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MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

MÁSTER UNIVERSITARIO EN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

Responsable del título (Coordinador/a)

1º Apellido CONDE

2º Apellido RODRÍGUEZ

Nombre ÁNGELES

Categoría profesional PROF. CONTRATADA DOCTORA

NIF 34.9273944Y

Universidad solicitante

Nombre de la Universidad Universidade de Vigo

CIF Q8.650.002B

Centro responsable del título FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN Y DEPORTE - CAMPUS PONTEVEDRA

Datos básicos del título

Denominación del título Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por la Universidad de Vigo

Centro/s donde se imparte el título FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN Y DEPORTE - CAMPUS PONTEVEDRA

Título conjunto (Sí/No) NO

Universidades participantes (indicar universidad coordinadora)

Rama de conocimiento CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS

Código ISCED (incluir 1 obligatorio, máximo 2)

140- Formación de Personal docente y Ciencias de la Educación; 311-Psicología

Indicar si habilita para profesión regulada

NO

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Datos asociados al centro (indicar esta información para cada uno de los centros)

Modalidad de enseñanza (presencial, semipresencial, no presencial)

PRESENCIAL

Número de plazas máximas de nuevo ingreso ofertadas en el primer curso de implantación por modalidad de enseñanza

35

Número de plazas máximas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo curso de implantación por modalidad de enseñanza

35

Lenguas empleadas en el proceso formativo (sólo de las materias obligatorias)

CASTELLANO / GALLEGO

Número de ECTS del título 60

Tiempo completo

ECTS matrícula mínima ECTS matrícula máxima

1er curso 48 60

Resto cursos 48 78

Normativa de permanencia:

http://secxeral.uvigo.es/opencms/export/sites/secxeral/secxeral_gl/_galeria_descargas/eleccion2014/PERMANENCIA.pdf

2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO

(A la aplicación se subirá pdf del punto 2. Peso má ximo 512 KB)

2.1. Justificación del título propuesto, argumentan do el interés académico, científico o profesional del mismo

El Master en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se implantó en el curso académico 2010-11, encontrándose en este momento en su sexta edición. En los seis últimos cursos académicos han obtenido su título un total de 178 estudiantes. Se considera que el título mantiene el interés académico y está correctamente actualizado y sustentado en todos los ámbitos requeridos: académico, científico y profesional.

Interés y relevancia académica-científica-profesion al La Universidad de Vigo posee una amplia experiencia en la oferta de másteres universitarios y de titulaciones de características similares a la que se plantea en este título, toda vez que entre las menciones de magisterio que imparte en la actualidad se encuentra la de Educación Especial. El Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, que lidera esta iniciativa, aporta además la experiencia de haber realizado el Máster de Educación y Terapia del Lenguaje, homologado por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia, así como de haber impartido un curso de especialización en pedagogía terapéutica para maestros en servicio activo de la Comunidad Autónoma de Galicia, convocado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. Orden 13 de marzo de 1997 (D.O.G., 9 de abril de 1997)

Pero la razón más importante que promueve la creación de este Máster radica en la propia realidad social. La obligación de “conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible en todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades”. La concepción plena del ideal de educación actual implica la necesidad de atender y educar a y en la diversidad, contribuyendo de manera equitativa al desarrollo de todos los alumnos. Los alumnos con discapacidad, los casi cuatro millones de personas con discapacidad y en torno al 30 % del alumnado total que presenta distintos problemas de aprendizaje. Este alumnado es la principal exigencia de la formación que este postgrado debe ofrecer a “los profesores/as

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de las especialidades correspondientes y profesionales cualificados”, a fin de asegurar una escuela inclusiva que desarrolle la equidad y, con ella, una mayor cohesión social.

Este es un compromiso que las políticas educativas españolas han asumido desde la LISMI (1982) y que han confirmado al suscribir la Declaración de Salamanca de la UNESCO (1994), la Carta de Luxemburgo de la UE (1997), la Declaración de Madrid (2002), la LIONDAU (2002) y en este momento constituye una de las propuestas claves de la LOE.( Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE n. 106 de 4/5/2006)

Para confirmar la escuela inclusiva por la que apuesta la LOE es preciso asegurar una red adecuada de profesionales especializados. Dicha formación tiene su base en la necesaria capacitación de los docentes ordinarios de cada una de las etapas del sistema educativo. Es necesario, por tanto, que todos los tutores y profesores/as de aula reciban en su formación obligatoria la capacitación para organizar y aplicar las medidas precisas que posibiliten la adecuada atención a las necesidades educativas especiales de los/as escolares.

Esta formación general y básica de los docentes será complementada con una formación especializada en los profesionales encargados de los apoyos específicos, en los servicios psicopedagógicos y en los profesionales encargados de la gestión de los centros –directores, jefes de estudios, coordinadores de ciclos,...-. Dicha formación específica debe ser alcanzada mediante el Máster o Postgrado que ahora se propone.

Por otra parte, este Máster es necesario para la consolidación laboral y profesional de los actuales profesores/as de pedagogía terapéutica, cuya aportación se vería de esta manera continuada.

El Postgrado en Educación Especial se justifica, además porque las actuales titulaciones de Maestro de Educación Especial, Maestro de Educación Física y Maestro de Audición y Lenguaje desaparecen como grados y se reduce su formación a una mención del nuevo Grado de Maestro de Enseñanza Primaria o Infantil: mención de NEE.

Para los profesionales que hayan de dedicarse al amplio campo de la Atención a las Necesidades Educativas Específicas la formación de Máster les permitirá ampliar y profundizar sus conocimientos, estrategias y actitudes en Educación Especial.

Se trata, por lo tanto, de un Máster profesionalizante, que supondrá una vía de especialización y profesionalización para distintos graduados (maestros, pedagogos, educadores sociales, trabajadores sociales, psicólogos, psicopedagogos, ciencias de la actividad física y del deporte etc.).

Su centro de adscripción será la Facultad de Educación y Ciencias del Deporte y sus contenidos ampliarán los de la mención de NEE, que sin renunciar a los componentes teórico-conceptuales, serían fundamentalmente tecnológico-instrumentales y técnico-prácticos, ampliando sus competencias profesionales a otros ámbitos y a todo el ciclo vital.

El Posgrado se presenta como una opción de especialización profesional: Experto en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, cuya actuación se centrará en los siguientes ámbitos de intervención:

Ámbito: Atención temprana.

Puesto de Trabajo: Miembro de equipo multidisciplinar en

� centro de salud � centro hospitalario � centro educativo: ordinario y E.E.

Ámbito: Compensatoria:

� Atención domiciliaria � Atención hospitalaria � Educación intercultural � Minorías étnicas � Población inmigrante � Absentismo � Instituciones de protección al menor

Puesto de Trabajo: Centro educativo Primaria y Secundaria

� Equipo itinerante

� Equipo municipal

� Hospital

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� Centros de Formación del Profesorado.

� Equipos itinerantes

� Equipos municipales

� Corporaciones Municipales

� Instituciones de Protección al Menor

Ámbito: Necesidades educativas especiales:

� Altas capacidades

� Discapacidad visual

� Discapacidad auditiva

� Discapacidad motriz

� Discapacidad cognitiva

� TGD

� Dificultades de aprendizaje

� Trastornos del lenguaje y la comunicación

� Tecnologías de ayuda

Puesto de Trabajo:

� Centros Educativos

� Equipos Especializados

� Centros Específicos

� Instituciones de Protección al Menor

Ámbito: Necesidades especiales en la adolescencia, adultos y tercera edad:

� Trabajo adaptado.

� Asociaciones, ONGs

� Ocio y tiempo libre

� Instituciones penitenciarias

� Tercera edad

Puesto de Trabajo:

� Centros Educativos

� Administración Pública

� Empresas de Selección de Personal

� INEM

� Empresas de diversos sectores profesionales

Existe una demanda de formación inicial de los nuevos graduados en Maestro de Educación Primaria o Infantil. Asimismo seguirá existiendo una fuerte demanda de formación permanente de los actuales maestros en ejercicio, que puede inferirse de la cantidad de cursos específicos, trabajos de investigación tutelados, así como congresos y seminarios sobre discapacidad, trastornos de comunicación y lenguaje, dificultades de aprendizaje, entre otros, a los que asisten.

El alumnado que acceda a este Máster procederá de las aulas de los Centros de infantil, primaria, secundaria (PT y AL), Centros específicos de EE, Centros de Transición a la Vida Adulta (TVA), Centros Especiales de Empleo (CEE), Centros de Empleo Protegido (CEP) públicos y privados, entre otros posibles, así como de las titulaciones de Educación Infantil, Educación Primaria, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD), Pedagogía, Psicología, Educación Social, Psicopedagogía y Trabajo Social.

El programa está dirigido de modo preferente a profesionales de la docencia no universitaria y orientación, procedentes de Galicia y zonas de Castilla-León.

El ámbito socioeconómico en el que se desarrolla el programa es el terciario: los últimos censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinadas a la educación y la cultura. Los titulados en Ciencias

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de la Educación de Ourense preparan en su mayoría oposiciones para acceder al cuerpo de maestros o para la enseñanza secundaria.

La zona de influencia del título comprende Galicia, conectada con la de Portugal y Castilla-León. Las características socioeconómicas de ambas pueden considerarse similares desde el sector agrícola y ganadero y de su transformación progresiva en el sector servicios. Galicia desde antiguo ha sido fuente de funcionarios de la administración en sus diversas categorías, mediante el sistema de concurso oposición. Específicamente en el sector de la enseñanza.

De otra parte, la presente propuesta proviene de la conversión de la especialidad de magisterio de educación especial y educación física con trayectorias ya acreditadas.

2.2. Referentes externos a la Universidad

La propuesta de este título está avalada por la Asociación Española de Educación Especial (AEDES) que en su Reunión Científica del año 2005 en Alcalá de Henares propuso el plan actual, y que aquí se recoge, de Máster de Educación Especial. Dicha propuesta fue enviada en su momento al Ministerio de Educación.

La Educación Especial con sus distintas denominaciones –Pedagogía Terapéutica, Educación Especial, Atención a las n.e.e, Atención a la diversidad- se ha constituido desde mediados del siglo XIX como una de las áreas científicas históricamente más antiguas, arraigadas y consolidadas en el ámbito psicopedagógico, tanto por sus aportaciones investigadoras, como por sus experiencias prácticas. AEDES recoge, en el caso español, el testimonio de dicha tradición -que arranca en 1805 con la fundación del Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos en Madrid- y ofrece una trayectoria consolidada a lo largo de los últimos 35 años, a partir de su fundación por María Soriano.

El análisis de los modelos de formación utilizados en la UE para la capacitación de los profesionales encargados de la atención a las n.e.e. pone de manifiesto un estatus profesional diferenciado y rico. Son múltiples las denominaciones de los distintos profesionales relacionados con dicha atención, en función del diferente enfoque nacional con que se orienta la educación inclusiva: tutores de docencia ordinaria, especialistas de educación en centros ordinarios, especialistas de educación en centros específicos, especialistas de Centros de Recursos, profesorado de apoyo a estudiantes, especialistas de audición y lenguaje, especialistas en problemas del comportamiento, profesorado de apoyo a docentes, coordinador de necesidades educativas especiales, grupos de apoyo al alumnado, grupos de asistencia escolar, redes de apoyo especial, especialistas en servicios sociales, especialistas en servicios de sanidad, etc.

También son variadas las funciones consolidadas que desempeñan estos profesionales: prevención, diagnóstico y evaluación, orientación, rehabilitación, apoyo educativo, apoyo psicológico al alumnado, orientación a los/as docentes y orientación a los padres. En cualquier caso todos los países evidencian un elevado reconocimiento de tales profesionales y unas perspectivas laborales crecientes.

De dicha formación se encargan centros superiores universitarios -en muchas ocasiones Facultades de Educación- que imparten titulaciones con denominaciones varias, como Pedagogía Asistencial (Alemania), Ortopedagogía (Austria), Educación Especial (Eslovaquia y Grecia), Pedagogía Especial (Noruega), Educación Especial y Rehabilitación (Portugal)… En otros casos dicha formación forma parte importante -predominante en algunos casos- en otras titulaciones como: Educación especializada (Bélgica y Francia), Tecnología de la educación especial (Francia), Ciencias Pedagógicas (Austria), Ciencias de la Educación (Bélgica), PedagogischeWeltenschappen (Bélgica) Master en Ciencias de la Educación (Luxemburgo), Especialización Pedagógica (Polonia), Educación Social (Alemania, Dinamarca, Noruega, Portugal), Educación Profesional (Italia), Educación de la Infancia (Portugal), Estudios de la Infancia (Rumania).

En la mayoría de los países se evidencian durante las últimas décadas cierta tendencia significativa que abunda en la necesidad de consolidar y reorientar dicha formación de profesionales especialistas: el aumento de la demanda social que exige el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación, equidad, accesibilidad universal para todos/as; una progresión desde el modelo de centros específicos, al de escuelas integradoras y de éstas al de escuelas inclusivas; la transición del modelo de apoyo individual y terapéutico a los/as estudiantes hacia un modelo de asesoramiento y apoyo a la innovación y a la mejora de todo el centro; una mayor profundización en el apoyo a las familias; la exigencia de una mayor coordinación institucional y personal, que alcance también a los servicios sociales y de sanidad; la extensión de la atención durante toda la vida de la persona, desde la prevención y atención temprana a la formación continua.

Entre un 70 y un 80 % de los países ofrecen, sobre la base de dicha formación inicial, la posibilidad de una especialización –un 72 % con la modalidad de Máster- que suele ser voluntaria en la mayoría de los

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casos y que cuenta con un mayor reconocimiento social, incluso económico. En algunos países es requisito previo el ejercicio docente de uno o varios años en centros educativos.

Los contenidos de esta formación especializada ofrecen una preparación en aspectos didácticos: Didáctica, Organización Escolar, Dinámica de grupos, Teoría de las organizaciones, Comunicación interpersonal, Teoría de la educación especial. Incluyen igualmente otros aspectos básicos como: Psicología del desarrollo, Condiciones y calidad de vida, Pedagogía laboral y profesional, Metodología de la investigación científica, Psicología clínica, Neurología, Psicopatología, Derecho de familia…y se completan con una especialización sobre trastornos específicos (deficiencia intelectual, auditiva, visual, dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, superdotación). Unos y otros cuentan con un amplio componente y orientación prácticos que oscila entre 6 y doce meses.

La duración de esta formación especializada varía entre uno y cinco años y su organización de nuevo evidencia una gran dispersión y variabilidad de formatos: concentrada, paralela, exclusiva,… si bien coincide en aportar un enfoque claramente profesionalizante y de especialización didáctica, a la vez que capacita para el tratamiento, apoyo y rehabilitación de alumnado con n.e.e., o bien para el apoyo a grupos de profesionales y a las familias.

Por último indicar que los componentes de contenido de este Máster se relacionan más con las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar la debilidad cognitiva, de evaluarla y de tomar decisiones de intervención. El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (CognitiveAssessmentSystem) de Naglieri y Das (1997), que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. El modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, sobre:

� Tipificación del Cognitive Assessment System (CAS) a la población española Consellería de

Educación (Xunta Galicia) -Plan General de Investigación.- Referencia: PGDIT99PXI39201A � Diseño de programas de intervención basados en el PASS: PREP-M Programa de

Recuperación y Enriquecimiento PASS-Matemático (Deaño, 2002, 2004, 2005 y 2006, y en prensa).

� Procesos PASS e intervención matemática en el grupo aula. Ministerio de Ciencia y Tecnología y Fondos FEDER 2003-2006. Referencia: BSO2003-09363.

� Eficacia del Programa de Intervención Cognitiva basada en Procesos (PIC-PASS) en soporte informático para niños con debilidad cognitiva relativa y general y niños normales. Consellería de Innovación Industria y Comercio (Xunta de Galicia) Programa Sociedad da Información. 2004-2007. Referencia: PGIDIT03SIN39801PR.

� PICLE-PASS.

Todos estos trabajos han sido desarrollados por el Grupo de Investigación HI9 de la Universidad de Vigo que constituye el núcleo del programa de tercer ciclo actual.

En el ámbito europeo se desarrollan trabajos en esta dirección en la Universidad de Zaragoza, Girona, University of Cyprus y en Australia en la University of Newcastle.

Entre las Universidades Españolas con másteres en Educación Especial

� El master universitario en necesidades educativas especiales de la Universidad de Deusto www.nees.deusto.es/ y www.potsgrado.deusto.es

De este master oficial se destaca la actualización de los cambios en las concepciones de la Educación Especial desde que ésta se incluyó en el sistema educativo ordinario. Estos cambios en la actualidad tienen que ver con la concepción de las necesidades educativas especiales;

� la organización de la respuesta educativa; � el trabajo de los profesionales; � los modelos teóricos que lo orientan; � centrarse en la atención a los apoyos que necesitan las personas más que en sus déficits y

limitaciones; � el paso del modelo clínico al modelo educativo, dentro de una escuela que intenta dar

respuestas de calidad a todos los alumnos y alumnas; � la innovación educativa que la constituye en motor de este proceso.

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La respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales se caracteriza en estos momentos, entre otras cosas, por el desarrollo de servicios que, actuando dentro de la propia escuela o como servicios de apoyo, inciden en las necesidades educativas especiales. Así como la multifunción de los profesionales para hacer frente de modo especializado al trabajo en equipo y a las necesidades planteadas. Estas necesidades exigen una continua cualificación de los profesionales para el desempeño de múltiples funciones: evaluaciones especializadas, programas individuales, procesos de orientación personal y familiar, etc. en una escuela cada vez más compleja y vinculada a su entorno. Al mismo tiempo necesitan del avance en la comprensión de las necesidades educativas especiales y la discapacidad y en la elaboración de nuevos modelos de intervención.

El hilo conductor es la inclusión educativa en el sistema escolar ordinario de alumnado con muy diversas problemáticas, fundamentalmente:

• Discapacidad intelectual

• Autismo y trastornos afines

• Sordera

• Ceguera

• Limitaciones en su movilidad o motricidad

• Problemas del aprendizaje, etc.

En nuestro caso los escenarios en los que se desarrolla este Máster están relacionados con la respuesta educativa de la escuela para proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, incluido el que tiene necesidades educativas especiales. Así como la educación física orientada a la atención a la diversidad y la práctica de actividad físico-deportiva como hábito saludable que contribuye a la mejora de la calidad de vida de las personas.

Asimismo retomamos como referencia la orientación del Máster al ejercicio profesional e incluso a la especialización a través del sistema opcional de materias y la mitad de la oferta formativa de este dedicada a realizar dos experiencias profesionales (practicum) y un proyecto final.

Al mismo tiempo se relaciona con programas en dificultades de aprendizaje, entre los que podemos citar:

� El programa de doctorado interdepartamental de Intervención Psicopedagógica y Educación Especial de la Universidad de Extremadura

http://www.unex.es/unex/gobierno/direccion/vicedoc/archivos/ficheros/programa/Docencia_0708/D075_DOC.pdf

De este programa de doctorado de Universidad de Extremadura se obtienen referencias relacionadas con la intervención psicopedagógica y con los planteamientos sobre la inclusividad.

� El Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia: http://www.adeit.uv.es/postgrado

Del Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia se obtienen referentes importantes para perfilar los contenidos sobre las dificultades de aprendizaje (lectura, escritura y cálculo), así como la aplicación de las TIC a las dificultades de aprendizaje.

� Posgrado en curso superior de especialización en Dificultades de aprendizaje de la UIMP:

http://www.ofertaformativa.com/centro-de-formacion-uimp http://www.uimp.es/uimp/home/homeUIMPdina.php?jcj=POSGRADO&juj=3004&lan=es&jpj=lan=es De la UIMP se obtiene la reflexión sobre la contradicción o brecha entre caminar hacia la globalización, como consecuencia en gran medida de los desarrollos tecnológicos que permiten la eliminación de distancias y barreras geográficas y de comunicación, y la existencia de un colectivo muy numeroso de personas que, en muchos casos, son excluidos de este proceso de integración tecnológica impidiendo la posibilidad de aprovechar sus ventajas. Este proceso sencillo de sensibilización ha sido un referente para la elaboración de nuestro plan. Sobre todo teniendo en cuenta que como señala la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia que cifra en más de 1,2 millones el número de personas que padecen una dependencia grave o severa. Galicia, según los datos ofrecidos por anterior Vicepresidencia de la Xunta, hay más de 91.000 personas dependientes (el 3% de

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la población), de los que 16.500 son grandes dependientes. Según el Instituto Gallego de Estadística por cada menor de cuatro años en Galicia existen 6 mayores de 65 años y uno de cada estos es dependiente lo que muestra el potencial creciente en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) por parte de la población.

Del ámbito de la Educación y la Actividad Física y el Deporte Adaptado se han tomado como referencia tres títulos de postgrado vigentes en la actualidad:

� España: El máster universitario en actividad físico-deportiva, personas con discapacidad e integración social, que oferta la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. Es un título orientado a maestros y demás profesionales que intervienen en el ámbito educativo, y destaca por su enfoque instrumental.

� Portugal: Mestrado de Excercio e Saúde em Populacoes Especiais da Facultade de Desporto da Universidade de Oporto. Un programa pionero que lleva impartiéndose más de 10 años y que en el curso 2008-2009 se ha adaptado a la normativa del EEES. Su plan de estudios está orientado hacia las mejores prácticas basadas en la evidencia, con una marcada influencia de la escuela norteamericana.

� Bélgica: Máster Europeo en Actividad Física Adaptada (IMAPA). Se trata de un programa internacional de máster de 2 años de duración y 120 ECTs, organizado conjuntamente por la Universidad de Lovaina (Bélgica) y la Universidad de Olomouc (República Checa). Se ha impartido de manera ininterrumpida desde hace más de 20 años y es un referente en Europa. Ofrece una especialización multidisciplinar con un enfoque holístico que incluye las siguientes disciplinas: biomecánica, fisiología del ejercicio, pedagogía aplicada, estudios socioculturales, psicología y aprendizaje & control motor entre otras.

