La enseanza situacional de la lengua es un mtodo de enseanza que surgi en Gran Bretaa como producto de la evolucin del enfoque oral.

Se basa en procedimientos orales y emplea diversos contextossituacionales para presentar las nuevas palabras y estructuras. La

actividad principal del aula se basa en la prctica oral y controlada de

estructuras lingsticas a travs de situaciones concebidas para ello.

En este mtodo considera el conocimiento de la estructura como algo esencial para poder hablar una lengua y da prioridad a los usos orales frente a los escritos.

Control del vocabulario Palmer tenia la idea de que el vocabulario era uno de los aspectos mas importantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que era un componente esencial en la competencia lectora.

En 1953 West proporciono a general service list of english words, que llego a ser una referencia obligada en el desarrollo de materiales de enseanza. Estos esfuerzos por introducir una base cientfica y racional para seleccionar el contenido de vocabulario en un curso de idiomas representaba el primer intento de establecer principios para la elaboracin de programas en la enseanza de idiomas.

Est demostrado que cuando se ensean grupos de palabras pertenecientes a un mismo tpico o tema stas pueden asociarse semnticamente y el nivel de adquisicin por parte de los alumnos es mayor

A general servise list of english words(GSL) es una lista de aproximadamente 2000 palabras publicadas por Michael West en 1953. Las palabras fueron seleccionados para representar las palabras ms frecuentes de Ingls y fueron tomadas de un corpus de Ingls escrito. the be of and a to in he have it that for they I with as not on she at by this we you do but from or which one would all will there say who make when can more if no man out other so what time up go about than into could state only new year some take come these know see use get like then first any work now may such give over think most even find day also after way many must look before great back through long where much should well people down own just because good each those feel seem how high too place little world very still nation hand old life tell write become here show house both between need mean call develop under last right move thing general school never same another begin while number part turn real leave might want point form off child few small since against ask late home interest large person end open public follow during present without again hold govern around possible head consider word program problem however lead system set order eye plan run keep face fact group play stand increase early course change help line

Control de la gramtica Tambin haba inters por le contenido gramatical de un curso de lengua . Palmer consideraba la gramtica como la estructura subyacente de las oraciones en la lengua oral. Palmer, Hornby y otros lingistas analizaron el ingles y clasificaron sus estructuras gramaticales mas importantes(tablas de sustitucin), que podan usarse para

aprender las reglas de las estructuras oracionales en ingles.Una de las estructuras de la oracin inglesa se incorporo al primer diccionario de ingles como lengua extranjera. The advanced learners dictionary of current english.

Con el desarrollo de enfoques sistemticos sobre el contenido gramatical y lxico de un curso de idiomas y con el uso de estos recursos como parte de una metodologa para la enseanza del ingles como lengua extranjera se establecieron firmemente los cimientos

del enfoque britnico-El enfoque oral.

En la dcada de los veinte

Palmer, Hornby y otros lingistas britnicos desarrollaron un

enfoque metodolgico que inclua los principios de: Seleccin: procedimiento por los que se elega el contenido lxico y gramatical. Gradacin: principios en que se determinaba la organizacin y secuencia del contenido . Presentacin: tcnicas usadas para la presentacin y practica de los elementos del curso.

Pitman y sus colegas desarrollaron un conjunto de materiales de enseanza de gran influencia basados en el enfoque situacional. Las principales caractersticas del enfoque fueron las siguientes: 1.- La enseanza de una lengua comienza con la lengua oral. 2.- se utiliza la lengua objeto como la lengua de expresin en el aula. 3.- los nuevos elemento de la lengua se introducen y se practican en situaciones. 4.- se utilizan procedimientos de seleccin de vocabulario. 5.- se gradan los elementos gramaticales, siguiendo el principio de que las formas simples deberan ensearse antes que las complejas. 6.- se introduce la lectura y la escritura una ves que se ha establecido una base lxica y Gramatical suficiente.

ENFOQUE. Teora de la lengua. La teora de la lengua que subyace en la enseanza situacional de la lengua puede caracterizarse como un tipo de estructuralismo. Se consideraba que el habla era la base de la lengua y que el conocimiento de

la estructura era lo esencial para poder hablarla.Los britnicos dieron un enfoque diferente al estructuralismo: la nocin de situacin. Es decir la principal actividad de aula en la enseanza de del ingles ser la practica oral de las estructuras. Esta practica deber llevarse a cabo en situaciones para permitir a los alumnos la mayor cantidad posible de practica con el ingles oral.

