máster universitario en ciencias sociales e … · 2014-07-31 · 1. aplicación de la perspectiva...

Máster Universitario en

Ciencias Sociales e Intervención Social

Guía del M

áster

HORARIO DE CLASES

Las clases tendrán lugar de lunes a viernes, preferentemente en

horario de tarde.

De noviembre 2014 a junio 2015: Clases presenciales

De julio a octubre de 2015: Evaluación y defensa del Trabajo

Fin de Máster(según calendario)

Master Universitario en Ciencias Sociales e Intervención Social

CURSO ACADÉMICO 2014-2015

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Ficha de Materia/Asignatura

Módulo: Fundamentos en Ciencias Sociales para la Intervención Social Materia/Asignatura: Fundamentos de la Diversidad Humana Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2103400 3 3 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18

Nº de horas de docencia práctica 4,5 Nº de horas de tutoría en la asignatura

(total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual

(ECTS) %

- Bibliografía en español y en inglés.

% de créditos ECTS en segundas lenguas

(ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Alberto del Campo Tejedor [email protected] 11-3-17 Previa cita Equipo Docente: e-mail Despacho Horario

tutoría: Horario clases

Alberto del Campo Tejedor [email protected] 11-3-17 Previa cita Esteban Ruiz Ballesteros [email protected] 11-3-18 Previa cita José A. Sánchez Medina [email protected] 11-3-14 Previa cita

Breve descripción Epistemología de las Ciencias Sociales para la intervención social. Introducción al debate entre el objetivismo y el constructivismo. Pensamiento complejo y Ciencias de la complejidad como marco para comprender el problema de las desigualdades sociales y la intervención social. La diversidad en los modos de pensamiento. La construcción social de la cognición y sus implicaciones en la comprensión de la diversidad humana. Objetivos y Competencias específicas 1. Aproximación al debate epistemológico entre el constructivismo y el objetivismo. 2. Comprensión de los planteamientos generales del pensamiento complejo en el contexto de las ciencias sociales. 3. Acercamiento a la psicología histórico-cultural como enfoque para abordar la relación entre mente y sociedad. Competencias:



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1. Aplicación de la perspectiva constructivista a la investigación en ciencias sociales y la intervención social.

2. Aplicación del pensamiento complejo a la investigación en ciencias sociales y la intervención social.

3. Aplicación de la psicología histórico-cultural a la investigación en ciencias sociales y la intervención social.

Contenidos Epistemología de las Ciencias Sociales. Objetivismo y constructivismo. Pensamiento complejo y Ciencias de la complejidad. Construcción social de la cognición. Metodología de la enseñanza Clases magistrales, análisis de casos de investigación concretos, comentario de textos científicos, debate. Bibliografía obligatoria Winch, P., 1991, “Para comprender una sociedad primitiva”, Alteridades 1 (1). Pp. 82-101. Ruiz Ballesteros, E., 2010, “Para entender la Intervención social” en Blanco, J.; Hernández,

M.; Ávila, Mª Ángeles y García, F. (eds.) Paradojas y geometrías en los procesos de intervención social, Sevilla: Aconcagua libros. Pp. 15-32.

Wertch, J.V., 1993, Voces de la mente, Madrid: Visor (cap. 2) Bibliografía recomendada Bateson, G., 1998, Pasos hacia una ecología de la mente. Ediciones Lohlé-Lumen. Barnes, B. y Bloor, D., 2001, “El relativismo, el racionalismo y la sociología del conocimiento”, en

Estany A., La fascinación por el saber. Introducción a la teoría del conocimiento, Barcelona: Crítica.

Berger P.L.; Luckmann, T., 1968, La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu Editories.

Bloor, D., 2003, Conocimiento e imaginario social, Barcelona: Gedisa. Boghossian, P., 2009, El miedo al conocimiento. Contra el Relativismo y el Constructivismo, Madrid:

Alianza editorial. Bourdieu, P., 1991, El sentido práctico, Taurus: Madrid. —— 1996, Cosas dichas, Barcelona: Gedisa. Capra, F., 1996, La trama de la vida. Anagrama. —— 2002, Las conexiones ocultas. Anagrama. Cubero, M. y Ramírez, J.D. , 2005, “Vygotsky en la psicología contemporánea”. Cultura, Mente y

Contexto. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. De Certeau, M., 1999, La invención de lo cotidiano (tomos 1 y 2) Universidad Iberoamericana, México. Durkheim, E., 1982, El suicidio, Madrid: Akal. —— 1986, Las reglas del método sociológico, México: FCE.



______________________________________________________ Evans-Pritchard, E. E., 1991, Las teorías de la religión primitiva, Madrid: Siglo XXI. —— 1997, Brujería, magia y oráculos entre los azande, Barcelona: Anagrama. Feyerabend, P., 1975, Contra el método, Barcelona: Ariel. Fischer, H.R., Retzer, A., Schweizer, J. (comp.), 1997, El final de los grandes proyectos, Barcelona:

Gedisa. Fleck, L., 1986, La génesis y el desarrollo de un hecho científico. Introducción a la teoría del estilo de

pensamiento y del colectivo de pensamiento, Madrid: Alianza editorial. Foucault, M., 1984, Historia de la sexualidad, vol. II, Buenos Aires: Siglo Veintiuno editores. —— 2005, Las palabras y las cosas, México: Siglo Veintiuno editores. —— 2009, Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, Madrid: Siglo Veintiuno editorres. Gadamer, H.-G., 1977, Verdad y método. Fundamentos de una hermenéutica filosófica, Samalanca:

Sígueme. Geertz, C. (1980), La interpretación de las culturas, Barcelona: Gedisa. Geertz, C.; Clifford, J. et al. (1991), El surgimiento de la antropología posmoderna, Barcelona: Gedisa. Gellner, E., 1982, “Relativism and Universals”, Rationality and Relativism, M. Hollis y S. Lukes (eds.),

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Suplementary, 48. Maffesoli, M., 1997, Elogio de la razón sensible. Una visión intuitiva del mundo contemporáneo. Paidós. Malinowski, B., 1975, Los argonautas del Pacífico Occidental. Un estudio sobre comercio y aventura

entre los indígenas de los archipiélagos de la Nueva Guinea melanésica, Barcelona: Ediciones Península.

Morin, E. 1982, Ciencia con consciencia. Anthropos ——1995, Introducción al pensamiento complejo. Gedisa ——1999, La mente bien ordenada Seix Barral, Barcelona



______________________________________________________ ——2001, La humanidad de la humanidad. Cátedra Popper, K., 1967, La lógica de la investigación científica, Madrid: Tecnos. Putman, H., 1992, Realism with a Human Face, Cambridge, Mass.: Harvard University Press. Ramírez, J.D., Cala, M.J. y Sánchez, J.A. (1999), “Speech genres and rhetoric: the development of

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Ray, V.F., 1953, “Human color perception and behavioral response”, Transactions of the New York Academy of Sciences, 16.

Reynoso, C., 2006, Complejidad y caos. Una exploración antropológica. Sb editores, Buenos Aires. Rogoff, B., 2003, The cultural nature of human development. New York: Oxford University Press. Rorty, R., 1983, La filosofía y el espejo de la naturaleza, Madrid: Cátedra. Ruiz Ballesteros, E. y Solana Ruiz, J.L. (eds.), 2013, Complejidad y Ciencias Sociales. Sevilla:

Universidad Internacional de Andalucía. Schütz, A., 1974, El problema de la realidad social, Buenos Aires: Amorrortu editores. Searle, J., 1995, The Construction of Social Reality, Nueva York: The Free Press. Shweder, R. A., 1996, “La rebelión romántica de la antropología contra el iluminismo, o el

pensamiento es más que razón y evidencia”, El surgimiento de la Antropología postmoderna, J. Geertz, J. Clifford, J. y otros, Barcelona: Gedisa.

Valsiner, J. & Rosa, A. (2007), The Cambridge Haandbook of Sociocultural Psychology. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.

Wagensberg, J., 1985, La complejidad del mundo. Tusquets Wallerstein, I (comp.), 1996, Abrir las Ciencias Sociales. Siglo XXI Velasco, H., 2003, Hablar y pensar, tareas culturales. Temas de antropología lingüística y

antropología cognitiva, Madrid: UNED. Weber, M., 1969, Economía y Sociedad, México: Fondo de Cultura Económica. Wertsch, J.V., 1985, Vygotsky and the social formation of mind. Cambridge, Mass.: Harvard University

Press (*). —— 1991, Voices of the mind. A sociocultural approach to mediated action. Cambridge, Mass.: Harvard University Press (*). —— 1998, Mind as action. New York: Oxford University Press (*). Whorf, B.L., 1971, Lenguaje, pensamiento y realidad, Barcelona: Barral. Winch, P., 1990, Ciencia social y filosofía, Buenos Aires: Amorrortu. —— 1994, Comprender una sociedad primitiva, Barcelona: Paidós. Wittgenstein, L., 1973, Tractatus logico-philosophicus, Madrid: Alianza. —— 1987, Sobre la certeza, Barcelona: Gedisa. —— 1987, Observaciones sobre los fundamentos de la matemática, Madrid: Alianza editorial. —— 1988, Investigaciones Filosóficas, Barcelona: Crítica, Universidad Nacional Autónoma de México. Zambrano, M. (2000), Hacia un saber sobre el alma. Alianza editorial.

(*) disponible en castellano

Sistema de evaluación y calificación En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 3 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas. Observaciones Además de la asistencia a las clases, es imprescindible la lectura de los tres textos obligatorios.

Máster Universitario en Ciencias Sociales e Intervención Social

Curso académico 2014-2015

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Ficha de Materia/Asignatura (Provisional)

Módulo: Fundamentos en Ciencias Sociales para la Intervención Social Materia/Asignatura: A.2 – Diversidad y Acción Social (Obligatoria) Código: 2103401 Total de créditos ECTS: 5 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 37,5 (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica N/A(nº horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura N/A(total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual 0(ECTS) %

‐ Docencia en Inglés (2 cr.) ‐ Contaremos con ayuda a la comprensión. ‐ Alguna Bibliografía en Inglés % de créditos ECTS en segundas lenguas 0(ECTS) %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría:

Horario clases

José A. Sánchez Medina [email protected] Por definir Por definir

Equipo Docente:

Rafael Cáceres Feria [email protected] Por definir Por definir

Rosalía Martínez García [email protected] Por definir Por definir

José A. Sánchez Medina [email protected] Por definir Por definir

Mariane Hedegaard [email protected] Por definir Por definir

Seth Chaiklin [email protected] Por definir Por definir

Breve descripción Teorías sobre cultura y diversidad humana. Pensar y actuar en contextos culturales. Bases sociales y económicas de la diversidad y las desigualdades sociales: fundamentos sociológicos y económicos para el desarrollo de estrategias de acción social. Desarrollo económico y nuevas formas de desigualdad.