Se han tenido también en cuenta las directrices de relevantes asociaciones internacionales como:

� La National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY), 2004. que considera las dificultades de aprendizaje como un fallo en las categorías basadas en el procesamiento de la información usadas en el aprendizaje, tales como: input, codificación y output.

� The World Health Organization (WHO) (www.who.int/classifications/) que las considera como un déficit en una o más áreas del procesamiento de la información que pueden manifestarse en una variedad de discapacidades de aprendizaje: Reading disability (ICD-10 and DSM-IV codes: F81.0/315.00) Writing disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) Speech and language disorders pueden ser también denominadas Dysphasia/aphasia (coded F80.0-F80.2/315.31 in ICD-10 and DSM-IV). Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) Non verbal learning disability [this disorder is not listed in the ICD-10]

� The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) las define como un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de las habilidades de lenguaje, lectura, escritura, etc. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfunción en el sistema nervioso central. (NJCLD, 1985/2001,1990/2001).

� National Center on Physical Activity and Disability (NCPAD) (www.nchpad.org) cuyo lema “Builiding Healthy Inclusive Communities”, tiene como objetivo conseguir que las personas con discapacidad sean tan físicamente activas como sea posible.

� The Health and Physical Education Web (PE Central) (www.pecentral.org) un portal de recursos educativos específicos que incluye formación online, ejemplos de buenas prácticas, lecturas recomendadas, etc.

En esta línea, los componentes del contenido de este Máster se centrarán en la Psicología del desarrollo, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción, Metodología de la investigación científica y Neuropsicología buscando las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar el aprendizaje, de evaluarlo y de tomar decisiones para la intervención.

El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das, que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. Como ya hemos señalado anteriormente el modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, acorde a las que se llevan a cabo en España y países de nuestro entorno

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cultural y social. Concretamente en la Universidad de Zaragoza (procesos de lectura), Girona (las emociones y los procesos PASS, las dislexia secuencial), University of Cyprus (procesos PASS), en Australia la University of Newcastle (procesos PASS y logro académico) y en la Universidad de Utrecht (Utilidad del PASS en niños con TDA/H).

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan

de estudios

La propuesta de este título nace a partir de una solicitud de tiempos y espacios realizada al equipo decanal de la Facultad de Educación y Deporte al iniciarse la conversión al EEES con el objetivo de posibilitar el debate sobre las futuras titulaciones de magisterio desde la óptica de la Educación Especial y los docentes que estaban impartiendo la especialidad. A estas sesiones asistieron profesores/as de la especialidad de Educación Especial, de distintos departamentos y áreas de conocimiento, a través de la invitación cursada por el Director de cada uno de los Departamentos. De estas discusiones surge la conveniencia de plantear un Máster de Educación Especial.

Unido a esto están las aportaciones de la reflexión conjunta del profesorado participante en los sucesivos programas de doctorado que el Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación (con la colaboración de docentes invitados de otras universidades españolas y extranjeras) viene desarrollando desde 1996 hasta la actualidad. Estos programas de doctorado situados en el ámbito de la Psicología Escolar (intervención, orientación, evaluación…) poco a poco han ido evolucionando hacia la actual propuesta de programa de Máster. El núcleo de contenidos articulador del programa viene determinado por los trabajos desarrollados por el Grupo de investigación HI9 así como por las tendencias actuales en el ámbito académico y las necesidades detectadas en el contexto de aplicación, el contexto escolar.

En junio de 2007, en Poio, Pontevedra se inician las sesiones de trabajo para diseñar de forma conjunta un máster en el que puedan participar conjuntamente varios departamentos de la Universidad de Vigo. En esta reunión se ve la necesidad de aunar esfuerzos para cumplir los criterios de calidad y afrontar los nuevos retos que implica la entrada de los nuevos grados y nuevos másteres. Los días 13 y 14 de octubre de este mismo año el departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación organiza un curso de formación para el PDI con el apoyo de la Universidad de Vigo sobre los POPs y los másteres en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Es impartido por un experto de la Universidad de Valladolid y se dan pautas para poner en marcha un Máster de estas características, que responda a criterios de eficiencia y calidad. A partir de aquí y durante el curso académico 2007-2008 este departamento desarrolla la actual propuesta de master partiendo de las conclusiones derivadas de las reuniones periódicas celebradas con otros departamentos y profesorado interesados en el tema.

Para la actual propuesta se ha utilizado también la información derivada de las valoraciones y sugerencias de los estudiantes matriculados en las sucesivas ediciones de los programas de doctorado del Área de Psicología Evolutiva y Educación, en cuanto a la orientación, el contenido y la aplicabilidad con el objetivo de beneficiarse de las experiencias de los mismos.

Por otro lado, se ha consultado toda la documentación oficial disponible para la elaboración de Estudios Oficiales de Posgrado y se ha asistido a las diversas sesiones de formación organizadas por el Vicerrectorado de Titulacións e Converxencia Europea de la Universidad de Vigo y tenido en cuenta sus directrices para la elaboración del programa de estudios.

2.3.1. Descripción de los procedimientos de consult a internos.

Así, la información y orientaciones recibidas desde la Universidad, las opiniones y sugerencias de docentes y estudiantes desde diversas perspectivas, trayectorias variadas y diversidad de criterios confluyen en la necesidad de plantear un Máster Universitario de Apoyo Educativo de carácter profesionalizante como el que aquí se propone y en el que se han seguido los plazos y procedimientos indicados por la Universidad de Vigo y que a continuación se detallan:

� Expresión de interés: 21 de julio de 2009

� Difusión a la comunidad universitaria: 29 de julio de 2009

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� Elaboración de la memoria del plan de estudios por la Comisión de Implantación del Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: 10 de septiembre de 2009

� Envío al Decanato de la Facultad de Ciencias de la Educación y Deporte de la memoria del plan de estudios y exposición pública en el centro: 15 de septiembre de 2009

� Aprobación de la memoria del plan de estudios por la Junta de Centro: 28 de septiembre de 2009

� Presentación de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo: 7 de octubre de 2009

� Exposición pública ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la propuesta: 23 de octubre de 2009.

� Emisión del informe preliminar por parte del Área de Posgrado al respecto de la propuesta: 23 de octubre de 2009

� Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas: 15 de noviembre de 2009

� Aprobación de la memoria final: 16 de noviembre de 2009

� Aprobación de la propuesta en Comisión de Estudios de Posgrao: 16 de diciembre de 2009

� Aprobación de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: 21 de diciembre de 2009

� Aprobación de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo: 22 de diciembre de 2009

� Aprobación de la propuesta por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: 21 de diciembre de 2009

� Evaluación de la solicitud por parte de la ACSUG: 20 de abril de 2010

� Envío de la modificación de la propuesta en función de la evaluación de la ACSUG y alegaciones presentadas: 10 de mayo de 2010

� Informe final de Evaluación del Título por parte de la ANECA: 9 de junio de 2010

� Declaración de interés de la modificación de la Memoria Verifica: 23 de febrero

� Aprobación por la COAP: 14/03/2017

� Modificación de la memoria del plan de estudios por la comisión de redacción del Máster Universitarito en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: 12 de mayo de 2017

� Exposición pública: 6 de junio de 2017

� Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas: 6 de junio de 2017.

� Aprobación de la propuesta por la Junta de Centro: 5 de julio de 2017.

2.3.2. Descripción de los procedimientos de consult a externos

Para la concreción del plan de estudios se han llevado a cabo reuniones con agentes externos a la Universidad que se encargan de la labor de educación de personas con necesidades de apoyo educativo, con distintas características y distintas formas de acción: fundaciones, centros educativos privados, centros educativos públicos, empresas, y federaciones empresariales, etc. profesores de Pedagogía Terapéutica, asociaciones de padres, gestores de centros ocupacionales o talleres de empleo, etc. de toda Galicia.

La Asociación Española para la Educación Especial nos ha facilitado la propuesta de Educación Especial por ella elaborada en el seno de la Reunión Científica Anual de 2005, celebrada en Alcalá de Henares en la que participaron expertos que estaban analizando los planes de estudio para su adecuación al EEES.

El Plan de Estudios que se propone en esta memoria mantiene la estructura fundamental del diseñado en el año 2009, aunque con una serie de ajustes en la optatividad del mismo, derivada de la experiencia obtenida en los seis años de implantación del Título, de sesiones de trabajo con docentes, profesionales, egresados, así como de consultas a las administraciones educativas para ajustarnos a las exigencias de los nuevos graduados. Los seminarios y grupos de trabajo realizados con docentes de otras universidades, los encuentros con profesionales que trabajan con poblaciones con discapacidad y con personal de las distintas administraciones educativas, así como los contactos informales con estudiantes egresados nos

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permite contar con información para conocer los requerimientos profesionales y ajustar y actualizar los contenido del título, en función de las necesidades surgidas en la práctica y de la evolución sufrida por las profesiones relacionadas con la Educación Especial. En la medida de lo posible, se continuará propiciando la creación de estos foros de discusión y sesiones de trabajo con los profesionales del ámbito educativo (maestros/as, orientadores/as, inspectores/as).

3. COMPETENCIAS

Relación de competencias básicas que el alumnado de be adquirir durante sus estudios (establecidas por el RD 861/2010 )

Competencia Básica 1 (CB1): Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencia Básica2 (CB2):

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencia Básica 3 (CB3):

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencia Básica4 (CB4):

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencia Básica5 (CB5): Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Relación de competencias generales que el alumnado debe adquirir durante sus estudios.

Competencia General 1 (CG1):

Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos neuropsicológicos y la respuesta organizativa de centro y servicios de apoyo en entornos con poblaciones con dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como en el deporte de base y en la actividad física para poblaciones especiales.


Sintetizar los conocimientos adquiridos sobre evaluación e intervención, respuesta organizativa de centro y los servicios de apoyo e integrarlos en los contextos de aprendizaje del estudiante, el deporte de base, así como de la actividad física para poblaciones especiales, la salud y la calidad de vida, sin discriminación de género, de clase, ni de etnia.


Diseñar sistemas de asesoramiento y de intervención educativa teniendo en cuenta la respuesta organizativa del centro, las metodologías y las TIC para la inclusión escolar, así como el deporte adaptado, la actividad física para personas con distinta discapacidad, el ejercicio físico, la salud y la calidad de vida.


Generalizar a distintas contextos y situaciones el conocimiento, las destrezas adquiridas, ajustando las habilidades pertinentes que las conforman. Todo ello con criterios de no discriminación de género y respeto de los valores democráticos.

Relación de competencias específicas que el alumnad o debe adquirir durante sus estudios.

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Competencia Específica 1 (CE1):

Saber aplicar sistemas de evaluación e intervención a la determinación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual, motriz y sensorial; de dificultades de aprendizaje derivadas del contexto sociocultural, de discriminación por razones de género, clase, y etnia y de dificultades de aprendizaje específicas (lectura, escritura y cálculo), delimitando ámbitos prioritarios de actuación y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje significativo y relevante.

Competencia Específica2 (CE2): Saber detectar y analizar posibles barreras para el acceso al currículo, el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje.

Competencia Específica 3 (CE3):

Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicológico, social, de actividad física y deportivo que puedan relacionarse con sus necesidades educativas especiales.

Competencia Específica4 (CE4):

Generar destrezas para aprender a diseñar, en colaboración con el profesorado de aula, planes de trabajo individualizado para el alumnado con necesidades educativas específicas integrados en la respuesta organizativa del centro y en los servicios de apoyo, utilizando las TIC y favorecidos por actividades de deporte adaptado y que potencien actividades de salud y calidad de vida.

Competencia Específica5 (CE5): Aprender a colaborar con los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

Competencia Específica6 (CE6): Saber evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas ante los problemas derivados de la atención a la diversidad.

Relación de competencias transversales que el alumn ado debe adquirir durante sus estudios.

Competencia Transversal 1 (CT1):

Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento y en la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.

Competencia Transversal 2 (CT2): Capacidad para comunicarse por oral e por escrito en lengua gallega.

Competencia Transversal 3 (CT3): Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos.

Competencia Transversal 4 (CT4): Proponer iniciativas, generar ideas nuevas y adaptarse a situaciones diversas con flexibilidad.

Competencia Transversal 5 (CT5): Capacidad de organización, planificación y autoevaluación.

Competencia Transversal 6 (CT6): Trabajar en grupo y desarrollar actitudes de participación y colaboración.

Competencia Transversal 7 (CT7):

Comunicar con eficacia el conocimiento obtenido, de forma oral y escrita, tanto a personas no expertas como a otros especialistas, utilizando los recursos personales y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia Transversal 8 (CT8): Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.

Competencia Transversal 9 (CT9): Actuar con coherencia, responsabilidad y rigor, manteniendo un compromiso ético.

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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de información previa a la matriculac ión y procedimientos de acogida y orientación del alumnado de nuevo ingreso para facilitar su inc orporación a la Universidad y a las enseñanzas.

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, especifica la obligación de las Universidades Españolas de disponer de sistemas accesibles de información y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso. Atendiendo a este requerimiento, la Universidad de Vigo ofrece información y orientación al alumnado de nuevo ingreso a través del portal web en distintos apartados: Estudios y Titulaciones, Administración y Servicios, Centro, etc.

De forma específica y de fácil acceso desde la página de inicio se encuentra Información para futuro alumnado. En este espacio se muestra la oferta de Títulos (Grados, másteres, doctorado, títulos propios…) de la Universidad de Vigo. Se incluye información sobre acceso y admisión con una Guía rápida que incluye información sobre el proceso de matriculación, información sobre vías de acceso, preinscripción, precios, reconocimientos, calendario, becas y ayudas y alojamiento y transporte. Por último, hay un apartado específico en el que el que incluye información más específica sobre la Universidad y los Títulos para orientar al estudiante en la elección. Se encuentra también una Guía del estudiante extranjero editada por la oficina de relaciones internacionales (ORI) cuyo objetivo es proporcionar información práctica a los estudiantes extranjeros que deseen cursar estudios en la Universidad de Vigo en el marco de un programa de intercambio o de un convenio de cooperación internacional o como estudiantes visitantes extranjeros, durante un cuatrimestre o un curso académico completo.

Asimismo se publicita información sobre empleo, movilidad, actividades de extensión cultural, etc. y otros aspectos propios de la vida universitaria, enfocadas a que el alumnado se familiarice con este contexto.

Canales de difusión

Previo a la formalización de la matrícula se difunde información dirigida a los potenciales estudiantes sobre:

� Las condiciones de acceso, matrícula, horarios y recursos materiales, financieros, de transportes, etc.

� Las características del Máster que faciliten su incorporación a la Universidad de Vigo: Contenidos, competencias a desarrollar, metodología de trabajo, criterios de evaluación y características de acceso.

� Los sistemas de matriculación, becas y convenios con los que cuenta la universidad, la facultad y el programa formativo en concreto.

Esta información se difunde aprovechando los recursos y servicios disponibles a tal efecto en la universidad, de modo que resulte accesible al mayor número de personas, incluidas las que presenten algún tipo de discapacidad. Así se utiliza las siguientes páginas Web en las que los estudiantes interesados/as pueden encontrar la información concreta sobre los estudios de Máster:

� Página Web del Máster en la que se hace constar información más relevante de forma detallada sobre las características del Máster: efectos académicos del título, los requisitos y procesos de matriculación y de expedición del Suplemento Europeo al Título, el número de plazas ofertadas, perfil de ingreso, condiciones de acceso y admisión, preinscripción y matrícula plan de estudios, programas docentes, calendario escolar, organización académica, profesorado, etc. con el objetivo de mantener informados a los estudiantes de nuevo ingreso, durante el período de preinscripción y matrícula. Asimismo se encuentran visibles otros datos que facilitan el conocimiento de las características básicas de la titulación como responsables de coordinación, del practicum, del TFM, docentes de las distintas materias, procedimientos de orientación, plan de acción tutorial, becas y ayudas, etc. http://masterapoioeducativo.webs.uvigo.es/

� Portal web de la Facultad de Ciencias de la Educación y de l Deporte -Campus de Pontevedra.

Dispone de información común a todas las titulaciones que se imparten en el Centro. Incluye normativas sobre la propia Facultad, órganos de gobierno, servicios administrativos, espacios, calendario escolar, horario de tutorías de los docentes, localización de despachos, teléfonos y correos electrónico, etc.: http://fcced.uvigo.es/es/estudios

� Portal web de la Universidad de Vigo : o En el apartado de Estudios y titulaciones se dispone de un área específica,

Estudios de Master y Doctorado en la que se publicitan, por curso académico, la

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oferta de másteres de la Universidad de Vigo. Existe un enlace al centro en el que se imparte el Máster y otro a la memoria de verificación del título y una ficha-resumen en formato .pdf: https://www.uvigo.gal/uvigo_gl/estudos/mestrados/

o En el apartado de Administración y servicios, se específica el procedimiento administrativo de preinscripción y matrícula para estudios de máster para el curso académico correspondiente: https://www.uvigo.gal/uvigo_gl/administracion/alumnado/matricula

o Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo (O.R.I) que facilita información y asesoramiento a los estudiantes extranjeros sobre tramitación, ayudas, becas, alojamiento, etc. y , entre otras informaciones, publica en su Web una guía para estudiantes extranjeros: http://uvigo.gal/uvigo_es/administracion/ori/estranxeiros/

� Web del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Comunicación: Se incluye información sobre el máster y un enlace a la web del mismo: http://webx10.webs.uvigo.es/es/postgrado.html

De igual forma, se difunde información relativa al Máster en foros habituales en los que participa la Universidad de Vigo

� Las Jornadas de Comunicación de la Universidad de Vigo con los centros educativos de enseñanza no universitaria de Galicia que tiene como objetivo publicitar la oferta formativa de la Universidad de Vigo y crear un foro de debate entre el profesorado de todos los niveles educativos.

� Charlas impartidas a estudiantes de último curso de las distintas titulaciones impartidos en el Centro sobre la oferta de posibles Másteres que les permitirían complementar su formación.

� Dípticos y carteles en las propias Facultades de Educación de la Universidad de Vigo. Así como en Campus de otras Universidades, instituciones, centros de profesorado, centros de investigación, Universidades españolas y extranjeras con las que existen vínculos institucionales o programas de intercambio de estudiantes….

Por último, también se informa a través de atención telefónica y telemática personalizada del equipo de coordinación del master cuando así lo solicitan los interesados.

Procedimientos de acogida y actividades de orientac ión

Los estudiantes de nueva incorporación cuentan con un servicio de orientación administrativa para informarles y guiarles en el momento de ingreso. Asimismo existe orientación personalizada de tipo académico, si el estudiante la requiere, que se realiza desde la coordinación del Máster. Cada inicio de curso se realiza una jornada de acogida con el objetivo de informar al nuevo alumnado sobre la estructura de la titulación, distribución de créditos, profesorado, horario, prácticas, tutorías, etc.

Se aconseja el uso de las Webs del Máster y de la Facultad de Ciencias de la Educación y Deporte como vías de apoyo y orientación para el alumnado. Asimismo se hace hincapié en el interés en el acceso al campus virtual (FAITIC) a través de la cual los estudiantes reciben información académica detallada y actualizada y supone un canal de comunicación relevante entre alumnado y profesorado.

También se informa sobre el funcionamiento de los servicios e infraestructuras de la Universidad y de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte.

Se utilizan todos los recursos facilitados por la Facultad de Ciencias de la Educación y Deporte y la Universidad de Vigo con la finalidad de proporcionar apoyo y orientación a los estudiantes matriculados en sus centros:

� Servicio de la Biblioteca de Campus: http://www.biblioteca.uvigo.es/

� Servicio de deportes. Información sobre las instalaciones deportivas existentes y la oferta de actividades a los estudiantes en cada uno de sus campus: http://deportes.uvigo.es/index.asp

� Servicio de extensión universitaria. Información sobre actividades culturales, conferencias, cursos de extensión universitaria, etc. ; https://www.uvigo.gal/uvigo_gl/administracion/extension/

� Información sobre becas: https://bolsas.uvigo.es/GestorBecas/user/Becas.do?accion=tiposList

� Oficina de Relaciones Internacionales (ORI). Información sobre movilidad y programas de intercambio internacional: http://uvigo.gal/uvigo_es/administracion/ori/

� Fundación Universidad de Vigo. Información y actuaciones en el ámbito del empleo, el emprendimiento y la formación: http://webfundacion.webs.uvigo.es/a-fundacion/presentacion/

� Gabinete Psicopedagógico. Apoyo y asesoramiento a los estudiantes en la mejora de sus posibilidades de éxito académico, motivación, hábitos de estudio y planificación y desarrollo de su futura trayectoria profesional: https://www.uvigo.gal/uvigo_es/vida/informacion/gabinete/

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Perfil de ingreso recomendado

La Comisión Académica del Máster es la encargada de establecer el procedimiento y los criterios de selección de los estudiantes, así como el perfil recomendado, que se publicitará en la web. En este Máster Universitario tendrán preferencia quienes posean títulos universitarios del ámbito de la educación, la psicología y la actividad física y el deporte: Grados en Educación Infantil o en Educación Primaria; Diplomados/as en Magisterio; Titulados en Psicopedagogía, Psicología Pedagogía y Actividad Física y el Deporte, previa valoración del expediente académico de los estudiantes. También podrán acceder aquellos titulados universitarios que acrediten experiencia formativa y profesional vinculada a los contextos educativos (profesores de enseñanza universitaria, secundaria, primaria e infantil), previa valoración de su currículo profesional.

Para el acceso al Máster se recomienda el siguiente perfil de ingreso:

• Diplomada/o, Licenciada/o o Graduada/o en una titulación del ámbito de la educación, la actividad física y el deporte o experiencia profesional en el ámbito educativo.

• Competencias previas relacionadas con el ámbito de conocimiento de la Psicología y la Educación.

• Interés por el ámbito de la atención a la diversidad.

• Conocimientos de inglés.

• Conocimientos de TIC a nivel de usuario.

• Disposición para el trabajo en equipo.

• Capacidad para el compromiso social y ético.

