UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS

Facultad de Educación

Doctorado en Educación

ECEPA

ESCALA DEL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR EL ALUMNO

MANUAL

Marco teórico, validación y administración

Trabajo presentado en cumplimiento

parcial de los requisitos de la materia

Elaboración de Instrumentos de Medición

Por

Mauricio Delgado González

Montemorelos, Nuevo León, abril del 2005

TABLA DE CONTENIDO

FICHA TÉCNICA..............................................................................................................1

INTRODUCCIÓN..............................................................................................................3

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO.....................................................................................5

Enfoques de los estudios sobre clima escolar.......................................................5

Acepciones del término..........................................................................................6

Elementos del clima escolar...................................................................................6

Influencia e importancia del clima escolar............................................................10

El clima escolar y la formación del carácter.........................................................12

CAPÍTULO II. CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ECEPA.................................15

Revisión de instrumentos existentes para medir el clima escolar........................15

Proceso de construcción de la ECEPA................................................................16

Validación de los conceptos por parte de expertos.......................................16

Determinación de los indicadores del constructo..........................................18

Validación de contenido y de facie mediante expertos.................................18

Determinación de la forma de medición de la escala....................................19

Elaboración del instrumento para prueba piloto............................................19

Aplicación piloto del instrumento...................................................................20

Captura y elaboración de la base de datos...................................................21

Análisis estadísticos de los datos correspondientes a cada ítem.................21

Determinación de la validez factorial del instrumento...................................23

Determinación de la confiabilidad total y por factores del instrumento.........28

CAPÍTULO III. ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN ............................................33

Administración......................................................................................................33

Condiciones para la administración............................................................33

Tiempo de aplicación..................................................................................34

Corrección y puntuación.......................................................................................34

Escala total..................................................................................................34

Dimensión o subescala de percepción........................................................35

ii

Subescala de respuesta al clima escolar....................................................35

Ambiente de identidad con la escuela.........................................................36

Ambiente de autonomía y desarrollo personal............................................36

Ambiente de afectividad..............................................................................36

Ambiente de normatividad...........................................................................36

Ambiente de participación e inclusión.........................................................37

Ambiente de espiritualidad..........................................................................37

Ambiente de mentoría.................................................................................37

Ambiente de nocividad................................................................................37

Ambiente de pesismismo-optimismo hacia la institución............................37

Ambiente educativo.....................................................................................38

Interpretación de los puntajes..............................................................................38

APÉNDICES...................................................................................................................40

A. Concentrado de observaciones de expertos...................................................41

B. Tabla para validación del contenido de la ECEPA...........................................44

C. Tablas de concentrado de validación de contenido por expertos....................49

D. Prueba piloto...................................................................................................54

E. ECEPA formato definitivo................................................................................56

LISTA DE REFERENCIAS..............................................................................................58

iii

FICHA TÉCNICA

Características Generales

Nombre original: Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno.

Autores: Mauricio Delgado y Tevni Grajales.

Procedencia:

Universidad de Montemorelos (UM)

Facultad de Educación

Apartado 16-P

Montemorelos, N.L. México C. P. 67530

Tel/Fax: 01 (826) 263 3994

Dirigirse a: Mtro. Mauricio Delgado González a la dirección electrónica:

mdelgadog63@hotmail.com o al teléfono: 01(826) 2636508

Centro de Investigaciones en Educación

Dr. Tevni Grajales a la dirección electrónica: tevgra@umontemorelos.edu.mx

Apartado 16-P

Montemorelos, N.L. México, C. P. 67530

Administración: Individual y colectiva.

Tiempo de aplicación: Sin tiempo límite; 10 a 15 minutos aproximadamente.

Aplicación: Alumnos de educación básica (sexto grado), secundaria, bachillera-

to y universitarios.

1

Puntuación: Sumatoria de los puntajes otorgados a los ítemes correspondientes

a cada una de las 10 escalas. Los resultados observados se encontrarán entre

47 y 235 puntos.

Tipo de escala: La escala manejada es tipo Likert de 1 a 5.

Significación: Mide el clima escolar percibido por el alumno a través de 10 es-

calas: Ambiente de identidad con la escuela, ambiente de autonomía y desarrollo

personal, ambiente de afectividad, ambiente normativo, ambiente participativo,

ambiente espiritual, ambiente de mentoría, ambiente nocivo, ambiente de pesi-

mismo-optimismo hacia la institución y ambiente educativo.

