1

MANUAL NAIPES G. ESTE DOCUMENTO PRESENTA CIERTAS MODIFICACIONES CON RESPECTO AL MANUAL ORIGINAL. LAS MISMAS SE REFIEREN A MODIFICACIONES EN LA FORMA DE PRESENTACIN DE LOS DATOS. SE EXCLUYEN LAS TABLAS DE BAREMOS, LAS CUALES DEBEN SER REVISADAS DIRECTAMENTE DEL MANUAL ORIGINAL. EL RESTO SE CONSIDERA COPIA FIEL Y EXACTA DEL MANUAL. ESTE DOCUMENTO FUE REALIZADO CON FINES PEDAGGICOS PARA EL CURSO DE PRUEBAS DE LA CARRERA DE PSICOLOGA DEL PROGRAMA VIRTUAL Y A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD UNIMINUTO).

NAIPES G 1. Caractersticas generales Nombre. Naipes "G" Autores. Narciso Garca Nieto y Carlos Yuste Hernanz. Procedencia. TEA Ediciones, S. A. Aplicacin. Individual y colectiva. mbito de aplicacin. Nivel Elemental: 10 a 12 aos (4. 5. y 6. de Primaria). Nivel Medio: 13 a 16 aos 1o 2 y 3 de ESO). Nivel Superior a partir de 16 aos (4 de ESO, 1 y 2. de Bachillerato, FP y adultos). Duracin. 25 minutos de aplicacin efectiva en todos los niveles. Finalidad. Prueba de inteligencia general no verbal, factor g. Baremacin. Baremos para todos los cursos escolares desde 4 de Primaria hasta 2. de Bachillerato, Formacin Profesional y profesionales adultos. Material. Manual, cuadernillos (Elemental, Medio y Superior), hoja de respuestas comn para todos los niveles y plantillas de correccin (Elemental, Medio y Superior). 1.2. Fundamentacin terica El test Naipes, al igual que otros muchos tests de factor g, se enmarca dentro de las concepciones factoriales de la inteligencia. Si es cierto que los estudios sobre la inteligencia van en la actualidad por caminos bien diferentes, sin embargo, no es menos real que, como afirma Eysenck, con Spearman naci un paradigma en el estudio de la inteligencia al que se le han podido hacer muchas crticas y ante el que han surgido teoras alternativas; sin

2

embargo, aunque algunas crticas son razonables, ninguna ha sido capaz deponer en peligro tal paradigma de una forma seria. Naipes se inscribe dentro de las teoras que conciben la estructura de la inteligencia como una organizacin de rasgos o factores, aportacin genial de Spearman que fue una especie de revolucin copernicana en cuanto al orden de las operaciones empleadas en el estudio de la inteligencia, que aport una idea estadstica muy simple que luego ha demostrado ser extraordinariamente fructfera y que rompi con el pasado en cuanto al estudio de la inteligencia. A partir de Spearman las tcnicas cuantitativas, y particularmente el anlisis factorial desarrollado por Pearson (1901), Kelly (1935), Burt (1941) y Thurstone (1947), han contribuido a conocer mejor los factores que integran la estructura de la inteligencia, sin que, al parecer, est dicha al respecto la ltima palabra. Dentro del estudio factorial de la inteligencia destacan las teoras jerrquicas sostenidas por numerosos autores del mbito de la psicologa inglesa, entre los que prevalece el criterio de que la inteligencia tiene una estructura jerrquica. Es decir, conciben la inteligencia como un primer factor factor g a partir del cual se van derivando otra serie de factores factores de grupo que, a su vez, dan origen a otro nmero mayor que son necesarios para habilidades mentales especficas factores especficos. El factor g sera como el punto de origen bsico, a partir del cual y de una forma escalonada, jerrquica, se van derivando otros factores dependientes de l que corresponden a aptitudes intelectuales que se extienden a un amplio campo de operaciones intelectuales de las que, a su vez, dependen otro nmero mayor de aptitudes que se requieren para aprendizajes muy especficos. Otros autores pertenecientes a la escuela americana prefieren explicar la estructura de la inteligencia en base a un nmero de factores primarios que conservan entre s una cierta independencia contando cada uno con una entidad y autonoma propias sin ningn tipo de derivacin de un factor ms general o factor g. Estos factores primarios corresponden a otras tantas capacidades mentales primarias, de cuya combinacin resultan todas las dems actividades especficas de la inteligencia. Ms tarde, los defensores de estas teoras multifactoriales llegaran incluso, con matices distintos, a descubrir la existencia de otros factores factores de segundo orden entre los que se encontrara el factor g.

