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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS MEJORAN LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 529 DE QUILCAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MIRTHA MARIANELA ARROYO JURADO
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados de diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12
Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El plan de acción denominado estrategias formativas mejoran los aprendizajes en la
Institución Educativa N° 529 de Quilcas, tiene como propósito mejorar el nivel de logro
de los estudiantes en el área de Matemática usando tres estrategias formativas: el
trabajo colegiado, la visita al aula y las jornadas de autoformación docente. En la
dimensión de gestión curricular se va a fortalecer las capacidades de las docentes en el
uso adecuado del momento pedagógico juego libre en sectores, el juego es la mejor
estrategia para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. En la
dimensión de monitoreo y acompañamiento se va a incrementar el asesoramiento a
través de visitas al aula y en la dimensión convivencia se pretende optimizar a través
de jornadas de autoformación docente la autorregulación de conducta de los
estudiantes. El presente trabajo se va a desarrollar con un directivo de educación Inicial
con aula a cargo, dos docentes y 70 estudiantes de tres, cuatro y cinco años de edad
del nivel Inicial.
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Introducción
El presente Plan de acción se desarrolla en el marco de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, toma en cuenta los lineamientos del Minedu
y el asesoramiento de la Universidad San Ignacio de Loyola,
El presente plan denominado Estrategias formativas mejoran los aprendizajes
en la Institución Educativa N° 529 de Quilcas considera tres estrategias para mejorar los
aprendizajes en el área de Matemática en los estudiantes de tres, cuatro y cinco años
de edad del nivel Inicial. El trabajo colegiado es una de las estrategias, hablar de trabajo
colegiado es referirse a una reunión de docentes en discusiones cara a cara donde se
busca un objetivo común, en estas reuniones debe prevalecer la comunicación,
coordinación, complementariedad, compromiso, confianza y colaboración; este trabajo
se desarrolla en consenso, se toma acuerdos, se espera el cumplimiento y respeto de
los mismos. La visita de aula es la estrategia que va a permitir observar y registrar in
situ el uso adecuado del juego libre en sectores y las interacciones en dicho momento
para luego realizar asesoría personalizada a los docentes. La jornada de autoformación
docente es la estrategia para optimizar los mecanismos de autorregulación de conducta
de los estudiantes.
Por la cantidad de docentes y las funciones de la dirección como docente se
considera que el trabajo colegiado, la visita al aula y jornada de autoformación docente
son las estrategias más pertinentes a ser ejecutadas, se plantearan objetivos comunes
se fortalecerá la práctica docente y optimizará los lazos de convivencia entre los
estudiantes; además que las docentes tienen un cumulo de experiencias que pueden
compartir, aprender o desaprender de su práctica docente.
En la primera parte del desarrollo se realiza la identificación de problema, donde
se contextualizará el problema haciendo la descripción tomando en cuenta el contexto
económico, sociocultural, geográfico y educativo. En la descripción de la problemática
se considera la relación de esta con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los
compromisos de gestión escolar, las prácticas de liderazgo, también se sustenta porque
se priorizo el problema, cuales son las causas, efectos, aspectos críticos y que
fortalezas existen. En la parte del análisis y resultado del diagnóstico, se explica que
instrumentos se ha utilizado y se sustenta el porqué de su uso para luego hacer un
análisis y explicar los resultados de este. Las alternativas de solución se plantean en
función a las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia, se incluye las acciones todo en coherencia al enfoque de liderazgo
directivo. Con respecto a los referentes conceptuales y experiencias se tomó en cuenta
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a los autores que tiene relación con las alternativas planteadas, se usó el parafraseo y
la argumentación.
En la presentación de la matriz de Plan de Acción, se propone varias acciones
por cada dimensión, que van a dar lugar a las alternativas de solución, Todo el proceso
de elaboración del Plan de acción es coherente de principio a fin y está adecuadamente
sustentado. Se establece las conclusiones y se adjunta el árbol de problemas y objetivos
y los instrumentos usados para el diagnóstico.
En este contexto, se espera que este plan de acción se ejecutado en el año 2019.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
El Plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa N° 529 ubicada en el centro
poblado de Pampa, distrito de Quilcas, provincia de Huancayo, región Junín. El distrito
de Quilcas se encuentra ubicado en la parte nor oeste del distrito de Huancayo a 13.200
Km. a una altitud de 3330 m.s.n.m, La economía del distrito gira en torno a la agricultura
a través de la siembra sobre todo del maíz, aproximadamente el 40% de padres de
familia se dedican a esta actividad, el 10% se dedican a la fabricación de ladrillo en
forma artesanal y 40% de padres de familia se dedican al transporte de servicio público
y 10% a otro tipo de actividades.
La Institución Educativa fue creada mediante la Resolución Directoral N° 1124 el
23 de marzo de 1984. Cuenta con una población estudiantil de 70 estudiantes, 01
directivo con aula a cargo, 02 docentes y 120 padres y madres de familia. La
infraestructura es nueva y moderna, de material noble construida en 2200 m2, tiene
cuatro pabellones hexagonales, dos pabellones conforman tres aulas, cada aula con
tres servicios higiénicos uno para niños inclusivos, un pabellón para sala de usos
múltiples, cocina, servicios higiénicos para docentes, entre otros y otro pabellón para
sala de psicomotricidad, sala de cómputo con 24 laptpos y dirección. También contamos
con una loza deportiva, una área verde amplia con juegos mecánicos y campo
recreacional con cancha de fulbito para los estudiantes, así como un espacio destinado
a un biohuerto.
El Plan de acción se desarrolla con dos docentes quienes muestran apertura a
mejorar su práctica docente y se interesan por fortalecer sus capacidades pedagógicas.
Evidencian debilidad en el manejo de estrategias para el logro de aprendizajes de los
estudiantes, le dan poco valor al momento pedagógico la hora del juego libre en
sectores, no aprovechan este momento para mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes en los estudiantes, tienen conocimiento limitado sobre el uso adecuado del
momento pedagógico del juego libre en sectores, desconocen la importancia del juego
en el aprendizaje de los estudiantes a partir de su autonomía y significatividad, no
evalúan dicho momento, no cuentan con evidencias del progreso de los estudiantes, no
cuentan y desconocen el manejo de las fichas de observación del juego libre en
sectores, aprovechan en desarrollar otras actividades como ordenar trabajos, limpiar
sectores, regar plantas, entre otras mientras los niños juegan y solo intervienen cuando
existe dificultades entre los estudiantes. Priorizan momentos pedagógicos dirigidos
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como: el desarrollo de la unidad didáctica. A los niños y niñas por naturaleza les encanta
el juego, tienen curiosidad, manipulan, exploran, investigan; muestran dificultades en el
desarrollo de resolución de problemas, expresión oral, evidencian rasgos de
agresividad, no comparten.