Muestreo: Se levantaron muestras entre estudiantes de educación primaria

(quinto y sexto grado), secundaria, bachillerato y universitarios.

2

INTRODUCCIÓN

Los estudios que relacionan el clima escolar con resultados educativos tienen

una larga trayectoria. Gran cantidad de investigaciones se ha concentrado en los

efectos del clima social del aula sobre el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos;

otros estudiosos, se han abocado a los efectos del clima o la cultura institucionales

sobre los alumnos. También ha sido estudiado con relación al comportamiento y

satisfacción laboral de los profesores.

A los estudiantes les gusta asistir a una escuela cuyo clima es percibido como

amigable, alentador, adecuado a sus creencias, principios y valores, y propicio para el

crecimiento de su carácter y potencial. A la inversa, los estudiantes experimentan una

cantidad considerable de tensión al estudiar en una escuela con un clima restrictivo o

represivo.

El clima escolar es un factor muy importante que influye en el rendimiento, la mo-

tivación y satisfacción de las personas en una institución. La cultura de una institución

es la fuente de los valores y las creencias que ejercen una influencia fuerte sobre el de-

sarrollo del clima escolar.

El presente trabajo tiene por finalidad crear un instrumento de medición del clima

escolar percibido por el alumno, ya que, en última instancia, la tarea de cualquier

institución educativa es la formación del alumno y la percepción que él tenga acerca de

diversos factores en la institución educativa favorecerán o entorpecerán el logro de

dicho objetivo.

3

El presente manual, pretende ofrecer un instrumento para medir el clima escolar

de instituciones adventistas desde la óptica del alumno. Los resultados obtenidos con

su aplicación, permitirán a los docentes y a los administradores de centros educativos

diseñar estrategias que permitan la creación de un ambiente propio para el

cumplimiento de los objetivos educacionales y el desarrollo del carácter. También se

considera que puede ser gran utilidad para el desarrollo de investigaciones

relacionadas con la educación adventista y la calidad institucional.

4

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

Esta sección busca establecer los fundamentos teóricos para la construcción de

la Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno (ECEPA). Se presentan algunos

enfoques dentro de los que se han desarrollado las investigaciones sobre clima escolar,

diversas acepciones del término, los elementos componentes del clima escolar, la in-

fluencia e importancia del clima escolar y finalmente, se aborda el clima escolar y la for-

mación del carácter.

Enfoques de los estudios sobre clima escolar

Las investigaciones que relacionan el clima escolar con resultados educativos

tienen una larga trayectoria. Gran cantidad de investigaciones se ha concentrado en los

efectos del clima social del aula sobre el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos

(Angell, 1991; Dunn y Harris, 1998; Fraser, 1989); otras, no menos numerosas, se han

abocado a los efectos del clima o la cultura institucionales sobre los alumnos (Ander-

son, 1982; Purkey y Smith, 1983). Ha sido estudiado con relación al comportamiento y

satisfacción laboral de los profesores (Martínez y Ulizarna, 1998; Charan, 1998; Evan y

Honeyman, 1999; Vázquez y Guadarrama, 2001; Barling, Kelloway e Iverson, 2002).

También se ha abordado en relación con la formación del carácter (Fowler, 1977;

Anderson, 2000).

5

Acepciones del término

Los estudios del clima escolar han sido abordados desde diversos puntos de

vista y las acepciones manejadas son también variadas. White (1979) utiliza los térmi-

nos atmósfera, ambiente y clima como sinónimos. En su estudio, Fraser (1993) utiliza

los mismos términos usados por White y agrega: tono y ethos.

Para Charan (1998), el clima escolar es el resultado de la calidad de las inter-

acciones humanas existentes en la escuela que influye en el rendimiento, la motivación

y satisfacción de las personas en una institución.

Es un conjunto de actividades e interacciones que se reflejan en un ambiente de

trabajo, como resultado de la percepción de los individuos de ciertos elementos objeti-

vos: la estructura organizacional, el trabajo en equipo, el liderazgo, la toma de decisio-

nes y la comunicación que ejercen influencia sobre los siguientes elementos subjetivos:

la motivación, la participación, la responsabilidad, el trabajo significativo y desafiante y

el conflicto (Vázquez y Guadarrama, 2001).

Grajales (2005), ha definido el ambiente o atmósfera escolar como "la expresión

más tangible del currículo institucional; lo cual consiste en lo que experimentan el estu-

diante y las demás personas que conforman la escuela, respecto al trato y las interac-

ciones en las que participan" (p. 10).

