m>d h;h;s?gg:yfh>?evih

УДК 37.04

ОБОБЩЕННАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ

РЕФЛЕКСИВНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ В ШКОЛАХ С НИЗКИМИ

РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ

Петерсон Л.Г., д.п.н., профессор, директор Центра системно-деятельностной

педагогики «Школа 2000…» ФГАОУ ДПО АПК и ППРО.

E-mail: [email protected], г. Москва, Россия.

Кубышева М.А., к.п.н., доцент, заместитель директора Центра системно-

деятельностной педагогики «Школа 2000…» ФГАОУ ДПО АПК и ППРО.


Абдуллина Л.Э., аспирант, руководитель отдела дошкольного образования

НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики».


Аннотация. В статье представлена модель повышения качества образования

в школах с низкими результатами обучения. В качестве методологической базы

предлагаемого подхода выбраны механизмы рефлексивной самоорганизации,

разработанные в методологической версии теории деятельности (Щедровицкий

Г.П., Анисимов О.С. и др.). Данный подход позволяет на основе деятельностных

технологий создать единое образовательное простарнство саморазвития

педагогов, учащихся, родителей. Предлагаемая модель Может быть использована

для проектирования эффективных региональных программ повышения качества

образования, в том числе, в школах с низкими результатами обучения и школах,

функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Ключевые слова: школы с низкими результатами обучения, модель

повышения качества образования, повышение квалификации педагогов,

методическое сопровождение педагогов, рефлексивная самоорганизация,

саморазвитие, технология обучения, деятельностный метод.

Концептуальная идея, лежащая в основе предлагаемой модели, заключается

в предположении, что причиной устойчиво низких результатов, которые

выявляются в ходе мониторингов качества начального и основного общего

образования, является несформированность у учащихся учебной мотивации и

умения учиться. Неблагоприятное социальное окружение не способствует

спонтанному развитию у школьников рефлексивных умений, умений работать с

mailto:[email protected]



интеллектуальными затруднениями, планировать выход из этих затруднений.

Отсутствие ситуаций успеха и поддержки семьи, знаний о том, что значит

учиться, соответствующих инструментов самоизменения, создания проектов

собственного роста, не позволяют учащимся преодолеть неуспешность в

обучении. Следовательно, эти школьники более других нуждаются в системном,

целенаправленном формировании деятельностных способностей, личностных

качеств, умения учиться в целом.

Между тем, в образовательном пространстве России сложилось в настоящее

время достаточное число развивающих систем деятельностного типа, которые

при правильной организации системы повышения квалификации способны за

счет мотивации к профессиональному и личностному саморазвитию при освоении

системно-деятельностного подхода повысить личностную и профессиональную

эффективность (в том числе и особенно в школах с низкими результатами

обучения).

1. Целью предлагаемой обобщенной модели является решение задач

Мероприятия 2.2. ФЦПРО 2016–2020 «Повышение качества образования в

школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в

неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных

проектов и распространение их результатов» [1, 2]:

1) Повышение в школах с низкими результатами обучения и в школах,

функционирующих в неблагоприятных социальных условиях (ШНРО) качества

образования (не ниже среднего по региону по результатам ВПР и НИКО).

2) Комплексное развитие профессиональных и личностных компетенций

педагогов, реализующих модель, в соответствии с требованиями, вытекающими

из профессионального стандарта педагога.

3) Уровневые программы повышения квалификации для педагогов ШНРО,

направленные на совершенствование их профессиональных компетенций.

4) Программы повышения квалификации директоров и заместителей

директоров ШНРО, методистов и специалистов ИПК, ИРО, МЦ, направленные

на освоение ими управленческих механизмов перевода школ в эффективный

режим.

5) Региональные проекты, направленные на методическое сопровождение

педагогов и родителей ШНРО и диссеминацию накопленного педагогического

опыта.

