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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO

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Departamento de Inglés

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3 SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y TEMAS TRANSVERSALES .................................................................................................................... 6

1º BACHILLERATO ................................................................................................................ 6 2º BACHILLERATO .............................................................................................................. 43

METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................................ 76 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................... 79 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................... 82 PERFIL DE COMPETENCIAS. .............................................................................................. 83 ELEMENTOS TRANSVERSALES. ....................................................................................... 88 MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. .................................................... 89 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................. 90

1ºBACHILLERATO ............................................................................................................... 90 2º BACHILLERATO .............................................................................................................. 98

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ......... 108 PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ......................................................... 108 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. ................................................................................................................ 109 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................. 109 ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. .......................................................... 110


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INTRODUCCIÓN

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), en bachillerato se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Trabajaremos para que el alumno sea competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

• es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

• sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

• es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal; puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y s, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Los temas y situaciones de comunicación seleccionados amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo


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que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, Bachillerato se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos; y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.


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La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario. En Bachillerato hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas y material online. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).


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• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. • Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. • Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y TEMAS TRANSVERSALES 1º BACHILLERATO UNIDAD 1: Cool Schools a) Objetivos •Aprender vocabulario relacionado con la educación. •Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre diferentes tipos de colegios, un texto sobre una prestigiosa escuela de ballet, otro sobre un reality show sobre enseñanza y otro sobre el uso de la magia en el aula. •Practicar el uso del Present Simple y del Present Continuous, los verbos estáticos (think, see, look...), algunos phrasal verbs con look (look after, look up...), expresiones con mind (have in mind, set her mind on...), formación de la pasiva y creación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos (produce-product-productive). •Escuchar y comprender distintos textos: la exposición de tres profesores hablando de los centros en los que trabajan, varias conversaciones que tienen lugar en diferentes situaciones o la explicación que dan varias personas sobre su forma de estudiar. •Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Preparar una entrevista dentro de un programa de intercambio. •Escribir un artículo sobre los centros escolares de tu país.


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•Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Pronunciación de la misma palabra en inglés británico e inglés americano. b) Contenidos didácticos Vocabulary -La educación y los diferentes tipos de colegios. -Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la enseñanza. -Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening -Escuchar y comprender lo que exponen tres profesores sobre los colegios en los que trabajan. -Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading -Lectura de un artículo con las opiniones de varios chicos sobre el tipo de colegio al que van. -Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. -Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (a big deal, on a high...) -False friends: manage, subjects, assignments y luxurious. -Zoom in: palabras con más de un significado: odd (extraño/aproximadamente) y pretty (bonito/bastante). Grammar -Usos del Present Simple y el Present Continuous. -Verbos estáticos (think, see, look y have) y el Present Simple. -Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. -Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. -Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (produce-product-productive) -Phrasal verbs con look (look after, look up...) -Expresiones con mind (have in mind, set her mind on...) -Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. -Formación de la voz pasiva. -Colocaciones de verbos con sus correspondientes sustantivos. Listening -Comprensión oral de varias conversaciones en diferentes situaciones. -Comprensión oral de varios monólogos sobre cómo estudian diferentes personas. -Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Speaking -Prepare for your task: Expanding on answers: completar una entrevista con tus datos personales para un supuesto programa de intercambio. -Pronunciation: distinta pronunciación en inglés británico y americano. -Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar.


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-Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal sin olvidar aportar siempre algún detalle adicional a lo que se pregunta utilizando la información que da el apartado de Useful Language. -Useful language: lenguaje para dar información personal (I'm an only child.., I live in a flat...). -Extra: tema adicional para debatir en clase. Writing -Escribir un artículo sobre los colegios en tu país. -Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. -Zoom in: empezar el artículo con una oración que capte la atención del lector. -Preparación antes de escribir la descripción recabando vocabulario e ideas útiles. Oraciones de apertura. -Writing Plan: hacer una descripción siguiendo las pautas del plan. Exam Practice -Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Read On Reading and listening -Comprensión oral y lectura de un texto sobre el uso de la magia en el aula. -Escuchar una entrevista y hacer varios ejercicios de comprensión. Putting it together -Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. c) Competencias clave Comunicación lingüística: -Vocabulary, págs. 4, 5, 7 y 8: vocabulario relacionado con la educación; vocabulario adicional sobre el texto, pág. 7; y extensión de vocabulario sobre sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos, phrasal verbs con look y expresiones con mind, y colocaciones, pág. 8. -Listening, págs. 5 y 12: comprensión oral de varios monólogos por parte de profesores que hablan de los colegios en los que trabajan y varias conversaciones en distintas situaciones y cinco monólogos sobre formas de estudiar. -Speaking, pág. 13: realizar una entrevista personal al compañero. -Reading, pág. 6: lectura y comprensión de un artículo sobre distintos tipos de colegios; Exam Practice, pág. 11: lectura de un texto sobre una prestigiosa escuela de ballet y sobre un programa de televisión sobre educación creado por Jamie Oliver; Read On, pág. 136: lectura de un texto sobre el uso de la magia en el aula. -Grammar, págs. 8-10: uso del Present Simple y el Present Continuous; los verbos estáticos y el Present Simple. -Pronunciation, págs. 9 y 13: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Distinta pronunciación de una misma palabra en inglés británico y americano. -Writing, págs. 14-15: expresión escrita: escribir un artículo sobre los colegios en tu país. Practicar las oraciones de apertura que capten la atención del lector. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: -Vocabulary, pág. 8: ejercicio de lectura sobre el programa de centros escolares centrados en educar en valores medioambientales.


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Competencia digital: -Writing, pág. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. -Reading, págs.6, 11 y 136: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. -Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. -Reading, pág. 11: dar opinión sobre el programa de televisión de Jamie Oliver y la posibilidad de que personajes famosos se conviertan en profesores. Aprender a aprender: -Putting it together, págs. 7 y 11, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. -Exam tips!, págs. 6, 12 y 13: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: -Reading, págs. 6, 11 y 136; y listening, pág. 5: respeto por diferentes tipos de escuelas, muchos de ellos alternativos a los centros tradicionales. -Speaking, pág. 13: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal. -Writing, pág. 14: interés por conocer el funcionamiento de los colegios en otro país. -Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. -Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: -Speaking, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. -Writing, págs. 14-15 y págs. 136 y 140 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. -Over to you, pág. 12: ¿cómo estudias? -Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: -Vocabulary, pág. 5; listening, pág. 5 y 12: interés por conocer aspectos culturales unidos a la educación. -Reading, págs. 6-7: interés por conocer datos sobre diferentes tipos de escuelas. -Read on, pág. 136: uso de la magia en el aula. -At my school, pág. 5: cuestionario sobre tu colegio. -Over to you, pág. 7: opinión personal sobre centros educativos alternativos. -Over to you, pág. 8: opinión personal sobre centros con gran interés en educar en valores medioambientales. -Over to you, pág. 11: opinión personal sobre mezclar la educación con los programas televisivos con famosos. d) Temas interdisciplinares Biología y geología:


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-Medio ambiente . Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Educación en valores medioambientales. Lengua y literatura: - El Present Simple y el Present Continuous. - Uso del Present Simple con verbos estáticos. - Expresiones idiomáticas. - Formación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos. - Formación de la pasiva. - Phrasal verbs. - Colocaciones de verbos y sustantivos. Tecnología: - Internet. - Páginas web. UNIDAD 2: Worlds apart a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con las costumbres y la cultura de diferentes países. • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de una historia de interacción social entre una familia americana y otra china sobre la industria de la moda, un texto sobre el protocolo de los regalos en diferentes países y otro sobre la ceremonia del té. • Practicar el uso del Past Simple y el Past Continuous, used to/would, voz pasiva en pasado y uso de be/get used to. • Escuchar y comprender la información que se da sobre protocolo en Japón. • Tomar decisiones y expresarlas oralmente. • Escribir un relato sobre algo. • Pronunciación de los sonidos /æ/, /eI/. Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Costumbres y cultura de diferentes países. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las costumbres culturales. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening - Escuchar y comprender varias afirmaciones sobre EEUU y realizar un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading


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-Lectura de un extracto de una historia de interacción social entre una familia americana y una china. -Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. -Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (lead the way, breathed a sigh of relief...) -False friends: large y excited. -Zoom in: dos formas de decir lo mismo usando distintos verbos: consider y think. -Pronunciación de los sonidos /æ/ y /eI/. Grammar -Usos del Past simple y el Past Continuous. -Uso de be/get used to. -Uso de used to/would para hablar de actividades que ocurrían en el pasado y ya no lo hacen. -Uso de la pasiva en tiempo pasado. -Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/. -Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. -Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (accept-acceptance-acceptable...) -Prefijos negativos dis-, il-, im-, in- y un-. -Phrasal verbs con get (get over, get through...) -Expresiones con come/go (the same goes through, come a long way...) -Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening -Comprensión oral de una exposición sobre protocolo en Japón. -Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado. Speaking -Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre los regalos que podrías llevar a tu familia de acogida en un programa de intercambio. -Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. -Do your task: por parejas, imaginar que tenéis que comprar un regalo para un amigo extranjero que viene de visita. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. -Useful language: lenguaje utilizado para hacer sugerencias y mostrar acuerdo o desacuerdo (Why don't we...?, What about...? You've got a point, I'm not sure...) Writing -Escribir un relato para una revista. -Zoom in: expresiones temporales. -Lectura de un modelo de relato y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. -Preparación antes de escribir el relato recabando vocabulario e ideas útiles. -Writing Plan: hacer una descripción siguiendo las pautas del plan. Exam Practice -Lectura de un texto y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions.


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Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre la ceremonia del té. - Escuchar una presentación y hacer diferentes ejercicios de comprensión. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 16-17 y 19-20: vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de diferentes países; vocabulario adicional sobre el texto pág. 19; y extensión de vocabulario sobre sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos, phrasal verbs con get, expresiones con come/go y prefijos negativos dis-, il-, im-, in- y un-. - Listening, págs. 17 y 24: comprensión oral de varias afirmaciones sobre costumbres de EEUU y una exposición oral sobre protocolo en Japón, y Read on, pág. 137, sobre la ceremonia del té. - Reading, pág. 18: lectura y comprensión de un extracto de una historia de interacción social entre una familia americana y una china; Exam Practice, pág. 23: lectura de un texto sobre el protocolo que hay que seguir a la hora de hacer regalos; y Read on, pág. 137, sobre ceremonia del té. - Grammar, págs. 20-22: uso del Past Simple y el Past Continuous; uso de used to y would para hablar de actividades que solían realizarse en el pasado y ya no; uso de be/get used to y también la pasiva en pasado. - Speaking, pág. 25: tomar una decisión. Hacer sugerencias y mostrar acuerdo/desacuerdo. - Pronunciation, págs. 19 y 21: pronunciación de los sonidos /æ/, /eI/. Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/. - Writing, págs. 26-27: expresión escrita: escribir un relato para una revista utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia digital: - Writing, págs. 26-27: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 18-19, 23 y 137: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 15 y 19 y Writing guide, pág. 141 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 18, 23-25: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Over to you, pág. 17: sugerencia para que busques información sobre la fabricación de las prendas en las etiquetas. Interés por esta información. - Writing, pág. 23: aprendizaje de las fórmulas para hacer sugerencias.


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-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. -Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: -Reading, págs. 18-19, 22-23 y 137; y listening, págs. 24: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países con respecto a diferentes aspectos culturales. -Speaking, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. -Writing, págs. 26-27 y págs. 136 y 141 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. -Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: -Vocabulary, págs. 16-17; Reading, págs. 18-19, 22-23 y 137; y listening, págs. 24: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países con respecto a diferentes aspectos culturales. - Quiz, pág. 17: cuestionario sobre costumbres alrededor del mundo. -Exam Practice, pág. 23: lectura: el protocolo de hacer regalos en diferentes países. -Read On, pág. 137: lectura: la ceremonia del té. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: -Costumbres y culturas en diversos países del mundo. Valores éticos: -Interés por conocer diferentes aspectos de la cultura de otros países. -Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. -Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula Lengua y literatura: -El Past Simple y el Past Continuous. -Uso used to y would. -Uso de be/get used to. -Pasiva en pasado. -Prefijos negativos dis-, il-, im-, in-, y un-. -Expresiones idiomáticas. -Expresiones con come/go. -Phrasal verbs con get. -Formación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos. Tecnología: -Internet. UNIDAD 3: Riding High a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con el deporte extremo.