Elementos del clima escolar

El clima de una institución es afectado por diversas variables dentro de la institu-

ción. Taguiri (citado en Anderson, 1982) describió cuatro dimensiones del clima escolar:

(a) la ecología, (b) el entorno, (c) el sistema social y (d) la cultura.

6

La ecología se refiere a las facilidades físicas (el tamaño, la antigüedad, el estilo

y condición de los edificios escolares) y a los recursos materiales (mobiliario, equipo di-

dáctico y todo lo que se usa en las actividades educativas).

El entorno hace referencia a todo que se relaciona con las personas en la escue-

la. Abarca los aspectos como el nivel salarial, la identidad étnica, el nivel socioeconómi-

co de los estudiantes, los niveles educativos de los profesores, la motivación, los nive-

les de satisfacción laboral y varias otras características.

El sistema social considera la estructura organizativa de la escuela, la toma de

decisiones, los patrones de comunicación que se usan y las formas de relación de las

personas.

La cultura se refiere a la manera en que las actividades son hechas dentro de la

escuela. Incluye los valores, las normas, sistemas de creencias y la manera en que las

personas piensan en la escuela. Sin embargo, de estas cuatro dimensiones, la cultura

es principalmente responsable de definir el carácter del clima de la escuela (Owens,

1991).

Un estudio de la percepción de padres, profesores y estudiantes del clima de sus

escuelas que se efectuó bianualmente de 1979 a 1982 en los Estados Unidos, encontró

que el clima de la escuela dependía de las cualidades de liderazgo de los directores, las

relaciones profesor-colega, las relaciones padre-profesor, las relaciones interpersonales

estudiante-profesor relacionadas con la instrucción y las relaciones entre estudiantes.

En el estudio también fueron considerados elementos físicos, como la calidad de los

edificios y equipo (Freiberg, 1983).

Howard, Howell y Brainard (1987) identificaron algunos indicadores de un ambi-

ente adecuado de la escuela, entre ellos: el grado de respeto, la confianza, la oportu-

7

nidad de contribuir, la cohesión, el afecto, la moral alta y los procesos de renovación de

la escuela. Estos elementos se presentan principalmente como resultado de prácticas

específicas y de las relaciones de apoyó en una escuela.

Kottkamp, Mulhern y Hoy (1987), al desarrollar el cuestionario de clima para

escuelas secundarias, lo conciben como la suma del comportamiento alentador del

director y el compromiso del profesorado, caracterizado por una moral alta, el orgullo

por la escuela, la confianza y la colegialidad.

Según Charan (1998), el clima escolar depende de la percepción de los indivi-

duos que interactúan en la institución, de las fuerzas internas derivadas de las aspira-

ciones y necesidades individuales, de las fuerzas externas por las demandas or-

ganizacionales y de la cultura organizacional que es la fuente de los valores y creen-

cias.

Baena (1999) afirma que el clima escolar es uno de los elementos distintivos

más difíciles de cambiar en una escuela. Un buen clima escolar depende de mantener

una comunicación de calidad, constante y efectiva, que permita el establecimiento de

canales formales de comunicación que reduzcan al mínimo las redes informales que

propagan rumores e información fragmentada que lesiona a las personas y a la propia

institución.

La oficina de educación de la División Norteamericana, en su portal Viaje a la

Excelencia (http://www.journeytoexcellence.org), describe como favorable el clima de

una institución adventista cuando reúne los siguientes elementos: (a) estimula el reco-

nocimiento y el respeto para el valor y la valía de cada individuo, (b) proporciona varie-

dad de experiencias y modelos positivos, (c) permite a los individuos obtener el nivel

8

más alto de logros y (d) anima a los individuos a asumir la responsabilidad por su com-

portamiento y elecciones.

Martínez (2000) menciona que el ambiente escolar no se reduce al marco físico,

también es necesario considerar la dimensión humana. El clima escolar depende de la

cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, la organización y del estilo de

dirección docente. Argumenta que un tipo de profesor dialogante y cercano al alumno

es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escena-

rio de formación presidido por la cordialidad.

Cervini (2003) indica la existencia de dos enfoques teóricos alternativos acerca

de la constitución de un clima escolar conducente a mejores logros escolares: El primer

enfoque afirma que el clima es resultado de la organización y de las políticas de la ins-

titución (tipo de escuela) y que, además, moldea el comportamiento, las expectativas y

actitudes (ethos escolar) del alumno. El clima escolar efectivo es producto del esfuerzo

conjunto de los administradores, maestros y padres, quienes acuerdan las políticas y

normas de enseñanza. Este enfoque constituiría la hipótesis del clima escolar.

