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METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Desarrollar y aplicar

habilidades básicas y complejas para incursionar en el campus virtual,

la investigación, búsqueda de información, trabajo en equipo,

liderazgo y creatividad en su proceso de aprendizaje académico y su

vida profesional”.

Competencia:

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO Página 2

ÍNDICE DE CONTENIDO

I. PREFACIO 03

II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 05 - 100

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL 1. Introducción

a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido

2. Desarrollo de los temas a. Tema 01:Mi Perfil Personal b. Tema 02: Visualización y Descarga de Recursos c. Tema 03: Participación en las Actividades d. Tema 04: Evaluación y Visualización de Notas

3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Ejercicios de autoevaluación 6. Resumen

05 – 30 06 06 06 06 06 06

07-26 08 13 18 23 27 27 28 30

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO 1. Introducción


2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Las Fuentes de Información y la Investigación Monográfica b. Tema 02: Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico. a. Tema 03: Técnicas de Estudio. b. Tema 04: Actitudes y Factores del Pensamiento Critico


31 – 69 32 32 32 32 32 32

33-64 34 47 52 63 64 65 67 69

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL TRABAJO EN EQUIPO 1. Introducción


2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: El Equipo de Trabajo b. Tema 02: Características de los Equipos de Trabajo c. Tema 03: Roles de los Equipos de Trabajo d. Tema 04: Normas de los Equipos de Trabajo


71 – 88 72 72 72 72 72 72

73-83 74 77 80 83 84 84 85 87

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y CREATIVIDAD 1. Introducción


2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Liderazgo y Creatividad b. Tema 02: Características y Niveles del Liderazgo c. Tema 03: Categorías de la Influencia del Liderazgo d. Tema 04: Atributos de la Personalidad


89 – 108 90 90 90 90 90 90

91-100 92 95 97

101 103 103 104 106

III. GLOSARIO 107

IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 109

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.oswaldopastor.com/campus/file.php/1/logo_telesup.jpg&imgrefurl=http://www.oswaldopastor.com/campus/&usg=__xvPcIVsVjqFJn1YbbCSx-OGhnVA=&h=350&w=350&sz=47&hl=es&start=1&um=1&itbs=1&tbnid=CpAg0PRBS42UjM:&tbnh=120&tbnw=120&prev=/images?q=telesup&hl=es&sa=N&um=1



I. PREFACIO

a asignatura es de naturaleza

práctico – teórico, orientada a

desarrollar en el estudiante habilidades

superiores del pensamiento para el

razonamiento lógico y creativo, solución de problemas y la toma de

decisiones. Es un primer acercamiento a la investigación y a

la creación de documentos académicos. Se trata de una

asignatura instrumental, tanto para la vida universitaria

como para la vida profesional.

Se exige al alumno la elaboración, presentación y sustentación de una

investigación monográfica, vinculada a su carrera profesional.

Comprende cuatro unidades de aprendizaje:

I. Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual.

II. La Investigación y el Desarrollo del Pensamiento Crítico.

III. El Trabajo en Equipo.

IV. El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad.

L




ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y CREATIVIDAD

Liderazgo y Creatividad

Características y Niveles del Liderazgo

Categorías de Influencia del

Liderazgo

Atributos de la Personalidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: EL TRABAJO EN EQUIPO

El Equipo de TrabajoCaracterísticas de los Equipos de Trabajo

Roles de los Equipos de Trabajo

Normas de los Equipos de Trabajo

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: LA INVESTIGACION Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO

Las Fuentes de Información y la

Investigación Monográfica

Técnicas de EstudioHabilidades Básicas y

Complejas del Pensamiento Crítico

Actitudes y Factores del Pensamiento

Crítico

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL

Mi Perfil PersonalVisualizacion y

Descarga de RecursosParticipacion en las

ActividadesEvaluación y

visualización de notas


Al finalizar esta Unidad usted será capaz de “Utilizar y

descubrir las funcionalidades de las herramientas del

Campus Virtual que le permitirán consolidar y

profundizar los contenidos de la asignatura”.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL

CAMPUS VIRTUAL

COMPETENCIA:



1. INTRODUCCIÓN:

a) Presentación y contextualización

La modalidad de estudios que ustedes están iniciando demanda mucha voluntad personal, pues a veces es un poco difícil estudiar cuando tu profesor está un poco distante. Decimos un poco porque ustedes tendrán apoyo virtual a través del Campus Virtual de la Universidad, al que podrán acceder desde cualquier lugar del mundo. Esta Unidad de Aprendizaje tiene por finalidad ayudarlos a dar sus primeros pasos utilizando las herramientas que disponen en el Campus, tanto para enriquecer los contenidos del curso, como para la realización de actividades, autoevaluaciones y evaluaciones.

b) Competencia

Utiliza y descubre las funcionalidades de las herramientas del Campus Virtual que le permiten consolidar y profundizar los contenidos de la asignatura.

c) Capacidades

Administra su información personal y conoce la renovación de sus claves

de acceso. Visualiza y descarga de forma correcta los recursos. Participa activamente utilizando las herramientas interactivas. Desarrolla correctamente las evaluaciones de las asignaturas y conoce

cómo se visualizan las notas.

d) Actitudes

1. Organiza sus tiempos de estudio.

2. Respeto a las normas de convivencia.

3. Sentido de Organización.

4. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 1: Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual, comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Mi Perfil Personal.

Visualización y Descarga de Recursos.

Participación en las Actividades. Evaluación y Visualización de Notas.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de

“Actualizar su perfil personal en el campus virtual”.

MI PERFIL PERSONAL

COMPETENCIA:



El Campus Virtual es un plataforma web que

alberga ambientes virtuales en los cuales

están un conjunto de recursos, actividades y

procesos predispuestos para conservar,

desarrollar, comunicar y extender

conocimientos y contenidos relativos a

ciertas temáticas, disciplinas, ciencias, artes

y profesiones. El Campus Virtual es un

ambiente académico que trasciende los

límites físicos tradicionales de las

instituciones educativas gracias al uso de las

nuevas tecnologías en informática y

telecomunicaciones.

2. DESARROLLO DE LOS TEMAS

Tema 1: Mi Perfil Personal

a) ¿Qué es el Campus Virtual?

b) ¿Cómo ingresar al Campus?

Ingresar al Campus Virtual es muy fácil, primero debe conocer la dirección web en donde se encuentra el campus:

https://telesup.net

Luego deberá disponer de un usuario y contraseña que le deben haber entregado en su oficina de enlace. La única forma de poder acceder al Campus es disponiendo de un usuario y contraseña. Es

necesario que conserve esta información y que además no la comparta con otras personas pues ello sería perjudicial para sus evaluaciones, debido a que pueden realizar mal las actividades que usted aprenderá a hacer correctamente.


https://telesup.net/



Moodle es la plataforma

virtual sobre la cual se soporta

nuestro Campus Virtual y por

ende las aulas o ambientes en

las que están desarrolladas las

asignaturas.

En la parte superior del portal del Campus encontrará esta área en donde debe poner sus datos. Recuerda que el Nombre de Usuario, no es su nombre sino el código de alumno de la Universidad que le han entregado. En cuanto a la contraseña, inicialmente deberá utilizar la que le han proporcionado, pero después de su primer ingreso debe modificarla por otra que solamente usted conocerá.

c) Mi Moodle

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, lo que a menudo le llevará a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.

Moodle, entonces, es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista y se encuentra bajo el mando de Martin Dougiamas.

¿Qué es

Moodle

?




Es el ambiente virtual al que

usted ingresa inmediatamente

después de haber colocado su

Nombre de usuario y

contraseña. Aquí encontrará

enlaces que le llevarán

directamente a la asignatura en

la que desee ingresar, aparte

de disponer de información

adicional que se irá colocando

de acuerdo a sus necesidades y

a lo que la Universidad

considere comunicarles.

Es importante que actualice la dirección de su correo electrónico, pues de esta forma podrá mantenerse al tanto de lo que va ocurriendo en sus cursos y además recibirá mensajes de sus compañeros de clase o tutores.

¿Qué es Mi Moodle?

d) Mi Perfil personal

Adicionalmente a Mi Moodle, en la misma pantalla pero en la parte superior podrá observar un enlace que dice: Editar Perfil, haga clic aquí para que pueda actualizar su perfil. El perfil lo podrán observar todas las personas que tengan acceso al Campus, puede ser una forma para hacer amigos, para encontrar trabajo, para encontrar personas con las mismas afinidades, etc. Debe ser concreto a la hora de escribir,

pero no olvide los detalles más importantes. Nombres y apellidos no podrá modificarlos, si ve que hay algún error debe comunicarse con el coordinador de su Oficina de Enlace.




Coloque la ciudad en donde vive y en la

descripción debe estar su curriculum de forma

muy resumida y sus afinidades. No olvide

colocar su fotografía, es importante ya que al

estar un poco distantes podremos saber cómo es

usted, pero no ponga la foto del DNI, esa foto es

muy seria, coloque una en donde esté alegre,

compartiendo con su familia o amigos.

La foto debe tener un tamaño de 100

por 100 pixeles, chiquita, así que allí

sólo cabe su rostro. Cuando haya

terminado de rellenar los datos y su

foto, haga clic en el botón que hay al

final de la página que dice:

“Actualizar información personal”.

Luego el Campus le mostrará cómo

queda tu perfil.




e) ¿Cómo cambiar la contraseña?

En la parte inferior de su perfil, encontrará un botón que dice: Cambiar contraseña, haga clic aquí para poder modificar su contraseña por una clave personal. Una

contraseña segura debe llevar caracteres especiales. No olvide hacer clic en Guardar cambios para que cambie y surta efecto, de lo contrario el Campus seguirá usando la misma contraseña “antigua”.

f) ¿Olvidó su contraseña?

Si no puede ingresar al Campus y ha olvidado su contraseña,

siga estos pasos:

1. En el portal del Campus, sin escribir su Nombre de usuario, haz clic en Entrar.

2. En la siguiente pantalla hay una opción que dice: ¿Olvido su nombre de usuario o contraseña?, haga clic en el botón que dice Si, ayúdeme a entrar.

3. En el recuadro Contraseña olvidada, coloque su Nombre de usuario o bien su Dirección de correo electrónico, NO debe colocar las dos cosas.

4. Luego clic en OK, si su dirección de correo es correcta entonces le llegará la nueva contraseña.

5. Si no se acuerda de su Nombre de usuario ni tampoco ha agregado su Dirección de correo electrónico, entonces escríbale al administrador de la Plataforma para que le ayude a recuperar su contraseña.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Visualizar las

herramientas académicas expositivas en la plataforma

virtual”.

VISUALIZACIÓN Y

DESCARGA DE RECURSOS

COMPETENCIA:



Los Recursos son todas aquellas herramientas que

encontramos en la plataforma que sirven para exponer un

tema. Por eso los llamamos también Herramientas

Académicas Expositivas.

¿Cuáles pueden ser los recursos que un profesor puede

utilizar para exponer un tema? Lo puede hacer utilizando

archivos descargables (de Word, un Power Point, un PDF

o un Flashpaper), puede también utilizar el formato de

una página web elaborada dentro de la plataforma, o

quizás encuentre dentro de su aula una página web

externa, etc. Encontrará varios formatos, pero lo común

en todos ellos es que habrá información para estudiar,

para aprender los contenidos, para reforzarlos o para

profundizar en algún tema en especial.

Tema 2: Visualización y descarga de

Recursos

a) ¿Qué son los Recursos?

b) ¿Cómo visualizar los recursos?

Depende del tipo de recurso que el profesor esté utilizando, por ejemplo:

1. PDF

En cada una de las aulas encontrará archivos en formato PDF, si hace clic sobre ellos podrá visualizarlo dentro de la plataforma. Si desea guardar el archivo, el segundo botón te permite hacerlo.




2. Libro

Algunas lecturas pueden estar en este formato de Libro, que utiliza enlaces a la izquierda para poder visualizar los temas de la lectura asignada. Puede imprimir un tema o el capítulo completo.

3. TELESUP TV

Le permitirá ingresar al canal de televisión oficial de la universidad TELESUP TV, donde encontrara unaprogramación variada de acuerdo a la carrera profesional y temas de cada asignatura

por ciclos. Además se desarrollan seminarios, simposios y diferentes actividades que son transmitidas de maneraonline haciendo de esta una herramienta muy importante para su formación profesional del estudiante.