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• Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un genio de la bicicleta grandes estrellas del deporte; otro sobre el paintball; otro sobre la carrera más dura del mundo y dos poemas sobre la carrera a pie. • Uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous; la pasiva. • Escuchar y comprender las opiniones de varias personas hablando sobre deportes extremos; lo que cuentan varias personas sobre el fútbol y una entrevista a un entrenador personal. • Comparar fotografías y expresarlo de forma oral. • Escribir una carta o correo electrónico informal. • Pronunciación de los grupos de sonidos /i:/ y /aI/, y /m/, /n/ y /ŋ/. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Vocabulario sobre deporte extremo. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el deporte. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. - Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/ y /aI/. Listening - Comprensión oral de las opiniones de tres personas hablando sobre deportes extremos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre un genio haciendo trucos con una bicicleta. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (in great demand, a far cry from...). - False friends: remove, advertisement y injury. - Zoom in: palabras que han adoptado un nuevo significado debido a su uso en Internet: post o viral. Grammar - Uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous. - Pasiva con el Present y Past Perfect Simple. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (inspire-inspiration-inspiring...) - Frases hechas relacionadas con el deporte: (plain sailing, front runner, deep water...). - Expresiones con take (take risks, take advice...). - Phrasal verbs con turn (turn into, turn up...) - Pronunciation: pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y /ŋ/. - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening


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-Escuchar y comprender las opiniones de distintas personas sobre el fútbol y una entrevista con un entrenador personal. -Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. -Zoom in: términos utilizados en fútbol en inglés británico y americano. Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, describir las fotografías. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar dos fotografías y decir por qué es útil aprender a hacer lo que ilustran. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones (In the first/second picture, we can see..., He's probably...). - Extra: entablar un debate en clase sobre las actividades de las fotografías y otras que practiques en tu tiempo libre. Actividad adicional. Writing - Escribir una carta o correo electrónico informal. - Zoom in: encabezamiento y cierre de la carta debe ser informal. - Uso de locuciones adverbiales para hacer una referencia directa (as far as, as for). - Lectura de un modelo de carta informal y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Añadir siempre información personal adicional para hacer más interesante la carta. - Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de dos poemas dedicados a correr. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 28-29: vocabulario relacionado con el deporte extremo; vocabulario adicional sobre el texto, pág. 31; y extensión de vocabulario sobre sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos; expresiones con take; phrasal verbs con turn y frases hechas relacionadas con el deporte, pág. 32. - Listening, págs. 29 y 36: comprensión oral de las opiniones de tres personas hablando sobre deportes extremos; opinión de cinco personas sobre el fútbol y una entrevista a un entrenador personal. - Reading, pág. 30: lectura y comprensión de un texto sobre un genio haciendo trucos con la bici; Exam practice, pág. 35: lectura y comprensión de un texto sobre paintball y otro


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sobre la carrera a pie más dura del mundo; Read On, pág. 138: lectura de dos poemas centrados en la carrera a pie. - Grammar, págs. 33-34: Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous; pasiva con el Present y Past Perfect Simple. - Speaking, pág. 37: comparar fotografías. Participación en conversaciones con el compañero. - Pronunciation, págs. 29 y 33: Pronunciación de los grupos de sonidos /i:/ y /aI/, y /m/, /n/ y /ŋ/. - Writing, págs. 38-39: expresión escrita: escribir una carta o correo electrónico informal sobre los deportes que practican los jóvenes en otros países, utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia digital: - Writing, págs. 38-39: escribir una carta o correo electrónico informal, con la consiguiente muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 23 y 27, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 30, 35-37: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 37: aprender a comparar dos imágenes. - Writing, págs. 38-39: aprender a escribir una carta o correo electrónico informal. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 38-39 y págs. 136 y 142 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Over to you, pág. 76: ¿Con qué actitud crees que deberías enfrentarte a la carrera que elijas? - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 28-29; listening, pág. 80; reading, págs. 36: interés por conocer datos sobre los deportes, extremos algunos de ellos. - Sports quiz, pág. 29: responder a un cuestionario sobre deportes. - Exam Practice, pág. 35: interés por conocer detalles sobre el paintball o la carrera a pie más exigente del mundo, el maratón de las arenas. - Read On, pág. 138: interés por conocer un deporte como la carrera a pie a partir de dos poemas.


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- Zoom in, pág. 36: interés por saber las diferencias en el vocabulario en inglés británico y americano para hablar del fútbol. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Los efectos beneficiosos del deporte en nosotros. Valores éticos: - Reflexión sobre los efectos beneficiosos del deporte en nosotros. - Reflexión sobre el esfuerzo y el compromiso personal cuando te dedicas a un deporte. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous. - Pasiva con el Present y Past Perfect Simple. - Sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos. - Frases hechas relacionadas con el deporte. - Expresiones con take. - Phrasal verbs con turn. - Pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y /ŋ/. - Fórmulas para comparar dos fotografías. Educación física: - Importancia del ejercicio físico. Tecnología: - Internet. - Programas de correo electrónico. UNIDAD 4: Off the beaten track a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con hacer turismo. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la isla de Alcatraz, otro sobre Rainbow Bridge, un puente natural de piedra en las montañas de Utah y otro sobre el parque natural de Yellowstone. • Practicar el uso de las oraciones relativas especificativas y explicativas, y otras Wh-words. • Escuchar y comprender lo que hablan distintas personas en distintas situaciones; un chico hablando de un campamento de verano y varias conversaciones sobre distintos temas (monólogos y minidiálogos). • Expresar preferencias y tomar una decisión. • Escribir un artículo. • Pronunciación de los sonidos /g/, /w/ /h/ y /s/. b) Contenidos didácticos Vocabulary


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- Vocabulario relacionado con el turismo. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las vacaciones y el turismo. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. - Pronunciación de los sonidos /g/ y /w/. Listening - Comprensión oral de varias situaciones. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre la isla de Alcatraz, lugar en el que se encuentra la famosa cárcel de Alcatraz. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (bring to life, serve a sentence...). - False friends: location, actually, depart, advice. - Zoom in: diferentes significados de break (escapar-descanso-oportunidad-fractura). Grammar - Usos de las oraciones relativas. - Pronombres relativos (who, which, whose, when, where). - Otras Wh-words (why, what, whatever, whoever, whichever, whenever, wherever). - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word collocations (seaside resort, travel arrangements...). - Word building: sustantivos creados a partir de verbos (locate-location...) - Expresiones con no (there's no point, there's no chance...) - Phrasal verbs con go (go about, go along with...) - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening - Comprensión oral de la exposición que hace un chico acerca de un campamento de verano y de varias conversaciones breves en ocho situaciones diferentes. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado. - Zoom in: más expresiones idiomáticas (get the picture, out of curiosity...). Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, decidir un plan para hacer. - Pronunciation: pronunciación del sonido /h/. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, decidir un destino al que ir con tu familia a pasar el día. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias (I think... would be the best choice, because...). - Discusión en clase sobre excursiones y otros temas relacionados con el turismo que propone la sección. Actividad adicional.


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Writing - Escribir un artículo. - Zoom in: so + adjetivo... that/such + adjetivo + nombre... that para expresar entusiasmo (Alcatraz has such a fascinating history that you definitely won't get bored!) - Lectura de un modelo de un artículo sobre dos sitios de interés en la zona en la que vives y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para describir sentimientos. Aprender a describir de forma interesante un lugar a la hora de recomendarlo. - Writing Plan: escribir una historia siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de un texto y realización de varios ejercicios: fill in the gaps. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre el parque nacional de Yellowstone. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 40-41: vocabulario relacionado con el turismo; vocabulario adicional sobre el texto pág. 43; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, phrasal verbs con go, expresiones con no y colocación de palabras, pág. 44. - Listening, págs. 41 y 48: comprensión oral de varias conversaciones en diversas situaciones; monólogo de un chico hablando de un campamento de verano y diversas conversaciones más (minidiálogos). - Reading, pág. 42: lectura y comprensión de un texto sobre la isla de Alcatraz; Exam Practice, pág. 47: lectura de un texto sobre Rainbow Bridge, el mayor puente natural, en las montañas de Utah; y Read on, pág. 139, un texto sobre el parque nacional de Yellowstone. - Grammar, págs. 45-46: oraciones relativas especificativas y explicativas. Pronombres relativos y otras Wh-words (why, what, whatever, whoever, whichever, whenever y wherever). - Speaking, págs. 49: expresar preferencias y tomar una decisión. Participación en conversaciones con el compañero. - Pronunciation, págs. 41 y 49: pronunciación de los sonidos /g/, /w/ y /h/. - Writing, págs. 50-51: expresión escrita: escribir un artículo sobre dos lugares interesantes en la zona en la que vives, utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Listening, pág. 48: comprensión oral de lo que cuenta un chico sobre un campamento informático de verano. - Read on, pág. 139: comprensión oral de cifras relativas a Yellowstone. Competencia digital:


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- Writing, págs. 50-51: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 42-43, 47 y 139: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 31 y 35, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 43 y 48: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Writing, pág. 33: aprendizaje de las fórmulas para expresar preferencias y tomar una decisión. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 50-51 y págs. 136 y 140 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 40; listening, págs. 40 y 48; reading, págs. 42-43, 47 y 139: interés por conocer datos sobre lugares muy conocidos en diversos puntos del planeta. - Writing, págs. 50-51: escribir un artículo sobre lugares de interés cerca de tu lugar de residencia. - Over to you, pág. 43: dar tu opinión sobre Alcatraz. - Trivia Quiz, pág. 45: cuestionario sobre lugares famosos. - Texto sobre el museo The London Dungeon, pág. 45. - Exam Practice, pág. 47: lectura sobre un monumento natural en las montañas de Utah. - Read on, pág. 139: lectura el parque nacional de Yellowstone. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Información sobre Alcatraz (San Francisco) y personajes famosos que allí estuvieron presos. El museo The London Dungeon (Londres). Rainbow Bridge (Utah). Parque nacional de Yellowstone (EEUU). Valores éticos: - Familiarización con las fórmulas para expresar preferencias y tomar decisiones. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


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Lengua y literatura: - Oraciones relativas especificativas y explicativas. - Pronombres relativos y otras wh-words. - Sustantivos formados a partir de verbos. - Expresiones idiomáticas. - Phrasal verbs con go. - Colocaciones lingüísticas. Tecnología: - Internet. UNIDAD 5: An App a Day a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft; otro sobre una aplicación de móvil que recrea un probador de ropa virtual, otro sobre blogs y una carta de una madre pidiendo consejo porque su hijo juega mucho a videojuegos violentos y está preocupada. • Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect (modal + have + past participle). • Modales en voz pasiva. • Escuchar y comprender la discusión sobre videojuegos que mantienen unos padres, varias conversaciones sobre aparatos electrónicos y una entrevista a un diseñador de videojuegos. • Discusión sobre electrónica (expresar y justificar opiniones, decir por qué te gusta algo). • Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase. • Pronunciación de los sonidos /s/ y /θ/. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Hablar sobre tecnología. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la tecnología. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening - Escuchar y comprender el debate que mantienen unos padres sobre videojuegos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: exit, exciting y appeal. - Zoom in: sufijo -proof, que significa "resistente" o "protección frente a". Grammar - Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect (modal + have + past participle).


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- Modales en voz pasiva. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (attract-attraction-attractive...) - Significado metafórico de algunas expresiones (glued to, keep my cool...). - Expresiones con way (have their own way, made their way...). - Phrasal verbs con come (come down to, come off...). - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening - Comprensión oral de varias conversaciones sobre aparatos electrónicos y una entrevista a un diseñador de videojuegos. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y responder a varias preguntas sobre ellas. - Pronunciation: los sonidos /s/ y /θ/. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, discutir sobre un tema respondiendo a las preguntas que se proponen y argumentando cada respuesta. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para expresar una opinión y defenderla detalladamente (I really think that... The reason why... For this reason...). - Discusión en clase sobre adicional en clase sobre otros aspectos relacionados con la tecnología, como la dependencia de ella o en qué medida mejora o empeora nuestras vidas. Writing - Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de los móviles en clase. - Zoom in: razonar tu opinión y dar ejemplos da credibilidad a tus argumentos. - Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el texto recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las ideas dentro del texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y consruir párrafos. - Writing Plan: escribir un informe siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening


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- Comprensión oral y lectura de una carta de una madre preocupada por los efectos que podrían tener en su hijo adolescente los videojuegos con alto contenido de violencia. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 52, 55-56: vocabulario relacionado con la tecnología; vocabulario adicional sobre el texto pág. 55; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, expresiones con way, phrasal verbs con come y expresiones con significado metafórico, pág. 56. - Listening, págs. 55 y 60: comprensión oral de una discusión entre unos padres acerca de los videojuegos, varias conversaciones de diversas personas sobre su aparato electrónico favorito y una entrevista a un diseñador de videojuegos. - Reading, pág. 54: lectura y comprensión de un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft; Exam Practice, pág. 59: lectura sobre una aplicación que crea un probador de ropa virtual y otro sobre blogs; Read On, pág. 140: lectura de una carta de una madre preocupada por la influencia que pueden tener en su hijo adolescente los videojuegos de contenido violento. - Grammar, págs. 57-58: modals y semi-modals, modal perfect y modales en pasiva. - Speaking, págs. 61: discutir sobre un tema expresando y justificando tu opinión. Participación en conversaciones con el compañero. - Pronunciation, págs. 53 y 61: Pronunciación de los sonidos /s/ y /θ/. - Writing, págs. 62-63: expresión escrita: escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, pág. 52: vocabulario sobre tecnología y cuestionario sobre el tema. - Reading, págs. 54-55: lectura sobre un popular videojuego. - Listening, pág. 60: conversaciones sobre los aparatos electrónicos favoritos de varias personas y una entrevista a un diseñador de videojuegos. - Over to you, pág. 57: ¿Sabes navegar por Internet de forma segura? y pág. 58: qué aplicaciones para el móvil utilizas. - Exam Practice, pág. 59: lectura de un texto sobre una aplicación que simula un probador de ropa virtual y otro sobre blogs. - Read on, pág. 140: influencia de los videojuegos de contenido violento en los adolescentes Competencia digital: - Vocabulary, pág. 52: cuestionario sobre tecnología. - Writing, págs. 42-43: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 54, 59 y 140: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Over to you y Think before you click, pág. 57: ¿Sabes navegar por Internet de forma segura? - Over to you, pág. 58: qué aplicaciones para el móvil utilizas. - Over to you, pág. 59: ¿haces compras por Internet?