El segundo considera que el clima escolar es el resultado de la composición del

alumnado en la escuela, producto de la selectividad institucional (hipótesis de la com-

posición escolar). Las actitudes y los comportamientos individuales de los estudiantes

dependen del tipo de alumno reclutado y seleccionado por la escuela, lo cual moldea su

composición y determina el clima escolar. Entonces, mayores expectativas de logro y

ambiente de aprendizaje ordenado son resultado de la composición estudiantil de la es-

cuela y no de políticas o intervenciones institucionales direccionadas. Ninguno de los

dos enfoques cuestiona la asociación entre clima institucional y logro escolar. El prime-

ro afirma que el clima modela las actitudes y el comportamiento (ethos) del estudiante,

9

el segundo lo considera consecuencia de estas dos últimas variables y de la composi-

ción estudiantil.

Hernández y Seem (2004) abordaron su estudio del clima escolar considerando

las siguientes variables: expectativas conductuales, expectativas académicas, diferen-

cias individuales, locus de control, las relaciones interpersonales, el nivel de comunica-

ción, el nivel de cooperación, la impresión de seguridad de la escuela y la participación

del estudiante en asuntos de la escuela.

En un estudio comparativo entre México y Uruguay sobre el clima organizacional

en las escuelas, Fernández (2004) utilizó una escala con la que recogió la opinión de

los docentes acerca de cinco dimensiones: visión de la escuela, expectativas de logro,

cooperación en la tarea, cuidado y atención al alumno y afiliación grupal.

Influencia e importancia del clima escolar

El clima de la escuela es la atmósfera o sensación que se propaga en ella di-

ariamente (Gaikwad, 1996). Por su parte, White (1923), al referirse al clima o ambiente

escolar considera que "una influencia cristiana debe extenderse por nuestras escuelas"

(p. 473). En otra de sus obras señala que "cuando cada maestro se olvide de sí mismo,

y sienta profundo interés por el éxito y la prosperidad de sus alumnos, comprendiendo

que son propiedad de Dios, y que él deberá dar cuenta de su influencia sobre sus men-

tes y caracteres, entonces tendremos una escuela en la cual los ángeles se deleitarán

en estar" (White, 1971, p. 92). Las anteriores citas revelan que el clima escolar ejerce

influencia en la mente y formación de los alumnos, y que, dicha influencia depende en

10

gran medida de la interacción existente entre las personas y las prácticas instituciona-

les.

Fraser (1993) afirma que el clima del aula de clases ejerce una gran influencia en

la conducta, rendimiento académico y formación del alumno. Según Charan (1998), el

clima escolar es un factor muy importante que influye en el rendimiento, la motivación y

satisfacción de las personas en una institución.

Respecto a la importancia de un buen clima escolar y los alcances que puede te-

ner, White (1948) señala como necesario establecer "escuelas... en las cuales la at-

mósfera espiritual sea un sabor de vida para vida... Depende grandemente de la in-

fluencia que los rodee..., el que nuestros jóvenes que han recibido una sabia instrucción

y una educación de padres piadosos, continúen o no siendo santificados por la verdad"

(p. 226).

Analizando el estudio Valuegenesis, Dudley (1992) comenta que los hallazgos

requieren como respuesta, la creación resuelta de climas escolares cálidos y favora-

bles, donde se cultiven relaciones personales cristianas, ya que según se a visto, tales

relaciones tienen un rol esencial en el desarrollo de la fe, los valores, el carácter y el

compromiso hacia la iglesia.

Es notable que White utiliza los términos atmósfera, ambiente y clima como sinó-

nimos al señalar la influencia que ejerce sobre la salud, la calidad de vida, la tarea a

realizar, el rendimiento y el éxito de la misión.

Hay algo de lo que estoy completamente convencida. No es el deber de los hijos

de Dios permanecer donde prevalece una atmósfera objetable, y donde su salud

está continuamente amenazada. Muchos de nuestros hermanos lo han hecho y

han perdido la vida. Cuando en cierto lugar el ambiente está saturado de friccio-

11

nes, cuando la tarea del obrero resulta sumamente difícil por causa de los que

están continuamente contrarrestando sus esfuerzos y complotando para lograr

ventajas, vaya entonces el obrero a otro lugar donde el clima sea más saludable

desde el punto de vista espiritual, y donde tenga más esperanzas de lograr el

éxito (White, 1979, p. 54).

