matÉriel d apprentissage servant d appui … · illustrant une relation proie-prédateur ......
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MATÉRIEL D’APPRENTISSAGE SERVANT D’APPUI AUCURRICULUM DE L’ONTARIO : SCIENCES, 7E ANNÉE
TABLEAU DE CORRESPONDANCE DU CURRICULUM À :OMNISCIENCES 7
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
1
Systèmes vivants – Les interactions au sein des écosystèmes
Attentes
Démontrer sa compréhension de l’interaction des plantes, des animaux, des champignons et des micro-organismes dans un écosystème.
Décrire et expliquer à partir de ses observations et de ses recherches les interactions qui existent dansun écosystème et déterminer les facteurs qui influent sur l’équilibre de ce système (p. ex., les incendiesde forêt, les parasites).
Démontrer sa compréhension des effets de l’activité humaine, y compris les innovationstechnologiques, sur les écosystèmes et examiner ces effets dans l’optique d’un développement durable.
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
1. Reconnaître les éléments vivants(biotiques) et non vivants (abiotiques)d’un écosystème.
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.1 Les individus, les populations etles communautés
1.2 Les écosystèmes6-1011-14
2. Identifier des populations d’organismesdans un écosystème et déterminer lesfacteurs qui contribuent à leur survie.
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.1 Les individus, les populations etles communautés- Des outils bien adaptés à leur
usage1.2 Les écosystèmes
- Créer un écosystème
6-10
911-1413
3. Expliquer le rôle des producteurs, desconsommateurs et des décomposeursdans une chaîne alimentaire et leur effetsur l’environnement (p. ex., les plantesaquatiques produisent de la nourriturequi est transférée aux poissons).
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Tout ce qui monte descend
2.3 Le transfert d’énergie et lespyramides des nombres
38-4741
51-53
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
2
4. Expliquer l’importance des micro-organismes dans la décomposition de lamatière organique (p. ex., les bactériesqui recyclent l’azote de l’atmosphère).
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Les nécrophages- Les décomposeurs- Ne les jette pas !
424344-45
5. Reconnaître que certains micro-organismes sont utiles (p. ex., leslevures) et d’autres nuisibles (p. ex., lesbactéries ou les virus qui causent desmaladies).
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Les décomposeurs
2.2 Des partenaires souhaitables et desinvités moins souhaitables
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.4 La technologie et les régulateurs
de la nature- Les médicaments et les micro-
organismes
43
48-50
81-826. Interpréter des réseaux alimentaires (p.
ex., identifier tous les producteurs, lesconsommateurs et les décomposeurs duréseau), examiner les transfertsd’énergie qui s’opèrent et évaluer leseffets de l’élimination ou del’amoindrissement d’une partie duréseau.
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie
2.3 Le transfert d’énergie et lespyramides des nombres
38-47
51-53
7. Décrire le processus de recyclage ducarbone et de l’eau dans la biosphère.
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.1 Les cycles de la biosphère
- Le cycle de l’eau3.2 Réorienter le cours de l’eau
- Le cycle du carbone
64-65
73-748. Examiner comment les communautés
naturelles peuvent changer et expliquerles effets de ces changements sur lespopulations animales et végétales (p.ex., les changements qui modifient leurdurée de vie, leurs périodes de gestationou leur capacité de survie).
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.4 Coup d’œil sur une succession- Les envahisseuses- Des successions à succès
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.2 Réorienter le cours de l’eau3.3 L’autorégulation des écosystèmes3.4 La technologie et les régulateurs
de la nature
5556-57
71-7677-80
81-82
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
3
9. Énumérer les indices d’une successionécologique dans un écosystème (p. ex.,les plantes pionnières d’une dune desable, l’apparition de bleuets dans lesbrûlis).
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.4 Coup d’œil sur une succession- Des successions à succès
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.3 L’autorégulation des écosystèmes
56-57
77-80
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique, en conception et encommunication
1. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins de divers êtresvivants dans un écosystème et proposerdes éléments de réponse (p. ex., faireune recherche sur le taux de croissanced’une population pendant une certainepériode et établir des prévisions d’aprèsles tendances observées; se demandercombien de temps il faut pour réduire dela matière organique en humus;concevoir et fabriquer un récipient àcompost pour étudier le processus dedécomposition).
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.2 Les écosystèmes- Créer un écosystème
Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes
2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Tout ce qui monte descend
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.3 L’autorégulation des écosystèmes
- La limite est atteinte
13
41
802. Établir un plan de recherche pour
répondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.3 L’échantillonnage des populationsd’un écosystème- Échantillonner les populations
de l’écosystème d’une pelouseCh. 2 Les interactions entre les
organismes2.1 Les chaînes alimentaires, les
réseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Ne les jette pas !
2.4 Coup d’œil sur une succession- Des successions à succès
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.1 Les cycles de la biosphère
- De l’eau partout- Des escargots révélateurs
16-18
44-45
56-57
6669
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4
3. Se servir des termes justes pourcommuniquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie commebiosphère, biome, écosystème, nicheécologique, espèce, piquet, grillage).
À travers le module 1, par exemple :• Biosphère• Biome• Écosystème• Espèces
2720116
4. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., produire un tableaupour enregistrer le nombre deproducteurs et de consommateurs dansun habitat donné ou faire un diagrammeillustrant une relation proie-prédateur àpartir de données recueillies pendantplusieurs années).