3

Como autores prestigiosos que han sostenido una y otra teora defendiendo la existencia del factor g, aunque a veces con matices y alcances distintos, son de mencionar entre otros: Spearman, Thurstone, Burt, Vernon, Cattell, Eysenk, Yela... El factor G de la inteligencia Intentando precisar lo que los autores entienden por factor g, lo primero que hemos de reconocer con Wechsler es que existen dificultades en definir con precisin el factor g, pero sin l la psicologa pierde su sostn bsico.

Desde luego, el factor g es un ente matemtico resultante de las intercorrelaciones entre las funciones intelectuales, que trata de explicar la energa mental bsica que permite realizar un trabajo intelectual14'. Es, pues, una habilidad intelectual general que sirve de base a las dems habilidades intelectuales y a los dems factores de la inteligencia. Se caracteriza por la capacidad para establecer relaciones, la abstraccin, induccin y deduccin. Para Spearman es un factor heterogneo y comprende la madurez, la instruccin y la relacin social. Sigue las leyes de la noegnesis que implica la produccin de un contenido nuevo basado en las relaciones observadas entre los elementos de un problema dado; las principales reglas de la noegnesis son la educcin de relaciones y la educcin de correlatos, una serie de procesos bsicos para la solucin de problemas cognoscitivos. O, como afirma Anstey, es un factor general que interviene, en mayor o menor medida, en toda conducta intelectual.

En sntesis, entre las operaciones mentales propias del factor g los distintos autores suelen coincidir en el binomio induccin-deduccin en cuanto ello supone remontarse desde los datos concretos y particulares de un problema a la ley general que los explica o a partir de una ley general o principio, sacar conclusiones aplicndolas a un caso particular, derivadas de ese principio general ms amplio. Algunos autores prefieren ms bien hablar de capacidad de abstraccin, anlisis, sntesis o aplicacin de la inteligencia a nuevos problemas mediante el establecimiento de relaciones. Otros autores hablan tambin de capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas, esto es, apreciar las funciones centrales de la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones - de flexibilidad intelectual para resolver cuestiones de tipo lgico-abstracto o de funciones de anlisis y sntesis y pensamiento divergente en su nivel ms abstracto. Los tests de factor g

4

Refirindonos en concreto a los tests de factor g, es preciso sealar el gran nmero de autores que han hecho valiosas aportaciones y creado tests diversos en un intento de medir este factor, subrayando la posibilidad, la conveniencia y la validez de evaluarlo mediante instrumentos psicomtricos. As Cattell, autor de un conocido test de factor g, no duda en afirmar que estos tests tienden a aislar el ncleo ms consistente de la capacidad mental bsica, yendo incluso ms all al afirmar que ste sera el nico tipo de test que combina una gran saturacin de g con la libertad de influencia cultural, hasta el punto de que mide con ms fidelidad y homogeneidad que los tests culturales los verdaderos recursos intelectuales del sujeto.

Aunque no han sido raras las actitudes crticas hacia los tests no verbales, se continan valorando las pruebas no culturales para medir la inteligencia, por hacerlo de una forma distinta y complementaria a como lo hacen el resto de las pruebas: verbales, manipulativas... Por lo dems, si es cierto que las pruebas no culturales de factor g cuentan con razones en contra, como son la duda misma de la existencia del factor g y la posibilidad de su medida, no es menos cierto que en ningn caso se puede poner en duda la validez de este tipo de pruebas aunque no se admita siempre la universalidad de la validez de los instrumentos para cualquier cultura.

Entre las caractersticas comunes que poseen los tests de inteligencia no verbal podemos mencionar las siguientes:

Son pruebas de tipo perceptivo y no verbal. Eliminan el lenguaje verbalizado, la informacin y otras habilidades concretas,

aunque para su explicacin se necesite la palabra oral o escrita. Suponen algn tipo de hbito de trabajo concreto: usar el lapicero, papel, tachar o

subrayar algn elemento, etctera. Los ms frecuentes son los de series en que el sujeto debe buscar la relacin existente

entre un conjunto de elementos grficos, cuya ordenacin obedece a una ley o norma que da sentido a cada serie.