Lo anteriormente expuesto confirma la necesidad de mantener un clima adecua-

do para la formación del carácter de los alumnos.

El clima escolar y la formación del carácter

Al referirse al carácter, Lickona (1991) considera que se forma de tres partes in-

terrelacionadas: conocimiento moral, sentimiento moral y comportamiento moral. Una

persona con un carácter bien formado será aquella que sabe lo que es bueno, desea el

bien y hace el bien. La madurez moral de las personas depende de los hábitos de la-

mente, del corazón y de la acción. Los tres son necesarios para conducir una vida mo-

ral.

En el profundo estudio que Fowler (1977) hace sobre el desarrollo del carácter

en los escritos de Elena G. de White, llega a la siguiente conclusión:

De acuerdo con White, el carácter no es sólo un inventario de acciones desem-

peñadas o una descripción de las intenciones, libertad o razonamiento moral,

sino que es la medida de un principio interiorizado que da motivación, coheren-

cia, consistencia y dirección a la totalidad de las funciones relacionales y de com-

portamiento del hombre. La construcción del carácter incluye lo que el hombre es

–sus motivos, sentimientos y pensamientos– y lo que hace –sus acciones y hábi-

12

tos– con respecto a su naturaleza relacional que incluye su relación con Dios,

con el hombre y con él mismo (p. 236).

Fowler afirma que el desarrollo del carácter se ve afectado por factores persona-

les y de relación. Dentro de los factores personales considera el auto concepto adecua-

do, la herencia, la influencia del entorno, la salud, la inteligencia, los hábitos de alimen-

tación y los propósitos vocacionales. En los factores de relación enfatiza la importancia

de la relación con Dios y con el hombre, el estudio de la Biblia, la meditación, la adora-

ción, la oración y el servicio desinteresado.

El clima o ambiente escolar puede contribuir al logro del fin último de la educa-

ción adventista: la formación del carácter, entendido como el resultado de la relación

con Dios y la interiorización de principios que gobiernan los sentimientos, las actitudes,

las motivaciones, los pensamientos, los comportamientos, las acciones y los hábitos

que la persona mantiene en forma individual y en sus relaciones personales.

El compromiso de las instituciones educativas en la formación y el desarrollo del

carácter de los alumnos son obvios en la siguiente cita:

... las instituciones del saber debieran producir hombres fuertes para pensar y

obrar, hombres que sean amos y no esclavos de las circunstancias, hombres

que posean amplitud de mente, claridad de pensamiento y valor para defender

sus convicciones.

Semejante educación provee algo más que una disciplina mental; provee algo

más que una preparación física. Fortalece el carácter, de modo que no se sacrifi-

quen la verdad y la justicia al deseo egoísta o a la ambición mundana. Fortalece

la mente contra el mal. En vez de que una pasión dominante llegue a ser un po-

der destructor, se amoldan cada motivo y deseo a los grandes principios de la

13

justicia. Al espaciarse en la perfección del carácter de Dios, la mente se renueva

y el alma vuelve a crearse a su imagen (White, 1987, p. 18).

Taylor (1994) afirma que tenemos que tener buenas escuelas si queremos ase-

gurar la redención de la juventud. Lo que sucede dentro de una escuela tiene una im-

portancia significativa sobre el desarrollo del carácter, la lealtad y el compromiso cristia-

no que el mero hecho de asistir a una escuela adventista.

El clima escolar de las escuelas puede ser abordado desde la percepción de los

administradores, los docentes, los padres de familia o los alumnos. Entendiendo que el

propósito de toda institución educativa es la formación del alumno y que el clima escolar

tiene que ver en forma especial con la percepción de las personas, se considero conve-

niente abordar el estudio desde la óptica del alumno.

Para los propósitos de la construcción de la escala que nos ocupa, el clima esco-

lar, es definido como el resultado de la interacción del estudiante con su contexto edu-

cativo cristiano según es percibido por él en términos del ambiente educativo,

autonomía y desarrollo personal, afectividad, espiritualidad, mentoría, nocividad y su

respuesta hacia el mismo en su identidad con la escuela, en su actitud hacia la normati-

vidad, en su actitud de participación e inclusión y en su actitud pesimista u optimista ha-

cia la institución.

14

CAPÍTULO II

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ECEPA

Considerando lo expresado en el marco teórico, se elaboró un cuestionario bus-

cando abarcar diversas variables que ayudaran a explicar el clima escolar en las escue-

las adventistas.