4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión ACCESO Tal y como se recoge en el Real Decreto 1393/2017, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster Universitario las y los aspirantes deberán de cumplir alguno de los siguientes requisitos:

a) Estar en posesión de un título universitario oficial español (graduada o graduado universitario, licenciada o licenciado, arquitecta o arquitecto, ingeniera o ingeniero, arquitecta técnica o arquitecto técnico, ingeniera técnico o ingeniero técnico, diplomada o diplomado) u otro expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro Estado integrante del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de Máster.

b) Las y los aspirantes con titulación extranjera expedida en una institución de educación superior no perteneciente a un Estado del Espacio Europeo de Educación Superior podrán acceder a los estudios de Máster si cumple alguno de los siguientes requisitos:

a. Estar en posesión de un título expedido por un sistema universitario extranjero que esté homologado a un título español que habilite para el acceso a los estudios de posgrado.

b. Poseer un título expedido por un sistema universitario extranjero, ajeno al EEES, y sin homologación, con la comprobación previa de que el título expedido por el sistema universitario extranjero acredita un nivel de formación equivalente al correspondiente título español de grado y que faculta para el acceso a los estudios de posgrado en el país en el que se expide el título. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

El RD 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, modificado por el RD 861/2010 establece, en su Artículo 17, que los estudiantes podrán ser admitidos a un Máster conforme a los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean propios del título de Máster Universitario o establezca la Universidad. La normativa de la Universidad de Vigo, dispone, a través de su Reglamento de los estudios oficiales de posgrado, aprobado en Consello de Goberno en su sesión del 14 de marzo de 2007, y modificado el 16 de abril de 2010, que el

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órgano competente en relación con el procedimiento de admisión en los títulos de Máster es la Comisión Académica de Máster.

Para el acceso a este master no existen pruebas o condiciones de acceso especiales.

Órgano de admisión: estructura y funcionamiento

El órgano competente en este procedimiento de admisión y matrícula es la Comisión Académica del Máster. Esta Comisión está formada por el/la coordinador/a del Título, que preside la comisión y 6 miembros más en representación de los distintas áreas de conocimiento del equipo docente del máster. Este será el órgano de decisión en todas las cuestiones referentes al Máster Universitario, si bien, su capacidad de decisión está supeditada a la aprobación en unos casos en el marco del centro de adscripción al Máster por la Junta de centro y en otros por la Comisión de Estudios de Posgrado de la Universidad de Vigo.

Sistemas de admisión y criterios de valoración de m éritos

Para cubrir las 35 plazas ofertadas se establecen las siguientes cuotas y el orden de preferencia dentro de cada una de ellas:

1. Graduados/as en Educación Primaria y Educación Infantil (12 plazas)

2. Maestros especialistas en Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación Primaria, Lenguas Extranjeras y Educación Musical (6 plazas)

3. Titulados en Psicopedagogía, Psicología y Pedagogía (4 plazas)

4. Titulados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y Maestros en Educación Física (5 plazas)

5. Profesores de enseñanza secundaria, primaria e infantil en activo y gestores de centros o entidades dedicados a la atención de personas con discapacidad (4 plazas)

6. Extranjeros ajenos al EEES de titulación equivalente a Psicología o Psicopedagogía (2 plazas)

7. Personas con discapacidad (2 plazas)

Las plazas que queden libres podrán ser ocupadas por solicitantes de otras secciones siguiendo el orden anterior.

Criterios de valoración de méritos

Los estudiantes interesados en el Máster deberán cumplir los requisitos de solicitud arbitrados en las normas de admisión y matricula determinadas por Reglamento de Postgrado Oficial de la Universidad de Vigo debidamente acompañadas por la documentación acreditativa solicitada. La selección se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. Se tendrá en cuenta:

� Nota media del expediente académico para los titulados en Psicopedagogía, Psicología, Pedagogía, Licenciados en Ciencias da Actividad Física y del Deporte, Maestro especialista en Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Física, Educación Musical, Lenguas Extranjeras, Educación Infantil y Primaria. Lo mismo para los extranjeros ajenos al EEES.

� Independientemente de la titulación de acceso, se valorarán los años de servicio para los profesores de enseñanza secundaria, primaria e infantil en activo y para los gestores de centros o entidades dedicados a la atención de personas con discapacidad.

4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudia ntes una vez matriculados

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Para los estudiantes ya matriculados, al comienzo de cada curso se organiza una jornada de presentación y acogida con información sobre la estructura organizativa de la titulación y el funcionamiento de los servicios e infraestructuras de la Facultad de Educación y del Deporte y de la Universidad de Vigo. En estas jornadas se incluye información sobre:

� Distribución de créditos y profesorado de las distintas materias, horarios de clase y tutorías, así como sobre la organización y distribución de los centros y prácticas externas.

� Dependencias del Campus, ubicación de las aulas, despachos del profesorado, etc. � Funcionamiento de la biblioteca, instalaciones deportivas, culturales y de vivienda. � Normativas, temas administrativos y su ubicación. � Ayudas transporte, becas, financiaciones, etc.

Se hace especial hincapié en el uso de la web del Máster y el Campus Virtual (FaiTIC) como vías de apoyo y orientación y como canales de comunicación entre estudiantes y docentes. Se cuenta también con espacios en plataformas de redes sociales (Facebook y Twitter) con acceso desde la web para mantener un espacio de comunicación y contacto con ex-alumnos/as, docentes, profesionales, etc. y como lugar de encuentro de personas interesadas en la temática del Máster.

El sistema de teledocencia (FaiTIC) resulta un instrumento esencial de apoyo a la formación facilitando la disposición de materiales y recursos on-line. Los estudiantes reciben información académica detallada y actualizada de los contenidos, actividades, documentos de trabajo, materiales, sistemas de evaluación, tutela, etc. en los espacios de las distintas materias. Asimismo disponen en esta misma plataforma de un espacio común con información general, tablón de noticias, espacio para dudas y otros recursos de apoyo a la formación a través del cual reciben información puntual sobre todo tipo de cuestiones relacionadas con el Máster, así como sobre becas, seminarios, congresos y otra información que pueda resultar de interés para ellos.

La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte dispone de un Plan de Acción Tutorial (PAT) que tiene como objeto informar y orientar al nuevo alumnado sobre cuestiones académicas y/o profesionales, facilitar el proceso de adaptación de la enseñanza de procedencia a la universidad y fomentar su participación en los distintos ámbitos de la vida universitaria (http://fcced.uvigo.es/gl/alumnado/plan-de-accion-titorial/).

Los objetivos del Plan de Acción Tutorial del Máster se dirigen a atender las tres dimensiones básicas de la Orientación descritas en la introducción, adaptadas a la especificidad y necesidades del alumnado del máster. Se proponen pues tres objetivos básicos:

� Facilitar una orientación personal para favorecer el ajuste personal, la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo y el ajuste grupal del alumnado.

� Realizar una orientación académica continua a lo largo del máster que permita al alumnado el conocimiento de la estructura y funcionamiento de éste, la toma de decisiones acerca del Prácticum, el procedimiento de realización y redacción del Trabajo Fin de Máster (TFM), la optatividad o las oportunidades de formación complementaria.

� Orientar al alumnado con relación al ámbito profesional: la habilitación para el ejercicio profesional que proporciona el Máster; las salidas profesionales del título y de las instituciones y centros para el ejercicio profesional, redes de contacto e intercambio de información profesional.

Para atender a los objetivos planteados se realiza una serie de actuaciones grupales que comienzan con la sesión de acogida y presentación del Máster, ya referida y continúan con una serie de sesiones a lo largo del curso, que se concretan en la presentación del Practicum, presentación y orientación sobre el TFM y finalizan con una sesión de orientación sobre salidas profesionales.

Asimismo existe una serie de actuaciones de atención individualizada (AAI), destinadas a la orientación personal, académica y profesional del alumnado. Estas tutorías AAI son llevadas a cabo a lo largo del curso académico por docentes a los que se les asigna al principio de cada curso un cierto número de tutorandos. Tal asignación se publica en el espacio común de Alumnado de la plataforma FaiTIC. Además el alumnado tiene a su disposición al profesorado en el horario oficial de las tutorías académicas en sus respectivos despachos y a través de la plataforma virtual.

Los nuevos estudiantes del Máster disponen en la Biblioteca de la Universidad de Vigo (Campus de Pontevedra) de una jornada informativa sobre servicios, formas de acceso, etc. sistemas de búsqueda bibliográfica, hemeroteca, archivos, bases de datos, préstamo interbibliotecario, etc. Además en la página web de la propia biblioteca cuentan además con un acceso con información específica para alumnado de nuevo ingreso en el que se publica información básica sobre uso, condiciones de préstamo, cuentas, procedimientos, recursos, guías de ayuda y una serie de FAQs (http://sp.bugalicia.org/vig/subjects/guide.php?subject=alumnadonovo).

La Comisión Académica del Máster garantiza al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo las adaptaciones curriculares y de los materiales así como los recursos necesarios que le permitan realizar

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sus actividades académicas para conseguir el máximo aprovechamiento para su formación. A su vez la Universidad dispone de una serie de programas como el de Apoyo a la Integración de Universitarios con Necesidades Especiales: https://uvigo.gal/administracion/extension/funcions/siope/discapacidade/piune/.

También se cuenta con la colaboración de la Delegación de Alumnos/as de la Facultad para canalizar las sugerencias y reclamaciones y facilitar la realización de propuestas e iniciativas del alumnado: http://fcced.uvigo.es/gl/alumnado/delegacion-de-alumnos.

Además la Universidad de Vigo cuenta con una serie de servicios que facilitan el apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.

1) Gabinete Psicopedagógico a disposición de los estudiantes para orientarles y asistirles tanto en cuestiones académicas como en otras de índole personal: https://www.uvigo.gal/uvigo_es/vida/informacion/gabinete/

Sus objetivos son:

� Asesorar a los estudiantes en la planificación y desarrollo de su trayectoria académica y profesional. � Adecuar y optimizar las decisiones académicas, maximizando la variedad de las posibilidades de

las salidas profesionales. � Incrementar los niveles de autoestima y de motivación personal y profesional.

� Mejorar los hábitos de estudio, la organización de los trabajos y aprender distintas técnicas de estudio para conseguir un mayor éxito a lo largo de la carrera.

2) Programa de Apoyo a la Integración del Alumnado co n Necesidades Especiales (PIUNE) para facilitar su vida académica y garantizar su derecho al estudio (https://uvigo.gal/administracion/extension/funcions/siope/discapacidade/piune/)

3) Servicio de Información, Orientación y Promoción de l Estudiante (SIOPE): El objetivo de este servicio es informar y orientar a los futuros estudiantes universitarios sobre:

� El acceso a la universidad, notas de corte, vinculaciones de los estudios medios con los universitarios, pasarelas, etc...

� La oferta educativa de la Universidad de Vigo y otras universidades del Estado. � Informar tanto a los actuales estudiantes universitarios, como a los que ya finalizaron su carrera

sobre: todo lo que la Universidad de Vigo ofrece durante su permanencia en la misma, las posibilidades de formación una vez finalizada la titulación (másteres y cursos de especialización, otros cursos, Jornadas, Premios, Congresos, etc...) y también becas o ayudas convocadas por instituciones externas a la Universidad de Vigo. (https://www.uvigo.gal/uvigo_es/administracion/extension/funcions/siope)

4. Oficina de Orientación al Empleo (OFOE): La información se encuentra disponible en:

http://www.fundacionuvigo.es

Se encuentra dotada de personal técnico que trabaja para:

� Proporcionar un servicio integral de información, asesoramiento y formación en el ámbito de la orientación profesional para el empleo.

� Fomentar las oportunidades de acercamiento a la práctica y el ejercicio profesional de los/las universitarios/as.

Las principales áreas de actuación son: � Gestión de prácticas en empresas e instituciones públicas y personales. � Gestión de ofertas de empleo. � Orientación y asesoramiento individualizado en la busca de empleo. � Formación para el empleo.

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4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: si stema propuesto por la Universidad En cumplimiento con lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 1393/2007, del 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, el Consello de Goberno de la Universidad de Vigo, en su sesión del 23 de junio de 2008, aprobó la normativa de transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (http://secxeral.uvigo.es/opencms/export/sites/secxeral/secxeral_gl/_galeria_descargas/normativa_transferencia.pdf). En la convocatoria de matrícula de cada curso académico se recoge el procedimiento a seguir y los plazos fijados para el curso académico en vigor. Con carácter general, el procedimiento para el reconocimiento de créditos se iniciará a petición de la o el interesado, quien presentará una solicitud en la secretaría de alumnado del centro de adscripción de la titulación, dirigida a la Comisión Académica del Master, dentro de los plazos previstos al efecto. El reconocimiento también se podrá realizar de oficio por la administración en aquellos supuestos a los que se refiere el artículo 4.3: “La Universidad podrá reconocer directamente, o mediante convenios, titulaciones extranjeras que den acceso a titulaciones oficiales de la Universidad de Vigo, o establecer en esos convenios el reconocimiento parcial de estudios extranjeros. La Universidad de Vigo difundirá de forma adecuada esos convenios”. Tal y como se recoge en la normativa, el reconocimiento de créditos en las enseñanzas de Máster deben respetar las siguientes reglas:

- Serán competencias reconocibles por materias, módulos y complementos formativos del programa de los estudios de Máster cualquier estudio universitario, perfil académico o profesional coincidentes con las competencias y conocimientos que se imparten en el master así determinado mediante la correspondiente resolución rectoral, de conformidad con los órganos académicos de estos estudios.

- Los módulos, materias y complementos de formación reconocidos por resolución rectoral se consideran superados a todos los efectos y figurarán en el expediente del alumnado.

- Solo se podrán reconocer estudios universitarios oficiales correspondientes a los segundos ciclos de enseñanzas conducentes a las titulaciones de Licenciado, Ingeniero y Arquitecto.

- El número de créditos que podrá ser reconocido a partir de la experiencia profesional o laboral y de estudios universitarios no oficiales, no superará el 15 por ciento del total de los créditos que constituyan el plan de estudios (incluyendo el Trabajo Fin de Máster), con las excepciones que se establecen en el Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto 861/2010, para el reconocimiento de títulos propios. Este reconocimiento no incorporará calificación por lo que no computará a efectos de baremo del expediente.

- En ningún caso serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes al Trabajo Fin de Máster.

En el Máster se reconocen créditos por experiencia laboral y profesional: nº mínimo: 0 y Nº máximo: 9 (correspondiente al 15%). La Comisión Académica del Máster, de acuerdo con la normativa, será la encargada de analizar las solicitudes de reconocimiento de créditos. Cualquier decisión se hará atendiendo a la coincidencia de competencias, contenidos y número de créditos entre la materia cursada y la que se solicita convalidar. Se aplican en este Máster las normas vigentes, y su adaptación en la Universidad de Vigo, a través de la normativa específica aprobada por la Universidad de Vigo.

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5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

(A la aplicación se subirá pdf del punto 5)

5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia . Esquema general del plan de estudios:

Tipo de materia/asignatura Créditos a cursar Créditos ofertados

Obligatorias 24 24

Optativas 6 15

Prácticas externas (si son OB) 20 20

Trabajo fin de Máster 10 10

Total 60 69

Explicación general de la planificación del plan de estudios La estructura de las enseñanzas se ha articulado de acuerdo a los objetivos del Máster y las competencias que deberán adquirir los estudiantes en el transcurso del mismo, así como a los requisitos estipulados en la legislación competente (Real Decreto 1393/2007 y Reglamento de los Estudios Oficiales de Postgrado de la Universidad de Vigo aprobado por el Consello de Goberno el 16 de abril de 2010).

El Máster en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo supone una vía de especialización y profesionalización para los titulados superiores que pretenden dedicarse al amplio campo de la atención a las necesidades educativas específicas. La formación que se ofrece permite ampliar y profundizar conocimientos, estrategias y actitudes en el campo de la educación y el deporte ya que, sin renunciar a los componentes teórico-conceptuales, la formación se centra fundamentalmente en los aspectos tecnológico-instrumentales y técnico-prácticos.

El máster oferta materias por un total de 69 créditos del que los estudiantes deberán cursar un total de 60 créditos. De éstos, 20 créditos son de practicum (9 de practicum I y 11 de practicum II), 10 del Trabajo Fin de Master (TFM), 24 créditos corresponden a materias obligatorias y los 6 créditos restantes a materias optativas, que los estudiantes deben elegir de una oferta total de 15 créditos.

El máster tiene una duración de un curso académico con 60 ECTS distribuidos en dos cuatrimestres de 30 créditos cada uno. El primero se compone de 21 créditos de materias obligatorias y 9 créditos de practicum. El segundo cuatrimestre se compone de 3 créditos de materias obligatorias, 11 de practicum, 10 de TFM y finalmente 6 créditos correspondientes a 2 materias optativas, a elegir entre 5 materias optativas ofertadas. Las sesiones presenciales se desarrollan en horario de tarde y las prácticas en el horario de los centros educativos.

La mitad de los créditos- de carácter práctico- corresponden al Practicum y al Trabajo Fin de Master. Las prácticas profesionales obligatorias están distribuidas en dos bloques de 9 y 11 créditos respectivamente por cuatrimestre y se realizan con poblaciones con discapacidad intelectual, motriz, sensorial, dificultades de aprendizaje y/o con necesidades derivadas del contexto sociocultural. Estas prácticas se llevan a cabo en centros de enseñanza públicos y privados, con los que se establecieron los correspondientes convenios. El fuerte peso otorgado a las prácticas profesionales externas define el carácter práctico y profesionalizante del máster en apoyo a las necesidades educativas ya que están dirigidas a adquirir competencias profesionales específicas en el trabajo práctico y real y a facilitar la integración y aplicación de todas las competencias adquiridas en el máster.

En la materia Prácticas Externas I los estudiantes rotarán por entidades y servicios de distintas instituciones que trabajan en el ámbito de la discapacidad para conocer las necesidades específicas de ayuda de los distintos colectivos de personas discapacidad (físicos, sensoriales, intelectuales, derivados del contexto sociocultural, etc.). Asimismo completarán su formación con la realización de una serie de talleres como apoyo a la formación práctica (sistemas de evaluación, orientación psicopedagógica, programas de intervención en el aula de PT, etc.)

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En la materia Prácticas Externas II cada estudiante elegirá un centro/servicio para realizar las prácticas tuteladas por un profesional del mismo y con el seguimiento, supervisión y tutoría de un profesor/a del Máster. Los elementos centrales de las prácticas son la participación activa en los distintos centros/servicios y la reflexión sobre la práctica realizada por lo que, como producto de las mismas, los estudiantes tendrán que realizar una memoria de prácticas y podrán diseñar programas de intervención relacionados con la actividad práctica realizada, para el TFM si lo consideran. Para la realización de las prácticas los estudiantes y tutores/as deben tener en cuenta una serie de orientaciones y procedimientos.

Las materias del Máster se estructuran en cuatro módulos, las prácticas y el Trabajo Fin de Máster:

Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educació n especial

Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educ ativa

Módulo III: Deporte y discapacidad

Módulo IV: Actividad física y discapacidad

La distribución de materias es la siguiente:

Módulo I: Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas

Materias:

1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto socio-cultural

5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

6. Altas capacidades: Desarrollo del talento en el aula.

Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educ ativa

Materias:

1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

2. Metodologías para inclusión escolar

3. Las TIC aplicadas a la Educación inclusiva

Módulo III: Deporte y discapacidad

Materias:

1. El deporte como medio integrador

2. Iniciación deportiva para el alumnado con NEAE

Módulo IV: Actividad física y discapacidad

Materias:

1. Sistemas de evaluación e intervención en educación física para el alumnado con NEAE

2. Desarrollo psicomotor y discapacidad

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Y con la siguiente secuenciación por cuatrimestres

Primer cuatrimestre

Módulo I Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas

Materia:

1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural

Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa

Materias 1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

Módulo III Deporte y discapacidad

Materias 1. El deporte como medio integrador

Módulo IV Actividad física y discapacidad

Materias 1. Sistemas de evaluación e intervención en educación física para el alumnado con NEAE

Practicum I

Segundo Cuatrimestre

Módulo I Aspectos Psicopedagógicos

Materias

5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

6. Altas capacidades: Desarrollo del talento en el aula

Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa

Materias 2. Metodologías para la inclusión escolar 3. TIC aplicadas a la educación inclusiva

Módulo III Deporte y discapacidad

Materias 3. Iniciación deportiva para alumnado con NEAE

Módulo IV Actividad física y discapacidad

Materia: 3. Desarrollo psicomotor y discapacidad

Practicum Practicum II

TFM Trabajo Fin de Máster

Cronograma:

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Cuatri-mestre Tipo Modulo Materias Créditos

a cursar

1º Cuat.

Obligatoria

Modulo I

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

3

12 ECTS Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

3

Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural.

3

Obligatoria Módulo II Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

3 3 ECTS

Obligatoria Módulo III El deporte como medio integrador 3 3 ECTS

Obligatoria Módulo IV

Sistemas de evaluación e intervención en educación física para el alumnado con NEAE

3

3 ECTS

Obligatoria Practicum Practicum I 9 9 ECTS

TOTAL 1º cuatrimestre 30 créditos

2º Cuat.

Obligatoria

Módulo I

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

3

3 ECTS

Optativas

Módulo I Altas capacidades: Desarrollo del talento en el aula

3

6 ECTS

(elegir)

Módulo II

Metodologías para la inclusión escolar 3

TIC aplicadas a la educación inclusiva 3

Módulo III Iniciación deportiva para el alumnado con NEAE

3

Módulo IV Desarrollo psicomotor y discapacidad 3

Obligatoria

Practicum Practicum II 11 11 ECTS

Trabajo Fin de Máster

Trabajo Fin de Máster 10 10 ECTS

TOTAL 2º Cuatrimestre 30 créditos

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Con este máster se trata de adquirir una formación avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especialización profesional en la intervención en las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Ello requiere conocer los fundamentos biológicos, psicológicos, pedagógicos y sociales de las diferentes necesidades educativas específicas; los diferentes modelos de análisis y evaluación de necesidades educativas; las diversas estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades educativas especiales; los recursos técnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje, la calidad de vida y la inserción laboral y técnicas de organización de los centros escolares para la atención a las necesidades educativas.