À travers le module 1, par exemple :• Un tableau est utilisé dans :
- Dénombrer les caribous- Ch. 1 Révision (question 11)
• Une chaîne d’événements estutilisée dans :- Pause réflexion
• Un schéma annoté est utilisé dans :- Des escargots révélateurs
• Un diagramme à tiges est utilisédans :- Vérifie ce que tu as compris
(question 4)
30-3134
68
69
86
5. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex.,concevoir une présentation multimédiapour expliquer l’interaction des facteursbiotiques et abiotiques dans unécosystème donné; rédiger et présenterun rapport de recherche sur lespopulations animales d’un habitatdonné; expliquer le mode d’emploi d’uninstrument scientifique ou le protocoled’une expérience).
À travers le module 1, par exemple :• Journal scientifique est utilisé• Un journal est utilisé dans :
- Un journal de réduction desdéchets
• Un compte rendu illustré est utilisédans :- Les envahisseuses
• Un jeu de table est utilisé dans :- Pause réflexion
• Une présentation orale est utiliséedans :- Les produits de la forêt
• Un texte imaginatif est utilisédans :- Une suite d’événements
4, 36, 62
85
55
77
24
5
Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien
1. Examiner l’impact de l’utilisation de latechnologie sur l’environnement (p. ex.,«l’effet de serre», le détournement descours d’eau pour répondre aux besoinsdes sociétés humaines, l’utilisation depesticides).
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.2 Réorienter le cours de l’eau
- Les gaz à effet de serre3.4 La technologie et les régulateurs
de la nature- Les pesticides et les parasites
71-7675
81-8281
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Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
5
2. Examiner les coûts et les avantages bio-économiques des industries de recyclageet d’élimination des déchets.
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.5 Toute une différence !
- Réduire, réutiliser et recycler- Module 1 Dossier du module :
un débat : nos efforts derecyclage en valent-ils la peine?
83
92-933. Expliquer l’importance des plantes
comme sources d’énergie (p. ex., lescultures alimentaires, les combustiblesfossiles), producteurs d’hydrates decarbone et d’oxygène (p. ex., lephytoplancton) et habitats pour la faune.
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.2 Les écosystèmesCh. 2 Les interactions entre les
organismes2.1 Les chaînes alimentaires, les
réseaux alimentaires et le transfertd’énergie
2.3 Le transfert d’énergie et lespyramides des nombres
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.1 Les cycles de la biosphère
- Le cycle du gaz carbonique etde l’oxygène
3.2 Réorienter le cours de l’eau- Les combustibles fossiles, le
carbone et l’air- Le cycle du carbone
11-14
38-47
51-53
67-68
7373-74
4. Examiner diverses innovationstechnologiques qui permettent decontrôler des conditions abiotiques dansun milieu artificiel (p. ex., l’utilisationd’un psychomètre pour contrôlerl’humidité dans une serre).
5. Évaluer l’importance des plantes pourl’économie canadienne (p. ex.,l’agriculture, les pépinières, l’industrieforestière et la fabrication demédicaments) et discuter de l’impact àlong terme de leur utilisation surl’environnement.
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.4 Les climats et les biomes- L’utilisation des plantes
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.4 La technologie et les régulateurs
de la nature- La foresterie et l’agriculture- Les pesticides et les parasites- Les médicaments et les micro-
organismes
26
8181
81-82
6. Expliquer les effets à long terme de laperte des habitats naturels et del’extinction des espèces (p. ex., la pertede la diversité du matériel génétiquechez les plantes et les animaux).
Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble
1.5 La biosphère : une véritable vued’ensemble- Protégeons-les
27-3229
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6
7. Discuter des facteurs à considérer (p.ex., les facteurs économiques,environnementaux et sociaux) dans lagestion et la préservation des habitats.
Ch. 3 Le maintien des systèmes3.1 Les cycles de la biosphère3.2 Réorienter le cours de l’eau3.3 L’autorégulation des écosystèmes3.4 La technologie et les régulateurs
de la nature3.5 Toute une différence !
64-7071-7677-80
81-8283-86
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7
Matière et matériaux – Les substances pures et les mélanges
Attentes
Démontrer sa compréhension des caractéristiques de la matière à partir de la classification dessubstances pures et des mélanges pour arriver à distinguer les solutions (mélanges homogènes) desmélanges mécaniques (mélanges hétérogènes) afin de déterminer la concentration et la solubilité dessolutions et d’examiner diverses techniques de séparation.
Explorer les propriétés de différents types de solutions et de mélanges mécaniques qui présentent uneutilité pour la fabrication de produits destinés à des emplois particuliers.
Identifier des utilisations courantes des solutions et des mélanges mécaniques et déterminer l’impactenvironnemental de certaines de ces utilisations.
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
1. Résumer en ses propres mots lesprincipaux points de la théorieparticulaire, c’est-à-dire :
• toute matière est faite de particules,
• toutes les particules d’une mêmesubstance pure sont identiques,
• toutes les substances différentes ont desparticules différentes,
• les particules sont séparées par degrands espaces vides (comparativementà la taille des particules),
• les particules sont animées d’unmouvement incessant et plus elles ont del’énergie, plus leur mouvement estrapide,
• les particules sont soumises à des forcesd’attraction qui augmentent à mesureque les particules s’approchent.
2. Utiliser la théorie particulaire pourdistinguer les substances pures(composées de particules identiques) desmélanges (composés de particulesdifférentes).
Ch. 4 Les substances pures et lesmélanges
4.3 Les mélanges et les substancespures 112-116
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8
3. Distinguer les mélanges mécaniques (aumoins deux phases visibles) dessolutions (une seule phase visible).
Ch. 4 Les substances pures et lesmélanges
4.2 Qu’est-ce qu’un mélange ?- Une théorie pour expliquer les
mélanges et les substancespures
107-111
114-1154. Identifier les composantes (le soluté et le
solvant) de diverses solutions solides,liquides et gazeuses (p. ex., le laiton, lefil de soudure, les boissons gazeuses,l’air).