2. Механизмом решения поставленных задач является разработанный в

российской методологической школе ММК и ММПК (Г.П. Щедровицкий,

О.С. Анисимов и др.) метод рефлексивной самоорганизации (РСО), описывающий

максимально эффективный путь преодоления любых затруднений в деятельности

(в том числе, в учебной и образовательной деятельности) [4, 5].

Рефлексивная самоорганизация

3. Структура обобщенной модели повышения качества образования в

ШНРО включает в себя следующие компоненты:

I. Организация образовательного процесса в школе на основе метода

рефлексивной самоорганизации.

II. Повышение квалификации педагогов и управленцев в системе ДПО на

основе метода рефлексивной самоорганизации.

1 – выполнение нормы, которое привело к затруднению

2 – фиксирование затруднения («я пока не могу решить данную

конкретную задачу …»)

3 – выход в пространство мышления

4 – выявление места затруднения (И – исследование)

5 – выявление причины затруднения (К – критика)

6 – построение проекта выхода из затруднения (П – проект)

7 – возврат в деятельность

8 – реализация проекта

8 2 1

4 5

3

6

7

И К П

III. Региональные модели методического сопровождения педагогов ШНРО,

компенсирующие их профессиональные дефициты (на базе методических

структур региона).

IV. Модель педагогического сопровождения самообразования родителей

при реализации метода РСО в условиях взаимодействия школы и семьи.

4. Содержание обобщенной модели повышения качества образования в

ШНРО по всем выделенным блокам.

I. Организация образовательного процесса в школе

Ключевое значение для повышения качества образования в соответствии с

ФГОС является организация образовательного процесса с учащимися на

деятельностной основе. Предлагаемая структура организации образовательного

процесса в школе синтезиирует достижения российской деятельностной

педагогики с позиций преемственности с традиционной школой [6].

Структура организации образовательного процесса в школе

Дидактические принципы создания образователльной среды (школа)

В качестве дидактической основы создания образователльной среды в

ШНРО используется интегративная система дидактических принципов

деятельностного метода Л.Г. Петерсон, обеспечивающая реализацию системно-

деятельностного подхода как методологической основы ФГОС всех уровней

Построение

нового знания

на основе

метода РСО

Мотивация Актуализация Применение,

тренинг

Самоконтроль,

коррекция

Рефлексия

деятельности,

самооценка

Технологии

деятель-

ностного типа,

коммуника-

тивное

взаимодействие

Психоло-

гический

механизм

«НАДО –

ХОЧУ –

МОГУ»

Подготовка

мышления

учащихся к

построению

нового знания,

IT-технологии

Групповые

формы работы,

проговарива-

ние в громкой

речи,


Знаковая

фиксация

результата


создание

ситуации успеха

Индивидуаль-

ные формы

работы,

интерьори-

зация,


образования [7].

№ Название принципа Содержание принциипа

1 Принцип

деятельности

Ученик получает знания не в готовом виде, а

добывает их сам под руководством учителя на

основе метода РСО.

2 Принцип

непрерывности

Обеспечивается преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне

технологии, содержания и методик.

3 Принцип целостности У учащихся формируется целостное

представления о мире, роли и месте каждой науки

в системе наук.

4 Принцип минимакса Содержание образование предлагается на уровне

максимума (в зоне ближашего развития

возрасной группы) и обеспечивается его усвоение

каждым ребенком на уровне социально

безопасного минимума (ФГОС).

5 Принцип

психологической

комфортности

Снятие всех стрессообразующих факторов

учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной

на развитие диалоговых форм общения,

реализацию идей педагогики сотрудничества.

6 Принцип

вариативности

Формирование у учащихся способностей к

систематическому перебору вариантов и

адекватному принятию решений в ситуациях

выбора.

7 Принцип творчества Максимальная ориентация на творческое начало в

учебной деятельности, приобретение учащимся

собственного опыта творческой деятельности.