Como directivo se ha fortalecido la gestión centrándola principalmente en los
aprendizajes, se atiende las demandas y necesidades de la comunidad educativa para
dar respuesta al desarrollo de los aprendizajes, se permite el establecimiento de metas
y resultados de manera participativa, se propicia una convivencia y clima escolar
saludable, se evidencia un liderazgo pedagógico compartido, centrado en el desarrollo
de los docentes, estudiantes y padres de familia, con una dirección visionaria y que
asume riesgos. Se evidencia un fortalecimiento; gracias a la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico; en las actitudes y habilidades sociales
poniendo en práctica la empatía, asertividad, optimismo, pensamiento holístico, actitud
desprejuiciada, perspicacia, escucha activa, aprender a resolver conflictos con
estrategias creativas para resolverlas eficazmente, también se evidencia algunas
limitaciones debido que además de directora se ejerce las funciones de docente a
tiempo completo, sin embargo se busca estrategias pertinentes para realizar el proceso
del monitoreo y acompañamiento.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las actas consolidadas de evaluación 2017 evidencia que el 90% de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro A (logrado) en el área de Matemática, 7%
en el nivel de logro B (en proceso) y 3 en el nivel de logro C (en inicio) sin embargo lo
que se evidencia en la evaluación inicial de los estudiantes refleja que el 70% de los
estudiantes se encuentran en el nivel de logro B (en proceso), 20% en el nivel de logro
C (en inicio) y 10% en el nivel de logro A (logrado) en la misma área. Una de las causas
es que los aprendizajes logrados por lo estudiantes no son significativos por tanto
olvidan los aprendido, los docentes no manejan estrategias pertinentes para el logro de
aprendizajes significativos en sus estudiantes; el acompañamiento, monitoreo y
evaluación no es sostenido, oportuno y pertinente, existen situaciones conflictivas entre
los estudiantes, que no son atendidas con los mecanismos adecuados de
autorregulación de conducta por las docentes, los padres de familia favorecen patrones
de conductas inadecuados en sus hijos, se observa hogares disfuncionales, con padres
sobre protectores, permisivos, autoritarios.
En las instituciones educativas del nivel Inicial se realiza el momento pedagógico
denominado la hora del juego libre en los sectores que se ejecuta durante sesenta
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minutos todos los días, en ella los niños juegan en los sectores del aula: sector de
construcción, sector de artes, sector del hogar, sector de lectura, sector de juegos
tranquilos, entre otros, en este momento los niños y niñas fortalecen sus capacidades
en todas las áreas, así como en Matemática, donde se le puede plantear situaciones de
juego basado en el enfoque del resolución de problemas de una forma significativa y
placentera, a través del juego, sin embargo las docentes tienen limitaciones en el
conocimiento de las estrategias para conducir con éxito y evaluar las acciones que
realizan los niños, otra docente no le dan importancia por considerar que el juego es
una pérdida de tiempo y la atrasa en el cumplimiento de su programación.
A partir de la reflexión crítica de los docentes, la mejora de sus capacidades en
el uso adecuado del momento pedagógico de la hora del juego libre en sectores y un
adecuado monitoreo y acompañamiento se va a fortalecer las capacidades de los
docentes en su práctica pedagógica y por ende elevar el logro de aprendizajes de los
estudiantes en todas las áreas. Es importante intervenir como directivo en gestión
escolar en este problema puesto que apunta a mejorar la práctica pedagógica de los
docentes, usando como estrategia principal el juego para el logro de aprendizajes
significativos, donde el estudiante es el protagonista de sus aprendizajes. Además
fortaleciendo el uso adecuado del juego libre en sectores a través del trabajo colegiado,
el monitoreo y acompañamiento a través de la visita al aula y la convivencia a través de
las jornadas de autoformación docente.
El Minedu plantea que la principal actividad del niño durante sus primeros años
de vida es el juego, que las docentes no reconocen la importancia y utilidad de esta para
el logro de los aprendizajes de los estudiantes, que debemos dejar jugar a los niños y
participar de sus juegos no dirigiendo la actividad, que debemos acompañarlos sin ser
las protagonistas e intervenir solo cuando sea necesario, por ello es imprescindible que
las docentes reflexionen sobre la importancia del juego en el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema planteado se relaciona con los compromisos de gestión escolar, con el
compromiso uno del progreso anual de los aprendizajes de estudiantes porque al
mejorar la práctica docente en el uso de adecuado del momento pedagógico del juego
libre en sectores vamos a mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Con el
compromiso dos de la retención anual de los estudiantes, porque al usar como
estrategia el juego, aquellos estudiantes que tiene riesgo de retirarse de la institución
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por razones de adaptación, van a encontrar una razón de no abandonar al encontrar
actividades propias de su interés y necesidad. Con el compromiso cuatro de
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, porque corresponde al directivo
recoger las fortalezas y debilidades así como asesorar a sus docentes para mejorar su
desempeño y con el compromiso cinco gestión de la convivencia escolar, porque va a
fortalecer la misma a través del uso de mecanismos de autorregulación de conducta que
van a permitir que se genere menos conflictos entre los estudiantes.
Se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el desempeño dos
sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
específicamente las competencias cinco y seis. La competencia cinco donde se
promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración mutua, auto evaluación profesional y formación
continua, orientada a mejorar al practica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y
la competencia seis de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a la y los docentes y
a la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Se vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico planteado por Vivian
Robinson de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo,
así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y
garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Se realizó el análisis de las actas consolidadas de evaluación del año 2017 y de
la lista de cotejo en la evaluación diagnóstica de los estudiantes de tres, cuatro y cinco
años de edad del año 2018. Se aplicó la ficha de monitoreo del momento pedagógico
de la hora del juego libre en sectores a las docentes en el mes de junio, se recogió
información de las fortalezas y debilidades de las docentes con respecto al uso
adecuado del juego libre que ejecuta en el momento pedagógico donde se evidencia el
resultado en proceso de las mismas, se usó dos fichas de observación de juego libre en
sectores en el mes de junio, en la primera si cuenta con los sectores adecuados y si
están implementados con el material suficiente, en la segunda se observa si la docente
ejecuta los procesos de planificación, organización, ejecución, evaluación,
representación gráfica.