La teora de que el conocimiento de las estructuras debe estar unido a lassituaciones en que se utiliza dio a la enseanza situacional de la lengua una de sus caractersticas mas distintivas.

Teora del aprendizaje.

La teora del aprendizaje en que se basa la enseanza situacional de la lengua esuna variante de la teora conductista de formacin de hbitos. Frisby considera valida la opinin de Palmer: como Palmer seala, hay tres procesos para aprender una lengua: recibir el conocimiento o los materiales, memorizar la lengua por medio de repeticiones y usarla en la practica real hasta que llega a constituir una habilidad personal.

French tambin consideraba que el aprendizaje de una lengua requera laformacin de hbitos. Resulta fundamental contar con hbitos de habla correctos los alumnos deberan ser capaces de usar la palabras, sin dudar o pensar, en modelos oracionales que sean correctos. estos hbitos pueden cultivarse por medio de ejercicios mecnicos de imitacin ciega.

La enseanza situacional adopta un enfoque inductivo en la enseanza de la

gramtica. El significado de palabras o estructuras no se puede dar a travs deuna explicacin de la lengua materna o la lengua objeto, sino que tiene que ser inducido de la forma en que se utilizan en una situacin.

Por lo tanto se desaconseja el uso de una explicacin; se espera que el alumno deduzca el significado de una estructura concreta o de un elemento de vocabulario a partir de la situacin en que se representa.

DISEO Objetivos.

Los objetivos principales de la enseanza situacional de la lengua son laenseanza de una competencia practica de las cuatro destrezas lingsticas. Se considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de la gramtica, y los errores debern evitarse por todos los medios. El control automtico de las estructuras bsicas es fundamental en la lectura y la escritura, y este control se produce por medio de la practica oral.

Las destrezas escritas se derivan de las orales.

PROGRAMA. Como base para la enseanza del ingles tenemos el programa estructural y la lista de palabras. Las estructuras siempre se ensean dentro de las oraciones y el vocabulario se elige segn se requiera para la enseanza de las estructuras de la oracin. El curso elemental consista en una lista de estructuras de la oracin:

estructuras.

ESTRUCTURASesto/aquello es un/una Esto/aquello son es esto/aquello un/una?

VOCABULARIOLibro. lpiz, regla. cuadro, silla, puerta. Reloj,caja,pluma

Tipos de actividades y enseanza La enseanza situacional de la lengua presentar las nuevas estructuras y las practica de una forma mecnica en contextos de repeticin. Se controlara la situacin para ensear el nuevo material lingstico de modo que no haya duda en la mente del alumno sobre el significado de lo que oye.

Por situacin pitman entiende el uso de objetos concretos, dibujos y materialesautnticos, que junto con acciones y gestos puedan usarse para demostrar el significado de nuevos elementos de la lengua evitando as la traduccin.

Dibujos no se presentan solo de manera aislada ilustrando una frase, sino que se secuencian clarificando el mensaje de situaciones complejas que hacen referencia a la vida real y son representativas de hechos habituales.

Las tcnicas consisten en repeticiones guidas y actividades de sustitucin, que incluyen repeticiones en coro, dictados, ejercicios mecnicos y tares para escribir y leer controladas por procedimientos orales.

PAPEL DEL ALUMNO. En las etapas inicies el alumno solamente escucha y repite, respondiendo a preguntas y las ordenes que reciba. El alumno no tiene control sobre el contenido del aprendizaje. Mas adelante, se estimula una participacin mas activa. Los alumnos pueden tomar la iniciativa en las respuestas y preguntarse entre ellos.

PAPEL DEL PROFESOR.El profesor tiene tres funciones principales. Presentacin de la leccin: sirve de modelo, planteando situaciones en las que se crea la necesidad de la estructura de objeto y proponiendo modelos para que los alumnos repitan. Fase practica de la leccin: se da la oportunidad para que los alumnos usen la lengua en situaciones menos controladas. Organizar las revisiones: El tiempo de la actividad La practica oral La revisin El ajuste a las necesidades de cada alumno La evaluacin El desarrollo de otras actividades

Materiales de enseanza

Depende tanto del libro de texto como de las ayudas visuales. Como, muralestarjetas, dibujos, etc.. Procedimiento. Los procedimientos en cualquier nivel tratan de avanzar desde la practica controlada de las estructuras a las actividades mas libres y desde el uso oral de las estructuras a su uso automtico en el habla, la lectura y la escritura.

la aparte principal de la leccin podra consistir en la enseanza de unaestructura. En este caso, la leccin estara formada en cuatro fases. 1.- pronunciacin 2.- revisin(preparar el trabajo nuevo si es necesario) 3.- presentacin del vocabulario y la estructura nueva. 4.-Practica oral (repetitiva) 5.- lectura de textos con la estructura nueva o ejercicios escritos.