II. Повышение квалификации педагогов и управленцев в системе дпо на

основе метода рефлексивной самоорганизации

Для максимальной эффективной компенсации профессиональных дефицитов в

реализации метода РСО и последующего качественного использования данного

метода в профессиональной деятельности образовательный процесс на курсах

повышения квалификации педагогов и управленцев следует проводить тем же

методом с соответствующими модификациями. Это позволит им апробировать

на себе, «прожить» тот новый системно-деятельностный инструментарий

саморазвития, который они должны затем передать детям [8].

Повышение квалификации педагогов

Путь самоизменения педагога, в результате которого он компенсирует

профессиональные дефициты в реализации метода РСО, включает следующие

этапы:

Курсы повышения квалификации педагогов базового уровня направлены на

… 1 2 3 4 5 6

Кластерное 3-х уровневое методическое сопровождение педагогов

в межкурсовой период на базе МС ОО и ММС регионов

Система

мотивационной

работы в регионе к

реализации СДП

Мотивация к

профессио-

нальному

саморазвитию

Методическое

сопровождение

в межкурсовой

период

Методическое

сопровождение

в межкурсовой

период

Курсы ПК

методи-

ческого

уровня

Дальнейшее

профессио-

нальное

саморазвитие

Курсы ПК

техноло-

гического

уровня

Курсы

ПК

базового

уровня

освоение ключевых положений системно-деятельностного подхода (СДП),

приобретение педагогами начального опыта проектирования и проведения уроков

деятельностного типа. В завершение курсов слушатели строят и защищают

индивидуальные проекты своего профессионального саморазвития.

Структура организации образовательного процесса

на курсах ПК педагогов (базовый уровень)

На курсах повышения квалификации педагогов технологического уровня

знания педагогов о системно-деятельностном (СДП) подходе углубляются. Они

фиксируют, обобщают и снимают свои затруднения в практической реализации

СДП, знакомятся с разными типами уроков деятельностной направленности,

работают в группах, осваивают способы выполнения универсальных учебных

действий, разрабатывают и представляют собственные проекты решения

актуальных проблем в реализации СДП. В завершение, они также строят и

защищают индивидуальные проекты своего профессионального саморазвития на

Рефлексия


самооценка Мотивация

Актуализация.

Теоретические

основы СДП

(базовый

уровень)

Опыт проектиро-

вания уроков

деятельностного

типа на основе

метода РСО

Защита

учебных

проектов,

само-

контроль

Построение и защита

индивидуальных

проектов

профессионального

саморазвития

Психоло-

гический

механизм

«НАДО –

ХОЧУ –

МОГУ»,

проблем-

ный

диалог

Сочетание

групповых и

индивидуаль-

ных форм

работы,

вербализация,

ролевые игры


Знаковая

фиксация



создание

ситуации

успеха

Создание

теоретической

базы для

проектирования,

проблемные

лекции,

дискуссии,

организационно-

деловые игры



деятельност-

ного типа,

групповые

формы, ОДИ,

коммуника-

тивное

взаимодействие,

методы кейсов,


Сочетание



ных форм

работы,

коучинговый

подход,

прогнози-

рование,


базе новых полученных знаний и умений.

Структура организации образовательного процесса на курсах ПК педагогов

(технологический уровень)

На курсах повышения квалификации педагогов методического уровня

педагоги анализируют имеющийся у них опыт реализации СДП, фиксируют

собственные достижения и проблемы, обобщают и снимают свои затруднения в

практической реализации деятельностных технологий, осваивают методы, формы и

методики трансляции своего инновационного опыта на основе метода РСО. В

завершение, они также строят и защищают индивидуальные проекты своего

профессионального саморазвития на базе новых полученных знаний и умений.

Структура организации образовательного процесса на курсах ПК педагогов

(методический уровень)

Знаковая фиксация результата деятель-ности,

создание ситуации

успеха

Проблемная

лекция,

дискусии,

коммуника-

тивное

взаимодей-

ствие, ОДИ,


Сочетание групповых и индивидуаль-

ных форм работы,

прогнозиро-вание,

коучинговый подход, IT-технологии

Групповые

формы,

методы

кейсов,

деловых

ситуаций

АКС и др.


