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MÓDULO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Curso formación docente evaluación diagnóstica formativa
Título
El aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia para la enseñanza de la
educación artística en los grados tercero, cuarto y sexto en las Instituciones
Educativas Distritales Colegio Manuela Beltrán, Colegio Filarmónico Simón Bolívar
y Ricaurte de Bogotá D.C.
Elaborado por:
Mariana Díaz Cubillos, [email protected]
Maryury Lemus Restrepo, [email protected]
Juliana Rubio Quijano, [email protected]
Orientador:
Maricel Cabrera Rosero
Módulo Prácticas Pedagógicas
Bogotá, D.C. 2019
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1. FASE I. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
1.1. Contexto Nacional
La continua reflexión sobre la educación en el país ha redundado en la construcción
de políticas públicas encaminadas al mejoramiento de la calidad de la misma y a
responder a necesidades universales, dado los cambios, herramientas, situaciones,
actores, entre otros que permean los escenarios educativos. Colombia a partir del
análisis realizado sobre el campo educativo en los últimos años identificó una serie de
necesidades y planteó a partir de estas su derrotero a través del Plan Decenal de
Educación 2016-2026.
En dicho plan, se plantean 6 objetivos en el marco Educación para Todos EPT,
relacionado con esta propuesta se toma el objetivo número 6: “mejorar todos los
aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para
que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura aritmética y competencias prácticas esenciales”
(Ministerio de Educación Nacional, 2017).
El mismo documento plantea la calidad de la educación como una construcción
multidimensional, considerando que se desarrollen de manera simultánea las
dimensiones cognitiva, afectiva social, comunicativa y práctica que vienen planteados
desde la Reestructuración Curricular por Ciclos; hay que destacar entonces, que la
preocupación está centrada en el mejoramiento de la calidad de la educación,
entendiendo al sujeto de manera integral y por ello la escuela como escenario social se
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debe organizar para lograr la consolidación de la paz y la superación de toda barrera
de inequidad, fragmentación y desigualdad, de tal manera que se construyan
ambientes de convivencia armónicos.
Ateniendo a lo anterior, el Plan Decenal de Educación plantea el nuevo
paradigma educativo que considera el desarrollo humano y la integralidad
contribuyendo a la construcción de nación apostando a la internacionalización,
asumiendo retos relacionados con ciencia, tecnología, medio ambiente, cultura,
además de vínculos de colaboración y mutuo aprendizaje. Al mismo tiempo, sobre los
nuevos lineamientos curriculares el plan busca generalidad, pertinencia y flexibilidad,
entendiendo que para ello es necesaria la participación de los diferentes actores
educativos en su construcción. Entendiendo el currículo desde la definición decretada
en la Ley General de Educación de 1994
Artículo 76: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (p. 17) Es importante entonces que se destaque el papel del maestro en este proceso y
que a su vez éste desarrolle continua reflexión sobre su práctica y el impacto de la
misma en el alcance de los objetivos del plan, de manera que responda a necesidades
del contexto que a su vez se relacionan con las de un mundo interconectado por el
desarrollo social, económico y cultural y plantee desde allí estrategias que le permitan
fortalecer la escuela como escenario social en el que las acciones de cada uno de los
actores impactan en el ideal de nación y mundo.
Lo anterior se ve reflejado en varias investigaciones realizadas en Colombia. Por
ejemplo: Robles (2008) realizó un trabajo sobre Proyectos en el aula: “Cuidemos
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nuestro medio ambiente”, en el cual concluye que permitió la participación activa y total
de todos los estudiantes y a su vez cumplir con los objetivos propuesto al inicio del
curso. Adicional, los educandos mostraron entusiasmo y dinamismo en cada actividad
de las campañas ambientales. Robles (2008), concluye, que se deberían utilizar los
proyectos de aula para la enseñanza de una segunda lengua.
Así mismo, Ciro (2012) en su investigación “Aprendizaje Basado en Proyectos
(A.B. Pr) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y
Media” plantea que el aprendizaje por proyectos permite comprender un contexto real a
partir de la articulación de conocimientos de las diferentes áreas, conduciendo a una
formación integral. Lo anterior, invita al docente a usar diferentes didácticas que
permitan una transformación de las prácticas tradicionales en las cuales el
conocimiento se fracciona, de acuerdo a la disciplina que se ve según el horario escolar
por una metodología activa, en la que se generen cambios y se logre la motivación en
los estudiantes.