Objetivos y Competencias específicas Competencias Generales: CG.1; CG.2; CG.5.CG.6 Competencias Específicas: C.E.1; CE.5 Resultados de Aprendizaje: El/la estudiante debe ser capaz de integrar conocimientos de diferentes especialidades que le permitan crearse opiniones desde una perspectiva transdisciplinar. Para ello deberá dominar las principales teorías antropológicas, sociológicas y psicológicas dedicadas a explicar la diversidad humana en relación a contextos y prácticas cotidianas y a estructuras sociales.

Contenidos

1. Base sociológicas para entender la estructura social y la diversidad de las sociedades contemporáneas a. Conceptos de estructura social y cultura desde la Sociología b. Fundamentos de la acción social

2. Cultura desarrollo y diversidad a. El concepto de cultura. La cultura desde la Antropología. b. Cultura, identidad, diferencia y alteridad. c. Globalización: ¿El fin de la diversidad? d. Diversidad cultural, minorías y desigualdades sociales

3. Desarrollo y desigualdad. Perspectivas económicas a. Evolución del concepto de desarrollo, desde una mirada crítica b. Marco teórico para estuidiar las desigualdaes c. Cuestiones metodológicas en el estudios de las desigualdades

4. Acción Social e Intervención desde una perspectiva Histórico‐Cultural a. Fundamentos de la CHAT b. Niveles de análisis c. Desarrollando un proyecto de intervención

mailto:[email protected]




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Metodología de las clases La asignatura se desarrollará a través de exposiciones magistrales por parte del profesorado y de seminarios de discusión entre los participantes en la asignatura. El material de trabajo estará a disposición de los alumnos a través de la plataforma WebCT

Bibliografía obligatoria Kuper, A, 2001. “Introducción: Guerras de culturas” en Cultura. La versión de los antropólogos. Barcelona. Paidós.pp.19‐38 Chang, H.‐J. (2004): Retirar la escalera. La estrategia del desarrollo en perspectiva histórica, Los Libros de la Catarata, Madrid (original en inglés, 2002). Horton, P.B. & Hunt, C.L. (1985). Sociología. Mexico: McGrau‐Hill Hedegaard, Mariane(2009) 'Children's Development from a Cultural‐Historical Approach: Children's Activity in Everyday Local Settings as Foundation for Their Development', Mind, Culture, and Activity, 16: 1, 64 — 82 Hedegaard, M. And Chaiklin, S. (2011). Supporting Children and Schools: A Development and Practice‐Centred Approach for Professional Practice and Research (pp. 86‐108). In Daniels, H. & Hedegaard, M. (eds).Vygotsky and Special Needs Education Rethinking Support for Children and Schools. London: Continuum Publishers

Bibliografía recomendada Appadurai, A., 2001 “Dislocación y diferencia en la economía cultural global” en La modernidad desbocada. Fondo de Cultura Económica.

Buenos Aires. pp 26‐44 Colomer; J.L. (Coord) .‐ Introducción a lo social, Ediciones del Laberinto, Madrid, 2001 Duclos, J. y K. Abdelkrim, (2006), Poverty and Equity: measurement, Policy and estimation with DAD, Boston, Kluwer Academic Publisher. Escobar, A (1998), La invención del tercer Mundo; construcción y reconstrucción del desarrollo. Bogotá. Editorial Norma. García Canclini,N “La globalización:¿productora de culturas híbridas?” http://www.hist.puc.cl/historia/iaspmla.htlm Giddens, A.‐ Sociología, Alianza Editorial, Madrid, 1998 Kahn, J. (Comp), 1975, El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. Kerbo, H.R.‐ Estratificación social y desigualdad, Mac Graw Hill, Madrid, 1998 Kuper, A, 2001. Cultura. La versión de los antropólogos. Barcelona. Paidós. Lamos de Espinosa, Emilio, 1995, “ Fronteras culturales” en Culturas, Estados, ciudadanos. Una aproximación al multiculturalismo en Europa.

Alianza Editorial. Madrid. Malgesini, G; Giménez, C., 2000, Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Madrid, Catarata. Molina Luque, F.‐ Sociología de la educación intercultural, Ed Lumen, Buenos Aires‐Mexico, 2002 Ramirez, R. (2008), Igualmente Pobres, desigualmenet ricos. Ariel Rist, G. 2002. El desarrollo: historia de una creencia occidental. Los libros de la Catarata, Madrid. Sen A. (1973), On Economic Inequality. Clarendon Press, Oxford.

Sistema de evaluación En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 5 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas

Observaciones

http://www.hist.puc.cl/historia/iaspmla.htlm



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Módulo: Módulo 2. Bases Metodológicas y Técnicas aplicadas a la Investigación e Intervención Social

Materia/Asignatura: B.1.Introducción a la Investigación Social Código: 2103402 Total de créditos ECTS: 5

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases David Alarcón Rubio [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Equipo Docente:

Clemente Navarro Yañez [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Virginia Martinez Lozano [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

José Antonio Sánchez Medina [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Breve descripción B1. La intervención social como objeto de investigación. Diseño y estrategias de investigación en el ámbito de la investigación social y las desigualdades. Análisis de datos cuantitativos aplicados a la investigación social. Análisis de datos cualitativos aplicados a la investigación social

Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

1. Ser capaz de identificar un problema de investigación o intervención y plantearlo de forma precisa. 2. Analizar los factores implicados en el problema y plantear posibles hipótesis explicativas. 3. Diseñar un modelo metodológico capaz de abarcar las distintas hipótesis planteadas. 4. Seleccionar los instrumentos de medida y análisis adecuados para estudiar de forma valida y fiable

las variables identificadas. 5. Entender los procedimientos de inferencia estadística e interpretación cualitativa de datos para

realizar conclusiones pertinentes a partir de los resultados obtenidos. Competencias específicas:

1. Conocer ‘criterios mínimos’ a considerar en el diseño de investigación empírica y saber cómo se combinan tales criterios para delimitar un diseño de investigación.

2. Capacidad para analizar y elaborar proyectos de investigación o intervención en el ámbito de las ciencias sociales.

3. Empleo de las herramientas metodológicas y técnicas de análisis cuantitativas y cualitativas de datos.

Metodología de las clases Con carácter general este módulo contará de las siguientes actividades formativas (1 ECTS=25hrs; Horas de






______________________________________________________ trabajo total: 325): Trabajo presencial (9 8 horas) (1) Lecciones magistrales (50 hrs.) (Competencias: 1) En estas sesiones los estudiantes participarán en una serie de lecciones (48 horas) sobre los aspectos teóricos de los conceptos, instrumentos y metodologías propuestos en cada asignatura. (2) Clases prácticas dirigidas (32 hrs.) (Competencias: 2, 3 y 4) Acompañando a las sesiones magistrales se prepararán una serie de prácticas (72 horas), normalmente en salas de informática, para asegurar un conocimiento básico aplicado de las metodologías analíticas propuestas. (3) Seminarios (16 hrs.). Acompañando a las sesiones magistrales se prepararán una serie de seminarios que aseguren una visión amplia y contextualizada de los problemas las desigualdades y la diversidad humana y su análisis desde distintas perspectivas. Trabajo no presencial (202 horas) (1) Horas de lectura y estudio previos. Los estudiantes deberán dedicar 110 horas a la lectura y estudio de los textos sugeridos por los profesores de las asignaturas. (2) Preparación clases prácticas. Se prevé que los estudiantes deberán dedicar alrededor de 90 horas a la preparación de las clases prácticas. Especialmente se buscará conseguir competencias concretas en torno la capacidad para conocer y aplicar técnicas cuantitativas y cualitativas para el análisis de datos. El/la estudiante debe ser capaz de conocer diferentes técnicas que le permitan analizar datos cuantitativos y aspectos cualitativos de la realidad que analiza. Esta competencia podrá ser evaluada mediante prácticas particulares del módulo. Bibliografía obligatoria

- King, G.; Keohane, R.O. y Verba, S. (1994): Designing Social Inquiry. Scientific Inference in Qualitative Reserach, Princeton, Princeton University Press.

- Manheim, J.B. y Rich, R.C. (1999): Análisis político empírico: métodos de investigación en ciencia política, Madrid, Alianza.

- Corbetta, Piergiorgio (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw‐Hill. - Hair, J, Anderson, R.E, Tatham, R.L., Black, W.C. (2000). Análisis Multivariante. Madrid: Prentice Hall. - Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14 : estadística básica. Madrid: McGraw‐Hill.

Bibliografía recomendada En general, se recomienda la consulta de las siguientes colecciones para aspectos concretos referidos al diseño o a técnicas de investigación, cada uno de estos ‘pequeños’ volúmenes se dedica a un aspecto o técnica concreta:

‐ Quantitative Application in the Social Sciences Serie (Editorial Sage) ‐ Qualitative Research Methods Serie (Editorial Sage) ‐ Applied Social Research Method Serie (Editorial Sage) ‐ Cuadernos Metodológicos (Centro de Investigaciones Sociológicas)

Sistema de evaluación

En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 5 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas.

Observaciones Se recomienda tener un conocimiento sobre las principales bases de datos de búsqueda documental



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accesibles en desde la página web de la biblioteca Pablo de Olavide. Además, se valorará el esfuerzo por manejar referencias bibliográficas en inglés, fundamentalmente las principales revistas del campo de investigación más afín indexadas en JCR.


Curso académico 2014-15 ______________________________________________________


Módulo: Módulo 2. Bases Metodológicas y Técnicas aplicadas a la investigación e intervención social.

Materia/Asignatura: B.2. Métodos y técnicas de recogida de la información aplicadas a la investigación social (Obligatoria)

Código: 2103403 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas)



‐ Bibliografía en español y en inglés.


Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Dra. Victoria Quintero Morón [email protected] Por definir Por definir

Equipo Docente:

Dr. Javier Escalera Reyes [email protected] Por definir Por definir

Dr. Manuel Jiménez Sánchez [email protected] Por definir Por definir

Dra. Victoria Quintero Morón [email protected] Por definir Por definir

Breve descripción Técnicas de recogida de información aplicadas a la investigación social. Elaboración de cuestionarios y su validación. Técnicas de entrevistas. Etnografía y descripción densa. Historias de vida. Estudios de caso. Estrategias metodológicas participativas para la investigación y la intervención social

Contenidos

1. Bloque 1. Los estudios de caso.

Lógicas de la investigación social y estudios de caso. Variabilidad de situaciones sociales y formulación de los casos. Fiabilidad, coherencia, validez y adecuación teórica.

2. Bloque 2. Introducción a la etnografía.

Bases epistemológicas del trabajo de campo antropológico. El método etnográfico. Observación participante. Entrevistas. Historias de vida.