деятельностного

типа, групповые

формы, ОДИ,

коммуника-

тивное взаимо-

действие,

методы кейсов,


Сочетание



ных форм

работы, вер-

бализация,

ролевые игры,


Рефлек-

сия

деятель-

ности,

само-

оценка

Проектиро-

вание уроков

разной

целевой на-

правленности

на основе

метода РСО

Защита

учебных

проектов,

само-

контроль

Обобщений

затруднений.

Целеполагание.


основы СДП

(углубленный

уровень)

Мотива-

ция,

актуали-

зация

Фиксирование

и анализ

индивиду-

альных

затруднений в

реализации

метода РСО

Построение и

защита инди-

видуальных

проектов

профессио-

нального

саморазвития

Психоло-

гический

механизм

«НАДО –

ХОЧУ –

МОГУ»,

проблем-

ный

диалог

Рефлек-

сия

деятель-

ности,

само-

оценка

Проектирова-

вание

мероприятий,

направлен-

ных на

трансляцию

метода РСО

Построение и

защита инди-

видуальных

проектов

профессио-

нального

саморазвийтия

Защита

проектов

мероприятий

по транс-

ляции метода

РСО, само-

контроль

Обобщений затруднений.

Целепола-гание.


основы

трансляции

метода РСО

Фиксирование

и анализ ин-

дивидуальных

затруднений

в реализации

и трансляции

метода РСО

Мотива-

ция,

актуали-

зация

Знаковая фиксация результата деятель-ности,

создание


лекция,

коммуника-

тивное

взаимо-

действие,

Сочетание



ных форм,

работы,

прогнозиро-

Групповые

формы,

метод

кейсов,

деловых

ситуаций,

Сочетание

групповых

и индивиду-

альных

форм

работы,

вербализа-

Психоло-гический механизм «НАДО – ХОЧУ – МОГУ», проблем-

Консультации,

открытые уроки,

мастер-классы,

коммуника-

тивное взаимо-

действие,

групповые

Повышение квалификации руководителей шнро

На курсах повышения квалификации заместителей директоров ШНРО

рассматриваются теоретические основы СДП с позиций значимости организации

методического сопровождения педагогов при освоении ими метода РСО в

межкурсовой период.

Структура организации образовательного процесса на курсах ПК

заместителей директоров ШНРО

На данных курсах слушатели знакомятся с вариантами моделей методического

сопровождения педагогов ОО, анализируют ситуацию в своей школе и строят

индивидуальные проекты построения системы методической работы собственной

школы при реализаии СДП.

Заместителям директоров как организатором системы методического

сопровождения педагогов в межкурсовой период важно также «прожить» на

данных курсах метод РСО для того, чтобы осознать, какой огромный шаг вперед

делают педагоиг при освоении СДП, а также значимость предлагаемых форм и

методов их методического сопровождения.



основы СДП.

Модели

методической

работы ОО

при освоении

педагогами

метода РСО

Фиксирование и

анализ затрудне-

ний в работе МС

ОО при освое-

нии метода РСО.

Обобщение



Проектирование

моделей

методического

сопровождения

педагогов своих

ОО при освоении

ими метода РСО

Рефлексия

деятель-

ности,


Защита

построенных


ных проектов,

само-

контроль

Мотива-

ция,

актуали-

зация

Сочетание

групповых

и индивиду-альных форм,

вербализа-ция, IT-

технологии


лекция,

коммуника-

тивное

взаимо-

действие,

семинарские

занятия,


Групповые

формы,

комму-

никативное

взаимодей-

ствие, метод

кейсов, АКС,

деловые

игры

Групповые формы,

коммуникативное


прогнозирование,

наставничество,

тьюторство, IT и

коуч-технологии,

патронат и др.