Finalmente, este trabajo permite a las docentes del sector público del decreto
1278 de 2002 y quienes están en constante evaluación tanto de desempeño que se
realiza anualmente como de ascenso y/o reubicación salarial a través de la Evaluación
de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF). Esta última, invita a los docentes a generar
reflexión sobre su praxis educativa y enriquecerla con las propuestas didácticas que
ayuden a mejorar la calidad educativa de las instituciones donde laboran y a nivel
general, contribuir a la calidad educativa por medio de encuentros y diálogos de
saberes entre pares académicos ya sea presencial o virtual, a través de la realización
del curso ECDF II.
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1. 2. Contexto Local
Para complementar lo anterior, es indispensable conocer el Plan sectorial de
Educación 2016 - 2020 “Hacia una ciudad educadora” de Bogotá Secretaría de
Educación del Distrito (2017); cuyo objetivo es consolidar una educación de calidad en
la que los sujetos tengan un desarrollo integral pensado desde un enfoque de derechos
donde los conocimientos científicos y técnicos potencien el aprendizaje de las distintas
áreas del saber facilitando así la capacidad crítica y la capacidad de los maestros para
generar ambientes de aprendizaje enriquecidos a través de los cuales se garanticen
entornos favorables para que los estudiantes construyan y desarrollen sus proyectos de
vida.
Otro reto del Plan sectorial, Secretaría de Educación del Distrito (2017) es
construir una Bogotá en paz. Entendida como el respeto por los derechos humanos y la
tolerancia para construir relaciones armoniosas entre ciudadanos empleando
herramientas como el diálogo y la comunicación asertiva fundamentales para aprender
a vivir en el territorio y en la escuela. De acuerdo a lo anterior y con la finalidad de
aportar a Bogotá en este trabajo se van a tener como referencia tres instituciones
ubicadas en zona urbana de la ciudad.
Para iniciar, el Colegio Manuela Beltrán ubicado en la localidad de Barrios
Unidos, en los barrios Chapinero Central (sede A) y Acevedo Tejada (sede B y C). A
pesar de ser una sola institución tiene el problema de la lejanía entre las sedes y se
evidencia ya que Chapinero Central es una zona de tolerancia y esto implica problemas
de orden social mientras en el Barrio Acevedo Tejada es residencial lo que permite
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tener un entorno adecuado para los infantes. La sede B. Se encuentra a pocas cuadras
de la Universidad Nacional de Colombia, Conferías, el Súper Cade, la contraloría y la
clínica Mederi. Se tiene acceso por la carrera 30 y la calle 26 lo cual tiene un ambiente
cultural enriquecido que favorece a los niños.
La segunda institución es el Colegio Filarmónico Simón Bolívar en la localidad de
Suba, barrio Suba Centro, esta institución cuenta con 4 sedes cercanas entre sí; este
escenario se enriquece por el entorno, en el cual se pueden encontrar escenarios como
el parque mirador de los nevados, la estación 11 de policía, la estación de bomberos, la
biblioteca pública Francisco José de Caldas, el CREA, centros comerciales y parques
en donde se desarrolla la jornada extendida.
La tercera institución es el Colegio Ricaurte en la localidad de Mártires, barrio
Ricaurte. Esta localidad, presenta problemáticas sociales como; delincuencia, consumo
de sustancias psicoactivas y presencia de habitantes de calle después de la
intervención del Bronx, estos están ubicados en caño de la calle sexta dos cuadras
antes de la ubicación de la sede A del Colegio, en esta sede se encuentra primaria
cuarto y quinto, bachillerato de sexto a once.
1. 3. Contexto Institucional
Los nombres de los PEI de las instituciones son: Colegio Manuela Beltrán
“Formación integral e incluyente desde ambientes de aprendizaje en los campos
Humanísticos, Académico, Técnico y Laboral”. Colegio Filarmónico Simón Bolívar
“Desarrollo humano, social y sostenible en ambientes de calidad “desarrollo humano y
excelencia”. El Colegio Ricaurte “Calidez humana, competitividad y productividad; un
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reto para la vida”. Teniendo en cuenta lo anterior, los tres Proyectos
Educativos Institucionales tienen su punto de encuentro en el desarrollo humano como
eje de la formación integral tanto del individuo como del ser social.
Así mismo, los modelos pedagógicos de las instituciones, los cuales son:
constructivista, pedagogía dialogante y crítico social e histórico cultural alimentan lo
dicho anteriormente, ya que buscan la formación de un individuo en sociedad, en la
cual pueda desarrollarse como un ser integral, con capacidad crítica y propositiva para
convivir en sociedad, encaminado a la construcción y realización del proyecto de vida;
desde las dimensiones cognitiva, comunicativa y relacional (Ser, saber y saber hacer)
puesto que las tres instituciones educativas lo tienen planteado en el PEI.