Las categorías encontradas son: la secuencia metodológica a la hora del juego
libre en sectores, como dice el texto del Minedu, la hora del juego libre en sectores es
un momento pedagógico que dura sesenta minutos, tiene una secuencia, se toma en
cuenta el tiempo, espacio, la organización y el docente asume un rol especifico, sin
embargo en la entrevista a las docentes se evidencia que no hay claridad sobre las
estrategias o simplemente no las ejecutan responsablemente. Dedican más tiempo al
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desarrollo del juego y no toman en cuenta las otras etapas como el momento de
planificación, socialización y/o representación. Por lo tanto es importante abordar la
secuencia metodológica para el juego libre en sectores para que las docentes tengan
claridad.
Los recursos y materiales educativos en los sectores del aula son insuficientes,
contar con estos recursos y materiales son indispensables para que los niños
desplieguen su creatividad, imaginación y fantasía. Sin embargo las docentes
manifiestan que no cuentan con los mismos en los sectores de su aula por lo tanto
genera desinterés y disminuye la oportunidades de aprendizaje en los estudiantes. Es
importante y necesario buscar estrategias para implementar los sectores del aula y
enriquecer el actuar del niño en el área de Matemática. Todo esto va a contribuir a lograr
en los estudiantes aprendizajes significativos, las docentes consideran que se logra
aprendizajes significativos a través del juego libre en sectores porque los juegos que
realizan parten de sus intereses y se convierten en permanentes. Tal como explica
Ausbel el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona lo que conoce
con una nueva información lo que hace que despierte su interés, propicia un clima
favorable, despierto el interés por tanto el aprendizaje se hace permanente y
significativo.
El monitoreo y acompañamiento permite gestionar una institución educativa
orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, las docentes consideran importante
el monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño docente y elevar el logro
de aprendizaje de los estudiantes y exigen personas idóneas para ejecutarlas. En vista
que la directora cuenta con aula a cargo y las acciones de monitoreo se dificultan se va
a priorizar el acompañamiento a través de la estrategia de visita al aula solamente en el
momento pedagógico del juego libre en sectores.
Los mecanismos de autorregulación de conducta, las docentes en el ejercicio de
su práctica pedagógica no usan permanentemente mecanismos formativos para
regularizar la conducta de los estudiantes, se observa el uso de mecanismos de control
externo como alzar la voz, condicionar al niño, ofrecerles recompensas por sus
acciones, expresiones del rostro atemorizantes, entre otras.
Resultados de diagnóstico.
Existe incoherencias en los resultados de las actas consolidadas de evaluación y la
evaluación diagnostica de los estudiantes.
Los estudiantes evidencian niveles de logro bajos en la evaluación diagnóstica
en el todas las áreas especialmente en Matemática.
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Las docentes tienen limitaciones en el manejo de la secuencia metodológica
durante el juego libre en sectores.
Se evidencia dificultades del directivo en la implementación del monitoreo y
acompañamiento.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema planteado tiene como objetivo general mejorar el nivel de logro del
aprendizaje significativo en el área de Matemática haciendo uso adecuado del juego
libre en sectores en los estudiantes en la I.E N° 529. Este objetivo general planteado se
va a lograr cuando se fortalezca el uso adecuado del juego libre en sectores en las
docentes a través del trabajo colegiado. Esta se relaciona con el proceso operativo de
desarrollo del trabajo colegiado del mapa de procesos. Se relaciona con el Marco del
Buen Desempeño Directivo con el desempeño cinco de promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con las docentes de la institución educativa, basada en la
colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Como líder pedagógico
debo participar en el desarrollo profesional de los docentes y en sus aprendizajes lo que
plantea Vivian Robinson en sus prácticas de liderazgo.
La visita al aula es la estrategia que se va usar para incrementar el monitoreo y
acompañamiento en el uso adecuado de la secuencia metodológica de la hora del juego
libre en sectores. Este proceso se va a iniciar con una jornada de sensibilización sobre
la importancia del monitoreo y acompañamiento para que las docentes conozcan los
instrumentos y el sentido del mismo; se realizará tres visitas al aula la primera para
diagnosticar el desempeño docente en el momento pedagógico del juego libre en
sectores y las siguientes para realizar el asesoramiento y evidenciar el progreso de las
docentes. Se relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro de
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Se relaciona con los procesos
de gestión escolar con el proceso operativo de fortalecer el desempeño docente para
realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. Con el Marco del Buen Desempeño
Directivo se relaciona con el Desempeño seis de gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos en el interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
Las docentes suelen utilizar mecanismos de control externo más que
mecanismos formativos lo que resquebraja la convivencia escolar para atender este
problema se pretende optimizar los mecanismos de autorregulación de conducta en las
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docentes para ello se realizará una jornada de autoformación, luego se hará una
autorreflexión y por último la observación en el aula para evidenciar el uso adecuado de
dichos mecanismos. Se relaciona con el compromiso cinco de gestión escolar, gestión
de la convivencia escolar. Con la práctica de liderazgo de Vivian Robinson se pretende
garantiza un ambiente seguro y de soporte. Con el Marco del Buen Desempeño
Directivo se relaciona con el desempeño dos de promover y sostener la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa a favor de un clima
escolar basado en el respeto.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Trabajo colegiado.
El trabajo colegiado es la estrategia que se va a usar para dar solución al problema
planteado porque implica un trabajo de ayuda mutua, busca un objetivo en común,
donde los docentes asumen compromisos.
Espinosa (2008, p.5), manifestaron que hablar de trabajo colegiado es referirse
a la reunión de pares sobre puntos divergentes cara a cara para buscar un objetivo
común. En dichas reuniones debe prevalecer la comunicación, coordinación,
complementariedad, compromiso, confianza y colaboración, lográndose un buen grado
de cohesión. Este trabajo colegiado requiere que a través del consenso se establezca
reglas, se tome acuerdos, se cumpla y respete los mismos. Los tres puntos esenciales
del trabajo colegiado son la participación de iguales, objetivos comunes y compromisos
en su logro.
Según la autora, el trabajo colegiado es la reunión de colegas que buscan un
objetivo en común y se movilizan las capacidades de comunicar, coordinar,
complementar, comprometer, confiar y colaborar para lograr objetivos y asumir
compromisos.
Barraza y Rodríguez (2015, p.17) manifestaron que cuando todos los docentes
de una institución educativa trabajan de manera colegiada significa que todos los
involucrados en el proceso educativo participan en forma simultánea y activa para
realizar el análisis de problemas pedagógicos y que surjan propuestas entre ellos, los
conocimientos de cada docente son aportaciones valiosas esto implica casi siempre la
horizontalidad en las interacciones.