Знаковая

фиксация



создание

ситуации

успеха

Психоло-

гический

механизм

«НАДО –

ХОЧУ –

МОГУ»,

проблем-

ный

диалог

директоров ШНРО

На курсах повышения квалификации директоров ШНРО рассматриваются вопросы

управленя каеством образования в школе в условиях реализации СДП, строятся

программы перевода школ в эффективный режим на основе метода РСО.

Повышение квалификации методистов и специалистов методических служб

регионов

На курсах повышения квалификации методистов и специалистов методических

служб регионов рассматриваются теоретические основы СДП с позиций

организации методического сопровождения педагогов при освоении ими метода

РСО в межкурсовой период на основе сетевого взаимодействия.


методистов и специалистов МС регионов

Фиксирование и

анализ затрудне-

ний в работе МС

регионов при

освоении педаго-

гами метода РСО.

Обобщение



Проектирова-

ние моделей

методического

сопровожде-

ния педагогов

своих регионов

при освоении

ими метода

РСО

Рефлексия




основы СДП, метод

РСО. Модели

методической

работы

региональных

МС при освоении

педагогами

метода РСО

Защита


индивиду-

альных

проектов,

само-

контроль

Психоло-

гический

механизм

«НАДО –

ХОЧУ –


лекция,

коммуника-

тивное

взаимо-

Групповые

формы, комму-


взаимодей-

ствие, метод

кейсов, АКС,




прогнозирование,

сетевые модели,

стажировочные

Знаковая

фиксация



создание

Сочетание

групповых


вербализа-

Мотива-

ция,

актуали-

зация


лекция,

коммуника-

тивное

взаимо-

действие,


Групповые

формы, комму-


взаимодей-ствие,

метод кейсов,

АКС, деловых

ситуаций




механизмы управ-

ления человечес-

кими ресурсами,

прогнозирование


Знаковая

фиксация



создание

ситуации

успеха

Сочетание

групповых


вербализа-ция, IT-

технологии

Психоло-

гический

механизм

«НАДО –

ХОЧУ –

МОГУ»,

проблемный

диалог

Проектиро-

вание

программ

перевода

своих ОО в

эффективный

режим на

основе метода

РСО

Рефлексия




основы СДП, метод

РСО. Модели

управления качест-

вом образования

ОО при реализации

СДП (мониторинг и

оценка, система

условий и др.)

Защита


индивиду-

альных

проектов,

само-

контроль

Мотива-

ция,

актуали-

зация

Фиксирование и анализ затрудне-ний в управлении качеством обра-зования ОО при

реализации СДП. Обобщение

затруднений. Целеполагание.

Дидактические принципы создания образователльной среды на курсах

в системе ДПО

При проведении курсов повышения квалификации в системе ДПО

целесообразно использовать модифицированный вариант той же дидактической

системы, что и при работе с учащимися школы, что обеспечит более глубокое

осознание слушателями принципов СДП (на основе рефлексии личного опыта).

№ Название

принципа Содержание принциипа

1 Принцип


Слушатели курсов активно включаются в учебную

деятельность на основе метода РСО.

2 Принцип


Обеспечивается преемственность между этапами

курсовой подготовки и методическим сопровождением

педагогов в межкурсовой период.

3 Принцип

целостности

У слушателей формируются новые знания и умения с

позиций целостного представления о системно-

деятельностном подходе как методологической основе

ФГОС.

4 Принцип

минимакса

Содержание курсовой подготовки предлагается на

уровне максимума (в зоне ближайшего развития) и

обеспечивается его усвоение не ниже уровня

государственных требований (профессиональный

стандарт педагога).

5 Принцип



Создание на занятиях доброжелательной атмосферы,

ориентированной на диалоговые формы общения,

взаимную поддержку, согласование позиций на основе

коммуникативного взаимодействия.

6 Принцип


Формирование у слушателей толерантного отношения

к разным позициям, разным вариантам решения

проблем и обоснованный выбор оптимального

варианта в имеющихся условиях.

