgari n. 5 alunni polacchi n. 1 alunni moldavi n. 2 alunni africani 5. n. 0 alunni nomadi coinvolti nel progetto TOT. alunni coinvolti n. 65

C2- Operatori coinvolti nel Progetto (in misura non inferiore al 15%) 1. Docenti n. 14 percentuale sul totale dei docenti 16% 2. Mediatori n. 1 (retribuiti con fondi non rivenienti dall’art.9 del CCNL) 3. Personale ATA n. 3 percentuale sul totale ATA 19% 4. Esperti specificare_____________________________________________________________ (retribuiti con fondi non rivenienti dall’art.9 del CCNL)

C3 - Articolazione del PROGETTO che dovranno contenere le proposte singole e/o in rete

(da riportare di seguito, aggiungendo gli spazi necessari), non più di tre cartelle

C3 .1 Rilevazione ed esplicitazione dei bisogni Declinazione delle finalità e degli obiettivi congruenti con le linee di indirizzo del POF Le aree di riferimento della nostra scuola vivono in forme diverse l'esperienza dell’emigrazione e

dell'immigrazione per la presenza di albanesi, rumeni, polacchi, ucraini, bulgari, alcuni residenti come nuclei

familiari, altri nelle forme di famiglia allargata o gruppo amicale. Il costante aumento di alunni stranieri è

letto come indice di un progetto migratorio definitivo ponendo l'attualità delle tematiche e delle

problematiche riferibili alla società multietnica. La scuola sta dimostrando la sua disponibilità e sensibilità

rispondendo alla nuova domanda d’accoglienza in forma progettuale e con l'offerta di servizi. In questo

senso, fatte proprie le finalità negli aspetti che direttamente riguardano l’interazione con l’altro, il rispetto

della sua unicità ed identità, nella prospettiva di scoprire e valorizzare le differenze e superare la tendenza

all’omologazione culturale, è stato costruito un percorso diretto alla ricerca di radici storiche e caratteristiche

interculturali su un terreno positivo, di confronto/arricchimento reciproco. Le tendenze di sviluppo della

società moderna pongono difficili problemi di adeguamento da parte degli adulti rispetto alle trasformazioni

in atto e in modo particolare di fronte ad una crescente diversità culturale, sociale, religiosa. Questa

situazione crea incertezze per chi, fuori dai contesti culturali, trova difficoltà a leggere un contesto socio-

culturale in evoluzione. Molto spesso la diversità non è vista e vissuta come ricchezza, bensì come

preoccupazione e pericolo delle proprie certezze sociali. Un simile contesto strutturale richiede la capacità di

sapersi confrontare con la complessità e quindi saper progettare e riprogettare la propria socialità all’interno

di una comunità locale che diventa sempre più multiculturale. L’adeguamento alla complessità impone la

necessità di stare al passo con i tempi e di porsi in parallelo rispetto alle conoscenze di fondo che diventano

strumenti utili per una nuova ed adeguate lettura della propria socialità in relazione alla socialità e alla

culturalità altrui. Il rischio sottile è che le trasformazioni della società se non comprese, analizzate, elaborate

siano subite e avversate, generando cosi situazioni di intolleranza e di sospetto sociale verso la diversità.

Nasce da qui la necessità di realizzare interventi formativi finalizzati proprio per acquisire la conoscenza e la

condivisione che la diversità è una ricchezza per lo sviluppo di una società che nell’integrazione e nel

rispetto della diversità vede il proprio presupposto contro ogni forma di razzismo. L’orientamento

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all’acquisizione di specifici “strumenti”, quali conoscenza della diversità e delle molteplicità culturali, la

gestione delle situazione critiche, la conoscenza delle complessità attuali, l’adeguamento alle nuove

tecnologie, consentirà una più agevole comprensione dei processi di trasformazione della realtà sociale.