Miden algo distinto a lo que miden los tests verbales, aunque no se sepa con exactitud definir ni precisar qu es lo que miden.

Correlacionan positiva y significativamente con el rendimiento escolar, o al menos en la prctica, no se da el caso de que los sujetos que obtienen altas puntuaciones en ellos no sean capaces de un buen rendimiento escolar, a no ser que en ello influyan negativamente otras variables condicionantes o determinantes del rendimiento, como son: baja motivacin, falta de estmulo en las tareas escolares, problemas de adaptacin o personalidad, etc.

5

Es posible que, tanto en la definicin y formulacin del factor g como en los tests que intentan medirlo, se observe una cierta imprecisin y falta de claridad al poner lmites exactos a la realidad que ambos incluyen. Tal vez la ltima razn resida en el hecho de que estamos ante un atributo tan tpica y exclusivamente humano, como lo es la inteligencia, que es imposible abarcarlo y explicarlo en su totalidad. Esta misma riqueza y complejidad de la inteligencia ha motivado, incluso, que no haya sido posible hasta el momento dar con una definicin de inteligencia capaz de satisfacer a todos los estudiosos del tema, contando, hoy por hoy, con la imposibilidad de hacerlo de una forma unvoca y de explicar convenientemente su estructura. No es raro, pues, que la dificultad de medirla, de una forma eficaz y exhaustiva, haya sido uno de los serios obstculos que no han sido fcilmente superables en la historia de la psicometra. Es ms, hemos de tener en cuenta que se trata de medir un atributo humano que, en esencia, no es medible, por lo que a lo ms que podemos aspirar es a hacerlo en alguna de sus manifestaciones ms relevantes como lo es el factor g. Intentarlo, con rigor y seriedad, es el mayor mrito al que han aspirado muchos autores altamente cualificados. 1.3. Descripcin del Naipes G Denominacin: El Naipes "G" lleva tal denominacin por la razn, obvia, de que todos sus tems estn construidos con los naipes de la baraja espaola. Con el trmino "G" se hace referencia al objeto de su medida, es decir, al factor g de la inteligencia o inteligencia general. Finalidad: El Naipes "G" es un test de inteligencia general no verbal culture free cuyo objetivo o finalidad es evaluar o medir la capacidad de los sujetos para captar y descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia y estn ordenados segn una ley lgica que les da sentido. El problema a resolver en cada tem viene determinado por la colocacin y ordenacin de los naipes en secuencias distintas que obedecen a diferentes combinaciones de dos variables: los palos (oros, copas, espadas y bastos) y los nmeros de cada naipe que van expresados en seriacin del uno As) al doce (Rey). Es por lo tanto una prueba que incluye para su realizacin unos imprescindibles componentes verbales para la comprensin de instrucciones, anotacin de respuestas, as como el elemental conocimiento de la seriacin numrica y de la existencia de cuatro palos diferenciados en la baraja. Operaciones mentales que incluye: La tarea que se le propone al sujeto en la realizacin y ejecucin de la prueba supone, entre otras, las siguientes funciones mentales:

Captar la totalidad de una secuencia de naipes estructurada segn una ley lgica que les da sentido.

6

Diferenciar los naipes que integran cada secuencia o tem para, conociendo los que estn presentes, averiguar cul es el que falta en cada serie.

Identificar el naipe que falta en la secuencia que compone cada tem para sealar el palo al que pertenece y el nmero que tiene dentro del palo.

Teniendo presentes las distintas leyes lgicas que se han tenido en cuenta para elaborar las diferentes series de naipes combinadas de distinta forma, pero siempre en base a los palos y nmeros de las cartas, las operaciones mentales incluidas o necesarias para la resolucin de los distintos tems son propias del razonamiento abstracto y sus principales componentes: induccin-deduccin, capacidad analtico-sinttica y aptitud relacionante, clasificatoria o combinatoria. Estructura y composicin de los tems: La prueba, en su totalidad, consta de un total de ciento treinta y cinco tems, ms nueve ejemplos, distribuidos en tres niveles diferentes y para sujetos distintos segn sus edades y niveles escolares. Cada tem est formado por una serie de naipes cuyo nmero oscila entre cuatro y doce. Estn colocados de mltiples formas: secuencias lineales, circulares, cuadrangulares, etc., y combinados de modos muy variados. En todas las secuencias hay una carta vuelta cuyo palo y nmero es preciso identificar. La identificacin de la carta o naipe solicitado en cada tem se hace teniendo en cuenta:

El lugar- izquierda-derecha, arriba-abajo, en diagonal, horizontal, etc. El orden de colocacin: primera, segunda, tercera, cuarta, etc. El palo al que pertenece: oros, copas, espadas y bastos. El nmero de carta: el uno, dos, tres..., doce.