4. Web

Una de la formas que dispone un profesor para mostrarle información básica y/o adicional, es brindarle acceso directo a las páginas webs. Dentro de la plataforma podrá visualizar las páginas web que los

profesores recomienden como lecturas adicionales, puede navegar dentro de la web sin salir de la plataforma. Adicionalmente en el aula de la Biblioteca tendrás acceso directo a Google, desde el cual podrá hacer sus búsquedas de información, tanto para enriquecer su aprendizaje como para poder desarrollar sus asignaciones académicas.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar,

reconocer y participar en las herramientas académicas

interactivas”.

PARTICIPACIÓN EN

HERRAMIENTAS

COMPETENCIA:



TEMA 03: Participación en las Actividades

a) Sala de Conferencias

La sala de Conferencias permite tener una comunicación síncrona, o sea en tiempo real. Cada semana, un día y a una hora determinada, el tutor estará conectado para poder atender dudas, consultas y preguntas. En la conversación intervendrán todos los asistentes, por lo que para que haya un mejor manejo, debe esperar a que el profesor termine con un alumno, luego de eso podrá hacer sus preguntas. Para intervenir, abajo a la izquierda escriba su mensaje y presione enter para enviarlo. Demorará un poquito así que sólo hay que esperar.

Si por alguna razón no puede asistir a la conversación, ésta estará disponible para que pueda leerla.




b) Mensajería Interna

Esta opción le permitirá al estudiante poder interactuar de manera asíncrona con nuestro y compañeros de estudio, mediante mensajerías internas dentro del campus virtual.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar y

participar en la resolución de cuestionarios y

visualizar sus notas”.

EVALUACIÓN Y

VISUALIZACIÓN DE NOTAS

COMPETENCIA:



TEMA 04: Evaluación y visualización de notas

1) Practicas Calificadas

Las prácticas calificadas, la encontramos finalizando cada

unidad de aprendizaje, en el cual los estudiantes mostrarán

los conocimientos adquiridos durante el mismo. La práctica

contará con 10 preguntas con alternativas múltiples.

Las practicas calificadas, constan de dos intentos sin límite

de tiempo.

Escoger

la

Clic para




Al momento de culminar las 10 preguntas de la practica

calificada, nos aparecerá nuestra calificación, con la

información de nuestros errores.

2) Evaluación Final

Es la parte final del curso, donde el estudiante muestra las

habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo del

mismo, así como la evaluación del desempeño del tutor.

Sea según el tipo de carácter del curso de evaluará de

diferentes maneras, que detallamos a continuación.




EVALUACION FINAL DE UN CURSO SEMIPRESENCIAL

Los cursos de carácter semipresencial requieren de la

elaboración de las prácticas calificadas, además de

acercarse a la ODE, cuando lo indique según su

programación académica, a recibir un seminario de

reforzamiento y realizar el examen final del curso.

NOTA: PARA EL DESARROLLO DEL EXAMEN FINAL SE

DEBERÁ DE REALIZAR LA ENCUESTA DE SATISFACIÓN

DEL CURSO.




ENCUESTA DE SATISFACCION DEL CURSO

El compromiso con nuestros

estudiantes es brindarle una

educación de calidad, por

ello tendrán que completar

esta encuesta de satisfacción

del curso, la información que

nos proporcione será

utilizada para brindarle un mejor servicio.

Para poder realizar su examen final y/o trabajo de

investigación, primero tendrá que completar la encuesta

de satisfacción del curso.

TRABAJO DE INVESTIGACION

El trabajo de investigación, es la evaluación final de un curso

de carácter virtual, donde el estudiante mostrará los

conocimientos adquiridos en el desarrollo del mismo.

Debe de cumplir con el formato establecido en cada curso

virtual y la guía de curso virtual.

El trabajo se desarrolla de manera individual, el contenido

debe ser de carácter y criterio propio, las copias idénticas de

webs o libros digitales o físicos serán considerados como

plagio, obteniendo la nota desaprobatoria de 00.




En la opción “Texto en línea”, deberá realizar su trabajo de

investigación con el siguiente formato:

TITULO DEL TEMA

CONTENIDO

o 20 líneas de contenido de carácter propio

descritas por el estudiante (no debe ser copia de

internet).

CONCLUSIONES

o 10 líneas de conclusiones, de carácter propio

descritas por el estudiante /(no debe ser copia de

internet).

Una vez culminado su trabajo de investigación, clic en

guardar cambios




3) Notas

Cada una de las actividades que usted realice en el Aula Virtual debe tener la indicación si será considerada para su

promedio o no. Es un detalle que no debe pasar por

alto, además, en la Guía de Estudio, debe estar explicado

y al detalle, cada una de las actividades que serán evaluables.

Una vez tomado en cuenta este detalle, podrá ir revisando sus Notas a través del enlace calificaciones que usted dispone en el Bloque Administración en la columna izquierda. Haga clic en Calificaciones.

Aquí podrá saber las notas al detalle de

cada una de las actividades que

desarrolló en el curso, y también podrá revisar

los promedios finales de los cursos que ya terminaste anteriormente. Para poder ver las Notas de sus otros cursos, deberá hacer clic en Seleccione una acción…, que se encuentra debajo de la Barra de Navegación de la plataforma. Luego seleccione Informe General.




3. LECTURAS RECOMENDADAS

1) Guía de Apoyo para el uso de Moodle. Usuario – Alumno.

https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter%C3%ADsticas_de_Moodle_2.9

2) Tutoriales de Moodle

https://www.youtube.com/watch?v=O6brjcV-VBA https://www.youtube.com/watch?v=CxIvlLhIImY

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

Las presente actividad te servirán a tener una presentación personal con tu docente y/o tutor.

a) Envíele a su tutor un Mensaje Interno, haciendo una presentación personal propia


https://www.youtube.com/watch?v=O6brjcV-VBA

https://www.youtube.com/watch?v=CxIvlLhIImY



5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Qué es un Campus Virtual?

a. Un espacio físico que no existe.

b. Una plataforma web de ambientes virtuales.

c. Una plataforma de comunicación sólo asíncrona.

d. Un espacio donde hay correos electrónicos.

e. Una plataforma web de páginas web.

2. ¿Qué es Moodle?

a. Un software para la creación de cursos y sitios basados en internet.

b. Una plataforma de correos electrónicos.

c. Un software para administrar alumnos.

d. Un software para la creación de chat.

e. Un software-plataforma.

3. Para modificar una contraseña personal debo:

a. Comunicarme con el administrador.

b. No se puede.

c. Ir a Mi Perfil.

d. Hacer clic en Actualización de datos personales.

e. Mandarle un correo a la plataforma.

4. ¿Qué cosa son los recursos en nuestra plataforma?

a. Las fuentes de financiamiento.

b. Las herramientas académicas interactivas.

c. Los archivos de Excel.

d. Herramientas que sirven para exponer un tema,

e. Accesos al chat.

5. Hay un recurso que tiene enlaces a la izquierda dentro de una

Tabla de Contenidos, ¿cuál es?

a. Archivo PDF.

b. Vídeo.

c. Libro.

d. Web.

e. Directorio.




6. ¿Cuáles son los recursos que pueden descargarse?

a. Archivos PDF, de Word o de cualquier programa.

b. Libro, archivos PDF y de Word.

c. Vídeo, libro, directorio.

d. Libro, archivos de Word y directorio.

e. Página web, libro y vídeo.

7. ¿Cuáles son las tres formas de comunicación que tenemos en la

plataforma?

a. Wiki, consulta y chat.

b. Consulta, foro y mensajería interna.

c. Mensajería interna, chat y foro.

d. Wiki, foro y chat.

e. Mensajería interna, chat y consulta.

8. La comunicación síncrona se hace a través de:

a. Foro.

b. Consulta.

c. Chat.

d. Wiki.

e. Correo electrónico.

9. Tarea: Texto en línea, sirve para:

a. Enviar un archivo.

b. Digitar un texto dentro de la plataforma y enviarlo.

c. Digitar un texto en Word y enviarlo.

d. Enviar un texto a través de un archivo.

e. Digitar el texto en una línea.

10. Las notas pueden visualizarse en la plataforma usando el botón:

a. Participantes.

b. Calificaciones.

c. Perfil.

d. Mis cursos.

e. Mis notas.




UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL

RESUMEN

a plataforma Moodle que a usted le presentamos permitirá que los estudios a distancia

que realizará en nuestra Universidad tengan una característica diferente, pues esta

logrará que tutor y alumno estén al alcance, puedan intercambiar ideas, absolver dudas

y, sobretodo, puedan estar en constante contacto, a fín de que los estudios que realice no

los haga sólo, sino que siempre sienta la compañía tanto de su tutor como del resto de sus

compañeros de aula. Esto nos hará sentir que la distancia física entre todos nosotros es

algo totalmente imperceptible. Quizá no podamos darnos un abrazo de aliento, pero si

podremos recibir y leer palabras que nos impulsen a seguir adelante.

uando queramos comunicarnos con el resto de nuestros compañeros, podremos hacerlo

a través de tres medios, el Chat que nos permite una comunicación síncrona (en

tiempo real), el Foro al que podemos denominarlo como mesa redonda, en donde todos

participamos a partir de la propuesta o intervención de uno con la ventaja de hacerlo de

forma asíncrona (en tiempo diferido), y la mensajería interna que nos permite lo dos tipos

de comunicación, ya que si la persona con la que deseo conversar se encuentra conectado,

entonces podríamos chatear, y si no está, pues entonces quedaría grabado el mensaje para

que lo visualice en el momento en que se conecte a la plataforma.

os recursos vienen a ser la Herramientas Académicas Expositivas, quiere decir que

son los materiales en donde encontrará toda la información necesaria para poder

adquirir los conocimientos que le permitan vencer el curso. Estos pueden mostrarse

de diferente forma, puede ser un PDF, puede ser un Libro en formato HTML

(página web), un video, un flash multimedia, un enlace hacia una página web externa, etc.

Las actividades permiten que participe y comparta con el resto de sus compañeros todo el

proceso de aprendizaje, lo que permitirá que trabajen de forma colaborativa, se apoyen

entre todos, detalles que el profesor siempre tomará en cuenta, ya que debe garantizarse

la participación de todos los alumnos a fín de permitirnos a todos compartir experiencias,

ideas y propuestas.

l proceso de Evaluación estará considerado por varios elementos, cada uno de éstos

debe estar claramente explicado tanto en la Guía de Estudio como en la actividad

misma, de forma tal que siempre debes estar informado sobre cuál de las actividades

es la que será considerada para la promedio final. Existen dentro de cada Unidad

Autoevaluaciones, las que te permitirán saber qué tanto has aprovechado las lecturas y los

materiales principales, también podrás conocer en dónde están tus deficiencias y obviamente

a través de ellas podrás reforzar tus conocimientos.

L

C

L

E


Al finalizar esta unidad usted será capaz de

“Desarrollar un pensamiento crítico en el dominio de

habilidades básicas y complejas, en la búsqueda de

fuentes de información, presentación y sustentación de

trabajos de investigación monográfica”.


LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIA:



1. INTRODUCCIÓN:


Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tiene por finalidad que el

estudiante desarrolle el pensamiento crítico, como una habilidad de analizar

hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones hacer

inferencias, evaluar argumentos, tomar decisiones y resolver problemas.

b) Competencia

Desarrolla un pensamiento crítico en el dominio de habilidades básicas y complejas,

en la búsqueda de fuentes de información, presentación y sustentación de trabajos

de investigación monográfica.

c) Capacidades

1) Selecciona y evalúa el uso adecuado de las fuentes de información; y diseña, ejecuta y

expone trabajos de investigación monográfica.

2) Aplica y desarrolla las habilidades básicas y complejas de observación, descripción,

comparación, clasificación, definición analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar y autor

regular en su proceso de aprendizaje.

3) Aplica y reconoce la importancia del uso de técnicas de estudio en su proceso de

aprendizaje.

4) Asume y desarrolla actitudes que favorecen el pensamiento crítico, así como los factores

que inciden en el mismo.

d) Actitudes

1. Disposición emprendedora.

2. Respeto a las normas de convivencia.

3. Sentido de Organización.

4. Perseverancia en las tareas.


La presente Unidad de Aprendizaje, comprende los siguientes temas:

Las Fuentes de Información y la Investigación y Monográfica.

Técnicas de Estudio

Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico.

Actitudes y Factores del Pensamiento Crítico.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y

seleccionar fuentes de información considerando su

clasificación y los criterios de selección. Identificar y

reconocer la investigación monográfica como la forma

básica y primera de toda investigación”.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y LA

INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

COMPETENCIA:



2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01: Las Fuentes de Información y la

Investigación Monográfica

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona,

documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general.

Así, un libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de

información.

Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni

sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el

origen de la fuente: quién la creó; público al que se dirigen; el grado de

especialización con que se desarrollan lo temas.