5. Décrire la concentration d’une solutionen termes qualitatifs (p. ex., diluée,concentrée) et en termes quantitatifs (p.ex., tant de grammes de soluté par 100ml de solution).
Ch. 5 Les solutions5.3 Le sucre dans les solutions et les
mélangesCh. 6 Travailler avec les solutions et
les mélanges6.1 Quelle quantité peut être dissoute ?
- Quelle quantité est en excès ?6.2 Le taux de dissolution
- La solubilité de l’alun peut-elleêtre changée ?
138-142
148152
1586. Reconnaître selon la théorie particulaire
que les particules s’attirent et quel’attraction entre les particules de solutéet de solvant assure le maintien de lasolution.
Ch. 4 Les substances pures et lesmélanges
4.3 Les mélanges et les substancespures- Une théorie pour expliquer les
mélanges et les substancespures
Ch. 5 Les solutions5.1 Pourquoi les substances se
dissolvent-elles ?- Ici un jour, mais pas pour
toujours
112-116
114-115
122-125
1237. Déterminer à partir d’expériences la
solubilité d’une substance, c’est-à-dire laquantité maximale de soluté qui peut sedissoudre dans une quantité donnée àune température donnée.
8. Décrire à partir de ses observations ladifférence entre les solutions saturées etnon saturées.
Ch. 6 Travailler avec les solutions etles mélanges
6.1 Quelle quantité peut être dissoute ?- Les solutions saturées 149
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9
9. Déterminer à partir d’expériences lesfacteurs qui influent sur la solubilité et lavitesse de dissolution des substances (p.ex., la température, le type de soluté oude solvant, la taille des particules,l’agitation).
Ch. 5 Les solutions5.1 Pourquoi les substances se
dissolvent-elles ?- Pourquoi certaines substances
ne se dissolvent-elles pas ?
122-125
124
10. Examiner différentes techniques deséparation des mélanges (p. ex.,l’évaporation, le tamisage, la filtration,la distillation, le magnétisme).
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique, en conception et encommunication
1. Utiliser des méthodes de travailsécuritaires (p. ex., se laver les mainsaprès la manipulation de produitschimiques; refermer les contenants deproduits chimiques immédiatementaprès l’usage; reconnaître et prendrenote des symboles d’avertissement duSIMDUT) et employer les outils, lesmatériaux et l’équipement quiconviennent aux activités prescrites.
2. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesse rapportant aux caractéristiques desmélanges mécaniques et des solutions etproposer des éléments de réponse ou desolution (p. ex., mettre au point un testjuste afin de déterminer le point desaturation d’un soluté qui est mélangé àun solvant à volume constant dont latempérature varie).
Ch. 4 Mélanges ou substances pures ?4.1 La matière qui nous entoure
- Examiner trois boissonsfamilières
4.2 Qu’est-ce qu’un mélange ?- Un mélange homogène ?
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement
- La distillation- Vérifions la dureté de l’eau- Trouvons les solides non
dissousCh. 6 Travailler avec les solutions et
les mélanges6.2 Le taux de dissolution
- Changeons le taux dedissolution
- La solubilité de l’alun peut-elleêtre changée ?
104-105
108-109
128-129132
133
154-156
158-159
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10
3. Établir un plan de recherche pourrépondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement
- La distillation- Vérifions la dureté de l’eau- Trouvons les solides non
dissousCh. 6 Travailler avec les solutions et
les mélanges6.2 Le taux de dissolution
- Changeons le taux dedissolution
- La solubilité de l’alun peut-elleêtre changée ?
128-129132
133
154-156
158-1594. Se servir des termes justes pour
communiquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie et définir lestermes mélange, mélange mécanique,solution, soluté, solvant, concentration,dissoudre, soluble, insoluble, saturé,non saturé et dilué).
À travers le module 2, par exemple :• Mélange• Mélange mécanique• Solution• Soluté• Solvant• Concentration• Dissoudre• Soluble• Insoluble• Saturé• Sursaturé• Non saturé• Dilué
100107110124124138122124124149150149138
5. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., tracer un diagrammepour démontrer la relation entre lasolubilité d’une substance et satempérature).
À travers le module 2, par exemple :• Un tableau est utilisé dans :
- Une affaire classée- La chasse aux trésors- Utilisons l’eau- Changeons le taux de
dissolution• Un schéma est utilisé dans :
- Ch. 5 Révision (question 4)• Un diagramme à tiges et à feuilles
est utilisé dans :- Ch. 4 Révision (question 10)
101103136154-156
144
119
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11
6. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex., rédigerun article sur un produit que l’onpourrait trouver dans un magazine pourles jeunes et faire un exposé sur leproduit devant la classe).
À travers le module 2, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Une chaîne d’événements est
utilisée dans :- Un procédé sucré
• Un modèle en 3-D est utilisé dans :- Ch. 4 Révision (question 8)
• Un réseau conceptuel est utilisédans :- Ch. 4 Révision (question 7)- Ch. 5 Révision (question 10)
98, 120, 146
140-141
118
118145
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Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien
1. Classer différentes substances de sonquotidien selon qu’elles sont dessubstances pures ou des mélanges (p.ex., l’eau est une substance pure, l’airest un mélange).
2. Établir la distinction entre les matièrespremières (p. ex., le bois, le charbon, legaz naturel) et les matériaux transformés(p. ex., le plastique, le verre, lacéramique).
Ch. 6 Travailler avec les solutions etles mélanges
6.3 La transformation des mélangessouterrains 163-172
3. Décrire de quelle façon ons’approvisionne en matières premières etpréciser quelle transformation celles-cisubissent en vue d’obtenir diversmatériaux (p. ex., la transformation dufer et du charbon en acier; latransformation du sable, de la soude etdu calcaire en verre).