La estructuracin de los tems obedece a las siguientes reglas:

Constancia de las variables palo y nmero dentro de una misma serie pero con combinaciones distintas: de palo y nmero, de palo pero no de nmero, de numero pero no de palo, de nmero y palo pero en diferentes cantidades y de nmero y de palo pero intercalando otros palos y nmeros.

Alternancia o cambio alternativo de dos o ms palos y nmeros dentro de una misma serie, con modalidades diferentes: alternancia de palos, de nmeros, de palos y nmeros en series crecientes, decrecientes, crecientes en palo y decrecientes en nmero, crecientes en cartas pares y decrecientes en impares, etc.

Clculo seriado o sedaciones numricas muy elementales, a partir de uno o varios palos, mediante la duplicacin de la carta anterior, suma o resta de un nmero fijo a todas las cartas de la secuencia, suma o resta de nmeros distintos en las dos mitades en que se divide una serie de naipes, etc.

Simetra o colocacin de los naipes en secuencias de estructura diferente: de palos, de nmeros, de nmeros y palos, etc.

7

1.4. Aspectos diferenciales del naipes en la medicin de la inteligencia

Un hecho fcilmente constatable en la historia de la psicometra es la gran abundancia de prueba; para medir el factor g. Seguramente sea ste uno de los aspectos ms cultivados, de tal forma que los tests no verbales ofrecen una amplia gama tanto en cantidad como en calidad. Sin embargo, creemos que Naipes ofrece unas posibilidades novedosas, fcilmente reconocibles, que son ajenas al resto de los otros tests que pretenden esa misma finalidad. Entre estos aspectos se pueden destacar:

Incluye un factor motivante, novedoso y ldico, al estar construidos sus tems con los naipes de la baraja que indiscutiblemente es un instrumento de juego, familiar y atractivo para muchas personas y sobre todo para los nios desde su ms tierna infancia. Y no se olvide que es de ponderar en un test que el sujeto que lo realice se sienta atrado por la tarea que se le propone.

Una de las crticas ms frecuentes que se vienen haciendo a las pruebas de factor g es que por mucho que procuren ser lo ms aspticas posible a la cultura, sin embargo, recogen numerosos elementos culturales (dibujos, puntos, lneas, figuras, etc.) que siempre favorecen a los sujetos procedentes de estados sociales medios y altos. Naipes posiblemente coloque a todos los sujetos en unas mismas condiciones de igualdad al realizarlo, si se tiene en cuenta que el uso de la baraja est presente por igual en todos los hogares y clases sociales por humildes que estos sean. Ms an, parece que el uso y entretenimiento con los naipes es ms frecuente en los ambientes sociales ms desposedos. La articulacin del Naipes en tres niveles (Elemental, Medio y Superior) ofrece 1 posibilidad de apreciar o medir el mismo factor dimensin en un mismo sujeto en edades, curso y niveles diferentes, pero con un instrumento homogneo que, aunque con unos ndices d dificultad progresivos, se basa en unos mismo mecanismos intelectuales y por tanto supone u mejor seguimiento diacrnico de la evolucin di sujeto. Esto no ocurre ordinariamente al hacerlo con instrumentos distintos para cada nivel, o con mismo utilizado en distintos momentos o edades lo que puede restar capacidad discriminativa resultar, con frecuencia, muy dificultoso para 1os sujetos ms jvenes y fcil para los de mayor edad mejor preparados. Generalmente, los tests de factor g, se exceptan los de tipo domin, se valen en confeccin de sus tems de dibujos geomtricos, lneas, puntos, crculos, cuadros, tringulos, mosaicos, etc., que son dibujos poco expresivos en s mismos y poco atractivos. Con frecuencia resultan montonos y aburridos llegando incluso a producir una fatiga que aminora el inters del que los ejecuta. En Naipes se plantean secuencias incompletas de naipes que encierran el aliciente de tener que descubrir una carta concreta y determinada sin la cual no tiene