Canales de distribución de la información Impresos o escritos

Edición electrónica

FUENTES DE INFORMACIÓN

PERSONALES DOCUMENTALES

PRIMARIAS

Libros

Monografías

Tesis

Revistas especializadas

Censos

SECUNDARIAS

Enciclopedias

Diccionarios

Bases de datos

Otras.

TERCIARIAS

Bibliografías

Catálogos

Directorios

Listas de lectura

Otras

INSTITUCIONALES




Según su origen, las fuentes de consulta pueden ser de dos tipos:

primarias o directas y secundarias o indirectas. Las fuentes primarias son aquellas que

el investigador genera; por ejemplo, entrevistas, encuestas, visitas, experimentos,

observaciones, etc. La ventaja de estas fuentes es que

permiten sacar conclusiones directas acerca de aquello

que se está investigando. Las fuentes secundarias son

las creadas por otras personas distintas del investigador

que las consulta. Tienen la ventaja de agilizar y facilitar la

obtención de información, pero tienen la desventaja de poder

presentar errores o inexactitudes. Por ello es necesario ser cautelosos al elegirlas.

Hay otro criterio para diferenciar las fuentes primarias de las

secundarias. Cuando se estudia el trabajo de un autor específico -un

filósofo o un escritor, por ejemplo- las fuentes primarias son las

creadas por ese autor particular; las secundarias son las que

"hablan" sobre el autor en cuestión. Por ejemplo, si se hace un

estudio de Platón, sus Diálogos son fuentes primarias; y los estudios sobre Platón son

fuentes secundarias.

• Primarias

• SecundariasSegún su origen

• Generales

• EspecializadasSegún su grado de

especialización

• Académicas

• De divulgaciónSegún el público al que van dirigidas

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LAS

FUENTES




Según su grado de especialización, las fuentes de

información pueden ser generales o especializadas. Las generales

son las que abordan muchos temas sin entrar en profundidad en

ellos; las especializadas, en cambio, las abordan con detalle y en

profundidad. Siempre debe medirse el nivel de especialización de

una fuente en función de cuál sea el tema que se desea investigar y

cuál sea el nivel de dominio del tema que posee el

investigador. Por ejemplo, a un estudiante de

ingeniería de los primeros ciclos, un texto sobre

introducción a la mecánica podría resultarle bastante

especializado; pero para un estudiante de ciclos

avanzados, este texto podría resultar bastante

básico.

Fuentes primarias

Proveen un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación.

Ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular.

La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta de

investigación.

Fuentes secundarias

Interpretan y analizan fuentes primarias.

Las fuentes secundarias contienen

datos o informaciones reelaborados o sintetizados.

Implican generalización, análisis,

síntesis, interpretación o

evaluación.




Finalmente, según el público al que van dirigidas, las

fuentes pueden ser de divulgación o académicas. Las de divulgación se

dirigen a toda clase de público y tienen la peculiaridad de poder ser

consultadas por prácticamente cualquier lector potencial. Las académicas

están dirigidas a un público de especialistas, generalmente constituido por

una comunidad de científicos específica, profesional, universitaria o estudiosa.

Estas fuentes, a diferencia de las anteriores, se crean pensando en un público

académico.

Para emprender una investigación bibliográfica es imprescindible

consultar una variada gama de fuentes de información. Pero ¿cómo saber

qué fuentes son confiables o qué fuentes debemos consultar y cuáles no

son necesarias? Una vez que se tiene un tema de investigación determinado,

• Prestigio del autor

• EditorialValor de

Autoridad

• Número de edición

• Fecha de publicación

• Importancia del tema

Valor de contenido

• Número de páginas

• Ilustraciones: mapas, gráficos

• Nivel de detalle de la información: general, detallada, etc.

Valor de extensión

CRITERIOS PARA ELEGIR Y EVALUAR FUENTES DE

INFORMACIÓN




Existen, en general tres criterios para guiar la

selección adecuada de las fuentes:

el valor de autoridad

el valor de contenido

el valor de extensión.

El valor de autoridad

Es el valor relativo a la autoridad del creador de la fuente - el

autor, del traductor y de la casa editorial, en función del prestigio

y reconocimiento que tengan. Es decir, es necesario evaluar qué

autores y qué ediciones de las fuentes de información tienen

mayor valor o reconocimiento. Esto se puede determinar

consultando a personas que conocen el tema o manejan criterios

para evaluar editoriales, traducciones, etc.

Al mismo tiempo, es importante tener presente que si una fuente es académica,

ello significa que tiene pretensiones de seriedad, de ser un estudio sistemático,

que se ha basado en fuentes de información confiables. En ese sentido, cuando

los autores o las editoriales se caracterizan por publicar textos académicos,

tendremos un cierto grado de confiabilidad. Ello no significa que las otras fuentes

de divulgación no sean confiables, pero sí significa que sus pretensiones no son

la rigurosidad en la exposición de detalles, entre otras cosas.




El valor de contenido

Es el relativo al título, al número de edición, a la

fecha de la publicación de la obra y al nombre de la

colección en caso de que el texto pertenezca a

alguna. Este criterio está directamente vinculado con

el tema y la información necesaria para abordarlo. El

número de la edición es importante porque una

segunda o tercera versión de un mismo libro

contiene definitivamente cambios que hay que tener

en cuenta si se busca, por ejemplo, las últimas investigaciones realizadas por

algún especialista, los últimos avances en ciertas técnicas, etc.

El valor de extensión

Es el relativo al número de páginas, de volúmenes, de gráficos, de mapas, etc.,

que contiene la obra. Es importante fijarse en la extensión en función de si el

trabajo que se está realizando requiere de un mayor o menor nivel de

profundidad.

En resumidas cuentas, al buscar información es importante tener siempre

presente lo siguiente:

¿Para qué se está buscando la información? En el caso de nuestro

curso, siempre se tratará de hacer estudios o investigaciones.

¿Se necesita manuales generales y descriptivos o se

necesita estudios detallados y sistemáticos? Aquí es

donde entran a la vez al valor de extensión y la distinción entre

fuentes generales o especializadas.

En una investigación académica es necesario consultar básicamente fuentes

académicas y, en la medida de lo posible, especializadas. En una investigación

bibliográfica, es necesario consultar preferentemente fuentes secundarias.




Mucho de lo que se encuentra en

Internet puede ser interesante y tenemos

toda la libertad de consultarlo, pero eso

no significa que podamos basarnos en

esa información, si antes no hemos

evaluado su confiabilidad. Por otro lado,

hay que tener siempre presente que por

más prestigio o reconocimiento que

tenga una fuente, sólo el análisis

cuidadoso de la información nos

permitirá saber si la información es

correcta y valiosa o discutible y

criticable.

La información en Internet

En relación con las páginas web, es sumamente importante determinar, primero,

si la información, tiene un autor personal y quién es exactamente. Del mismo

modo que cuando aplicamos el criterio del valor de autoridad a cualquier tipo de

fuente, si el autor de la información no es una

persona de prestigio o especialista en el tema, por

más interesante que pueda ser la información, no

estaremos seguros de que sea confiable. Cuando no

se halla un autor personal, entonces, en segundo

lugar, hay que determinar si la información que

aparece en el enlace está respaldada por alguna institución seria (una

universidad, un centro de investigación, etc.), pues esto será lo único, que nos

permita establecer si la fuente es confiable o no.

.




Los centros de información y la búsqueda

de fuentes

Toda universidad, centro de investigación y otras instituciones diversas, cuentan

con un centro de información. Hace algunos años, los centros de información se

llamaban preferentemente bibliotecas -colecciones de libros-, pues en su mayoría la

documentación que guardaban era impresa; aunque también se hablaba y se sigue

hablando de las hemerotecas, que son las colecciones de revistas.

Actualmente, dado el modo en que se transmite y

reproduce la información, un gran porcentaje de ella

se encuentra digitalizada. Por ello, las bibliotecas

contienen, además de documentos impresos guardados

físicamente, documentos digitalizados, ya sea en sus

bases de datos o en la gran red o carretera de

información -Internet-, a la que cualquier persona

tiene acceso con sólo tener una conexión de red.

Centros de información

Catálogo en línea Bibliotecario online E-journal Biblioteca virtual Hemeroteca Mediateca Otros

¿Dónde puedo encontrar información relevante y

confiable para mi proyecto de investigación?




LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

a) ¿QUÉ ES UNA MONOGRAFÍA?

Es un tipo de investigación basado en la elaboración, principalmente, de

una descripción de una teoría o acontecimiento determinado. En ella se

deben seguir ciertos pasos o procedimientos formales.

Investigar implica indagar, descubrir, revelar, averiguar, buscar, explorar, etc., lo que se

lleva a cabo a través de diferentes formas. Algunas se hacen a través de las

experiencias y las vivencias personales dando lugar a conocimientos subjetivos y

personales, otras a través de instrumentos universalmente reconocidos y aceptados,

dando lugar a la producción de un conocimiento irrefutable y no superficial hasta tanto

otros no demuestren lo contrario. A los primeros los llamamos producción de

conocimientos cotidiano o vulgar; a los segundos los denominamos conocimientos

científicos. Las monografías buscan hacer una síntesis de ambas posiciones.




La palabra monografía deriva del griego “mono” que significa “uno” y “grapho” que

significa escribir. El concepto “uno” se puede entender como referido a una persona o

aun equipo de trabajo. También decimos que es una síntesis subjetiva pues en una

monografía se admite la incorporación de inclinaciones personales, los recuerdos, las

experiencias vividas y las lecturas previas que el interesado en hacer la monografía

tenga del tema. Aunque, no debemos excedernos en ello, sin una confrontación con

instrumentos de investigación que utiliza la ciencia. Ya que si nos excedemos en

nuestras opiniones y experiencias personales más que una monografía de investigación

pasará a ser un diario intimo personal.

Si bien se admiten opiniones personales, es recomendable utilizar algún método de

verificación para no caer en subjetividad. Es obligatorio en una monografía acudir a

autores prestigiosos que hayan tratado el tema, no sólo para mostrar que otros han

estudiado científicamente el contenido, sino que servirá para confrontar las conclusiones

personales con las que tiene el investigador.

LA INVESTIGACIÓN

MONOGRÁFICA

Para que un equipo sea de élite, sus miembros dejan su “yo” y lo reemplazan

por un “nosotros”.




Toda monografía contiene una parte de investigación, la

que hace referencia a la idea de abordaje racional del tema elegido, conclusiones,

exploración, construcción y reconstrucción de posiciones. Esto último puede demandar

poca o mucha transcripción de texto en la presentación del trabajo, lo que dependerá

del interés o de las fuentes documentales que tenga el investigador.

La monografía es el primer paso de una investigación,

por cuanto el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado,

del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.

Para eso debemos acopiar y organizar la información que

hay sobre el tema que vamos a estudiar.

Al mismo tiempo, hay que tener una caracterización o

descripción de nuestro objeto de estudio (tema).




b) PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE LA

INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

Elección del tema.

Búsqueda preliminar de la información.

Elaboración del Plan de Investigación.

Recolección de datos.

Organización e Interpretación de datos.

Composición y Redacción.

Comunicación de Resultados.

c) ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN DE UNA

MONOGRAFÍA

Aspectos preliminares

Portada

(Logo, nombre de la universidad, título, autores, nombre del profesor, lugar y fecha)

Dedicatoria (optativo)

Agradecimientos

Índice (Tabla de contenido)

Resumen en español

Resumen en inglés

I. Introducción

II. Contenido o cuerpo (esquema)

III. Conclusiones principales

IV. Fuentes de información

V. Anexos




d) ¿Qué no es una monografía?

Una monografía NO es:

La copia de un libro, enciclopedia, diccionario,

recorte periodístico

cualquier material de consulta.

El resumen de un libro enciclopedia, diccionario,

recorte periodístico

cualquier material de consulta.

La síntesis en el sentido de hacer poco, algo corto, breve o escaso.

El conjunto de cuadros, esquemas o ejes cartesianos sin su respectivo

análisis e interpretación correspondiente.

La reproducción de una observación, una encuesta o una entrevista.


TEMA

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y

desarrollar habilidades básicas y complejas para la

investigación de un pensador crítico”.

LAS HABILIDADES BÁSICAS Y

COMPLEJAS DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO



TEMA 02: Habilidades Básicas y Complejas

del Pensamiento Crítico

HABILIDADES BÁSICAS

El pensamiento crítico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar

ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar

argumentos, tomar decisiones y resolver problemas. Implica un proceso

intelectualmente disciplinado e intencional que requiere de ciertas actitudes y se

ve afectado por los valores y prejuicios personales. El pensamiento crítico es

una competencia que está constituida por conocimientos que se basan,

principalmente, en los conceptos de las habilidades de interpretación, análisis,

evaluación, inferencia y autorregulación y el componente actitudinal conformado

por las actitudes de apertura mental, interés por estar bien informado, interés

por monitorear el propio pensamiento, empatía y coraje intelectual.