Algunos principios que guiaron la construcción y desarrollo de la ECEPA fueron:

(a) El instrumento debe fundamentarse en la revisión de literatura relacionada con el cli-

ma escolar, (b) el instrumento debe fundamentarse en la revisión de literatura relaciona-

da con la formación del carácter en el ámbito educativo, (c) el diseño debe mostrar ape-

go a los principios psicométricos de construcción de escalas (consistencia interna y mu-

tuamente excluyentes) y (d) el instrumento debe ser relativamente económico en su ad-

ministración, respuesta y procesamiento.

Revisión de instrumentos existentes para medir el clima escolar

Considerando los principios expuestos anteriormente, se revisaron algunos ins-

trumentos usados para medir el clima escolar, entre ellos: el Organizational Climate

Description Questionnaire-Rutgers Secondary (OCDQ-Rs) desarrollado por Kottkamp,

Mulhern y Hoy (1987), la School Environment Scale (SES) diseñada por Marjoribanks

(1980), el College & University Classroom Environment Inventory (CUCEI) creado por

Fraser, Treagust, Williamson y Tobin (1987).

Si bien, los instrumentos revisados miden el clima escolar desde diferentes

ángulos, ninguno de ellos era susceptible de ser adaptado para los propósitos de medir

15

el clima escolar en las escuelas adventistas. Tras la revisión de literatura y los diversos

instrumentos, se consideró necesario diseñar uno que fuera más propio al contexto de

la educación cristiana adventista.

Proceso de construcción de la ECEPA

Para la construcción de la ECEPA se siguió el proceso descrito a continuación:

(a) Revisión de literatura e instrumentos para medir el clima escolar, (b) elaboración del

marco teórico sobre clima escolar y la formación del carácter en el ámbito educativo, (c)

definición conceptual del constructo, (d) validación de los conceptos por parte de

expertos, (e) determinación de los indicadores del constructo, (f) validación de

contenido y de facie mediante expertos, (g) determinación de la forma de medición de la

escala, (h) elaboración del instrumento para prueba piloto, (i) aplicación piloto del

instrumento, (j) captura y elaboración de la base de datos, (k) análisis estadísticos de

los datos correspondientes a cada ítem, (l) determinación de la validez factorial del

instrumento, (m) determinación de la confiabilidad total y por factores del instrumento.

Algunos de los pasos del proceso se describirán en forma más detallada a

continuación.

Validación de los conceptos por parte de expertos

El concepto de la variable clima escolar percibido por el alumno, así como cada

uno de los nueve conceptos de las variables iniciales componentes de la ECEPA fueron

sometidas a una validación por parte de seis personas expertas a quienes se les solicitó

su opinión crítica respecto a las definiciones (Ver Apéndice A).

Considerando las observaciones de los expertos, los conceptos fueron

modificados según se presentan a continuación.

16

Definición conceptual del clima escolar percibido por el alumno

La variable clima escolar percibido por el alumno se define como el resultado de

la interacción del estudiante con su contexto educativo cristiano según es percibido por

él en términos del grado de calidad, grado de atención, grado de espiritualidad, grado

de afectividad, grado de seguridad y grado de respeto, y su respuesta favorable en su

relación de identidad, participación personal y disciplina.

Definición de cada una de las variables componentes de la ECEPA

Los conceptos para cada uno de los nueve componentes iniciales de la ECEPA

experimentaron ajustes tomando en consideración las observaciones críticas vertidas

en la validación de los expertos, finalmente para la construcción de la escala se mane-

jaron según se enumeran a continuación:

1. Grado de calidad. Percepción acerca de las condiciones que le permiten al

alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela.

2. Grado de atención. Percepción del alumno acerca de la disposición del perso-

nal para atenderlo en sus necesidades, problemas e intereses.

3. Grado de espiritualidad. Impacto que recibe el estudiante de la presencia y

convivencia con Dios en la institución y la influencia que ejerce en su vida.

4. Disciplina. Actitud del alumno ante la forma de aplicar las normas y el impac-

to producido en su vida.

5. Grado de afectividad. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega que el

alumno percibe que le prodiga el personal de la escuela.

6. Identidad. Actitud del alumno hacia su escuela por compartir sus principios,

prácticas y objetivos.

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7. Grado de seguridad. Percepción que tienen los alumnos acerca de ciertos

factores que protegen la integridad de sus principios y su persona.