7 Принцип

творчества

Максимальная ориентация на творческое начало в

учебной деятельности, раскрытие творческого

потенциала, накопленного в опыте всех слушателей.

III. Региональные модели методического сопровождения педагогов шнро,

компенсирующие их профессиональные дефициты в реализации метода рсо

Региональные модели методического сопровождения педагогов ШНРО,

компенсирующие их профессиональные дефициты в реализации метода РСО,

создаются на базе методических структур региона. Они обеспечивают

мотивационную работу к реализации СДП среди педагогов, непрерывность их

многоуровневой курсовой подготовки в межкурсовой период (методическое

сопровождение) и трансляцию достигнутых результатов, что способствует

повышению качества образования не только в ШНРО, но и в регионе в целом.

Мотивация к профессиональному саморазвитию

Мотивация педагогов к профессиональному саморазвитию осуществляется

через серию мероприятий (семинары, конференции, открытые уроки, мастер-

классы, ОДИ и пр.), в ходе которых организуется включение методологически

обоснованного механизма «НАДО – ХОЧУ – МОГУ» [9].

Возникшее у педагогов

желание освоить метод РСО

соотносится с их реальными

возможностями

профессионального

развития (курсовая

подготовка, участие в

методической работе

школы, региона,

самообразование и др.).

Педагоги делают личный вывод о

значимости реального перехода

российской школы к системно-

деятельностному образованию,

осознают ключевую роль учителя

в этом процессе и необходимость

своего сосбственного развития в

области СДП.

Выявляются актуальные для

педагогов затруднения в

области реализации СДП и

показывается способ их

разрешения с помощью

метода РСО. Педагоги

делают свой вывод о

необходимости его освоения.

«МОГУ» «ХОЧУ» «НАДО»

Методическое сопровождение педагогов в межкурсовой период и

трансляция полученных результатов

Методическое сопровождение в межкурсовой период педагогов ШНРО,

осваивающих метод РСО, осуществляется, с одной стороны, методической

службой образовательной организации, а с другой, в рамках инновационной

методической сети (ИМС), созадаваемой на базе региональной методической

службы.

В методической работе образовательной организации активно используютя,

наряду с традиционными формами (взаимопосещение и анализ уроков, мастер-

классы и пр.), сравнительно новые индивидуальные формы (коуч-технологии,

тьюторство, работа в стажёрских парах, заочный и очный методический

патронат, стажировка), причем акцент делается именно на индивидуальных

формах.

Однако для более полного использования школами с низкими результатами

обучения инновационного потенциала, накопленного в регионе, целесообразно

на базе региональной методической структуры создать надпредметную ИМС,

направленную на освоение и трансляцию педагогами региона технологий

деятельностного типа. На базе ресурсных центров (школ-лидеров в реализации

СДП на основе метода РСО) создается обучающая команда, деятельность

которой организует и направляет региональная методическая структура.

В деятельности ИМС используется широкий спектр коллективных и

индивидуальных форм и методов методической работы, принятый в регионе,

причем, как и в первом случае, особый акцент делается также на индивидуальных

формах.

Ниже приведен возможный вариант структуры ИМС. Опыт апробации

представляемой модели показывает, что создать работающий вариант такой сети

можно в течение 1–2 лет, опираясь на школы-лидеры в реализации технологий

деятельностного типа.

IV. Модель педагогического сопровождения самообразования родителей

при реализации метода рсо в условиях взаимодействия школы и семьи

Опора на общую теорию деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов

и др.) позволяет рассматривать взаимодействие школы и семьи в аспекте

создания благоприятных условий для самообразования родителей на основе

метода и метод РСО. Суть предлагаемого подхода – формирование единого

образовательного пространства «школа-семья», в котором все участники

образовательного процесса – учащиеся, педагоги, родители – осваивают

методологически обоснованные инструменты для неперывного саморазвития.

С этой целью при организации взаимодействия образовательной организации

с родителями используется модификация системы дидактических принципов,

лежащая в основе организации взаимодействия педагогов и обучающихся

(Л.Э. Абдуллина) [10, с. 153–160].