El contenido en el que se articula el máster abarca teórica y prácticamente todos los aspectos de las intenciones educativas, a través de los módulos y materias correspondientes, garantizando la adquisición de las competencias que configuran el perfil del título: aplicar los conocimientos adquiridos en entornos de dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo; integrarlos a partir de la información obtenida en el contexto de aprendizaje del alumnado e intervenir en el contexto educativo, familiar y deportivo, haciendo especial referencia a los apoyos educativos.

El máster se desarrollará durante un curso escolar, distribuido en dos cuatrimestres de 30 créditos cada uno, que posibilitan el trabajo individual y grupal del alumnado así como la tutorización y explicación de los docentes y las prácticas profesionales correspondientes.

Mecanismos de coordinación docente

El procedimiento de coordinación docente de este título es tanto vertical como horizontal. Se estructura en una serie de figuras nombradas por la Comisión Académica del Máster, que se concretan en: coordinación de Máster, coordinación del Trabajo Fin de Máster (TFM), coordinación del practicum I y II y coordinación de materias.

Para asegurar la adecuada coordinación docente en el proceso de programación de la evaluación continuada de las materias en cada curso académico y entre módulos, la Coordinación del Máster convoca reuniones de seguimiento de la coordinación de módulos y materias. Estos mecanismos permiten ajustar contenidos, evitar solapamientos, afinar criterios de evaluación en y entre las diferentes materias y detectar vacíos o de reforzar la formación en evaluación e intervención cara al mejor aprovechamiento de los contenidos del máster.

Se comienza a con una reunión inicial, previa al comienzo de curso, en la que la coordinación plantea un calendario de actividades cuyo fin último es que no se produzcan solapamientos entre las distintas actividades que se proponen en las distintas guías docentes y fichas de materias. Adicionalmente, esas reuniones iniciales servirán también para corregir la tendencia a incluir un excesivo número de actividades. Se busca, por tanto, que la evaluación continuada se materialice en una distribución equilibrada de tareas a lo largo de todo el curso académico, apoyada en una programación racional de las materias. Para lograrlo, se dispondrán con cierta periodicidad reuniones de seguimiento destinados a mantener informados a los profesores y al Decanato sobre incidencias y eventos relevantes. Al finalizar la materia, el módulo y el curso se celebrarán las respectivas reuniones destinadas a hacer balance y destacar posibles problemáticas a resolver para el siguiente módulo y curso académico.

A lo largo del curso académico se realizan reuniones de seguimiento entre los/as distintos coordinadores/as para facilitar la coordinación vertical y horizontal entre módulos y materias, y el intercambio de experiencias. Con ello se persigue analizar las distintas propuestas de mejora, establecer criterios básicos de evaluación y organizar actividades conjuntas que afecten a más de una materia por citar algunos objetivos concretos.

Los coordinadoras/es de materia se encargan básicamente de la organización secuencial del contenido de la materia, de organizar las actividades docentes y de la evaluación, en conexión con todos los profesores que participan en ella. Para lo cual se reúnen con el objetivo de decidir la forma de impartir la materia, recabar el material necesario, recopilar trabajos a realizar durante la evaluación, etc. También se utiliza un espacio común de trabajo para el profesorado habilitado para tal fin en la plataforma de teleformación (FAITIC), así como los espacios virtuales asignados a cada materia.

Al finalizar la materia, el módulo y el curso se celebrarán las respectivas reuniones destinadas a hacer balance y destacar posibles incidencias y problemáticas a resolver para el siguiente módulo y curso académico. Se analizan los métodos empleados y los resultados alcanzados, se valorará la necesidad de realizar modificaciones en la organización académica, los sistemas de evaluación utilizados, el profesorado del máster, etc. Ello permite fijar los objetivos para el siguiente curso académico y realizar las propuestas de mejora.

En definitiva, el sistema de coordinación que se propone constituye un elemento fundamental en la introducción de los nuevos objetivos y metodologías y, sobre todo, servirá para profundizar en una mejor y mayor coordinación entre docentes y entre éstos y el Centro. En un futuro, dado que la coordinación del

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conjunto de actividades resulta clave para el adecuado aprovechamiento del alumnado, se pretende continuar este diseño, adecuándolo a las nuevas exigencias y tratando de garantizar niveles satisfactorios de coordinación vertical y horizontal.

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Tabla de Plan de Estudios

Módulo Asignatura ECTS Carácter

(OB/OP)

Cuatrimestre

Módulo I

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual 3 Obligatoria 1º

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz 3 Obligatoria 1º

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial 3 Obligatoria 1º

Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto socio-cultural

3 Obligatoria 1º

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje

3 Obligatoria 2º

Altas capacidades: Desarrollo del talento en el aula. 3 Optativa 2º

Módulo II

Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo 3 Obligatoria 1º

Metodologías para inclusión escolar 3 Optativa 2º

Las TIC aplicadas a la Educación inclusiva 3 Optativa 2º

Módulo III El deporte como medio integrador. 3 Obligatoria 2º

Iniciación deportiva para el alumnado con NEAE 3 Optativa 2º

Módulo IV Sistemas de evaluación e intervención en educación física para el alumnado con NEAE 3 Obligatoria 1º

Desarrollo psicomotor y discapacidad 3 Optativa 2º

Practicum

Practicum I 9 Obligatoria 1º

Practicum II 11 Obligatoria 2º

TFG Trabajo Fin de Grado 10 Obligatoria 2º

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LISTADO DE MATERIAS POR COMPETENCIA

Módulos I.- Aspec. Psicopedagógicos de las necesidades educativas II.- Aspec. Didácticos de la

inclusión Educativa III.-Deporte Adaptado

IV.- Educación Física y Atención Diversidad

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5.2. Movilidad: Planificación y gestión de la movil idad de los estudiantes propios y de acogida

La planificación, desarrollo y gestión de los convenios relativos al intercambio de profesores y estudiantes tanto de la Universidad de Vigo como extranjeros con otros centros de educación superior se realiza atendiendo, entre otros, a los siguientes criterios, programas de becas y ámbitos de actuación:

- La movilidad en el ámbito local y nacional se lleva a cabo mediante la negociación y firma de convenios de colaboración directa con instituciones, realizando las gestiones a través del servicio/vicerrectorado correspondiente y fomentando la cooperación con aquellos centros vinculados a la formación.

- La movilidad y los intercambios internacionales se gestionan a través de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo. La planificación responde a dos ámbitos de actuación: movilidad entrante y saliente cara a Europa (Erasmus principalmente), y movilidad entrante y saliente hacia el resto de países (ISEP, estudiantes de convenio, programa de becas propias).

La movilidad de estudiantes con Europa se potencia a través de la participación y la obtención de becas a través de los programas y acciones promovidas por la Comisión Europea y la Agencia Ejecutiva de Educación, Audiovisual y Cultura, especialmente el programa Erasmus (dentro del Programa de Aprendizaje y Formación Permanente: Lifelong Learning Programme), para lo cual se firman acuerdos bilaterales Sócrates-Erasmus plurianuales.

Para la movilidad con otros países no europeos , a través de la ORI, se promueve y tramita la firma de convenios marco y específico con universidades de otros países, como instrumento para facilitar la movilidad tanto de estudiantes como de docentes. En el caso de Estados Unidos, la ORI participa activamente en el programa ISEP de intercambio de estudiantes. Si nos referimos a las relaciones y movilidad con Iberoamérica, Marruecos, Túnez, etc. se fomenta la participación en las convocatorias anuales del Ministerio de Asuntos Exteriores y en concreto las acciones: Programa de Cooperación Interuniversitaria y becas MAEC-AECI. Los estudiantes podrán beneficiarse dentro de este tipo de movilidad con países no europeos del programa de becas de intercambio propias de la Universidad de Vigo (excepto los estudiantes ISEP), así como de la convocatoria de ayudas complementarias de la Xunta de Galicia para estudiantes que participan en movilidad no europea y en la convocatoria anual de becas internacionales de la Universidad de Vigo.

Por su parte, los estudiantes extranjeros pueden participar, entre otros, en los siguientes programas: programa de becas destinados a gallegos/as de origen gallego y a sus descendientes para la realización de estudios universitarios de la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia; becas MAEC-AECI que constituyen la oferta de formación de postgrado del Ministerio de Asuntos Exteriores para estudiantes extranjeros y becas Alban de la Unión Europea y América-Latina para la formación especializada superior para profesionales y futuros cuadros directivos latinoamericanos en centros de la Unión Europea.

La Universidad de Vigo cuenta con unidades de apoyo y sistemas de información para envío y acogida de estudiantes y profesores de intercambio a través de la Oficina de Relaciones Internacionales que presta apoyo tanto a estudiantes, como a docentes propios y extranjeros, antes de su llegada y durante la estancia. Con respecto a los estudiantes extranjeros, gestiona la aceptación de estos estudiantes, les remite las cartas de aceptación para que, si procede, puedan tramitar sus visados, elabora anualmente una Guía del estudiante extranjero trilingüe (http://www.uvigo.es/uvigo_es/administracion/ori/estranxeiros/guia/index.html) y envía al domicilio de los interesados paquetes informativos sobre la Universidad de Vigo, con información sobre los diferentes campus y ciudades, recepción, visados, viaje, búsqueda de alojamiento, matrícula y posibilidades de estudios, etc.

La ORI es el punto de referencia de llegada de los estudiantes extranjeros de intercambio a la Universidad de Vigo. Este servicio se ocupa de asesorarlos y proporcionarles alojamiento y de organizar actividades y visitas culturales específicas para ellos. Con respecto a los docentes extranjeros, la ORI

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les facilita igualmente información sobre la Universidad de Vigo, realiza las reservas de alojamiento en hoteles o residencias concertadas y presta su apoyo en todas aquellas cuestiones que el docente necesite en colaboración con los responsables de relaciones internacionales en cada centro. Cuenta además con un programa propio de voluntariado y acogida de estudiantes de intercambio coordinado por la ORI y formado por aquellos estudiantes de la Universidad de Vigo que se ofrecen como voluntarios para ayudar a los estudiantes extranjeros que llegan por primera vez a la Universidad de Vigo.

En resumen, la Oficina de Relaciones internacionales (ORI) centraliza, coordina y gestiona las actividades de cooperación internacional en el seno de la Universidad de Vigo; informa y asesora a la comunidad universitaria sobre los diferentes programas internacionales en el ámbito de la educación superior, especialmente los programas propios y los financiados por la Unión Europea o el Ministerio de Asuntos Exteriores, a través de la AECI; fomenta y gestiona la movilidad internacional de estudiantes y profesores, en especial en el marco de los programas Erasmus, ISEP, Jean Monnet, becas MAEC, PCI y programas propios; elabora y negocia acuerdos de cooperación internacional con otras instituciones de educación superior; propicia la movilización de la comunidad académica para su participación en la cooperación internacional, especialmente mediante la suscripción a redes institucionales internacionales y la presentación de proyectos de cooperación internacionales; asegura la presencia de la Universidad de Vigo en foros y encuentros de educación internacionales y participa activamente en las principales redes internacionales de universidades como el Grupo Compostela de Universidades, donde coordina el programa Stella de intercambio del personal de administración y servicios, o la EAIE (European Association for International Education).

Puede encontrarse disponible más información sobre todas las iniciativas y tareas descritas en el portal web de la Universidad de Vigo: http://www.uvigo.es/uvigo_es/administracion/ori/.

Objetivos y política de movilidad de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte

Entre los intereses prioritarios de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte está el promover la movilidad de su alumnado para favorecer el cumplimiento de los objetivos establecidos en el plan de estudios de los nuevos Grados y Másteres, dado que los programas de movilidad contribuyen a la formación de futuros profesionales en los ámbitos educativos y de intervención social, bien cualificados, con mentes abiertas y experiencia internacional.

Con el programa de movilidad se pretende que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos y/o competencias:

� Enriquecer su formación académica, conociendo diferentes enfoques educativos.

� Establecer contacto con estudiantes y profesorado de otras universidades.

� Resolver problemas y tomar decisiones de forma autónoma.

� Conocer otras culturas y formas de pensar.

� Ampliar la experiencia directa con la diversidad y la multiculturalidades.

� Perfeccionar un segundo idioma.

� etc.

Objetivos destinados al desarrollo del programa:

� Consolidar los convenios existentes con distintas universidades europeas y latinoamericanas, en ámbitos relacionados con las titulaciones de la Facultad.

� Establecer nuevas relaciones con países o con Universidades en los que ya existen convenios.

� Ampliar la oferta de movilidad internacional y dentro de las universidades españolas, atendiendo demandas de los distintos sectores de la comunidad universitaria.

� Analizar, por parte de la Comisión de Relaciones Internacionales del Centro, los problemas más habituales surgidos en los intercambios anteriores y proponer avances.

� En coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales, analizar la realidad de los estudios relacionados con las titulaciones de la Facultad en aquellas universidades en que existen convenios, con la finalidad de ampliarlos a todas las titulaciones de nuestro centro.

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� En coordinación con el Negociado de Alumnado, aumentar el número de convenios con universidades españolas para intercambios SICUE.

� Estimular al alumnado para que participe de la oferta para la realización de prácticas pre-profesionales en empresas del extranjero.

� Realizar visitas institucionales a socios de especial interés.

� Incrementar las cifras de movilidad mediante la extensión de la oferta, cuidando especialmente la adecuación de los estudios a realizar.

� Aumentar la implicación de los miembros de la Comisión de Relaciones Internacionales en la política y gestión de los intercambios.

� Mejorar la competencia lingüística de la comunidad universitaria participante en programas de intercambio, recomendando cursos diseñados específicamente ponerlo Centro de Lenguas y otras posibilidades de certificación de conocimiento de idiomas.

� Mejorar los canales de información a la Comunidad Universitaria para la difusión de las diferentes opciones y oportunidades para participar en programas de intercambio.

Seguimiento de objetivos del programa de movilidad en el Centro.

Para el seguimiento de los objetivos, la Facultad cuenta con un coordinador de programas de intercambio, que participa en las reuniones convocadas por la ORI, organiza sesiones informativas a los estudiantes interesados, varias veces al año, y mantiene contactos permanentes con los servicios centrales y del Campus que gestionan los intercambios, así como con la secretaría de la Facultad, para compartir información sobre las materias matriculadas.

Funciona además la Comisión de Relaciones Internacionales de la Facultad, con representación de todas las titulaciones, encargada de realizar la selección del alumnado y establecer normas de aplicación en cada curso para la realización de las estancias (duración de las estancias, ampliación de formación en el idioma de destino, materias que es conveniente cursar en el centro de origen).

También cualquier miembro del PDI o PAS puede comunicar al coordinador demandas del alumnado que tenga relación con movilidad, con el objeto de concertar una cita y aclarar sus dudas.

A través de los distintos cursos se informa de las funciones del área de servicios a la comunidad (servicios centrales del Campus, con competencias también en intercambios), con el objeto de que conozcan los distintos servicios complementarios del intercambio (becas, registro de solicitudes, residencias, formación complementaria en idiomas y otros campos); también se presenta específicamente al alumnado interesado el servicio de intercambio y las personas de contacto, tanto para trámites administrativos como para contratos académicos.

Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes Enviados.

La movilidad se realiza en el marco de los siguientes programas: SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles) Erasmus, en el ámbito europeo; y otras ofertas de intercambio internacional gestionadas directamente desde la ORI de la Universidad de Vigo.

El reconocimiento de los estudios cursados por los estudiantes se basa, según la normativa aplicable, en el acuerdo académico. En él se establecerá la correspondencia entre asignaturas de una y otra universidad. Este acuerdo tiene que ser firmado por el estudiante, el centro de acogida y la Universidad de Vigo (responsable del centro y de la Universidad).

Las labores de gestión de estos programas están a cargo del Coordinador de Relaciones Internacionales. El coordinador es el responsable, con el apoyo de los servicios correspondientes del centro y de la Universidad, de gestionar todo el proceso administrativo, del asesoramiento de los estudiantes tanto propios como de acogida y de organizar la difusión de la información.

La información sobre los programas se difunde en la página web de la Facultad y mediante reuniones informativas y de asesoramiento organizadas en momentos clave del año académico. Además de las reunión, a través del correo electrónico y del teléfono se responde a las cuestión formuladas por los interesados.

Movilidad nacional

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Programa SICUE

El Programa SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles) permite realizar un periodo de estudios (un semestre o curso completo) en una universidad española diferente a la de origen del estudiante, sin que este pierda su condición de estudiante de la propia universidad. Esto es, sin traslado de expediente. La facultad promueve la firma de convenios con otras universidades españolas, tanto para los títulos del ámbito educativo como del ámbito de la actividad física y deportiva. La gestión de este programa de movilidad en la Universidad de Vigo la lleva a cabo el Servicio de información y orientación para el estudiante (SIOPE), en colaboración con el coordinador de movilidad del centro. Más información en: http://fcced.uvigo.es/es/movilidad/prog-movilidad-nacional.

Movilidad Internacional

Programa Erasmus Estudios

Este programa facilita cursar un período de estudios (un semestre o curso completo) en otra universidad europea con la que exista el convenio correspondiente, con total reconocimiento académico de los estudios realizados. Antes de iniciar la estancia, se debe cumplimentar el contrato de estudios o “learning agreement”. Este documento, que debe ser aprobado y firmado por los coordinadores de movilidad del centro propio y de destino, establece las materias cursadas en la universidad de destino que serán reconocidas localmente.

Erasmus Prácticas

Programa que permite realizar un período de prácticas (entre 2 y 12 meses) en empresas, centros de enseñanza superior, centros de investigación y otras organizaciones de otro país europeo.`

Programa ISEP

El programa ISEP permite que estudiantes de últimos cursos de grado (3º y 4º) o de postgrado de la Universidad de Vigo realicen en una universidad estadounidense un curso completo (agosto-mayo) o un semestre (agosto-diciembre/enero o enero-mayo/junio) eligiendo entre más de 150 universidades y una amplia gama de programas de estudios

Consultar más información a través de: http://fcced.uvigo.es/es/movilidad/prog-movilidad-internacional

Acuerdos propios de la Universidad de Vigo.

Los acuerdos propios de la Universidad de Vigo permiten la estancia del alumnado matriculado en diversos países latinoamericanos.

Estos programas son más centralizados para toda la Universidad que los anteriores, por lo que la gestión es directamente desde la ORI, manteniéndose los mismos procedimientos de información, asesoramiento y gestión de los contratos a cargo del coordinador del centro.

Condiciones del programa de movilidad.

La selección de los futuros becarios se hace en una reunión de la Comisión de Relaciones Internacionales, atendiendo a los criterios de: nota media del expediente académico, idoneidad para la plaza solicitada y calificación obtenida en la prueba de idioma.

El reconocimiento de los estudios cursados en las universidades de destino sigue los protocolos que marca el propio programa (reconocimiento de créditos ECTS cursados según el contrato de estudios) y el estipulado en la Normativa de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo.

Otros recursos

1. EURES (EURopean Employment Services ): El portal europeo de la movilidad profesional. A través de este portal, con el asesoramiento, apoyo y orientación de la Consejera EURES de la universidad (única universidad española que cuenta con este profesional), el alumnado de la Universidad de Vigo puede acceder a información sobre las condiciones de trabajo y vida, así como de oportunidades de formación e instituciones de Educación Superior, de gran utilidad a la hora de su movilidad. También en esta línea, el alumnado cuenta en la biblioteca de campus, con un equipo específico de consulta sobre EURES y sus recursos para la movilidad.

2. La Universidad de Vigo pone a disposición de los estudiantes la actividad Tándem de Conversa que, a través del Centro de Lenguas ofrece formación en idiomas tanto para los estudiantes propios como de acogida para fomentar la integración de los estudiantes

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extranjeros de intercambio y que puedan mejorar su conocimiento del idioma (más información en http://www.uvigo.gal/uvigo_es/administracion/ori/estranxeiros/tandem_conversa.html)

3. La ORI facilita además ayudas económicas para la preparación lingüística en las universidades de destino, así como ayudas para la realización de Cursos de Lengua Intensivos Europeos (EILC) previas al inicio de la estancia.

4. La Universidad de Vigo convoca becas complementarias de la Xunta de Galicia para la movilidad de estudiantes en programas de intercambio de la Universidad de Vigo con países extracomunitarios, bajo el Convenio de colaboración entre la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria y nuestra universidad.

La estructura cuatrimestral que se ha adoptado para el plan de estudios debe de servir para facilitar la movilidad de los estudiantes y dar la posibilidad de que opten a periodos de estancia en otras universidades, por una temporalidad anual o cuatrimestral según sus circunstancias personales (económicas, de estudio, etc.).

Las acciones de movilidad que se proponen pretenden favorecer la consecución de los objetivos del título, fundamentalmente en aspectos tales como conocer actividades innovadoras relacionadas con la atención a la diversidad de alumnado, programas y técnicas de prevención de dificultades de aprendizaje y la utilización de nuevos recursos tecnológicos. Asimismo, la estancia en otros contextos universitarios contribuirá al pleno desarrollo de la personalidad favoreciendo la capacidad para regular el propio aprendizaje, confiar en las aptitudes y conocimientos propios, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad de adaptación a situaciones cambiantes.

Este tipo de experiencias resultarán especialmente útiles para la adquisición y perfeccionamiento de las competencias lingüísticas relacionadas con las lenguas extranjeras.

Las actividades que se están llevando a cabo en el contexto del Máster en relación con la movilidad de los estudiantes tienen como objetivo plantear acciones que permitan una adecuada gestión de la movilidad a través de la ajustada definición de las acciones, la equiparación de las materias, los mecanismos de seguimiento, la evaluación y asignación de créditos y el reconocimiento curricular vinculados a la movilidad. En concreto se trata de:

� Dar información sobre los programas de becas vinculados a la movilidad establecida por las instituciones correspondientes, tanto a nivel estatal como autonómico y otros organismos, compatibles con este Máster.