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Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 39 y 43, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, pág. 54, 59, 60 y 61: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, pág. 53: encuesta sobre los gustos en redes sociales entre los adolescentes. - Over to you, pág. 57: ¿Sabes navegar por Internet de forma segura? - Extra, pág. 61: discusión en clase sobre el otros aspectos de la tecnología, como la dependencia o de qué manera mejora o empeora nuestra vida. - Speaking, pág. 62: expresar y justificar una opinión de forma eficiente pero sin perder el respeto. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 62-63 y págs. 136 y 143 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 52; listening, págs. 60-61; reading, págs. 54-55;speaking, pág. 61: interés por conocer datos sobre la tecnología y de qué manera afecta a nuestra vida. - Quiz, pág.52: cuestionario sobre la tecnología. - Writing, págs. 62-63: escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase. - Over to you, pág. 57: ¿navegas de forma segura por Internet? - Think befoe you click!, pág. 57: cuestionario sobre seguridad en la red. - Exam Practice, pág. 59: lectura sobre una aplicación que simula un probador de ropa virtual y otro texto sobre los blogs. - Read on, pág. 140: lectura la influencia del contenido violento de los videojuegos y tu opinión. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: - Familiarización con las fórmulas para expresar y justificar una opinión y con la forma de argumentar un tema de forma ordenada por escrito. - Reflexión sobre la influencia que puede tener la tecnología en diferentes aspectos de nuestra vida. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


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Lengua y literatura: - Modals y semi-modals y modal perfect (modal + have + past participle). - Modales en voz pasiva. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos. - Significado metafórico de algunas expresiones. - Expresiones con way. - Phrasal verbs con come. - Argumentar un tema de forma ordenada. - Expresar y justificar una opinión. Tecnología: - Internet. - Blogs. - Aplicaciones informáticas. - Redes sociales. - Videojuegos. UNIDAD 6: In Other Words a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con la lengua. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los idiomas que hablan una serie de personas; otro sobre un perro con un don para entender las palabras; y otro sobre el inglés, el idioma que más personas hablan en el mundo. • Futuro (will + infinitive; be going to y present continuous). Futuro en voz pasiva. Formas no personales (gerundio e infinitivo). • Escuchar y comprender varias afirmaciones respecto a diferentes temas; las impresiones de un profesor de chino en el Reino Unido y varias conversaciones en diferentes situaciones. • Tomar decisiones y expresarlo de forma oral. Pedir opiniones y mostrar acuerdo o desacuerdo. Hablar por turnos. • Escribir un artículo de opinión sobre la dirección que van a seguir tus estudios. • Pronunciación de los sonidos /aʊ/, /ǝʊ/ y /u:/, y el acento de las palabras. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Vocabulario sobre la lengua. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la lengua. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening - Comprensión oral de varias afirmaciones sobre otros tantos temas. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre los idiomas que hablan cuatro jóvenes. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: parents y once. - Zoom in: palabras con diversos significados: point (asegurarse de algo/claro/motivo de enfado).


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Grammar - Futuro (will + infinitive; be going to y present continuous). - Futuro en voz pasiva. - Formas no personales (gerundio e infinitivo). - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (economise-economy-economic...) - Collocations con make y do. - Phrasal verbs (call off, tell somebody off...). - Adjetivos terminados en -ed y en -ing. Diferencias. - Pronunciation: pronunciación del golpe de voz en las palabras. - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening - Comprensión oral de las impresiones de un profesor de chino en el Reino Unido y de varias conversaciones en diferentes situaciones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: expresiones idiomáticas (give it a go, have a think...). Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación escrita correspondiente. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, decidir qué actitividades extraescolares tendrían más aceptación en el colegio. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para pedir opiniones y mostrar acuerdo o desacuerdo con ellas (What do you think?; I think you're right; I'm not sure...). - Extra: debate en clase acerca de las actividades que realizas con tus amigos después de clase. Writing - Escribir un artículo de opinión sobre la dirección que tomarán tus estudios. - Zoom in: normalmente, utilizamos un lenguaje formal y sin abreviaturas ni contracciones cuando escribimos este tipo de textos. - Utilización de adjetivos para que el texto resulte más interesante y también para expresar mejor tu opinión. - Lectura de un modelo de artículo sobre un acontecimiento y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las ideas dentro del texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y consruir párrafos. - Writing Plan: escribir un artículo siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de un texto y realización de varios ejercicios.


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Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre el idioma más hablado en el mundo: el inglés. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 64-65, 67-68: vocabulario relacionado con la lengua; vocabulario adicional sobre el texto pág. 67; y extensión de vocabulario sobre sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos, phrasal verbs y adjetivos terminados en -ed y -ing, pág. 68. - Listening, págs. 65 y 72: comprensión oral de varias afirmaciones, las impresiones de un profesor de chino en el Reino Unido y varias conversaciones en diferentes situaciones. - Reading, pág. 66: lectura y comprensión de un texto sobre los idiomas que hablan cuatro jóvenes; Exam practice, pág. 71: lectura y comprensión de un texto sobre un perro con un don para entender a los humanos; Read On, pág. 141: lectura de un texto sobre el idioma más hablado del mundo: el inglés. - Grammar, págs. 69-70: el futuro con will, present continuous o be going to. Futuro en voz pasiva. Formas no personales: gerundio e infinitivo. - Speaking, págs. 73: tomar decisiones. Participación en conversaciones con el compañero. - Pronunciation, págs. 68 y 73: Pronunciación de los sonidos /aʊ/, /ǝʊ/ y /u:/, y el acento de las palabras. - Writing, págs. 74-75: expresión escrita: escribir un artículo de opinión sobre la dirección que tomarán tus estudios utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia digital: - Writing, pág. 74-75: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Lectura de mensajes de texto (móvil), pág. 65. - Phrasal verbs, pág. 68. - Lenguaje con ayuda de emoticonos, pág. 69. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 47 y 51, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 66, 71-73: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Reading, pág. 66: saber idiomas permite que te comuniques con personas de otros países, ampliando así tu cultura. - Read on, pág. 141: conocer las curiosidades que tiene el idioma que más gente habla en el mundo, el inglés.


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- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to you, pág. 67: ¿Crees que las personas cuyos padres son de diferente nacionalidad deberían aprender ambos idiomas? - Speaking, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 74-75 y págs. 136 y 144 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 64; listening, págs. 65 y 70; reading, págs. 66-67: interés por conocer datos sobre los idiomas que hablan otros jóvenes como tú. - Cuestionario sobre tus conocimientos en lenguas, pág. 65. - Over to you, pág. 67: ¿Crees que las personas cuyos padres son de diferente nacionalidad deberían aprender ambos idiomas? - Listening, pág. 72: enseñar chino en el Reino Unido. Dificultades que puede generar. - Over to you, pág. 141: ¿Qué aspectos de tu lengua materna crees que puede crear problemas a alguien que la esté estudiando? d) Temas interdisciplinares Valores éticos: - Reflexión sobre lo que implica conocer otros idiomas. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - Futuro. - Futuro en voz pasiva. - Formas no personales (gerundio e infinitivo). - Collocations con make y do. - Phrasal verbs (call off, tell somebody off...). - Adjetivos terminados en -ed y en -ing. Tecnología: - Lenguaje de los mensajes de texto en el móvil. - Internet. UNIDAD 7: Stars in Their Eyes a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con las artes escénicas.


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• Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un bailarín de ballet profesional; otro sobre competiciones de poesía recitada, conocidos como poetry slam, y otro sobre las visitas turísticas a Stratford-upon-Avon, el pueblo en el que nació Shakespeare. • La pasiva. • Causative form. • Escuchar y comprender una entrevista con un experto en danza; una charla sobre un proyecto colectivo y varias conversaciones en distintas situaciones. • Comparar fotografías que ilustran varias actividades y dar opinión sobre qué actividad es más conveniente. • Escribir una reseña de una película. • Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ju:/ y /ʌ/. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Vocabulario sobre las artes escénicas. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las artes escénicas. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. - Pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. Listening - Comprensión oral de una entrevista a un experto en danza. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre un bailarín de ballet profesional. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: invest, demanding y decline. - Zoom in: palabras con varios significados: so. - Pronunciación de los sonidos /ju:/ y /ʌ/. Grammar - Pasiva con diferentes tiempos verbales. - Causative: se usa cuando el sujeto de la oración provoca que otro realice la acción: She is having her hair cut. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (strengthen-strength-strong...) - Phrasal verbs con put (put on, put off...). - Expresiones idiomáticas (make a mistake, have no idea...). - Collocations: combinación preferente de ciertos sustantivos y adjetivos (wide audience, all-star cast...). - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening - Comprensión oral de pequeños diálogos y monólogos acerca de diferentes situaciones.


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- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: palabras que adquieren un significado diferente cuando forman parte de expresiones idiomáticas (a dream come true, all in all...). Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: unir las fotografías que se muestran con sus correspondientes descripciones. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar dos actividades y exponer las ventajas y las desventajas de una y otra. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para dar tu opinión, comparar y discutir las ventajas y las desventajas de diferentes opciones. - Hablar en clase de las actividades que propone la sección (si te agradan, si se realizan en tu país...). Actividad adicional. Writing - Escribir una reseña sobre una película que te haya gustado. - Zoom in: normalmente, utilizamos el Present Simple en activa y pasiva para contar el argumento de una película y el Past Simple para describir algo que nos gustara o desagradara especialmente. - Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para enfatizar las descripciones y no olvidar mencionar ciertos aspectos (efectos visuales, actuación, banda sonora, argumento...). - Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de un texto y realización de un ejercicio de multiple-choice questions. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre una visita turística a Stratford-upon-Avon, el pueblo en el que nació Shakespeare. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 76-77: vocabulario relacionado con el circo; vocabulario adicional sobre el texto pág. 79; y extensión de vocabulario sobre sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos, phrasal verbs con put, expresiones idiomáticas y collocations, pág. 80. - Listening, págs. 77 y 84: comprensión oral de una entrevista a un experto en danza, una conversación con alguien que lleva a cabo proyectos comunitarios y varias conversaciones en distintas situaciones.


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- Reading, pág. 78: lectura y comprensión de un texto sobre un bailarín de ballet profesional; Exam practice, pág. 83: lectura y comprensión de un texto sobre poetry slam, competiciones de poesía recitadala primera escuela de circo y otro sobre un concierto para menores; Read On, pág. 142: lectura de un texto sobre visitas guiadas a Stratford-upon-Avon, el pueblo natal de Shakespeare. - Grammar, págs. 81-82: pasiva y causative form. - Speaking, pág. 85: comparar y exponer ventajas y desventajas de dos cosas diferentes. Participación en conversaciones con el compañero. - Pronunciation, págs. 77 y 79: Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ju:/ y /ʌ/. - Writing, págs. 86-87: expresión escrita: escribir una reseña sobre una película utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, págs. 78-79; exam practice, pág. 83, listening, págs. 77 y 84 y Read on, pág. 142: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Vocabulary extension, pág. 80: entrada en un blog de un joven. Competencia digital: - Writing, págs. 86-87: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 55 y 59, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 83 y 84: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 85: aprender a comparar varias opciones y a argumentar las ventajas y las desventajas de cada una. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, pág. 84: proyectos comunitarios relacionados con las artes escénicas. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 86-87 y págs. 136 y 145 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Exam practice, pág. 83: desarrollo de la creatividad y fomento de la participación en competiciones de poesía recitada. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales:


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- Vocabulary, pág. 77; listening, pág. 77 y 84: interés por conocer aspectos culturales unidos a las artes escénicas. - Reading, págs. 78-79: interés por conocer datos sobre la vida de un bailarín profesional y la cantante de soul, Adele. - About you, pág. 77: cuestionario sobre ti. - Exam practice, pág. 83: interés por conocer el funcionamiento de las competiciones de poesía recitada o poetry slam, y por extensión, valorar tu interés en la poesía. - Read on, pág. 142: visitas turísticas en Stratford-upon-Avon, pueblo natal de Shakespeare. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Visitas turísticas en Stratford-upon-Avon, pueblo natal de Shakespeare. Valores éticos: - Reflexión sobre la forma de vida de artistas profesionales de la danza o la música. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - Pasiva. - Causative form. - Sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos. - Phrasal verbs con put. - Comparar opciones y expresar ventajas y desventajas. Tecnología: - Internet. - Blogs. UNIDAD 8: Making It Happen a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y el consumismo. • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre emprendendores en Internet; otro sobre qué quieres ser de mayor y otro sobre un oficio peligroso: transporte en camión por los hielos de Alaska; y otro sobre las diferencias de sueldo entre hombres y mujeres. • Las oraciones condicionales y las expresiones temporales. • Comprensión oral de una entrevista sobre un experimento consistente en vivir sin utilizar el dinero y varias conversaciones sobre cómo ganan dinero varias personas. • Comparar fotografías y especular sobre su posible significado. • Escribir una biografía de alguien a quien admires. • Pronunciación de las consonantes finales y entonación en las oraciones compuestas. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Vocabulario sobre profesiones y consumismo.