Adicionalmente, la evaluación es entendida en los tres escenarios como un
proceso que se realiza de manera continua y sistemática que tiene en cuenta las
dimensiones anteriormente enunciadas, respetando así los ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante. De igual manera, las tres instituciones tienen como
misión el desarrollo integral de los estudiantes desde las dimensiones del ser, el saber
y el saber hacer. Con un enfoque incluyente, de responsabilidad social dirigida a la
construcción de un proyecto de vida basado en el pensamiento crítico.
La visión que tienen los tres colegios es ser reconocidos por la calidad de sus
procesos educativos cada una se basa en su modelo de formación integral; El colegio
Manuela Beltrán en su énfasis técnico, el Colegio Filarmónico en su énfasis musical y
el colegio Ricaurte en su énfasis social. Lo anterior, se manifiesta en los principios y
valores institucionales que quieren formar al estudiante en el respeto, la
responsabilidad social y en la autonomía.
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A continuación, se realiza una breve descripción del contexto de cada una de las
instituciones:
Para iniciar, el Colegio Manuela Beltrán cuenta con tres sedes. La sede A en el
barrio Chapinero Central atiende los ciclos desde el 3 al 5 y media fortalecida formación
de carácter técnico comercial y el bachillerato académico en la jornada nocturna. La
sede B y C en el barrio Acevedo Tejada. La sede C presta atención a primera infancia
con jornada única y la sede B a ciclo 1 y 2 en las jornadas mañana y tarde. Cuenta con
una matrícula de 1.700 estudiantes en general. Los estudiantes reciben actividades
curriculares complementarias atendidas por entidades como la orquesta filarmónica de
Bogotá y Danzas a través del Compensar.
En cuanto al contexto familiar, son familias que presentan problemáticas
sociales importantes como ser hijos de familias disfuncionales en conflicto y de escasos
recursos, desplazados y en este momento están ingresando estudiantes que provienen
de Venezuela. En modo general, la economía de los hogares es difícil puesto que los
padres tienen trabajos informales, son empleadas de servicios o están en búsqueda de
trabajo. Sin embargo, un grupo significativo de padres están trabajando ya sea de
empleados y/o emprendedores, están estudiando ya sea una carrera técnica,
tecnológica o profesional para cambiar sus condiciones económicas.
Por otro lado, el Colegio Filarmónico Simón Bolívar atiende 1.800 estudiantes
distribuidos en 3 jornadas. La institución brinda atención a población con necesidades
educativas especiales, con talentos excepcionales, en proceso de adoptabilidad de la
fundación Fana y población extranjera, en su mayoría procedente de Venezuela.
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La institución cuenta con 4 sedes, en las que se atiende desde preescolar hasta
la media, educación para adultos, aceleración del aprendizaje y programas de la
jornada completa, esta última permite que los estudiantes reciban actividades
curriculares complementarias atendidas por entidades como la orquesta filarmónica de
Bogotá, el instituto de recreación y deporte IDRD, CREA a través del instituto distrital
para las artes IDARTES, y apoyo de docentes de la SED.
Las familias oscilan entre los estratos 1 al 3, provienen de diferentes barrios de
la localidad como San Francisco, Casablanca, el Salitre, la Gaitana, Lisboa, Bilbao,
entre otros. En cuanto a la composición familiar pocos padres son profesionales,
algunos alcanzan nivel técnico o tecnológico, la gran mayoría se dedican a trabajos
informales o al ejercicio de un oficio. Son familias comprometidas y en su mayoría
hogares con madres o padres cabeza de familia.
Finalmente, el Colegio Ricaurte está ubicado en la localidad 14 de los Mártires
de la ciudad de Bogotá. Cuenta con 2 sedes y un total de 1283 estudiantes de los
cuales 33 son estudiantes con necesidades educativas. En la Sede A se atienden los
estudiantes desde el grado cuarto hasta undécimo y en la Sede B, se atiende desde
jardín a 3º, el colegio está en una transición progresiva de jornada única, aquí momento
toda la primaria, décimo y once.
Según los estudios del plan educativo local del 2017, la comunidad del sector se
dedica a actividades económicas como ventas en San Andresito de San José, ventas
ambulantes, artes gráficas e industria. En el Colegio Ricaurte el 70% de los
estudiantes viven cerca de la institución en barrios como el Ricaurte, Paloquemao,
Eduardo Santos, La Estanzuela, Veraguas, Pensilvania, Santa Isabel y el otro 30% en
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barrios alejados como Bosa, Kennedy, Soacha, Suba, Galán, Venecia, Engativá y
estudian aquí porque sus padres tienen sus negocios cerca al colegio o porque en sus
localidades perdieron el año.