El pensador crítico es aquel que reflexiona y

evalúa sus propios pensamientos y los de otros, así como

conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de

manera constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de

razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.




El pensamiento crítico requiere las habilidades básicas

siguientes:

Atención: Dirigir nuestros sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) sobre

algunos aspectos dejando de lado otros.

Observación: Examinar con atención un objeto o

situación para identificar sus características

Descripción. Delinear una cosa, señalar las

características, re presentándola de modo que dé la

“idea” de ella.

Comparación. Establecer semejanzas,

diferencias y relaciones entre dos o más serie de datos, hechos o conceptos.

Clasificación. Organizar los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con

un criterio previamente definido.

Definición: Explicar con claridad, exactitud y precisión los atributos y

características del objeto o situación.

HABILIDADES COMPLEJAS

El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos y los de otros, así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera

constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión. Para ello requiere del dominio de una serie de habilidades complejas que vamos a desarrollar a continuación.

Analizar: Es descomponer un todo en sus partes, distinguiendo las ideas principales de

un tema, para luego comprenderlas en su conjunto. Es también identificar la coherencia de afirmaciones, enunciados y conceptos que expresan creencias, juicios, experiencias u opiniones. Analizamos cuando:

Encontramos semejanzas y diferencias entre el comportamiento de

algunas especies de animales.

Pensamos diferentes formas de resolver un problema.

Identificamos la idea sobre la cual se sustentan dos posturas.

Organizamos las ideas principales para explicar un tema

Formulamos una conclusión e identificamos las razones que la apoyan.

Organizamos las ideas en un esquema para explicar un tema.




Interpretar: Es comprender y expresar el significado o importancia de situaciones,

datos, eventos y creencias. Interpretamos cuando:

Leemos las intenciones de una persona en la expresión de su rostro.

Diferenciamos una idea principal de las secundarias en un texto.

Organizamos los conceptos de un material de lectura.

Redactamos subrayados estructurales.

Aclaramos lo que significa una tabla o gráfico.

Inferir: Identificar los elementos necesarios para sacar

conclusiones y formular hipótesis razonables relacionadas con

hechos, afirmaciones o situaciones dadas. Inferimos cuando:

Seleccionamos las características que debe tener un juez en algún concurso.

Organizamos una campaña de evacuación.

Emitimos un juicio en base a evidencias.

Aplicamos un procedimiento matemático a determinada situación.

Presentamos soluciones posibles para un problema específico.

Vemos las implicancias que una opinión vertida puede tener en determinado

sector.

Explicar: Es presentar de manera coherente y reflexiva argumentos, ideas y puntos de

vista.

Describir métodos y resultados, justificar afirmaciones, proponer y defender, con buenas

razones, las explicaciones propias y conceptuales de eventos o puntos de vista. Presentar

argumentos completos y bien razonados. Explicamos cuando:

Se dice lo que se piensa y cómo se llegó a ello.

Damos a conocer nuestro punto de vista sobre un tema y cómo es que llegamos

a ello.

Resolvemos un problema físico o matemático y justificamos el procedimiento

que hemos empleado.

Evaluar: Es valorar la credibilidad y la coherencia de las afirmaciones que describen la

experiencia, juicio, creencia u opinión de una persona o hecho. Determinar la validez de la




información, de los argumentos, creencias u opiniones referidas al propio pensamiento y la

información que se presenta. Evaluamos cuando:

Juzgamos la credibilidad del expositor por su experiencia profesional.

Leemos un artículo y valoramos su credibilidad por la

fuente.

Analizamos la lógica de las afirmaciones que están

detrás de un argumento.

Juzgamos a un funcionario público por sus obras

realizadas.

Analizamos las opiniones vertidas en un programa televisivo.

Autorregular: Es cuestionar, confirmar, verificar y corregir los resultados del propio

razonamiento. Autorregulamos cuando:

Analizamos y evaluamos nuestras respuestas antes de

entregar un trabajo y las corregimos.

Evaluamos la propiedad de nuestras reacciones frente a

un evento.

Meditamos sobre la justicia de nuestras palabras o

sobre nuestra actitud frente a alguien.

Buscamos la lógica de nuestras creencias políticas o de nuestras simpatías y

antipatías.

Nos autoevaluamos frente a nuestro desempeño académico o frente a

nuestro rol dentro de un equipo de trabajo.

Nos aseguramos de no mezclar nuestras opiniones con las del autor.

Variamos nuestro método de lectura para asegurarnos la comprensión del

texto.

Cambiamos de decisión al darnos cuenta de que no habíamos considerado algunos factores relevante


TEMA

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Seleccionar y

aplicar técnicas de estudio que le permitan comprender,

analizar y sintetizar información”.

TÉCNICAS DE ESTUDIO



TEMA 02: Técnicas de Estudio del

Aprendizaje

Técnicas de estudio – aprendizaje.

En este apartado, revisaremos las técnicas de estudio - aprendizaje que serán

útiles para lograr un óptimo aprendizaje. Como veremos, las técnicas que

explicaremos facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y la integración

con aquellos saberes que hemos aprendido durante la etapa escolar.

a) Toma de apuntes

La toma de apuntes es una herramienta que permite escuchar, comprender,

analizar y sintetizar la información que se imparte en una clase o conferencia.

Al tomar apuntes, es importante escuchar atentamente y escribir con palabras

propias las ideas centrales.

Para tomar apuntes, es importante tener en cuenta lo

siguiente:

Registrar la fecha de la clase, el título y los subtítulos.

Estar atento/a a la introducción que hace el profesor. En ella, suelen darse

indicaciones importantes.

Utilizar códigos y abreviaturas para lograr una mayor rapidez.

Anotar las definiciones y conceptos básicos que da el profesor.

Revisar los apuntes luego de clases para ordenarlos, corregir los errores,

completar información, repasar lo expuesto por el profesor, etc.

Ventajas de tomar apunte

Mantiene la atención en la clase o información recibida.

Refuerza la motivación.

Ayuda a seleccionar y organizar las ideas principales.

Facilita el recuerdo.




b) El subrayado

El subrayado es una técnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases

que contienen las ideas claves para comprender un texto. Es el primer paso para

sintetizar las ideas principales y asociarlas con otras. Además, implica crear un

código propio (rayas, signos de enlace, llamadas de atención, etc.).

¿Qué y cómo subrayar?

1. Observa los títulos y subtítulos que te darán una

guía del contenido del texto.

2. Da una primera lectura exploratoria y, en la

segunda, subrayar las ideas principales.

3. Coloca títulos muy breves a los párrafos para

indicar el tema que se trata en ellos.

Tipos de subrayado

1. Subrayado estructural, consiste en representar con una frase, palabra o

pregunta el contenido de un párrafo. Suele colocarse en el margen izquierdo

del texto.

2. Subrayado lineal, es trazar distintos tipos de líneas para jerarquizar las

ideas, diferenciando las principales de las secundarias.

3. Subrayado de realce, se utiliza para destacar los puntos de interés,

dudas, ideas claves, etc.

Ventajas del subrayado

Facilita el estudio.

Organiza la información de un texto.

Permite identificar las palabras claves e ideas relevantes.




c) El esquema

El esquema es la representación gráfica, jerarquizada y simplificada de los

contenidos más importantes de un texto.

Al realizar un esquema, se recomienda lo siguiente:

Ir encabezado por el título del texto al que corresponde.

Considerar que el contenido debe ir de lo general a lo particular.

Realizar el esquema después de haber estudiado un tema o luego de realizar

el subrayado.

Elaborarlo con frases concretas y cortas, empleando las palabras claves del

tema

¿Para qué me sirve un esquema?

Permite ordenar y organizar los datos.

Para estudiar y verificar lo aprendido.

Como ayuda memoria para exponer.

Para la presentación estructurada de un informe o trabajo.

Titulo o

Idea

Idea

principal 1

Idea

principal 2

Idea

principal 3

Idea

Secundaria

Idea

Secundaria

Idea

Secundaria

Idea

Secundaria

Detalle

Detalle

Detalle

Detalle




d) El fichaje

La ficha es un instrumento para registrar la información útil que se ha

encontrado en alguna fuente. Es necesaria para poder separar, con un primer

matiz de interpretación personal, los datos que están, por ejemplo, en un

libro y conservarlos de acuerdo a un orden útil para el investigador.

Partes de la ficha

Las fichas se componen de tres partes: encabezado, fuente y contenido.

El título es el encabezado indicativo del contenido de la ficha y sirve

para clasificar las fichas por temas. El título de la ficha

debe ser muy preciso y directo. Debe referirse

directamente a lo que la ficha contiene, pues el título nos

servirá después para clasificar las fichas y poder

utilizarlas. Es fundamental tener presente que cada ficha

debe tener un título distintivo, que la identifique sólo a

ella. Por esta razón, nunca deben haber fichas con títulos iguales, aun cuando

dos o más fichas aborden el mismo tema. Debe buscarse una manera de

diferenciarlas en el título.

¿Cómo poner título a las fichas?

Una manera práctica y muy útil es empezar con un tema general y luego

agregar especificaciones. Por ejemplo así:

Platón: datos biográficos -juventud

Ribeyro: cuentos

Dilemas éticos: definición y ejemplos

Eutanasia: definición 1 y clasificación

Eutanasia: definición 2




La referencia bibliográfica indica de qué fuente se extrajo

e contenido de la ficha. Puede tratarse de la referencia bibliográfica de un

libro, de una revista, un enlace en Internet o cualquier otro tipo de fuente. Lo

ideal es que la referencia que colocamos en la ficha sea siempre abreviada

(autor año: página). Como ya hemos visto en páginas anteriores, a veces, la

referencia abreviada no incluye el número de página; eso sólo ocurre cuando

se trata de una ficha cuyo contenido se extrajo de una fuente que no tiene

paginación, como una página web, un disco compacto, un plano, un mapa,

etc.

El contenido es aquella información que se ha querido recoger en la

ficha. Este contenido debe entenderse por sí mismo, sin recurrir a la fuente

de donde se obtuvo; esto significa que el contenido de la ficha es totalmente

autónomo. Así, al leer una ficha nunca debe ser necesario volver a la fuente

de donde se extrajo el contenido.

Características de las fichas

Sobre los títulos: Dos fichas nunca deben tener títulos idénticos.

Siempre debemos colocar alguna diferencia, eso es lo que más adelante nos

permitirá aprovechar las fichas en la creación de nuestros

documentos. La precisión y exactitud en el título debe ser

una prioridad. Por ello, Primero debe escribirse el

contenido y luego de revisarlo con detenimiento, se

sintetiza la idea central y se asigna un titulo. Este nombre

propio de la ficha no debe ser igual al título del libro que se está fichando ni al

título del capítulo que se está leyendo. Solamente debe responder al contenido

de la ficha.

Sobre el contenido: El contenido de la ficha debe ser útil y

consistente; de información valiosa. Si no es así, no tiene sentido construir; Por

otro lado, el contenido debe entenderse sin tener que volver a la fuente de

información de donde se extrajo.




Sobre las referencias: Como ya indicamos, las referencias

deben ser precisas. ¿Qué es eso? Que no podemos falsear los datos o

reemplazarlos. Nuestras referencias deben corresponder a lo que realmente

aparece en las fuentes de información, de lo contrario estamos cometiendo una

falta de honestidad.

Las fichas bibliográficas y textuales

Las fichas bibliográficas

Son aquellas que contienen información bibliográfica de las fuentes

que se han usado para obtener información.

Ese es su único contenido. Ejemplos de estas aparecen abundantemente en

este texto didáctico en el Capítulo IV. FUENTES DE INFORMACIÓN.

En resumidas cuentas, elaborar fichas bibliográficas es construir referencias

bibliográficas de las diversas fuentes de información. Al elaborar dichas

referencias, debemos poner cuidado de guardarlas en un archivo o material al

que podamos acudir siempre y en cualquier momento. Recordemos que las

fichas no son el material (cartón, papel) sino lo que contienen; en este

sentido, elaborar bibliográficas es contar con un listado de fuentes

perfectamente identificables a través de las referencias. Así, entonces, la

función de las fichas bibliográficas es llevar el registro completo de las fuentes

de información que se consultan para recoger información.

Las fichas textuales

Son aquellas cuyo contenido es una transcripción literal de lo que figura

en una fuente de información.