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- Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las profesiones y el consumismo. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening - Comprensión oral de los resultados de una encuenta entre consumidores europeos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre cuatro emprendedores que han hecho fortuna con Internet. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: advert, success y billion. - Zoom in: adjetivos formados a partir de sustantivos con el sufijo -free (sin, libre de) añadido (rent-free, tax-free...). Grammar - Oraciones condicionales. - Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (widen-width-wide...) - Palabras que suelen dar lugar a confusión (sale/discount; receipt/refund...). - Expresiones idiomáticas (mix and match, worth the price...). - Phrasal verbs con up y down (close down, weigh up...) - Pronunciation: entonación de las oraciones compuestas. - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening - Comprensión oral de una entrevista sobre un experimento consistente en vivir sin hacer uso del dinero y a varias personas más hablando sobre cómo se ganan la vida. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: palabras/expresiones con más de un significado (You are joking!). Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, comparar varias fotografías y especular sobre su posible significado. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar y especular sobre el posible significado. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para comparar y especular (In the first picture... while in the second... It looks like...). - Hablar en clase sobre las carreras profesionales que se muestran en la sección. Actividad adicional. - Pronunciation: pronunciación de las consonantes finales. Writing


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- Escribir una biografía sobre un personaje al que admires. - Zoom in: en una biografía, se utilizan tiempos pasados para describir la vida y logros del personaje. Si este aún vive, se utiliza el Present Simple o Present Perfect Simple para describir su influencia y el futuro para hablar de sus planes. - Lectura de un modelo de artículo de opinión y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Respetar el uso cronológico de los acontecimientos y realizar una exposición clara de estos. - Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre la diferencia en los sueldos que perciben hombres y mujeres. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 88-89: vocabulario relacionado con las profesiones; vocabulario adicional sobre el texto pág. 91; y extensión de vocabulario sobre sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos y phrasal verbs con up y down, expresiones idiomáticas y palabras que dan lugar a confusión en inglés, pág. 92. - Listening, págs. 89 y 96: comprensión oral de los resultados de una encuesta entre consumidores europeos; una entrevista a una persona que ha realizado el experimento de vivir sin usar el dinero y varias conversaciones sobre diferentes formas de ganarse la vida - Reading, pág. 90: lectura y comprensión de un texto sobre cuatro emprendedores que han hecho fortuna en Internet; Exam practice, pág. 95: lectura y comprensión de un texto sobre lo que quieres ser de mayor y otro sobre el peligroso trabajo del transporte en camión por los caminos helados de Alaska; Read On, pág. 143: lectura de un texto sobre la diferencia salarial entre un hombre y una mujer. - Grammar, págs. 93-94: los tres tipos de oraciones condicionales y las expresiones temporales. - Speaking, pág. 97: comparar imágenes y especular sobre su posible significado. - Pronunciation, págs. 93 y 97: entonación de las oraciones compuestas y pronunciación de las consonantes finales. - Writing, págs. 98-99: expresión escrita: escribir una biografía sobre un personaje que admires utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. Competencia digital: - Writing, págs. 98-99: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.


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Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 63 y 67, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 90, 95, 96-97: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 97: especular sobre lo que ves en distintas imágenes. - Writing, págs. 98-99: aprender a escribir un texto biográfico. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 97: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 98-99 y págs. 136 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Over to you, pág. 95: ¿Qué te parece más importante, trabajar en lo que te gusta o donde mejor te paguen? - Over to you, pág. 92: cómo puedes ser un consumidor responsable. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 88-89; listening, pág. 96; reading, págs. 90-91: interés por conocer datos sobre el dinero, el consumismo y las carreras profesionales. Comprar por Internet. - Have you got a head for business?, pág. 88: ¿Se te dan bien los negocios? - Are you a wise consumer?, pág. 92: cuestionario: ¿eres un consumidor responsable? - Exam Practice, pág. 95: interés por conocer detalles sobre una profesión tradicionalmente de hombres realizada por mujeres. El reto que supone para una mujer ser camionera. - Read On, pág. 143: interés por saber a qué se debe que un hombre gane más dinero que una mujer. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: - Reflexión sobre la carrera profesional: un trabajo que te guste o ganar mucho dinero aunque no te guste. - Reflexión sobre el esfuerzo que tiene que realizar una mujer para conseguir un trabajo "tradicionalmente" de hombres, como ser camionera. - Reflexión sobre la igualdad entre hombres y mujeres: en el siglo XXI la mujer sigue cobrando menos que el hombre. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


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Lengua y literatura: - Los tres tipos de condicionales. - Expresiones temporales. - Sustantivos y adjetivos formados a partir de verbos. - Palabras que suelen confundirse en inglés. - Phrasal verbs con up y down. - Expresiones idiomáticas. Tecnología: - Tiendas on-line. - Internet. - Correo electrónico. - Mensajes de texto. UNIDAD 9: Come Rain or Shine a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con el clima y el medio ambiente. • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre controlar el clima en Moscú; otro sobre un globo de luz simulado para iluminar la ciudad de Inuvik en enero; y un extracto del libro The Perfect Storm: A True Story of Men Against the Sea, que trata sobre una tormenta perfecta. • Wish clauses y condicionales sin if. • Escuchar y comprender varios partes meteorológicos; varias conversaciones de gente que habla de actividades que se vieron afectadas por el tiempo atmosférico y otro texto más donde varias personas comentan diferentes situaciones. • Preparar una discusión, dar ejemplos y exponer ventajas y desventajas. • Escribir una carta formal. • Pronunciación de los sonidos /I/, /e/, /æ/ y /ɑ:/. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Vocabulario sobre el clima y el medio ambiente. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el clima y el medio ambiente. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening - Comprensión oral de cinco extractos de diferentes partes meteorológicos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un texto sobre control del clima en fechas importantes en Moscú. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: conducted. - Zoom in: comprender el significado de un palabra observando la raíz y el prefijo o el sufijo que lleva añadidos (un+want+ed). Grammar - Wish clauses (I wish it would stop snowing)


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- Oraciones condicionales sin if (as long as/provided that/providing that/on condition that. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: formación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos (signify-significance-significant). - Expresiones con matter (a matter of time, it's no easy matter...). - Phrasal verbs con cut: (cut up, cut across...). - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. - Collocations: combinaciones preferentes de ciertos adjetivos y sustantivos (indian summer, global warming...). Listening - Comprensión oral de las impresiones de varias personas hablando de experiencias que se vieron afectadas por el clima y de varias personas más sobre distintas situaciones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: expresiones idiomáticas (in a flash = very suddenly and quickly). Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, discutir sobre el contenido de diversas fotografías. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, responder a las preguntas que se hacen en la sección relacionadas con la naturaleza y el medio ambiente. Proponer ventajas y desventajas. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para describir ventajas y desventajas de algo, dar ejemplos válidos para argumentar algo y cómo unir ideas para expresarlo mejor (One advantage of x is...; For example..., for instance; For a start... To start with...). - Hablar en clase sobre lo que más te gusta de la zona en la que vives. Actividad adicional. Writing - Escribir una carta formal a un refugio de animales rogándole que no cierre sus puertas. - Zoom in: cada párrafo debe comenzar con una oración que expresa una idea principal. - Lectura de un modelo de carta formal y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir la carta recabando vocabulario y expresiones útiles. - Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de un texto y realización de un ejercicio de multiple-choice questions. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre una tormenta perfecta.


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- Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 100-101: vocabulario relacionado con el clima y el medio ambiente; vocabulario adicional sobre el texto pág. 103; y extensión de vocabulario sobre expresiones con matter y phrasal verbs con cut. - Listening, págs. 101 y 108: comprensión oral de varios extractos de diferentes partes meteorológicos; escuchar las experiencias de varias personas en las que se vieron afectados por el clima y varias conversaciones más en diferentes situaciones. - Reading, pág. 102: lectura y comprensión de un texto sobre control del clima en Moscú; Exam practice, pág. 107: lectura y comprensión de un texto sobre un globo que recrea el sol para iluminar a los habitantes de Inuvik, un pueblo que pasa el invierno sumido en la oscuridad; Read On, pág. 144: lectura de un extracto de un libro sobre la tormenta perfecta. - Grammar, págs. 105-106: wish clauses y oraciones condicionales sin if. - Speaking, págs. 109: responder a las preguntas que se hacen en la sección relacionadas con la naturaleza y el medio ambiente. Proponer ventajas y desventajas. Participación en conversaciones con el compañero. - Pronunciation, págs. 101 y 109: pronunciación de los sonidos /I/, /e/, /æ/ y /ɑ:/. - Writing, págs. 110-111: escribir una carta formal a un refugio de animales utilizando expresiones y vocabulario adecuado y siguiendo un modelo dado. - Read On, pág. 144: extracto de la novela The Perfect Storm: A True Story of Men Against the Sea. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, págs. 102-103: lectura sobre el control del clima. - Exam practice, pág. 107: un globo de luz prefabricado para iluminar la ciudad de Inuvik durante los meses de invierno y oscuridad total. - Read on, pág. 144: la tormenta perfecta es el nombre que recibe esta tormenta especialmente fuerte causada por una inusual combinación de factores atmosféricos negativos e impredecibles. - ¿Pueden sentir los animales el peligro?, pág. 106. Competencia digital: - Writing, págs. 110-111: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 71 y 75, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 103, 107-109: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 109: responder a las preguntas que se hacen en la sección relacionadas con la naturaleza y el medio ambiente. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


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- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 110-111 y págs. 136 del Workbook (Writing Guide): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 100-101; reading, págs. 102-103: interés por conocer datos sobre el clima y el medio ambiente. - Listening, pág. 108: interés por conocer las experiencias de varias personas que se han visto condicionadas por el clima. - The weather and you, pág. 101: como te afecta el clima. - Exam Practice, pág. 107: interés por conocer cómo afecta la falta de sol a las personas. - Read on, pág. 144: interés por saber qué es una tormenta perfecta. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - La inusual combinación de factores atmosféricos que han de darse para que se forme la tormenta perfecta. - La falta de luz solar en Inuvik, Canadá. - Efectos de controlar el clima. Valores éticos: - El valor de escribir una carta formal a una institución que te interese. - Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - Wish clauses. - Oraciones condicionales sin if. - Formación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos. - Expresiones con matter. - Phrasal verbs con cut. - Collocations. Tecnología: - Internet. UNIDAD 10: Family Ties a) Objetivos • Aprender vocabulario relacionado con las relaciones familiares. • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de un relato de John Wain, Manhood, y varios sobre distintos aspectos relacionados con los hermanos.


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• Escuchar y comprender una conversación entre amigas hablando de su relación con sus respectivas familias, una entrevista a un psicólogo sobre sus investigaciones en las relaciones familiares y varias conversaciones con varios jóvenes ingleses. • Estilo indirecto. • Entrevistar a tu compañero. • Describir un evento al que hayas asistido recientemente. • Pronunciación de las contracciones y de los sonidos /ɜ:/, /ǝ/ y /ɔ:/. b) Contenidos didácticos Vocabulary - Vocabulario sobre las relaciones familiares. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones familiares. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening - Comprensión oral de una conversación entre amigas hablando de la relación con sus familias. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Reading - Lectura de un extracto de un relato de John Wain, Manhood. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: arguments y eventually. - Zoom in: expresiones idiomáticas (I'm afraid not, bad luck...). Grammar - Uso del estilo indirecto. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos formados a partir de sustantivos (silence-silence-silent). - Expresiones con short y long. - Sufijos -ful y -less (truthful, tasteless...). - Phrasal verbs con take (take over, take after...). - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening - Comprensión oral de la entrevista a un psicólogo sobre relaciones familiares y las opiniones de varios jóvenes ingleses respecto a las relaciones familiares. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: expresiones idiomáticas (The easy way out, make the best of...). Speaking - Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre las actividades que se ilustran en las fotografías.


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- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, preguntar y responder a varias preguntas. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para hablar de lo que te gusta y lo que no, y también para pedir aclaraciones (What I like most, I can't stand, I'm sorry, I didn't catch what you said...). - Pronunciation: pronunciación de las contracciones. Writing - Describir un evento al que hayas asistido recientmente. - Zoom in: dar detalles centrándose en los diferentes aspectos del evento a lo largo de varios párrafos. - Lectura de un modelo de texto y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles. Repasar la manera de enriquecer las descripciones con adjetivos y cómo dar efecto con la fórmula make + something/someone + verb/adjective (The mayor's speech was so funny, it made us...). - Writing Plan: describir un evento siguiendo las pautas del plan de escritura. Exam Practice - Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together - Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre las relaciones entre hermanos. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido tanto el texto leído como la entrevista escuchada. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 112-113: vocabulario relacionado con las relaciones familiares; vocabulario adicional sobre el texto pág. 115; y extensión de vocabulario sobre creación de sustantivos y adjetivos y sufijos -ful y -less, expresiones con short y long, y phrasal verbs con take, pág. 116. - Listening, págs. 113 y 120: comprensión oral de varias conversaciones y una entrevista con un psicólogo sobre su experiencia en relaciones familiares; Read On, pág. 145: lectura y comprensión oral de un texto sobre la influencia de tener hermanos en nosotros. - Reading, pág. 114: lectura y comprensión de un extracto de un relato de John Wain, Manhood; Exam practice, pág. 119: lectura y comprensión de dos textos sobre sobre relaciones entre hermanos; Read On, pág. 145: lectura y comprensión oral de un texto sobre la influencia de tener hermanos en nosotros. - Grammar, págs. 117-118: el uso del estilo indirecto. - Speaking, págs. 121: entrevistar a tu compañero.