Ch. 6 Travailler avec les solutions etles mélanges
6.3 La transformation des mélangessouterrains 163-172
4. Décrire quelques applicationsindustrielles de différentes techniques deséparation des mélanges (p. ex.,l’évaporation utilisée dans la productionde sirop d’érable; le tamisage au moyende tamis de tailles différentes pourséparer les grains de blé afin de produiredu pain blanc; la filtration employéepour la purification de l’eau; ladistillation fractionnelle pour raffiner lepétrole brut; le magnétisme utilisé dansles parcs à ferraille).
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement
- La distillation5.3 Le sucre dans les solutions et les
mélangesCh. 6 Travailler avec les solutions et
les mélanges6.3 La transformation des mélanges
souterrains- Pomper le pétrole- Le lavage de l’or à la batée- L’exploitation de l’or
128-129
138-142
166170171
5. Nommer un éventail de produitsfabriqués qui sont des mélanges ou dessolutions et expliquer la fonction de cesproduits (p. ex., les médicaments, lessolutions nettoyantes des verres decontact, les vinaigrettes).
Ch. 4 Mélanges ou substances pures ?4.1 La matière qui nous entoure
- Examiner trois boissonsfamilières
Ch. 5 Les solutions5.3 Le sucre dans les solutions et les
mélangesCh. 6 Travailler avec les solutions et
les mélanges6.2 Le taux de dissolution
- Le nettoyage avec des solvants
104-105
138-142
160
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6. Établir la provenance et lescaractéristiques des polluants produitspar l’agriculture et le secteurmanufacturier.
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement
- Utilisons l’eau126-137136
7. Décrire les effets de certains solvants surl’environnement et discuter desrèglements qui visent à garantirl’utilisation et la mise au rebutsécuritaires de ces produits.
Ch. 4 Mélanges ou substances pures ?4.1 La matière qui nous entoure 100-106
8. Discuter de l’importance de l’eau en tantque solvant universel.
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement 126-137
9. Évaluer et comparer la qualité de l’eauprovenant de diverses sources en faisantdes tests simples (p. ex., son pH, sasalinité, sa dureté, sa température, saturbidité) et déterminer si les activitéshumaines ont des répercussions sur laqualité de l’eau.
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement
- Vérifions la dureté de l’eau- Trouvons les solides non
dissous- Régulons la température de
l’eau
132
133
13510. Nommer différents types de déchets
présents dans sa localité (p. ex., les eauxusées, les ordures, les déchets, lessubstances toxiques) et les enjeuxenvironnementaux liés à leurélimination.
Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement
- Notre utilisation de l’eau dansl’environnement
- Utilisons l’eau135136
11. Décrire les pratiques qui visent à assurersa sécurité et celle des autres (p. ex., lireles étiquettes apposées sur les contenantsde substances chimiques afin dedéterminer si elles sont toxiques,inflammables, explosives ou corrosives;appliquer ses connaissances des normesdu SIMDUT).
À travers le module 2, il y a des consignesde sécurité. Voir :• Vêtement de protection,
éliminationprotection des yeux, gare à lachaleur et gare au produit toxique
• Omnitruc 7 : Les symboles dedanger
104,108128-154161
492
Énergie et contrôle – La chaleur
Attentes
Reconnaître que la chaleur résulte du mouvement des particules.
Faire des expériences afin de déterminer l’effet de la chaleur sur diverses substances et décrire lesprincipes du transfert de la chaleur.
Identifier diverses applications de la chaleur dans la vie quotidienne et discuter de leur impact sur lesproduits, les systèmes et les êtres vivants dans l’environnement et le milieu humain.
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Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
1. Établir la distinction entre la températureet la chaleur (p. ex., la température est lamesure de l’énergie cinétique moyennedes molécules d’une substance).
Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière
8.2 Les variations de température et lachaleur massique- La température et l’énergie
thermique 2262. Énumérer diverses sources de chaleur
(p. ex., l’énergie mécanique, chimique,nucléaire ou électrique).
3. Utiliser la théorie particulaire pourcomparer le mouvement des particulesd’un solide, d’un liquide et d’un gaz.
Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière
7.2 La théorie particulaire, latempérature et l’énergie thermique
7.3 En savoir plus sur l’énergieCh. 8 Les effets de la chaleur sur la
matière8.1 La dilatation et la contraction
- Étirement et rétrécissement- Faisons dilater des solides- Gonflons des ballons- La course au sommet
199-204205-208
215216-217219220
4. Expliquer le transfert de la chaleur parconduction et par convection dans lessolides, les liquides et les gaz et parrayonnement (p. ex., les casseroles encuivre sont de bons conducteurs dechaleur; l’air chaud d’une montgolfièrelui permet de prendre de l’altitude grâceà la convection; la chaleur d’un foyer esttransmise par rayonnement).
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique 242
5. Décrire comment diverses surfacesabsorbent la chaleur rayonnante.
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Absorber l’énergie- Comparer des surfaces
243244-245
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15
6. Décrire l’effet du réchauffement et durefroidissement sur le volume d’unsolide, d’un liquide et d’un gaz.
Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière
8.1 La dilatation et la contraction- Étirement et rétrécissement- Faisons dilater des solides- Gonflons des ballons- La course au sommet
8.2 Les variations de température et lachaleur massique
215216-217219220
222-2267. Déterminer à partir d’expériences les
facteurs qui influent sur le taux devariation de la température (p. ex., lamasse, la nature d’une substance) enutilisant une source de chaleurconstante.
Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière
7.1 La température et les thermomètres- Suivons les variations de
températureCh. 8 Les effets de la chaleur sur la
matière8.2 Les variations de température et la
chaleur massique- C’est chaud!