"La città dell’amicizia” è un progetto pedagogico-didattico che ha quale obiettivo fondamentale l’educazione

all’intercultura e l’integrazione degli alunni stranieri nella comunità scolastica e cittadina. L’educazione dei

ragazzi che vivono in una società caratterizzata da complessità e instabilità, ma aperta a nuovi scenari, a

nuove occasioni di crescita e di opportunità, fa riferimento alle categorie: del relativismo, dell’accettazione

delle contraddizioni e dell’integrazione (Kramer). I soggetti, dotati di questo tipo di pensiero, acquistano

allora la capacità di integrazione e sono in grado di conciliare idee ed opinioni contrastanti ed ambivalenti e

possono assecondare cognitivamente situazioni di complessità e pluralità, di valorizzazione delle differenze e

di interculturalità. Oggi risulta indispensabile fornire ai nostri alunni strumenti, modelli, conoscenze ed

occasioni per aiutare a scoprire uguaglianze, differenze, ciò che ci distingue e ci caratterizza. Il progetto ha

lo scopo di attuare nuove strategie educative, di coinvolgere forze non tradizionali al mondo della scuola e di

innescare un processo di collaborazione e interscambio tra scuola e mondo esterno ( Enti, Istituzioni,

Agenzie culturali, cooperative artistiche, mondo del volontariato, ...) in grado di porsi come “innovativo"

rispetto all’esistente, come esempio di attività dinamica ed originale, capace di adattarsi alle varie situazioni

e di trovare, in itinere, le soluzioni migliori ai vari problemi. Finalità e obiettivi congruenti con le linee di indirizzo del POF

Formare i futuri cittadini consapevoli di sé e degli altri, in grado di comprendere la realtà che li circonda,

sostenuti da un pensiero aperto, circolare che sappia ricercare interconnessioni e interdipendenze.

Promuovere il dialogo e la convivenza costruttiva tra soggetti appartenenti a culture diverse

Sviluppare la tolleranza e la comprensione reciproca tra gli allievi e gli insegnanti di contesti linguistici e

socio-culturali diversi, contribuendo quindi in modo diretto alla lotta contro il razzismo e la xenofobia. Fra le

attività previste figurano lo studio comparativo delle culture, delle loro strutture e della loro evoluzione

dinamica, nonché attività volte a facilitare lo sviluppo della comunicazione interculturale e la comprensione

delle differenze culturali".

Offrire occasioni e stimoli atti a favorire un clima relazionale positivo che attivi l’interazione costruttiva e

la collaborazione tra tutti i componenti dei laboratori e in particolare modo tra bambini italiani e bambini

stranieri.

Offrire occasioni e attività stimolanti capaci di promuovere e favorire l’apprendimento della L2 e di ogni

altra forma espressiva.

Promuovere e sviluppare nei bambini la formazione del gusto estetico.

Favorire l’approccio alle tecniche teatrali, alla recitazione e ai linguaggi alternativi.

Recupero della trasmissione orale e confronto delle tradizioni.

Recupero e socializzazione di ritmi, canti e patrimonio musicale. Creazione di un archivio dei materiali.

C3 .2 Tipologia e Numero dei destinatari La presenza nella scuola di alunni di diversa provenienza sociale,

culturale, etnica e con differenti capacità ed esperienze di apprendimento costituisce ormai, un dato

strutturale in continuo aumento. Nel corrente a.s. sono iscritti 40 alunni non italiani, molti dei quali

manifestano segni evidenti di disagio tanto in campo cognitivo che comportamentale quali: difficoltà di

comprensione della L2, scarsa conoscenza e rispetto delle regole; tendenza alla discontinuità nella

frequenza scolastica, fruizione negativa del tempo libero, deprivazione socio-culturale. L’intervento mira

alla partecipazione più ampia della classe in forma laboratoriale attraverso la ricerca-azione, per evitare

ghettizzazioni, stimolando l’interesse e la partecipazione anche attraverso l’apprendimento cooperativo per

piccoli gruppi eterogenei. Tutti gli interventi messi in atto mirano a stimolare la relazione, la motivazione,

l’apprendimento, l’inserimento, l’interazione e l’integrazione. Sono previsti tre laboratori, per 90 ore, che

coinvolgeranno 63 alunni.

C3 .3 Risorse professionali e strutturali da utilizzare Il Dirigente scolastico direzione e coordinamento didattico; Docente Progettazione e coordinamento

organizzativo; Docente Referente monitoraggio e valutazione finale; N° 6 Docenti/tutor, azioni rivolte agli

alunni, portfolio, monitoraggio e valutazione; personale ATA: D.S.G.A. coordinamento amministrativo; 1

assistente amministrativo; 2 collaboratori scolastici; 1 mediatore linguistico–culturale. Esperto formatrice di

Mediazione culturale. Gli operatori che a vario titolo opereranno nel progetto dovranno possedere

competenze di base specifiche frutto di una formazione mirata. Saranno utilizzati i laboratori della scuola e

del territorio (Associazioni, Centro risorse,…)