Según los autores el trabajo colegiado es el trabajo conjunto de todos los
involucrados sobre problemas pedagógicos, valora las aportaciones de los docentes y
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considera el trabajo tanto de directivo y docente en una forma horizontal dejando de lado
la verticalidad.
Juego libre en sectores
Según el Minedu (2009, p. 49) el juego libre en sectores es momento pedagógico que
se realiza todos los días por tanto es una actividad permanente. Dura 60 minutos y
puede desarrollarse en el aula, en el aire libre, en el patio o en el jardín de la institución
educativa. El juego libre es una actividad espontánea y personal que nace del mundo
interior del niño y lo compromete, ya que es su propia creación. El afecto positivo
siempre acompaña al juego por ello siempre resulta placentero y gozoso. El juego es
flexible pues es impredecible. Ni el niño ni el docente saben cómo se va a desenvolver;
es como una película de suspenso, no se sabe qué viene ni cómo termina.
Por tanto jugar es la actividad principal del niño, será significativo todo lo que
pueda aprender de él y a partir de las oportunidades que le brindamos las docentes en
la organización de los sectores y el uso adecuado de la secuencia metodológica del
mismo.
Secuencia metodológica del juego libre en sectores.
Según Minedu (2009, p. 49) la secuencia metodológica se ejecuta en seis actividades
primero la planificación en un plazo aproximado de diez minutos donde se establece
acuerdos de convivencia, se informa que van a jugar, en que sectores y los niños
deciden en que van a jugar y con quien van a jugar. Segundo la organización, cada
grupo estará formado por la cantidad suficiente y se distribuyen en los sectores. Luego
la ejecución o desarrollo los niños empiezan a desarrollar sus ideas, se da la
negociación entre los niños. Posteriormente el orden donde se les anticipa diez minutos
antes que ya va a terminar el juego para luego ordenar y guardar todo. En la
socialización verbalizan que hicieron, como lo hicieron, como se sintieron es un
momento que el que los niños expresan lo que sienten, piensan, saben, desean,
conocen. Y por último la representación donde los niños plasman a través del modelado
o dibujo lo que hizo.
Aprendizaje significativo.
Para Ausbel (1982, p. 23) el aprendizaje significativo se produce cuando un estudiante
relaciona la información que posee con la nueva información, reajustándola y
construyendo ambas informaciones en una nueva. El aprendizaje significativo es aquel
que produce un cambio de una situación de no saber a saber, este es permanente.
Depende de las experiencias o conocimientos previos para generar un nuevo
conocimiento este es el aspecto central para hacerlo significativo.
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Proporcionar actividades donde se permitan al alumno opinar, intercambiar ideas
y debatir, así como actividades que logren despertar el interés de los alumnos, crear un
clima armónico donde el alumno sienta confianza, seguridad va a propiciar a lograr
aprendizajes significativos.
Monitoreo y Acompañamiento.
La dimensión monitoreo y acompañamiento va a permitir recoger las fortalezas y
debilidades de los docentes en el momento del juego libre en sectores. El
acompañamiento va a permitir establecer diversas estrategias para ofrecer un
asesoramiento permanente en el buen uso de la hora del juego libre. Los referentes
conceptuales que tomo en cuenta son:
Monitoreo.
Según Minedu (2017, p 10) El monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis
de la información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos del aula. El
monitoreo es el proceso organizado para detectar las fortalezas y debilidades de la
practica pedagógica de los docentes con el propósito de tomar decisiones para
optimizarla.
Acompañamiento.
Según Rodríguez y Molina (2011, p. 262) el acompañamiento pedagógico consiste en
brindar soporte técnico afectivo para impulsar el proceso de cambio de los procesos en
las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento
está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la
asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela.
Podemos definir al acompañamiento como una acción de los directivos de
ofrecer asesoría a los docentes en su práctica pedagógica y desenvolvimiento afectivo,
emocional y ético, facilita la mejora de su desempeño desde sus experiencias, el
acompañante debe usar estrategias como la comunicación efectiva y la
retroalimentación para asegurar su formación permanente.
Visita al aula.
Según el Minedu (2017, p. 49) la visita al aula permite observar in situ las prácticas
pedagógicas y las interacciones entre los niños y la docente durante la sesión de
aprendizaje, después se brinda asesoría en base a las observaciones realizadas. El
resultado de la primera visita va a servir como referente para la segunda visita y así
sucesivamente, la cantidad de visitas va a depender de tres aspectos: plan de
acompañamiento, necesidades de cada docente y las metas que se ha trazado.
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La visita al aula es la estrategia formativa que va a permitir recoger los hechos
pedagógicos identificados en fortalezas y debilidades, para luego a partir de ellas hacer
un asesoramiento personalizado a cada docente.
Convivencia.
La dimensión de Convivencia considera las estrategias de autorregulación de conducta.
En el nivel inicial este proceso se da cuando intervienen las docentes de una forma
pertinente y enseña a pensar antes de actuar estableciendo acuerdos con ellos y para
ellos. El logro de los niños de autorregular su conducta va a permitir conducir con éxito
el momento pedagógico juego libre en sectores.
Jornadas de autoformación docente.
Según el Minedu (2017, p.50) las jornadas de autoformación docente se va a dar como
respuestas a las necesidades de aprendizaje de los docentes para mejorar sus
competencias a través del estudio de conocimientos respecto a la necesidad
encontrada.
En la autoformación docente se detecta las dificultades del docente en su
práctica pedagógica y a través de información pertinente se ayuda a superar dicha
dificultad y mejorar su desempeño.
Estrategias de autorregulación de conducta.
Según Villanueva, Vega y Poncelis (2011, p. 4) los niños en el nivel de educación inicial
aumentan su capacidad de regulación interna cuando se establecen reglas y se ejecutan
planes para guiar su comportamiento. La autorregulación nos va a permitir pensar antes
de actuar y enfocar la atención en una sola tarea, por ello se relaciona con el control de
emociones, de estrés, de impulsos, del comportamiento. Todo esto implica que los niños
tengan la habilidad de controlar sus impulsos y parar su conducta e iniciar otra cuando
es necesario.
Los autores hacen hincapié en el establecimiento de acuerdos para lograr la
autorregulación de conducta de los niños, cuando este establecimiento de normas se
realiza con los estudiantes ellos van a tener una motivación interna para cumplir y exigir
a sus pares su cumplimiento.