¿Cuándo, por qué y para qué necesitamos elaborar fichas

textuales?: Por ejemplo, cuando necesitamos recoger definiciones -estas

no deberían ser alteradas o parafraseadas-, cuando necesitamos recoger datos muy precisos -fechas, cifras, nombres, clasificaciones, etc.-, cuando encontramos una idea que resulta valiosa, en parte por la forma en que está expresada, entre otras varias situaciones. En las fichas textuales los contenidos deben colocarse siempre entre

comillas. Esa es la única marca distintiva de que se trata de una reproducción

literal de alguna fuente. AI colocar las comillas, estamos haciendo evidente

nuestro respeto por la propiedad intelectual de los autores que consultamos. Si




reproducimos literalmente el contenido de una fuente y no colocamos las

comillas, estamos "diciendo" que las ideas recogidas en la fichas son

nuestras o al menos es nuestra la interpretación de la fuente, lo cual constituye

una grave falta de honestidad: plagio.

Pautas para la elaboración:

Al elaborar fichas textuales, debe tenerse cuidado de no alterar el sentido

original y debe transcribirse exactamente lo que se desea recoger. Aun

cuando es posible colocar añadidos e incluso omitir partes de un texto al

elaborar fichas textuales, siempre debe respetarse el sentido original. Así, en

algunas ocasiones, al elaborar fichas textuales, será necesario colocar

añadidos para que el extracto literal se entienda. A veces ocurre que un

párrafo tiene sentido sólo dentro de un determinado contexto; cuando se saca

el párrafo de ese contexto, es necesario añadir aclaraciones. Estas

aclaraciones se colocan entre corchetes para que quede claro que son

añadidos y que no estaban en el texto original.

También puede ocurrir lo inverso, es decir, que sea necesario omitir algunas

partes que estaban en el texto original. Esto es admisible siempre y cuando

no se cambie el sentido original del texto. Cuando se hacen omisiones, se

coloca entre paréntesis puntos suspensivos, así: (...). Las omisiones son

necesarias si no necesitamos, por ejemplo, extraer todo un largo párrafo, sino

solamente parte de él.

Finalmente, otra consideración práctica al elaborar fichas textuales es el

reconocimiento de errores en la fuente fichada; puede tratarse de errores

tipográficos, ortográficos o incluso de contenido. En estos casos, quien

elabora la ficha no debe modificar el texto original, pero sí puede hacer notar

que dicho texto tenía un error, ¿cómo se hace eso? Añadiendo entre

paréntesis la expresión "sic" junto al error.




Los organizadores gráficos

Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los

mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de

Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar

información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar,

organizar y priorizar la nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones,

interrelaciones e interdependencias, además de estimular el pensamiento creativo

Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los

estudiantes a:

Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se

conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la

información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más

profunda y fácilmente comprendidos.

Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias

palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar

nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.

Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante

toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento

previo y a integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas

creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y

las ideas se ajustan al mismo tiempo.

Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o

una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos

o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido.

Telarañas.

Son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se

relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los

hechos, de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y

priorizar información. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en

el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos

soportando los detalles.




Las Telarañas se usan para:

Generar lluvia de ideas.

Organizar información antes de empezar a redactar.

Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telarañas incrementan el

aprendizaje mediante la

visualización de conceptos y sus

correspondientes relaciones, en

un formato estructurado y

visible.

Mapas de ideas

Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual.

Los mapas de ideas se usan para:

1. Generar lluvia de ideas.

2. Solucionar problemas

3. Elaborar planes.

Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones.

Mapas conceptuales.

Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.




Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados a un dinosaurio en particular.

Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la

comprensión.

Ellos ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva información

mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de

conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para

medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los

estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas

utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas

alertan a los docentes sobre las áreas que el estudiante no ha comprendido aún.

DIAGRAMAS DE FLUJO.

Se conocen con este nombre a las técnicas utilizadas para

representar esquemáticamente, bien sea la secuencia de

instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso.

Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la

representación de cantidades considerables de información

en un formato gráfico sencillo.

Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones

lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente

por medio de símbolos estandarizados por la ISO óvalos

para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;

rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de

Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o

pasos indicada por medio de flechas.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones

de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar

todos los pasos de una solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una

visión amplia y objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las

posibilidades de solución del problema; comprueben si hay procedimientos

duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusión de una solución planteada;

piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en

un lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama

que con el listado del código).


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de

“Desarrollar actitudes y reconocer los factores del

pensamiento crítico”.

ACTITUDES Y FACTORES DEL


COMPETENCIA:



TEMA 04: Actitudes y Factores del

Pensamiento Crítico

Actitudes que favorecen el pensamiento crítico

Apertura mental: Disposición para recibir información, opiniones, datos,

creencias, etc. de distintas fuentes, sin rechazarla o aceptarlas

prejuiciosamente.

Interés por estar bien informado: Disposición para buscar fuentes

confiables de información y de opinión antes de emitir juicios.

Empatía: Disposición para ponerse en el lugar del otro con la finalidad de

entender sus sentimientos, creencias y conocimientos.

Coraje intelectual: Disposición a defender los propios puntos de vista o

hacer propuestas diferentes a pesar del posible rechazo o de la opinión

adversa de la mayoría.

Interés por monitorear el propio pensamiento: Disposición y toma

de conciencia continua de la autoevaluación y autocorrección del propio

pensamiento.

Perseverancia intelectual: Disposición para insistir en la búsqueda de

estrategias para lograr la comprensión y la resolución del problema a

pesar de las dificultades y obstáculos que se presenten.




Factores que inciden en el pensamiento crítico

Prejuicio: Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca

de algo que se conoce mal.

Valores: Características morales que las personas poseemos que nos

impulsan a defender y crecer en dignidad como personas.


1. Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en

el proceso de asimilación. http://www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/032002/Art050302.pdf

2. Fuentes de información: http://www.mailxmail.com/curso-tesis-investigacion/fuentes-informacion

3. Investigación bibliográfica:

www.hospitalolavarria.com.ar/Investigación%20bibliográfica.htm


http://www.hospitalolavarria.com.ar/Investigación%20bibliográfica.htm

http://www.hospitalolavarria.com.ar/Investigación%20bibliográfica.htm



4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

A. Clasificando Fuentes

Clasifica las siguientes fuentes. Todas son secundarias, por ello, en la medida en

que sea posible con los datos disponibles, sólo deberás establecer el público al que

irían dirigidas.

Fuentes Clasificación

LYNCH, Nicolás y otros 1997 Educación y ciudadanía: propuestas de política. Lima: Foro Educativo

( ) Académica ( ) De divulgación

SANTUC, Vicente 1 997 Ética y política: ¿qué nos pasa? Lima: CEDEP.


GIUSTI, Miguel 1 999 Alas y Raíces. Ensayos sobre ética y modernidad. Lima: Fondo Editorial de la PUCP.


MACINTYRE, Alasdair 1994 Historia de la ética. Barcelona: Paidós.


5IZI, Risieri 1995 ¿Qué son los valores? México: Fondo de Cultura Económica.


NORIEGA, Carlos 2002 Entrevista a María Emma Mannarellí sobre el aborto y la educación sexual, pp. 16-18 En: Somos, revista de El Comercio, Lima, Año XV, No. 834


(CH, Rosario y CARRASCO, Frescia 1993 Visiones del aborto: desde las mujeres: nexos entre sexualidad, anticoncepción y aborto. Lima: Movimiento Manuela Ramos; Population Council.





B. Evaluación de Fuentes

1) En el supuesto caso que para un curso se te haya encargado que leas uno de los

célebres diálogos de Platón, La República, y hubieses encontrado en tu biblioteca

dos versiones. ¿Cuál es más apropiada y porqué? Para dar tu opinión considera las

referencias bibliográficas de ambas ediciones que se encuentran aquí:

Referencia ¿Qué fuente es más apropiada y por qué?

PLATÓN 1999 Diálogos. Madrid: Gredos.

PLATÓN 1985 La República. Lima: Universo.

2) PRÁCTICA LIBRE

A continuación se presenta algunas fuentes de información. Analiza sus

referencias y determina cuáles de ellas son confiables y cuáles no lo son. Justifica

brevemente tu respuesta.

Fuentes ¿Son confiables? ¿Por qué?

SÁNCHEZ CONCHA, Rafael 2002 La devoción a la Eucaristía en el Virreinato del Perú, pp. 38-42 En: revista de la Facultad de Teología de la Universidad de Bogotá, año 1, N°1

DÍAZ, Susy 2005 Sobre Tangas y Escaños. 8a. ed. Chimbote: Editorial Mochita.

ARISTÓTELES 2003 La Política. Lima: El Bocón Editora.

NEPOMUCENO, Escolástico 1989 La hoja de Coca no es dañina. Madrid: Cátedra.

ECUADOR. Sociedad Geográfica Patriótica 2005 Carta Amazónica. Escala 1 : 1 '000,000

BADÁN I, Ricardo 2003 La poligamia es posible. 5a reimpresión. Iquitos: Seisesposas Ediciones.

GUILLEN, Marco 1989 La profesión de economista. Barcelona: Ariel.

DE LA FLOR, José 1 989 Aritmética y ética para ingenieros. Tacna: José de la Flor.

GORRITI, Gustavo 1990 Sendero. Historia de la guerra milenaria. Lima: Apoyo.

FUJIMORI, Alberto 2003 Cómo renunciar a la presidencia y ser reelecto. Lima: El Chino Editora.




5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

1) ¿Cuáles son las principales fuentes de información?

a. Primarias, internet y bibliotecas

b. Orales, escritas y testimonios .

c. Personales, documentales e institucionales

d. Revistas, artículos y enciclopedias

e. Primarias, secundarias y terciarias

2) ¿Cuáles son los criterios de clasificación de las fuentes según el

público al que van dirigidas?

a. Primarias y secundarias

b. Generales y especializadas

c. Académicas y de divulgación

d. Generales y académicas

e. De divulgación y primarias

3) ¿Cuáles son los criterios para elegir y evaluar fuentes de

información?

a. Valor de autoridad y de contenido

b. Valor de contenido y de extensión

c. Valor de extensión y de autoridad

d. Valor de autoridad, contenido y extensión

e. Ninguna

4) ¿Cuál es la secuencia lógica a seguir en una investigación

monográfica?

a. Comunicación de resultados, composición y redacción

b. Búsqueda preliminar de información, elección del tema

c. Organización de datos, recolección de datos

d. Elección del tema, búsqueda preliminar de información

e. Elección del tema, comunicación de resultados

5) ¿Cuáles son técnicas de aprendizaje?

a. Planificación del tiempo, buena alimentación, salud mental

b. Subrayado, presentación de trabajos

c. El esquema, el fichaje, los organizadores gráficos

d. El esquema, el fichaje, salud mental,

e. Ninguna




6) ¿Cuáles son características principales de las fichas?

a. Referencias, contenidos, carátula

b. Títulos, contenidos. referencias .

c. Títulos, referencias, índice de contenido

d. Paginado, bibliográficas, textuales

e. Resumen, combinadas, contextuales

7) ¿En que ayudan al estudiante las técnicas de aprendizaje visual?

a. Clarificar el pensamiento .

b. Reforzar la comprensión .

c. Integrar un nuevo conocimiento

d. Identificar conceptos erróneos

e. Todas

8) ¿Para qué se usan los mapas de ideas en el proceso de aprendizaje?

a. Generar lluvia de ideas y solucionar problemas

b. Elaborar planes y solucionar problemas

c. Generar lluvia de ideas y elaborar planes

d. Generar lluvia de ideas, solucionar problemas y elaborar planes

e. Todas

9) ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son

consideradas como básicas?

a. Descripción. Comparación, clasificación, definición

b. Descripción, análisis, deducción, síntesis

c. Comparación, descripción, análisis, inducción

d. Análisis, definición , deducción

e. Ninguna

10) ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son

consideradas como complejas?

a. Comparación, analizar, explicar, definición

b. Clasificación, comparación, evaluar

c. Analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar, autorregular d. Descripción, análisis, deducción, síntesis

e. Comparar, describir, relacionar, clasificar





LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO DEL


RESUMEN

n la actualidad existen muchas técnicas, metodologías y estilos de enseñanza, pero,

la mayoría de ellas, hacen hincapié en la necesidad de que el alumno participe de

forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustándolo a sus

necesidades, capacidades y objetivos personales. Por eso, los profesionales de la

educación introducen estrategias de aprendizaje, para que el alumno aprenda a utilizarlas.

De esta forma, el alumno recibe la tarea de “aprender a aprender”, que indica que no basta

con las capacidades propias, como la memoria o el esfuerzo, sino que también son

importantes las herramientas y los hábitos que faciliten el aprendizaje a lo largo de toda la

vida.