C3 .4 Percorsi didattico-pedagogici da attuare (privilegiando il consolidamento delle competenze di base e trasversali ) In una società sempre più globalizzata e multiculturale è necessario possedere competenze interpersonali

capaci di farci vivere le differenze come opportunità di ricchezza. La scuola, in questo contesto, non può

esimersi dal pensare a come sia possibile educare al meglio le nuove generazioni. Emerge che i saperi

cosiddetti “tradizionali” non possono bastare in quanto non vi è alcuna certezza rispetto al futuro, o meglio,

la sola condizione di cui si può essere certi è quella dell’incertezza. Pertanto, un ripensamento educativo e

didattico necessita di definire i punti cardinali di una nuova bussola pedagogica (A. Portera) che trova come

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sfondo dei quadranti la pedagogia interculturale, la sola proponibile oggi. Il riconoscimento e il rispetto

dell’altro, l’accoglienza, l’incontro, il dialogo, una possibile gestione positiva dei conflitti sono alcuni tra i

fattori determinanti del cambiamento che l’educazione interculturale auspica. La prospettiva unificante è

data dalla conciliazione tra unità e diversità nei diversi tipi di società multiculturale. In questa prospettiva, i

concetti di tolleranza e rispetto si sviluppano in quelli, più forti, di dialogo e di arricchimento reciproco. La

nozione di solidarietà si arricchisce del tema dell'accoglienza. Il principio di uguaglianza si integra con il

riconoscimento delle diversità e ne consente la valorizzazione. Infine, nei rapporti tra i popoli e nelle

situazioni di convivenza si esalta il motivo della responsabilità reciproca.

I percorsi laboratoriali mirano al consolidamento delle competenze di base e trasversali dell’Italiano come

L2 che non sia un mero meccanismo di trasmissione di lingua e cultura ma un campo di confronto e di

costruzione linguistico-culturale; in particolare, anche attraverso i linguaggi dell’arte nelle sue varie

espressioni, essi consentiranno agli alunni di:

-partecipare a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi

epistolari…) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile

adeguato alla situazione;

-comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne

individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi.

-leggere testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia internazionale, riuscendo a

formulare su di essi semplici pareri personali;

-produrre testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la

scuola offre, rielaborare testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e

riscrittura);

-sviluppare gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato

argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia

specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui;

-svolgere attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostra

di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di

situazioni in cui la lingua si usa.

C3 5 Modalità di intervento

Metodologie didattiche funzionali al processo di apprendimento del discente/gruppo classe Strategie didattico-metodologiche da attuare per la realizzazione del progetto. La metodologia utilizzata per gli alunni sarà la didattica laboratoriale (DL) affiancata, nella scuola

primaria, dalla didattica breve (DB). La DL è una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la

progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare-realizzare-valutare attività vissute in modo condiviso e

partecipato con altri. La dimensione laboratoriale privilegia la modularità e la flessibilità, il controllo, la

verifica e la valutazione dei processi attivati e dei risultati conseguiti. Ha inoltre il vantaggio di essere

facilmente inseribile in tutti gli ambiti disciplinari, dai campi di esperienza della scuola dell'infanzia alle

discipline della scuola primaria. Il laboratorio è il luogo in cui non solo si elaborano i saperi, ma anche un

insieme di opportunità formative per produrre nuove conoscenze e sviluppare nuove competenze. In questa

prospettiva l'azione educativa si sposta dall'insegnamento all'apprendimento, cioè ai processi del "far

apprendere" e del riflettere sul fare, allo scopo di rendere gli allievi consapevoli dei processi che vivono. La

didattica breve non è un vero e proprio metodo, è soprattutto un invito rivolto a tutti gli insegnanti ad

assumere mentalità da ricercatori di metodi, a cominciare dalla propria disciplina. Sarà utilizzata anche della

didattica interculturale, rivolta a tutti gli studenti, come strumento per lo sviluppo della capacità di ognuno

di capire il mondo (aumento delle life skills) e l’acquisizione e rafforzamento delle competenze chiave

trasversali o life skills.