Caycedo, Gutierrez, y otros (2005, p 160) consideran a la autorregulación
emocional como una habilidad para responder a las demandas del medio con un rango
de emociones en una manera socialmente aceptable y lo suficiente flexible para permitir
reacciones espontáneas así como la habilidad de demorar estas reacciones
espontáneas cuando sea necesario. Entre más pequeño sea el niño más dependerá de
sus cuidadores para que lo ayuden a regularse y ya en edad pre escolar, el niño buscará
apoyo en sus pares. Para solucionar el conflicto, usar el lenguaje en la negociación
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verbal y razonamiento moral, además facilita la empatía, simpatía y la comprensión
emocional.
Los autores consideran que la ayuda de un adulto y de sus pares, en este caso
los docentes y sus compañeros ayudan determinantemente en el logro de está
autorregulación de la conducta en niños del nivel inicial.
Experiencias anteriores.
Trabajo Colegiado
Serrano, Liliana (2004, p. 6) En la investigación El trabajo colegiado como medio de
formación para maestros de Primaria. Esta investigación inicio con el supuesto que la
participación del docente en las sesiones del trabajo colegiado podría dar como
resultado la formación y actualización de los mismos, lo que se constató en los
resultados obtenidos y reportados a partir de la recolección y del análisis de datos.
Después de realizar las sesiones los resultados arrojaron información del trabajo
colegiado concluyendo que es una manera viable de capacitación, ya que en estas, los
docentes se perciben más integrados y con la confianza de resolver diversas situaciones
al sentir el apoyo de sus compañeros, además de mostrarse complacidos al compartir
experiencias y los conocimientos adquiridos en los cursos que previamente, alguno de
los integrantes había tomado.
Cervantes y Castillo (2009, p. 5) en la investigación El Trabajo Colegiado como
Estrategia de Gestión Educativa para la Toma de Decisiones. Una Intervención en la
Gestión Escolar. Tiene como objetivo instaurar el trabajo colegiado como la base para
generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de
decisiones de la organización escolar en el nivel de Primaria. Las conclusiones a las
que abordaron son: Todos perciben dentro de la encuesta que el trabajo colegiado
impacta en el salón de clases, porque los acuerdos fueron tomados entre todos, además
la mayoría expresa que siente responsabilidad porque los alumnos notan esta
consistencia por parte de todas las maestras, es más fácil que todos abonen aun
objetivo a que cada una les pida cosas diferentes. Se comprobó como una gestión
participativa es la ideal para lograr que las reuniones de trabajo sean trasformadas en
una comunidad de aprendizaje y por ultimo en palabras de una maestra existe una
conclusión ineludible respecto al trabajo colegiado y sus efectos: Yo sí noto un
crecimiento. Fue muy gratificante, la verdad. Y se fueron dando muchos problemas, pero
creo que logramos superarlos.
En suma en esta investigación se logró que directivos y docentes se involucren
plenamente en el trabajo colegiado, el desarrollo de las mismas fue horizontal,
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evidenciaron que hubo mejorías en las aulas de clase porque todos tenían el mismo
objetivo, reconocieron que hubo problemas pero lo supieron superar en ayuda mutua.
Juego Libre en sectores.
El Minedu (2009, p. 30) hace referencia de que La Dirección de Educación Inicial del
Minedu a través del Programa de Educación en Áreas Rurales (PEAR) realizó una
propuesta pedagógica para niños de campo menores de 6 años basada en una
educación activa. Se diseñó un estudio experimental para analizar qué sucedía si se
comparaba a niños y niñas del PEAR que llevaron a cabo la hora del juego libre y niños
del PEAR que no llevaron a cabo el juego libre, para ello se eligió una muestra de niños
de PRONOEI de la provincia de El Dorado, en el departamento de San Martín.
Después de seis meses de aplicación de la hora del juego libre el estudio
concluyó que los niños que desarrollaron diariamente el juego en su jornada diaria,
desarrollaron mejor sus habilidades para pensar analógicamente, resolver problemas,
manejar explicaciones lógicas, expresarse de manera más fluida y pensar más
creativamente que los niños que no tuvieron su hora del juego libre en los sectores. Los
resultados del estudio mostraron que los niños que habían realizado dicha hora obtenían
mejores resultados en los logros de aprendizajes de las áreas de Matemática,
Comunicación y Personal Social.
El juego libre en sectores va a permitir que los niños logren aprendizajes
significativos en el área de Matemática, aprendiendo a resolver problemas de conteo,
seriación, secuencia, correspondencia, situaciones para agregar y quitar objetos,
comparar pesos, longitudes, posición y desplazamientos de objetos, entre otros desde
su mundo que es el juego.
Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Después de haber realizado la evaluación diagnóstica de los estudiantes a través de
una lista de cotejo al inicio del año académico se detectó que los estudiantes no logran
aprendizajes significativos en el área de Matemática, frente a esta problemática se
pretende aprovechar del momento pedagógico Juego libre en sectores para incrementar
el nivel de logro de los estudiantes en dicha área. El juego es la actividad principal del
niño y no existe mejor forma de aprender significativamente para un niño que es a través
del juego. El momento pedagógico Juego libre en sectores tiene diversas estrategias
que no son tomadas en cuenta por las docentes, todavía no asumen la importancia del
juego para el aprendizaje.
El presente Plan de Acción pretende incrementar el nivel de logro de los
estudiantes a través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el uso
18
adecuado del Juego libre, del monitoreo y acompañamiento a la hora de ejecución del
juego libre y al uso de mecanismos de autorregulación de conducta para que los
estudiantes aprendan a convivir y solucionen situaciones de conflicto en forma
autónoma.
19
Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Bajo nivel de logro del aprendizaje significativo en el área de Matemática por limitado uso del juego libre en sectores de los estudiantes en la I.E N° 529
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensione
s Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro del aprendizaje
significativo en el área de
Matemática haciendo uso adecuado del juego libre en
sectores de los estudiantes en la I.E N° 529 del nivel inicial del
distrito de Quilcas,
Huancayo.
Fortalecer el uso adecuado del juego
libre en sectores para mejorar el nivel de
logro del aprendizaje significativo en el área
de Matemática.
Gestión
curricular
A. Trabajo colegiado para fortalecer el uso
adecuado del juego libre en sectores que mejora
el nivel de logro del aprendizaje significativo
en el área de Matemática.
A1. Plan de trabajo colegiado para fortalecer el uso adecuado del juego libre en sectores que mejora el nivel de logro del aprendizaje significativo en el área
de Matemática. A2 Taller de capacitación del uso
adecuado del juego libre de sectores. A3 Verificación de uso adecuado del
juego libre en sectores.
100% de docentes fortalecidos en el uso adecuado del
juego libre en sectores que
mejora el nivel de logro del
aprendizaje significativo en el
área de Matemática.