192-193
2238. Décrire l’effet de la chaleur sur le
mouvement des particules et expliquerde quelle façon les changements d’étatse produisent (p. ex., le passage de l’étatliquide à l’état gazeux, ou vapeur).
Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière
8.3 Les changements d’état 227-233
9. Comparer, d’un point de vue qualitatif,la capacité calorifique de diversessubstances (p. ex., la capacité calorifiquede l’eau et de l’aluminium est plusgrande que celle du sable et du pyrex).
Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière
8.2 Les variations de température et lachaleur massique- Refroidissons-les !
222-226224-225
10. Identifier des systèmes qui sontcontrôlés par un mécanisme derégulation par détection et parrétroaction (p. ex., un thermostat).
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie 250-257
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique, en conception et encommunication
1. Concevoir et construire un dispositifservant à réduire au minimum latransmission de chaleur (p. ex., unincubateur, un thermos).
Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière
7.2 La théorie particulaire, latempérature et l’énergie thermique- Construis une meilleure
barrière énergétique 202-203
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
16
2. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesliés à la chaleur (p. ex., les interactionsdans les échanges de chaleur) etproposer des éléments de réponse ou desolution (p. ex., établir les étapes àsuivre pour vérifier l’efficacité dusystème de chauffage d’une maison àl’énergie solaire).
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Absorber l’énergie- Comparer des surfaces- Un superagitateur- Se garder au chaud
9.2 L’analyse des systèmes detransfert d’énergie- Suivre les transferts à la trace- Effectuer un transfert
9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- Le chauffage des maisons
243244-245245246
254-255256
2593. Établir un plan de recherche pour
répondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.
Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière
8.1 La dilatation et la contraction- Gonflons des ballons
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Absorber l’énergie- Comparer des surfaces- Un superagitateur- Se garder au chaud
9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie- Suivre les transferts à la trace- Effectuer un transfert
9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- Le chauffage des maisons
219
243244-245245246
254-255256
2594. Se servir des termes justes pour
communiquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,donner les points d’ébullition et decongélation de l’eau, la températureambiante et la température du corps endegrés Celsius; utiliser correctement lestermes conducteur de chaleur et isolantthermique ou calorifuge).
Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière
7.1 La température et les thermomètres- Bouillant et glacé
À travers le module 3, par exemple :• Conducteur de chaleur• Isolant thermique ou calorifuge
194
245245
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Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
17
5. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., illustrer dans undiagramme la baisse de température dedifférents liquides qui, au départ, étaientà la même température).
À travers le module 3, par exemple :• Un tableau est utilisé dans :
- Suivons les variations detempérature
- Bouillant et glacé- Faisons dilater des solides- Refroidissons-les !- Le problème du plateau
• Un diagramme est utilisé dans :- Suivons les variations de
température- Refroidissons-les !- Le problème du plateau- À quel point peut-elle baisser ?
• Un schéma est utilisé dans :- Apprenons le jargon- Suivre les transferts à la trace
192-193194216-217224228-229
192-193224228-229235
230254-255
6. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex., utiliserla théorie particulaire pour expliquer letransfert de la chaleur par conduction oupar convection, puis présenter sesdonnées dans un rapport).
À travers le module 3, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Un réseau conceptuel est utilisé
dans :- Pause réflexion- Vérifie ce que tu as compris
(question 3)• Une affiche est utilisée dans :
- Montrer et raconter• Un texte imaginatif est utilisé
dans :- Ch. 7 Révision (questions 14 et
18)
184, 212, 240
253
266
262
211
Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien
1. Reconnaître que la chaleur est nécessaireà la survie des plantes et des animaux.
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- La chaleur vivante 259-260
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
18
2. Expliquer de quelle façon leréchauffement et le refroidissement de lasurface de la Terre entraînent desmouvements de l’air qui sont à l’originede toutes les conditions atmosphériques(p. ex., les courants de convection).
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- La convection, de l’énergie en
mouvement9.3 L’énergie thermique et les climats
froids- Les systèmes atmosphériques
de la terre
246-247
263-2653. Décrire le cycle de l’eau à partir des
transferts énergétiques qui s’opèrent parconvection et par rayonnement.
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie- Suivre les transferts à la trace
9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- Les systèmes atmosphériques
de la terre
254-255
263-2654. Expliquer de quelle façon des systèmes
mécaniques produisent de la chaleur defaçon secondaire (p. ex., par friction) etdécrire des moyens de rendre cessystèmes plus efficaces (p. ex., lalubrification).
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie 250-257
5. Décrire et expliquer les répercussionséconomiques et environnementales de lapollution thermique (p. ex., lesindustries et les centrales électriquesdéversent de l’eau très chaude dans descours d’eau et polluent ainsi par lachaleur de grandes étendues d’eau).
Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière
7.3 En savoir plus sur l’énergie- La pollution thermique
Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière
8.2 Les variations de température et lachaleur massique- La température et l’énergie
thermique
207-208
2266. Expliquer pourquoi on considère la
chaleur comme la forme finale de toutetransformation énergétique.
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie 250-257
7. Préciser l’utilité de divers instrumentsspécialisés qui mesurent la température(p. ex., les sondes thermiques permettentau cuisinier de calculer le temps decuisson nécessaire pour la viande etjouent le double rôle de thermomètre etde minuterie).
Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière
7.1 La température et lesthermomètres 186-198
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19
8. Identifier et décrire des mesures pouréconomiser l’énergie (p. ex., mieuxisoler sa maison) et indiquer ce qui nousincite à adopter de telles mesures (p. ex.,l’augmentation du coût descombustibles).
