PROPUESTA DIDÁCTICA

TEMA 1ED. ARTÍSTICA Y SU DIDÁCTICA

MARÍA MOJARRO PÉREZ

1º ED. PRIMARIA (T1-P3)

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..…PAG. 3

OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………..PAG. 5

CONTENIDOS……………………………………………………………………………………….PAG. 6

METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………...PAG. 7

ACTIVIDADES PROPUESTAS……………………………………………………………..…..PAG. 8

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………….………….PAG. 13

MEDIOS O RECURSOS ELEGIDOS………………………………………………………….PAG. 14

TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………….PAG. 15

EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………PAG. 16

INTRODUCCIÓNLa propuesta didáctica va encaminada hacia el Modelo de Educación Artística en el

que la cultura visual es el elemento central (es el utilizado en clase). Todos los ejercicios realizados así como las explicaciones van en relación a este Modelo, el cual pone énfasis en la construcción de la realidad, los valores culturales y, sobre todo, en la influencia de las imágenes en la propia identidad.

Las imágenes están llenas de misterios, y aún más cuando descubrimos esa gran variedad de elementos que interactúan en ellas: historia, cultura, realidad, relatos, pasao y presente, museos, críticos, historiadores, autores, modas, tópicos, estilos...Pero, a su vez, la imagen también influye en todos estos aspectos, de ahí su utilización como objeto de estudio.

Los puntos fundamentales de este Modelo, en los que nos hemos basado para tener en cuenta este primer cuatrimestre, son los siguientes:

Lo interesante es aprender a usar el dibujo, la fotografía, el vídeo o cualquier procedimiento que nos permita crear explicaciones.

Crear narrativas multimodales, que combinen lo escrito, la imagen, el sonido, etc. También producciones distintas que supongan posicionamientos diferentes.

La construcción de imágenes es imprescindible. Hay que dar sentido a lo que se construye. Todo aquello que se realiza debe estar bien trabajado (trabajo consciente,

cuidadoso). Muy importante saber utilizar la herramienta de trabajo-->adiestramiento. Trabaja la creatividad, pues se aplica como un instrumento cognitivo,

expresivo, performativo y narrativo. Tan importante es el proceso y los productos como la reflexión sobre éstos. El alumno es el centro de aprendizaje, no los contenidos-->aprender y

cambiar. Premisa: trabajar la pasión por aprender, el deseo. Objetivo: no es acumular datos o informaciones, es darles sentido desde el

yo o desde el grupo (ayudar a la comprensión crítica).

Si echamos la vista atrás, vemos como cada una de las explicaciones y ejercicios llevados a cabo son parte de este Modelo, modelo que nos ha hecho tener una nueva perspectiva no sólo de las imágenes, sino de la Educación Artística.

El temario llevado a cabo fue el siguiente: composición, retrato fotográfico y construcción de la realidad. A través de estos conceptos realizamos diversos ejercicios como fueron la composición a través de puntos de cartulina para ver los distintos

elementos que influyen en dicha composición, composición a través de fotografías al ambiente y los colores gracias a los cuadros (aunque aquí también trabajamos la composición).

Pero, ¿cómo sabemos si hemos utilizado o no el Modelo de la Cultura Visual? Todo ello puede analizarse teniendo en cuenta cada uno de los pasos seguidos para que el aprendizaje fuese significativo:

-Estamos aprendiendo a usar el dibujo (con nuestros cuadros) y la fotografía (con las imágenes del trabajo de la composición que, además de hacerlas tenemos que buscarle un por qué). A medida que avanzamos, nos damos cuenta que las imágenes transmiten múltiples cosas, por lo que este Modelo, en nuestro caso, cumple sus perspectivas de utilizar la imagen como objeto de estudio, puesto que aquello con lo que trabajamos día a día es la imagen, ya sean fotografías profesionales, ya sean nuestras propias fotografías o cuadros. A todo lo buscamos su "interior".

-Cada uno de los ejercicios prácticos, así como sus explicaciones, se realizaron mediante el total protagonismo del alumnado. Todos nosotros participábamos en ejemplos, pues salíamos al centro de la clase como modelos de una explicación concreta. Además, intentamos cambiar, pues llegamos con una visión muy diferente de la Educación Artística que poco a poco se ha ido alejando de nosotros, por lo que avanzamos y cambiamos y aprendemos cosas nuevas que nos fascinan, pues, como bien dice este ejemplo, la pasión por aprender poco a poco aflora en nosotros.