Davies da informacin detallada de sobre los procedimientos de enseanza que se

deben utilizar en la enseanza situacional de la lengua. la secuencia deactividades que propones consiste en: 1.- Practicas de escuchar. En profesor repite varias veces un ejemplo de las estructuras o por lo menos una palabra aislada de manera clara, probablemente dicindolo lentamente por lo menos una ves. (dnde. Esta. El bolgrafo?) separando las palabras. 2.- Imitacin a coro. Los alumnos repiten lo que el profesor ha dicho.

3.-Imitacion individual.- El profesor pide a varios de los alumnos a que repitan elmodelo que ha dado con el fin de comprobar su pronunciacin. 4.- Aislamiento.- Asla sonidos, palabras, que causan problemas, volviendo a utilizar con ellos las tcnicas anteriores antes de incluirlos en un contexto. 5.- La construccin de un modelo nuevo.- El profesor consigue que los alumnos realicen preguntas y las respondan usando las estructuras que ya conocen.

6.- El uso de gestos, palabras, etc.,. 7.- Practicas de sustitucin.- El profesor utiliza palabras, dibujos, nmeros, nombres, etc.,. 8.- Practicas de preguntas y respuestas.- El alumno hace una pregunta y otro la responde hasta que la mayor parte de los alumnos hayan practicado. 9.- Correccin.- Los alumnos se corrigen entre si para conseguir que se escuchen con atencin.

CONCLUSION. Los procedimientos de la enseanza situacional de la lengua continan apareciendo en muchos libros. As mismo, sus principios enfatizan la practica oral, la gramtica las estructuras de la oracin.

CLASE MUESTRA ACTIVIDADEl primer paso a seguir, fue preparar una actividad que representara de la manera mas clara posible algunos de los principales aspectos, que se resaltan en este mtodo, as como seleccionar el material y determinar el tiempo de la actividad. La clase comenz, utilizando nicamente la lengua meta (ingls), rechazando el uso de la lengua materna, posteriormente se dio a conocer el nuevo vocabulario, el cual fue elegido previamente sobre un mismo tema semntico y, fue representado a travs de imgenes para que se comprendiera de manera efectiva su significado. El profesor mostraba la imagen para despus repetir su nombre, con el objetivo de que el alumno imitara en coro despus de haber escuchado con atencin la pronunciacin del profesor.

Despus de varias repeticiones y de que el alumno logr memorizar el nuevo vocabulario, se llevo a cabo una imitacin individual, en la cual el profesor

preguntaba a algunos alumnos, el nombre de la imgenes que se les mostraba,para corroborar que realmente lo haban memorizado.

Al haber mostrado una tcnica simple, como relacionar las imgenes con su significado, a travs de la repeticin de palabras aisladas, se dara paso a estructuras un poco mas complejas; el profesor comenzara a elaborar preguntas a cada alumno, para que posteriormente los alumnos se preguntaran entre si,

con el fin de introducir el nuevo vocabulario a una situacin real.

Para finalizar los alumnos se incorporaron a pequeos equipos para otorgarles en pequeas tarjetas, las imgenes del vocabulario previamente visto, para que elaboraran de manera escrita un pequeo dialogo, en el cual tendran que introducir todos los elementos a una situacin. Por ultimo pasar al frente del aula para practicar de manera oral, el dialogo que haban elaboraron.

REFLEXION DE LA CLASE.La parte terica, fue bastante amena, ya que solo se tomaron los aspectos mas relevantes del mtodo, ejemplificando con situaciones reales cada uno de ellos para su mayor comprensin.

En la clase se retomaron varios de los principales aspectos del mtodo, tales

como: El papel que jugara el profesor, el alumno, la seleccin de la actividad y delmaterial as como el vocabulario y el uso de la lengua meta.

Considero que las actividades fueron bastante completas, ya que a travs de ellas, Se practico la produccin oral y escrita. Y el material visual ayudo a capturar mayor atencin por parte de los alumnos.

Dentro de los puntos negativos, podra mencionar que falto control, por parte del profesor, tanto en las actividades como en los alumnos.

As como evaluar el nivel que ya posean los alumnos sobre el idioma, para poder elegir una actividad que cubriera con sus necesidades.

Sin embargo la clase se realizo de manera didctica y se logro la participacin de todos los alumnos.