C3 .6 Criteri di verifica e di valutazione dell’intervento Saranno effettuati controlli periodici: valutazione iniziale o diagnostica, intermedia e formativa, finale e

orientativa. Attraverso criteri e strumenti comuni di rilevazione, misurazione, raccolta dati, valutazione,

osservazioni sistematiche e introduzione di correttivi: monitoraggio dei gruppi per le attività extracurricolari

assunzione degli esiti all'interno dei consigli di classe/interclasse; monitoraggio frequenza alunni;

questionari famiglie e alunni (che indicheranno la validità dell’attività in rapporto alla partecipazione, alla

socializzazione, all’interazione comunicativa e all’apprendimento di ciascun alunno). Griglie per

l’autovalutazione. La valutazione terrà conto della personalità del grado di integrazione raggiunto, dei livelli

cognitivi, del prodotto e del processo di lavoro inerenti il progetto e dell’acquisizione delle conoscenze.

Essa sarà svolta, con il coinvolgimento delle famiglie, dai docenti coinvolti nel progetto, anche in rapporto

all’integrazione e alla convergenza con il P.O.F. Gli interventi, diversificati, attuati per cogliere l’unitarietà

dello sviluppo di ogni singolo alunno, la rispondenza dei metodi e degli strumenti, la collaborazione, la

solidarietà in ogni team (rapporto docenti,tutor, famiglie,) faranno riferimento al prodotto realizzato

dall’alunno, al processo di lavoro, all’acquisizione di conoscenze, ai risultati di apprendimento. Tutte le

attività saranno monitorate dal Dirigente e dal Referente per la valutazione.

C3 .7 Risultati conseguiti, per interventi di natura analoga, negli anni scolastici precedenti. Ricaduta del progetto nella didattica

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Comportamenti positivi da parte di bambine e bambini rispetto alla relazione, alla collaborazione, alla

motivazione e alla fiducia. Consolidamento del rapporto dei genitori con la scuola, frequentazione del

laboratorio apertura alla comunicazione ed al confronto interculturale. Arricchimento conoscitivo e

relazionale della generalità della comunità scolastica. Sul piano della scolarizzazione: incremento

ottimizzato del tempo scuola; introduzione di attività allettanti e diversificate rispondenti agli interessi dei

ragazzi; attività di recupero. A livello comportamentale: proposizione di nuove dinamiche relazionali

attraverso la ricomposizione dei gruppi per fasce di interesse; il rispetto delle regole di vita comunitaria,

delle opinioni e degli impegni altrui, nonché assunzione di atteggiamenti positivi e costruttivi, leali. A livello

cognitivo: Recupero delle competenze trasversali di base; miglioramento della qualità dell'istruzione per

favorire il possesso di competenze e saperi essenziali, spendibili nel sociale. Aggancio concreto con il

mondo esterno alla scuola: Enti, Associazioni, Istituzioni pubbliche e private, cooperative artistiche e di

solidarietà e volontari partecipano, spesso in qualità di esperti, alle attività proposte dalla scuola, creando

una sinergia ed una costruttiva collaborazione con il territorio..

C3 .8 Modalità di documentazione Dossier individualizzato (Portfolio) compilato dai docenti, utile all’interscambio di informazione all’interno

di una situazione insegnamento-apprendimento definita da un progetto significativo, nell’ottica di una

valutazione contestualizzata..

C4- IL PROGETTO PREVEDE L’UTILIZZO DEI MESI ESTIVI?

SI □ NO □x

Se SI specificare le attività…………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………..

* I punti C.3.1 - C.3.2 - C.3.3 - C.3.4 - C.3 5 - C.3.6 - C.3.8 si configurano come una precisazione e/o specificazione delle azioni relative al progetto presentato in riferimento all’ anno 2014/2015. Il punto C.3.7 riguarda anche i percorsi più significativi di formazione, coerenti con la tematica progettuale, realizzati negli ultimi tre anni.

C5 ELEMENTI QUALITIVI DEL PROGETTO 1 Livello di coinvolgimento della realtà scolastica nel suo insieme, sia nella progettazione ,sia nella realizzazione delle attività ( docenti, dirigenti, altri operatori ) Il C.d.D. ha condiviso l’idea di progettare un

percorso di educazione interculturale perché coerente con l’azione unitaria della scuola, tesa a rispondere alle urgenze

del contesto sociale di riferimento. Inoltre il presente progetto si pone in continuità con le attività proposte dalla scuola

negli ultimi anni: FSE, FIS, Art.9 (il progetto unitario del POF verte sui temi dell’educazione alla legalità, alla

solidarietà e alla cooperazione). Il progetto, deliberato dal C.d.D., si integra nel POF come attività di arricchimento

dell’offerta formativa. In tale occasione si è creata la massima condivisione e consapevolezza su tutti i processi

programmati, offrendo anche spunti di riflessione e di arricchimento. I Consigli d’interclasse, sia nella composizione

allargata ai genitori sia con la sola componente docente, svolgono, nel progetto la funzione specifica di assicurare il

coordinamento con le attività curricolari. È previsto un corso di formazione sul tema dell’intercultura. 2 innovazione metodologico didattica in ottica interculturale in merito a : curricoli – contenuti - saperi attività