-La perfección en nuestros trabajos fue lo primero que nos dijeron nada más entrar en clase. Debemos hacer trabajos conseguidos, siempre buscando su explicación, pero que merezcan la pena, que nos hagan sentir que podemos llegar más lejos.

-Siempre buscamos el sentido a todo lo que realizamos y a todo lo que nos muestran, pues el sentido de las cosas es uno de los puntos fuertes de este Modelo, el cual se interesa por mostrar que la vida no es tan simple como creemos que es. Siempre hay un por qué de las cosas, y esto es precisamente lo que hace que este Modelo sea distinto a los demás, pues no da nada por hecho, y necesita del esfuerzo y la dedicación por parte de los alumnos. Nosotros, precisamente, hemos comenzado mediante una explicación superficial de los hechos hasta llegar a una explicación fuerte, competente y que muestre claramente la ideas.

-Hemos aprendido a trabajar con los elementos que el medio nos propone, empezando por nuestras propias manos. Los ejercicios con ellas nos han llevado a saber que hay cosas también importantes además de lo material, y que nuestro cuerpo es imprescindible para poder realizar cualquier tarea.

OBJETIVOS

Con esta Propuesta Didáctica se pretende contribuir a la ampliación de todos los objetivos del Área de Educación Artística para la Etapa Primaria, pues el desarrollo de estas actividades fomentará los conocimientos básicos de esta materia.

Los objetivos son los siguientes:

Comprender la imagen como elemento comunicativo. Distinguir entre la imagen y la realidad. Leer e interpretar imágenes comprendiendo los mecanismos que

influyen en esa lectura interpretativa. Analizar imágenes en función de su composición. Tener confianza en la capacidad personal para ir progresando. Ser críticos en cuanto al análisis de la realidad y de las imágenes de ella

obtenidas a partir de sus características y valores. Interés y curiosidad por el mundo de las imágenes y por las distintas

posibilidades expresivas y comunicativas que se obtienen de ellas. Hacer sentir que los alumnos son el centro de aprendizaje. Enseñar las herramientas a utilizar. Introducir el deseo por pintar, por aprender a trabajar. Dar sentido a todo aquello que se realiza.

Fomentar la socialización y el trabajo en grupo. Fomentar el entretenimiento y la diversidad en el ámbito lúdico-

recreativo. Promover la creatividad, la cooperación y el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

Los contenidos que se llevarán a cabo en esta propuesta didáctica son los

siguientes (siempre siguiendo el Modelo de la Cultura Visual):

1. Composición:

El punto.

Peso visual.

Perspectiva.

Luz y textura.

Tamaño.

Situación.

Color.

Composición estática y dinámica.

2. El color:

Colores primarios de la luz.

Colores primarios de la materia.

Colores secundarios.

Colores complementarios.

Colores fríos y cálidos.

3. Conocimiento de uno mismo.

4. Construcción de la realidad:

Influencias (cultura, el propio cerebro, experiencias...).

Percepción.

Elementos preferentes en cuanto a percepción.

Leyes de Gestalt.

METODOLOGÍA  Se utilizará una metodología activa-participativa que permita y desarrolle una

serie de competencias en los estudiantes: iniciativa, participación, reflexión, análisis e

integración de nuevos conocimientos.

Se utilizará el Modelo de Ed. Artística de la Cultura Visual, pues es el que

presenta una mayor interacción alumno-profesor y por estar, a mi juicio, mejor

planteado que otros modelos.

Estos objetivos pretenden lograrse mediante una combinación de los siguientes

principios metodológicos:

Combinación de la teoría y aproximación a la práctica.

Cooperación entre el alumno y el profesor, y también de los

alumnos entre sí mediante el trabajo en equipo.

Facilitación al alumno de la propia maduración, utilizando sus

propios conocimientos y recursos.

Utilización de mecanismos de evaluación que permitan medir

los progresos alcanzados y mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Conocimiento de los juegos de las diferentes culturas.

Respeto a los compañeros/-as.

Conocimiento del uso de materiales y espacios para la

práctica de juegos y actividades.

Aceptación y respeto de normas de seguridad.

Integración y coeducación.

Va a tener, además, un tratamiento global propio de la etapa Primaria, siendo

los estilos de enseñanza a utilizar: asignación de tareas, descubrimiento guiado y

trabajo en equipo.