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- L’isolation 260-262
9. Déterminer les éléments d’un systèmequi transmettent la chaleur (p. ex., dansune pièce, une maison ou un centrecommercial) et décrire des moyens prispour économiser l’énergie au sein de cesystème.
Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie
9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Se garder au chaud
9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie- Suivre les transferts à la trace- Effectuer un transfert
9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids
- Le chauffage des maisons
242-249246
250-257254-255256
258-266259
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20
Structures et mécanismes – La résistance structurale et lastabilité
Attentes
Démontrer sa compréhension du rapport entre l’efficacité des structures et les forces qui agissent surelles et à l’intérieur d’elles.
Concevoir et fabriquer diverses structures et explorer le rapport entre la conception et la fonction deces structures, ainsi que les forces qui agissent sur elles.
Démontrer la compréhension des facteurs (p. ex., la disponibilité des ressources) dont on doit tenircompte pour concevoir et fabriquer des produits qui répondent à un besoin particulier.
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
1. Classer les structures : structures pleines(ou massives, p. ex., les barrages),structures à ossature (p. ex., les poteauxdes buts) et les structures à coque (p. ex.,les ailes d’un avion).
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques 389-402
2. Démontrer sa compréhension du fait quela position du centre de gravité d’unestructure (p. ex., un pont, un immeuble,une tour) en détermine la stabilité.
Ch. 15 La stabilité et le centre degravité
15.2 L’équilibre et le centre de gravité 445-450
3. Décrire d’après ses observations desfaçons selon lesquelles différentes forcespeuvent influer sur la stabilité d’unestructure (p. ex., certaines forcespeuvent provoquer le cisaillement, legauchissement ou la déformation d’unestructure).
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- Examiner des forces
Ch. 15 La stabilité et le centre degravité
15.1 Les forces et les défaillances- Plie et casse- L’équipe de démolition
422-424
439440-442
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
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21
4. Identifier les facteurs qui vontdéterminer l’effet d’une force appliquéeà une structure (p. ex., l’ampleur, ladirection, le point et le pland’application de la force).
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.2 Les forces14.3 Les forces appliquées aux
structuresCh. 15 La stabilité et le centre de
gravité15.1 Les forces et les défaillances
413-418
419-430
436-4445. Identifier des forces inhérentes à une
structure (p. ex., la compression, latorsion, le cisaillement et la tension dansun pont) et expliquer comment celles-ciseraient modifiées par des forcesexternes (p. ex., l’effet des grands ventset de la glace sur le cisaillement).
Ch. 15 La stabilité et le centre degravité
15.1 Les forces et les défaillances 436-444
6. Évaluer la performance d’une structure(p. ex., un pont, une tour) en comparantsa masse à celle de la charge qu’ellesupporte.
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.1 La masse et l’efficacité- L’efficacité structurale 410-412
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique, en conception et encommunication
1. Concevoir et construire une structuresolide (p. ex., une statue) ou unestructure à ossature (p. ex., un pont àconsole) ou une structure à coque (p.ex., un dôme d’air, une structuregéodésique) en tenant compte des forcesqui pourraient la modifier.
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.1 Les types de structures- La merveille à l’épreuve du
vent 383
2. Employer des techniques et desmatériaux adéquats dans la constructionde sa structure.
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22
3. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesliés à la résistance structurale et auxmécanismes dans son environnement etproposer des éléments de réponse ou desolution (p. ex., déterminer la caused’une défaillance structurale et proposerdes méthodes pour supporter une chargeparticulière).
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.1 Les types de structures- La merveille à l’épreuve du
ventCh. 14 La résistance, les forces et
l’efficacité14.1 La masse et l’efficacité
- L’efficacité structurale14.3 Les forces appliquées aux
structures- La table stable
Ch. 15 La stabilité et le centre degravité
15.3 Les principes de la stabilité
383
410-412
427
451-4584. Établir un plan de recherche pour
répondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.1 Les types de structures- La merveille à l’épreuve du
ventCh. 14 La résistance, les forces et
l’efficacité14.3 Les forces appliquées aux
structures- Examiner des forces- La table stable
383
422-424427
5. Se servir des termes justes pourcommuniquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie commecisaillement et gauchissement pourdécrire les forces internes).
Omnitruc 6 : L’organisation et laprésentation des résultats scientifiques 486-491
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
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23
6. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes, produits manuellementou à l’ordinateur (p. ex., mettre entableaux les données des essais de lasolidité de ses structures; noter sesévaluations de solutions possibles à unproblème de conception).
À travers le module 5, par exemple :• Un schéma est utilisé dans :
- L’équipe de démolition- Ch. 15 Révision (question 3)
• Un tableau est utilisé dans :- Écrase !- Examiner des forces- L’équipe de démolition
• Un diagramme est utilisé dans :- Écrase !- Enfonce le bâton
• Un diagramme à tiges et à feuillesest utilisé dans :- Enfonce le bâton
440-442460
386-387422-424440-442
386-387452-453
452-4537. Communiquer dans un but déterminé,
oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex., tenirun journal de bord pendant les processusde conception et de production de sastructure et y inscrire un rapport sur laproduction de sa structure à la classe ensoulignant les faits saillants, créer unfilm d’animation sur les étapes suiviespour la conception et la fabrication d’unproduit).
À travers le module 5, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Un réseau conceptuel est utilisé
dans :- Ch. 13 Révision (question 9)- Ch. 14 Révision (question 8)
• Un diagramme vectoriel est utilisédans :- Des forces étalées au grand jour- L’équipe de démolition
• Un croquis est utilisé dans :- Examine une ossature
• Un texte imaginatif est utilisé dans :- Une machine vivante
376, 406, 434
405433
417440-442
381
392
Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien
1. Analyser un produit courant (p. ex., undentifrice) en expliquant ses étapes deproduction, son usage, sa pertinencedans la vie quotidienne et sa mise enrebut.