8

sentido la totalidad de la serie; podramos decir que incluye el aliciente de tener que adivinar, que siempre resulta estimulante y ldico. La experiencia diaria manifiesta que la ejecucin de pruebas cuyos estmulos estn construidos con dibujos y figuras geomtricas, a veces minuciosas y complejas, supone una capacidad perceptivo-discriminativa y de atencin que, en muchos casos, puede no reflejar la capacidad intelectual que con ellos se intenta, sobre todo, si son sujetos con problemas viso-espaciales. Creemos que esta incidencia es mucho menor en Naipes dado que cuenta con unos estmulos ms grandes, significativos y con una morfologa o estructura muy diferentes. El hecho de haber sido Naipes una prueba concebida, experimentada y baremada en una amplia poblacin escolar, netamente espaola, y con unos estmulos tan novedosos en este campo, creemos que le dan unas posibilidades de actualidad y originalidad muy adecuadas para lo que con l se pretende e intenta. Finalmente, tambin se debe sealar que si es cierto que todo test inevitablemente acusa un cierto peso cultural, por ms que ello quiera evitarse, dado el medio en que nace y se experimenta, Naipes tampoco es ajeno a este problema: supone un cierto conocimiento de la baraja espaola, de suyo no necesario, pero que puede colocar en ventaja al sujeto que est ms familiarizado y acostumbrado a jugar con ella, ya que el estmulo le motivar ms que a otros. Adems es preciso sealar tambin que, lo mismo que ocurre con los tests de dminos, los tems incluyen unas elementales secuencias numricas que suponen el conocimiento de seriacin del i al 12, y unos imprescindibles automatismos de clculo que, lgicamente, beneficiarn a quien los posea y perjudicarn a quien carezca de ellos. Interpretacin: Supuesta la estricta observancia, tanto de las normas generales, vlidas para la aplicacin de cualquier test, como de las especficas que hemos establecido para Naipes, de las puntuaciones obtenidas se puede hacer la siguiente interpretacin:

Una puntuacin alta puede indicar: Buena capacidad para el razonamiento lgico. Facilidad para captar las relaciones existentes entre estmulos que tienen en comn una ley lgica que les da sentido y que estn expresadas por medio de material fotogrfico. Una buena aptitud para razonar con contenidos no verbales. Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lgico-abstracto. Un buen desarrollo de la inteligencia general, no verbal, estrechamente relacionada con el factor g de la inteligencia. Capacidad de un sujeto para obtener un buen rendimiento

9

escolar en circunstancias normales, es decir,en las que no interfieran otros problemas: mala adaptacin, problemas de personalidad, familiares,etc.

Una puntuacin baja puede indicar: Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no estn formulados con palabras. Poca capacidad para el razonamiento lgico-simblico. Escasa dotacin para la induccin y la deduccin. Lentitud o falta de agilidad mental para captar relaciones y descubrir leyes o principios generales que rigen los hechos y las cosas. Dificultad para razonar con contenidos simblicos. Las puntuaciones complementarias que se pueden obtener, de RAPIDEZ y EFICACIA, obedecen a una necesidad de orientacin individual del sujeto. Estas cualificaciones pueden matizarnos los resultados de la prueba.

De esta manera, podemos cualificar a los sujetos que realizan la prueba, clasificndolos en cuatro categoras: Rpido eficaz puede indicar Buena inteligencia abstracta. Acceso rpido y adecuado

a los cdigos informativos y procesamiento rpido de esa informacin. Rapidez y flexibilidad intelectual.

Rpido ineficaz puede indicar desinters por la prueba. Baja capacidad de razonamiento abstracto. No aprovechamiento de los 25 minutos para trabajar con intensidad. Costumbre de responder sin entender suficientemente el planteamiento de los problemas. Escasa concentracin o perseverancia para resolver problemas abstractos. Ausencia de entendimiento de una tarea y acomodacin externa a la exigencia social de realizarla.

Lento eficaz puede indicar: Excesiva autocomprobacin de respuestas. Escasa autoconfianza en las propias aptitudes. Exceso de perfeccionismo. Tenacidad ante las dificultades intelectuales. Perseverancia en la bsqueda de soluciones. Escasa flexibilidad intelectual. Rigidez en la bsqueda de soluciones.

Lento ineficaz puede indicar: Dificultad para el razonamiento abstracto. Baja capacidad intelectual. Falta de concentracin e inters.