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento en la aplicación y uso de
la Secuencia metodológica de “La hora del juego libre en
sectores” para el aprendizaje en el área
de Matemática
Monitoreo y acompañami
ento
B. Visita de aula para monitorear y acompañar
la aplicación de la Secuencia metodológica
de “La hora del juego libre en sectores” para el aprendizaje significativo
en el área de Matemática.
B1Plan de visita al aula para fortalecer el uso adecuado del juego libre en sectores. B2 Asesoramiento del uso adecuado del
juego libre en sectores. B3 Verificación del momento pedagógico
del uso adecuado del juego libre de sectores.
100% de docentes acompañados en la aplicación y uso de
la Secuencia metodológica.
Optimizar los mecanismos de
autorregulación de conducta para el buen uso de la Secuencia metodológica de “La hora del juego libre en
sectores” para el aprendizaje en el área
de Matemática.
Convivencia
C. Jornadas de autoformación docente
para optimizar los mecanismos de
autorregulación de conducta para el buen uso
del juego libre en sectores” y mejorar
aprendizaje significativo en el área de Matemática.
C1. Plan Jornada de autoformación docente para optimizar los mecanismos
de autorregulación de conducta. C2 Autorreflexión de como regula la
conducta en el aula. C3 Aplicación de Rubricas de observación de aula para observar los mecanismo de regulación de conducta de los docentes y
el efecto de autorregulación en los estudiantes
100 % de docentes que optimizan la
autorregulación de conducta.
Fuente: Elaboración propia
20
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J
Fortalecer el uso adecuado del juego libre en sectores para
mejorar el nivel de logro del aprendizaje
significativo en el área de
Matemática..
A1. Plan de trabajo colegiado para fortalecer el uso adecuado del juego libre en sectores que mejora el nivel de logro del aprendizaje significativo
en el área de Matemática.”
100% de docentes
fortalecidos en el uso adecuado del
juego libre en sectores que
mejora el nivel de logro del
aprendizaje significativo en el
área de Matemática.
Directora
Hojas Laptop
Impresora
X
A2 Taller de capacitación del uso adecuado del juego libre de sectores.
Directora
Hoja de planificación del evento (ruta de trabajo)
Videos de situaciones pedagógicas
Laptop Proyector multimedia
X
X
A3 Verificación de uso adecuado del juego libre en sectores.”
Directora Portafolio docente Ficha de Monitoreo
X X X
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento en la aplicación y
uso de la Secuencia
metodológica de “La hora del juego libre en sectores”
para el aprendizaje
B1Plan de visita al aula para fortalecer el uso adecuado del juego libre en
sectores. 100% de docentes
acompañados en la aplicación y uso de la Secuencia
metodológica
Directora Laptop
Hojas Impresora
X
B2 Jornada de sensibilización sobre la importancia del Monitoreo y
acompañamiento.
Directora
Hoja de planificación del evento (ruta de trabajo)
Laptop Proyector multimedia
Papelotes Plumones
Limpiatipos Fichas de monitoreo
X
21
significativo en el área de
Matemática. B3 Asesoramiento del uso adecuado
del juego libre en sectores.
Directora Cuaderno de Campo
X X X
B4 Verificación del momento pedagógico del uso adecuado del juego
libre de sectores
Directora Hojas
Impresora Ficha de Monitoreo
X
Optimizar los
mecanismos de autorregulación
de conducta para el buen uso de la
Secuencia metodológica de
“La hora del juego libre en sectores”
para el aprendizaje
significativo en el área de
Matemática.
C1. Plan Jornada de autoformación docente para optimizar los
mecanismos de autorregulación de conducta.
100 % de docentes que optimizan la
autorregulación de conducta.
Hojas Laptop
Impresora
X
C2 Autorreflexión de como regula la conducta en el aula.
Directora
Hoja de planificación del evento (ruta de trabajo) Cuaderno de campo
Videos de situaciones de regulación e conducta Papelotes Plumones
Limpiatipos
X
C3 Aplicación de Rubricas de observación de aula para observar los mecanismo de regulación de conducta
de los docentes y el efecto de autorregulación en los estudiantes.
Directora Rubricas de observación de aula
X
22
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Plan de trabajo colegiado para fortalecer el uso adecuado del juego libre en sectores que mejora el nivel
de logro del aprendizaje significativo en el área de Matemática.
Hojas Laptop
Impresora
Recursos propios
S/. 5,00
A2 Taller de capacitación del uso adecuado del juego libre de sectores.
Hoja de planificación del evento (ruta de trabajo) Laptop
Proyector multimedia Papelotes Plumones
Limpiatipos
Recursos propios S/. 10.00
A3 Verificación de uso adecuado del juego libre en sectores
Portafolio docente Ficha de Monitoreo
Recursos propios S/. 10.00
B1Plan de visita al aula para fortalecer el uso adecuado del juego libre en sectores.
Laptop Hojas
Impresora Recursos propios S/. 5.00
B2 Jornada de sensibilización sobre la importancia del Monitoreo y acompañamiento.
Hoja de planificación del evento (ruta de trabajo) Laptop
Proyector multimedia Papelotes
Fichas de monitoreo
Recursos propios S/. 10.00
B3 Asesoramiento del uso adecuado del juego libre en sectores.
Cuaderno de Campo Recursos propios S/. 5.00
B4 Verificación del momento pedagógico del uso adecuado del juego libre de sectores
Hojas Impresora
Ficha de Monitoreo Recursos propios S/. 5.00
23
C1. Plan Jornada de autoformación docente para optimizar los mecanismos de autorregulación de
conducta.
Hojas Impresora
Ficha de Monitoreo Recursos propios S/. 5.00
C2 Autorreflexión de como regula la conducta en el aula.
Hoja de planificación del evento (ruta de trabajo) Cuaderno de campo
Videos de situaciones de e autorregulación de conducta Papelotes Plumones
Limpiatipos
Recursos propios S/. 10.00
C3 Aplicación de Rubricas de observación de aula para observar los mecanismo de regulación de conducta de
los docentes y el efecto de autorregulación en los estudiantes.