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques- Une meilleure souricière
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception
401
428-429
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24
2. Examiner des techniques de rechercheportant sur des produits existants (p. ex.,les chaussures de basketball, lestéléphones) afin de générer de nouvellesidées pour ces produits.
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques- Une meilleure souricière
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception
401
428-4293. Reconnaître qu’il importe d’étudier les
besoins des consommateurs etconsommatrices et les débouchés devente avant de proposer desaméliorations ou des nouveautés.
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception 428-429
4. Reconnaître qu’une solution à unproblème peut causer l’apparition denouveaux problèmes ailleurs et qu’onpeut trouver la solution à un problèmetout en cherchant à en résoudre un autre.
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques 389-402
5. Reconnaître que l’énergie représente uncoût important dans la fabrication etdans l’utilisation d’un produit (p. ex.,l’énergie est consommée non seulementlors de la production d’une automobilemais aussi lors de son utilisation).
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception 428-429
6. Élaborer un plan de travail pour lafabrication d’un produit et y préciser descritères pour la sélection des matériaux(p. ex., leurs propriétés, leurdisponibilité, les coûts associés à leurtransport, leur impact environnemental).
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- La table stable- Le processus de conception- Module 5 Projet : À vos
marques !
427428-429
466-4677. Décrire d’après ses observations la
fonction de la conception symétriquedans les systèmes structuraux etmécaniques (p. ex., dans les ponts).
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques- La forme
Ch. 15 La stabilité et le centre degravité
15.2 L’équilibre et le centre de gravité15.3 Les principes de la stabilité
392-393
445-450451-458
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25
8. Se servir de ses connaissances desmatériaux pour la conception et lafabrication de structures pouvant résisterà une contrainte.
Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction
13.1 Les types de structures- La merveille à l’épreuve du
vent13.2 La description des structures et de
leurs caractéristiquesCh. 14 La résistance, les forces et
l’efficacité14.3 Les forces appliquées aux
structures- La table stable- Module 5 Projet : À vos
marques!
383
389-402
427
466-4679. Démontrer la compréhension de la
structure de l’information qui estemmagasinée dans un ordinateur (p. ex.,dans une base de données ou un fichierde tableur).
Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité
14.3 Les forces appliquées auxstructures- Examiner des forces 422-424
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26
Systèmes de la Terre et de l’espace – L’écorce terrestre
Attentes
Démontrer sa compréhension de la composition de l’écorce terrestre et expliquer comment leschangements de l’écorce terrestre sont déterminés autant par des processus internes qu’externes.
Faire des recherches sur la formation des matériaux constitutifs de l’écorce terrestre.
Nommer les facteurs à considérer pour prendre des décisions éclairées en matière d’aménagement duterritoire et en expliquer l’importance (p. ex., l’impact sur l’environnement, les propriétés du sol).
Contenus d’apprentissage
Compréhension des concepts Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
1. Décrire la composition de l’écorceterrestre (p. ex., les matériauxconstitutifs, la disposition, l’épaisseur).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.1 Les minéraux10.2 Les roches et le cycle des roches10.3 Le sol
280-288289-299300-308
2. Classer, selon ses observations, lesroches et les minéraux en fonction deleurs caractéristiques et de leur mode deformation.
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.1 Les minéraux10.2 Les roches et le cycle des roches
280-288289-299
3. Distinguer les roches des minéraux etdécrire ce qui les différencie (p. ex., lesminéraux entrent dans la compositiondes roches : ainsi la calcite, un minéral,se trouve dans les roches sédimentairescalcaires).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.1 Les minéraux10.2 Les roches et le cycle des roches
280-288289-299
4. Reconnaître les processus géologiquesqui déterminent la formation des rocheset des minéraux (p. ex., l’activitévolcanique rejette de la lave qui sesolidifie par la suite; à l’intérieur de laTerre, le magma forme, en serefroidissant, du granit).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.2 Les roches et le cycle des roches 289-299
5. Expliquer le cycle des roches (p. ex., laformation, la météorisation, lasédimentation et la reformation).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.2 Les roches et le cycle des roches- Le cycle des roches
289-299295-299
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27
6. Décrire le processus de formation du solen reliant les processus météorologiques,géologiques et biologiques en cause (p.ex., la météorisation de la roche parl’action de la neige et de la glace; ladécomposition des résidus organiques).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.3 Le sol 300-308
7. Décrire, à l’aide de maquettes et desimulations, les processus de formationdes montagnes, y compris lesplissements et les failles (p. ex., lesactivités volcaniques et métamorphiquesqui entrent en jeu).
Ch. 11 Les tremblements de terre,volcans et montagnes
11.3 Les montagnesCh. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.2 Des faits à l’appui de la dérive des
continents12.3 Des faits à l’appui de la tectonique
des plaques
334-336
347-351
352-3578. Analyser, selon ses observations, des
preuves des changements géologiques(p. ex., les fossiles, les strates).
Ch. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.4 Une chronologie de l’histoire de la
terre- Quelle roche est la plus
ancienne ?- Des couches qui en disent long
358361
9. Décrire, à l’aide de maquettes et desimulations, l’origine et l’histoire durelief de sa région (p. ex., les lacs, lesbancs de sable).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.2 Les roches et le cycle des roches- Les formations naturelles 298
10. Expliquer les causes de certainsphénomènes naturels (p. ex., lestremblements de terre, les éruptionsvolcaniques, les inondations, lesglissements de terrain) et discuter deleurs effets.