Las familias de los estudiantes son en su mayoría reestructuradas y en minoría
nucleares y mononucleares. La escolaridad de los padres de familia es 60% educación
básica y media (bachillerato). 20% educación técnica o superior, 20% primaria
educación básica. Los estudiantes provienen de estratos 1 y 2, viven en familias no
nucleares y en su mayoría conformadas por madres cabeza de familia.
1.4. Contexto del aula
El grupo focal se seleccionó por cada I.E.D. un curso en el cual se realizarán las
prácticas pedagógicas. A continuación, se presentan los hallazgos en el grado tercero
del Colegio Manuela Beltrán, cuarto del Colegio Filarmónico Simón Bolívar y
finalmente, sexto del Colegio Ricaurte. A la muestra se le realizó una encuesta (Ver
anexo 1) con la finalidad de obtener la información relevante para este trabajo. (Ver
anexo 2)
En el colegio Manuela Beltrán se trabajará la experiencia con el curso tercero, el
cual está conformado por 20 estudiantes, 11 niños y 9 niñas. El promedio de edad es
de 9 años. En cuanto a su dimensión relacional la gran mayoría demuestran respeto
por sus pares como con los docentes, empatía, honestidad, solidaridad, sin embargo,
una minoría de estudiante quienes son mayores en edad manifiestan irrespeto a toda la
comunidad educativa, irresponsabilidad con sus deberes y soberbia comportamientos
que los más pequeños tienden a seguir.
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En la dimensión comunicativa la gran mayoría tienen las habilidades de acuerdo
al grado escolar para la producción de textos escritos y/o orales. Desde la dimensión
cognitiva tienen un aprendizaje heterogéneo lo cual muestra diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, muestran interés por aprender, les gusta cumplir con los retos y con
actividades que impliquen movimiento. A nivel general y de acuerdo con los resultados
de calificaciones en el segundo periodo muestran falencias en matemáticas y lenguaje.
Los estudiantes de grado tercero provienen de diferentes localidades, prima
Suba, Chapinero, Santa Fe y Mártires lo cual se convierte en una amenaza para la
continuidad en la institución. En cuanto a su contexto familiar varios estudiantes tienen
familias disfuncionales en conflicto, con escasos recursos y problemas de índole social
por la ubicación de sus viviendas.
Es importante mencionar, que casi la mitad de los estudiantes provienen de la
localidad de Suba lo cual les genera un desplazamiento largo. Los acudientes de los
niños en su gran mayoría apoyan el proceso académico sin embargo una minoría de
padres no tiene escolaridad lo cual implica dificultad para realizar algunos trabajos en
casa. Sin embargo, la gran mayoría de padres apoyan a sus hijos en cada una de las
actividades que se han realizado.
En el colegio Filarmónico Simón Bolívar se desarrollará la experiencia con el
curso cuarto, el cual está integrado por 36 estudiantes, 14 niñas y 22 niños; 2 de los
niños tienen diagnóstico de cognitivo leve quienes se han adaptado al grupo muy bien.
El promedio de edad del curso es de 9 años. En cuanto a la dimensión relacional
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demuestran empatía, solidaridad, honestidad y respeto, tanto con sus pares como con
los docentes y otros miembros de la comunidad educativa.
Desde la dimensión comunicativa es un grupo con capacidad de resolver
problemas que se plantean sobre fenómenos o situaciones en diferentes campos y
mostrar a través de diferentes producciones (escritos, exposiciones, maquetas,
dramatizaciones, dibujos, entre otros) sus aprendizajes sobre los mismos enriquecen
su vocabulario y lo utilizan de manera adecuada según las situaciones en las que son
interlocutores.
En cuanto a lo cognitivo el grupo muestra interés continuo por aprender,
desarrollan habilidades de razonamiento, deducciones en los procesos de lectura, les
gusta el aprendizaje a través del componente lúdico, es decir, toda experiencia que
involucre el uso de los sentidos para explorar el mundo, la oportunidad de expresarse a
través de recursos como lo artístico o lo literario, entre otros. Los ritmos y estilos de
aprendizaje son diversos; cada estudiante tiene fortalezas en por lo menos un campo
disciplinar y dificultades en otros; sin embargo, la posibilidad de interactuar con sus
pares es en una oportunidad para intervenir las dificultades y avanzar en el proceso de
aprendizaje.