L’educazione interculturale s’identifica con un processo generale d’innovazione pedagogica, si dimostra efficace anche

rispetto ad un focus specifico, com’è quello della risoluzione dei conflitti, o delle difficoltà d’apprendimento, o delle

tensioni generate dalla convivenza con le nuove migrazioni. L'educazione interculturale, quindi, non è uno

specialismo, una disciplina aggiuntiva che si colloca in un momento prestabilito e definito dell'orario scolastico, ma è

un approccio per rivedere i curricoli formativi e la gestione delle differenze, delle identità, dei bisogni di

apprendimento. Oggi la maggior parte dei curricoli scolastici sono pianificati in base ad obiettivi declinati sotto forma

di competenze da acquisire. È l’approccio seguito anche dal QCER (Quadro Europeo Comune di Riferimento per le

Lingue) che mira a promuovere per tutti i cittadini lo sviluppo di competenze in più lingue allo scopo di migliorare la

qualità della comunicazione e della reciproca comprensione tra i cittadini europei di lingue e culture diverse e di

facilitare in tal modo la mobilità e gli scambi. Di fronte alla diversità delle competenze linguistiche e culturali che si

tratta ormai di includere nei percorsi di formazione e, in generale, di fronte al numero sempre crescente di materie

scolastiche, il concetto di economia curricolare acquisisce sempre maggiore importanza. Lo scenario curricolare

contribuisce a rendere economico il curricolo dando al curricolo due tipi di coerenza:-una coerenza verticale (o

longitudinale) attraverso il percorso di apprendimento superando i vari livelli del sistema distruzione, in particolare a

livello nazionale e regionale (“macro”);-una coerenza orizzontale tra le lingue (e le altre discipline), che è di vitale

importanza nel momento della scelta dei metodi, dei materiali e delle modalità di cooperazione tra gli insegnanti a

scuola (“meso”).

Il curricolo, strutturato in tre aree, propone una riflessione/educazione del sé, modalità finalizzate all’interazione

responsabile e azioni per lo sviluppo di competenze interculturali:

area linguistica-espressiva o laboratorio della lingua

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area artistico-creativa o laboratorio dell’arte

area della rielaborazione e del linguaggio teatrale

“L’approccio morbido” alla lingua italiana passa attraverso momenti creativi e lavori di gruppo nei

quali bambini italiani e stranieri lavorano insieme fin dalla fase progettuale. I laboratori

rappresentano centri di cultura e di aggregazione, palestre di collaborazione e fonte di

“informazioni interculturali”. L’arte e le sue varie espressioni (pittura, ceramica, murales, lettura,

poesia, musica, teatro ecc.) come momenti di alta coesione interculturale, linguaggio universale nel

quale tutti si riconoscono. I vari laboratori potranno “ aprirsi” tra loro, scambiarsi esperienze e

attuare collaborazioni. E’ prevista anche la possibilità di un’apertura periodica con attività

complementari a quelle svolte. Nel Laboratorio di lettura si prevede anche l’aggancio con la poesia

( incontri con poeti e scrittori) e con la musica ottenendo così, all’interno dei “Laboratori – guida

“, vere e proprie finestre aperte su quelle attività di valore universale che sono particolarmente

adatte e indicate anche dalle disposizioni ministeriali, all’integrazione dei bambini stranieri e alla

convivenza civile e democratica. Nell’ultima fase del progetto è stata poi inserita la

drammatizzazione. In questa attività troveranno spazio testi e rappresentazioni provenienti da

diverse aree culturali con l’evidente finalità di promuovere il dialogo e l’arricchimento

interculturale di tutti gli alunni. Le mostre e gli spettacoli in spazi pubblici, momenti di apertura a

tutta la scuola e alla comunità, sono incontri dedicati all’esposizione di opere grafiche e pittoriche

ma dedicati anche alla musica o al teatro il cui scopo fondamentale è quello di focalizzare

l’attenzione di tutto il territorio sul problema interculturale e sull’azione prodotta in questo senso

dalla scuola. Nei diversi percorsi laboratoriali sono previste uscite didattiche per esplorare e

conoscere la città, allo scopo di progettare e gestire azioni promozionali per sensibilizzare

l’Amministrazione Comunale e la comunità alle tematiche affrontate.