Hojas Laptop
Impresora Recursos propios S/. 5.00
TOTAL S/. 65.00
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 4 Matriz del Monitoreo y Evaluación
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACA 11 Plan de trabajo Directora
2 veces
ACA 12
Ruta de Trabajo
Actas
Registro de asistencia
Directora 2 veces
ACA 13 Portafolio docente
Ficha de monitoreo Directora 3 veces
ACB 21 Plan de trabajo Directora 2 veces
ACB 22
Ruta de trabajo
Actas
Registro de asistencia
Directora 1 vez
ACB 23 Cuaderno de campo Directora 3 veces
ACB 24 Cuaderno de campo
Ficha de monitoreo Directora 3 veces
ACC 31 Plan de trabajo Directora 2 veces
ACC 32
Cuaderno de campo
Ficha de
autorreflexión
Directora 3 veces
ACC 33 Rubricas de
Observación de aula Directora 3 veces
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
El uso de estrategias formativas: trabajo colegiado, visita al aula y jornadas de
autoformación docente para el uso adecuado del momento pedagógico Juego libre en
sectores va a mejorar el nivel de logro de los estudiantes en el área de Matemática.
El juego libre en sectores es el momento pedagógico donde los niños del nivel inicial
son protagonistas de su propio aprendizaje, por tanto es importante fortalecer las
capacidades de los docentes para que conduzcan con éxito este momento.
Intervenir como directora con liderazgo pedagógico de la Institución Educativa N°
529 de Quilcas en el fortalecimiento de las practicas pedagógicas docentes a través del
trabajo colegiado va a propiciar que entre directivo y docentes coordinemos, nos
comuniquemos, exista confianza, colaboración, complementariedad y asumamos
compromisos para alcanzar el objetivo común que es mejorar el nivel de logro de los
estudiantes en el área de Matemática.
Las visitas de aula es la estrategia que va a permitir realizar el recojo de fortalezas
y dificultades de cada docente, así como el asesoramiento a las docentes en el aula,
acompañándolas en el desarrollo del momento pedagógico la hora del juego libre en
sectores, viendo sus progresos y dificultades.
Las jornadas de autoformación docente optimizarán las capacidades docentes en
mecanismos de autorregulación de conducta para generar una convivencia saludable que
va a contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
27
Referencias
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Recuperado el 10 de noviembre del 2018, de
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=2
Espinosa, María (2008) Revista de Investigación Educativa 7. Xalapa. Veracruz.
Recuperado el 10 de noviembre del 2018 de.
https://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/completos/espinosa_trabajo_colegiado.pdf
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Gráfica Navarrete S.A.
Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Primera edición
Rodríguez Fernando, Barraza Laurencia (2015) Uso de estrategias de enseñanza para
mejorar el promedio en el bachillerato: una perspectiva desde el trabajo colegiado.
Instituto Universitario Anglo Español
Rodríguez- Molina G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Educación y educadores. Recuperado el 10 de noviembre del 2018,
de http//www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
28
Serrano Pliego, Liliana (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros
de Primaria. Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque,
Jalisco: ITESO
Villanueva Laura, Vega Lizbeth y Poncelis Fernanda (2011) Creciendo juntos: Estrategias
para promover la autorregulación en niños preescolares. Primera edición
.
29
Anexos
Figura 1: Árbol de problemas
“Bajo nivel de logro del aprendizaje significativo en el área de Matemática por limitado uso
del juego libre en sectores de los estudiantes en la I.E N° 529 del distrito de Quilcas”
Limitado conocimiento de la secuencia
metodológica de “La hora del juego libre
en sectores” para el aprendizaje
significativo en el área de Matemática.
Insuficiente Monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de la
secuencia metodológica de “La hora del
juego libre en sectores” para el
aprendizaje significativo en el área de
Matemática.
Inadecuada auto regulación de conducta
para la secuencia metodológica de “La
hora del juego libre en sectores” para el
aprendizaje significativo en el área de
Matemática.
Estudiantes que no autorregulan su
comportamiento durante el desarrollo de
la secuencia metodológica en el momento
pedagógico “La hora del juego libre en
sectores”
Docentes con prácticas pedagógicas
limitadas en el desarrollo de la secuencia
metodológica en el momento pedagógico
“La hora del juego libre en sectores” en el
que no generan aprendizajes significativos
Estudiantes de la I.E. Desmotivados
durante el desarrollo de la secuencia
metodológica en el momento pedagógico
“La hora del juego libre en sectores” para
el logro de aprendizajes significativos.
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
30
Figura 1: Árbol de objetivos
Mejorar el nivel de logro del aprendizaje significativo en el área de Matemática haciendo uso
adecuado del juego libre en sectores de los estudiantes en la I.E N° 529 de Quilcas, Huancayo.
Fortalecer el uso adecuado del juego libre
en sectores para mejorar el nivel de logro
del aprendizaje significativo en el área de
Matemática.
Incrementar el Monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de la
Secuencia metodológica de “La hora del
juego libre en sectores” para el
aprendizaje significativo en el área de
Matemática.
Optimizar los mecanismos de auto
regulación de conducta para el buen uso
de la Secuencia metodológica de “La hora
del juego libre en sectores” para el
aprendizaje significativo en el área de
Matemática.
Estudiantes que autorregulan su
comportamiento durante el desarrollo de
la secuencia metodológica en el
momento pedagógico “La hora del juego
libre en sectores”
Estudiantes de la institución motivados
durante el desarrollo de la secuencia
metodológica en el momento pedagógico
“La hora del juego libre en sectores” para
el logro de aprendizajes significativos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
FINES
OBJETIVO GENERAL
Docentes con prácticas pedagógicas
suficientes en el desarrollo de la
secuencia metodológica en el momento
pedagógico “La hora del juego libre en
sectores” en el que no generan
aprendizajes significativos
Fuente: Elaboración propia
31
Pregunta: ¿Consideras importante el juego libre en el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes?
Sub categoría Categoría
D1. Sí, porque le permite el desarrollo cognitivo, su
imaginación, razona un poco más. Se logra aprendizajes
significativos ya que parte de ellos mismos de su
iniciativa. En el aprendizaje significativo el niño deja
volar su imaginación.
Desarrollo
cognitivo
Aprendizajes
significativos
Aprendizaje
Significativo
D2. Claro, para que al niño se le haga un aprendizaje
más significativo, sea más ameno
Aprendizaje
significativo
D3. El juego libre es importante porque los niños a
través de ella van a aprender significativamente sobre
todo en las áreas de Matemática, Comunicación y
Personal Social. Este aprendizaje va a partir de su
interés y en una forma divertida ya que el juego es
innato en ellos
Aprendizaje
significativo
Pregunta: ¿Cómo desarrollas el momento pedagógico de la hora del juego libre?
Sub categoría Categoría
D1. Utilizo los siguientes pasos: planificación,
organización, ejecución, desarrollo, verbalización.
Atiendo sus necesidades cuando ellos requieren.