3. Bloque 3. Elaboración de cuestionarios y otras técnicas de recogida de la información.

Formas de recoger la información. La encuesta por muestreo y la elaboración de cuestionarios. Operacionalización de conceptos abstractos. Distintos tipos de muestreo. Otras técnicas.

4. Bloque 4. Investigación y acción participativa.

Los enfoques participativos. Fundamentos epistemológicos y líneas básicas de la investigación y acción participativa (IAP). Estrategias, técnicas y procedimientos para el desarrollo de procesos participativos de investigación/intervención. Evaluaciones y seguimientos.

Objetivos y Competencias específicas

1. Identificar y describir distintas técnicas y métodos de recogida de la información en relación con la investigación social.

2. Interpretar la adecuación de diferentes métodos y formas de recogida de información en función de las características y fines de la investigación.

3. Capacidad para combinar e interrelacionar diferentes técnicas. 4. Familiarizarse con procedimientos de investigación participativa.






Curso académico 2014-15 ______________________________________________________

5. Concebir los métodos y técnicas de recogida de información con criterios de fiabilidad,

coherencia y validez. Competencias específicas: 1. Capacidad para diseñar proyectos de investigación o intervención en el ámbito de las ciencias sociales. 2. Empleo de las herramientas metodológicas y técnicas de análisis cuantitativo y cualitativo de datos.

Metodología de las clases

Lecciones sobre los aspectos teóricos de los conceptos, instrumentos y metodologías propuestos en la asignatura. Las clases se formularán fomentado el diálogo y la comunicación con el grupo. Seminarios. Al final de cada bloque se celebrará un seminario en el que se apliquen las metodologías analíticas propuestas a las investigaciones y proyectos (o a parte de éstas) que están siendo desarrollados por los alumnos. Los bloques 2 y 3 realizarán un seminario conjunto.

Bibliografía obligatoria Azofra, María José. (1999). Cuestionarios. Madrid:CIS. Coller, Xavier (2000), /Estudio de casos/, Madrid: CIS Guber, Rosana, 2001, La Etnografía. Método, campo y reflexividad. Ed. Norma, Buenos Aires. Moreno, J.L.; Espadas, Mª A., “Investigación‐Acción Participativa”, Diccionario Crítico de Ciencias Sociales, tomo 3, Reyes, R. (dir.), Plaza y Valdés, Universidad Complutense de Madrid, Madrid.

Bibliografía recomendada Bloque 1 • Burawoy, Michael (1991), “Introduction”, Michael Burawoy (ed), /Ethnography Unbound: Power and Resistance in the Modern Metropoli/, Berkeley: University of California Press. • Coller, Xavier (2000), /Estudio de casos/, Madrid: CIS • Collier, David and James Mahoney (1996), “Insights and pitfalls: Selection Bias in qualitative research”, /World Politics/, vol. 49, pp: 56‐91. • Denzin, Norman and Yvonna S. Lincln (1994), /Handbook of Qualitative Research/, Thousand Oaks: Sage. • Eisenhardt, K. M. (1989), “Building theories from a case study research, /Academy of Management Review/, Vol. 14, pp: 532‐50. • Feagin, Joe R et al. (1991), /A Case for the Case Study/, Chapel Hill: The University of North Carolina Press. • Hamel, J. (ed) (1992), “The case study method in Sociology”, /Current Sociology/, nº 40. • Mitchell, J. Clyde (1983), “Case and situation analysis”, /Sociological Review/, Vol. 31, nº 2, pp:187‐211. • Ragin, Charles and Howard S. Becker (eds.) (1992), /What is a case? Exploring the foundations of social inquiry/, New York: Cambridge University Press. • Stake, Robert (1995), /The Art of Case Study Research/, Thousand Oaks: Sage. • Yin, Robert K. (1989), /Case Study Research: Design and Methods/, London: Sage. Bloque 2

Bohanann, Laura 2001: "Shakespeare en la selva", en Velasco, H. (Comp.): La cultura y las culturas. Lecturas de Antropología Social y Cultural. UNED, Madrid, pp. 83‐94.

Evans Prittchard, E. E., 1977 “Introducción” en Los Nuer. Barcelona, Anagrama, pp.13‐28.

Guasch, Oscar 1996 Observación Participante. Madrid, CIS, Cuadernos Metodológicos, nº 20.

Geertz, C., 1987 «La descripción densa», en La interpretación de las culturas. Barcelona, Gedisa (19‐40).

Hammersley & Atkinson, 1983 Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona, Paidós,1994.

López Coira, Miguel 1991 “La influencia de la ecuación personal en la investigación antropológica o la mirada interior”. En María Cátedra (ed.): Los españoles vistos por los antropólogos. Barcelona, Júcar, pp. 187‐222.

Pujadas, Juan José, 1992 El método biográfico: el uso de historias de vida en ciencias sociales. Madrid, CIS.


Curso académico 2014-15 ______________________________________________________

Terrades, Ignasi, 1991 “La historia de las estructuras y la historia de la vida. Reflexiones

sobre la forma de relacionar la historia local y la historia general” en Prat, J. et alt. Antropología de los pueblos de España. Taurus, Madrid

Taylor, S. J. y R. Bogdan, 1984 Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, Paidós, 1992.

Velasco, H. y Díaz de Rada, A., 1997 La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo para etnógrafos de la escuela. Madrid, Trotta.

H. Velasco; F. G. García y A. Díaz de Rada (ed.), 1993, Lecturas de antropología para educadores. Madrid, Trotta.

Bloque 3

Corbetta, Piergiorgio (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw‐Hill.

Cea D'Ancona, María Angeles (2001) Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social. Madrid: Síntesis.

Valles Martínez, Miguel S. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid : Síntesis, D.L. 2003

Bloque 4

GREENWOOD, D. y LEVIN, M., 2007, Introduction to Action Research. (2ª Ed.) Sage, Londres.

ALCOCER, M., 1998, “Investigación acción participativa” en J. Galindo Cáceres (coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, Addison Wesley Longman, México, pp. 433‐464.

DOCUMENTACIÓN SOCIAL, 1993, Monográfico sobre Investigación‐Acción Participativa. Nº 92

GABARRÓN, L.R. y HERNÁNDEZ‐LANDA, L., 1994, Investigación participativa, CIS, Madrid.

RODRÍGUEZ VILLASANTE, T. Y OTROS, 2000/2002, La investigación social participativa. Construyendo Ciudadanía 1 y 2, El Viejo Topo, Madrid

Sistema de evaluación En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 4 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas.

Información sobre horarios, aulas y exámenes

Remitirse al calendario de la asignatura.

Observaciones



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Módulo: Bases Metodológicas y Técnicas aplicadas a la Investigación e Intervención Social Materia/Asignatura: Métodos, Técnicas y Estrategias para la Intervención Social Código: 2103404 Total de créditos ECTS: (total ECTS: 4)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas: 20)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas:10)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (total nº horas:8)


En esta materia se dará documentación en inglés y uno de los profesores empleará inglés en parte de su docencia (con apoyo de traducción) y en la bibliografía.

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) 25%

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Cristina Villalba Quesada. UPO [email protected] Por determinar

Cristina Villalba Quesada. UPO [email protected] Por determinar

Stephen Kulis. ASU [email protected] Previa cita con alumnado que lo requiera

Flavio F. Marsiglia [email protected] Previa cita con alumnado que lo requiera

Breve descripción Esta asignatura introduce los conceptos de Redes Sociales, Trabajo en Red y Resiliencia y sus aplicaciones en la intervención social así como informa sobre la metodología y materiales didácticos del Análisis de Redes. También trabaja de manera amplia una perspectiva de Investigación Social e Intervención Social basada en la cultura a través de procesos investigativos concretos. Breve relación de contenidos a impartir (epígrafes): ‐ Perspectiva ecológica y Trabajo en Red en la intervención social ‐El concepto de Resiliencia en la Intervención Social ‐ Redes personales y transiciones ecológicas en la intervención social y comunitaria. ‐ Investigaciones en contextos culturales diversos. La cultura como determinante de la investigación para la intervención. ‐ Investigaciones para la intervención: revisión de conceptos, marcos conceptuales, métodos y estudios específicos.

Objetivos y Competencias específicas Se incluirán un máximo de cinco objetivos, enumerándose sin ningún tipo de clasificación. Se deben relacionar con las competencias específicas, relacionadas con los conocimientos, actitudes, y habilidades propios de la asignatura. Se han de indicar, como máximo 3 competencias específicas definidas a partir de la formulación de los objetivos que se pretenden conseguir en la materia.

1. Conocer qué se entiende por perspectiva ecológica, trabajo en red y redes sociales personales en la Intervención Social.

2. Conocer la literatura científica reciente sobre Resiliencia y sus aplicaciones a la Intervención social y Comunitaria

3. Saber identificar y evaluar los conceptos de Transición Ecológica, Red Personal, Apoyo Social etc en el diseño de intervenciones sociales y comunitarias

4. Identificar los Marcos y Paradigmas Teóricos que guían las decisiones metodológicas en los contextos sociales de las poblaciones que se estudien

5. Conocer aplicaciones prácticas de los métodos a través de la información de los procesos metodológicos de estudios concretos.

Competencias: ‐Manejarse con instrumentos de diagnóstico de redes personales y de evaluación de sistemas de apoyo social ‐Manejarse con búsquedas bibliográficas sobre la materia de análisis de redes, resiliencia y trabajo en red ‐Familiarizarse con los métodos de investigación basados en los determinantes culturales y aumentar la capacidad de diseñar e implementar estudios con esta metodología

Metodología de las clases

Se harán presentaciones por parte del profesorado y se propondrán ejercicios prácticos individuales y grupales en las





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horas de clase así como una tarea para entregar a modo de evaluación de la materia y que esté vinculada con al menos uno de los contenidos propuestos en la asignatura. Como actividad complementaria se ha planificado un Seminario sobre Análisis de Redes y Trabajo en Red en la intervención Social.

Bibliografía obligatoria

‐ Ubieto, J.R. (2009) El Trabajo en red. Usos posibles en educación, Salud Mental y Servicios Sociales. ED. Gedisa ‐ Artículos específicos de la Revista Redes integrada en www.redes‐sociales.net ‐ Villalba Quesada, C. (2004). El concepto de resiliencia individual y familiar. Aplicaciones en la Intervención

Social. Intervención Psicosocial, 12, 3, 283‐299. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. ISSN 1132‐0559

Una de las dos siguientes referencias: ‐ Marsiglia, F.F., Kulis,S., Wagstaff, D.,Elek, E., Dran,D. (2005) Acculturation status and substance use prevention

with Mexican and Mexican american youth. Journal of Social Work practice in the Adicctions, 5, 85‐111 (Está traducido al castellano)

‐ Hecht, M. L., Marsiglia, F. F., Elek‐Fisk, E., Wagstaff, D. A, Kulis, S., Dustman, P. (2003). Culturally‐grounded substance use prevention: An evaluation of the keepin’t REAL curriculum. Prevention Science, 4, 233‐248. [Está traducido al castellano]

Bibliografía recomendada

‐ Maya Jariego, I. y Holgado, D. (2005). Lazos fuertes y proveedores múltiples de apoyo: comparación de dos formas de representación gráfica de las redes personales. Empiria. Revista de metodología de ciencias sociales, 10, 107‐127.