8. Grado de respeto. Percepción de los alumnos acerca del reconocimiento que

el personal de la escuela le otorga a sus aptitudes y a su valor como indivi-

duo.

9. Participación personal. Actitud de los alumnos que los motiva a tomar parte

en actividades y decisiones del aula y la escuela.

Determinación de los indicadores del constructo

Después de la evaluación de los conceptos de cada una de las variables o

factores de la escala, se procedió a la redacción de seis indicadores por cada uno de

los factores, haciendo un total de 54. En la redacción se busco que fueran pertinentes al

concepto, claros y expresados en un lenguaje sencillo (Ver Apéndice B).

Validación de contenido y de facie mediante expertos

Una vez definidos los indicadores correspondientes a cada uno de los nueve

factores, se solicitó a 10 expertos que validaran el contenido en términos de la claridad

y pertinencia haciendo uso de una escala tipo Likert de 1 a 5 puntos. Entre los expertos

que validaron el contenido se encontraban personas con distinta formación profesional:

lingüistas, educadores, teólogos, psicólogos, filósofos y administradores educacionales.

A los expertos se les indicó que deberían leer el concepto proporcionado y

después juzgar la pertinencia y claridad de cada uno de los seis indicadores. Para ello,

se les proporcionó en el instructivo los conceptos de pertinencia y claridad. La

pertinencia, se entiende como cuánto pertenece o viene al caso el indicador con el

concepto proporcionado de la variable o factor; o cuán a propósito o adecuado es el

indicador para describir al factor. La claridad, se entiende como la facilidad para

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comprender la redacción del indicador; o cuán directa y sencilla es la declaración del

indicador al describir el factor al que pertenece.

En caso de que no evaluaran algún indicador con el valor máximo (5) en

pertinencia o claridad, se les solicitó una explicación de su juicio con la finalidad de

corregir, mejorar o en su caso eliminar el indicador.

La pertinencia fue calculada por cada indicador y en forma general, obteniendo

2629 / 2700 = .9737. El mismo proceso se realizó para determinar la caridad del

instrumento completo, mostrando 2619 / 2700 = .97 (Ver Apéndice C).

Según el juicio de los expertos, prácticamente todos los ítems obtuvieron un

porcentaje superior a .90 tanto en claridad como en pertinencia, con excepción de dos

que mostraron .84 en claridad.

Determinación de la forma de medición de la escala

Se determinó que la forma de medición a usar en la escala sería tipo Likert de 1

a 5 puntos, haciendo uso de la siguiente clave: Td = Totalmente en desacuerdo, D = En

desacuerdo, N = Neutro, A = De acuerdo y Ta = Totalmente de acuerdo. Para fines de

la captura de datos, a las claves literales se les asignaron los siguientes valores: Td = 1,

D = 2, N = 3, A = 4 y Ta = 5.

Elaboración del instrumento para prueba piloto

Considerando las observaciones vertidas por los expertos que validaron el

contenido, se elaboró el instrumento para la prueba piloto, quedando confeccionado con

54 ítems (Ver Apéndice D).

Tomando en cuenta las observaciones realizadas por los expertos, algunos

ítems fueron modificados, aun cuando alcanzaron un alto porcentaje en claridad y

pertinencia, con esto se buscó que fueran más adecuados al concepto y claros en su

19

redacción. Los ítems modificados fueron: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24,

25, 27, 28, 29, 30, 31, 34, 35, 40, 42, 44, 45, 47 y 53 (Ver Apéndices C y D).

En el instrumento piloto se incluyeron algunos descriptores demográficos como

sexo (masculino, femenino), religión (ASD, católico, evangélico, otra), años estudiando

en la escuela (menos de 1, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y más de 6) y nivel que estudia (primaria,

secundaria, preparatoria, carrera técnica y licenciatura). Los descriptores demográficos

fueron incluidos con el propósito de realizar los análisis estadísticos pertinentes.

Aplicación piloto del instrumento

La escala piloto fue administrada a una muestra no aleatoria de 895 estudiantes

de seis centros educativos: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes e Ignacio Carrillo

Franco en Montemorelos, Nuevo León; Instituto Vicente Suárez en Monterrey, Nuevo

León; Colegio del Pacífico en Navojoa, Sonora; Universidad de Navojoa y Universidad

de Montemorelos.

El instrumento fue aplicado en su mayoría personalmente por el autor en las

instituciones ubicadas en Montemorelos y Monterrey. En la aplicación a los grupos de

tres carreras de la Universidad de Montemorelos, se recibió apoyo de algunos docentes

a quienes se les instruyó en la forma de aplicación. En las ubicadas en Navojoa, se

requirió de los servicios de un docente, en ese caso se le indicó el procedimiento de

aplicación.