La misión del profesorado en este sentido, es lograr que el alumno ponga en práctica estas

estrategias de aprendizaje durante toda su vida y en contextos diferentes al de estudio.

Pero, ¿Qué diferencia hay entre estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio?,

¿Existen algunas estrategias básicas que el alumno debe conocer para realizar

adecuadamente la mayoría de las actividades de aprendizaje? Las técnicas de estudio son

acciones y actividades concretas que realizan los alumnos cuando estudian, como repetir,

subrayar, esquematizar, resumir, etc. Las técnicas se convierten en un hábito al formar

parte de la rutina; por eso, una técnica se convierte en una estrategia de aprendizaje

cuando se es consciente de que se está empleando para lograr un objetivo.

icho de otra forma, una estrategia de aprendizaje supone una toma de decisión

consciente. La puesta en marcha de una estrategia requiere “pararse a pensar” y

“leer el contexto” y conlleva la planificación, regulación y evaluación de la o las

técnicas que se utilizan. De esta forma, para una persona, poner en marcha las llamadas

estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza

intencionada.

E

D




os expertos señalan la importancia de que las estrategias de aprendizaje se

enseñen durante toda la escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo

largo de la vida. Además, las estrategias deberían ser las más adecuadas en

función de cada momento y en relación a los distintos tipos de contenidos a

aprender una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona,

documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general. Así, un

libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de información.

Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni sirven

para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el origen de la

fuente; quién la creó; público al que se dirigen; el grado de especialización con que se

desarrollan lo temas.

El pensamiento crítico implica un proceso intelectualmente disciplinado e intencional que

requiere de ciertas actitudes y se ve afectado por los valores y prejuicios personales.

El pensamiento crítico es una competencia que está constituida por conocimientos que se

basan, en los conceptos de las habilidades de interpretación, análisis, evaluación, inferencia

y autorregulación y el componente Actitudinal conformado por las actitudes de apertura

mental, interés por estar bien informado, interés por monitorear el propio pensamiento,

empatía y coraje intelectual.

El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos y los de otros,

así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera constructiva y lógica

para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.

L

UNIDAD DE

APRENDIZAJE


Al finalizar esta Unidad usted será capaz de “Aplicar

normas y cumplan roles positivos en el trabajo de equipo y

comprender su importancia en su proyecto emprendedor e

innovador”.


EL TRABAJO DE EQUIPO

COMPETENCIA:



1. INTRODUCCIÓN:


Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tienen por finalidad

que el estudiante comprenda y valore la importancia que tienen los equipos

de trabajo en la producción de conocimiento de manera eficiente, eficaz y con

calidad.

b) Competencia

Desarrolla y asume al liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en

su formación profesional y emprendedora.

c) Capacidades

a) Explica la importancia del equipo de trabajo en su proceso de aprendizaje.

b) Reconoce y valora las características principales

que debe poseer todo equipo de trabajo.

c) Identifica y analiza los roles que desempeñan los

miembros de los equipos de trabajo y desarrolla

habilidades para la mediación y resolución de

conflictos.

d) Asume y acepta las normas que por consenso aprueba el equipo.

d) Actitudes

Disposición emprendedora.

Respeto a las normas de convivencia.

Sentido de Organización.

Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la

Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 3: Trabajo en Equipo, comprende el desarrollo

de los siguientes temas:

El Equipo de Trabajo.

Características de los Equipos de Trabajo.

Roles de los Equipos.

Normas de los Equipos.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Explicar y

comprender la importancia del equipo de trabajo”.

EL EQUIPO DE TRABAJO

COMPETENCIA:




TEMA 01: El Equipo de Trabajo

Trabajar en equipo es una forma común de realizar actividades.

Se puede observar cómo las personas agrupadas trabajan para

conseguir metas comunes. Por lo que el objetivo es ejercitar y

mejorar las habilidades para trabajar en equipo, identificando

las características, roles y normas que deben estar presentes en

el trabajo, como el ejercicio de una combinación más efectiva

para el óptimo desarrollo de la tarea y de las relaciones

interpersonales.

Grupo:

Dos o más individuos

que interactúan para

lograr una meta en

común.

Equipo:

Grupo de personas cuyos

miembros tienen cierto grado de

interdependencia y motivación

que les permite alcanzar metas

comunes. Los equipos se

inician como grupos, pero no

todos los grupos maduran para ser

interdependientes o equipos.




Grupo de trabajo Equipo de trabajo

Trabaja en metas comunes

Responsable ante una

autoridad

Los niveles de habilidad no

están necesariamente

relacionados entre sí

El desempeño lo evalúa el líder

La cultura es de cambio y

conflicto

El desempeño puede ser

positivo, neutro o negativo

El equipo define el éxito en

función de las aspiraciones del

líder.

Compromiso total con las metas

comunes

Responsables ante los miembros

del equipo

Los niveles de habilidad suelen

ser complementarios

Miembros y líderes evalúan el

desempeño

La cultura se basa en la

colaboración y el compromiso

total con las metas comunes

El desempeño puede ser mayor

que la suma de la contribución

de sus miembros,

(por ejemplo: 1 + 1 = 5)

El éxito se define en función de

las aspiraciones de sus

miembros, pensamientos y

sentimientos.

Habilidades para trabajar en equipo

Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza

Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza

Mantener el comportamiento positivo

Enfocar el comportamiento no la personalidad

Suscitar razones de acción

Involucrar al colaborador

Escuchar empáticamente

Acordar objetivos, revisar el progreso y dar retroalimentación


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer y

explicar las principales características del equipo de trabajo”.

CARACTERÍSTICAS DE LOS

EQUIPOS DE TRABAJO

COMPETENCIA:



Tema 02: Características de los Equipos de

Trabajo

Existe una meta en común Se toman decisiones en consenso La comunicación es fluida Todos participan para lograr metas Se resuelven conflictos Las funciones están definidas Hay compromiso y responsabilidad




Tipos de participantes en los grupos

1. El belicoso o

agresivo Excita la

discusión acalorada y la pelea. No lo contradiga, tenga calma, impida que monopolice la discusión.

2. El receptivo y positivo:

Da mayores auxilios a la discusión; es un buen recurso de ayuda, permítale hablar muchas veces. Haga uso de sus conocimientos y experiencias para ayuda del grupo y del tema de discusión.

3. El sabelotodo: déjelo por

cuenta del grupo, ellos lo controlaran.

4. El hablador:

Interrúmpalo con tacto y limítele el tiempo de hablar. Trate de desviar su conversación.

5. El tímido: Hágale

preguntas de interés para el y fáciles de contestar. Trate de que aumente la confianza en el mismo, cuando le sea posible, elogie su contribución a la discusión.

6. El negativista: No

coopera ni acepta lo que dicen los demás. Explore su ambición, dele reconocimiento a este y use su experiencia y sus conocimientos para que lo estimule a cambiar de actitud.

7. El desinteresado:

Diríjale preguntas sobre sus ideas, actividades y opiniones sobre la discusión. Reconozca sus motivos y trate de desviarlo de su actitud.

7. El apático (desdeñoso). No

le de importancia a nada de lo que discute, todo lo ve con desprecio. No lo critique, si no consigue su participación continúe con su técnica sin darle mayor importancia.

9. El preguntón persistente,

trata de desconcentrar al líder y al grupo. Dirija sus preguntas al grupo para que ellos lo dominen, si trata de desviarse del tema dele una sola oportunidad y con tacto hágalo comprender la importancia de economizar tiempo en la discusión.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar

y reconocer los diferentes roles de los integrantes del

equipo y sus relaciones positivas o negativas”.

ROLES DE LOS EQUIPOS

COMPETENCIA:



Tema 03: Roles de los Equipos

Roles de tarea

El que inicia: Sugiere nuevas ideas o

soluciones a un problema.

Encargado de la opinión: Solicita la

opinión acerca de las ideas que hay en marcha.

El orientador: Modera el debate y recuerda el tema central cuando el

grupo divaga.

El que informa: Busca información y otros datos.

El que clarifica: Aclara y expande las ideas de los demás.

Técnico de procedimientos: Se encarga de proporcionar material

necesario para la ejecución de la tarea.

Roles sobre las relaciones interpersonales

El que anima: Motiva a los demás para que contribuyan

con la tarea.

El empático: Percibe y expresa los sentimientos y

la disposición del equipo.

Encargado del acuerdo: Intenta ofrecer a los

miembros en conflicto una solución en la que estén

todos de acuerdo.

El que armoniza: Intenta resolver cualquier

conflicto entre los miembros de un grupo.

El seguidor: Acepta las ideas de la mayoría del

grupo.

El que modera: Regula el flujo de comunicación

para que todos los miembros puedan dar su opinión.




Roles bloqueadores

El agresor: Intenta mejorar su estatus atacando a

los demás.

El que busca atención: Intenta resaltar sus

logros para captar la atención del grupo.

Buscador de intereses: Discute sin cesar

para conseguir lo que quiere.

El que interfiere: Se dedica a contar cosas graciosas o irrelevantes para

distraer la atención de la tarea.

El que se confiesa. Utiliza los debates del grupo para tratar temas

personales.

El dominador: Intenta monopolizar al grupo.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Definir y aplicar

normas que deben cumplir los integrantes de los equipos”.

NORMAS DE LOS EQUIPOS

COMPETENCIA:



Tema 04: Normas de los Equipos de

Trabajo

a) Contribuir directamente al proyecto

global, así el trabajo de una persona

afecta al de todos los demás.

b) Valorar las actividades y prácticas que

fomentan el trabajo eficiente y

concienzudo.

c) Sancionar cualquier actividad que

reduzca la eficiencia y la calidad.

d) Impulsar la interacción centrada en la

tarea.

e) Ayudar a alguien o consultar a los

demás acerca del mejor modo de hacer

algo.

f) Valorar a la gente con aptitudes

diferentes pues pueden aportar a la

tarea un punto de vista y una

experiencia diferentes.





a) El trabajo en equipo:

www.eliceo.com/.../una-lectura-sobre-el-trabajo-en-equipo.html

b) La conducta asertiva como habilidad

social: http://www.arpsura.com/index.php?option=com_content&view=article&id=675&catid=71:psicologia-del-trabajo&Itemid=58

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

a) Ingresa a la plataforma y en la Unidad de Aprendizaje 3, participa en el foro ¿Qué tipo de participante soy?

b) Completa las siguientes expresiones (En el Campus Virtual encontrarás el archivo, listo para que lo rellenes y en enlace necesario para que puedas enviarlo). 1. Cuando ingreso por primera vez a un grupo, me siento …

2. Cuando el grupo empieza a trabajar, yo …

3. Cuando otras personas me conocen por primera vez, ellas …

4. Cuando estoy en un nuevo grupo, me siento bien si …

5. Cuando alguien habla mucho, yo …

6. Me siento más productivo cuando …

7. Me siento confuso en el grupo cuando …

8. Cuando alguien me ataca, yo …

9. Me siento solo en un grupo cuando …

10. Mi gran fortaleza personal para el grupo es …

11. Mi gran debilidad frente a un grupo es …


http://www.eliceo.com/.../una-lectura-sobre-el-trabajo-en-equipo.html

http://www.eliceo.com/.../una-lectura-sobre-el-trabajo-en-equipo.html



5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN:

1) ¿Cuáles de los siguientes enunciados son considerados

características de los equipos de trabajo?

a. Existencia de una meta en común

b. Comunicación fluida .

c. Toma de decisiones en consenso

d. Todos participan para lograr una meta

e. Todas

2) ¿Cuáles de los siguientes enunciados son roles de los equipos?

a. Roles de tarea, roles de relaciones

b. Roles de integración, roles de tarea

c. Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales

d. Roles bloqueadores

e. Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales y Roles bloqueadores.