‐ Marsiglia F. F. & Kulis, S. (2009). Culturally grounded evaluation and research. In Marsiglia, F. F. & Kulis S., pp. 241‐258. Chicago IL: Lyceum Books. (solo en ingles)

‐ Saenz, J. D. (2010) Temas de reflexión de la intervención social. Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad ICESI (bajado de http://dspace.icesi.edu.co/dspace/bitstream/item/2151/1/temas_reflexion_intervencion.pdf el 27‐09‐10).

‐ Wallerstein, N. & Duran, B. (2010). Community‐based participatory research contributions to intervention research: The intersection of science and practice to improve health equity. American Journal of Public Health, 100, S1, 40‐46.(solo en ingles)


Observaciones

http://www.redes-sociales.net/

http://dspace.icesi.edu.co/dspace/bitstream/item/2151/1/temas_reflexion_intervencion.pdf%20el%2027-09-10

Master Universitario en CIENCIAS SOCIALES E INTERVENCION SOCIAL


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Módulo: Procesos de Intervención Social y Desigualdades

Materia/Asignatura: Comunicación y construcción de identidades.

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Código: 2103405 Total de créditos ECTS: 150 total 6 (ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº 50 horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº 24 horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (nº 24 horas)


Docencia en inglés del profesor Willem Wardekker


Profesor/a responsable e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Macarena Hernández Ramírez [email protected] 11‐3‐23

Equipo Docente: e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

María Marco Macarro [email protected] 11‐3‐11 Willem Wardekker [email protected]

11‐3‐11*

Alberto del Campo Tejedor [email protected] 11‐3‐17 Beatriz Macías Gómez‐Estern [email protected] 11‐3‐09

(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario)

Breve descripción Procesos de construcción de la identidad en escenarios socioculturales. Identidad, aprendizaje y emociones. La construcción cultural de estereotipos y del estigma. Tecnologías de la comunicación y construcción de identidades. Etnografías de la comunicación.


Introducir al alumnado en aspectos básicos para la investigación en identidades y la formas de comunicación. Desarrollar las potencialidades y herramientas que presentan tanto la comunicación como los procesos identitarios para la el estudio y desarrollo de la Intervención Social. Fomento de la capacidad crítica en procesos de Intervención Social y Desigualdades sociales. Analizar y desarrollar casos de estudio representativos de la materia de cara a unir la investigación y la intervención. Identificar los principales componentes y contextos en situaciones de desigualdad social.

Introducir los elementos analíticos para determinar el papel de estereotipos y estigmas en los procesos de intervención social.

Contenidos Procesos de construcción de la identidad en escenarios socioculturales. Identidad, aprendizaje y emociones. La construcción cultural de estereotipos y del estigma. Tecnologías de la comunicación y construcción de identidades. Etnografías de la comunicación.

Metodología de la enseñanza Exposición por parte del profesorado con apoyos tecnológicos. Debates en torno a los diversos temas de la matera. Presentación y análisis de casos prácticos relacionados con la materia.

Bibliografía obligatoria

Del Campo Tejedor, A., 2004, “Investigar y deconstruir el estigma en barrios marginales. Un estudio de caso”, Zainak, Cuadernos de antropología‐etnografía, nº 24, Las Culturas de la Ciudad 2, Eusko Ikaskuntza (Sociedad de Estudios Vascos). Hernández, M ( 2010). “Decires y haceres de la intervención social. Modelos discursivos y prácticas sociales que componen al Sujeto Social.” En J. Blanco, M. Hernández, Mª A. Ávila y F. García (Eds.): Paradojas y Geometrías en los Procesos de Intervención Social, (pp: 33‐47). Sevilla: Aconcagua Libros.

Leontiev, A.N. (1978). Actividad y personalidad. En A.N. Leontiev: Actividad, conciencia y Personalidad. Buenos Aires (Argentina): Ediciones Ciencias del Hombre.

Ramírez, JD (2000). De la comunidad real a la comunidad imaginada. Discurso y escritura en la construcción de la identidad moderna. Revista de historia de la Psicología. Vol 21, 4, 13‐36.

Sánchez, J.A., Macías, B., Marco, M.J. y García, J. (2005). Identidad Cultural y Alfabetización. En Ramírez, J.D. y Cubero, M. (Comps.). Vygostki en la Psicología contemporánea (pp‐241‐261). Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

Master Universitario en CIENCIAS SOCIALES E INTERVENCION SOCIAL


______________________________________________________ Werstch, J.V. (1999). La apropiación y la resistencia. En: J.V. Werstch: La mente en acción. Buenos Aires, Aique Grupo editor, S.A. Bibliografía recomendada

Bruner, J. (1991). La autobiografía del yo. En J. Bruner, Actos de significados.Madrid: Alianza Psicología Minor. Bourdieu, P., 1996, Cosas dichas, Gedisa, Barcelona. —— 1997, Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción, Anagrama, Barcelona. —— 2000, Poder, Derecho y Clases Sociales, Desclée, Bilbao. Carey, J W. (1989) Communication as culture. Essays on Media and society. New York. Routledge. Dien, D.S. (2000): The Evolving Nature of Self‐Identity across Four Levels of History. Human Development, 43, 1‐18. Ten Dam, G. Volman, M., and Wardekker (2004). Making Sense through Participation: Social differences in learning and identity development.

In J. Van der Linden & P. Renshaw (eds.), Dialogic Learning (pp. 63‐85). Dordrecht, Kluwer. Gergen, K. (1992). El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós.

González Rey, F.L. (xxxx). Subject, Subjectivity, and Development in Cultural‐Historical Psychology. Goffman, E., 1989 (1963), Estigma. La identidad deteriorada, Amorrortu editores, Buenos Aires. —— 1997 (1959), La presentación de la persona en la vida cotidiana, Amorrortu editores, Buenos Aires. —— 2006, Frame Análisis. Los marcos de la experiencia, CIS, Madrid. Leontiev, A.N. (1978). Activity and personality. En A.N. Leontiev: Activity, Conciousness and Personality. Englewood Cliffe, NJ Prentice‐Hall.

Macías, B.; Amián, G. J.; y Sánchez, J.A. (2008). Cultural Identity and emigration. En B. Van Oers, W. Wardekker, y R. Van der Veer, The transformation of learning. Advances in Cultural‐Historical Activity Theory. Cambridge: Cambridge University Press.

Martin Barbero, J (2007) “Convergencia/comunicación entre culturas” en Convergencia cultural y diversidad digital. Seminario Internacional sobre Diversidad Cultural. Argentina. Paidos.

Penuel, W.R. & Wertsch, J. V. (1995). Vygotsky and identity formation: A sociocultural approach. Educational Psychology. 30 (2), 83‐92. Pérez‐Agote, A. (1986). La identidad colectiva: Una reflexión abierta desde la Sociología. Revista de Occidente, 56, 76‐90. Prat, J., 1997, El estigma del extraño. Un ensayo antropológico sobre sectas religiosas, Ariel, Barcelona.

Woodward, K. (1997): Concepts of Identity and Difference. In K. Woodward ‐Ed.‐: Identity and Difference. London: SAGE.

Sistema de evaluación y calificación

En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 6 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas


Observaciones Se ruega solicitar, previamente, a través del correo electrónico la tutoría con todo el profesorado.



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Módulo: Procesos de Intervención Social y Desigualdades

Materia/Asignatura: Cambio, Desarrollo y Cohesión Social.

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria

Código: 2103406 Total de créditos ECTS: 4 (ECTS) )

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (12 horas)

Nº de horas de docencia práctica (12 horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (42 horas)



Profesor/a responsable e‐mail Despacho Horario tutoría: Horario clases Dr. Rafael Cáceres Feria [email protected] Por definir Por definir

Equipo Docente: e‐mail Despacho Horario tutoría: Horario clases Dr. Gonzalo Musitu Ochoa [email protected] Por definir Por definir

Dra. Macarena Hernández Ramírez [email protected] Por definir Por definir

Dr. Juan Daniel Ramírez Garrido [email protected] Por definir Por definir

Dr. Rafael Cáceres Feria [email protected] Por definir Por definir

Breve descripción Procesos de influencia social, prevención y resolución de conflictos. Comunidad, redes de apoyo y cohesión social. Desarrollo y cohesión social. Desarrollo comunitario y calidad de vida. Globalización, cultura y diversidad social. Objetivos y Competencias específicas 1. Desarrollar destrezas tanto en el estudio como la actuación en el ámbito de los conflictos sociales. 2. Analizar el papel de la comunidad y las redes sociales en situación de desigualdad social y en procesos de intervención social. 3. Desarrollar la capacidad crítica del alumno tanto para el estudio como la implementación de proyectos de intervención social en contextos de desigualdad social. 4. Contextualizar el estudio de la diversidad social en la tiempo de la globalización. Contenidos Procesos de influencia social, prevención y resolución de conflictos. Comunidad, redes de apoyo y cohesión social. Desarrollo y cohesión social. Desarrollo comunitario y calidad de vida. Globalización, cultura y diversidad social. Metodología de la enseñanza Exposición por parte del profesorado con apoyos tecnológicos. Debates en torno a los diversos temas de la matera. Presentación y análisis de casos prácticos relacionados con la materia. Bibliografía obligatoria Buelga, B., Musitu, G. y otros (2009). Psicología Social Comunitaria. Méjico, Trillas Giddens, A (2000). Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas. España. Taurus Medina, F.J., Dorado, M.A., Cisneros, I., Arévalo, A. y Munduate, L. (2003) Secuencias Conductuales en la

Efectividad de la Gestión del








______________________________________________________ Conflicto. Psicothema, 15 (1), 12‐18.

De Marinis, P. (2005) “16 comentarios sobre la(s) sociología(s) y la(s)comunidad (es) “, en Papeles del CEIC, nº 15, CEIC (Centro de

Estudios sobre la Identidad Colectiva), Universidad del País Vasco. Obtenido el 18 de Junio de 2006 http://www.ehu.es/CEIC/papeles/15.pdf. Bibliografía recomendada Martínez‐Corts, I., Munduate, L., y Medina, F.J. (2008) Efectividad de los patrones de influencia. Psicothema, 20

(3), 369‐375. Ortiz, R (2004) Mundialización y cultura. Colombia. Convenio Andrés Bello Rodríguez‐Bailónab, R., Moya, M. y zerbyt, V. (2006) Cuando el poder ostentado es inmerecido: sus efectos sobre

la percepción y los juicios sociales. Psicothema, 18 (2), 194‐199. Ruiz, E. / Hernández/Coca, A/Cantero, P/ Del Campo, A (2008) “Turismo comunitario en Ecuador. Comprendiendo

community based tourism desde la comunidad”. Pasos. Revista de Turismo y Patrimonio Cultural. Vol. 6. Nº. Págs. 399‐418. La

Laguna: Universidad de La Laguna Sistema de evaluación y calificación En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 4créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones

http://www.ehu.es/CEIC/papeles/15.pdf



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Módulo: Contextos de Desigualdades Materia/Asignatura: Estudio de las desigualdades a lo largo del ciclo vital (Obligatoria) Código: 2103407 Total de créditos ECTS: 4

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica

30 hs.