3 Produzione di materiali didattici interculturali da utilizzare successivamente in classi con presenza di alunni stranieri La produzione di materiali didattici centrata sulle stesse interpretazioni plurali di un'idea, proporrà itinerari che

spaziano dalla conoscenza dei diversi paesi e culture, allo sviluppo di atteggiamenti di curiosità e apertura, alla

revisione dei contenuti della programmazione scolastica. Nella prima parte vengono proposte le “mappe” per orientarsi

nell’educazione interculturale e le parole / chiave che la definiscono: identità, storia di sé, differenza, apertura

culturale, reciprocità dello scambio, … La seconda parte propone tre temi sui quali lavorare in classe per “fare”

educazione interculturale:- l’approccio autobiografico; - la narrazione e la fiaba; - la revisione dei curricoli di studio e

l’individuazione di nuclei tematici trasversali alle discipline. 4 Collaborazione con mediatori linguistico culturali ( coinvolgimento sia nella progettazione ,sia nella realizzazione delle attività) In fase di progettazione ci si è avvalsi della collaborazione gratuita di una sociologa esperta in mediazione culturale

(autrice di “Mediazione culturale” - Pubblicazione UTET e altro). Nella realizzazione delle attività oltre la suddetta

esperta, collaboreranno le associazioni di volontariato presenti sul territorio. 5 Partecipazione dei genitori italiani e/o stranieri alle iniziativa della scuola ( coinvolgimento sia nella progettazione ,sia nella realizzazione delle attività I genitori hanno collaborato in fase di progettazione; dai loro suggerimenti è emersa la necessità di un intervento di

formazione anche per i genitori. Si tratta di un percorso che non offre soluzioni preconfezionate da parte di esperti

dell’educazione, ma che parte dalle esperienze di vita dei genitori, perché vengano utilizzate creativamente Il percorso

con i genitori è un momento di contatto con sé stessi, un’opportunità di scambio di esperienze e di vissuti, alla luce di

informazioni utili su tematiche parallele a quelle prescelti per gli alunni. Gli incontri con i genitori si terranno in spazi

appositamente attrezzati dove sarà possibile il confronto e il dibattito con la partecipazione di esperti, offrendo

occasioni di crescita sul loro ruolo e sull’opera educativa, affinchè acquisiscano la conoscenza e la condivisione che la

diversità, sia essa culturale, sociale, economica o religiosa, è una ricchezza per lo sviluppo di una società che

nell’integrazione e nel rispetto della diversità vede il proprio presupposto contro ogni forma di intolleranza. L’obiettivo

principale è riferito all’ampliamento della conoscenza della diversità religiosa, culturale, sessuale, di razza, attraverso

la costruzione di relazioni significative nel gruppo dei genitori (stranieri e italiani) e con lo scambio esperienziale. Ciò

aumenterà le competenze di base che costituiscono le basi di conoscenza e di capacità di un individuo, nonché il

campo da cui deve svilupparsi la flessibilità del singolo, la sua capacità di adattarsi alle mutazioni sociali e culturali. 6 Rete che realizza il progetto nel territorio, promuove e coinvolge forme di collaborazione e modalità di utilizzo delle risorse Il nostro piano dell'offerta formativa si è andato via via definendo secondo un'ottica di RETE che accoglie. Lavorare

secondo un'ottica di rete ha voluto dire operare una scelta metodologica ben precisa dal punto di vista cognitivo, che si

basa sulla convinzione che l'apprendimento non è un processo lineare, ma si svolge secondo interconnessioni tra

conoscenze già possedute e conoscenze nuove, utilizzando dei collegamenti continui e risistemando il bagaglio di