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- Pronunciation, págs. 113 y 121: pronunciación de las contracciones y de los sonidos /ɜ:/, /ǝ/ y /ɔ:/. - Writing, págs. 122-123: expresión escrita: describir un evento al que hayas asistido recientemente utilizando expresiones y vocabulario adecuado, y siguiendo un modelo dado. - Read On, pág. 145: lectura de un texto sobre la influencia de los hermanos en nosotros. Competencia digital: - Writing, págs. 122-123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: - Putting it together, págs. 79 y 83, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Exam tips!, págs. 115, 119 y 121: consejos para enfrentarse al examen. Competencias sociales y cívicas: - Reading, págs. 114-115: interés y respeto por ahondar en las relaciones familiares a través de la literatura. - Speaking, pág. 121: aprender a preguntar y a pedir aclaraciones cuando no has entendido algo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 122-123 y págs. 136 y 148 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Over to you, pág. 115: ¿Qué crees que es peor, un padre sobreprotector o uno que te obliga a hacer cosas que no te apetece? - Over to you, pág. 117: Encuesta sobre tu actitud ante la vida en familia. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 113; reading, págs. 114-115; Listening, pág. 120: interés por conocer datos diferentes aspectos de las relaciones familiares. - Reading, págs. 114-115: las relaciones familiares a través de la literatura. - Listening, pág. 120: opiniones de varios jóvenes ingleses respecto a las relaciones familiares. d) Temas interdisciplinares Valores éticos:


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- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - El uso del estilo indirecto. - Sufijos -ful y -less. - Formación de sustantivos y adjetivos. - Fórmulas para preguntar y pedir aclaraciones. - Lectura de un extracto de un relato de John Wain, Manhood. Tecnología: - Internet. 2º BACHILLERATO UNIDAD 1: Picture This! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los libros. Leer de forma comprensiva y autónoma varios extractos escritos por estudiantes sobre su gusto particular por las novelas gráficas y otro sobre un tipo de libros que están muy de moda en la actualidad: libros para colorear destinados a adultos. Practicar el uso del Present Simple y el Present Continuous, los verbos estáticos, Present Perfect Simple y Present Perfect Continuous y la pasiva. Escuchar y comprender una entrevista a una persona que se dedica a las películas animadas por ordenador y varios fragmentos de personas hablando sobre sus trabajo como artistas. Comparar fotografías verbalmente con el compañero. Escribir una redacción argumentada: ¿libro o la película? Pronunciación de los sonidos: /j/, /dʒ/, /g/ y de las formas débiles have/has. b) Contenidos didácticos Vocabulary Libros. Adjetivos para describir los libros que te gustan. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con los libros. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de cuatro textos de otros tantos estudiantes sobre sus novelas gráficas favoritas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Vocabulary from the text. False friends: costume, exciting, attempt, character Grammar


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Usos del Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos. Usos del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Pasiva. Pronunciation: formas débiles: have y has. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbo/nombre/adjetivo. Expresiones con out. Phrasal verbs con come. Nombres y adjetivos compuestos. Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Listening Comprensión oral de una entrevista a una persona que se dedica a la animación por ordenador y cinco monólogos sobre el trabajo de cinco artistas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado. Zoom in: unir palabras con su significado. Speaking Prepare for your task: Vocabulary: hablar con tu compañero sobre lo que veis en dos imágenes. Aprender a comparar y a hacer suposiciones sobre lo que ves. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: por parejas, comparar dos fotografías utilizando el vocabulario útil que proporciona el libro: trabajo de role-play. Writing Escribir una redacción argumentada a favor de un libro o su versión en película. Lectura de un modelo de texto argumentado y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Preparación antes de escribir la redacción recabando vocabulario e ideas útiles, sobre cómo unir ideas, cómo dar explicaciones y cómo construir los párrafos necesarios para ello. Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de un texto sobre los primeros superhéroes y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un texto sobre los libros de colorear para adultos de Johanna Basford. Comprensión oral de un programa de radio. Escuchar varios textos y hacer los ejercicios de comprensión correspondientes. Putting it together


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Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4, 5, 7 y 8: vocabulario relacionado con los libros; vocabulario adicional sobre el texto pág. 6; y extensión de vocabulario sobre nombres y adjetivos compuestos, phrasal verbs con come, expresiones con out. Listening, pág. 12: comprensión oral de la entrevista a una persona que se dedica a la animación por ordenador. Speaking, pág. 13: comparar fotografías. Reading, págs. 6 y 7: lectura y comprensión de varios textos de opinión sobre novelas gráficas; Exam Practice, pág. 11: lectura de un texto sobre los primeros superhéroes; Read On, pág. 136: lectura de un texto sobre libros de colorear para adultos. Grammar, págs. 9-10: uso del Present Simple y el Present Continuous, los verbos estáticos, Present Perfect Simple y Present Perfect Continuous y la pasiva. Pronunciation, págs. 7 y 9: /j/, /dʒ/, /g/ y de las formas débiles have/has. Writing, págs. 14-15: expresión escrita: escribir un texto argumentado utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Listening, pág. 12: entrevista a una persona que se dedica a la animación por ordenador. Competencia digital: Writing, pág. 14: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 6, 7 y 136: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 5, 7 y 11, y Writing guide, pág. 140 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 6, 11, 12, 13 y 14: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 14 y 15: escribir un texto argumentado sobre una opinión exponiendo motivos siempre desde el respeto. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


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Writing, págs. 14-15 y págs. 136 y 140 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Read on, pág. 136: libros de colorear para adultos, una moda en alza. Reading, págs. 6-7: novelas gráficas favoritas de algunas estudiantes. Grammar, pág. 9: películas de animación. Exam practice, pág. 11: interés por conocer datos sobre los primeros superhéroes de la mitología griega. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal. Respeto por la cultura de otros países que se refleja en su comida. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula Lengua y literatura: Usos del Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos. Usos del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Pasiva. Pronunciation: formas débiles: have y has. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbo/nombre/adjetivo. Expresiones con out. Phrasal verbs con come. Nombres y adjetivos compuestos. Novela gráfica. Tecnología: Internet. Páginas web. UNIDAD 2: e-learning a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el aprendizaje online. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: el aula global; blog de un estudiante de lenguas; nativos digitales; las normas en la escuela de antaño; integrar la vida real en el aula. Practicar el uso del Past Simple y Past Continuous; Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous; used to y would; la pasiva. Escuchar y comprender varios monólogos y minidiálogos sobre el tema de la lección. Cómo hacer una entrevista. Recomendar un sitio web. Pronunciation: acento de las palabras y pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/, /ɔ:/ y /ʌ/.


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b) Contenidos didácticos Vocabulary La educación antes y ahora. Expresiones características del inglés (verbo + prep.). Comprensión y expresión oral del vocabulario. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un artículo sobre el aula global. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (as demonstrated by, on the other side of...). Zoom in: palabras con más de un significado (view). Grammar Uso de: Past Simple/Past Continuous; Past Perfect Simple/Past Perfect Continuous; used to y would; la pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Comprensión oral de varios monólogos y minidiálogos sobre el tema de la lección. Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado. Zoom in: cómo evitar las repeticiones de elementos de una frase. Speaking Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming sobre cómo hacer una entrevista. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: entrevista a tu compañero. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para preguntar y hablar sobre aspectos personales (familia, gustos, planes futuros...). Writing Recomendaciones de sitios web. Zoom in: por qué recomiendas, dar argumentos que apoyen tu opinión. Lectura de un modelo de reseña recomendando varios sitios web para adolescentes. Preparación antes de hacer la recomendación recabando vocabulario e ideas útiles para describir webs diversas. Aprender cómo se organiza los párrafos en una redacción. Writing Plan: hacer una descripción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice


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Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un texto sobre integrar la vida real en el aula. Escuchar un texto sobre el aprendizaje de una lengua y hacer diferentes ejercicios de comprensión. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 16, 19-20: vocabulario relacionado con el mundo de la educación; vocabulario adicional sobre el texto y extensión de vocabulario pág. 20 sobre significados metafóricos, colocaciones (verbo + nombre) y phrasal verbs (keep up, move on...). Listening, págs. 17 y 24: comprensión de varios minidiálogos sobre educación online y de un texto sobre un campamento de verano para adolescentes, y Read on, pág. 137, integrar la vida real en el aula. Reading, págs. 18-19: lectura y comprensión de un artículo titulado "El aula global" y un blog de un estudiante de lenguas; Exam Practice, pág. 23: lectura de un texto sobre nativos digitales y otro sobre los hábitos educativos de antaño; y Read on, pág. 137, sobre integrar la vida real en el aula. Grammar, págs. 21-22: Uso de Past Simple/Past Continuous; Past Perfect Simple/Past Perfect Continuous; used to y would; la pasiva.. Speaking, pág. 25: hacer una entrevista. Pronunciation, págs. 19 y 25: pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/, /ɔ:/ y /ʌ/, y el acento de las palabras. Writing, págs. 26-27: recomendar un sitio web de forma argumentada utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, págs. 18-19: el aula global gracias a las tecnologías de la comunicación. Read on, pág. 137: integrar la vida real en el aula con ayuda de la tecnología. Competencia digital: Writing, págs. 26-27: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 18-19, 24 y 137: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 15 y 19 y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


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Exam tips!, págs. 18, 23, 24 y 25: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Exam practice, pág. 23: texto sobre las normas educativas de antaño. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Over to you, pág. 19: ¿Te gustaría ver un vídeo sobre Khan Academy? ¿Por qué? Writing, págs. 26-27 y págs. 136 y 140 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Reading, págs. 18-19: lectura y comprensión de un artículo titulado "El aula global" y un blog de un estudiante de lenguas; Exam Practice, pág. 23: lectura de un texto sobre nativos digitales y otro sobre los hábitos educativos de antaño; y Read on, pág. 137, sobre integrar la vida real en el aula. Over to you, pág. 19: ¿Te gustaría ver un vídeo sobre Khan Academy? ¿Por qué? Método muy conocido en el mundo anglosajón. Exam practice, pág. 23: texto sobre las normas educativas de antaño. Vocabulary, pág. 19: lectura y ejercicio sobre un blog de un estudiante de lenguas. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Interés por conocer distintos aspectos relacionados con la educación y cómo se puede compartir el aprendizaje con estudiantes de todo el mundo gracias a las tecnologías de la comunicación. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Past Simple y Past Continuous Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous used to y would Pasiva. Expresiones idiomáticas. Colocación de palabras en inglés. Palabras con significado metafórico. Tecnología: Internet. Nuevas tecnologías de comunicación. Redes sociales.


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UNIDAD 3: It's Showtime a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: la experiencia que cambió mi vida, proyecto de clase consistente en realizar una película en 48 horas, películas ambientadas en Londres y un extracto de La importancia de llamarse Ernesto, de Oscar Wilde. Practicar el uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Escuchar y comprender varias entrevistas y monólogos. Tomar una decisión y expresarlo oralmente. Redactar una carta de solicitud. Pronunciación de los sonidos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/ y entonación en las respuestas. b) Contenidos didácticos Vocabulary El mundo del espectáculo. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto titulado: "La experiencia que cambió la vida". Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Zoom in: palabras con varios significados, como strike. False friends: careers y notice. Grammar Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (pain/painless...). Expresiones con take. Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...). Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Comprensión oral de una entrevista a una mujer que participó en un programa de la televisión y cinco monólogos sobre acontecimientos relacionados con el mundo del espectáculo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado.


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Zoom in: expresiones hechas (not half bad, as luck would have it...). Speaking Prepare for your task: Vocabulary: términos necesarios para tomar una decisión (We have to decide..., What do you think?...). Expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo (I'm not sure about that, yes, you're right...). Pronunciation: entonación de las respuestas. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: por parejas, discutir los pros y los contras de mudarse a la gran ciudad antes de tomar la decisión definitiva. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para mostrar acuerdo y desacuerdo y tomar una decisión (What do you think?, Yes, you're right...). Writing Hacer una carta de solicitud para trabajar como extra de cine en una película. Zoom in: expresiones utilizadas en cartas formales. Lectura de un modelo de carta de solicitud y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Aprender el uso de las mayúsculas al inicio de oración y en los nombres propios. Encabezamiento y despedida. Writing Plan: hacer un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un extracto de La importancia de llamarse Ernesto, de Oscar Wilde. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 27, 30- 31: vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo; vocabulario adicional sobre el texto pág. 32; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de sustantivos, palabras que generan confusión, expresiones con take y frases hechas relacionadas con el tema. Listening, págs. 29 y 36: comprensión oral de varias entrevistas y varios monólogos sobre situaciones relacionadas con el mundo del espectáculo. Reading, págs. 30-31: lectura y comprensión de un texto titulado "La experiencia que cambió mi vida"; Exam Practice, pág. 35: lectura de un texto sobre un proyecto para


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clase de una película en 48 horas y otro sobre películas ambientadas en Londres; y Read on, pág. 138, extracto de La importancia de llamarse Ernesto, Oscar Wilde. Grammar, págs. 33-34: Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Expresiones con take. Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...). Speaking, pág. 37: tomar decisiones. Pronunciation, págs. 31 y 37: Pronunciación de los sonidos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/ y entonación en las respuestas. Writing, págs. 38-39: expresión escrita: carta de solicitud utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Grammar, pág. 34: Hacer un ejercicio sobre las películas que se harán en el futuro. Exam Practice, pág. 35: lectura de un texto sobre un proyecto para clase consistente en realizar una película en 48 horas. Competencia digital: Writing, págs. 38-39: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 30-31, 35 y 138: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Hacer una carta de solicitud para trabajar como extra en una película que se va a rodar durante el verano. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 23 y 27, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 30, 35, 36, 37 y 39: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 38-39: aprendizaje de las fórmulas para mostrar acuerdo y desacuerdo cuando se trata de tomar una decisión con otras personas. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 38-39 y págs. 136 y 142 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


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Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, pág. 28; listening, págs. 29 y 36; reading, págs. 30-31; speaking, pág. 37: interés por poder expresar tu acuerdo o desacuerdo en el momento de tomar una decisión con otras personas, así como interés por conocer cosas sobre el mundo del espectáculo y el cine en particular. Writing, págs. 38-39: Hacer una carta de solicitud para trabajar como extra durante en el verano. Did you know?, pág. 30: El libro de La isla vendió más de un millón de ejemplares sólo en Inglaterra y fue traducido a más de 20 idiomas. Exam Practice, pág. 35: lectura: un proyecto cinematográfico para clase y películas ambientadas en Londres. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: Datos sobre Londres, ciudad que ha servido de escenario a numerosas películas. Valores éticos: Familiarización con las fórmulas para dar y pedir indicaciones. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Reflexión sobre los gustos en cuestión de usos de la tecnología en un país que no es el tuyo. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (pain/painless...). Expresiones con take. Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...). Extracto de La importancia de llamarse Ernesto, de Oscar Wilde. Tecnología: Internet. Herramientas utilizadas en el cine. UNIDAD 4: Going Green a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el turismo y el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos: un folleto sobre turismo ecológico en África, un texto sobre turismo verde y un texto sobre la Antártida. Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la pasiva.