Принципы взаимодейсвтия школы и семьи при реализации СДП

на основе метода РСО

№ Название

принципа Содержание принциипа

1 Принцип



Создание доброжелательной атмосферы в общении

педагогов, администрации школы и родителей,

ориентированной на взаимную поддержку,

согласование позиций на основе коммуникативного

взаимодействия.

2 Принцип


Родители принимают активное участие в

образовательном процессе школы; под руководством

педагогов осваивают метод РСО, на основе которого

выстраивают свое взаимодействия с детьми,

проектируют самообразовательные маршруты.

3 Принцип


Обеспечивается регулярность педагогического

сопровождения самообразования родителей,

отсутствие «разрывов» между его этапами, учет

результатов предыдущих этапов самообразования.

4 Принцип

целостности

У родителей формируются целостные представления о

новых деятельностных методах обучения (о

технологии, системе дидактических принципов

обучения и др.), о важности единства подходов к

воспитанию и развитию детей в школе и семье на

основе метода РСО.

5 Принцип

минимакса

Школа предлагает родителям поддержку в

самообразовании в области деятельностной педагогики

на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает

при этом информирование каждой семьи на уровне

необходимого минимума.

6 Принцип


Родителям предоставляются возможности выбора

содержания, форм, методов, источников информации

самообразования.

7 Принцип

творчества

Максимальная ориентация на раскрытие творческого

потенциала, накопленного в воспитательном опыте

родителей.

Основные шаги метода РСО, описанные в общей теории деятельности

(Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), позволили выделить следующие

этапы самообразования родителей:

1. Осознание проблемы в реализации родительских функций, обнаружение

противоречия в конкретной педагогической ситуации.

2. Анализ проблемной ситуации, выявление ее причин, определение каких

именно знаний и умений не достает родителю для успешного разрешения

проблемы.

3. Разработка программы действий по самообразованию. (Конкретизация

цели, подбор средств, форм, методов самообразования, разработка плана.)

4. Реализация программы действий по самообразованию. Переосмысление

имеющегося родительского опыта, применение новых знаний на практике для

решения и профилактики проблем, связанных с реализацией родительских

функций.

5. Самоанализ и самооценка результатов самообразования (в том числе с

позиций их влияния на развитие и достижения ребенка).

Выделенные этапы самообразования родителей дают возможность построить

технологическую основу педагогического сопровождения самообразования

родителей учащихся и, таким образом, придать этому процессу целостный и

системный характер.

Технология педагогического сопровождения самообразования

родителей включает в себя пять последовательных этапов, реализующиих метод

РСО:

Принятие метода РСО как основания педагогического сопровождения

самообразования родителей позволяет им, с одной стороны, как и педагогам на

себе «прочувствовать» его эффективность для образования их детей, а с другой –

вооружает их методом саморазвития.

При построении системы самообразования родителей используются самые

разнообразные формы педагогического сопровождения, как опосредованные

(образовательные события, семейные клубы, совместное творчество учащихся,

родителей и педагогов, организация досуга и др.), так и непосредственные

(индивидуальные и групповые консультации, беседы, тренинги, круглые столы и

пр.).

5. Механизмы реализации предложенной обобщенной модели повышения

качества образования в ШНРО.

Экономические:

Педагогическая

поддержка

родителей при

реализации ими

самообразо-

вательных

маршрутов

Совместная с

родителями

рефлексия

результатов

самообра-

зования

Мотивация и

помощь в

самоопреде-

лении к

неперывному

саморазвитию

себя как

родителей

Помощь родителям

в выявлении

проблем, либо

недостающих

знаний и умений

в области реализации

родительских

функций

Помощь

родителям в

проектирова-

нии самообра-

зовательных

маршрутов на

основе метода

РСО

– планирование объема финансовых затрат (бюджетных средств) на

повышение квалификации педагогов ШНРО, в том числе, предусмотренных на

включение в госзадание ИПК;

– планирование финансовых затрат в рамках муниципального задания

муниципальным методическим структурам на создание и развитие региональных

методических сетей, обеспечивающих методическую поддержку педагогов

ШНРО.