1.5. Niveles, Sujetos y Tiempos de Aplicacin.

La totalidad de la prueba consta de tres niveles, cada uno de los cuales contiene 45 tems, distribuidos as:

Nivel Elemental: Para nios de 9 a 11 aos (4.0, 5.0 y 6o de Primaria). Nivel Medio: Adolescentes de 12 a 16 aos (i. 2 y 3.0 de ESO). Nivel Superior: Jvenes y adultos, a partir de 16 aos (4.0 de ESO, i. y 2

de Bachillerato, FP y Universitarios).

10

El tiempo de aplicacin es de 25 minutos efectivos de ejecucin de la prueba, ms unos cinco a diez de instrucciones y ejemplos. Destinatarios: Teniendo en cuntala edad y el nivel escolar, los sujetos deben ser alumnos escolarizados, no recomendndose para personas analfabetas a no ser en condiciones muy especiales: aplicacin individual, que los sujetos conozcan perfectamente la baraja identificando los nmeros y los palos por la estructura de los naipes, etc. 2. Normas de aplicacin y correccin 2.1 Normas Generales de Aplicacin E1 psiclogo o pedagogo aplicadores debern atenerse lo ms fielmente posible a las instrucciones que se detallan a continuacin, puesto que han sido las tenidas en cuenta en la tipificacin de estas pruebas:

Debe cuidarse que los sujetos no estn cansados ni en situacin de tensin, por ejemplo, antes o despus de una evaluacin.

Al comienzo del conjunto de pruebas que se apliquen, deber motivarse a los sujetos en el sentido de que van a realizar unos ejercicios en los que habrn de poner el mximo inters y atencin para realizar el test siguiendo las normas que se les den.

Antes de comenzar propiamente el tiempo del test, el aplicador podr hacer aclaraciones y responder a algunas preguntas, puesto que la finalidad fundamental de los ejemplos es que TODOS ENTIENDAN PERFECTAMENTE LA MECNICA DE LA PRUEBA.

En ningn caso se darn explicaciones ni se harn comentarios en conjunto o individualmente una vez comenzado el test. Ante cualquier pregunta sobre un tem se contestar: Pinsalo bien y si no te sale lo saltas y sigues con otro.

Deber cumplirse el tiempo estipulado con rigurosa exactitud. Los sujetos debern poder trabajar con suficiente independencia, distancia y

separacin para evitar que intenten copiarse. Si se quieren obtener las puntuaciones complementarias de RAPIDEZ y

EFICACIA, es imprescindible anotar el tiempo empleado por aquellos sujetos que terminan antes de los 25 minutos.

Se deber indicar el modo de contestar en la HOJA DE RESPUESTAS, as como la forma de anular una respuesta previa.

Hoja de respuestas Se ha hecho un diseo de hoja de respuestas que haga posible, en su da, utilizar el mismo formato para la correccin mecanizada sin alterar las condiciones de aplicacin. Por ello, cuando vaya a emplearse el sistema de correccin manual (nico por el momento utilizable), se recomienda marcar las respuestas con lpiz y borrar las que deseen anularse. De todas

11

maneras el sujeto que no tenga lpiz podr usar bolgrafo y habr que indicarle que en caso de equivocacin tache con una cruz la marca hecha. Habr asimismo que asegurarse que el sujeto entiende que en cada pregunta debe hacer dos marcas: una por el palo de la baraja y otra por el nmero. 2.2. Normas Especfica de reproduccin Una vez colocados ordenadamente los sujetos, se comprueba si todos disponen de lpiz (y, en su caso, goma de borrar) o se les suministran, si fuera necesario, conservando el examinador algunos de repuesto y advirtiendo: Si alguien necesita otro lpiz durante el examen, deber levantar la mano y se lo dar inmediatamente. A continuacin se aade: Cada uno de Vds. va a recibir un cuadernillo como ste (MOSTRAR) y una hoja como sta (MOSTRAR) en la que debern dar todas las respuestas. Les ruego que no escriban nada sobre el cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique. Se reparten las hojas de respuesta y se pide a los sujetos que cumplimenten los datos de cabecera (cuando haya de hacerse correccin mecanizada ha de ponerse especial cuidado en emplear las hojas adecuadas al efecto e informar claramente sobre el modo de anotar los datos que deben ir codificados). A continuacin se reparten los cuadernillos, colocndolos a la izquierda del sujeto con la portada hacia abajo. Cuando todos estn dispuestos, se dice: Den la vuelta al cuadernillo, pasen la hoja primera y dblenlo as (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la pgina en que se lee la palabra EJEMPLOS. Vamos a hacer una prueba que consiste en resolver una serie de ejercicios que se han hecho con cartas de la baraja espaola. No hace falta saber jugar, basta conocer que la baraja (como seguramente saben casi todos) tiene cuatro palos: oros, copas, espadas y bastos. Cada palo tiene 12 cartas con nmeros que van desde el 1 (As) hasta el 12 (Rey), incluidos los ochos y los nueves. Fjense en la pgina del cuadernillo que tienen delante... Hay una serie de cartas que estn ordenadas siguiendo una lgica, un orden que deben tratar de buscar en cada ejercicio para descubrir qu carta debe haber en el sitio donde hay una que est vuelta y no se sabe la que es. Vamos a resolver los ejemplos:

12

Ejemplo X. Hay seis cartas: 2 de copas, 3 de copas, una carta vuelta que no sabemos cul es y luego vienen el 5, el 6 y el 7de copas. La que est vuelta es la que tenemos que adivinar... Tiene que ser de copas porque todas las dems lo son, y el nmero ser el 4, porque las cartas van ordenadas del 2 al 7 y la nica que falta es el 4. La carta escondida es, por tanto, el 4 de copas. Fjense ahora en el recuadro que hay en la hoja de respuestas al lado del ejemplo X, este ejemplo ya se ha contestado poniendo una raya sobre la letra C (copas) y otra sobre el nmero 4. Las letras que indican los palos estn siempre en la primera columna del recuadro y los nmeros en las tres columnas siguientes. Para dar sus respuestas tendrn que hacerlo siempre as: marcando la letra que corresponda en la primera columna y el nmero en una de las tres columnas siguientes. La marca se hace con una raya que vaya de parte a parte del cuadrito sobre el que estn las letras o los nmeros (DEMOSTRAR SOBRE LA PIZARRA) Ahora van Vds. mismos a tratar de resolver los ejemplos siguientes (Y, Z) y contestar en los recuadros correspondientes de la hoja de respuestas, los que estn en la parte de arriba despus de las letras Y y Z. Hganlo. Se da tiempo suficiente para que todos terminen y, a continuacin, se aclara: En el Ejemplo Y habrn dado la respuesta B-7. La secuencia es: 7 de copas, 7 de espadas, una carta vuelta y 7 de oros. Como todas son 7 y cada una de un palo diferente, faltar el 7 de bastos y sta es la respuesta que tenan que dar. Lo han hecho as? (ACLARAR DUDAS SI LAS HUBIERA) En el Ejemplo Z, su respuesta habr sido la B de bastos y el nmero 11, porque las cartas van subiendo de dos en dos (1,3,5, 7, 9...) y, a la vez, se van alternando oros y bastos (una carta es de oros y la siguiente de bastos). Hay alguien que no haya entendido lo que tiene que hacer? Si es as dgalo ahora y se lo explicar de nuevo, porque luego, cuando d la seal de empezar, nadie podr preguntar nada (SI FUERA NECESARIO SE EXPLICAN UNA VEZ MS LOS EJEMPLOS). Recuerden que para cada respuesta tienen que hacer dos marcas, una para el palo y otra para el nmero. Ahora, cuando se lo indique, van a resolver ejercicios del mismo tipo. Empezarn a anotar sus respuestas en el recuadro que est frente al nmero 1 de la hoja y continuarn luego dando sus contestaciones en los recuadros que tengan delante el mismo nmero que el ejercicio que estn resolviendo. Si no son capaces de encontrar la solucin de algn ejercicio, djenlo y sigan adelante sin retrasarse demasiado, pero dejen tambin en blanco el recuadro correspondiente de la hoja de respuestas. Les recuerdo que no deben escribir nada en el cuadernillo; las contestaciones las darn siempre en la hoja de respuestas.