Nº de horas de tutoría en la asignatura

% ECTS impartición en Aula Virtual 0 %

Podrán incluirse lecturas en inglés.

% de créditos ECTS en segundas lenguas 0 %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Dra. Mª Jesús Rodríguez García [email protected] Por definir Por definir Equipo Docente:

Dra. Cristina Villalba Quesada [email protected] Por definir Por definir Dra. Mª Jesús Rodríguez García [email protected] Por definir Por definir Dr. Luis Amador Muñoz [email protected] Por definir Por definir Dra. Evaristo Barrera Algarín [email protected] Por definir Por definir Dra. María J. Marco Macarro [email protected] Por definir Por definir

Breve descripción

Con esta materia se pretende introducir una panorámica general de procesos de generación de desigualdades con relación a algunos periodos del ciclo vital y a contextos de participación y socialización diversos, considerando situaciones de vulnerabilidad y/o riesgos y propuestas de intervención desde una perspectiva transdisciplinar. Para ello, se trabajarán contenidos en torno a la diversidad familiar, la crianza en contextos de desigualdad, las oportunidades y riesgos en la adolescencia y la juventud, el envejecimiento activo y su relación con la educación y el fomento de la calidad de vida, así como las políticas públicas para la cohesión social en el ámbito de la familia y la infancia.

Objetivos y Competencias específicas Fomentar la reflexión acerca de las fortalezas y debilidades de los distintos contextos familiares no

convencionales.

Analizar los factores de cambio social que dan lugar a nuevas formas de familia y nuevas estrategias estatales de atención a la familia.

Conceptualizar los riesgos en los sistemas familiares y conocer los perfiles actuales de las familias que viven situaciones de exclusión social, poniendo especial atención a las familias con menores.

Analizar la adolescencia y la juventud como etapa de cambios, que incluyen oportunidades y riesgos.

Conocer necesidades socioeducativas de las Personas Mayores con el fin de mejorar su calidad de vida.

Analizar el concepto de envejecimiento activo y realizar un acercamiento a los elementos claves que se ponen en juego en el aprendizaje a lo largo de la vida.

Contenidos De la familia modelo a los modelos de familia: Fortalezas, debilidades y pautas para la intervención en

familias no convencionales. Familias en riesgo de exclusión social hoy: perfiles actuales y perfiles emergentes de las familias en

riesgo. Las familias con menores en riesgo de exclusión social. La evaluación de la vulnerabilidad relacional y la necesaria coordinación interinstitucional en la atención

a las familias con menores en riesgo de exclusión social. Las emociones profesionales en torno a las intervenciones con familias con menores en riesgo de

exclusión social.









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Definición de Política Familiar: perspectivas teóricas y analíticas Nuevos modelos familiares, nuevas categorías de gestión y nuevos restos para el Estado del Bienestar El esfuerzo público de atención a la familia en perspectiva comparada Oportunidades y riesgos en la adolescencia y la juventud: De los “chicos/as problemáticos” a los

chicos/as con problemas. Aproximación al concepto de envejecimiento Hacia un envejecimiento activo y satisfactorio. La adaptación al envejecimiento La formación de las personas mayores: una necesidad y un derecho. Educación a lo largo de toda la vida para un envejecimiento activo. Iniciativas formativas en, para y con

las personas mayores: un camino por concluir.

Metodología de las clases Detallar las actividades dirigidas, seminarios o cualquier otra metodología que se pretenda realizar y justificar su necesidad en relación con los objetivos y las competencias.

Bibliografía obligatoria González, M.‐M. (2009). Nuevas familias, nuevos retos para la investigación y la educación. Cultura y

Educación, 21, 4, 381‐390. Golombok, S. (2000). Parenting. What really counts? Londres: Routledge. (Trad. Cast. Modelos de

familia. ¿Qué es lo que de verdad importa? Barcelona: Graó, 2006).(extracto) Villalba, C. Gómez, J.M. ‐Coord.‐ (2009) Informe sobre la atención profesional en los Programas de

Tratamiento Familiar en Andalucía (2005‐2009). Caps. 1 y 2 (sin publicar). Esping‐Andersen, G. (2000): Fundamentos sociales de las economías postindustriales, Barcelona, Ariel.

Pp: 69‐101 Amador, L.V. et al. Unidad Didáctica: Personas mayores. Envejecimiento activo y calidad de vida:

aportaciones desde la educación.

Bibliografía recomendada Arranz, E. y Oliva, A. (2010), Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Madrid:

Pirámide. Escobedo, A. (2002): “Las licencias parentales y la atención infantil de los menores de 3 años como

ejemplo de las nuevas tendencias de política social europea”, Políticas Familiares en la Unión Europea, Flaquer, L., Barcelona, Institut de Ciències polítiques i Socials, pp.133‐173

González, M.‐M., López, F y Gómez, A. (2010). Familias homoparentales. En E. Arranz y A. Oliva (Comp.), Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Madrid: Pirámide.

González, M.‐M.; Jiménez, I. y Morgado, B. (2004). La tarea de ser madre sola en el cambio de siglo. En M.A. Rebollo (Comp.), Mujer y desarrollo en el siglo XXI. Voces para la igualdad. Sevilla: Consejería de Relaciones Institucionales/McGraw Hill.

Hetherington, E.M. y Kelly, J. (2002). For better or for worse. Divorce recondidered. Nueva York: W.W. Norton y Co. (Trad. cast. En lo bueno y en lo malo: la experiencia del divorcio. Barcelona: Paidós, 2006).

Meil, G. (2002): “Los desafios al sistema de protección social derivados de la postmodernización de la familia”. Políticas Familiares en la Unión Europea. Flaquer, L. (Ed.), Barcelona, Institut de Ciències Polítiques i Socials, pp.27‐57

Rodriguez y Navarro (2008): “El esfuerzo público de des‐familización. Propuesta de medición y análisis descriptivo para la Unión Europea (1970‐ 1999), nº 90, pp 59‐81

Villalba, C. Gómez, J.M. (Coord.) (2009) Informe sobre la atención profesional en los Programas de Tratamiento Familiar en Andalucía (2005‐2009). Caps. 3, 4 y 5 (sin publicar).

Amador Muñoz, L. y Moreno Crespo, P.A, (2006) “Envejecimiento y calidad de vida en los Programas Universitarios, en Mayores en la universidad: derecho, necesidad, satisfacción”, Revista digital. Edit: Universidad de Almería. Almería. (pp. 200‐208).

Amador, L. (2006): “La propuesta educativa como derecho y respuesta para la calidad de vida de las personas mayores, en Malagón Bernal, J.L. Pérez Cano, V. y Amador Muñoz, V. (Direct.): Vejez, autonomía o dependencia pero con calidad de vida. Dykinson. Madrid.



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Pérez de Guzmán Puya, M.V. (Coord.) (2006): Organización y gestión. Agentes al servicio de los mayores. Madrid: Universitas.

Pérez Serrano, G. (Coord.) (2006): Calidad de vida en personas mayores. Dykinson: Madrid. Pérez, C., Malagón, J.L. y Amador, L. (2006): Vejez, autonomía o dependencia pero, con calidad de vida.

Dykinson. Madrid. VV.AA. (2010). “Libro blanco del envejecimiento activo”. Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social.

Junta de Andalucía.


Observaciones

Podrán incluirse lecturas en inglés.



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Módulo: Contextos de Desigualdades Materia/Asignatura: Género, sexualidades y desigualdad (Obligatoria) Código: 2103408 Total de créditos ECTS: 4

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica

Nº de horas de tutoría en la asignatura

% ECTS impartición en Aula Virtual 0 %

‐ Inglés en referencias bibliográficas recomendadas.

% de créditos ECTS en segundas lenguas 0 %

Profesor/a responsable e‐mail /teléfono /Ubicación

Horario tutoría: Horario clases

Dra. María J. Marco Macarro [email protected] Por definir Por definir

Equipo Docente:

Dr. José María Valcuende [email protected] Por definir Por definir Dra. María C. Monreal [email protected] Por definir Por definir Dra. Teresa Terrón Caro [email protected] Por definir Por definir Dra. María J. Marco Macarro [email protected] Por definir Por definir

Breve descripción La transversalidad del principio de igualdad de género demandada e impulsada desde distintas administraciones internacionales, estatales y autonómicas para todas las políticas públicas implica la necesidad de incorporar la formación y la reflexión en torno al análisis de género, de las sexualidades ‐y de las desigualdades derivadas de posiciones jerárquicas y dicotómicas en torno a ellos‐ en el diseño de proyectos formativos profesionales. Así se promueve tanto en la legislación y planes de carácter general ‐leyes estatal y andaluza para la promoción de la igualdad; leyes estatal y andaluza para la prevención y la erradicación de la violencia de género; Plan Nacional de Sensibilización y Prevención de la Violencia de Género‐, como en la específica universitaria ‐LOMLOU; RD 1393/2007 de ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. En un Master en Ciencias Sociales e Intervención Social la necesidad de este análisis es, si cabe, más ineludible por dos razones fundamentales: por un lado, el análisis de género y de las sexualidades surge en buena medida en el ámbito de las Ciencias Sociales; por otro, porque ni las normas, ni las políticas, ni las actuaciones públicas, ni, por supuesto, las prácticas sociales cotidianas, son neutras y la investigación sobre problemas sociales y las propuestas de intervención necesitan de la visibilización de este tipo de desigualdades y del análisis desde la perspectiva de género.