Los estudiantes que integran el curso cuarto provienen de diferentes barrios de
la localidad, algunos cercanos como Tuna Alta y Casablanca y otros lejanos como
Lisboa y Santa Cecilia; su condición social es diversa, unos tienen acceso a recursos
como vivienda estable, computador, internet, etc., de manera continua; otros por
situaciones como desempleo de uno o más miembros de su familia, abandono de uno o
los dos padres y otras, carecen de algunos de estos recursos, lo que en ocasiones se
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convierte en una amenaza para la continuidad y por ende el proceso académico de los
niños.
La mayoría de las familias son muy comprometidas con los diferentes procesos
que se desarrollan en la institución, participan de acciones que enriquecen el
aprendizaje de sus hijos y se comunican de manera continua con el equipo docente; sin
embargo, algunos padres de familia aún están alejados del escenario escolar, por lo
que se consideran acciones en las que poco a poco se involucren.
El curso sexto del colegio Ricaurte, cuenta con 39 estudiantes 19 niñas y 20
niños, de los cuales cuatro tienen una discapacidad motora, problemas de salud y
cognitiva leve, tres de discapacidad moderada con atención dispersa, y dos en
acompañamiento en orientación por problemas familiares de violencia sexual, cinco de
los integrantes del curso son provenientes de Venezuela. El 40% del curso está en
extra-edad entre 12 a 15 años, por cuenta de la pérdida del año en este colegio o en
colegios de otras localidades.
En primer periodo académico los estudiantes presentaron bajo rendimiento
académico, el cual se analizó por comisión de evaluación podría darse por la transición
de grado quinto a sexto, ya que el cambio de ritmo de trabajo, metodología de estudio,
los cambios a nivel social y emocional conllevan a una desorganización en sus hábitos
de estudio que como consecuencia refleja el bajo rendimiento escolar. En el ámbito
relacional es un grupo unido la mayoría se conoce desde primaria, son estudiantes
alegres, afectuosos y respetuosos con sus docentes, también son receptivos,
colaboradores y prestos a tomar observaciones.
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Para este segundo periodo aumentaron las quejas de profesores por constantes
llamados de atención, incumplimiento en tareas y un ritmo lento en el desarrollo
temático de las clases, el rendimiento académico bajo considerablemente, a pesar de
reflejar en la encuesta el gusto por materias como matemáticas, ciencias naturales y
ciencias sociales, se reflejó una pérdida de estas materias casi en un 50%. Se busca
entonces de manera prioritaria hacer una estrategia de cambio con el acompañamiento
de los docentes de las diferentes materia y padres de familia.
1.5. Descripción del problema
Colombia como nación se ha pensado en el ámbito educativo desde diferentes
planes, políticas, proyectos y actores que apuntan al mejoramiento de la calidad; la
implementación de este marco legal llega a la escuela para ser reflexionada y
considerada en el planteamiento de estrategias, mallas curriculares y sistemas de
evaluación que formen un ser humano integral con capacidad crítica que pueda
desenvolverse en la sociedad.
Sin embargo, en muchas ocasiones terminan por considerarse sólo las
necesidades particulares de las diferentes áreas de aprendizaje y desde allí se
proponen planes de estudio enfocados en responder a estas, dejando de lado en
muchas ocasiones las necesidades del contexto, los intereses de los estudiantes y las
posibilidades del uso de diferentes materiales o herramientas y las posibilidades de
formar redes o equipos de maestros que enriquecen la práctica pedagógica.
El docente como uno de los protagonistas del proceso educativo asume
entonces un rol fundamental, ya que la reflexión en torno a los diferentes elementos del
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desarrollo de su praxis posibilita pensar la escuela como institución social que tiene un
papel importante en la formación de ciudadanos responsables, críticos y empáticos.
Partiendo de esta situación, el equipo que desarrolla la propuesta considera la
posibilidad de aplicar una estrategia pedagógica que articule las diferentes áreas del
conocimiento y tenga en cuenta las necesidades e intereses que los estudiantes, a
través de la educación artística.
Por lo tanto, se deben incluir acciones pedagógicas encaminadas a mediar en
las dificultades de convivencia que se han generado por la extra edad y el desinterés
de los estudiantes por algunas asignaturas, por ello, el equipo de docente tiene la
hipótesis que las situaciones que se mencionan anteriormente tienen relación con la
fragmentación de los aprendizajes; así se considera que el Aprendizaje Basado en
Proyectos por sus siglas (A.B.Pr) es la estrategia que se ajusta a las necesidades de
las tres instituciones y los 3 cursos.