� Facilitar la movilidad específica en el segundo cuatrimestre, a fin de facilitar la elaboración del Trabajo Fin de Máster, especialmente cuando la naturaleza del mismo lo aconseje.

Además de los programas ya existentes en la Universidad de Vigo (SICUE -Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles- y ERASMUS, en el ámbito europeo) desde el propio Máster se está tratando de propiciar un incremento de la movilidad estudiantil a través de la firma de nuevos convenios con universidades y centros educativos nacionales e internacionales. Estos convenios posibilitarán la creación de vínculos con centros de referencia que permitan a los estudiantes conocer actividades innovadoras relacionadas con la atención a la diversidad de alumnado, programas y técnicas de prevención de dificultades de aprendizaje y la utilización de nuevos recursos tecnológicos.

33

Descripción de los módulos/materias/asignaturas (In cluir ficha por asignatura o materia según esté definido el título)

Módulo -I: Aspectos psicopedagógicos en

necesidades educativas

Intervención en Necesidades Educativas de los Alumn os con

Discapacidad Intelectual

Curso 1º

ECTS 3

Carácter Obligatoria

Semestre Primer cuatrimestre

Lenguas en las que se imparte Castellano y Gallego

Competencias básicas y generales CB2, CB3, CB5

CG1, CG2, CG3, CG4

Competencias específicas CE1, CE2, CE3, CE4, CE6

Competencias transversales CT4, CT5, CT6, CT7, CT8, CT9

Resultados de aprendizaje • Comprender la naturaleza cognitiva y neurológica de los procesos implicados en el aprendizaje en las personas con discapacidad cognitiva.

• Conocer las distintas condiciones de la aplicación de programas para la mejora del aprendizaje escolar en discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

• Elaborar y diseñar programas de instrucción y aplicarlos conforme a las condiciones experimentales establecidas y las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista y trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

• Sintetizar y evaluar los principales resultados obtenidos en la aplicación de programas, valorando su aportación al conocimiento actual.

• Comunicar y transferir los resultados a situaciones de necesidades específicas de apoyo educativo.

Contenidos Desarrollo, evaluación e intervención en personas con discapacidad intelectual. Desarrollo, evaluación e intervención en personas con trastorno del espectro autista. Desarrollo, evaluación e intervención en personas con trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

Observaciones

Metodologías docentes (incluir listado)

34

- Sesión magistral . Exposición de los principales contenidos teóricos de la materia con ayuda de medios audiovisuales.

- Seminarios: Actividades enfocadas al trabajo sobre temas específicos de la materia y al análisis de los procedimientos utilizados en el planteamiento sobre el tema.

- Trabajos de aula: Desarrollo de ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del docente. Puede estar vinculado su desarrollo con actividades autónomas del estudiante.

- Tutorías de grupo: Entrevistas que el estudiante mantiene con el profesorado para asesoramiento/desarrollo de actividades de la materia y del proceso de aprendizaje.

Actividades formativas

Denominación de la actividad formativa Horas Presencialidad (%)

Sesión magistral 3 100

Discusión de documentos científicos/análisis de situaciones, casos u otras actividades propuestas en los seminarios de aula

5 100

Resolución ejercicios o proyectos realizados en el aula 7 100

Tutorías de grupo 7 100

Trabajo autónomo del alumnado (preparación de lecturas y materiales diversos, elaboración oral o escrita de informes, resolución de problemas y/o ejercicios de forma autónoma, preparación del examen)

53 0

Sistemas de evaluación

Denominación del sistema de evaluación Ponderación mínima (%)

Ponderación máxima (%)

Valoración de la participación activa en las actividades realizadas en los seminarios

0 50

Trabajos y proyectos realizados en el aula 0 50

Informes, memorias y /o trabajos realizados fuera del aula

0 50

Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumnado en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».”

35

Módulo-I

Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas

Intervención en Necesidades Educativas de los Alumn os con Discapacidad Motriz

Curso 1º

ECTS 3


Semestre Primero

Lenguas en las que se imparte Castellano/ Gallego

Competencias básicas y generales CB2 CG1 CG2 CG4

Competencias específicas CE1 CE3 CE4

Competencias transversales CT4 CT7 CT8

Resultados de aprendizaje 1. Comprender la naturaleza cognitiva y neurológica de los procesos implicados en las necesidades específicas de apoyo educativo de las personas con discapacidad motriz. 2. Utilizar procedimientos e instrumentos de detección y evaluación de las necesidades de apoyo educativo, neuropsicomotriz y socio-familiar en alumnado y personas con discapacidad motriz 3. Diseñar y/o aplicar intervenciones encaminadas a la mejora de las necesidades de las personas con discapacidad motriz y, en su caso, evaluar el impacto de esas intervenciones en la persona y su contexto.

Contenidos 1. Implicaciones de los procesos cognitivos y sus correlatos

neurológicos en las necesidades de apoyo educativo de personas

con discapacidad motriz.

2. Valoración y medición de los citados procesos y a su correlación

con el logro académico en este tipo de estudiantes.

3. Análisis de los programas de intervención y sistemas de apoyo a

las NEE de la discapacidad motriz.

4. Diseño de la intervención en necesidades específicas de apoyo

educativo.

5. Evaluación de resultados de la intervención.

6. Informe, discusión y comunicación de los resultados a

profesionales y familias y conclusiones obtenidas sobre

discapacidad motriz y formas de apoyo educativo.

7. Patologías cerebrales adquiridas.

Observaciones


Sesión magistral

Trabajos de aula

Trabajo tutelado

36



Clases teóricas, clases prácticas y tutorías del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad motriz y programas de intervención.

10 100

Trabajo dirigido sobre el análisis de programas de intervención y su eficacia contrastada

40 20

Trabajo independiente de aplicación y generación de resultados.

25 1




Prueba de Evaluación 0 20

Seminarios y participación en actividades de aula 0 40

Trabajos de aula 0 40

Trabajos y proyectos 0 40



Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente

curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».”

37

Módulo-I Aspectos psico-pedagógicos en necesidades educativas

Intervención en Necesidades Educativas de los Alumn os con

Discapacidad Sensorial

Curso 1º

ECTS 3


Semestre Primer cuatrimestre

Lenguas en las que se imparte

Castellano / Gallego

Competencias básicas y generales

CB2; CB3; CB4; CB5.

CG1; CG2; CG3; CG4.

Competencias específicas CE1; CE2; CE3; CE4; CE5.

Competencias transversales

CT4; CT6; CT7; CT8; CT9.

Resultados de aprendizaje

Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes debieran ser capaces de: • Comprender la naturaleza cognitiva y neurológica de los procesos

implicados en el aprendizaje en las personas con discapacidad sensorial.

• Conocer las distintas condiciones de la aplicación de programas en discapacidad sensorial.

• Sensibilizarse sobre la necesidad del uso de la Lengua de Signos Española.

• Elaborar y diseñar programas de intervención para el apoyo de las necesidades educativas específicas y aplicarlos conforme las condiciones experimentales establecidas y las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad visual o auditiva, con especial referencia a los procesos lectores y comunicativos.

• Sintetizar y evaluar los principales resultados obtenidos en la aplicación, conforme a las condiciones del diseño, valorando su aportación al conocimiento actual y al estudiante que aprende.

• Fomentar y aplicar los resultados a situaciones de necesidades específicas de apoyo lector y comunicativo.

Contenidos 1. Implicaciones en las necesidades específicas de apoyo educativo de los procesos visuales y auditivos y sus correlatos neurológicos.

2. Valoración y medición de dichos procesos y su correlación con el logro académico.

3. Análisis de las intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo lecto-escritor y comunicativo. Introducción a la LSE.

4. Diseño de la intervención en términos de NEE lecto-escritoras y/o comunicativas.

5. Elaboración y evaluación de resultados de intervención. Informe, discusión y difusión de los resultados y conclusiones obtenidas.

38

Observaciones

Metodologías docentes Sesión magistral. Exposición por parte del profesorado del contenido principal de los temas.

Seminarios. Actividades enfocadas al trabajo sobre temas específicos de la materia y análisis de los procedimientos utilizados en la formulación sobre el tema. Trabajos de aula. Desarrollo de ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del docente. Puede estar vinculado con actividades autónomas del estudiante. Trabajos y proyectos. Desarrollo de ejercicios o proyectos fuera del aula bajo las directrices y supervisión do docente.



Exposición por parte del profesorado de los contenidos sobre la discapacidad sensorial.

3 100%

Actividades enfocadas a la intervención con alumnado con discapacidad sensorial y análisis de los procedimientos utilizados.

15 33,3%

Desarrollo de ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del docente.

14 50%

Desarrollo de ejercicios o proyectos fuera del aula bajo las directrices y supervisión do docente

43 0%




Seminarios. Valoración de la participación activa del estudiante en la discusión de documentos científicos, casos u otras actividades propuestas en el aula

0 50

Trabajos de aula. Evaluación de los ejercicios o proyectos realizados en el aula e/o de las actividades autónomas del estudiante.

10 50

Trabajos y proyectos. Elaboración e presentación oral y/o escrita de informes, por parte de los estudiantes, relacionados con los contenidos y/u procedimientos del módulo.

0 50





39

MÓDULO-I:

Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas

Intervención en Necesidades Educativas de los Alumnos derivadas del Contexto Socio-Cultural

Curso 1

ECTS 3

Carácter Obligatorio

Semestre Primero

Lenguas en las que se imparte Castellano / Gallego

Competencias básicas y generales CB2, CB3, CB5,

CG2, CG3, CG4

Competencias específicas CE1,CE3,CE4,CE5,CE6

Competencias transversales CT1,CT4,CT6,CT7,CT9

Resultados de aprendizaje Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes deberían ser capaces de:

� Identificar e interpretar la naturaleza de los procesos de identidad y de diversidad socio-cultural y sus implicaciones para el aprendizaje y desarrollo humano.

� Detectar y analizar barreras para el acceso al currículo, el aprendizaje y la participación en el alumnado, derivadas del contexto familiar y sociocultural y sus problemáticas.

� Seleccionar programas para el apoyo específico educativo en el aprendizaje de personas con diversidad social y cultural

� Desarrollar acciones y programas para potenciar la igualdad de oportunidades y la integración de los diferentes grupos sociales.

� Evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas y servicios de apoyo en la atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Contenidos � Familia, Sociedad y escuela: consecuencias derivadas de la ruptura

de pareja de los progenitores en el ámbito escolar. Parentalidad positiva y Programas de apoyo a las familias con progenitores separados

� El maltrato infantil: contexto familiar y contexto educativo

� Conductas disruptivas, desadaptación social de los niños y jóvenes y sus consecuencias en el aprendizaje y la desadaptación escolar

� Influencia de los estereotipos de género en las trayectorias académicas

� Intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de carencias culturales o situaciones de multiculturalidad. Inmigración, pobreza y escuela

Observaciones

Metodologías docentes (incluir listado) - Sesión magistral . Exposición de los principales contenidos teóricos de la materia con ayuda de medios audiovisuales.

40

- Seminarios: Actividades enfocadas al trabajo sobre temas específicos de la materia y al análisis de los procedimientos utilizados en el planteamiento sobre el tema.

- Trabajos de aula: Desarrollo de ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del docente. Puede estar vinculado su desarrollo con actividades autónomas del estudiante.

- Tutorías de grupo: Entrevistas que el estudiante mantiene con el profesorado para asesoramiento/desarrollo de actividades de la materia y del proceso de aprendizaje.



Exposición de los/as docentes de las principales ideas sobre las necesidades educativas del alumnado derivadas del contexto socio-cultural

4 100

Resolución ejercicios o proyectos realizados en el aula

4 100

Análisis y discusión de documentos científicos /análisis de situaciones, casos u otras actividades propuesta en los seminarios de aula

8 100

Presentación de resultados, discusión de grupo sobre las implicaciones y posibilidades de difusión y transferencia.

4 100

Trabajo autónomo del alumnado (preparación de lecturas y materiales diversos, elaboración oral o escrita de informes, resolución de problemas y/o ejercicios de forma autónoma, preparación de examen)

55 0




Pruebas objetivas 0 20

Participación y asistencia en las actividades realizadas en los seminarios

0 50

Trabajos y proyectos realizados en el aula 0 50

Informes, memorias y /o trabajos realizados fuera del aula

0 50




41


Módulo I

Aspectos Psicopedagógicos en necesidades educativas

Intervención en Necesidades Educativas de los Alumn os con Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Curso 1º

ECTS 3


Semestre 2º

Lenguas en las que se imparte Castellano / Gallego

Competencias básicas y generales CB1 CB2 CB3 CB4 CB5/ CG1 CG2 CG3 CG4

Competencias específicas CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6

Competencias transversales CT4 CT5 CT6 CT7 CT8 CT9

Resultados de aprendizaje - Conocer la naturaleza cognitiva de los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo en las personas con dificultades de aprendizaje específicas.

- Conocer los distintos programas para el apoyo específico educativo al aprendizaje de estas personas.

- Ser capaz de elaborar y diseñar programas de apoyo y aplicarlos conforme a las necesidades motivacionales y de apoyo de las personas con dificultades específicas de aprendizaje.

- Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicación de sistemas de evaluación e intervención, conforme a las condiciones de diseño, valorando su aportación al conocimiento.

Contenidos - Implicaciones de dificultad específica de aprendizaje en lectura, escritura o cálculo en el proceso educativo.

- Procesamiento diferencial de la información para los aprendizajes escolares y estrategias que suponen. Perfiles cognitivos diferenciales según la dificultad de aprendizaje.

- Valoración y medición de los procesos y estrategias cognitivas y su correlación con el logro académico.

- Análisis de las intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo para la lectura, la escritura y el cálculo.

- Diseño de la intervención en términos de apoyo específico y contexto multicultural.

- Elaboración y evaluación de resultados de intervención.

- Informe, discusión y difusión de los resultados y conclusiones obtenidas.

Observaciones

42


Sesión magistral.

Trabajos de aula.

Trabajos tutelados.

Presentaciones, exposiciones.



Exposición de las principales ideas sobre los procesos que subyacen al aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo, así como su relación con los procesos cognitivos subyacentes.

4 100

Trabajo colaborativo guiado y mediado sobre el análisis de la eficacia de programas de intervención

15 50

Elaboración diseño y aplicación de instrumentos de evaluación y programas de intervención en dificultades específicas de lectura, escritura y cálculo

30 10

Análisis de la intervención en necesidades específicas de apoyo educativo para la lectura, escritura y cálculo.

20 5

Presentación de resultados obtenidos con la aplicación de instrumentos y programas de intervención utilizados, discusión de los resultados y de las conclusiones obtenidas

6 100




Participación y aportación proporcionada por los estudiantes en la reflexión sobre los contenidos de la materia

0 50

Actividades de aula 10 50

Trabajo tutelado 30 80 Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumnado en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:




43

Módulo-I

Aspectos psicopedagógicos de necesidades educativas

ALTAS CAPACIDADES:

DESARROLLO DEL TALENTO

Curso 1

ECTS 3

Carácter Optativo

Semestre 2º

Lenguas en las que se imparte Español

Competencias básicas y generales CB2, CB3, CG3, CG4


Competencias transversales CT4, CT5, CT6, CT7, CT8

Resultados de aprendizaje Conocer los diferentes ámbitos de manifestación/dominios de las altas capacidades

Saber qué variables y casuísticas definen las Altas Capacidades

Conocer los diferentes perfiles del alumnado con AC

Ser conscientes de la importancia de la detección de las AC en el aula

Saber cuáles son las necesidades escolares de los alumnos/as AC

Conocer las alternativas de intervención en el aula con el alumnado AC

Profundizar en el enriquecimiento curricular como intervención inclusiva para responder a las necesidades específicas de los alumnos/as AC

Conocer la delimitación conceptual y jurídica del talento deportivo

Conocer y analizar diversos programas de apoyo al deportista existentes en las diversas instituciones sociales y educativas

Ser capaz de asesorar a padres, entrenadores, directivos o educadores de cara a preservar el adecuado desarrollo Psico-educativo del joven/a deportista

Ser capar de evaluar de forma crítica ciertas prácticas personales o institucionales relacionadas con los deportistas de alto rendimiento o con alumnado de altas capacidades

Contenidos 1. Definición de Altas Capacidades: Variables y casuísticas

2. Perfiles del alumnado con AC: intelectual, motivacional, socioemocional y de personalidad

3. Identificación de las AC: proceso de detección en el aula

4. Intervención escolar para responder a las necesidades del alumnado AC

5. Enriquecimiento Curricular como intervención inclusiva con los alumnos/as de AC

6. Portafolio, compactación y enriquecimiento triádico

7. Delimitación del concepto de talento deportivo 8. Marco jurídico que regula la identificación y el apoyo a los

talentos deportivos en España y Galicia

44

9. Necesidades de apoyo psico-educativo en deportistas de alto rendimiento

10. Modelos de apoyo educativo al deportista de alto rendimiento 11. Instrumentos de interés para la intervención psicoeducativa en

el ámbito del deporte competitivo

Observaciones

Metodologías docentes (incluir listado) Exposición por parte do profesorado del contenido principal de los temas.

Seminarios Actividades enfocadas al trabajo sobre temas específicos de la materia y al análisis de los procedimientos utilizados en la formulación sobre el tema.

Trabajos de aula

Desarrollo de ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del docente



Visualización de material audiovisual que ilustra la parte teórica explicada en el aula

Exposición por parte del profesorado del contenido principal de los temas.

Trabajos de aula

Desarrollo de ejercicios o proyecto bajo la tutorización de los/as docentes

2

4

9

60

100

100

100

0




Calificación de las tareas propuestas en clase

Tarea individual

Tarea grupal

10

10

10

50

50

50





45

Módulo II

Aspectos didácticos de la

inclusión educativa

Respuesta organizativa del centro educativo y servicios de apoyo

Curso 1º

ECTS 3


Semestre Primero


Competencias básicas y generales CB1, CB2, CB3, CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CG4

Competencias específicas CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6


Resultados de aprendizaje 1. Aplicar sistemas de evaluación e intervención al

estudiantado con necesidades educativas específicas delimitando ámbitos de actuación y servicios de apoyo requeridos para promover el aprendizaje significativo.

2. Detectar y analizar barreras para el acceso al currículo, el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Identificar los sistemas y servicios adecuados para intervenir y apoyar en la mejora de la competencia personal del alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de su desarrollo psicológico, social, de actividad física y deportiva.

4. Diseñar, en colaboración con otros profesionales, planes de trabajo individualizado utilizando las TIC y planteando actividades que favorezcan la salud, el bienestar y la calidad de vida del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

5. Colaborar con otros profesionales y servicios de apoyo, internos o externos a los centros, para promover la mejor respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

6. Evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas y servicios de apoyo en la atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Contenidos 1. Implicaciones de las adaptaciones del currículo para el apoyo educativo de las necesidades específicas en la escuela inclusiva.

2. Adaptaciones curriculares de centro y servicios de apoyo en el marco de actuación inclusiva escolar.

3. Medición, valoración y análisis de las diferentes intervenciones y servicios de apoyo en las necesidades educativas específicas para el aprendizaje inclusivo.

4. Diseño de la intervención en términos de apoyo educativo y atención individualizada.

46

5. Elaboración y evaluación de resultados de la intervención educativa.

6. Informe, discusión y difusión de los resultados y conclusiones obtenidas.

Observaciones

Metodologías docentes (incluir listado) - Sesiones magistrales

- Trabajos de aula

- Trabajos tutelados

- Presentaciones/exposiciones



Exposición de los docentes de las principales ideas sobre las medidas curriculares de actuación en el aula inclusiva y la escuela para todos, sus formas de organización y sistemas de apoyo.

4 100

Trabajo colaborativo, guiado y mediado sobre el análisis de la eficacia de programas de intervención y sistemas de apoyo.

15 60

Aplicación de programas de intervención y sistemas de apoyo y recopilación de resultados obtenidos con los mismos.

30 0

Valoración y síntesis a través de informe escrito de los resultados obtenidos con la aplicación de programas de intervención y sistemas de apoyo.

20 5

Presentación de resultados obtenidos con la aplicación de programas de intervención y sistemas de apoyo y discusión de grupo sobre sus implicaciones y posibilidades de difusión.

6 100




Participación y aportaciones proporcionadas por los estudiantes en la reflexión sobre los contenidos de la materia.

0 50


Trabajo tutelado 30 80 Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumnado en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:




47

Módulo II

Aspectos didácticos de la

inclusión educativa

Metodologías para

la inclusión escolar

Curso 1º

ECTS 3

Carácter Optativa

Semestre Segundo


Competencias básicas y generales CB1, CB2, CB3, CB4,CB5, CG1, CG2, CG3, CG4



Resultados de aprendizaje 7. Comprender las metodologías para la inclusión escolar como sistemas de intervención capaces de integrar a diferentes colectivos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estimulando la participación y el desarrollo personal y grupal.

8. Elaborar, diseñar y aplicar metodologías inclusivas conforme a las necesidades específicas de apoyo educativo presentes en el ámbito escolar.

9. Sintetizar y evaluar los principales resultados obtenidos en la aplicación de metodologías para la inclusión escolar, valorando su aportación al conocimiento actual.

10. Comunicar y transferir los resultados obtenidos en la aplicación de metodologías para la inclusión escolar a la comunidad educativa.

Contenidos 1. Análisis de metodologías para la inclusión escolar como sistemas de intervención en las necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Diseño de metodologías para la inclusión escolar como sistemas de apoyo y atención a la diversidad del alumnado.

3. Implementación de metodologías para la inclusión escolar en grupos de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

4. Evaluación de metodologías para la inclusión escolar: registro y análisis.

5. Informe, discusión y comunicación de resultados obtenidos de la aplicación de las metodologías para la inclusión escolar a otros profesionales y familia.

Observaciones

Metodologías docentes (incluir listado) - Sesiones magistrales

- Trabajos de aula

- Trabajos tutelados

- Presentaciones/exposiciones


48


Exposición de los docentes de las principales ideas sobre las metodologías para la inclusión escolar, sus formas de organización, implementación y evaluación.