Objetivos y Competencias específicas Proporcionar herramientas conceptuales y capacitar reflexivamente para la identificación y el análisis crítico de

las desigualdades generadas a los modelos jerárquicos y dicotómicos de género y sexualidad. (Competencias Generales: CG.1; CG.2; CG.5; CG.6 y Competencias Específicas: C.E.4; CE.5.) El alumnado debe ser capaz, tras el trabajo sobre la materia, de:

comprender los conocimientos teóricos impartidos y de aplicarlos en el análisis de los mecanismos y procesos relacionados con género y sexualidad que

provocan desigualdades sociales en diferentes contextos socioculturales, así como en el análisis de las estrategias y políticas de intervención orientados a actuar sobre estas.

formular preguntas relevantes en torno a estas desigualdades.

Contenidos Género y construcción de desigualdades: Nociones y debates en torno al sistema sexo‐género y a la

perspectiva de género. Contextos de socialización y niveles de análisis del género como organizador de








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comportamientos y subjetividades. Breve panorámica del problema de la violencia contra las mujeres. Perspectiva de género e intervención social.

Sexualidades y desigualdades: Sexualidad como elemento central en la conformación de procesos de identificación de colectivos diferentes. Procesos por los que se establecen “normalidades” y “desviaciones” y problemas generados en función de esos procesos de exclusión social. Diversidad sexual subyacente a las visiones hegemónicas y homogenizadoras

Estereotipos de género y desigualdades sociales. Analizar las desigualdades de Género atendiendo al papel prescriptivo y normativo de los estereotipos de género. Valorar la repercusión de los procesos educativos en la erradicación de las desigualdades de género en diferentes contextos.

Género y educación para la diversidad: El fenómeno de la inmigración atendiendo a la cuestión de género. Choque cultural y proceso de integración desde un prisma socioeducativo. El velo islámico en los centros escolares. Formación en interculturalidad y género. Conclusiones y propuestas.

Metodología de las clases Detección de ideas previas alumnado y elaboración en común. Exposición de contenidos conceptuales y teóricos básicos a cargo de profesorado. Análisis de controversias y debates en grupo. Análisis de casos ilustrativos. Puesta en común sobre aplicabilidad de perspectivas a trabajos de investigación e intervención del alumnado.

Bibliografía obligatoria Cobo Bedia, Rosa (1995): Género. En Celia Amorós (Dir.). 10 palabras claves sobre mujer, 55‐83. Estella‐Navarra (España). Ed. Verbo Divino.

Valcuende, José Mª (2006). De la heterosexualdad a la ciudadanía. AIBR.** Profesor comentará en clase

Monreal Gimeno, MC (2008): Esquemas de Género y violencia hacia la mujer en VVAA: Ni el aire que respiras. Pensamiento científico ante la violencia de Género”. Sevilla Colección señales, 3. Cajasol.

Terrón Caro, Mª T. (2008): “La perspectiva de las madres marroquíes sobre la educación de sus hijos en Huelva y en la zonas de origen”. Revista Española de Educación Comparada (UNED), V. 14. pp. 103‐135.


Acker, S (1995).”Género y educación” Reflexiones sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo. Madrid. . Narcea.

Barberá, E y Martínez Benlloch, I, Coord. (2004): “Psicología y Género”. Madrid. Pearson Educación.

Berk, Laura E.: Desarrollo de las diferencias entre los sexos y de los roles de género. En L.E. Berk: Desarrollo del niño y del adolescente, cap. 13; pp. 679‐729. Madrid: Pearson‐Prentice‐Hall.

Burn, S. M (1996): ”The Social Psychology of Gender”., Nueva York. McGraw‐ Hill

Crawdford, Mary (1995): Talking Difference. On Gender and Language. Londres: Sage.

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Módulo: Contextos de desigualdades

Materia/Asignatura: Educación, diversidad y desarrollo


Código: 2103409 Total de créditos ECTS: 4 ECTS

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 15 horas

Nº de horas de docencia práctica 15 horas

Nº de horas de tutoría en la asignatura 30 horas

% ECTS impartición en Aula Virtual 0

‐ Bibliografía en Inglés

% de créditos ECTS en segundas lenguas 0

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Dra. Virginia Martínez Lozano [email protected] Por definir Por definir

Dra. Rosa Mª Rodríguez Izquierdo [email protected] Por definir Por definir

Dra. Beatriz Macías Gómez‐Estern [email protected] Por definir Por definir

Dra. Virginia Martínez Lozano [email protected] Por definir Por definir

Breve descripción El módulo analiza diversos aspectos relacionados con la promoción, gestión y desarrollo de la interculturalidad en escenarios educativos. Cómo se gestionan las relaciones interculturales en la escuela, qué aspectos deben ser mejorados o/e incorporados, constituyen parte del módulo que impartimos. En este sentido el proceso comunicativo, el liderazgo de los equipos directivos, la integración de la interculturalidad en los proyectos de centro, son identificados como uno de los pilares fundamentales para la consecución de este objetivo. Finalmente analizaremos propuestas innovadoras de intervención educativa en escuelas donde la multiculturalidad es una realidad.

Contenidos 1ª parte 1. A qué llamamos educación intercultural y qué pretende: desafíos y oportunidades. 2. Enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural. 3. Modelos para la gestión de la diversidad cultural en el contexto español 4. Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la interculturalidad. 5. Modelos de aprendizaje y métodos de enseñanza: En el punto de mira 6. Estrategias para una educación inclusiva: Nuevas circunstancias, nuevas escuelas. 2º parte 7. La escuela como escenario de la convivencia intercultural: análisis de “Buenas Prácticas” en escuelas

multiculturales andaluzas 8. Conceptos básicos para el estudio de los procesos comunicativos en las escuelas multiculturales. 9. Iniciativas innovadoras para trabajar la interculturalidad con diferentes poblaciones en riesgo de

exclusión: las Comunidades de Aprendizaje y los Fondos de Conocimiento 10. Educación y nuevas tecnologías: La Quinta Dimensión, La Clase Mágica, el aula de Shere Rom.


* C.E.4. Capacidad para analizar diferentes contextos socioculturales y los mecanismos de generación de desigualdad asociados a los mismos. El/la estudiante debe ser capaz de entender y analizar estos contextos y sus mecanismos asociados desde una perspectiva transdisciplinar. Esta competencia podrá ser evaluada mediante prácticas evaluables en cada seminario especializado.







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* C.E.5. Capacidad para analizar las diferentes situaciones desigualdad con el objeto de formular preguntas relevantes entorno a las mismas. Sobre esta competencia el estudiante deberá ser capaz de formular una estrategia de investigación que permita aportar datos de calidad para dar respuesta a las preguntas formuladas. A su vez, y eventualmente, deberá ser capaz de diseñar en sus formulaciones generales programas de intervención que incidan sobre los factores identificados a partir de la aplicación de las competencias formuladas anteriormente. Objetivos

Comprender críticamente las implicaciones del fenómeno intercultural en el ámbito educativo

Analizar la forma en que se entiende y atiende la multiculturalidad en el sistema escolar español

Aportar instrumentos conceptuales y prácticos para el análisis de situaciones comunicativas en las escuelas multiculturales

Conocer iniciativas concretas e innovadoras para trabajar la interculturalidad: comunidades de aprendizaje, la clase mágica, fondos de conocimiento, LCM…

Conocer iniciativas de este tipo que se están poniendo en práctica en los contextos más cercanos (Comunidades de aprendizaje en el CEIP Andalucía, La Clase Mágica del grupo Boom, LCM en educación de adultos)

Metodología de la enseñanza Se pretende una metodología crítica y participativa que promueva la construcción colectiva del conocimiento a partir de la presentación de planteamientos teóricos, del diálogo, de trabajos en pequeño y gran grupo y del intercambio de experiencias y recursos. Se debatirán los artículos propuestos como bibliografía obligatoria y se organizarán debates en torno a los principales contenidos del curso. Se trabajarán diversas experiencias prácticas que abordan la mejora educativa/escolar para todos.

Bibliografía obligatoria 1ª parte GAY, GENEVA (2002). Culturally responsive teaching in special education for ethnically diverse students:

setting the stage. Qualitative Studies In Education, Vol. 15, Nº. 6, 613‐629. LADSON‐BILLINGS, GLORIA (1995). New Directions in Multicultural Education. Complexities, Boundaries, and

Critical Race Theory. En BANKS, JAMES AND BANKS, CH. A. MCGEE (Eds.) (1995). Handbook of Research on Multicultural Education. New York: MacMillan Publishing USA.

RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2004): Atención a la diversidad cultural en la escuela: Propuestas de intervención sociopedagógica. Educación y Futuro. Vol. Nº 10. 37‐47.

RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2005): Diversidad cultural en el aula. Revista de Investigación educativa. Volumen. 23, número 1. 23‐39.

2ª parte GIBSON, M.A. (1997). Complicating the Immigrant/Involuntary Minority Typology. Anthropology & Education

Quarterly 28(3):431‐454. LALUEZA, J.L.; CRESPO, I.; PALLÍ, C. & LUQUE, M.J. (2003) Intervención educativa, comunidad y cultura gitana.

Una experiencia con nuevas tecnologías: La casa de Shere Rom. En M.A. Essomba (Ed). Educación e inclusión social de inmigrados y minorías. Tejer redes de sentido compartido. Barcelona, Praxis.

MCINTYRE, E.; KYLE, D. & RIGHTMYER, E.C. (2005): Los fondos de conocimiento de las familias como mediación de la enseñanza en los colegios rurales, Cultura y Educación, 17 (2), 175‐195.

MELLO, R. (2009): Diálogo y escuela en Brasil. Comunidades de aprendizaje, Cultura y Educación, 21 (2), 171‐181

VASQUEZ, O. (2002): La Clase Mágica: Imagining Optimal Possibilities in a Bilingual Community of Learners. New Yersey: Laurence Erlbaun.




______________________________________________________ AGUADO ODINA, Mª Teresa (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: Mc Graw‐Hill‐ ALEGRE CANOSA, M.A. (2008). Educación e inmigración ¿Un binomio problemático?. Revista de Educación,

345, pp. 61‐82. BANKS, JAMES AND BANKS, CH. A. MCGEE (Eds.) (1995). Handbook of Research on Multicultural Education.

New York: MacMillan Publishing USA. BANKS, JAMES (1989). Multicultural Education: issues and perspectives. Boston: Allyn and Bacon. COLECTIVO AMANI (2004). El Aprendizaje intercultural: Nuevos retos, nuevas propuestas.

http://www.acoge.org/documentos.htm DIAZ AGUADO, Mª JOSÉ. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. ESSOMBA, MIGUEL ÁNGEL (Coord.) (1999). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para

trabajar la diversidad cultural. Barcelona: Editorial Grao. GALINO, ÁNGELES Y ESCRIBANO, ALICIA. (1990). La educación intercultural en el enfoque y desarrollo del

curriculum. Madrid: Narcea. JORDAN, JOSÉ ANTONIO (1994). La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona‐Buenos

Aires: Ed. Paidós. JORDAN, JOSÉ ANTONIO (1997). Propuestas de Educación Intercultural. Madrid: Ediciones CEAC. MCLEOD, KEITH A. Y KRUGLY‐SMOLSKA, EVA. (Eds.) (1997). Multicultural education: a place to start. A

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http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=106 REVISTA DE EDUCACIÓN (2008), Nº 345 Enero‐Abril. Monografía: De inmigrantes a minorías: temas y

problemas de la multiculturalidad. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2005). Diversidad cultural en el aula. Revista de Investigación educativa.