Puesto que esta estrategia tiene un enfoque interdisciplinario y los estudiantes
son el centro del proceso de aprendizaje en el cual se fortalece el trabajo colaborativo,
la autonomía y el interés por la indagación, asumiendo roles que permiten completar
las tareas y respetar los ritmos y estilos de aprendizaje. El docente por otro lado,
asume un papel de facilitador, planteando acciones de enseñanza y aprendizaje que
posibiliten resolver el problema planteado como punto de partida y así cumplir con los
objetivos de aprendizaje; se plantea la evaluación continua, lo que implica una mirada
en diferentes momentos al desarrollo del proyecto para continuar o replantear las
acciones.
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1.6. Pregunta de investigación
¿De qué manera la estrategia de aprendizaje basado en proyectos impacta el área
de educación artística en los grados tercero, cuarto y sexto en las Instituciones
Educativas Distritales Colegio Manuela Beltrán, Colegio Filarmónico Simón Bolívar y
Ricaurte de Bogotá DC?
1.7. Objetivos
Objetivo general
Implementar la estrategia de aprendizaje basado en proyectos en el área de
educación artística en los grados tercero, cuarto y sexto en las Instituciones Educativas
Distritales Colegio Manuela Beltrán, Colegio Filarmónico Simón Bolívar y Ricaurte de
Bogotá D. C
Objetivos específicos
1. Identificar los elementos conceptuales y metodológicos de la estrategia de
aprendizaje basado en proyectos en área de educación artística en los grados
tercero, cuarto y sexto.
2. Elaborar la estrategia de aprendizaje basado en problemas en el área de educación
artística en los grados tercero, cuarto y sexto.
3. Ejecutar la estrategia de aprendizaje basado en problemas en el área de educacion
artística desde el aprendizaje basado en proyectos en los grados tercero, cuarto y
sexto.
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1.8. Categorías conceptuales y de análisis del proyecto
Con base en la descripción del problema y los objetivos planteados en esta
propuesta se generan las siguientes categorías conceptuales.
Categoría Concepto
Estrategia Pedagógica
La estrategia pedagógica es el conjunto de decisiones contextualizadas por parte del equipo docente para planificar las acciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje; según Monereo (2001) dichas decisiones son siempre conscientes e intencionales y están dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Aprendizaje basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997 como se cita en Galeana, L. (2006).
Educación Artística
La Educación Artística es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio (como se cita en documento 16, 2007, p. 13).
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1.9. Justificación
Hoy en día las Instituciones Educativas Distritales requieren que los docentes
estén capacitados en los campos pedagógicos y didácticos. Es así, que el Ministerio y
la Secretaría de Educación brindan un espacio para poder crear una red de docentes,
que permita una reflexión constante sobre el quehacer educativo y a su vez la
construcción de una propuesta pedagógica que ayude a enfrentar las dificultades por
las cuales se está atravesando. Por tal motivo, tres docentes de diferentes instituciones
se han reunido para trabajar en equipo, proponer y ejecutar una propuesta que
responda a esas necesidades nacionales y las de los contextos particulares en los que
desarrollan su práctica.
Para iniciar, es importante explicar brevemente el problema, el cual ha sido
identificado a través de la encuesta aplicada en la fase diagnóstica (Ver anexo 1) y que
muestra resistencia de los estudiantes en su proceso académico por la forma
fragmentada y poco significativa en la que son abordados los diferentes contenidos,
adicionalmente, pone de manifiesto situaciones convivenciales que afectan el
desarrollo de las diferentes clases; sin embargo, los estudiantes manifiestan interés por
desarrollar las clases desde la lúdica, la educación artística y la experiencia colectiva.
En consecuencia, es necesario transformar esos intereses y necesidades en
oportunidades para mejorar las prácticas pedagógicas, fomentar la curiosidad por el
aprendizaje, desarrollar creatividad, mejorar las relaciones interpersonales e
intrapersonales de los grupos y romper con la monotonía. Mostrándoles la importancia
de su papel protagónico en el aprendizaje para superar las dificultades académicas y
de convivencia asociadas a la desmotivación escolar.
Por lo anterior, el equipo realiza una propuesta de aprendizaje basado en
proyectos, en adelante (ABP), como estrategia para la enseñanza de la educación
artística articulada con contenidos de diferentes asignaturas, pues el ABP posibilita el
aprendizaje significativo, considera los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,
permite desarrollar trabajo colaborativo, aprovechar escenarios del entorno, facilitar el
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despliegue de habilidades sociales, motivación por el aprendizaje y está ligado a la
solución de problemas que relacionan los aprendizajes construidos en la escuela con la
realidad.
