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  • R. AlbertiJ. R. JimnezF. Garca Lorca

    Ilustraciones deLuis de Horna

    MI PRIMERLIBRO

    DE POEMAS

    Grupo Anaya, S. A., Madrid, 1997SOPA DE LIBROS

    Proyecto realizado por: Ana Pelegrn, Graciela Pelegrn, MercFiguerola e Isabel Morueco

    Diseo: Manuel EstradaDirector de la coleccin: Antonio Ventura

    www.anayainfantilyjuvenil.com

  • En 1914 aparece un ya clsico libro depoemas en prosa, Platero y yo. En elprlogo, Juan Ramn Jimnez, dice:Platero y yo estaba escrito para... qus yo para quin!... para quien escribi-mos los poetas lricos... Ahora que va alos nios, no le quito ni le pongo unacoma qu bien!.J. R. Jimnez enva su poema a un posi-ble desconocido/conocido receptor l-rico (qu s yo para quin...). En suescritura late el corazn del poeta, es unaisla espiritual, como es la edad de oro dela niez, definida como cierto estado deconcentracin ideal, intimidad y gracia.Escritura la suya que va a los nios, sinquitar ni poner, sin aadiduras y sin mu-tilaciones. El poeta-poema va al encuen-

    tro de la infancia, de la isla, el jardn delamor que permanece. Encuentro que per-mitir recibir, comprender el don de la l-rica, alta y a veces sin sentido.En 1932, en el prologuillo para El Nioy el Hombre, de la seleccin de poemaspara nios de Juan Ramn que realizarasu mujer Zenobia Camprub, el autor re-toma y ampla las claves para la com-prensin de su lrica en una graduacin,para que juntos, el nio y el lector adul-to, compartan la poesa. En esta gradua-cin, segn J. R. Jimnez, debern reco-rrerse los siguientes escalones:

    1. Lo descriptivo sentimental2. Lo espiritual luciente3. Lo ideal lrico

    Sentimiento coloreado, claridad intimis-ta, anhelo de belleza, graduacin que im-plica compenetracin, la comprensin,en una bsqueda permanente, afianzadasen el ritmo, sentido y color. En el sen-tido potico que puede ser sinsentido,

    MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

    1INTRODUCCIN

    Mi primer libro de poemasJuan Ramn JimnezFederico Garca LorcaRafael AlbertiIlustraciones de Luis de Horna

  • no es necesario entender, comprenderdesde la razn, sino desde una razn po-tica, y para ello basta que se tome elsentimiento profundo, que se contagie elacento.La naturaleza y la poesa contienen elsentido donde convergen, se renen elpoeta y el nio. Ese sentido tiene que es-tar dotado de emocin de lo descriptivosentimental, para que nuestra sensibili-dad reciba al poema en una espirituali-dad luciente, segn palabras de J. R. Ji-mnez. En la emocin, comprendemos; ytambin en el acento, es decir en el rit-mo, en la musicalidad. Arrastrando lasensibilidad y la conducen al ideal lrico,a la cercana de la emocin esttica, re-ducto final de la escritura potica, aque-lla que J. R. Jimnez quera alta y a ve-ces sin sentido.La herencia potica del autor fue de ca-pital importancia para el desarrollo de lagran lrica de la generacin del 27, degrandes poetas como Federico GarcaLorca, Rafael Alberti, Pedro Salinas oVicente Aleixandre.J. R. Jimnez, maestro de esta generacinlrica, ense a travs de su obra el anhe-lo de la bsqueda. La exploracin poti-ca fue tambin para Garca Lorca unaconstante vital, poesa extendida al tea-tro, a la comunicacin viva: desde el Li-bro de poemas (1921) de clara influenciajuanramoniana. Garca Lorca busca unapoesa [canciones para nios] (1921-1924), una bsqueda constante reflejadaen las observaciones de su conferencia

    Las nanas infantiles (1928), en su episto-lario, en sus entrevistas, sin olvidar lacompresin entre la actitud lrica del crea-dor y el nio.Garca Lorca y Alberti dejaron, en granparte de su produccin potica, aires po-pulares ligados ntimamente a los clsi-cos ...continuando una tradicin querecrea lo popular que lo toma para de-volverlo inventado, afirmaba Albertiinvocando el magisterio de J. R. Jimnezque haba sealado no hay arte popularsino tradicin popular del arte.Las formas populares romances, coplas,soles y seguidillas son sometidas a unaestilizacin, a una re-invencin poticamoderna, visibles en Marinero en tierrade Rafael Alberti, Premio Nacional deLiteratura en 1924.Si las canciones resuenan desde la memo-ria de la infancia andaluza, Lorca y Al-berti reviven y acrecientan en su juven-tud la emocin primera, con nuevasformas en el bullicio entre tradicional-vanguardista-vitalista, de la atmsferarespirable en la Residencia de Estudian-tes de Madrid.En los alegres y vitalsimos aos veinteen la Residencia de Estudiantes, estalla eldesbordamiento vital, unido al entusias-mo por el circo, el cine, el juego, lo po-pular, temas preferidos de la nueva lite-ratura.Los juegos poticos de Lorca en la Can-cin tonta, Balada de las campanas,El pjaro Griffn, as como los poe-mas de su primo Alberti, El tonto de

    MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

  • Rafael o Buster Keaton busca por elbosque a su novia que es una verdaderavaca, se inscriben en esa escena com-partida por poetas, nios y cmicos.Anotamos que el humor, el absurdo y eldisparate, llega a ser uno de los temas dela poesa contempornea para nios, hu-mor que destila y llega hasta la escriturade Alberti de los aos setenta en el poe-ma escnico del aburrimiento, reiteradobostezo del personaje en una situacinque recuerda un viejo film cmico delcine mudo.Estos tres poetas del siglo XX extiendensu influencia en la lrica hispnica con-tempornea. Acercar su poesa a la com-prensin y sensibilidad del nio de hoyes la intencin de Mi primer libro de poe-mas y de este Aula-Taller de poesa.