Организационно-управленческие:

– сетевое взаимодействие ФГАОУ ДПО АПК И ППРО с региональными

организациями ДПО, реализующими мероприятие 2.2., ФЦПРО;

– создание новых и использование действующих ресурсных центров

(стажировочных площадок) для организации индивидуализированных форм

повышения квалификации;

– объединение ресурса школьных, муниципальных и региональных

предметных методических объединений для организации надпредметной

региональной инновационной методической сети, направленной на освоение

педагогами технологий деятельностного типа и трансляцию передового

инновационного опыта в реализации СДП на основе метода РСО.

Представляемая модель повышения качества образования (в том числе, в

школах с низкими результатами обучения) прошла апробацию с положительными

результатами в рамках Всероссийского эксперимента Центра системно-

деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО в 2011–2016 гг. (на

примере реализации в образовательных организациях регионов дидактической

системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон) [11].

Список литературы:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020

годы Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29

декабря 2014 г. N 2765-р.

2. Новоселова С.Ю. Создание системы оценки качества повышения

квалификации работников образования: основные подходы/С.Ю.Новоселова//

Сетевой научно-методический журнал Современное дополнительное

профессиональное педагогическое образование. 2016. №3. С. 82–89.

3. Потемкина Т.В. Проблемы разработки программ повышения квалификации

для руководителей школ /Т.В.Потемкина// Непрерывное образование: XXI век.

2015. № 4 (12). С. 98–105.

4. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). –

М.: «Агро-Вестник» АМБ-агро, 2000.

5. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий

на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа

2000...» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 3.

С. 17–23.

6. Петерсон Л.Г. «Новая парадигма» образования: метафора или вектор

развития? (концепция построения непрерывной системы российского

образования на основе системно-деятельностного подхода) /Л.Г.Петерсон //

Педагогическое образование и наука. 2014. № 2. С. 47–52.

7. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В., Абдуллина Л.Э.

Формирование и диагностика метапредметных результатов ФГОС в системе

непрерывного образования ДО – НОО – ООО // Муниципальное образование:

инновации и эксперимент. 2016. № 1. С. 6–11.

8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Концепция профессиональной подготовки

педагогических кадров к реализации деятельностного метода обучения //

Инновационные проекты и программы в образовании. 2009. № 1. С. 24–35.

https://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1277227&selid=21695797

9. Петерсон Л.Г., Посполита Н.В. Механизмы формирования мотивации к

учебной деятельности // Педагогическое образование и наука. 2016. № 5.

С. 117–126.

10. Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Информальное образование родителей

дошкольников как условие совершенствования педагогических компетенций.

//Педагогическое образование и наука. 2016. № 5. С. 153–160.

11. Всероссийская экспериментальная площадка: «Механизмы реализации

ФГОС на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций

непрерывности образовательного процесса на ступенях ДО – НОО – ООО»

(Инновационный сетевой проект) / Составители: В.А. Петерсон, М.А. Кубышева,

Л.Э. Абдуллина, Л.А. Аверкиева, Н.В. Посполита, М.В. Рогатова,

И.В. Шалыгина. Изд. 2-е. – М.: Институт СДП, 2017.

Авторский вклад:

Петерсон Л.Г. – концепция и структура модели повышения качества

образования в школах с низкими результатами обучения, написание текста

статьи;

Кубышева М.А. – структура организации образовательного процесса на курсах

повышения квалификии всех уровней, технологии и формы их проведения,

структура региональной инновационной методической сети;

Абдуллина Л.Э. – модель педагогического сопровождения самообразования

родителей при реализации метода рефлексивной самоорганизации в условиях

взаимодействия школы и семьи.

m>d h;h;s?gg:yfh>?evih

Documents