4 100

Trabajo colaborativo, guiado y mediado sobre el análisis de la eficacia de metodologías para la inclusión escolar.

15 60

Aplicación de metodologías para la inclusión escolar y recopilación de los resultados obtenidos.

30 0

Valoración y síntesis a través de informe escrito de los resultados obtenidos con la aplicación de metodologías para la inclusión escolar.

20 5

Presentación de resultados obtenidos con la aplicación de metodologías para la inclusión escolar, discusión de grupo sobre sus implicaciones y posibilidades de difusión y transferencia.

6 100




Participación y aportaciones proporcionadas por los estudiantes en la reflexión sobre los contenidos de la materia.

0 50


Trabajo tutelado 30 80





49

Módulo

Aspectos didácticos de la inclusión educativa

Las TIC aplicadas a la Educación Inclusiva

Curso 1

ECTS 3

Carácter Optativa

Semestre Segundo

Lenguas en las que se imparte Castellano

Gallego


CB1, CB2, CB3, CB4, CB5, CG2, CG3, CG4

Competencias específicas CE2, CE3, CE4,

Competencias transversales CT1, CT2, CT3, CT4, CT6

Resultados de aprendizaje � Seleccionar, evaluar y diseñar o construir materiales didácticos en soporte tecnológico adaptados a las características y capacidades de los estudiantes, promoviendo una escuela inclusiva.

� Reconocer una metodología de uso adecuada para la inclusión en el aula de software educativo.

� Diseñar, realizar y evaluar propuestas educativas implementando recursos tecnológicos de elaboración propia o ajena.

Contenidos � Aproximación conceptual a las TIC aplicadas a la Educación Inclusiva.

� Aplicación de las TIC en las distintas capacidades. � Diseño, elaboración y evaluación de recursos educativos en soporte

tecnológico y buenas prácticas en TIC.

� Accesibilidad y Diseño Universal del Aprendizaje.

Observaciones

Metodologías docentes Seminarios y trabajos en aula



Seminarios 10 100

Trabajos en aula 10 100

Trabajo autónomo del alumno/a para realización de actividades

55 0




Participación activa en clase 0 80

Trabajos en aula 20 100


50




51

Módulo-III

Deporte Adaptado El Deporte como Medio Integrador

Curso 1º

ECTS 3


Semestre Primero



CG1,CG2,CG3,CG4

Competencias específicas CE1,CE2,CE3,CE4,CE6

Competencias transversales CT4, CT5,CT6,CT7, CT8, CT9

Resultados de aprendizaje Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes debieran ser capaces de:

• Conocer los deportes que permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales, para utilizarlos como medio integrador.

• Aplicar metodologías inclusivas adaptadas a los deportes, para que permitan una mayor integración y faciliten el aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales.

• Organizar y centrar la temática y los materiales de aula relacionados con la actividad deportiva, dirigida a la integración educativa de niños con capacidades diferentes, en las aulas de las instituciones escolares.

• Diseñar programas de intervención deportiva basados en metodologías creativas y flexibles según las discapacidades del niño.

• Evaluar los resultados de los programas de intervención deportiva, diseñados con metodologías inclusivas, a personas con necesidades educativas especiales.

Contenidos • Valoración de las metodologías inclusivas desde el principio de la comprensividad en las aulas.

• Análisis de las intervenciones deportivas en necesidades específicas de apoyo educativo desde metodologías curriculares y organizativas de inclusión escolar.

• Diseño de la intervención en términos de proyectos de mejoramiento de prácticas deportivas en personas con discapacidad.

• Elaboración y evaluación de resultados de implementación de esas metodologías.

• Informe, discusión y difusión de los resultados y conclusiones obtenidas.

• Discusión y generalización de buenas prácticas deportivas


Sesión Magistral Exposición por parte del profesor de los contenidos sobre el deporte como medio integrador, sus bases teóricas y las directrices para diseñar programas de intervención deportiva basados en metodologías creativas y flexibles según los distintos tipos de discapacidad.

52

Trabajos de aula Los estudiantes desarrollan ejercicios o proyectos deportivos en el aula, bajo las directrices y supervisión del profesor. Se plantean distintos tipos de discapacidades en diferentes entornos, y en grupo, el alumnado debe diseñar propuestas de intervención inclusivas, para que participe el alumnado con necesidades educativas especiales. Podrán emplear la bibliografía y los materiales necesarios. En el aula habrá comunicación y discusión de las diferentes soluciones aportadas.

Trabajos tutelados Preparación de ensayos sobre los diferentes deportes y su aplicación en las diferentes discapacidades, que incluyan la búsqueda y recogida de información, lectura y manejo de bibliografía, redacción etc.



Sesión Magistral. El profesor hará una presentación estructurada de los contenidos relacionados con el deporte y la discapacidad, estudios de caso y diferentes tipos de materiales, con la finalidad de facilitar información organizada que permita la comprensión de los contenidos. El profesor elaborará un guion facilitador con la correspondiente exposición verbal y visual, de los contenidos propuestos en la guía docente.

40 20

Trabajos de aula. Diseño de proyectos deportivos integradores en el aula, propuestos por el profesor Se plantearán distintos entornos educativos para diferentes discapacidades, y el alumnado distribuido en grupos deberá dar respuesta a las propuestas, debatiendo en grupo y utilizando la bibliografía sugerida por el profesor u otra que se encuentre en las diferentes bases de datos. Al finalizar habrá debate, comunicación y discusión, entre los distintos grupos, de las soluciones que se aporten.

20 20

Trabajos tutelados. El profesor distribuye al alumnado en grupos y a cada uno le asigna un tipo de discapacidad diferente, para que diseñen un programa deportivo inclusivo e integrador. Deberán explicar los objetivos, materiales, programa y la evaluación que harán de dicho programa deportivo.

15 20




Trabajos de aula.

40 50

Trabajos tutelados. 20 50

Sesión Magistral. 10 50

53





54

Módulo III

Deporte Adaptado

Iniciación deportiva para alumnado con NEAE

Curso 1º

ECTS 3

Carácter Optativa

Semestre Segundo

Lenguas en las que se imparte Castellano y gallego

Competencias básicas y generales CB4, CB5, CG3, CG2, CG4

Competencias específicas CE3, CE 4

Competencias transversales CT3, CT4, CT6, CT8

Resultados de aprendizaje Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes debieran ser capaces de: • Identificar las principales modalidades que forman parte del

deporte adaptado así como las instituciones respectivas que regulan su práctica

• Poner en práctica progresiones metodológicas para la realización de actividades propias del deporte adaptado en función de las características de sus participantes

Contenidos (Temas) 1. El deporte adaptado: Origen, Evolución, Principales modalidades e instituciones reguladoras.

2. Habilidades motrices de locomoción: desplazamientos.

3. Habilidades motrices de manipulación: botes, pases, lanzamientos, recepciones.

Observaciones La primera sesión tendrá un marcado carácter teórico y ofrecerá pautas básicas al alumnado que facilitarán la adquisición de contenidos durante las sesiones prácticas

Metodologías docentes (incluir listado) a) Actividades Teóricas

• Sesión magistral

b) Actividades Prácticas

• Práctica deportiva colectiva

• Trabajo individual tutelado

• Prácticas Guiadas:

• Tutoría Individual

• Exposición



Sesión magistral 5 100

Práctica deportiva Colectiva 10 68

Trabajo Individual Tutelado 35 3

55

Tutoría individual 3 66

Exposición 22 1


Denominación del sistema de evaluación Ponderación mínima (%) Ponderación máxima (%)

Asistencia 30 50

Trabajo Tutelado 50 70

Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el/la alumno/a en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:



56

Módulo IV

Educación Física y Atención a la Diversidad

Sistemas de Evaluación e Intervención

en Educación Física para Alumnado con NEAE

Curso 1º

ECTS 3


Semestre Primero

Lenguas en las que se imparte

Castellano y gallego


CB2, CB3, CB4, CB5

GC2, CG3, CG4

Competencias específicas CE1, CE2, CE4, CE5

Competencias transversales

CT1,CT2,CT3,CT4, CT6, CT8,CT9

Resultados de aprendizaje Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes debieran ser capaces de: • Conocer y aplicar con garantías los principales protocolos de evaluación

en EF para alumnado con NEAE. • Conocer y aplicar con garantías los principales métodos de intervención

en EF para alumnado con NEAE.

Contenidos 1. Valoración de AF y condición física en alumnado con NEAE

2. Evaluación de Programas de EF adaptada

3. Estrategias de intervención en EF adaptada

Metodologías docentes • Sesión magistral

• Trabajo tutelado

• Presentación/exposición

• Tutoría en grupo



Clase magistral 15 100

Trabajo Tutelado 35 5

Presentación/ exposición 22 1.5

Tutoría en grupo 3 100



Asistencia y actitud en clase 30 50

Elaboración y exposición del trabajo tutelado 50 70

57




58

Módulo IV

Educación Física y Atención a la Diversidad

Desarrollo Psicomotor

y Discapacidad

Curso 1º

ECTS 3

Carácter Optativa

Semestre Segundo


Competencias básicas y generales CB1-CB2-CB3-CB5 CG1-CG2-CG3

Competencias específicas CE1-CE2-CE3-CE4-CE6

Competencias transversales CT4-CT5-CT7

Resultados de aprendizaje Comprender la complejidad de la competencia motora y los factores que la condicionan.

Comprender los diferentes procesos que intervienen en el desarrollo de la competencia motora.

Conocer las diferentes etapas por las que transcurre el desarrollo de las competencias y habilidades motrices.

Conocer las particularidades del desarrollo motor en personas con necesidades especiales y comprender los factores que están en la base de las dificultades.

Seleccionar y aplicar instrumentos e indicadores adecuados para evaluar diferentes componentes que sustentan la motricidad humana.

Describir el nivel de desarrollo motor de un sujeto e identificar de modo operativo sus principales debilidades y fortalezas.

Elaborar un informe sobre el desarrollo psicomotor a la luz de los datos recogidos.

Ser capaz de diseñar programas de intervención coherentes con las dificultades y fortalezas psicomotrices identificadas.

Contenidos Conceptos básicos sobre competencia motora.

Factores condicionantes de la competencia motora y pautas de desarrollo.

Instrumentos para la evaluación e identificación de dificultades en el desarrollo psicomotor:

Elaboración de informe de desarrollo psicomotor.

Pautas específicas para la intervención en dificultades del desarrollo psicomotor orientada a diferentes tipos de necesidades educativas especiales.

Metodologías docentes Sesión Magistral

Resolución de problemas y/o ejercicios

Estudio de casos/análisis de situaciones

Trabajos de aula

Prácticas de laboratorio

59

Trabajos tutelados



Explicación por parte de la profesora de conceptos básicos de la materia

4 100

Resolución de problemas/ejercicios en el aula 5 100

En el laboratorio, aplicación a los/las compañeras de protocolos/test para evaluar desarrollo psicomotor

6 100

Experimentación en aula práctica de actividades adaptadas para estimular el desarrollo psicomotor en diferentes tipos de necesidades de apoyo educativo

5 0

Trabajo tutelado 55 0




Elaboración de informe sobre desarrollo psicomotor 30 60

Propuesta de intervención para estimular competencias motrices

30 60

Portafolio/dosier recopilatorio de los problemas y ejercicios resueltos

0 40

Prueba escrita de Resolución de problemas y/o ejercicios

0 40




60

Módulo

Practicum

Materia

Prácticas Externas I

Curso 1º

ECTS 9


Semestre 1º

Lenguas en las que se imparte Castellano

Competencias básicas y generales CB1,CB2,CB3,CB4,CB5, CG1,CG2,CG3,CG4

Competencias específicas CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6

Competencias transversales CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT7, CT8

Resultados de aprendizaje Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes debieran ser capaces de: • Conocer la estructura y finalidad de los servicios e

instituciones en los que se realicen las prácticas y la documentación básica en la que sustenta la actividad del servicio o institución.

• Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro mediante el establecimiento de relaciones entre los conocimientos especializados, teóricos y metodológicos, y los resultados de la observación, análisis e intervención en las situaciones educativas de la escuela en la que realizan las prácticas.

• Ser capaz de elaborar una memoria que refleje los aprendizajes más importantes adquiridos en el practicum, siguiendo una estructura recomendada por el tutor/a académico/a.

Contenidos (Temas) 4. Contextualización de las prácticas: descripción de la institución o servicio y/o taller.

5. Perfiles profesionales y su relación con la atención a la diversidad y las necesidades de apoyo.

6. Elaboración de memorias de prácticas reflexivas.

Observaciones


c) Actividades introductorias

d) Prácticas externas

e) Talleres de formación práctica

f) Memoria de prácticas



Actividades Introductorias 5 100

Prácticas externas 60 100

Talleres 50 100

61

Memoria de prácticas 45 0

Trabajo autónomo del alumno/a para preparación de prácticas externas y talleres

65 0



Informe dos tutores/as externos/as 0 80






62

Módulo

Practicum

Materia

Prácticas Externas II

Curso 1º

ECTS 11


Semestre 2º


Competencias básicas y generales CB1,CB2,CB3,CB4,CB5, CG1,CG2,CG3,CG4

Competencias específicas CE1,CE2,CE3,CE4,CE5,CE6

Competencias transversales CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT7, CT8

Resultados de aprendizaje Al finalizar con éxito esta materia los estudiantes debieran ser capaces de: • Conocer la estructura y finalidad de los servicios e

instituciones en los que se realicen las prácticas y la documentación básica en la que sustenta la actividad del servicio o institución.

• Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro mediante el establecimiento de relaciones entre los conocimientos especializados, teóricos y metodológicos, y los resultados de la observación, análisis e intervención en las situaciones educativas de la escuela en la que realizan las prácticas.

• Diagnosticar necesidades y problemas educativos especiales y diseñar alguna propuesta de intervención específica de inclusión.

• Observar, detectar e intervenir a través de actividades con el fin de favorecer actividades de inclusión educativa.

• Ser capaz de elaborar una memoria que refleje los aprendizajes más importantes adquiridos en el practicum, siguiendo una estructura recomendada por el tutor académico.

Contenidos (Temas) 7. Contextualización de las prácticas: descripción de la institución o servicio.

8. Perfiles profesionales y su relación con la atención a la diversidad y las necesidades de apoyo.

9. Las prácticas externas como instrumento de desarrollo de los profesionales en formación y noveles: diseño de actividades y programas.

10. Elaboración de memorias de progreso.

Observaciones


g) Actividades introductorias

h) Prácticas externas

i) Memoria de prácticas


63


Actividades Introductorias 5 100

Prácticas externas 150 100


Trabajo autónomo del alumno/a para preparación de prácticas externas

75 0



Informe dos tutores/as externos/as 0 80






64

Módulo

Trabajo Fin de Máster

Asignatura

Curso 1º

ECTS 10

Carácter OBLIGATORIA

Semestre SEGUNDO


Competencias básicas y generales CB1, CB2, CB3, CB4, CB5, CG1, CG2, CG3, CG4


Competencias transversales CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT7, CT8, CT9

Resultados de aprendizaje • Aplicar los conocimientos adquiridos durante el Máster en la elaboración y diseño de un programa aplicado en un área específica que permita profundizar en el conocimiento del apoyo educativo.

• Adquirir habilidades para obtener y analizar críticamente la información científica y construir un marco teórico que sustente conceptualmente un programa de intervención.

• Diagnosticar necesidades y problemas educativos especiales

• Ser capaz de planificar, diseñar y llevar a cabo una intervención específica de inclusión y normalización, especialmente en grupos específicos.

• Saber interpretar y comunicar de forma científica los resultados del trabajo profesional.

• Saber preparar un informe final para su comunicación y publicación.

Contenidos • Planificación, diseño y/o evaluaciones de investigaciones, recursos o programas de intervención vinculadas a las necesidades específicas de apoyo educativo.

• Elaboración de una memoria de proyecto fin de máster

Observaciones

Metodologías docentes (incluir listado) Actividades introductorias, Talleres, Trabajos tutelados y Presentaciones/Exposiciones



65

Presentación y orientaciones del Trabajo Fin de Máster, directrices a seguir, criterios de evaluación presentación y defensa

5 100

Talleres para la adquisición de conocimientos y habilidades instrumentales sobre escritura académica, presentaciones orales, metodologías y programas de intervención

60 50

Revisión bibliográfica, elaboración y desarrollo de un proyecto por parte del alumnado tutorizado por el profesorado de Máster

184 5

Exposición y defensa del trabajo 1 100




Seguimiento y evaluación por parte del tutor/a del trabajo realizado por el estudiante hasta la elaboración de la memoria final

0 50

Presentación oral del trabajo ante un tribunal formado por tres profesores/as del máster

50 100





66

6. PERSONAL ACADÉMICO

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Vigo Catedrático de universidad 6.25 100 7.6

Vigo Titulares de Universidad 18.75 100 15.2

Vigo Profesores/as contrados/as doctores 18.75 100 28.8

Vigo Profesores/as ayudantes doctores/as 9.4 100 15.2

Vigo Profesores Asociados T3 9.4 67 9

Además de docentes de la Universidad de Vigo, el Máster cuenta con 11 docentes externos a la misma (34%). De ellos dos son profesoras especialistas provenientes de universidades españolas y extranjeras. El resto son profesionales cuentan con una larga trayectoria de trabajo (entre 15 y 25 años) en el ámbito de las necesidades educativas y el apoyo educativo, que viene avalada por su formación, experiencia profesional y los cargos desempeñados en sus organizaciones. De ellos 6 son doctores (55%). En el cuadro de personal docente del Máster se ha tratado de incluir en aquellas materias donde fue posible profesionales en ejercicio, expertos en los distintos ámbitos de la discapacidad con el objetivo de que permitieran a los estudiantes completar la visión académica con otra más aplicada (sordoceguera, plurideficiencia, autismo, interprete de LSE, orientación psicopedagógica, especialista en pedagogía terapéutica, etc.). Los docentes externos tienen una larga y prestigiosa trayectoria docente e investigadora en el ámbito del Título.

6.1. Profesorado y otros recursos humanos disponibl es y necesarios para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.

Plantilla de profesorado disponible – Universidad d e Vigo

Universidad Categoría académica No

Vinculación con la universidad

Dedicación al título Doctor Quinquenios Sexenios

Total Parcial

Vigo Catedrático 2 Permanente x 2 11 5

Vigo Titulares Universidad

7 Permanente x 7 21 5

67

Plantilla de profesorado disponible – Universidad d e Vigo

Universidad Categoría

académica No Vinculación con la universidad


Total Parcial

Vigo Profesor/a Contratado/a

Doctor/a 8 Permanente x 8 13 3

Vigo Profesor/a Ayudante doctor/a

2 Temporal x 2

Vigo Profesor Asociado T3

3 Temporal x 3

Plantilla de profesorado disponible- Otras universid ades

Universidad Categoría

académica No Vinculación con la universidad


Total Parcial

Santiago de Compostela

Profesor/a Contratado/a

Doctor/a en USC

1 Sin vinculación x 1

Univ. do Minho (Portugal)

Titular de Universidad en Minho

1 Sin vinculación x 1

No procede No procede 2 Sin vinculación x 2 12

Distribución del profesorado por experiencia profes ional diferente de la académica o investigadora

Experiencia profesional Nº Porcentaje *

Menos de 5 años 1 3.1

Entre 5 y 10 años

Entre 10 y 15 años 2 6.25

Más de 15 años 4 12.5

TOTAL 7 21.9

* Porcentaje sobre el total de docentes del Máster

68

6.2. OTROS RECURSOS HUMANOS: Personal de Administra ción y Servicios

La Facultad de CC de la Educación y del Deporte dispone de las áreas con personal adscrito destinadas a la gestión administrativa y funcionamiento del centro que se muestran en la tabla siguiente y otros que corresponden al Campus:

CÓDIGO PUESTO DENOMINACIÓN NIVEL

SUB

GRUPO TIPO DE

VINCULACIÓN DEDICACIÓN

21000 PF1020 1 ADMINISTRADOR/A 28 A1/A2 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

21600 PF1130 1 SECRETARÍA DEL VICERRECTORADO 20 C1/C2 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

21004 PF1110 1 JEFE/A DEL NEGOCIADO DE APOYO AL CAMPUS 20 C1/C2 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

21004 PF1160 1

21004 PF1160 2

21004 PF1160 3

21004 PF1160 4

PUESTO BASE DE APOYO AL CAMPUS




16

16

16

16

C1/C2

C1/C2

C1/C2

C1/C2

FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

ÁREA DE APOYO A LA GESTIÓN DE CENTROS Y DEPARTAMENTOS

21040 PF1064 1 JEFE/A DE ÁREA 22 A2/C1 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

21040 PF1141 1

21040 PF1141 2

21040 PF1141 3

21040 PF1141 4

JEFE/A DEL NEGOCIADO DE APOYO A LA GESTIÓN DE CENTROS Y DEPARTAMENTOS




18

18

18

18

C1/C2

C1/C2

C1/C2

C1/C2


21042 PF1151 2

JEFE/A DEL NEGOCIADO DE ASUNTOS GENERALES - F. de Ciencias de la Educación e del Deporte

18

C1/C2


ÁREA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

21010 PF1064 1 JEFE/A DE ÁREA 22 A2/C1 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

21010 PF1110 1

21010 PF1110 2

JEFE/A DE NEGOCIADO

JEFE/A DE NEGOCIADO

20

20

C1/C2

C1/C2 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

ÁREA ECONÓMICA

21020 PF1064 1 JEFE/A DE ÁREA 22 A2/C1 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

21020 PF1110 1

21020 PF1110 2

JEFE/A DE NEGOCIADO

JEFE/A DE NEGOCIADO

20

20

C1/C2

C1/C2 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

69

ÁREA ACADÉMICA

21031 PF1064 2 JEFE/A DEL ÁREA DE ESTUDIOS DE GRADO (EE Forestal - F. de C. Educación e Deporte)

22 A2/C1 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

21032 PF1064 1 JEFE/A DEL ÁREA DE ESTUDIOS DE MÁSTER Y DOCTORADO 22 A2/C1 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

21032 PF1110 1 JEFE/A DEL NEGOCIADO DE ESTUDIOS DE MÁSTER Y DOCTORADO

20 C1/C2 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

BIBLIOTECA CAMPUS DE PONTEVEDRA

29000 PF1043 1 DIRECCIÓN CAMPUS 25 A1/A2 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

29000 PF1053 1 SUBDIRECCIÓN CAMPUS 23 A1/A2 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

29000 PF1054 1 JEFE/A DE ÁREA CAMPUS 23 A1/A2 FUNCIONARIO/A TIEMPO COMPLETO

29000 PF1090 1

29000 PF1090 2

AYUDANTE DE ARCHIVOS, BIBLIOTECAS Y MUSEOS

AYUDANTE DE ARCHIVOS, BIBLIOTECAS Y MUSEOS

21

21

A2

A2 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

29000 PF1090 3 AYUDANTE DE ARCHIVOS, BIBLIOTECAS Y MUSEOS 21 A2 FUNCIONARIO/A TIEMPO

COMPLETO

70

7. RECURSOS, MATERIALES Y SERVICIOS

Disponibilidad y adecuación de recursos materiales y servicios

7.1. Justificación

El Máster se imparte en la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad (Campus de Pontevedra) y comparte espacio y equipamientos con otras Titulaciones de Grado y de posgrado de dicho centro.