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Escuchar y comprender diferentes conversaciones telefónicas y un monólogo de una persona que practica la vida sostenible y una entrevista a un guía turístico por el Valle de la Muerte. Comparar fotografías oralmente. Escribir un artículo de opinión. Pronunciación de los diptongos /aʊ/, ǝʊ/, ɔi/, y de las contracciones. b) Contenidos didácticos Vocabulary Hablar del turismo sostenible. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el turismo sostenible. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto sobre turismo ecológico en África. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Vocabulary from the text: preposiciones. False friends: relieve, parents, support y policy. Zoom in: ejemplos de lenguaje informal. Grammar Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la pasiva.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (guide, guidance, guided...). Expresiones con hair. Phrasal verbs con make. ¿Adjetivo o adverbio? Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Pronunciación de las contracciones. Listening Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas, un monólogo y una entrevista. Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Zoom in: palabras y frases con varios significados. Speaking Comparar fotografías. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: palabras y frases utilizadas para comparar. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: conversación por parejas en la que uno tiene que comparar fotografías añadiendo algún que otro comentario personal. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones.


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Writing Escribir un artículo de opinión. Zoom in: en los artículos de opinión es necesario que el autor deje clara su opinión. Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir la historia recabando vocabulario e ideas útiles. Uso de pasiva y cómo argumentar con razones/ejemplos/explicaciones. Writing Plan: escribir una historia siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un texto sobre la Antártida. Responder a varias preguntas para comprobar que se han entendido los textos. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 40, 43 y 44: vocabulario relacionado con el turismo y la ecología y el medio ambiente; vocabulario adicional sobre el texto pág. 43; y extensión de vocabulario sobre verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz, expresiones con hair, phrasal verbs con make. Listening, págs. 41 y 48: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas, un monólogo de un hombre que lleva una forma de vida sostenible y una entrevista a un guía por el desierto del Valle de la muerte. Reading, pág. 42: lectura y comprensión de un texto sobre el turismo ecológico por África; Exam Practice, pág. 47: lectura de un texto sobre el turismo verde; y Read on, pág. 139, un texto sobre la Antártida. Grammar, págs. 45-46: Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la pasiva. Speaking, págs. 49: comparar fotografías. Role-play con el compañero. Pronunciation, págs. 43 y 45: Pronunciación de los los diptongos /aʊ/, ǝʊ/, ɔi/, y de las contracciones. Writing, págs. 50-51: expresión escrita: escribir un artículo de opinión utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary extension, pág. 44: escribir una entrada en un blog personal. Competencia digital: Writing, págs. 50-51: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.


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Reading, págs. 42, 47 y 139: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 31 y 35, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 43, 48 y 49: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 50-51: escribir un artículo de opinión sobre el desarrollo urbano y los efectos que puede tener. Reading, págs. 42, 47 y 139: lecturas sobre aspectos ecológicos del turismo. Cuidar el medio ambiente es importante. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 50-51 y págs. 136 y 143 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, pág. 40; listening, págs. 41 y 48; reading, págs. 342, 47 y 139;speaking, pág. 49; writing, págs. 50-51: toda la lección está encaminada a crear una conciencia medioambiental, algo importante porque el planeta es de todos. Exam Practice, pág. 47: lectura de un texto sobre turismo verde. Did you know?pág. 46: datos curiosos sobre efectos medioambientales sobre el ser humano. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: Turismo en África. Antártida. Valores éticos: Reflexión y respeto hacia las profesiones y las condiciones de vida que vivimos ahora en comparación a las que se vivían antes. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Cuidar el medioambiente es importante. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


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Lengua y literatura: Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la pasiva.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (guide, guidance, guided...). Expresiones con hair. Phrasal verbs con make. ¿Adjetivo o adverbio? Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Pronunciación de las contracciones y los diptongos aʊ/, ǝʊ/, ɔi/. Tecnología: Internet. Llevar un blog personal. UNIDAD 5: Life Online a) Objetivos Aprender vocabulario sobre tecnología y medios de comunicación. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre jóvenes youtubers famosos por sus vídeos, un texto breve sobre la voz que se oculta tras el GPS, reunir dinero mediante el crowdfunding o micromecenazgo y otro sobre esos momentos de aburrimiento durante el día que llenamos comprobando nuestra actividad en las redes sociales. Revisión de la pasiva y el "causativo" de los verbos have y get. Escuchar y comprender una conversación sobre redes sociales, un monólogo sobre inspiración y varios monólogos. Tomar una decisión. Escribir un relato. Pronunciación de los grupos de sonidos /i:/, /i/ y /ai/ y /s/, /k/ y /ʃ/. b) Contenidos didácticos Vocabulary YouTube y los códigos QR. Comprensión y expresión oral del vocabulario. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto sobre jóvenes youtubers. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Vocabulary from the text. False friends: confidence, discuss y succeed. Zoom in: palabras compuestas. Grammar Revisión de la pasiva. Aspecto causativo de los verbos have y get.


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Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos (encourage, encouragement, encouraging). Collocations. Expresiones relacionadas con la tecnología. Palabras que suelen crear confusión (sites/sights). Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/, /i/ y /ai/ y /s/, /k/ y /ʃ/. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Conversación sobre redes sociales, un monólogo sobre inspiración y varios monólogos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Speaking Tomar una decisión. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: expresiones que te permitan interactuar con tu compañero. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: por parejas, debatir las nuevas actividades que quieren implantar en vuestro colegio y tomar una decisión sobre los beneficios de cada una. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para describir y comparar, y dar tu opinión. Writing Escribir un relato. Zoom in: uso del estilo directo. Lectura de un modelo de relato y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir el informe recabando vocabulario e ideas útiles (adjetivos, actividades...). Uso de diferentes conectores para unir ideas de forma clara (or, but, however...). Writing Plan: escribir un informe siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening


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Comprensión oral y lectura de un texto sobre cómo llenamos los momentos de aburrimiento del día con las redes sociales. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 52, 53, 55 y 56: vocabulario relacionado con YouTube; vocabulario adicional sobre el texto pág. 56; y extensión de vocabulario sobre verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Listening, págs. 60-61: comprensión oral de un monólogo sobre inspiración vital, y varios diálogos. Reading, págs. 54-55: lectura y comprensión de un texto sobre jóvenes youtubers famosos; Exam Practice, pág. 59: texto sobre la voz que se oculta tras los GPS; Read On, pág. 140: lectura de un texto sobre cómo llenamos los momentos de vacío del día consultando las redes sociales. Grammar, págs. 57-58: repaso de la pasiva y aspecto causativo de los verbos have y get. Speaking, págs. 61: tomar decisiones. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 53 y 58: Pronunciación de los sonidos /i:/, /i/ y /ai/ y /s/, /k/ y /ʃ/. Writing, págs. 62-63: expresión escrita: escribir un relato utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary, págs. 52, 53, 55 y 56: YouTube. Exam Practice, pág. 59: lectura de un texto sobre la voz que se oculta tras los GPS. Vocabulary extension, pág. 56: trucos para crear tu propio vídeoblog. Competencia digital: Writing, págs. 62-63: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 54-55 y 140: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 39 y 43, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 54, 60 y 62: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Hacer sugerencias y explicar el resultado de esas sugerencias dirigidas al respeto por el medio ambiente. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 62-63 y págs. 136 y 144 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 52, 53, 55 y 56; Listening, págs. 60-61; Reading, págs. 54-55; speaking, pág. 61: interés por conocer datos que otros cuelgan en sus vídeoblogs y nuevas actividades en el colegio. Writing, págs. 62-63: escribir un relato. Exam Practice, pág. 59: texto sobre la voz que se oculta tras los GPS y texto sobre crowdfunding. Read on, pág. 140: lectura sobre cómo llenamos las horas vacías del día con las redes sociales. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Revisión de la pasiva. Aspecto causativo de los verbos have y get. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Verbos, sustantivos y adjetivos (encourage, encouragement, encouraging). Collocations. Expresiones relacionadas con la tecnología. Palabras que suelen crear confusión (sites/sights). Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/, /i/ y /ai/ y /s/, /k/ y /ʃ/. Tecnología: Internet. Vídeoblogs. UNIDAD 6: Be a Sport! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el deporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte, otro sobre la psicología del deporte y un extracto del libro de superación Soul Surfer, de Bethany Hamilton, a quien un tiburón le arrancó un brazo cuando hacía surf. Uso de los gerundios e infinitivos y también de be/get used to. Escuchar y comprender un podcast y diferentes conversaciones. Comparar imágenes.


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Escribir un artículo. Pronunciación de los sonidos /u:/, /ʊ/ y /ð/, /θ/, /d/ y /t/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre el deporte. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado el tema. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. False friends: figures, facilities, assist, record. Zoom in: buscar el sujeto y el verbo de la oración para comprenderla bien cuando es larga. Grammar Uso del gerundio y el infinitivo. Uso de be/get used to + infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (equip, equipment, equipped). Parejas de nombres (now and again). Frases hechas relacionadas con el deporte. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Escuchar y comprender un podcast y varias conversaciones. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Speaking Comparar imágenes. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación escrita correspondiente. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: por parejas, comparar distintas imágenes. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para expresar similitudes y diferencias (In picture A there is/are..., both pictures show...) Writing Escribir un artículo sobre tu deporte favorito. Zoom in: adjetivos para describir.


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Lectura de un modelo de redacción similar y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Writing Plan: escribir un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un extracto de El diario secreto de Adrian Mole. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 64, 65 y 67: vocabulario relacionado con el deporte; vocabulario adicional sobre el texto pág. 68; y extensión de vocabulario: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Listening, págs. 65 y 72: comprensión oral de un podcast y varias conversaciones. Reading, pág. 66: lectura y comprensión de un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte; Read On, pág. 141: lectura de un extracto de Soul Surfer, de Bethany Hamilton. Grammar, págs. 69-70: gerundio e infinitivo y be/get used to + infinitivo. Exam practice, pág. 71: lectura y comprensión de un texto sobre la psicología en el deporte. Speaking, págs. 73: comparar imágenes. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 67 y 70: Pronunciación de de los sonidos /u:/, /ʊ/ y /ð/, /θ/, /d/ y /t/. Writing, págs. 74-75: escribir un artículo sobre tu deporte favorito. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, págs. 66-67: lectura y comprensión de un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte. Exam practice, pág. 71: lectura y comprensión de un texto sobre el uso de la psicología en el deporte. Competencia digital: Writing, págs. 74-75: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 66-67, 71 y 141: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender:


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Putting it together, págs. 47 y 51, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, pág. 67, 71-73: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 74-75 y págs. 136 y 145 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 64, 65 y 67; Listening, págs. 65 y 72; Reading, pág. 66, 71 y 141: interés por conocer diferentes aspectos del deporte (uso de la tecnología, la psicología, leer historias de superación...). Sports quiz, pág. 65: cuestionario sobre deportes. Biografía del ciclista Chris Froome. Cantera del Barça. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Reflexión sobre lo que significa ser ordenado y cómo mantener ese orden en tu habitación. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Uso del gerundio y el infinitivo. Uso de be/get used to + infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (equip, equipment, equipped). Parejas de nombres (now and again). Frases hechas relacionadas con el deporte. Extracto de Soul Surfer, autobiografía de Bethany Hamilton, surfista que perdió un brazo por culpa de un tiburón. Tecnología: Internet. UNIDAD 7: Two's Company a) Objetivos


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Aprender vocabulario relacionado con las amistades y las relaciones. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de una novela, un texto sobre la conexión que existe con los delfines y otro sobre la amistad de un músico callejero y su gato. Estilo indirecto. Escuchar y comprender una entrevista y varios monólogos. Tomar decisiones. Escribir un e-mail informal. Pronunciación de las letras w y y, y entonación de las preguntas y de las question tag. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre las amistades. Comprensión y expresión oral del vocabulario de la unidad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un extracto de la novela Reunited, de Hillary Weisman Graham. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. False friends: excited, sympathetically y embarrassed. Zoom in: unir palabras del texto con su definición. Grammar Estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos con la misma raíz (necessity, necessary). Prefijos over- y under-. Expresiones hechas (see eye to eye). Expresiones con tell. Phrasal verbs. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Comprensión oral de varios monólogos y una entrevista a una consejera escolar que habla de la presión que sufren los chicos de sus propios compañeros. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Zoom in: unir palabras con su definición. Speaking Tomar decisiones. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hacer planes para el fin de semana. Realizar los ejercicios de comprensión. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar.