    2AULA-TALLERDE POESAAcercarse al hecho potico, debe ser ungozo, sentir el gozo de descubrir la pala-bra, su juego, el ritmo, la musicalidad. Eldesarrollo de los sentidos abre el caucede lo afectivo para la comprensin sensi-tiva y gozosa del poema. Or las voces delos poetas, escuchar sus sonidos-palabrasy entreabrir las puertas de la sensibili-dad. Al leer o decir un poema, ste rena-ce, porque lo hemos conectado con nues-tras sensaciones y emociones.

    Es necesario crear una atmsfera propi-cia para la comunicacin, para que seaun resquicio al rigor y control de los tra-bajos escolares, sin escolarizar ni infanti-lizar el poema. Si se reduce la vivenciapotica, se desvirta su esencia.El objetivo primordial es que el niogoce al escuchar y decir poemas, quecomprenda su composicin y que seaproductor de poemas. El docente leacompaar, observando los pasos qued en el camino, inventar ese decir nue-vo diferente al trabajo cotidiano del aulae intentar penetrar en el mundo delimaginario potico.Las sesiones se iniciarn siempre conunos segundos de silencio antes de pre-sentar los textos. Intentaremos aproxi-mar los poemas a los sentidos utilizandomateriales como diapositivas o cintas demsica para que ayuden a abrir el cora-zn a distintas y nuevas sensaciones.Nuestro reto es conseguir un tiempo du-rante el horario escolar para realizar es-tas propuestas.

    MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

  • 3SESIONES DELAULA-TALLERConsideraciones previas

    Este proyecto pretende ser slo un ejem-plo de cmo desarrollar actividades conlos poemas. El tratamiento de cada poe-ma tiene una estructura similar.

    OBJETIVOSDescubrir recursos del lenguaje expresi-vo para la concrecin del hecho potico.

    TIEMPOCada sesin tendr una duracin de 20 30 minutos, aproximadamente, segn lasnecesidades del grupo. Por esta razn,las actividades no han sido secuenciadas.

    1. EMISOR-RECEPTOREs el momento de relacin con el poema,de ser escuchado y dicho. Audicin-memorizacin. Proponemosdos objetivos en el proceso de memoriza-cin: comprender, relacionndolo con lapropia experiencia y captando el sonido,el ritmo de la palabra-potica; y retener,que requiere una tarea de organizacinde la memoria, apropindose de la ento-nacin, el ritmo y el orden del poema. Diccin lectora. Intervendr una vozdctil y expresiva, que tenga en cuenta laentonacin, ritmo, el volumen. Recitado. ltima fase del proceso depreparacin a la poesa. Una vez interio-rizado el poema y ajustado su ritmo, lle-ga el momento de la comunicacin de lapalabra, el gesto dirigido a captar laatencin y emocin del auditorio.

    2. LXICO / ESTRUCTURA /FIGURAS LITERARIAS

    2.1. Lxico: Comprender y ampliar el re-gistro del vocabulario.2.2. Estructura: Se consideran dos n-cleos organizadores: Estructura binariaMovimiento rtmico dual, dos elementosalternativos que no dependen de la for-ma ni de la variacin de versos, slabas, ymtrica (pg. 18).Dilogo: pregunta y respuesta (pg. 53).Reiteracin: verso y estribillo (pg. 37). Estructura acumulativaMovimiento de seriacin, elementos reu-nidos, con voluntad de multiplicidad:

    MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

  • Numeral (orden aritmtico) (pg. 63). Enumerativa (inventario de elementoslgicos o algicos) (pg. 86). Adicional (suma de nuevos elementos)(pg. 28). Encadenada (enlaza un elemento ter-minal con otro inicial) (pg. 94).2.3. Procedimientos poticos: Figuras de significado, transforman elsentido de las palabras: Imagen Metfora Comparacin Figuras fonticas: Aliteracin: figura retrica que consisteen la reiteracin de sonidos semejantes,con frecuencia consonnticos y algunavez silbicos, al comienzo de dos o mspalabras o en el interior de ellas. Jitanjfora: procedimiento del lenguajeen textos con abundantes neologismosde efectividad rtmica y sonora. Carentesde significacin lgica.

    3. PRODUCCIN POTICAProduccin escritaProduccin interpretativa

    4. COMUNICACINPresentacin a su grupo y/o a otros gru-pos la experiencia realizada.Presentar recreaciones-creaciones en ho-jas poticas, en murales.Sesiones abiertas de lectura potica.Recitales poticos.Representacin de algunos poemas.

    5. MATERIALEl material bsico para trabajar no se es-pecifica en cada apartado. Para todas lassesiones poticas se necesita Mi primerlibro de poemas, folios, lpices, rotula-dores... y lo imprescindible para el desa-rrollo de las actividades.

    MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

  • 4EL PAJARITOVERDEOBJETIVOS Memorizar la estructura reiterativadel poema. Desarrollar la percepcin visua