Debido a la naturaleza de los contenidos del título en el que priman los contenidos y competencias que tienen que ver con el conocimiento de diversas técnicas, habilidades y la capacidad de aplicarlas tiene unos requerimientos de espacio, infraestructura y equipamiento docente específicos, sobre todo en comparación con otras titulaciones de la rama de ciencias sociales y jurídicas.

La necesidad de dotar al estudiante de ese tipo de competencias unida a que, como ya se ha señalado, el perfil formativo que se pretende se despliega a partir de una experiencia de conocimiento integrada que, en general, no establece separación entre conocimiento teórico y práctico, hacen que un porcentaje de las actividades de docencia-aprendizaje se desarrollen en espacios del tipo aula-laboratorio que, en muchos casos, necesitan de cierto nivel de dotación tecnológica. Asimismo, las materias relacionadas con la actividad física y deportiva necesitan de laboratorios de actividad física o bien de gimnasio o polideportivo.

La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte cuenta con recursos materiales y servicios adecuados y suficientes para el desarrollo de las actividades formativas planificadas en el Máster. En estos momentos las infraestructuras y equipamientos son adecuados para el desarrollo de las enseñanzas actuales y para el del título propuesto en esta memoria. Puede consultarse más información en: http://fcced.uvigo.es/es/facultad/recursos-materiales-y-servicios.

Asimismo, las instalaciones cumplen con los requisitos de accesibilidad que marca la normativa vigente. Regularmente se evalúa la accesibilidad de los mismos para personas discapacitadas y todos los años se revisan y se subsanan las posibles incidencias al respecto en colaboración con el Vicerrectorado correspondiente y la Unidad Técnica de la Universidad de Vigo.

A continuación se detalla la tipología de los espacios y la dotación de infraestructuras de docencia-aprendizaje de los mismos:

Tipología de espacios y dotación de infraestructura s de docencia-aprendizaje Laboratorios Capacidad: 20-25 alumnos/as

Espacio dotado de medios tecnológicos específicos y medios docentes. Suele tener puestos de trabajo individuales.

Uso habitual: Desarrollo de prácticas, trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico-práctico con uso de tecnología específica. Presentación de resultados por parte de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teórico-prácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.

Laboratorio de didáctica de las ciencias experiment ales: Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológico del ámbito de las Ciencias Naturales, tomas de agua y electricidad, campana de gases y diferente material específico de las ciencias. Laboratorio de nuevas tecnologías e informática: Puestos de trabajo dotados de ordenador con software adecuado a las competencias y conocimientos a adquirir. Proyector de video digital. Material audiovisual (Cámaras de video digital, Equipos de Montaje audiovisual, videos, televisores,…).

71

.

Laboratorio de Fisiología y Biomecánica : Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológicos del ámbito de la fisiología (Tapiz rodante, cicloergómetros, plataforma de contacto, pulsómetros, analizador de lactato, analizador de gases, desfibrilador) y biomecánica deportiva (analizador de movimientos, cámara de alta velocidad, simulador de palancas,...)

Laboratorio de didáctica de las artes plásticas y v isuales: Puestos de trabajo dotados de mesas de dibujo y equipamiento tecnológicos del ámbito del diseño, así como mesas para trabajo grupal y mural de exposición.

Laboratorio de idiomas

Laboratorio de control motor

Aula de Música: Aula dotada de unas determinadas características acústicas, con el fin de aislar los sonidos. Dotada de diferente tipo de instrumentos de cuerda, de viento, de percusión para el desarrollo de las diferentes materias vinculadas a la música. Laboratorio de Anatomía Humana (externo - Facultad de Fisioterapia)

Puestos de trabajo dotados de equipamiento del ámbito anatómico (esqueletos, maquetas de articulaciones,...).

Laboratorio de rendimiento deportivo, condición fís ica y bienestar: Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológico del ámbito de la valoración funcional, (tensiomiografía, baropodometría), antropometría y composición corporal (bioimpedancia).

Instalaciones deportivas Capacidad: 20-25 alumnos/as

Espacio deportivo dotado de medios materiales específicos y medios docentes necesarios.

Uso habitual: Desarrollo de prácticas trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico-práctico con uso de material específico. Presentación de resultados por parte de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teórico-prácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.

Gimnasio

Espacio de 25x14m dotado de diferentes material vinculados a la educación física y el deporte (Colchonetas, raquetas de bádminton, balones de diferentes colores y tamaños,...).

Dispone de megafonía inalámbrica.

Dispone de paredes con aislamiento acústico y espejos.

Tatami

Espacio de 20x14m dotado de suelo acolchado y material deportivo de anclaje vertical (anillas, escalera horizontal,...).


Dispone de paredes con aislamiento acústico y espejos.

Pista de Atletismo

Recta cubierta de 120m de longitud de 4 calle con zona de saltos y lanzamientos ubicada en el Centro formativo.

Pista de atletismo de 400m al aire libre de cuerda ubicada en el Centro Gallego de Tecnificación Deportiva. Instalación que se usa gracias a los acuerdos de colaboración de la Universidad de Vigo y la Dirección General para el Deporte (Xunta de Galicia).

Dotadas ambas instalaciones de pavimento de atletismo de última generación.

Pabellón deportivo

Instalación deportiva polivalente de 45x25m con porterías, canastas y fosos de voleibol, que permite a través de la ubicación de dos cortinas separadores dividir el espacio en tres partes iguales con canchas de voleibol, mini balonmano y baloncesto.

72


Rocódromo

Situado en un lateral del pabellón con una dimensión de 6 metros de largo por 8 metros de alto, con diferentes niveles de dificultad.

Piscina

Instalación acuática cubierta de 25 metros de longitud por 10 metros de ancho de 6 calles, ubicada en el Centro Gallego de Tecnificación Deportiva. Instalación que se usa gracias a los acuerdos de colaboración de la Universidad de Vigo y la Dirección General para el Deporte (Xunta de Galicia).

Campo de Futbol de hierba sintética

Instalación deportiva ubicada al aire libre y en el Campus Universitario, de dimensiones 105x70 m. Instalación que se usa gracias a los convenios de colaboración en la Universidad de Vigo y el Ayuntamiento de Pontevedra.

Sala de Musculación

Instalación deportiva de 80 m2, que contiene diferentes aparatos de musculación orientados al desarrollo de los diferentes grupos musculares. Presenta también máquinas de entrenamiento específicas de los deportes (natación, remo, etc.).

Pantalán para embarcaciones

Instalación deportiva que permite la entrada y salida del río de embarcaciones de remo y piragüismo. Ubicada a muy pocos metros del campus universitario (500m).

AULAS Aula Teórica Pequeña

Capacidad: 40-56 alumnos/as

Aula de pequeña capacidad. El estudiante permanece sentado. El mobiliario es de silla de distribución y organización variable.

Uso habitual: Clases magistrales a grupos medios y pequeños. Exámenes y otras pruebas escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Seminarios y cursillos. Proyecciones. Trabajos en grupo.

Aulas 4, 9, 10 y 11

Equipos informáticos de proyección analógica y digital para presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la docencia.

Aulas dotadas de sillas individuales con pala de escritura.

Aula Teórica Mediana

Capacidad: 70-80 alumnos/as

Aula de mediana capacidad. El estudiante permanece sentado. El mobiliario es de silla de distribución y organización variable.

Uso habitual: Clases magistrales a grupos medios y pequeños. Exámenes y otras pruebas escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Seminarios y cursillos. Proyecciones. Trabajos en grupo.

Aulas 1, 2, 7 y 8


Aulas dotadas de sillas individuales con pala de escritura.

73

Aula Teórica Grande

Capacidad: 110 alumnos/as

Aula de gran capacidad. El estudiante permanece sentado.

Uso habitual: Clases magistrales a grupos grandes. Exámenes y otras pruebas escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Conferencias. Proyecciones.

Aulas 5 y 6


Aulas dotadas de mobiliario fijo

SEMINARIOS Capacidad: 10-15 alumnos/as

Aulas para grupos reducidos. El estudiante permanece sentado.

Uso habitual: Aula próxima a los despachos del profesor. Se utiliza como apoyo al profesor, ya sea como despacho para atender individualmente a los estudiantes durante las actividades docentes desarrolladas en el aula, para realización de tutorías, etc.

Seminarios 1 y 2

Equipos de proyección móviles analógica y digital para presentaciones multimedia. Otros medios para la docencia.

Aula dotada de mesas grandes para trabajo en grupo. Conexión a Internet.

Despachos de profesores

Los profesores con docencia en el centro disponen de hasta un total de 14 despachos ubicados en distintas dependencias.

Salón de Grados

El Salón de Grados, con capacidad para 135 personas, se utiliza para celebrar actos académicos y protocolarios, conferencias,...

Delegación de alumnado

Los representantes del alumnado de las titulaciones de la facultad disponen de una sala con equipamiento adecuado a sus fines.

Centro de estudios Olímpicos

Almacenes de material deportivo

Todas las instalaciones deportivas presentan anexados almacenes destinados al guardado de material usado en aquellas material que tienen la instalación como base de la práctica deportiva. Todos los almacenes tienen acceso directo a la instalación.

Taquillas de almacenaje

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Los alumnos/as matriculados disponen de taquillas cerradas donde guardar sus materiales y herramientas de trabajo y otras pertenencias personales.

OTRAS INFRAESTRUCTURAS Y DOTACIONES DE DOCENCIA

Aparte de las infraestructuras y dotaciones ubicadas en espacios concretos de docencia-aprendizaje, existe un material diverso que puede ser utilizado por profesorado y estudiantes en su actividad en el centro. El uso de este material es controlado por el servicio de Conserjería de la Facultad mediante un sistema establecido que incluye el compromiso para una utilización adecuada por parte del usuario. El material disponible consiste en: ordenadores portátiles, proyectores digitales, reproductores de video en diversos formatos, monitores, escaleras de mano, cables de conexión, etc. Si bien en general el estudiante debe de costearse los materiales necesarios para desarrollar los ejercicios y trabajos programados en las distintas asignaturas.

Biblioteca

La Biblioteca central del Campus de Pontevedra ofrece los siguientes servicios:

� Sala de Lectura � Dos cabinas audiovisuales � Seis ordenadores de información � Red WIFI

Servicios Generales

Conexión inalámbrica

El edificio de la Facultad dispone de conexión inalámbrica a la red de la Universidad y, a través de ella, a Internet. Todo los miembros de la comunidad universitaria tienen acceso a este servicio mediante clave vinculada a su cuenta de correo personal proporcionada por la universidad.

Recursos docentes en red

Como apoyo a la actividad docente presencial, la Universidad de Vigo pone a disposición del profesorado la plataforma informática FaiTIC con recursos en línea destinados a la teleformación.

Servicio de reprografía

El centro dispone de máquinas de reprografía de uso libre en todas las plantas. Su uso se gestiona a través de código o tarjeta de fotocopias. No obstante a 100 metros de la facultad se encuentra un puesto de reprografía central del campus gestionada por una empresa externa.

Servicio de cafetería y restauración

El centro no dispone de servicio de cafetería ni restauración, para suplir esta necesidad se han ubicado en la planta baja y en la primera planta, máquinas de café, bebida y alimentos para toda la comunidad. No obstante a 100 metros de la facultad se encuentran dos puestos de cafetería y restauración central del campus gestionadas por una empresa externa.

Centro de Lenguas

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El Centro de Lenguas tiene como objetivo dotar a la comunidad universitaria y a la sociedad en general de un servicio de enseñanza de lenguas que atiende a diferentes tipos de demandas:

� El interés del alumnado de las Facultades y Escuelas por completar su currículo, al reforzar el aspecto lingüístico.

� La necesidad del alumnado extranjero, que viene a la Universidad de Vigo temporalmente, de realizar cursos de español o gallego.

� La demanda del personal investigador de ampliar y completar su competencia lingüística, particularmente en las lenguas más utilizadas en el ámbito científico.

� El conocimiento de las lenguas minoritarias, de las lenguas propias de nuestra comunidad y también de otras situaciones lingüísticas semejantes, como el catalán, y otras menos próximas.

� Interés por la lengua de signos.

Servicio de Referencia e Información Bibliográfica

Servicio de la biblioteca que ofrece:

� Información sobre la organización y servicios de la Biblioteca de la Universitaria de Vigo.

� Orientación en el uso del catálogo de la biblioteca.

� Ayuda en la utilización de los recursos de información de los que dispone la Biblioteca Universitaria.

� Información bibliográfica sobre un tema determinado.

� Datos sobre factores de impacto, citas y otros indicadores empleados en la evaluación de la actividad investigadora.

� Obtención de normas UNE.

� Sesiones formativo en el uso del catálogo, bases de datos, gestores bibliográficos, etc.

Otros equipamientos

En la Universidad de Vigo se cuenta actualmente con salas de videoconferencia localizadas en los distintos Campus universitarios (gestionadas por el ATIC)

Estas salas admiten la posibilidad de impartir clases de forma interactiva al compartir las aplicaciones necesarias para ello. Los equipos de teledocencia están constituidos por medios audiovisuales, equipos de codificación y descodificación, pizarras electrónicas y un conjunto de ordenadores para la realización de las prácticas por parte del alumnado.

Además, la Universidad de Vigo, dispone de tres sistemas integrados móviles, uno en cada campus denominado POLYCOM, que realiza las funciones necesarias para poder establecer una videoconferencia o multiconferencia. Se trata de la transmisión de video y voz en tiempo real. Además de otras aplicaciones, la videoconferencia se considera una herramienta que se puede utilizar en el ámbito de la educación a distancia.

Videoconferencia masiva AccessGrid:

Asimismo la Universidad de Vigo habilitó tres salas AccessGrid, una por cada uno de los tres campus que la conforman.

AccessGrid puede emplearse como un sistema de videoconferencia que permite a los participantes de múltiples localizaciones comunicarse en tiempo real a través de Internet.

El sistema AccessGrid puede interactuar con un número indeterminado de localizaciones, tanto de España como del resto del mundo. Permite la posibilidad de mostrar, de manera simultánea, audio y vídeo en vivo, documentos de trabajo e imágenes científicas complejas, como las obtenidas mediante microscopios electrónicos o satélites.

76

Esta tecnología permite al grupo de participantes la posibilidad de escucharse y verse unos a otros, al tiempo que comparten documentación de trabajo, en tiempo real y sin retrasos. Esto proporciona la oportunidad de trabajar en conjunto sin los inconvenientes de tener que desplazarse a otros lugares del país o del mundo para asistir la esas reuniones. Posibilita:

� La realización de reuniones/presentaciones en una sala adecuada.

� Posibilita la colaboración con otros grupos de personas, tanto en España como en otros lugares del mundo que dispongan de una sala con esta tecnología.

� Permite emplear otras tecnologías en las reuniones, como presentaciones de diapositivas en PowerPoint.

� Proporciona un entorno en que no es necesario activar los micrófonos, de forma que se crea la "sensación" de estar reunidos en una misma sala "virtual".

� Permite la visualización de un escritorio de trabajo con una superficie de 3072 x 768 píxeles.

7.2. Convenios

Para facilitar la realización de las prácticas externas, se cuenta con una amplia oferta de centros educativos de cada ámbito de intervención (atención a personas con discapacidad intelectual, sensorial, motriz, dificultades de aprendizaje, etc.) para permitir a los estudiantes realizar su propio plan de prácticas de forma flexible de acuerdo a sus intereses y disponibilidad.

Además de las empresas e instituciones con convenios firmados con la Universidad de Vigo para la realización de prácticas externas curriculares y extracurriculares de los estudiantes (http://emprego.uvigo.es/emprego_gl/practicas/convenios/ http://emprego.uvigo.es/emprego_gl/buscadorconvenio/), desde la coordinación del Practicum y del Máster se tratan de gestionar convenios con diversas instituciones y centros para la realización de prácticas externas de interés.

Los centros con los que se han establecido convenios de prácticas hasta el momento son los siguientes:

• Asociación de familias de personas con parálisis cerebral - APAMP - Vigo • Asociación de familias de personas con parálisis cerebral - AMENCER - Pontevedra • Asociación CEPR JUAN XXIII -Marín- Pontevedra • Hogar y Clínica de San Rafael -Vigo • Asociación a favor de las personas con discapacidad intelectual CEPR ASPANAEX • Federación ASPACE - Galicia • ONCE • Asociación “XUNTOS” - Down Pontevedra • Asociación DOWN- Vigo • Fundación MENELA – Vigo • Fundación IGUALARTE- Vigo • CPR Sagrado Corazón de Praceres- Marín

Se puede consultar en:

http://secxeral.uvigo.es/secxeral_gl/contenido/convenios/practicas/paxina_0019.html

Asimismo se cuenta con todos los centros de la red pública situados en la provincia de Pontevedra, con vinculación a la atención a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje específicas. A estos centros se tiene acceso mediante autorización del Jefe Territorial de la Consellería de Educación, mientras se negocia un Convenio de Cooperación con la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia.

77

Se puede consultar información sobre los centros que participan habitualmente en: http://masterapoioeducativo.webs.uvigo.es/muneae_practi_es.htm#cen

http://masterapoioeducativo.webs.uvigo.es/pdf/MUNEAE_Guia_practicasExternas_orientaciones.pdf

78

8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Valores cuantitativos estimados para los sigui entes indicadores y su justificación.

8.1.1. Justificación de los indicadores El Máster en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo cuenta hasta el momento con seis promociones. Los resultados obtenidos en estas ediciones del título son los siguientes:

Indicador

Valor estimado en la Memoria inicial del

Título

2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16

Tasa de rendimiento - 100% 99% 99% 99% 95% 98%

Tasa de abandono ≤15% -- --- 2.86% 0 0 ---

Tasa de eficiencia ›90% 100% 100% 100% 99% 100% 99%

Tasa de graduación ›85% 100% 98.15% 95,51% 95.79% 92.08% 92%

Tasa de éxito - 100% 100% 100% 100% 99% 99%

Estos indicadores referidos a los cursos que lleva funcionando el Máster nos permiten realizar una valoración ajustada del progreso y de los resultados de aprendizaje.

Las tasas de rendimiento, relación porcentual entre el número total de créditos ordinarios superados por los estudiantes en un determinado curso académico y el número total de créditos ordinarios matriculados por los mismos varía entre 95% y el 100%. Estos datos nos hacen suponer que la planificación de las materias resulta ajustada y la carga de trabajo requerida para superarlas puede ser asumida por la práctica totalidad de los estudiantes matriculados en el Máster.

La tasa de eficiencia, relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número total de créditos en los que realmente se matricularon, se considera excelente: en todos los cursos está por encima del 99%, superior al valor estimado en la memoria inicial del Máster (›90%). Este dato nos hace suponer que el máster presenta una oferta de créditos bien definida en su contenido, permitiendo que los estudiantes realicen una elección adecuada a sus capacidades y formación previa.

La tasa de graduación, relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior, resulta altamente satisfactoria, entre un 92% y el 100%, superiores a la estimada en la memoria vigente del título (›85%).

79

La tasa de abandono, relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se matriculan ni en ese año académico ni en el posterior, supera los valores estimados en la memoria inicial del título en el curso 2009-2010 (≤15%). Según la información proporcionada por los propios estudiantes a sus respectivos tutores y tutoras, el abandono es resultado de circunstancias personales y familiares.

Los resultados en general coinciden con las expectativas señaladas en la memoria inicial, ya que muchos de los matriculados buscan formación especializada y actualizada para la mejora de su quehacer profesional o bien se trata de estudiantes que pretenden una especialización en este área que mejore sus posibilidades de empleo. En general se trata de estudiantes muy interesados en esta formación, que eligen el máster como primera opción (entre el 73% el curso 2010-11 y el 93% de los preinscritos en el 2014-15). La mayor parte del alumnado tiene dedicación completa al Máster aunque suelen compatibilizarlo con la preparación de oposiciones, la formación en idiomas y algunos empleos a tiempo parcial. Tanto en los procesos de preinscripción y matrícula como en la jornada de acogida se informa sobre la dedicación necesaria, sobre todo por las horas de créditos prácticos y su distribución en el calendario, por lo que estudiantes que no pueden compatibilizarlo con otras ocupaciones, bien no se preinscriben o bien anulan su matrícula.