Volumen. 23, número 1. 23‐39. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª. (2005). Estudio de las concepciones de los

estudiantes de magisterio sobre la diversidad cultural. Educar. Volumen. Número 36. 49‐69. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2004). La atención a la diversidad cultural: El reto de las organizaciones

escolares. Tendencias Pedagógicas. Número 9. 189‐201. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2004). Atención a la diversidad cultural en la escuela: Propuestas de

intervención psicopedagógica. Educación y Futuro. Volumen. Nº 10. 37‐47. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2004). La escolarización del alumnado inmigrante ¿Un nuevo reto en la

formación del profesorado?. Tendencias Pedagógicas. Volumen. Vol. 8. 133‐143. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, Rosa Mª (2001). Formar profesores para la Europa del siglo XXI. Propuesta de

algunas líneas educativas para la formación de maestros interculturales. Revista de Ciencias de la Educación (ICCE). Volumen. Nº 186. Abril‐Junio. 243‐253.

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MOLL, L.C. Y GREENBERG, J.B. (1993). Creación de zonas de posibilidades: Combinación de contextos sociales para la instrucción para la enseñanza. En L. C. Moll (ed.): Vygotsky y la educación. Buenos Aires: Aiqué

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30. Pg: 33‐64. VASQUEZ, O. & MARCELLO, A. (2009): Una mirada contextualizada del uso de prácticas de innovación en

comunidades cultural y lingüísticamente diversas: la necesidad de adaptación mutua, Revista de Investigaciones UNAD, 8 (2), 13‐30.

WARSCHAUER, M. (2004). Technology and social inclusion: rethinking the digital divide. Massachussets: MIT Press.

WENGER, E. (2001).Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.

Sistema de evaluación y calificación En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas Toda información copiada sin referir la fuente es considerada delito (plagio), y será motivo de suspenso en el módulo. Si el módulo se suspende por esta razón solo podrá recuperarse con un examen sobre las lecturas obligatorias en las fechas habilitadas para las recuperaciones.


Observaciones



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Breve descripción

La materia Ciudad, Territorio y Pobreza es parte esencial de un módulo en el que se abordan los mecanismos de producción de las desigualdades y sus manifestaciones en la variabilidad de los contextos socioculturales. En concreto, la materia aborda las desigualdades que se muestran a partir de los usos y accesos diferenciados a los recursos materiales e inmateriales. Cuestiones como la generación de diferencias a partir de la construcción de fronteras estatales en los contextos globales, las desigualdades de las migraciones, los estigmas derivados de la ubicación en un espacio concreto, la exclusión social y la persistencia de las situaciones desiguales en contextos como el de América Latina se desarrollan a través de una mirada interdisciplinar en esta materia.

Objetivos y Competencias específicas Objetivos: 1.‐Proveer a los/las estudiantes de instrumentos conceptuales que les permitan abordar la complejidad de las desigualdades económicas y culturales. 2.‐Dar a conocer los mecanismos de producción de las desigualdades en el actual contexto global y en diversos contextos concretos. 3.‐Motivar la generación de preguntas sobre situaciones desiguales que los/las estudiantes tengan próximas. Por tanto alcanzar estos objetivos suponen desarrollar las competencias específicas (CE4 y CE34) de capacidad para analizar diferentes contextos socioculturales y los mecanismos de producción de las desigualdades y capacidad de análisis de las desigualdades con el objeto de hacer preguntas relevantes sobres las mismas.

Contenidos

Bloque I. Procesos de Territorialización Fronteras y Relaciones interétnicas I.1.‐Globalización y localización. ‐El Estado en contextos de globalización y las reafirmaciones locales. I.2.‐‐Procesos de apropiación espacial y representaciones territoriales en contextos locales. .‐Espacio y territorio. .‐Usos y derechos de uso en los procesos de territorialización

Módulo: Contextos de Desigualdades

Materia/Asignatura: Ciudad, territorio y pobreza


Código: 2103410 Total de créditos ECTS: 4(total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 28(nº horas)

Nº de horas de docencia práctica 3(nº horas)




Profesor/a responsable e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Dr. Jose Mº Valcuende del Río [email protected] 110321 Por definir Por definir

Equipo Docente: e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Dra. Maria Rosa Herrera [email protected] Por definir Por definir

Dr. Juan Pablo Pérez Sáinz [email protected] Por definir Por definir

mailto:[email protected]�







______________________________________________________ ‐Apropiaciones materiales y simbólicas del espacio. ‐Imágenes territoriales y paisajes culturales. I.3.‐Fronteras Territoriales y Fronteras Culturales ‐ La construcción de límites culturales. La apropiación y legitimación del territorio nacional ‐La invención de la nación: comunidad nacional y relaciones interétnicas. Bloque II Pobreza y Exclusión social II.1 Precisiones conceptuales

‐Pobreza ‐Exclusión Social ‐Inserción Social ‐Integración Social

II.2‐La exclusión Social ‐Principales rasgos ‐El proceso de exclusión social ‐Factores de riesgo ‐Globalización y exclusión social

II.3 Respuestas a la exclusión social ‐Políticas públicas para la inclusión social.

‐Planes para la Inclusión Social ‐Programa de Rentas Mínimas de Inserción ‐Renta Básica Garantizada ‐El papel de la sociedad civil

Bloque III Desigualdades estructurales y ciudadanía social III.1. La discusión teórica:

‐Los enfoques liberal y radical sobre desigualdades. ‐Desigualdad de qué: poder, mercado y excedente. ‐Desigualdad entre quiénes: individuación, pares categóricos (género, etnicidad, territorialidad, etc.) y clases sociales. ‐La ciudadanía social y la legitimación de las desigualdades de excedente.

III.2. El contexto histórico de América Latina: ‐Articulación entre dinámicas de poder en el mercado: hipótesis sobre la persistencia de las desigualdades de excedente en América Latina. ‐El orden neo‐liberal: la crisis de la deuda externa; los procesos de ajuste estructural; y el nuevo modelo de acumulación.

III.3. Neo‐liberalismo y ciudadanía social: ‐La escisión entre ciudadanía y trabajo ‐La nueva ciudadanía social y la invención de los “pobres”. ‐Del individuo/ciudadano al individuo/consumidor. ‐La exclusión social y sus desafíos.

III.4. Las transformaciones del mercado de trabajo con la globalización ‐La crisis del empleo formal. ‐La precarización del mundo asalariado: reforma laboral y desregulación; estrategias empresariales y ‐flexibilización; y la crisis de la acción colectiva de los trabajadores ‐La feminización del mercado de trabajo. ‐La nueva territorialización del trabajo: escenarios de interacción entre lo global versus lo local; la emigración internacional y nuevas desigualdades.

III.5. Discusión sobre las hipótesis acerca de la persistencia de las desigualdades de excedente en América Latina: ¿persistencia persistente o desigualdad reducible?



______________________________________________________ Metodología de la enseñanza

Las clases teóricas que toman en un principio el tipo “lecciones magistrales” se desarrollarán fomentando el diálogo y la comunicación en el grupo. Se recurrirá a materiales audiovisuales para la presentación de situaciones y casos concretos. Se ha diseñado un seminario, al final de los días dedicados a la materia, para facilitar la integración de los conocimientos. En éste seminario, en el que participará el equipo docente de esta materia, se pretende que los alumnos (grupos de tres) expongan situaciones de desigualdad y comiencen a lanzar preguntas relevantes sobre éstas.

Bibliografía obligatoria Bloque I. Procesos de Territorialización Fronteras y Relaciones interétnicas MORA, Belvy y MONTENEGRO (2009), Marisela. Fronteras internas, cuerpos marcados y experiencia de fuera de lugar. Las migraciones internacionales bajo las actuales lógicas de explotación y exclusión del capitalismo global. Athenea Digital ‐ núm. 15: 1‐19. VALCUENDE DEL RIO, José María (2008). Estados, fronteras y poblaciones locales: cambios y permanencias. Cadernos CERU, Serie 2. Vol. 19, pp: 15‐32 Bloque II Pobreza y Exclusión social GARCIA, A. y CRUZ, M. A. (2010). “Tendencias en pobreza y exclusión en Europa”. En Documentación Social nº 157. Cáritas Española. Madrid (pp. 75‐93) Bloque III Desigualdades estructurales y ciudadanía social Pérez Sáinz, J.P. y Mora Salas, M. (2009): “Excedente económico y persistencia de desigualdades en América Latina”, Revista Mexicana de Sociología, Año 71, No.3. Pérez Sáinz, J.P. (2010): La (i)legitimidad de las desigualdades de excedente en Centroamérica. Una aproximación cuantitativa, en J.P. Pérez Sáinz (ed.): “…te das hasta donde te aguantes”. (In)tolerancia de las desigualdades de excedente en Centroamérica, (San José, FLACSO).

Bibliografía recomendada Bloque I. Procesos de Territorialización Fronteras y Relaciones interétnicas Agudo, J. y Hernández, E. (2009): “Paisaje e Identidad territorial” en XVII Congreso de Estudios Vascos en presa. Coca. A (2008).:Los camperos, territorios, usos sociales y percepciones en “un espacio natural andaluz. .Fundación Blas Infante, Sevilla.

EQUIPO FRONTERA (2009), Historia y Memorias de las tres fronteras: Brasil, Perú y Bolivia. Cood. Valcuende. Ed.

Oscar Paredes, Cusco.

LISON, Carmelo. Antropología de la Frontera. Revista de Antropología Social, nº 3, 1994, p.75‐103

Frigolé, J. (2007) “Los modelos de lo Rústico, Lo Salvaje y lo Silvestre y la Identidad de un Valle del Entorno del Cadí

(Alt Urgell)” en Vacarro y Beltrán (eds) Ecología política de los Pirineos Garniseu Edicions, Tremp. Hernández, E. (2000) “La construcción de una frontera delimitaciones administrativas y definiciones culturales en los Pedroches” en Anuario Etnológico de Andalucía 1998‐1999. Hernández, E. (2006) Desarrollo económico y territorio local. El caso de una Comarca Andaluza em territorializaçao, meio ambiente e denvolvimiento no Brasil e na Espanha. Universidad Federal Do Acre. Rio Branco, Brasil. Hernández E., Castaño A., Quintero V., Cáceres R (1999). Fiesta y frontera. Transformación de las manifestaciones festivas en la raya de Portugal. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía. Sevilla.192‐199. Hernández, E. y Quintero V. (2009) “Paisajes de dehesa” en PH Boletín del Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico, nº70.