Lo anterior es sustentado por Bottoms y Sharpe (1996), cuando afirman que la
integración, es como las personas aprenden en el mundo real, por lo que lo hacen de
manera más rápida y fácil, ya que la información es obtenida del contexto de modo que
el estudiante desarrolla capacidades y habilidades; para dicha integración se considera
en esta propuesta partir de la educación artística para vincular saberes y experiencias.
Por ello, se considera lo manifestado por la UNESCO (2005) la cual afirma que la
educación artística integra los recursos expresivos de los lenguajes artísticos para
formar armónicamente a los individuos. Esto conlleva a la formación integral que se
busca en esta propuesta.
Además, parafraseando al Ministerio de Educación Nacional (2010). La
educación artística brinda la oportunidad de integrar diferentes saberes desde las
competencias específicas: sensibilidad, apreciación estética y comunicación a través
de los tres tipos de procesos: recepción, creación y socialización. Por lo cual, esta
propuesta entiende las expresiones artísticas como el medio para el reconocimiento de
sí mismo, del otro y las manifestaciones culturales ya que los estudiantes adquieren
habilidades sociales al sentirse parte de un colectivo.
Lo escrito anteriormente cobra sentido si el docente reflexiona sobre su
quehacer pedagógico y la importancia que tiene en la relación de los procesos de
enseñanza - aprendizaje. Por lo cual, para esta propuesta se requiere un docente
dispuesto a enfrentar los nuevos retos que trae cambiar a una propuesta pedagógica
como es ABP a sus prácticas en el aula. Es así que se considera que el rol del docente
es de mediador entre el conocimiento y los estudiantes, es quien está en constante
adaptación a las situaciones que se presentan.
Finalmente, es importante expresar que la relación entre la educación artística y
el ABP con el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje permite la
participación activa de todos los actores, aplicando los conocimientos al mundo real, a
partir de los proyectos planteados como solución a problemas del contexto para así
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lograr que la escuela sea un lugar divertido para los estudiantes y que el aprendizaje
sea significativo.
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Referencias bibliográficas
Bottoms, G., & Sharpe, D. (2005). Teaching for understanding through integration of academic and technical education. Atlanta: Southern Regional Education Board. Ciro, C., (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media. Universidad Nacional, Medellín, Colombia. Congreso de la República de Colombia. (1994, 8 de febrero). Ley 115 de 1994: Por la
cual se expide la ley general de educación. Bogotá D.C.: Congreso de la República de Colombia.
Congreso de la República de Colombia. (2013, 15 de marzo). Ley 1620 de 2013:
Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación ara el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Diario Oficial, 148 (48733), 71-79.
Monereo, C., & Castelló, M. (2001). Estrategias de ensenanza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en el aula. Barcelona: Graó. Ministerios de Cultura y de Educación de Colombia, Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la Unesco (2005). Conferencia Regional de América Latina y el Caribe, preparatoria de la Cumbre Mundial de Educación Artística: Documento Base. Bogotá. Robles, H. (2008). Proyectos en el aula: Cuidemos nuestro medio ambiente. Zona Próxima, (9), 46-59. Cibergrafía Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Recuperado de: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2013) Presidente sanciona ley que fortalecerá la convivencia escolar, la educación para los derechos humanos y la formación para la sexualidad. MEN, consultado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-319679.html. Ministerio de Educación Nacional. 2010. Orientaciones pedagógicas par la educación artística en básica y media. Documento N° 16. Colombia
22
recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf Ministerio de Educación (2007). Educación Artística y Cultural divulgada por el Plan
Nacional de Educación Artística, en virtud del Convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educación de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formación Artística y Cultural para la región de América Latina y el Caribe. Medellín, Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles- 241907_archivo_pdf_orientaciones_artes.pdf
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ANEXOS
Anexo 1. Encuesta Diagnóstica.
VAMOS A PENSAR
A continuación, encontrarás unas preguntas las cuales vas a responder
de acuerdo a lo que tú pienses...
1. ¿Cuál es tu materia preferida?
2. ¿Cuál es la materia que te parece más difícil?
3. ¿Qué te gustaría aprender?
4. ¿Cómo te gustaría que fueran las clases?
5. ¿Cómo es tu comportamiento durante las clases?
6. ¿Cómo se comportan tus compañeros en la clase?
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Anexo 2. Tabulación Encuesta Diagnóstico
CATEGORÍAS
INTERESES NECESIDADES PERCEPCIÓN DE CONVIVENCIA
Los estudiantes de grado tercero muestran gran interés por matemáticas con un 37%, Ciencias con un 21% e Informática y Lengua Castellana con un 13%. A ellos les gustaría aprender matemáticas y realizar experimentos con un 14%, tecnología- robótica y lenguaje en un 2%.