8.2. Progreso y los resultados de aprendizaje de lo s estudiantes

El Sistema de Garantía de Calidad de todos los Centros de la Universidad de Vigo, teniendo en cuenta “Los criterios y directrices para el aseguramiento de la calidad en Espacio Europeo de Educación Superior (ESG).” (ENQA, 2015), incorpora varios procedimientos documentados destinados a seguir, controlar y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes:

Procedimientos del SGIC de los Centros de la Universidad de Vigo

Criterios ENQA

DO0201 P1 Planificación y desarrollo de la enseñanza

1.3. Enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el estudiantes

DE03 P1 Revisión del sistema por la dirección

Criterio 1.7 Gestión de la Información

DE02 P1 Seguimiento y Medición

8.2.1 DO0201 P1 Planificación y desarrollo de la en señanza

La finalidad de este procedimiento del sistema de calidad del centro que alcanza a todos los grados y másteres del mismo, es garantizar que la planificación y desarrollo de la enseñanza es coherente con la memoria de la titulación se adecúa al perfil del alumnado destinatario e incluye elementos adecuados de información pública que permite la mejora continua.

A continuación se recoge como se despliega este procedimiento:

80

Entrada Departamento/profesorado Centro /títulos

Órganos de gobierno de la Universidad

der Vigo

Salidas /registros de calidad

¿Cómo?

Normativa de Organización académica

10 Designación de los órganos de

coordinación

Órganos de coordinación designados

10 Los Equipos Directivos

en lo referente a los títulos de grado y las Comisiones

Académicas en lo relativo a los títulos de másteres han de velar por que antes del

inicio de cada curso se haya designado al personal docente que asume las

funciones de coordinación.

Ésta incide, al menos en tres niveles diferenciados.

1. Coordinación de materia. (designada mayoritariamente

por el Consejo de Departamento

correspondiente.) 2. Coordinación de curso

(designada mayoritariamente por la Junta de Centro)

3. Coordinación de titulación (designada mayoritariamente por la Comisión Académica en lo relativo a másteres y

la Junta Centro en lo relativo

Memoria de verificación

11 Desarrollo de las acciones de

coordinación

R1-D0-0201 Informe de coordinación

Normativa estatal autonómica y propia de la Universidad de Vigo

20 Elaboración

y aprobación de la PDA

25 Aprueba el consejo de gobierno?

PDA Aprobada y disponible en la aplicación informática

30 Gestión del

acceso a PDA definitiva por el Vicerrectorado

con competencia en

81

organización académica.

a los grados) La coordinación se extiende a lo largo de la planificación y desarrollo de la enseñanza.

11 (Ver comentario).

20- 50 Los centros elaboran a

través de la aplicación informática

institucionalizada( xescampus) y aprueban el encargo docente (PDA) en

junta de centro . Éste es ratificado por el Consejo de Gobierno de la Universidade de Vigo convirtiéndose así en

definitiva.

El Vicerrectorado con competencias en

organización académica, da acceso a PDA aprobada en

Consejo de Gobierno, a través de la aplicación

institucionalizada (xescampus) para que los

departamentos respectivos la concreten a través del POD.

60 El profesorado

responsable de las distintas materias (tal y como se

recoge en el POD), elabora

40 Acceso a PDA definitiva

50 Elaboración y aprobación del

POD

60 Elaboración de las guías

docentes 65

¿Se aprueban?

Guías docentes aprobadas y disponibles en la

aplicación informática

82

las guías docentes correspondientes a través de

la aplicación informática institucionalizada en la Universidade de Vigo.

Las guías docentes deberán aprobarse por la Junta de Centro como mínimo un

mes antes del comienzo del período de matrícula de los estudios a que se refiera.

Los centros y/o títulos deberán disponer de un

enlace en la web que permita el acceso a la totalidad de guías docentes del curso.

65 70 La herramienta informática permite

83

Calendario académico de la Universidad de Vigo

70 Publicación de las Guías Docentes

Guías docentes disponibles públicamente

hacer públicas las guías docentes , una vez sean aprobadas. Los centros

y/o títulos deberán disponer de un enlace en

la web que permita el acceso a la totalidad de

guías docentes del curso.

80 Los centros garantizarán que los

horarios de las materias y las fechas de

evaluación estén disponibles para ser consultadas por los

grupos de interés, antes del inicio del período de

matrícula del curso académico al que se refieren, teniendo en cuenta el calendario académico aprobado anualmente por la

Universidade de Vigo.

90 El desarrollo de la enseñanza implica

fundamentalmente la utilización de las

metodologías

Exigencias de información

pública

95

Puesta en marcha de las acciones de seguimiento y

control de la actividad docente

80 Determinación, aprobación y

publicación de los horarios de materia

y calendarios de pruebas de evaluación

Elaboración y aprobación de la

PDA

DO-0301 P1 Procedimiento de

información pública y rendición de cuentas

Horarios de materia y calendarios de pruebas de evaluación disponibles y

públicos

DO-03-01 P1 Procedimiento de

Información Pública y

rendición de cuentas

90 Desarrollo de la

enseñanza planificada y

evaluación de los aprendizajes

Enseñanza impartida, aprendizaje adquirido y

evaluado

84

planificadas, la

utilización eficaz de los recursos de aprendizaje,

la orientación a la consecución de los

objetivos y competencias y la evaluación adecuada de los aprendizajes., todo

ello conforme al calendario académico

aprobado anualmente por la Universidade de Vigo.

95 Entre los mecanismos

que potencia la Universidade de Vigo a través de sus programas

de valoración de la actividad Docente, figuran acciones

sistemáticas normalizadas en los

centros para la gestión y control de la actividad docente. LA puesta en marcha de los mismos

supone al centro la recepción de un

complemento económico variable en función del número y la profundidad

de las acciones emprendidas.

100 Análisis y toma de

decisiones

Procedimiento Revisión del sistema por la

dirección (DE-03 P1)

Reflexiones , datos e

indicadores

R2 D0-0203 P1 Registros para el

seguimiento y control de la actividad docente (ver comentarios )

85

Tanto los registros recogidos en la

aplicación informática STO-SGIC, como los

datos determinados son tenidos en cuenta

anualmente dentro del marco del programa de

valoración de la actividad docente del

centro.

Comentarios:

Etapa 11: Las acciones de coordinación, tendrán como objetivo detectar y subsanar desviaciones respecto a lo establecido normativamente o previsto y poner en marcha las acciones correctivas y/o preventivas que garanticen el cumplimiento de los objetivos del Plan de estudios de una forma eficaz y eficiente.

Las acciones realizadas a lo largo del curso a académico se recogen en un Informe anual que constituirá un registro de calidad (R1 DO-0201 P1) y que a su vez forma parte de los registros que se analizan en el marco del programa de valoración de la actividad docente del profesorado.

Etapas 20 a 95: El seguimiento y control de la docencia por parte de los centros genera una serie de registros y datos que aunque están centralizados en el SGIC son tomados en consideración dentro del programa de valoración de la actividad docente. Los resultados alcanzados por los centros a la vista de los registros y datos, inciden en la toma de decisiones institucionales y tienen impactos diversos (incluido el económico).

86

8.2.2 DO03 P1 Revisión del sistema por la dirección

Este procedimiento centraliza el análisis global anual de todos los resultados del centro y particularmente de sus titulaciones. El resultado de este procedimiento es la aprobación de un informe anual completo y público que recoge y analiza todos los resultados de las titulaciones y determina las acciones de mejora necesarias para alcanzar mejores resultados, tal y como se recoge a continuación:

Entrada Dirección o

Decanato (1) / Gerencia (2)

Coordinador/a de Calidad (1)

/ Responsable de calidad (2)

Comisión de

Calidad (1) /

Comité de

Calidad (2)

Junta de Centro

(1) Salidas /registros de calidad ¿Cómo?

Estrategia de centros y

titulaciones (procedimiento

DE-01 P1)

10 Organización de la reunión

para la revisión por la Dirección

10 La revisión por la Dirección es una reunión que se realiza al menos una vez al año. En el ámbito de

87

Seguimiento y medición

(procedimiento DE-02 P1)

20 Difusión del programa de

revisión (orden del día)

Programa de revisión por la Dirección (orden del día)

gestión se realiza en el 1er trimestre del año natural. Pueden programarse revisiones adicionales en caso de cambios importantes (aspectos organizativos, mejoras en el funcionamiento del sistema …). La organización de la reunión incluye las actividades previas necesarias para llevar a cabo la revisión (calendario y programa de revisión -orden del día-, medios, lugar, recopilación de la información…).

Seguimiento y mejora de las titulaciones (procedimiento DE-0102 P1)

30 Revisión de la totalidad de los elementos de

análisis (información de entrada)

40 Documentación

de los resultados de la revisión y toma de decisiones

Información de entrada

50 Elaboración

del informe de revisión

60 ¿Es

validado por la

Comisión

88

de calidad?

Esta organización se realiza en coordinación con la comisión de calidad del centro. 20 El programa de revisión incluye todos los aspectos organizativos: - día y hora, - lugar, - duración, - temas a tratar, - elementos de análisis, - participantes (consultar Comentarios) -... 30 La reunión se organiza como una revisión de análisis y decisión sobre los elementos de entrada, que se realiza de forma sintética. La información de entrada se

70 ¿Es

aprobado por la

junta de centro?

80 distribución del

informe de revisión

R1- DE03 P1 Informe (o acta) de revisión por la Dirección (y plan de

mejora)

89

especifica en los Comentarios. 40 La documentación tratada se especifica en los Comentarios. 50 El anexo 1 es una guía para redactar el informe de revisión. Este informe incluye el plan de mejora del centro. Los contenidos de este plan se detallan en Comentarios. 60 En el ámbito de gestión, el informe es aprobado por la Gerencia. 80 El informe (acta) se distribuye a

90

todas las personas participantes y a otras personas o unidades implicadas por las decisiones tomadas. Tiene carácter público.

80

90 Desarrollo e

implantación del plan de mejora

acordado

(1) Ámbito docente (2) Ámbito de gestión 90 Las acciones acordadas en la reunión son desplegadas por las personas responsables acordados siguiendo los plazos establecidos. Es posible que, en función del ámbito o de las acciones, sea

95 ¿Se han acordado cambios

en los documentos del sistema?

91

97 Aplicación del

procedimiento de Gestión documental (XD-01 P1)

Gestión documental (XD-01 P1)

necesario elaborar informes de seguimiento de éstas para remitir a las personas responsables de seguimiento. Estos informes se adjuntarían al informe (o acta) de revisión. 100 El seguimiento de las acciones puede realizarse según la frecuencia que se estime oportuna. En todo caso, se realizará al menos en la siguiente revisión por la Dirección.

100 Seguimiento y

evaluación de las acciones

emprendidas

Sistema de garantía / gestión de calidad

adaptado y actualizado

Planes de mejora implantados

Mejora continua de los procesos de

calidad

8.2.3 DE02 P1 Seguimiento y medición

Este procedimiento supone la puesta en marcha de herramientas de seguimiento y medición que permiten a los centros/títulos la toma de decisiones.

Centraliza un panel de indicadores de satisfacción, de rendimiento académico, de matrícula…etc.

Entrada

Vicerrectorado con

competencias en calidad

Equipo directivo

o decanal

(1) /

Comisión de Calidad (1) / Comité de Calidad (2)

Comisiones de titulación

(1) / Responsables

de las unidades (2)

UEP Salidas /registros de

calidad ¿Cómo?

92

Gerencia (2)

Plan Estratégico de

la Universidade

de Vigo

Estrategia de centros y

titulaciones (procedimiento

DE-01 P1)

10

Determinación del sistema de indicadores institucional para:

- el seguimiento y control de la estrategia (cuando exista)

- el seguimiento y revisión de los objetivos de calidad - la gestión de los procesos y programas de calidad

(1) Ámbito docente (2) Ámbito de gestión 10 Este sistema común de indicadores es aplicable a todos los centros (en el ámbito docente). Este funcionamiento es aplicable a otros planes o programas institucionales. Las características que se deben considerar para

Política y objetivos de calidad

20 Validación de cada indicador mediante

la ficha de indicador

Sistema (panel) de indicadores comunes

Indicadores para el seguimiento y control de la

estrategia (cuando proceda)

93

Normativa estatal

autonómica y propia de la

Universidad de Vigo

30 ¿Necesidad

de indicadores específicos?

70

una correcta definición del sistema de indicadores se indican en los Comentarios. 20 La validación se formaliza mediante la definición completa de cada indicador en su « Ficha de indicador » (anexo 1). De esta forma, se determinan todos los aspectos ligados a su gestión. El contenido y modo de gestión de la ficha, así como las actividades de validación se indican en los Comentarios. El Área de Calidad da

Programas de calidad

(evaluación, seguimiento…)

internos y externos al

centro y/o a la Universidade

de Vigo

40 Propuesta de indicadores específicos

Necesidades y/o otras

exigencias específicas a

centros y titulaciones

50 Elaboración

de la « Petición de indicador »

Sistema (panel) de indicadores específicos

Memorias de verificación de las titulaciones

60 Difusión:

Información a los grupos de interés implicados

R1 DE-02 P1 Panel de indicadores

94

soporte, si necesario, a esta validación en base a criterios técnicos. El panel de indicadores se establece utilizando el anexo 3 « Panel de indicadores » (común para todos los centros y titulaciones en el ámbito docente), o documento equivalente (ámbito de gestión). 30 En base a necesidades específicas (objetivos de calidad…), los centros y titulaciones / el ámbito de gestión podrán definir indicadores específicos adicionales. Los responsables

95

de los procesos pueden proponer también estos indicadores. 40 La propuesta de estos indicadores se realizará en base a criterios de racionalización y coherencia con los indicadores comunes. Los posibles indicadores específicos se incluyen en el anexo 3 «Panel de indicadores». 60 La difusión puede ser interna y/o externa y realizarse a través de la web (centro y/o sus titulaciones, servicios,…), cartelería, órganos de representación…, en función del grado de publicidad del

96

indicador descrito en los Comentarios.

¿Cómo?

20

70 Obtención (puesta a disposición) de los datos y cálculo, si ha lugar, de los resultados

80 Validación de los

resultados

(1) Ámbito docente (2) Ámbito de gestión 70 Las personas responsables de la captación de los datos están definidos, para cada indicador, en su ficha. 80 La validación 60

97

Resultados del funcionamiento

de - los procesos y programas de

calidad - las

titulaciones

90 Difusión de los

resultados a - las personas responsables

afectadas (internos) y/o

- organismos externos a la

Universidade de Vigo

se realiza al menos de forma anual. Se utilizan criterios de coherencia de los resultados (realización de comprobaciones y/o contrastes de los datos…). Hasta el momento de su validación, los resultados pueden estar accesibles (en las distintas aplicaciones) a efectos exclusivos de consulta y análisis previo. 90 -100 Personas destinatarias y modos de difusión según lo definido en 50. 110 Ver detalles en Comentarios. 130 El análisis de

98

causas y la toma de acciones de mejora se realiza en acuerdo con las personas responsables implicadas (ej.: responsables de los procesos). Estas acciones se formalizan en: 1- los informes anuales del centro (consultar procedimiento DE-03 P1 Revisión del sistema por la Dirección), cuando se trate de acciones ligadas a la mejora del centro y a la consecución de la política y los objetivos de calidad: 2- los autoinformes de seguimiento (consultar procedimiento

99

DO-0102 P1 Seguimiento y mejora de las titulaciones), cuando se trate de acciones ligadas a la mejora de las titulaciones. 3- en el CMI o en un documento equivalente (informes de ejecución…), para las acciones ligadas a la estrategia: 140 Difusión de los planes de acciones formalizados a las personas responsables afectadas y, en general, comunicación a los grupos de interés.

Exigencias de seguimiento internas y externas (SIIU, titulaciones…)

100 Difusión complementaria en centros

y titulaciones, servicios…

Resultados de los indicadores disponibles

100

Exigencias de

difusión y presentación de

resultados (información pública…)

110 Organización y realización de reuniones para análisis de los

resultados y seguimiento de los planes de acciones

150

120 ¿Resultados

positivos y/o en

tendencia positiva?

130 Análisis de causas y toma de

acciones de mejora

Planes de acciones de mejora

140 Difusión de los planes de acciones Posible definición de acciones de

mejora adicionales (y del seguimiento de planes

anteriores, si ha lugar)

Información sobre planes de acciones

de mejora (y sobre el

seguimiento de planes anteriores)

150

101

140 150

Realización de las acciones (según los plazos, recursos y responsables previstos)

Implantación de la estrategia (política,

objetivos,…

(1) Ámbito docente (2) Ámbito de gestión

150 El seguimiento de la

realización de las acciones de mejora

tomadas y de su eficacia se realiza, al menos en

- el momento de la realización de los

autoinformes anuales de seguimiento de las

titulaciones, - la revisión anual del

sistema del centro por la Dirección,

- trimestralmente, en relación con la estrategia.

Si se considera eficaz,

pueden definirse responsables específicos para el seguimiento de

las acciones.

160 De forma complementaria a la

Mejora del funcionamiento de

- los procesos - las titulaciones

160 Comunicación de resultados

Grupos de interés informados

110 170

Análisis comparativo

Benchmarking interno y/o externo

102

180 Definición de acciones complementarias para la mejora de los

resultados

Planes de acciones de mejora

complementarios

información pública relacionada con las acciones puestas en

marcha (y a su seguimiento), puede ser

adecuado la comunicación de

resultados obtenidos. Ej.: reuniones de las

unidades, informes y/o memorias...

170 y 180 El análisis comparativo permite

definir acciones complementarias de

mejora, que pueden tener su origen en: - acciones de

coordinación (internas o externas al centro)

- buenas prácticas (en centros, titulaciones,

unidades…) - transferencia de

resultados - grupos de trabajo o colaborativos en el

centro o intercentros …

Estas acciones se definen y formalizan de igual

modo que en 130.

103

9. GARANTÍA DE CALIDAD

El sistema de Garantía de Calidad del Centro que coordina el título se encuentra disponible en: http://fcced.uvigo.es/es/calidad/sgic

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación de la titulación

Se considera que el plan de estudios ha sido implantado de acuerdo a la memoria verificada del título, estableciéndose el desarrollo previsto del programa formativo y posibilitando la correcta adquisición de competencias por parte de los estudiantes. No se han producido incidencias reseñables.

A continuación se incluye el cronograma donde se recoge el proceso de implantación seguido por título de Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por la Universidad de Vigo:

ACCIÓN RESPONSABLE OBSERVACIONES PLAZOS

Elaboración y aprobación de la propuesta de plan de estudios Junta de Centro

28/09/2009

Remisión de la documentación a la Comisión de Estudios de

Posgrado de la Universidad de

Vigo

Vicerrectorado de

Titulaciones y

Convergencia Europea

Recogida de

alegaciones

Antes del 23 de

Octubre de 2009

Difusión de la solicitud a la

Comunidad Universitaria

Revisión de la propuesta de plan de estudios e informe

Comisión de Estudios de

Posgrado

Informe de

viabilidad

16 Diciembre 2009

Emisión de informe favorable

sobre la propuesta de plan de

estudios

Consello Social de la Universidad de Vigo 22 de Diciembre

2009

Aprobación de la propuesta de plan de estudios

Consello de Goberno de la

Universidad de Vigo 21 de Diciembre

2009

Emisión de informe sobre la

propuesta de plan de estudios ANECA 9 de junio de 2010

Constitución de la Comisión

Académica y aprobación del

reglamento de régimen interno

Centro

Comisión académica Julio 2010

104

Difusión del master y guía de la titulación

Centro

Comisión académica Desde junio de

2010

Preinscripción Centro

Comisión académica Julio de 2010

Matricula Centro

Comisión académica Septiembre 2010

Inicio de docencia del Máster

Universitario

Centro

Comisión académica Septiembre 2010

Solicitud de renovación de la acreditación Centro Julio de 2015

Visita de la Comisión Acreditación

ACSUG Marzo 2016

Informe final de Re-verificación ACSUG Mayo 2016

Solicitud de Modificación Memoria

Centro

Comisión Académica Febrero 2017

Elaboración y aprobación de la modificación de la Memoria

Centro

Comisión Académica Mayo 2017

Remisión de la documentación a la Comisión de Estudios de Posgrado de la Universidad de Vigo

Vicerrectorado de

Titulaciones y

Convergencia Europea

Recogida de

alegaciones Junio 2017

En julio de 2015 se solicitó la renovación de la acreditación, siendo la visita de la comisión de evaluación el 2 de marzo de 2016. El 24 de mayo de 2016 se recibe el Informe Final de Evaluación para la Renovación para la Acreditación en el que se indica que debe solicitarse una modificación del Plan de Estudios para actualizar y ajustar ciertos aspectos de la memoria verificada en 2010 al funcionamiento actual de la titulación.

El 23 de febrero de 2017 se aprueba en la Junta de Centro solicitar la modificación del Máster y es aprobada por la COAP el 17 de marzo de 2017.

Una vez valorada la propuesta de modificación del título por el órgano competente en la Xunta de Galicia y por ACSUG, de ser valorada positivamente se procedería a su implantación en el curso 2018-2019, sustituyendo al título que se viene impartiendo desde el curso 2010/2011.

105

10.2. Procedimiento de adaptación en su caso de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios

Todas las materias de la anterior edición del máster se reconocerán por las materias del mismo nombre en la propuesta actual. Se presenta una tabla de reconocimientos:

Plan de estudios anterior Nuevo Plan de estudios


3


Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

3 Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural.

3 Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural.

Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

3 Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje

Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

3 Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

El deporte como medio integrador 3 El deporte como medio integrador

La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial

3 Sistemas de evaluación e intervención en educación física para el alumnado con NEAE

Practicum I 12 9 Practicum I

Practicum II 8 11 Practicum II

Optativas 3 Optativas

Metodologías para la inclusión escolar

TIC aplicadas a la educación inclusiva

Desarrollo psicomotor y discapacidad

El deporte adaptado: Propuestas para una integración global

El alto rendimiento deportivo: los paralímpicos

La educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez

Metodologías para la inclusión escolar

TIC aplicadas a la educación inclusiva

Desarrollo psicomotor y discapacidad

Altas capacidades: Desarrollo del talento en el aula

Iniciación deportiva para alumnado con NEAE

106

Ejercicio físico, salud y calidad de vida

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantaci ón del siguiente título propuesto

Ninguna

memoria para la solicitud de verificaciÓn de … · número de plazas máximas de nuevo ingreso...

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