3) ¿Cuáles son roles interpersonales?

a. El que anima, el que armoniza, el empático

b. Encargado de opinión, el orientador, el que clarifica

c. El agresor, el que confiesa, el dominador

d. El agresor, el que anima, el empático

e. Ninguna

4) ¿Cuáles son roles de tarea?


b. El que armoniza, el orientador, el que clarifica

c. El agresor, el que confiesa, el dominador

d. El que inicia, el orientador, el que clarifica

e. Ninguna

5) ¿Cuáles son roles bloqueadores?


b. Encargado de opinión, el orientador, el que clarifica

c. El que interfiere, el que se confiesa, el agresor

d. El agresor, el que anima, el empático

e. Ninguna




6) ¿Cuáles son las retribuciones de trabajar en equipo?

a. Conseguir metas comunes

b. Mejorar las habilidades para trabajar en equipo

c. Identificar características presentes en el trabajo

d. Identificar roles y normas que deben estar presentes en el trabajo

e. Todas

7) ¿Cuáles son las características principales del equipo de

trabajo?

a. Compromiso total con las metas comunes

b. Responsable ante una autoridad

c. El desempeño lo evalúa el líder

d. El desempeño puede ser positivo, neutro o negativo

e. El equipo define el éxito en función del líder

8) ¿Cuáles son las habilidades para trabajar en equipo?

a. Enfocar el comportamiento no la personalidad

b. Suscitar razones de acción

c. Involucrar al colaborador

d. Escuchar empáticamente

e. Todas

9) ¿Cuáles son los tipos de participantes en los grupos?

a. El hablador y el apático

b. El tímido y el negativista

c. El líder y el pensador

d. El que inicia, el orientador, el que clarifica

e. El hablador y el apático, el tímido y el negativista

10) ¿A quién corresponde el rol bloqueador? Intenta resaltar sus

logros para captar la atención del grupo.

a. El agresor

b. Buscador de intereses

c. El que busca atención

d. El que interfiere

e. El que se confiesa





EL TRABAJO DE EQUIPO

RESUMEN

os equipos de trabajo que son efectivos producen más ideas y más información

que trabajadores laborando a solas. El trabajo en equipo se traduce en mejores

decisiones y resultados debido a la diversidad de atributos y percepciones de

los miembros del equipo.

Un equipo de trabajo (teamwork) es una unidad de dos o más personas con habilidades

complementarias que están comprometidas en un propósito común y con un conjunto de

metas de rendimiento y de expectativas, para lo cual establecen normas colectivas de

rendición de cuentas (accountability).

Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. Un dirigente puede

poner juntos a un grupo de personas pero nunca construir un equipo. Extensas

investigaciones en los locales de trabajo han confirmado que hay indudablemente

algunas diferencias entre equipos y grupos.

l concepto de equipo implica una sensación de misión compartida y de

responsabilidad colectiva, mientras el compromiso dentro de un grupo podría no

ser tan fuerte. Los miembros de un equipo tienen metas o tareas comunas; los

miembros de un grupo muchas veces trabajan más independientemente.

Los miembros de un grupo tienen un líder fuerte, mientras que un equipo tiene roles

de liderazgo compartidos. En un equipo hay rendición de cuentas individual y mutua; en

contraste un grupo enfatiza la rendición de cuentas individual. Los equipos son

caracterizados por la igualdad, donde no hay individuos estrellas y cada cual suprime

su ego individual para el bienestar de todos.

Es importante tener en mente que estas distinciones probablemente reflejen solamente

cuestiones de grado. Los equipos también pueden ser considerados como grupos

altamente especializados.

La creciente aceptación y uso de equipos de trabajo sugiere que su uso ofrece muchas

ventajas, varias de las cuales son las siguientes:

L

E




rimero, en una situación de equipo es posible alcanzar sinergia, donde el

producto total del equipo excede a la suma de varias contribuciones

individuales. La sinergia involucra cooperación creativa, lo que se ha descrito

como que dos manos trabajando juntas tienen un rendimiento varias veces mayor que

unas manos trabajando separadas.

egundo, los miembros del equipo a menudo evalúan el racionamiento de otro,

con lo que el equipo tiene mayores probabilidades de evitar errores mayores.

Este hábito de apoyarse mutuamente ayuda a los equipos a tomar mejores

decisiones y pueden darle a la organización inmunidad contra sorpresas disruptivas.

Tercero, los equipos pueden y lo hacen, contribuir bien a la innovación y al

mejoramiento continuo. Además de acelerar la toma de decisiones y la innovación, los

miembros del equipo obtienen mayores satisfacciones de sus trabajos. Finalmente,

siendo miembro de un equipo se hace posible satisfacer más necesidades que una

persona trabajando sola, entre ellas están la necesidad de afiliación, seguridad, auto

estima y auto realización.

La constitución de un equipo efectivo requiere tiempo y compromiso, además de

habilidad para crear una estructura de equipo y procesos apropiados para la tarea

propuesta. Para que el equipo pueda desarrollar sus actividades eficientemente cada

miembro debe aceptar las reglas de comportamiento grupal y comprender claramente

sus responsabilidades individuales derivadas del Qué, Cuándo, Dónde, Quién y Cómo

inherente a cada actividad.

P

S


Al finalizar esta Unidad usted será capaz de

“Desarrollar y asumir el liderazgo y la creatividad como

ejes fundamentales en su formación profesional y

emprendedora”.


LIDERAZGO Y CREATIVIDAD

COMPETENCIA:



1. INTRODUCCIÓN:

a) Presentación y contextualización.

Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tienen por finalidad que

el estudiante asuma un rol y actitud de liderazgo y creatividad de manera

individual y como parte integrante de los equipos de trabajo, en su proceso de

formación profesional y futuro desempeño laboral.

b) Competencia

Desarrolla y asume el liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en su

formación profesional, emprendedora y gestor de innovación y cambio.

c) Capacidades

a) Comprende y asume roles de liderazgo, creatividad y de

innovación en su proceso de aprendizaje y como aporte al

trabajo de equipo.

b) Reconoce las características de los líderes y analiza los niveles de desarrollo

del liderazgo.

c) Identifica y explica las diversas categorías de influencia de los tipos y

funciones de liderazgo.

d) Reconoce los atributos que tienen los líderes emprendedores e innovadores.

d) Actitudes

Disposición emprendedora.

Respeto a las normas de convivencia.

Sentido de Organización.

Perseverancia en las tareas.


La Unidad de Aprendizaje 3: El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad

comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Liderazgo y Creatividad.

Características y Niveles del Liderazgo.

Categorías de la Influencia.

Atributos de la Personalidad.


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Aplicar

competencias que debe reunir un líder emprendedor”.


COMPETENCIA:



Existen algunos con capacidades

innatas y otras que se van

formando en su desarrollo

profesional, siendo más

determinante la formación y la

experiencia acumulada. El líder

comienza siendo líder de sí

mismo, luego se proyecta hacia

los otros con naturalidad y

seguridad. El liderazgo conlleva

responsabilidad y presión,

además de ilusión, persistencia,

dedicación para convencer,

animar, motivar, supervisar


Tema 01: Liderazgo y Creatividad

Liderazgo es la actitud para dirigir las actividades laborales de

los miembros de un equipo de trabajo, de modo que se alcancen

las metas organizacionales y se obtenga un alto nivel de

satisfacción laboral que mantenga y proyecte a los miembros del

equipo.

Involucra la capacidad de un equipo para llevar a cabo las actividades rutinarias

de una función específica. Supone responder a demandas

extraordinarias o críticas con creatividad y oportunidad. Implica

organizar escenarios posibles o futuros del devenir de un equipo

para prever respuestas contingentes. Debe mantener en óptimo

estado la red de relaciones interpersonales y mantener los niveles

de comunicación entre la

jerarquía y el grupo.

¿El líder nace

o se hace?




Equilibrio personal + oportunidad de ser líder

Liderazgo es un papel que puede ejercer cualquier persona con

independencia del puesto que ocupe

Estilos de liderazgo

Autocrático: Orientado básicamente a la tarea y muy poco a

las relaciones, define roles, determina el qué, cómo, cuándo y

dónde realizar las actividades.

Adecuado en situaciones de baja estructuración y donde las

personas no pueden o no quieren asumir responsabilidades.

Integrado: Se caracteriza por la persuasión. Se orienta básicamente

a la tarea y a las relaciones, dirige y da apoyo. Efectivo en un contexto

donde las personas sí quieren realizar las actividades, pero no pueden,

están motivadas pero carecen de las competencias necesarias.

Relacionado: Su principal actividad es la participación

con énfasis en las relaciones interpersonales, se toman en

conjunto las decisiones. Estilo efectivo cuando las personas

pueden realizar las tareas pero no están motivadas para

ello.

Separado: Se caracteriza por delegar, proporciona poco apoyo y

dirección, se orienta poco a la tarea y las relaciones, sus seguidores




son quienes poseen madurez de tarea que pueden y quieren realizar

lo que se les pide


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer los

roles y niveles de liderazgo”.

CARACTERÍSTICAS Y NIVELES

DE LIDERAZGO

COMPETENCIA:



Tema 02: Características y Niveles del

Liderazgo

CARACTERÍSTICAS CÓMO

DESARROLLARLAS

PROPÓSITOS

Convicciones profundas

Ser ferviente respecto a lo que se quiere lograr.

· Guiar sus decisiones · Vencer obstáculos · Defender su posición · Construir en los miembros del grupo confianza en sí mismos

Influencia

Preguntar en qué aspectos de la situación tiene influencia

para alterar la situación actual y actuar en consecuencia.

· Generar una variedad de opciones

Apropiación Asumir total responsabilidad de

las situaciones.

· Generar acción desde el primer momento · Ser ejemplo positivo para el grupo

Dimensión Poner en perspectiva la situación y ser realista.

Generar acciones productivas y constructivas · Evitar ansiedades innecesarias

Temporalidad Percibir la situación como pasajera y ser optimista.

· Mantener la moral y el optimismo individual y del grupo · Crear opciones válidas

Dirección Mantener la atención en lo

importante.

· Ofrecer el rumbo a seguir · Mostrar las metas claves · Enseñar a distinguir lo importante de lo que no lo es

Crear y tomar riesgos

Discernir las oportunidades existentes, o que puedan crearse y convertirlas en

resultados.

·Aprovechar las oportunidades de éxito · Exponer al grupo a nuevas situaciones que desarrollen el pensamiento y las habilidades

Creatividad Experimentar y ser aventurero.

· Captar la atención del grupo · Evitar que lo común represente lo único posible · Energizar a los seguidores

Comprometer a los seguidores

Influenciar al grupo para que transformen el conocimiento en

acción

· Canalizar la energía del grupo en actividades adecuadas · Estimular el trabajo en equipo


TEMA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar las

diversas categorías de liderazgo y creatividad en su

proceso de aprendizaje”.

CATEGORÍAS DE LA INFLUENCIA

COMPETENCIA:



Tema 03: Categorías de la Influencia

ELEMENTOS CLAVES

a) Líder: cuenta con la habilidad de influir sobre los

demás; un administrador tal vez no. Un líder no es por

fuerza alguien con una posición normal como

administrador.

b) Influir: es el proceso en el que el líder comunica

sus ideas, los seguidores las aceptan y se sienten motivados

para respaldarlas y efectuar el cambio.

c) Seguidor: el alguien que recibe la influencia

de un líder y puede ser administrador o

subordinado. “Los buenos seguidores no son los

LIDERAZGO

INFLUENCIA

LIDERES Y SEGUIDORES

ORGANIZACIONALES

CAMBIO PERSONAS




que dicen amén a todo, siguiendo a ciegas al líder sin aportar algo que pueda

influir en él.

d) Objetivos organizacionales: los líderes

eficaces influyen en los seguidores para que no piensen

en función de sus propios intereses, sino en los de la

organización. El liderazgo ocurre cuando los seguidores

sienten el influjo de hacer lo que es ético y benéfico para

la organización y para ellos mismos.

e) Las personas: el liderazgo es sinónimo de dirigir

a individuos.

f) Cambio: Hacer las cosas diferentes. Por lo tanto, el

influir y establecer objetivos son temas indisolubles del cambio.

PIRÁMIDE DE LA INFLUENCIA




PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE GERENTES Y LÍDERES

Gerentes -

Administradores

Líderes




Se les nombra.

Tienen poder formal que les permite

premiar o castigar. Aplican el proceso administrativo y

su profesionalismo. Administra. Conserva. Se concentra en sistemas y

estructuras. Tiene visión de corto plazo. Pregunta cómo y cuándo. Fija la vista en las utilidades. Acepta su status quo Hace las cosas bien.

Surgen del grupo.

Tienen poder legítimo. Desarrollan visión, motivan,

inspiran con entusiasmo y dedicación.

Innova. Desarrolla. Se concentra en las personas. Tiene perspectiva de largo plazo. Pregunta qué y por qué. Mira el horizonte. Lo desafía. Hace las cosas que deben

hacerse.


Intentos públicos de influir

( contando, explicando, enseñando)



Tema 04: Atributos de la Personalidad

Principales atributos de la personalidad:

Sitio de Control: Grado en que la gente cree que

es dueña de su propio destino. Internos: individuos que

creen que controlan lo que les pasa. Externos:

individuos que creen que los que les pasa está

controlado por fuerzas externas, como la suerte o la

oportunidad.

Maquiavelismo: Grado en que un individuo es

pragmático, mantiene una distancia emocional y cree que

los fines justifican los medios.