Está dirigido a todas las etapas de la Educación primaria, en principio.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Se presentarán varios dibujos en los cuales estarán siempre los mismos

elementos, por ejemplo, un paisaje, un hombre y un perro. La diferencia

será el color, la posición, las texturas…todo lo referente a composición.

Se hará preguntas a los niños en cuanto a qué elemento de cada uno de

los dibujos les llama más la atención, y a partir de ahí, se explicará la

teoría de la composición.

La parte dinámica de los niños estará en hacer actividades prácticas en

clase mediante cartulina, la cual recortarán haciendo las formas que

cada uno desee, para poder darse cuenta cómo influye la posición de

cada uno de los elementos, así como su tamaño.

Otros ejercicios en cuanto a composición, podrían ser los siguientes:

Dar importancia a la luz y todo lo que podemos ver sin tocar a

través de actividades con pinturas y recortes. Se deberá hacer

distintas composiciones en función de la textura. Para ello, se

pintará sobre folio, papel acuarela, se harán recortes de revistas

y se pegarán de distintas formas (liso, arrugado…). De esta

manera los niños relacionarán lo realizado con una textura.

En cuanto a la luz, deben comprender que es un elemento muy

importante en nuestras vidas, por lo que en la pintura y las

fotografías también. Para ello, se llevarán velas para provocar

distintos efectos con la luz, y así ver qué predomina y qué no.

Ejercicios de recortes de papel de revista o periódico puede

servir para hacer que los niños comprendan la composición

estática y dinámica.

Deben elegir elementos de la revista que les llame la atención

(haciendo categorías), y posteriormente, hacer composiciones

que les parezcan divertidas, que tengan vida, previa explicación

por parte del maestro.

2. Se pide a los niños que traigan cartulinas y plastilinas y pinturas de

colores. Para explicar los colores, algunos niños saldrán a la pizarra y se

les preguntará si saben qué son los colores primarios (se explicarán) y

cuáles son. Los niños harán bolas con los colores primarios de plastilina

y los pondrán en una cartulina blanca son su respectivo nombre de

colores primarios, para tenerlos de referencia.

Después, se enseñará un papel pinocho y una cartulina (de los colores

primarios). El papel pinocho de uno de los colores primarios se pondrá

delante de la cartulina de otro color primario, y los alumnos verán la

mezcla de colores. Tras varios intentos, se explicará los colores

secundarios. Los niños harán sus respectivas bolas de plastilina de

dichos colores. El mismo procedimiento se seguirá para enseñar los

colores complementarios.

Algunas actividades pueden ser la realización de mezclas con pinturas

mediante las manos, para comprender también que el propio cuerpo

puede ser utilizado para mucha cosas; realización de murales en

conjunto…

En cuanto al color, también se pueden explicar los colores fríos y

cálidos:

Para ello el maestro llevará una cartulina grande con una

circunferencia dibujada y, además, con porciones dentro. Es una

actividad que necesita de la colaboración de los alumnos, pues

se dará a conocer su pensamiento sobre la transmisión de los

colores. Irán pasando por el círculo e irán pegando bolas de

plastilina en cada uno de las porciones según si los colores son

fríos o cálidos (cada intensidad en una parte).

3. El conocimiento de uno mismo es muy importante en esta etapa

educativa, y se potenciará mediante una pequeña exposición por parte

del profesor sobre las virtudes, destrezas, cambios en la vida conforme

al paso de los años, los pensamientos, los sentimientos, etc.

Para ello, los niños deberán traer una foto tamaño carnet de cuando

eran pequeños (ampliada a tamaño folio) y otra, del mismo tamaño,

actual. Se utilizará pinturas y lana para realizar una actividad divertida y

con resultados sorprendentes.

Los niños pegarán hilos de lana sobre los elementos significativos de la

cara (ojos, nariz, labios, orejas, pelo, dientes, cuello…), para después

pasar una mano de pintura. Inmediatamente después, harán una

estampa de su cara llena de lana y pintura sobre una cartulina, con el

posterior resultado de una magnífica reproducción de sus características

faciales, con las cuales se reconocerán. A partir de aquí se hará un

debate con ellos para ver qué piensan sobre ellos mismos y sus cambios.

4. Para la explicación sobre construcción de la realidad sea exitosa y

significativa para los niños, se hará a partir de elementos cercanos a

ellos, por el hecho de ser un tema difícil de tratar con niños de primaria.