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informazioni e di saperi esplicitabili anche attraverso la progettazione e la stesura grafica di mappe. Saranno attivati

laboratori tematici in collegamento col curricolo, in attività aggiuntive (con possibilità di orario continuato-mensa), sia

negli eventuali tempi aggiuntivi attivati con le risorse del fondo d’Istituto. Tutto questo comporta un aggancio concreto

con il mondo esterno alla scuola: CRIT S.M.S. Padre Pio, Enti, Associazioni, Istituzioni pubbliche e private,

cooperative artistiche e di solidarietà e volontari partecipano, spesso in qualità di esperti, alle attività proposte dalla

scuola, creando una sinergia ed una costruttiva collaborazione con il territorio. 7 Organizzazione nella scuola di azioni sistematiche e/o di buone pratiche a favore degli alunni stranieri Il Protocollo di accoglienza nella nostra scuola delinea prassi condivise di carattere:

- amministrativo e burocratico (l’iscrizione)

- comunicativo e relazionale (prima conoscenza)

- educativo-didattico (proposta di assegnazione alla classe, accoglienza, educazione interculturale, insegnamento

dell’Italiano L2)

- sociale (rapporti e collaborazioni con il territorio)

Il protocollo prevede:

- Una Commissione intercultura;

- L’individuazione di una persona in segreteria che accolga la prima domanda di iscrizione e metta in contatto l’alunno

straniero e i suoi genitori con il docente referente

- Una modulistica e un libretto di presentazione della scuola in varie lingue (in fase di realizzazione);

- Un docente referente, che dialogando con la famiglia, raccolga le prime informazioni;

- Un docente che accompagni e accolga lo studente in classe;

- Un docente e un ATA che si occupano dell’archivio studenti stranieri (per seguire il loro percorso all’interno della

scuola, i successi e gli insuccessi);

- Un docente che si occupi dell’archivio dei materiali didattici utili in classe quando è presente un alunno straniero o

nel laboratorio di italiano L2;

La commissione intercultura mantiene i rapporti con i genitori stranieri, facilita l’ingresso di bambini e ragazzi di altra

nazionalità nel sistema scolastico e sociale, sostiene gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto,

favorisce l’incontro con le altre culture, sensibilizza gli operatori della scuola all’inserimento, all’accoglienza e

all’integrazione degli alunni stranieri, promuove la comunicazione e la collaborazione fra scuole e territorio sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione interculturale nell’ottica di un sistema formativo integrato

D) PIANO FINANZIARIO (da riportare come di seguito riportato nel limite massimo di 3.200,00

Euro, comprensivi degli oneri a carico dello Stato e in relazione ai seguenti massimali di spesa) .

Relativamente al Piano finanziario si ricorda che:

sono ammissibili esclusivamente le spese destinate al personale docente e ATA (Amministrativo-

Tecnico-Ausiliario) impegnato nel progetto (es. progettazione, coordinamento, tutoraggio, attività

aggiuntive) ed in servizio nell’anno di riferimento del bando, oltre ad una eventuale attività di

formazione(1)

;

le spese ammissibili devono essere distribuite in modo equilibrato(2)

, per privilegiare le azioni

rivolte agli studenti .

Si ritiene opportuno evidenziare che le ore di progettazione, coordinamento, tutoraggio e copresenza sono da

considerarsi attività aggiuntive e pertanto andranno retribuite come da massima contrattuale (rif.). Solo le

attività di insegnamento e di lezione frontale saranno retribuite nella misura stabilità dal CCNL 29.11.2007

Comparto Scuola.

(2) Massimali

(progettazione, coordinamento, tutoraggio, verifica, valutazione, documentazione) max. 30% dell’importo

autorizzato;

Attività di insegnamento max il 70% dell’importo autorizzato .

Funzioni docenza h 75 Euro 2.240,00

Progettazione h 10 Euro 232,30

Monitoraggio/documentazione h 10 Euro 232,30

D.S.G.A. coordinamento amministrativo h 10 Euro 245,50

Personale ATA h 18 Euro 249,90

Totale progetto Euro 3.200,00

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Delibera di approvazione del progetto da parte del Collegio Docenti

N. 14 in data 04/12/2014 Il D.S. dichiara che le attività di cui ai Progetti ex art. 9 CCNL relative agli aa.ss. 2012-2013 e 2013-2014

- sono state concluse [X]

- non sono state concluse []

Compilazione a cura del Nucleo Provinciale di: ………………………………………

Punteggio totale attribuito al progetto.

…./100

IL NUCLEO DI VALUTAZIONE

Data, ………………………………………..

Timbro

dell’Istituto Il Dirigente Scolastico

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