Autoestima: Grado de aceptación o disgusto que

los individuos sienten por ellos mismos. Determina la

capacidad de rendimiento autónomo y la motivación

intrínseca.

Autocontrol: Capacidad del individuo para ajustar

su comportamiento

Disposición para asumir riesgos: Tiene un impacto en el tiempo

que necesitan los administradores para tomar una decisión y la cantidad de

información que necesitan para tomar una decisión.




Personalidad tipo “A”

Características:

Están siempre moviéndose, caminando y comiendo rápidamente.

Se sienten impacientes con la velocidad a la cual muchos eventos toman

lugar.

Tratan de pensar en dos o más cosas a la vez.

No están de acuerdo con el tiempo libre

Están obsesionados con los números, miden su éxito en términos de cuánto

adquieren.

Personalidad tipo “B”

Características:

Nunca sufren de sentido de urgencia del tiempo con la paciencia que la

acompaña.

No sienten la necesidad de mostrar ya sea sus logros o éxitos, a menos que

tal exposición sea demandada por la situación.

Juegan por diversión, más que por exhibir su superioridad a cualquier costo.

Pueden relajarse sin culpa.





a) Cultivando el liderazgo total con

autenticidad, integridad y creatividad:

www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&ID=509

b) Pasión por innovar:

http://www.noticias.com/reportaje/pasion-innovar-ne.html

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

1) Mediante el análisis FORD

desarrollo en pequeño plan sobre sus

habilidades de liderazgo y de creatividad

a nivel personal y profesional.

2) Desarrolla tres ideas creativas sobre como contribuir al

desarrollo de tu comunidad, distrito, provincia o región

donde resides.


http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&ID=509

http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&ID=509

http://www.noticias.com/reportaje/pasion-innovar-ne.html



5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN:

1) ¿Cuáles son considerados estilos de liderazgo?

a. Intuitivo, valiente, emprendedor

b. Autocrático, liberal, dominador

c. Autocritico, integrado, relacionado, separado

d. Intuitivo, dominador

e. Liberal, emprendedor

2) ¿Cuáles de los enunciados son características del liderazgo?

a. Convicción profunda, influencia, apropiación

b. Temporalidad, liberalismo, dominación

c. Liberalismo, autocrático, temporalidad

d. Dominador, influencia

e. Dirección, autocrático, dominador

3) ¿A que se consideran elementos claves de la influencia en el

liderazgo?

a. El cambio, personas

b. Lideres y seguidores, objetivos organizacionales

c. Prestigio, posicionamiento

d. El cambio, personas y Lideres y seguidores, objetivos organizacionales

e. El Cambio, personas y objetos organizacionales

4) Los principales atributos de la personalidad son:

a. Sitio de control

b. Maquiavelismo

c. Autoestima

d. Autocontrol ,

e. Todas

5) ¿Qué características corresponden a la personalidad tipo “A”?

a. Están siempre moviéndose, no están de acuerdo con el tiempo libre

b. Nunca sufren la necesidad de mostrar sus logros

c. Nunca sufren de sentido de urgencia del tiempo

d. Pueden relajarse sin culpa

e. Ninguna




6) ¿Qué características corresponden a la personalidad tipo “B”?

a. Nunca sufren la necesidad de mostrar sus logros

b. No están de acuerdo con el tiempo libre

c. Tratan de pensar en dos o más cosas a la vez

d. Están obsesionados con los números

e. Se sienten impacientes con la velocidad

7) ¿Cuáles son características de los Gerentes - administradores?

a. Tienen poder legitimo

b. Desarrollan visión, motivan, inspiran

c. Innova

d. Desarrolla

e. Tienen poder formal que les permite premiar o castigar

8) ¿Cuál es una característica de los líderes?

a. Pregunta qué y por qué

b. Conserva

c. Pregunta cómo y cuándo

d. Tiene visión de corto plazo

e. Fija la vista en las utilidades

9) ¿Cuáles son las categorías básicas de la influencia?

a. Intentos públicos de influir

b. Establecer relaciones

c. Ser un modelo

d. Intentos públicos de influir, establecer relaciones, ser un modelo

e. Ninguna

10) ¿A qué categoría de la influencia corresponde: El proceso

en el cual el líder comunica sus ideas?

a. Líder

b. Influir

c. Seguidor

d. Objetivos organizacionales ,

e. Cambio






RESUMEN ¿Qué es la Creatividad? Existen muchas definiciones, pero bien puede decirse que es la

capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y transformar las experiencias vividas o la información recibida en combinaciones únicas que dan lugar a producciones diferentes, nuevas y valiosas. La creatividad es considerada también como una cualidad humana que puede ser vista como aptitud y como actitud.

Como aptitud porque, es la habilidad o capacidad que tiene el ser humano de elaborar un producto nuevo.

Como actitud porque, es la forma de enfrentar la vida, la persona a partir de sus experiencias vividas genera sus propias alternativas para la solución de sus problemas.

En cuanto al liderazgo el líder es valorado en su empresa por ser impulsor y generador de

valor agregado en ella. Algunos especialistas ven el liderazgo como una actividad amplia y visionaria que trata de discernir la competencia y valores característicos de una organización. En este sentido se puede interpretar y analizar el liderazgo desde sus dos perspectivas: como cualidad personal del líder y como una función dentro de una organización, comunidad o sociedad. También se puede entender al liderazgo como un proceso de interacción entre personas en el cual una de ellas conduce, mediante su influencia personal y poder, las energías potencialidades y actividades de un grupo para alcanzar una meta común a fin de transformar tanto a la empresa como a las personas que colaboran en ella.

Las características y niveles de liderazgo de una persona depende entre otros

aspectos de los siguientes: la solidez intelectual le permite granjearse el respeto y la habilidad de sus dirigidos. Además posee habilidades para coordinar y aunar el esfuerzo de equipos humanos. No obstante rescatar esta última idea es vital, dado que hoy las organizaciones respiran y transpiran resultados, suele perderse de vista que estas son redes sociales, formadas y dirigidas por personas, por lo cual las principales habilidades para ser líder, son las de interacción humana.

La influencia del líder en un equipo, es fundamental por cuanto todos los grupos

funcionan mejor si algún individuo (individuos) desempaña la función de líder (líderes) del grupo. El líder puede estar designado formalmente para desempeñar esta función, o puede surgir entre los participantes para satisfacer las necesidades de liderazgo. De hecho, puede haber más de un líder en cada grupo. Entre los principales atributos de la personalidad que debe poseer un líder, para ejercer el liderazgo, tenemos las siguientes: el coraje inquebrantable, el control de sí mismo, un agudo sentido de la justicia, firmeza de decisión, firmeza de planes, el hábito de hacer más de lo que se le paga, una personalidad agradable, compasión y entendimiento, maestro del detalle, disposición de adquirir completa responsabilidad y cooperación.




III. GLOSARIO

Almacenamiento de información: referido a la memoria interna. Es un proceso

análogo al que se realiza cuando se guarda información en el disco de computadora.

Atención: Considerada como la capacidad mental para encontrarse alerta, donde la

persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada información o asunto

seleccionado. También puede ser considerado como un estado psíquico que permite orientar

y comentar la actividad cognoscitiva y práctica del hombre en un determinado objeto o una

determinada acción.

Autoconciencia: El hombre realiza la separación de si mismo respecto a su mundo

objetivo, toma de conciencia de su relación con el mundo, de su propio ser, de su conducta,

de sus actos, pensamientos y sentimientos, así como de sus deseos e intereses.

Cerebelo: El pequeño cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a

coordinar los movimientos voluntarios y el equilibrio.

Codificación: El procesamiento de la información en el sistema de la memoria, por ejemplo

mediante la obtención del significado.

Comprensión: Capacidad de la mente humana para aprender plenamente los objetos del

conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el “por que es” (casualidad),

y el “como es” (estructura), de los objetivos de conocimiento.

Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la

capacidad de atención respecto a un asunto o materia.

Conducta: Es la respuesta del organismo frente a un estimulo, puede ser llamada también

comportamiento. Además, es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.

Creatividad: Capacidad mental y posibilidad práctica de crear, o sea de producir algo

nuevo y diferente a lo ya conocido.

Estructura cognitiva: Conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al

nuevo conocimiento por adquirir.

Estudio: Proceso de capacitación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante

la comunicación a partir, principalmente, de la cátedra y de la lectura de libros

complementarios y de consulta.

Experiencia: Vivencia de fenómenos mentales en un momento dado, de un hecho real en

un espacio, un tiempo y una historia determinada.

Estímulo: Acto de influencia que produce reacción funcional.

Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia

objetivos, implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver

problemas, razonar y afrontar con éxito desafíos y alcanzar objetivos.




Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no sólo lograr

objetivos cognoscitivos, sino afectivos, promotores, destrezas principalmente en experiencias

sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social.

Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona

desempeña sus vivencias, o una Unidad de acción social. El medio ambiente social puede ser

considerado como el “habitat humano” por excelencia e incluye las características del medio

físico.

Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del

sistema de la memoria.

Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos

ítems, por ejemplo los siete dígitos de un numero telefónico, mientras se marca, antes de que

se almacene u olvide la información.

Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de información sensorial en el sistema

de la memoria.

Memoria icónica: Una memoria sensorial momentánea de los estímulos visuales, una

memoria fotográfica o de imágenes gráficas que no dura más de un segundo.

Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las técnicas que utilizan una

imaginería vívida y recursos organizativos.

Olvido: Es una condición de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de

recordar hechos u objetos acontecidos en algún momento y que fueron registrados en su

cerebro.

Percepción: Todos los objetos captados por los sentidos pueden ser integrados o

conceptualizados de acuerdo a la capacidad mental del ser humano.

Recuperación: El proceso de extraer información del almacenamiento de recuerdos.

Recuperación de información: Hace referencia a la utilización de la información

almacenada en la memoria.

Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal.

Socialización: Es un proceso donde cada “Individuo Social” aprende las pautas de

conducta y las normas que le son indispensables para que se desempeñe regularmente, sin

problemas dentro del ámbito de la sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual tiene que

actuar circunstancialmente.

Tronco cerebral: El núcleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la

medula espinal e ingresa en el cráneo. Es la parte responsable de las funciones automáticas

de supervivencia.

Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.




IV. FUENTES DE INFORMACIÓN

a) Bibliográficas

BUNGE, Mario. Investigación Científica. Edit. Siglo X XI. México. 2000

CORNEJO, Miguel. La Monografía. Edit. San Marcos- UPLA. Perú.2005

ECO, Humberto. Como se hace una Tesis. 2º Edición. Editorial CODISA

.S.A. España.2003.

FRAGNIERE, Juan. Así se escribe una monografía. Edit. F.C.E.

Argentina.1996.

GAVANGNIN, Osvaldo. Itinerario hacia el futuro. Edit. Imprenta Unión.

Lima.2003

GRANDE, Idelfonso. Fundamentos y Técnicas de Investigación

Comercial. (6º Edición). Edit. Esic. Madrid. 2001.

MONTALICO, Mauro. Metodología de la Investigación Científica en

Computación e Informática. Mayrim copy. Lima.2004.

b) Electrónicas

http://biblioteca.itson.mx/dac/sl/descargas/proceso_investigacion.pdf

http://lc.fie.umich.mx/~jrincon/proceso-de-invest.pdf

www.cinvestav.mx/Investigación/Proyectosdeinvestigación/tabid/239/langu

age/es- MX/Default.aspx

http://www.adonde.com/peru-peru/proyectos-de-investigacion.html

http://www.conida.gob.pe/

http://www.youtube.com/watch?v=dbJYeJIJKlU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=PW8usuEas54

http://www.slideshare.net/jhgaytan/proceso-de-investigacion-de-

mercados-presentation

http://www.slideshare.net/guest308465/recopilacion-de-datos


http://biblioteca.itson.mx/dac/sl/descargas/proceso_investigacion.pdf

http://lc.fie.umich.mx/~jrincon/proceso-de-invest.pdf

http://www.cinvestav.mx/Investigación/Proyectosdeinvestigación/tabid/239/language/es-%20MX/Default.aspx

http://www.cinvestav.mx/Investigación/Proyectosdeinvestigación/tabid/239/language/es-%20MX/Default.aspx

http://www.adonde.com/peru-peru/proyectos-de-investigacion.html

http://www.conida.gob.pe/

http://www.youtube.com/watch?v=dbJYeJIJKlU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=PW8usuEas54

http://www.slideshare.net/jhgaytan/proceso-de-investigacion-de-mercados-presentation

http://www.slideshare.net/jhgaytan/proceso-de-investigacion-de-mercados-presentation

http://www.slideshare.net/guest308465/recopilacion-de-datos

metodologia del trabajo universitario.pdf

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