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Do your task: por parejas, hacer planes para el fin de semana. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias y tomar una decisión final. Writing Escribir un e-mail al estudiante de intercambio que va a estudiar en tu escuela y va a vivir en tu casa contigo. Zoom in: estilo indirecto cuando se trata de un e-mail informal. Lectura de un modelo e-mail y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir recabando vocabulario e ideas útiles. Hacer sugerencias y exponer ideas. Writing Plan: escribir un e-mail siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con el lado más salvaje de la naturaleza. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 76-77, 79-80: vocabulario relacionado con las amistades y las relaciones; vocabulario adicional sobre el texto pág. 79; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de sustantivos, prefijos over-, under-, expresiones hechas y phrasal verbs. Listening, págs. 77 y 84: monólogos y una entrevista sobre la presión de los compañeros y amigos. Reading, págs. 78-79: lectura y comprensión de un extracto de una novela; Exam practice, pág. 83: la conexión especial entre los delfines y los humanos; Read On, pág. 142: lectura de un folleto sobre la relación entre un músico callejero y su gato. Grammar, págs. 81-82: estilo indirecto. Speaking, pág. 85: hacer planes para el fin de semana. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 77 y 85: Pronunciación de las letras w, y, y entonación de las preguntas y de las question tag. Writing, págs. 86-87: expresión escrita: escribir un e-mail al estudiante de intercambio que va a estudiar a tu colegio y se quedará en tu casa utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Competencia digital:


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Writing, págs. 86-87: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 55 y 59, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 79, 83 y 84: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 85: aprender a contarle a otra persona tus planes. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 86-87 y págs. 136 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 76-77, 79-80; Listening, págs. 77 y 84; Reading, págs. 78-79: diferentes relaciones, diferentes amistades, interés por conocerlas. Did you know?, pág. 83: Datos curiosos sobre los delfines. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes culturas y respeto por la costumbres y la naturaleza. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Estilo indirecto. Sustantivos y adjetivos con la misma raíz (necessity, necessary). Prefijos over- y under-. Expresiones hechas (see eye to eye). Expresiones con tell. Phrasal verbs. Extracto de Reunited, novela de Hilary Weisman Graham. Tecnología:


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Internet. -E-mail. UNIDAD 8: Music To My Ears a) Objetivos Aprender adjetivos relacionados con la música. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre hilos musicales en tiendas y restaurantes, otro sobre estar en forma con música y otro sobre instrumentos musicales futuristas. Oraciones condicionales, condicionales sin if y expresiones temporales. Escuchar y comprender varios monólogos y una entrevista. Escribir un artículo sobre un evento relacionado con la música. Describir varias fotografías. Pronunciación: entonación de las oraciones compuestas y de sinalefas que se producen al unir la última sílaba de una palabra con la primera de la siguiente. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre la música. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la unidad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto sobre los hilos musicales en tiendas y restaurantes. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. False friends: familiar, audience, appeal. Zoom in: unir términos de marketing con su definición. Grammar Oraciones condicionales, condición sin if y expresiones temporales. Wish clauses. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Homónimos. Expresiones con have (have no idea...). Expresiones relacionadas con la música. Pronunciation: entonación en las oraciones compuestas y las sinalefas. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Comprensión oral de varios monólogos y una entrevista. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Zoom in: fill in the gaps sobre el texto escuchado.


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Speaking Hablar sobre distintas fotografías. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, hablar de las características de los personajes que aparecen en el libro. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: comparar fotografías. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para describir a una persona. Adjetivos para hacer comparaciones. Pronunciation: sinalefas. Writing Escribir un artículo sobre un evento relacionado con música. Zoom in: comenzar los artículos siempre con un párrafo de apertura interesante. Párrafos de cierre. Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir la redacción recabando vocabulario e ideas útiles. Tener en cuenta los párrafos de introducción y cierre. Writing Plan: escribir un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening Comprensión oral y lectura de un texto sobre instrumentos musicales futuristas. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 88, 89 y 91: vocabulario relacionado con la música; vocabulario adicional sobre el texto pág. 92; y extensión de vocabulario de verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz , expresiones con have, homónimos y expresiones relacionadas con la música. Listening, págs. 89 y 96: varios monólogos y una entrevista a una chica que viajó a Graceland, la casa de Elvis Presley. Reading, págs. 91-92: lectura y comprensión de un texto sobre los hilos musicales en restaurantes y tiendas; Exam practice, pág. 95: lectura y comprensión de un texto sobre ponerse en forma con música; Read On, pág. 143: lectura de un texto sobre instrumentos musicales futuristas. Grammar, págs. 93-94: oraciones condicionales, condición sin if, expresiones temporales y wish clauses.


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Speaking, pág. 97: describir y comparar fotografías. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 93 y 97: entonación de oraciones compuestas y sinalefas. Writing, págs. 98-99: expresión escrita: escribir un artículos sobre un evento relacionado con la música. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Rean on, pág. 143: texto sobre los instrumentos futuristas. Competencia digital: Speaking, pág. 97 y Writing, págs. 98-99: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 63 y 67, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 90, 95 y 96: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 97: aprender a describir personajes fijándose en aspectos de la personalidad y las actividades que están haciendo que te permitan hacer una descripción precisa. Writing, págs. 98-99: aprender a escribir un artículo sobre un tema relacionado con la música de manera que llame la atención y le resulte interesante al lector. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 97uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 98-99 y págs. 136 y 147 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Over to you, pág. 91: ¿Cómo crees que afecta el hilo musical de las tiendas a las compras? Apoya tu respuesta con ejemplos. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 88, 89 y 91; Listening, págs. 89 y 96; Reading, págs. 91-92; Speaking, pág. 97: interés por conocer aspectos de la música que nos influyen en muchos aspectos de la vida y describir lo que vemos en una fotografía. How musical are you?, pág. 89: encuesta para saber si eres una persona musical. Exam Practice, pág. 95: ponerse en forma con música. Read On, pág. 1143: interés por conocer los instrumentos musicales del futuro.


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d) Temas interdisciplinares Biología y geología: En forma con música. Valores éticos: Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes aspectos de la cultura como puede ser la música. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Oraciones condicionales, condición sin if y expresiones temporales. Wish clauses. Verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Homónimos. Expresiones con have (have no idea...). Expresiones relacionadas con la música. Tecnología: Internet. Aparatos de música (hilo musical). UNIDAD 9: All in a Day's Work a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre profesiones raras, otro sobre un campamento de verano en el que asesoran a jóvenes para buscar trabajo y un extracto de Mama and Big Business, de Kathryn Forbes. El uso de las oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...). Escuchar y comprender varios monólogos y una entrevista. Tomar una decisión de forma oral. Trabajar en parejas. Escribir una carta formal. Pronunciación de los sonidos /ǝ/, /ɜ:/, /æ/ y /ʌ/ y de la s + consonante. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre trabajo y profesiones. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado las profesiones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto sobre profesiones raras. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. False friends: actually, quit, billion y manage. Zoom in: palabras con más de un significado.


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Grammar Uso oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (predict, prediction, predictable...). Prefijos co-, en-, re-, self-, sub- y un-. Phrasal verbs con take. Expresiones relacionadas con el trabajo. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Comprensión oral de varios monólogos y una entrevista. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Zoom in: fill in the gap relacionado con el texto escuchado. Speaking Tomar una decisión. Factores que se deben tener en cuenta a la hora de buscar un trabajo. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Discusión previa a tomar una decisión. Vocabulario útil. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: por parejas, hablar de una mala experiencia. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para esgrimir razones y explicaciones antes de tomar una decisión (That's why..., For this reason..., Because of that...). Writing Escribir una carta formal. Zoom in: lenguaje formal. Lectura de un modelo de una carta formal y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir recabando vocabulario y expresiones útiles. Párrafo introductorio, cuerpo y despedida. Conectores. Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On Reading and listening


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Comprensión oral y lectura de un extracto de Mama and Big Business, de Kathryn Forbes. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 100-101 y 103: vocabulario relacionado con las profesiones; vocabulario adicional sobre el texto pág. 104; y extensión de vocabulario con verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz; phrasal verbs con take; prefijos y frases hechas relacionadas con el trabajo. Listening, págs. 101 y 108: comprensión oral de varios monólogos y una entrevista a una mujer que trabaja en un santuario de osos. Reading, pág. 102: lectura y comprensión de un texto sobre profesiones raras; Exam practice, pág. 107: lectura y comprensión de un texto sobre un campamento de verano en el que asesoran a jóvenes para buscar su primer empleo; Read On, pág. 144: lectura de un extracto de Mama and Big Business, de Kathryn Forbes. Grammar, págs. 105-106: el uso de las oraciones de relativo y otras wh-words. Speaking, págs. 109: tomar una decisión. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 101 y 103: de los sonidos /ǝ/, /ɜ:/, /æ/ y /ʌ/ y de la s + consonante. Writing, págs. 110-111: expresión escrita: escribir una carta formal utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Read On, pág. 144: extracto del libro Mama and Big Business, de Kathryn Forbes. Competencia digital: Writing, págs. 110-111: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 71 y 75, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 102, 107-108: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Writing, págs. 110-111 y págs. 136 del Workbook (Writing Guide): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


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Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 100-101 y 103; Listening, págs. 101 y 108; Reading, pág. 102: interés por conocer diferentes profesiones, algunas más poco habituales. Tips for finding a job, pág. 106: consejos para encontrar trabajo. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Uso oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (predict, prediction, predictable...). Prefijos co-, en-, re-, self-, sub- y un-. Phrasal verbs con take. Expresiones relacionadas con el trabajo. Tecnología: Internet. UNIDAD 10: Above and beyond a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los héroes. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre personas que han realizado actos heroicos, dos textos breves, uno sobre un acto de generosidad y otro sobre el héroe del metro de Nueva York, y otro sobre los monjes budistas. Escuchar y comprender una conversación y varios minidiálogos y monólogos. Una entrevista. Escribir un texto de opinión. Pronunciación de los diptongos /eǝ/ y /ei/ y phrasal verbs. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre actos y personas heroicos. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el tema. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un texto sobre personas que han realizado actos heroicos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. False friends: ordinary, larger, bravery y demonstration. Grammar


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Comparación de adjetivos y adverbios. Estructuras especiales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: verbos y sustantivos con la misma raíz (resist, resistance). Sinónimos y antónimos. Expresiones con make. Phrasal verbs con varios significados. Pronunciation de los diptongos /eǝ/ y /ei/ y phrasal verbs. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Listening Comprensión oral de una conversación, varios monólogos y minidiálogos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Speaking Una entrevista. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: saber decir cosas sobre uno mismo y sobre otras personas. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. Do your task: por parejas, comparar experiencias vividas. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones y dar una opinión personal (I'm really into..., I'd rather...). Writing Redactar un trabajo de opinión apoyándote en argumentos sobre se debería enseñar en las escuelas defensa personal. Zoom in: los verbos estáticos se utilizan para expresar opiniones, pensamientos y creencias. Lectura de un modelo de trabajo de opinión sobre un tema y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles (Most schools..., But don't students also need...? First of all...). Estilo formal. Añadir información. Writing Plan: escribir la redacción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan. Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps. Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Read On


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Reading and listening Comprensión oral y lectura de un texto sobre monjes budistas. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido tanto el texto leído como la entrevista escuchada. c) Competencias clave Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 112, 113, 115: vocabulario relacionado con los actos heroicos y los héros; vocabulario adicional sobre el texto pág. 116; y extensión de vocabulario sobre creación de sustantivos y verbos con la misma raíz, sinónimos y antónimos, phrasal verbs con múltiples significados y expresiones idiomáticas con make. Listening, págs. 113 y 120: comprensión oral de una conversación y varios monólogos y minidiálogos hablando de los héroes de cada uno. Reading, pág. 114: lectura y comprensión de un texto sobre actos heroicos; Exam practice, pág. 119: lectura y comprensión de un texto sobre un acto de generosidad y otro sobre el héroe del metro de Nueva York; Read On, pág. 145: lectura de un texto sobre monjes budistas. Grammar, págs. 117-118: comparación de adjetivos y adverbios, uso de estructuras especiales. Speaking, pág. 121: realizar entrevistas con el compañero. Pronunciation, págs. 115-116: pronunciación de los diptongos /eǝ/ y /ei/ y phrasal verbs. Writing, págs. 122-123: expresión escrita: escribir un trabajo de opinión el trabajo voluntario utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Read On, pág. 145: lectura de un texto sobre monjes budistas. Competencia digital: Writing, págs. 122-123, y speaking, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Aprender a aprender: Putting it together, págs. 79 y 83, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Exam tips!, págs. 115, 119, 120 y 121: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita. Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 122-123: aprender a dar tu opinión y a defenderla con argumentos siempre desde el respeto a los demás, pero con firmeza. Speaking, pág. 121: aprender a responder a preguntas personales y sobre los demás con respeto. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


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Writing, págs. 122-123 y págs. 136 y 143 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Who is your hero?, pág. 117: ¿Quién es tu héroe? Ejercicio para completar con las formas correctas de adjetivos y adverbios. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, pág. 113; reading, págs. 114: interés por conocer a personajes públicos que lo son por haber hecho algo realmente heroico, significativo y que afectó y sigue afectando a la forma de vida de otras personas. Listening, pág. 120: interés por conocer quiénes son los héroes de personas de tu edad. Exam practice, pág. 119: actos heroicos de personas normales y corrientes actos de generosidad. Read on, pág. 145: interés por saber más cosas sobre cómo viven los monjes budistas. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase. Importancia de reconocer el valor de personas que realizan actos por el bien de los demás, sin esperar nada a cambio o en defensa de los derechos humanos y la igualdad. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: Comparación de adjetivos y adverbios. Estructuras especiales. Verbos y sustantivos con la misma raíz (resist, resistance). Sinónimos y antónimos. Expresiones con make. Phrasal verbs con varios significados. Tecnología: Internet. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Con la metodología consensuada en el departamento, pretendemos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.