A los estudiantes de grado tercero les parece difícil las siguientes materias: sociales con un 33%, a pesar de que les gusta matemáticas les parece complicada en un 22% y en un 17% ciencias y sociales. Además, les gustaría que las clases fueran normales en un 29% (normales entendidas como se están realizando hasta este momento), divertidas en un 24%.
Los estudiantes de grado tercero manifiestan que su comportamiento durante las clases es bien con un 31%, a veces mal con un 19%, a veces bien con un 15%, no prestó atención con un 12% y habló en las clases con un 11%. Lo cual evidencia que el 46% de los estudiantes muestran un comportamiento que facilita el desarrollo de la clase mientras que un 42% tiende a tener un comportamiento que afecta la clase. Ellos tienen la percepción sobre el comportamiento de sus compañeros durante las clases es bien en un 25%, regular en un 21% y mal en un 11%.
Los estudiantes del curso cuarto muestran gran interés por matemáticas y deporte con un 15% cada una, tecnología e informática 13%, ciencias naturales con 11%, música 9%, artes y sociales con 8% cada una, español 6%, historia 5% geometría el 4%, religión y ética con el 2% cada una y finalmente educación física y plan lector con el 1%. En cuanto a sus intereses de aprendizaje están los deportes 16%, animé y animales 14% cada uno, matemáticas y el espacio 13% cada uno, biología (mar, agua mandíbulas de tiburones) 7%, videojuegos, profesiones y parques de diversiones 4% cada uno y finalmente artes, París, misterios del mundo, zombies, tecnología, gastronomía y ciencia ficción con el 2% cada uno
En cuanto a la pregunta sobre la materia que más les parece difícil los estudiantes de cuarto respondieron así: matemáticas 33%, inglés 31%, ninguna 23%, educación física 5%, historia y español el 3% cada una y tecnología el 2% y referente a la forma como es gustaría aprender consideran las salidas 36%, a través del dibujo 24%, a través del juego 15%, charlas 7%, baile, experimentos y proyectos 4% cada uno y finalmente invitando expertos, viendo películas y a través del teatro el 2% cada uno
La percepción de convivencia que tienen los niños de cuarto con relación a su propio comportamiento presenta las siguientes respuestas: participo 23%, soy distraído 17%, doy ideas y escucho 15% cada respuesta, ayudo a los otros 12%, busco pensar 4% y finalmente, soy comprometida, soy puntual, hago preguntas, soy líder, soy feliz, soy callada y soy buen estudiante 2% cada respuesta. En cuanto a cómo perciben la convivencia con relación a sus compañeros ellos indican: participan 24%, se portan bien 17%, ayudan a otros 11%, dan ideas 10%, son distraídos y son estudiosos 8% cada respuesta, son felices 5%, son chéveres, saben dibujar 3% cada respuesta y finalmente con 2% cada respuesta indicaron que son líderes, son respetuosos, buscan amigos, hay una amiga que es solitaria, hay un mandón, saben cosas que otros no, son inteligentes, se portan mal a veces pero lo solucionan
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Los estudiantes del grado sexto tienes su interés por las materias de la siguiente manera español 26,92 %. Matemáticas 19,23 %. Danzas 15,38%. Informática 11,53 %. Educación Física 11,53 %. Sociales 7,69 %. Tecnología 3,84 %. Ciencias Naturales 3,84%. Y sus intereses por aprender están Artes (teatro, Danzas, Música, Dibujo) en un 30,76%. Tecnología 23,07%. Lenguaje de señas 15,38%. Literatura 11,53%. Experimentos (ciencias) 7,69%. Inglés 6,69%. Matemática 3,84%.
Los estudiantes de sexto encuentran difícil las siguientes materias Matemáticas 23,07 %. Sociales 23,07 % inglés 19,23 %. Las materias de matemáticas y ciencias también se reflejan como de interés. Ciencias 15,38% Educación Física 7,69 %español 7,69 %. Ninguna 3,84 %. y les gustaría que las clases fueran: Más Dinámicas 34,61 %. Más uso de la tecnología 19,23 %. Tal como son ahora 15,38%. Con Más explicación 11,53%. Menos tareas 11,53 %. Menos Teoría 7,69%.
En cuanto su comportamiento en clase los estudiantes de sexto respondieron
Buen comportamiento 30,76 %. Algunas veces Mal 30,76 %. Distraído 19,23 %. Hablo Mucho 19,23%. Perciben el comportamiento de sus compañeros en el aula
Hay conflictos (discusiones, peleas) 34,61%. Hablan Mucho. 26,92%. Bien 23,07%. Juegan con el celular 7,69 %. No prestan atención 7,69%.