13

Tienen 25 minutos para hacer la prueba, si alguno termina antes, levante la mano para que le recoja los materiales. Preparados?... Pasen la hoja del cuadernillo y EMPIECEN. En este momento se pone en marcha el cronmetro y pasados exactamente 25 minutos se dice: Atencin!... Basta! Cierren el cuadernillo y djenlo a un lado junto a la hoja de respuestas. Se recogen los materiales antes de que los sujetos se hayan movido de sus asientos. 2.3. Normas De Correccin La correccin manual se realiza mediante las plantillas transparentes elaboradas al efecto. Colquese la plantilla procurando que ajuste perfectamente con los puntos de referencia y utilizando siempre la del nivel correspondiente. Se conceder un punto por cada par de marcas que aparezcan a travs de los crculos unidos con una lnea. En ningn caso se conceder 1/2 punto por contestaciones parciales. 2.4. Obtencin de puntuaciones 2.4.1. Puntuacin general (factor q) Es la puntuacin ms importante, la que ms especficamente se intenta obtener en esta prueba y se halla sumando los aciertos conseguidos, sin ninguna deduccin por errores (la probabilidad de acierto por azar es casi nula, del orden de un acierto por cada 48 respuestas). Nota: Cuando se desee obtener la puntuacin en RAPIDEZ, es necesario anotar el tiempo empleado por cada uno de los sujetos que haya terminado antes de los 25 minutos. Para que un elemento sea considerado como acierto deben coincidir tanto el nmero como el palo con los indicados en la plantilla; no se contabilizan los medios aciertos (slo el palo o slo el nmero). Puntuacin directa mxima: 45. 2.4.2. Rapidez (puntuacin complementario) Si se quiere valorar la Rapidez, debe tenerse en cuenta el tiempo empleado en la ejecucin de la prueba. Para obtener la puntuacin directa en esta variable se tiene en cuenta el ltimo elemento completo contestado y se admite, como supuesto, que ha intentado (aunque no siempre logrado) resolver todos los anteriores. A los sujetos que terminen antes del tiempo

14

mximo fijado se les bonifica con dos puntos por cada minuto de menos que hayan empleado en la ejecucin. As, por ejemplo, quien haya llegado al final de la prueba en 10 minutos alcanzar una puntuacin en rapidez de 45 + 30 = 75; si hubiera terminado a los 20 minutos la puntuacin sera 45 + 10 = 55 y si finalizara a los 24 minutos, su puntuacin directa sera 45 + 2 = 47 Quienes, en el tiempo lmite de la prueba, no hubieran llegado al final, no tendrn bonificacin alguna y por tanto, su puntuacin ser la indicada por el nmero del ltimo elemento completamente contestado (no importa si bien o mal). Quien al entregar su hoja al final de los 25 minutos hubiera llegado, por ejemplo, al elemento 35; tendra una puntuacin directa de 35, aunque algunos elementos anteriores a ste hubieran sido dejados en blanco. Se considera poco probable que un sujeto emplee menos de 10 minutos en la realizacin de la prueba, pero su puntuacin en Rapidez se podr igualmente calcular con los datos anteriormente indicados. Una vez obtenida la puntuacin directa de Rapidez se interpreta consultando los baremos de este manual. La puntuacin directa de RAPIDEZ viene, pues, indicada por el NMERO DEL LTIMO ELEMENTO RESPONDIDO MS UNA BONIFICACIN DE DOS PUNTOS POR CADA MINUTO DE MENOS QUE SE HA TARDADO EN RESPONDER A LA PRUEBA. 2.4.3. Eficacia (puntuacin complementaria) La eficacia es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestas dadas. Para obtener la puntuacin de EFICACIA se debe primero determinar el nmero de respuestas completas dadas por el sujeto, teniendo en cuenta que en este caso no deben contarse las omitidas, ni existe bonificacin alguna por terminar antes del tiempo mximo estipulado. Por tanto, el nmero de respuestas dadas equivaldra al nmero del ltimo elemento contestado, menos el nmero de respuestas omitidas (una respuesta parcial slo el palo o slo el nmero se considera omisin). = 100 Una vez obtenido el cociente multiplicado por 100 y redondeando al entero ms prximo se consulta la tabla correspondiente de haremos. NOTA. Cuando exista constancia de que algn sujeto desisti de intentar la solucin de un cierto nmero de ejercicios no se le conceder bonificacin alguna y su puntuacin ser, segn la regla general, la determinada por el nmero de elementos intentados. Este puede ser

15

el caso de los sujetos que en un momento dado antes del tiempo establecido pretenden entregar la prueba porque no desean continuar a causa de la fatiga o la dificultad.

16

17

18

19