Se pondrá un video sobre la vida en África y la vida en Europa

(mismamente, encontrado en cualquier página de Internet). A partir de

entonces, las clases serán totalmente cooperativas y comunicativas para

lo que se dispondrá de una organización del espacio coherente para la

actividad.

Se les preguntará qué piensan de esa cultura, si les parece bien sus

rituales y sus ideas, y se comparará con las suyas propias. Con esto, se

empezará la explicación.

También dispondremos de imágenes sobre algo que le llama mucho la

atención a los niños, y son las formas que pueden alcanzar las nubes:

Cada uno pondrá en un papel, como si fuera un secreto, qué dice la

imagen, es decir, si sólo son nubes o hay algo más. Con esto, la

explicación tendrá más sentido, pues se podrán establecer diálogos para

saber qué piensan ellos sobre las experiencias y la cultura.

5. Se expondrá un largo recorrido sobre las Leyes de Gestalt, mostrando

ejemplos sobre cada una de estas leyes. Se harán ejercicios de

simulación de ilusiones ópticas, para poder imaginar que somos

“genios” que engañan a la gente.

Todo ello se hará con pinturas o ceras de colores.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay veces que es necesario adoptar medidas de atención a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, como: refuerzo educativo, actividades de

ampliación, etc., pero sobre todo es necesario:

Tener en cuenta las diferencias individuales.

Utilizar actividades de cooperación.

Utilización de actividades lúdicas para motivar al alumno.

Adaptación de las dificultades a los distintos ritmos de aprendizaje.

Atención puntual a las prescripciones de los facultativos sobre los

problemas físicos que se nos puedan presentar en algunos de nuestros

alumnos teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones.

En función de la diversidad del alumnado y de sus necesidades especiales se

puede dar la necesidad de adoptar formas de agrupamiento que favorezcan el

progreso adecuado de aquellos que lo necesiten, de disponer de espacios o materiales

adecuados a estas necesidades, de modificar las reglas que permitan simplificar y

adaptar a las capacidades de los alumnos/as a las situaciones de juego o el diseño y

programación de actividades adaptadas a determinadas necesidades (de refuerzo o de

ampliación).

MEDIOS O RECURSOS ELEGIDOS

Los materiales utilizados han sido:

Internet, ordenador y vídeos.

Imágenes.

Fotografía tamaño carnet.

Velas.

Pinturas.

Lápices de colores.

Folios.

Papel acuarela.

Papel pinocho.

Cartulinas.

Revistas.

Periódicos.

Lana.

Plastilinas.

Pegamentos.

Tijeras.

Pizarra.

TEMPORALIZACIÓN

El tiempo establecido es sólo aproximado, pues depende de muchas variables.

De todas formas, esta propuesta didáctica está dirigida para ser llevada a cabo durante

un trimestre al completo, pues se dan explicaciones y actividades complejas que los

niños deben interiorizar con tiempo.

El tema de los colores es tal vez el que sea más fácil de comprender por parte

de los alumnos, pero el que puede traer consigo una mayor variedad de actividades,

por lo que su tiempo girará en torno a dos semana, pues se contabilizará tanto el

tiempo dedicado en clase, como el tiempo dedicado individualmente por cada niño en

sus casas.

El tema de la construcción de la realidad y la construcción del yo, puede ser un

tema también amplio en el que pueden intervenir diversas posiciones y actividades.

Además de ser denso, se tendrán en cuenta las actividades de los niños, por lo que,

aproximadamente, se tardará un mes.

En cuanto a la composición, no es tan densa la teoría como la práctica. La

sucesiva tarea y corrección de la misma puede llevar a muchos días de clase, por lo que

su tiempo estimado será también de un mes.

EVALUACIÓN

La evaluación va a tener un carácter continuo, utilizando la observación y la

lista de control por parte del docente.

Los criterios de evaluación para esta propuesta didáctica son:

Aceptar y respetar las normas de clase y las reglas específicas de las

actividades.

Participar con entusiasmo.

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.

Rechazar la rivalidad y la violencia en las actividades de clase.

Participar en actividades grupales y mostrar actitudes de cooperación,

respeto e igualdad sin discriminar a los compañeros o compañeras.

Mostrar aceptación sobre las actividades audiovisuales enseñadas.

Desarrollo de la creatividad.

Importancia de los contenidos.

Exposición de experiencias.

Identificación de los colores así como de todos los contenidos

mostrados.

El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso

de aprendizaje de nuestros alumnos, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la

evaluación de nuestro proceso de enseñanza.