VALCUENDE DEL RIO, José Maria (1998). Fronteras, territorios e identificaciones colectivas. Interacción Social,

discursos políticos y procesos identitarios en la frontera sur hispano portuguesa. Ed. Blas Infante, Sevilla.



______________________________________________________ VALCUENDE DEL RIO, José María (2009). Fronteras en la piel. En Cairo Carau, Heriberto; Godinho, Paula; Pereiro,

Xerardo (Coords). Portugal e Espanha: entre discursos de centro e práticas de fronteira. Lisboa: Colibri, p.237‐255.

VALCUENDE DEL RIO, José María y CARDIA (2009), Lais. Etnografia das Fronteiras Políticas e Sociais Na Amazônia

Ocidental: Brasil, Peru e Bolívia. Scripta Nova. REVISTA ELECTRÓNICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Vol.

XIII, núm. 292, 1 de junio.

Bloque II Pobreza y Exclusión Social ALIENA MIRALLES, R. (1996). “Renta mínima de inserción”. En Alemán Bracho, M. C. y Garcés Ferrer, J.

Administración social: servicios sociales y de bienestar social. Siglo Veintiuno. Madrid (pp. 577‐632) ÁLVAREZ URIA, F. (1995). Desigualdad y pobreza hoy. Talasa. Madrid AMEI (2009). De la exclusión a la ciudadanía. Análisis de los factores, barreras y oportunidades. Obra Social Caja

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DE LA DEHESA, G. (2003). Globalización, Desigualdad y pobreza. Alianza. Madrid DONZELOT, J. (Ed). (1992). Face à l´exclusion. Esprit. París ESTIVILL, J. (Comp.) (2004). Pobreza y exclusión en Europa. Nuevos instrumentos de investigación. Hacer. Barcelona ESTIVILL, J. (1997). “Políticas sociales actuales y futuras frente a la exclusión en Europa”. En Alemán, C. y Garcés, J.

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Málaga. KARSZ, S. (comp.). (2004). La exclusión: bordeando sus fronteras. Definiciones y matices. Gedisa. Barcelona LENOIR, R. (1974). Les exclus: un française sur dix. Editions du Seuil. París MARTINEZ, U. y GOMEZ, E. J. (2006). “Luces y sobras en el concepto de ciudadanía”. En Documentación Social nº

140. Cáritas. Madrid

Sistema de evaluación y calificación

En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 4 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas



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Observaciones



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Módulo: Materia/Asignatura: – Políticas para la intervención en desigualdades – Código: 2103411 Total de créditos ECTS: (5 cr.) (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (40 nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (10 nº horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (10 total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) 0 %

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) 0 %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases: Germán Jaraíz Arroyo [email protected]

Rocío Cárdenas Rodríguez [email protected]

Nuria Cordero Ramos [email protected]

Guadalupe Cordero Martín [email protected]

José Luis Sarasola Sanchéz‐Serrano [email protected]

Olga Soto Peña [email protected]

Breve descripción Esta asignatura ofrece la posibilidad al alumnado de reflexionar sobre las aportaciones de la ética a la intervención social en un contexto multicultural. Al mismo tiempo, permite conocer cuales las principales políticas de bienestar puestas en marcha para responder a las desigualdades sociales generadas en dicho contexto. Contenidos

‐ Ética y Derechos Humanos en contextos multiculturales. ‐ Desarrollo de Políticas sociales, educativas y sanitarias y recursos existentes para

responder a las desigualdades sociales. ‐ Servicios Sociales y niveles de intervención como instrumentos de las políticas sociales.

Actuaciones específicas en las políticas migratorias. La planificación y Organización de los Servicios Sociales. Análisis de los servicios y recursos.

‐ Intervención social con colectivos: personas mayores. ‐ Educación, diversidad y desarrollo. ‐ Salud, desarrollo e inmigración. ‐ Ética de la Intervención Social.

Objetivos y competencias Objetivos: ‐ Analizar críticamente las desigualdades sociales desde una perspectiva multicultural de los

derechos humanos. ‐ Conocer las políticas sociales, educativas y sanitarias y propuestas éticas promovidas para

erradicar las desigualdades sociales. ‐ Reflexionar sobre las diferentes propuestas de planificación y recursos de Servicios Sociales

existentes con colectivos vulnerables. ‐ Profundizar en la educación intercultural: contenidos, metodologías y propuestas educativas. ‐ Proponer estrategias de intervención y realizar propuestas de investigación para responder a

las desigualdades sociales.






______________________________________________________ Competencias:

- Capacidad para aplicar los contenidos teóricos de la asignatura a situaciones prácticas. - Habilidad para emitir juicios de valor sobre las políticas profesionales y sobre la intervención

social. - Habilidad para aplicar los recursos existentes a la diversidad de situaciones de desigualdad. - Capacidad para desarrollar proyectos de investigación y de intervención social.

Metodología de las clases La metodología se basará fundamentalmente en actividades dirigidas por el profesorado encaminadas a la reflexión crítica y al debate del grupo sobre los contenidos. Se realizará un seminario donde se desarrollará de forma práctica el contenido de la asignatura. Bibliografía obligatoria ‐ Álvarez, M.; García, C. y Solano, A. (2008). “Los determinantes de la salud de las poblaciones y de las desigualdades sociales en salud”. En Escolar, A. (Ed.). Primer Informe sobre desigualdades y salud en Andalucía, (pp. 43‐60). Cádiz: Asociación para la defensa de la sanidad pública en Andalucía. ‐ Cordero Martín, G. (2010). “La planificación en Servicios Sociales y su repercusión en la Organización del Territorio”. En Blanco, J.; Hernández, M.; Ávila, M. A.; García, F. (Coord.). Paradojas y Geometrías en los Procesos de Intervención Social, (pp. 109‐124). Sevilla: Aconcagua. ‐ Cordero, N.; Palacios, J. E. y Fernández, I. (2006). “Trabajo Social y Derechos Humanos: razones para una convergencia”. Acciones e Investigaciones Sociales, Nº Extra 1, pp. 228‐ss. (Vol. dedicado al VI Congreso de Escuelas Universitarias de Trabajo Social, Zaragoza). ‐ Cortina, A. (2005). “Profesionalidad”. En Cerezo, G. P. (Ed.). Democracia y virtudes públicas, (pp. 361‐381). Madrid: Biblioteca Nueva. ‐ Fantova Azcoaga, F (2014) “Construyendo una agenda en políticas sociales”. En Documentación Social, 171, pp. 37‐59. ‐ Gallardo, Mª. C. (2010). “La ciudad cuidadora en una sociedad individualizada”. En VIII Congreso de Escuelas, Departamentos y Facultades de Trabajo Social. Gijón: Escuela Universitaria de Trabajo Social de Gijón. Universidad de Oviedo, pp. 307‐316. ‐ Jaraíz Arroyo, G. (2010). “Políticas, intervención e inclusión: lógicas y dialógica”. En Jaraíz Arroyo, G. (coord.) Actuar ante la exclusión: análisis, políticas y herramientas para la inclusión social. Madrid. FOESSA. ‐ Sarasola, J. L. y Malagón, J. L. (Coord.)(2005). Manual de atención social al inmigrante. Córdoba: Almuzara (Ver pp. 7‐19 y 127‐140). ‐ Sennett, R. (2003). El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo desigual. Barcelona: Anagrama (Ver 3ª parte, “Una discusión sobre el estado de Bienestar”, pp. 161‐214). ‐ Renes, V (2013) “¿Qué modelo de bienestar y qué políticas sociales”. Balance y perspectivas en contexto de crisis.” Educación Social: Revista de Intervención Socioeducativa, 53, p, 95‐120.


‐ Aguado, O. (1999). Diversidad Cultural e Igualdad Escolar. Madrid: CIDE‐MEC.

‐ Álvarez, M.; García, C. y Solano, A. (2003). La salud en Andalucía. Entre el mercado y el derecho.

Sevilla: Mergablum. Colección Andalucía XXI.

‐ Bartolomé, M. (Coord.) (2002). Identidad y ciudadanía. Madrid: Narcea.

‐ Bermúdez Anderson, K. et al. (2002). Mediación intercultural: una propuesta para la formación.

Madrid: Popular.

‐ Besalú, X. (2002). Diversidad Cultural y Educación. Madrid: Síntesis.



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‐ De Lucas, J. (2000). “Multiculturalismo y derechos humanos”, en Soriano, R., Alarcón C., Mora, J.

(Coord.). Diccionario crítico de derechos humanos, (pp. 68‐ss.). Sede Iberoamericana de La Rábida,

Huelva: Universidad Internacional de Andalucía.

‐ Díaz‐Aguado, M. J. (2003). Educación Intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. ‐ Elola, J. (2001). Política sanitaria española. Madrid: Díaz de Santos. ‐ Etxeberria, X. (1997). Ética de la diferencia. Bilbao: Universidad de Deusto. ‐ Evans, R.G.; Barer M. L. y Marmor, T. R. (Eds.) (1996). ¿Porqué alguna gente está sana y otra no? Los determinantes de la salud de las poblaciones. Madrid: Díaz de Santos. ‐ Fariñas, Mª. J. (2000). Globalización, Ciudadanía y Derechos Humanos, (Cuaderno del Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas de la Universidad Carlos III de Madrid, nº 16). Madrid: Dykinson.

‐ Gallardo, Mª C. (2006). Manual de Servicios Sociales Comunitarios. Madrid: Síntesis.

‐ García Martínez, A. (2007). La Interculturalidad: Desafío para la Educación. Madrid: Dykinson. ‐ Sarasola, J. L. y Malagón, J. L. (Coord.)(2005). Manual de atención social al inmigrante. Córdoba: Almuzara. ‐ Tamayo, J. J. (Dir.) (2005). 10 palabras claves sobre Derecho Humanos. Estella, Navarra: Verbo Divino.

Sistema de evaluación y calificación En esta materia los estudiantes serán evaluados a través de una prueba escrita conjunta de los 5 créditos que la componen, a realizarse en el aula en los días posteriores a que finalice la materia. Las orientaciones específicas de cada parte, serán expuestas en la presentación de cada una de las asignaturas Observaciones

Si bien la asistencia a las actividades presenciales no será objeto de evaluación en sí misma, sí se requerirá un 60% de asistencia por Materia, para que la tarea correspondiente pueda ser evaluada.

http://www.dykinson.com/book--GLOBALIZACION,_CIUDADANIA_Y_DERECHOS_HUMANOS--19701....1.html

máster universitario en ciencias sociales e … · 2014-07-31 · 1. aplicación de la perspectiva...

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