Ch. 11 Les tremblements de terre,volcans et montagnes
11.1 Les tremblements de terre11.2 Les volcans11.3 Les montagnes
314-325326-333334-336
Acquisition d’habiletés en recherche scientifique, en conception et encommunication
1. Rechercher les effets de la météorisationsur les roches et les minéraux.
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.2 Les roches et le cycle des roches- La météorisation
Ch. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.1 Les premières théories au sujet de
l’écorce terrestre- Un passé altéré
295-299
345
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28
2. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesdécoulant de phénomènes concernantl’écorce terrestre et proposer deséléments de réponse ou de solution (p.ex., en consultant des ressourcesimprimées ou électroniques, recueillirdes données sur l’épicentre de séismesrécents ou anciens ou sur les régionsd’activité volcanique).
Ch. 11 Les tremblements de terre,volcans et montagnes
11.2 Les volcans- La répartition géographique
des tremblements de terre etdes volcans
- Un passé mouvementé330-331332
3. Établir un plan de recherche pourrépondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.2 Les roches et le cycle des roches- La formation des roches ignées 290-291
4. Se servir des termes justes pourcommuniquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie commemagma, cristallisation, roche ignée,météorisation, transport, sédiment etroche sédimentaire pour décrire le cycledes roches).
À travers le module 4, par exemple :• Magma• Roche ignée• Cristal• Météorisation• Érosion• Dépôt des sédiments• Sédiment• Roche sédimentaire
289289281295296296292292
5. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., recueillir desdonnées sur la turbidité d’une rivièreaprès une averse).
À travers le module 4, par exemple :• Un diagramme est utilisé dans :
- Relève les mouvements del’écorce terrestre
• Un tableau est utilisé dans :- Un mystère géologique- Enquête sur les sols- Comment les ondes se
propagent-elles ?
323
284-285302-304
317
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6. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex.,préparer un exposé sur un désastrenaturel et en présenter les causes, leseffets et les mesures préventives quiauraient pu réduire les dommages;préparer une entrevue avec un ou unegéologiste pour se renseigner davantagesur les séismes).
À travers le module 4, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Une présentation en 3-D est
utilisée dans :- Les formations naturelles- Crée une montagne- Une écorce créatrice
• Un casse-tête est utilisé dans :- Quel casse-tête !
• Une carte de souhaits est utiliséedans :- Quelle gemme !
• Un texte imaginatif est utilisédans :- Des forces impressionnantes !
• Une échelle des temps est utiliséedans :- Un âge plus que vénérable
278, 312, 342
298334372-373
343
287
313
363
Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien
1. Identifier les facteurs à considérer afinde prendre des décisions éclairées enmatière d’aménagement du territoire (p.ex., l’impact environnemental, le typed’emplois, la valeur actuelle et prévuedes richesses naturelles).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.3 Le sol- Module 4 Dossier du module :
une mine en périphérie de laville
300-308
370-3712. Faire des recherches sur les
modifications apportées àl’environnement par les êtres humainsafin de satisfaire leurs besoins (p. ex.,l’agriculture, l’aménagement urbain, laconstruction de routes) et en évaluer lesconséquences environnementales etéconomiques.
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.3 Le sol- L’agriculture, l’érosion du sol
et l’environnement- Module 4 Dossier du module :
une mine en périphérie de laville
305-306
370-3713. Nommer des ressources naturelles
utilisées dans la fabrication de produits(p. ex., le minerai de fer sert à fabriquerdes produits en acier) et discuter desmesures prises lorsque ces produits nesont plus utilisés.
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.3 Le sol- Où vont-ils ?- Module 4 Dossier du module :
une mine en périphérie de laville
300-308307
370-371
Section du manuel Omnisciences Page dumanuel
Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill
30
4. Expliquer comment les caractéristiquesdu sol (p. ex., la capacité de rétentiond’eau, la taille des particules, la texture)en déterminent l’utilisation (p. ex., desterres riches en substances nutritives etayant une bonne capacité de rétentiond’eau servent à l’agriculture) etreconnaître l’importance de l’étude descaractéristiques du sol pour faire unusage judicieux du territoire (p. ex., lechoix des lieux de décharge etd’élimination des déchets dangereux;l’aménagement de parcs pour laconservation; le choix d’une cultureconvenant à un sol donné).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.3 Le sol- Enquête sur les sols- Les décharges et les déchets
enfouis
300-308302-304
308
5. Évaluer l’importance de la conservationdu sol (p. ex., la vitalité économique del’industrie agroalimentaire; le contrôledu débit de l’eau; la croissance de lavégétation).
Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols
10.3 Le sol- Sauver le sol 306
6. Décrire les moyens technologiques quipermettent de composer avec lesphénomènes naturels se rapportant à lagéologie (p. ex., le lancement desatellites pour recueillir des données; laconstruction d’édifices dont la structurepeut résister aux chocs dans les zonessismiques; la surveillance de lacroissance des récoltes).
Ch. 11 Les tremblements de terre,volcans et montagnes
11.1 Les tremblements de terre- Les effets des tremblements de
terre sur les gens 324
7. Nommer des applications actuelles etpassées de la technologie qui servent àl’exploration géologique (p. ex.,l’observation de la surface de la Terre, lecarottage, la sismographie, lamagnétométrie, la technologie dessatellites).
Ch. 11 Les tremblements de terre,volcans et montagnes
11.1 Les tremblements de terre- Mesurer les tremblements de
terreCh. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.3 Des faits à l’appui de la tectonique
des plaques
315
352-3578. Reconnaître que la Terre nous fournit de
l’énergie géothermique.Ch. 11 Les tremblements de terre,
volcans et montagnes11.2 Les volcans
- Exploiter l’énergie de la Terre 333