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• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. Para lo anteriormente expuesto, nuestra metodología se basa en: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.


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• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. Actividades con los alumnos Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

• La lectura y comprensión de textos (Reading). • Las estructuras gramaticales (Grammar). • Los sonidos estudiados (Pronunciation). • La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking). • La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. De desarrollo de Competencias Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias, entre las que se incluirían:

• Brainstorming • Role-plays • Actividades interactivas • Actividades en la pizarra digital • Actividades basadas en distintos soportes • Actividades de investigación o estudios de casos • Actividades en grupo • Interpretaciones de datos, gráficas, etc. • Textos culturales, canciones, rimas, etc. • Actividades en las que se trabajan las emociones •

De evaluación


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La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

• Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

• Actividades de evaluación sumativa Un test de diagnóstico Tests de unidad Tests de fin de trimestre (tres niveles) Test de fin de curso (tres niveles) Tests orales (por cada unidad + test trimestre y fin de curso) Actividades de traducción

• Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

• Cuaderno de clase • Lecturas • Todo tipo de material de diverso formato que el profesor considere oportuno para

conseguir los objetivos y competencias ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Burlington International English tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s All-in-One Pack y el material extra fotocopiable. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender


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La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.


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Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - nueve listening test - nueve speaking test - nueve exámenes extra como práctica para el examen final - páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM: - Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book. - Burlington Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. - Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book. Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.


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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Las diez unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Cada unidad contiene un texto de lectura con formato de varias lecturas típicas del examen FCE, actividades de comprensión escrita basadas en exámenes y consejos útiles para la preparación del examen. Basadas en material realista, estas lecturas proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario y gramática. Las actividades Vocabulary from the Text, que trabajan palabras y expresiones útiles del texto, las actividades Vocabulary Extension, que se centran en la formación de palabras, las collocations, los phrasal verbs, etc., garantiza la ampliación de vocabulario. Además, se resaltan los false friends que aparcen en cada texto, se incluye la sección Zoom In para fijar la atención en el análisis de la lengua y las tareas personalizadas de Over to You fomentan que los alumnos/as expresen sus opiniones. La gramática se presenta utilizando un enfoque inductivo, permitiendo que los alumnos/as deduzcan y piensen en las reglas a partir de los ejemplos que se proporcionan, y se ofrece una amplia variedad de tipos de ejercicios de gramática para desafiar a los alumnos/as. Al final de cada unidad hay un Exam Practice con ejercicios de tipo examen para practicar el vocabulario y la gramática de la unidad, y a lo largo de cada unidad muchos ejercicios incluyen contenidos culturales e interdisciplinares para enriquecer y suscitar el interés. Las secciones de listening, speaking y writing de cada unidad centran la atención en la comunicación. Cada sección contiene varias actividades, así como tareas basadas en exámenes y consejos para la preparación de los mismos. La ayuda paso por paso que se da ofrecindo modelos de expresión oral y escrito para su análisis facilita el éxito en todas las tareas de comunicación de los alumnos/as. Los ejercicios Common Mistakes se centran en los errores típicos que cometen los hispanohablantes. Al final del libro se encuentra la sección Exam Review. Cada dos unidades se remite a los alumnos/as a esta sección para practicar todos los tipos de ejercicios que se ven en un examen FCE. Además, la sección con contenidos culturales, literarios o interdisciplinares, Read On, ofrece práctica adicional para la comprensión oral y escrita, además de orientarse hacia la literatura y el análisis literario. Por último, también al final del libro se puede consultar un apéndice de pronunciación con ejercicios. A lo largo del Student's Book se señalan problemas habituales en la pronunciación del inglés, tanto a nivel de palabras independientes como de frases, y luego se destacan de nuevo en este apéndice. Hay otros componentes que también son parte integral del método Burlington International English B1+:

• El Burlington International English B1+ Workbook ofrece ejercicios prácticos para cada sección del Student's Book, entre los que se incluyen lecturas extra basadas en el examen, Useful Language para la expresión oral, práctica guiada de la expresión escrita y repasos de vocabulario y gramática.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección, Language Resource, que contiene un apéndice gramatical con ejercicios de práctica


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adicionales, una lista de verbos irregulares, una lista de phrasal verbs y otra de palabras seguidas de preposición. La sección Writing Guide incluye una presentación de estrategias y modelos de escritura con lenguaje útil para ayudar a los alumnos/as en sus trabajos escritos.

• La Teacher’s Guide ofrece notas didácticas claras con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

• El Teacher’s Resource Book proporciona abundante material fotocopiable para exámenes, ofreciendo dos versiones diferentes de cada examen. También incluye una sección Extra Speaking con material adicional y un examen FCE para practicar.

• Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Burlington International English Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de este documento);. Además, todo el material del Teacher’s Resource Book se encuentra disponible en formato Word editable en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es.

• El vídeo Everything English es una serie dividida en cuatro partes que ofrece un enriquecimiento basado en el entretenimiento. Cada vídeo contiene nueve capítulos basados en los adolescentes británicos de hoy en día y dirige toda la atención hacia el lenguaje funcional cotidiano. También contiene nueve secciones culturales, actividades de comprensión de contenidos, tareas para practicar de lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Por todo el material online y en papel, además de la metodología utilizada, creemos que Burlington International English nos ayudará a conseguir los objetivos, competencias clave y temas interdisciplinares que propone el curriculum de bachillerato.

PERFIL DE COMPETENCIAS. a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.


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La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la


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producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.


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Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. 3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.


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La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


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Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera Viewpoints 1 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Viewpoints 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.


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Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. Para estimular el interés y el hábito de la lectura llevaremos a cabo, como en años anteriores, lecturas complementarias adaptadas a los niveles de los alumnos. Una vez comprobado el nivel de cada grupo los profesores podrán recomendar la lectura de algún libro graduado y adecuado a la temática y al nivel de los alumnos. Cada profesor realizará el control de la lectura dependiendo del grado de autonomía para la lectura que manifiesten los alumnos. En el caso en que haya grandes diferencias de nivel las lecturas serán diferentes incluso en el mismo grupo. También utilizaremos textos de Internet, artículos de periódicos, etc., La capacidad de expresarse correctamente se practica a diario en nuestras actividades de expresión oral y escrita.


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CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1ºBACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos

Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y


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futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. Adecuar la producción del texto

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace


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- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la

oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la

comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


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aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal,

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario


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sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de

sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente


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satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, %, @, €).

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista


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- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la

cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y

de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y


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intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

2º BACHILLERATO


Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre


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- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos

temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones sobre temas relacionados con la preservación del medio ambiente o mensajes relacionados con aspectos culturales y artísticos). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para buscar información sobre escuelas respetuosas con el medio ambiente o ir de compras), siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.


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- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su


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claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores

especialidad (p. e. hablar sobre proyectos respetuosos con el medio ambiente), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las


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prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y

serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de lenguaje específico para rebatir opiniones). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de

contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.


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organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre llevar la vida de una celebridad por un día o acerca de la disminución del consumo del plástico para ayudar a preservar el medio ambiente). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario


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partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a

sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una


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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. £, %).

estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para demostrar sus conocimientos sobre informática o descubrir si algunos hechos son verdaderos o falsos). 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un currículum vítae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté


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tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo

relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. expresión de la opinión personal sobre un tema concreto, descripción de un evento cultural), o menos habituales (p. e. problemas personales), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de


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exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

este tipo de textos.


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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

Exámenes 80%. Todas estas pruebas se refieren a los contenidos y actividades que propone el libro y a todo el material que el profesor utilice en clase procedente de diversas fuentes y en distinto formato.

10% oral 30% gramática y vocabulario 30% expresión escrita 10% comprensión lectora

Actitud 20% 10% Asistencia a clase y puntualidad (Este apartado no puntuará si las faltas de asistencia y retrasos no justificados superan el 10% de las horas trimestrales) 10% Tareas La nota de la evaluación será la resultante de la suma de los apartados anteriores. Se considera que la evaluación está aprobada al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma. La nota final de junio será la nota de la tercera evaluación. La asistencia a clase es obligatoria. La acumulación de faltas no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la evaluación continua, como recoge el RRI. Rúbricas de la CCP. En el anexo II de esta programación aparece la rúbrica de una exposición oral para aquellos departamentos en los que la práctica oral no son una parte de las destrezas que se practican y aprenden en su materia. Nosotros incorporamos la rúbrica de la prueba oral en el porcentaje dedicado a esta destreza que en nuestro departamento comprende diferentes prácticas y pruebas. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE. Los exámenes de septiembre consistirán en ejercicios de gramática( 25%) , vocabulario( 25%), comprensión lectora( 25%) y expresión escrita( 25%).La nota será la suma resultante de las partes mencionadas. Se considera que el examen está aprobado al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

El jefe de departamento se encargará de convocar un examen en el primer trimestre y otro en el segundo trimestre, cada uno correspondiente a la mitad de la materia del curso. La media de los dos exámenes debe llegar a cinco puntos sobre diez para considerar que la asignatura está aprobada. En caso de no superar las pruebas parciales o de no presentarse a alguna prueba, los alumnos tendrán que superar un examen global en abril. Todos los exámenes, parciales y global, consistirán en ejercicios de gramática (25%), vocabulario( 25%) , comprensión lectora( 25%) y expresión escrita( 25%) .


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Los exámenes parciales y el global se aprueban al obtener cinco puntos sobre diez. Exámenes Fecha Lugar Hora Contenidos Primer parcial 08.11.2016 Aula Bach 2ºB 16.00 Unidades 1-4 Segundo parcial 07.02.2017 Aula Bach 2ºB 16.00 Unidades 5-8 Global 25.04.2017 Aula Bach 2ºB 16.00 Unidades 1-8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Una de las razones que nos ha decidido por los textos que hemos elegido es la cantidad de actividades que ofrecen de todo tipo y formato, que nos dan información sobre el aprendizaje de nuestros alumnos, sobre cómo mejorar los resultados y evaluar nuestra práctica docente. Para la mejora de resultados, el departamento ya trabaja con actividades de adecuación a las capacidades e intereses de nuestros alumnos. Estas actividades se cuestionarán, mejorarán y renovarán, si fuera necesario, en función de los resultados. Para evaluar el proceso de enseñanza, realizaremos las pruebas propuestas por el libro de texto. Estas pruebas nos darán información sobre el progreso en el aprendizaje de nuestros alumnos y la adecuación de las mismas. Todas las pruebas se realizan sobre los diferentes bloques de contenido y competencias que se especifican en la programación. Las diferentes pruebas se realizarán a lo largo del trimestre y haremos una prueba trimestral que englobe toda la materia. Por los resultados de estas pruebas y la valoración del trabajo de nuestros alumnos (instrumentos de evaluación), valoraremos el grado de adecuación de nuestra práctica docente, actividades, secuenciación y distribución. Mensualmente, los profesores del departamento valoraremos los resultados, analizaremos posibles problemas y, si procede, se harán los ajustes necesarios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. British Culture Day

Actividad en inglés, que ofrece la editorial Burlington para todos los alumnos del centro, y que acercará a nuestros alumnos a los usos y costumbres británicos.

Está en la idea de este departamento apoyar y colaborar con aquellos departamentos que soliciten nuestra colaboración.


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ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Exámenes 80%. Todas estas pruebas se refieren a los contenidos y actividades que propone el libro y a todo el material que el profesor utilice en clase procedente de diversas fuentes y en distinto formato.

10% oral 30% gramática y vocabulario 30% expresión escrita 10% comprensión lectora

Actitud 20% 10% Asistencia a clase y puntualidad (Este apartado no puntuará si las faltas de asistencia y retrasos no justificados superan el 10% de las horas trimestrales) 10% Tareas La nota de la evaluación será la resultante de la suma de los apartados anteriores. Se considera que la evaluación está aprobada al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma. La nota final de junio será la nota de la tercera evaluación. La asistencia a clase es obligatoria. La acumulación de faltas no justificadas puede suponer la pérdida del derecho a la evaluación continua, como recoge el RRI. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE. Los exámenes de septiembre consistirán en ejercicios de gramática( 25%) , vocabulario( 25%), comprensión lectora( 25%) y expresión escrita( 25%). La nota será la resultante de la suma de las partes mencionadas. Se considera que el examen está aprobado al obtener cinco puntos sobre diez en dicha suma. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.El jefe de departamento se encargará de convocar un examen en el primer trimestre y otro en el segundo trimestre, cada uno correspondiente a la mitad de la materia del curso. La media de los dos exámenes debe llegar a cinco puntos sobre diez para considerar que la asignatura está aprobada. En caso de no superar las pruebas parciales o de no presentarse a alguna prueba, los alumnos tendrán que superar un examen global en abril.

Todos los exámenes, parciales y global, consistirán en ejercicios de gramática( 25%), vocabulario( 25%), comprensión lectora( 25%) y expresión escrita( 25%).

Los exámenes parciales y el global se aprueban al obtener cinco puntos sobre diez.

Exámenes Fecha Lugar Hora Contenidos Primer parcial 08.11.2016 Aula Bach 2ºB 16.00 Unidades 1-4 Segundo parcial 07.02.2017 Aula Bach 2ºB 16.00 Unidades 5-8 Global 25.04.2017 Aula Bach 2ºB 16.00 Unidades 1-8

materia/ curso - ies mateo...

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