Pasos para el
desarrollo de la
hora del juego libre
Secuencia
didáctica de la
hora del juego
libre en
sectores. D2. Sigo el siguiente orden. Planificación, organización,
socialización ejecución, orden y representación.
Orden para el
desarrollo de la
hora del juego
D3. Utilizo la secuencia metodológica: planificación,
organización, ejecución, orden, socialización y
representación. Mi participación como docente es no
directiva, no dirijo la actividad, los niños son los
protagonistas, mi participación se da cuando ellos lo
solicitan, cuando existe un problema.
Estrategias
metodológicas para
la hora del juego
libre
Pregunta: ¿Qué opinas de los sectores de tu aula?
Sub categoría Categoría
D1. Me falta espacio, el sector de música y hogar es
muy pobre.
Recursos y
materiales educativos
insuficientes
Recursos y
materiales
educativos.
D2. Que tiene pocos recursos para que los niños
jueguen, no tengo todos los sectores (dramatización,
música). Los recursos son los pleygos, chapitas
Recursos y
materiales educativos
insuficientes
D3. Los sectores de mi aula tiene poco materiales
educativos, falta algunos sectores, los materiales están
deteriorados,
Recursos y
materiales educativos
escasos
Pregunta: ¿Qué opinas sobre el monitoreo y acompañamiento?
Sub categoría Categoría
D1. Claro. Debe de hacerlo una persona que conoce, que sepa,
que yo sepa es un juego no dirigido, que de alcances sobre el
juego y que tenga capacidad
Monitoreo y
acompañamiento
inadecuado
Monitoreo y
acompañamien
to.
32
D2. En parte es conveniente ya que recibes de alguna manera u
otra, alcances. Me gustaría que me dé más alcances
Monitoreo y
acompañamiento
insuficiente
D3. Que es fundamental para la mejora del desempeño docente,
lastimosamente no se puede debido a que la directora también es
profesora de aula.
Monitoreo y
acompañamiento
insuficiente
Pregunta: ¿Cómo evalúas los aprendizajes en el momento pedagógico la hora del juego libre en
sectores?
Sub categoría Categoría
D1. A través de la observación evalúo las cuatro áreas:
matemática, comunicación, personal social, ciencia y ambiente.
La observación Tipos y
Técnicas de
evaluación D2. Anotó las cosas más resaltantes de ese día, lo relleno en mi
casa, ahí tengo mi cuaderno. Evalúo todas las áreas
Cuaderno de
observación
D3. Debo contar con una ficha de observación, donde anoto los
aspectos más resaltantes, registro los aprendizajes de 3
estudiantes.
Ficha de
observación
Figura 3: Guía de entrevista a docentes y categorización
Fuente: Elaboración propia
33
Figura 4: Cuadro comparativo de niveles de logro de aprendizaje
57 70 70 57 70 70
A 51 36 0 A 51 14 0
B 6 32 0 B 4 49 0
C 0 2 0 C 2 7 0
A 89.5% 51.4% 0.0% A 89.5% 20.0% 0.0%
B 10.5% 45.7% 0.0% B 7.0% 70.0% 0.0%
C 0.0% 2.9% 0.0% C 3.5% 10.0% 0.0%
15 26 26 15 26 26
A 13 10 A 14 4
B 2 14 B 1 18
C 0 2 C 0 4
A 86.7% 38.5% 0.0% A 93.3% 15.4% 0.0%
B 13.3% 53.8% 0.0% B 6.7% 69.2% 0.0%
C 0.0% 7.7% 0.0% C 0.0% 15.4% 0.0%
datos erróneos datos erróneos
24 20 20 24 20 20
A 22 10 A 22 4
B 2 10 B 2 14
C 0 0 C 0 2
A 91.7% 50.0% 0.0% A 91.7% 20.0% 0.0%
B 8.3% 50.0% 0.0% B 8.3% 70.0% 0.0%
C 0.0% 0.0% 0.0% C 0.0% 10.0% 0.0%
datos erróneos datos erróneos
18 24 24 18 24 24
A 16 16 A 15 6
B 2 8 B 1 17
C 0 0 C 2 1
A 88.9% 66.7% 0.0% A 83.3% 25.0% 0.0%
B 11.1% 33.3% 0.0% B 5.6% 70.8% 0.0%
C 0.0% 0.0% 0.0% C 11.1% 4.2% 0.0%
I.E. N° 529 - QUILCAS
DIRECTORA: MIRTHA MARIANELA ARROYO JURADO
Área de Comunicación ACTA 2017LISTA DE
COTEJO
LISTA DE
COTEJOÁrea de Matemática ACTA 2017
LISTA DE
COTEJO
CUADRO CONSOLIDADO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN INICIAL
Nivel
INICIAL
Nro. Estudiantes
Nivel
INICIAL
Nro. Estudiantes
Nro. de estudiantes
según calificación
Nro. de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
ACTA 2017LISTA DE
COTEJO
LISTA DE
COTEJOÁrea de Matemática
LISTA DE
COTEJO
% de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
Nro de estudiantes
según calificación
Nro de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
5 años
Nro estudiantes
5 años
Nro estudiantes
4 años
Nro estudiantes
4 años
Nro estudiantes
CUADRO CONSOLIDADO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POR EDAD- EVALUACIÓN INICIAL
CUADRO COMPARATIVO DE LOGROS DE APRENDIZAJE - EVALUACIÓN INICIAL
Nro de estudiantes
según calificación
Nro de estudiantes
según calificación
Nro. de estudiantes
según calificación
Nro. de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
% de estudiantes
según calificación
ACTA 2017LISTA DE
COTEJO
LISTA DE
COTEJO
3 años
Nro. Estudiantes
3 años
Área de Comunicación
Fuente: Elaboración propia
34
Figura 5: Lista de cotejo de evaluación de inicio de estudiantes
Fuente: Elaboración propia
35
Fuente: Elaboración propia
36
Figura 6: Lista de cotejo de evaluación inicial del aula de 5 años
Fuente: Elaboración propia
37
Figura 7: Lista de cotejo de sectores de aula
Fuente: Elaboración propia
38
Figura 8: Ficha de monitoreo de uso adecuado de sectores de aula
Fuente: Elaboración propia
39
Figura 9: Ficha de monitoreo de uso adecuado de sectores de aula
Fuente: Elaboración propia
40
Figura 10: Niños y niñas jugando libremente en los sectores de su aula
41
Figura 11: Docentes acompañando a sus estudiantes en la hora del juego libre en sectores, no
registran los progresos de los niños en fichas de observación.
42
Figura 12: Niño representando lo que realizó en el juego libre en sectores