Concretamente, antes de entregar el cuestionario se les explicaba a los

estudiantes en que consistía la encuesta y el objetivo que se buscaba con la misma a

fin de obtener su consentimiento informado.

20

El 48% de la muestra corresponde al sexo masculino y el 52% al sexo femenino.

Con relación a la religión, el 85% son adventistas del séptimo día, un 9% católicos, un

3% evangélicos y un 3% manifestó tener otra religión.

En cuanto al tiempo que tienen estudiando en la escuela, un 23% manifestó

tener menos de 1 año, un 45% tienen entre 1 y 3 años, un17% tienen entre 4 y 6 años y

15% declararon tener más de 6 años estudiando en la misma escuela.

El 8% de la muestra estaban realizando estudios de primaria (5o o 6o grado), un

24% de secundaria, un 32% preparatoria y un 36% declaró realizar estudios de

licenciatura.

El tiempo de administración en los grados de primaria osciló entre 7 y 16

minutos, en secundaria entre 5 y 12 minutos y en los niveles de preparatoria y

universidad entre 5 y 10 minutos.

Captura y elaboración de la base de datos

Para la realización de los respectivos análisis estadísticos la información fue

capturada en una base de datos usando el programa estadístico SPSS versión 12.0.

Análisis estadísticos de los datos correspondientes a cada ítem

Inicialmente se realizó un análisis factorial exploratorio por el método de de

extracción de componentes principales sin indicar número de factores, dicho método

extrajo 11 factores; el factor 11quedaba conformado por un ítem, lo cual no es factible.

Posteriormente se realizó un análisis factorial solicitando 10 factores, en el que se

analizó para cada ítem: la correlación, la medida de adecuación muestral (MSA), la

comunalidad y la carga factorial. Desde los análisis preliminares se observó que la

medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO=.949) era adecuada para

realizar el análisis factorial. Asimismo, la prueba de esfericidad de Bartlett (sig. = .000).

21

En su mayoría las correlaciones parciales entre las variables fueron significativas

al nivel de .01, sin embargo, se detecto que el ítem 40 (Los maestros no molestan

sexualmente a los alumnos) presentaba bastantes correlaciones no significativas al

nivel de .01 y quedaba solo en el factor 10 con una carga factorial de -.648. El valor del

determinante de la matriz de correlaciones fue de .000, esto nos indica que las

variables de la matriz están linealmente relacionadas, lo cual es un buen síntoma de

cara a la idoneidad del análisis.

En el análisis de la medida de adecuación muestral, reveló que en su mayoría

los ítems presentaron un valor MSA mayor a .9, con excepción de los siguientes: 37

(MSA = .890), 38 (MSA = .819), 39 (MSA = .863), 40 (MSA = .727), 41 (MSA = .834) y

53 (MSA = 798). Según el criterio expuesto por Hair, Anderson, Tatham y Black (2001),

todos los ítems muestran MSA sobresaliente, excepto el 40 y 53 que quedan en el

umbral de regular. Estos análisis nos indican que se puede continuar con el análisis

factorial.

Al analizar la comunalidad de cada uno de los ítems, se encontró inferior a .4 en

los ítems: 29 (.391), 37 (.237), 42 (.397) y 54 (.341). Además, tres de ellos: el 29, 37 y

42 mostraban cargas factoriales inferiores a .4.

El análisis de la carga factorial de cada ítem mostró que además de los ítems

señalados en el párrafo anterior, los ítems 5, 17, 18 y 26 también mostraban cargas

inferiores a .4, todos los demás revelaron cargas superiores a .4.

Los criterios manejados para dejar fuera del análisis a algunos ítems fueron: la

presentación de correlaciones no significativas al nivel de .01, mostrar comunalidad o

carga factorial inferior a .4 y la afectación del Alfa de Cronbach.

22

Usando los criterios expuestos, se decidió sacar del análisis al ítem 40 por

presentar correlaciones no significativas al nivel de .01, presentar carga negativa (-.648)

y quedar solo en un factor. Los ítems 29, 37 y 42 fueron sacados por mostrar

comunalidad y carga factorial inferiores a .4.

Al sacar los cuatro ítems antes señalados y correr nuevamente el análisis

factorial se observó que los ítems 5, 26 y 54 alcanzaban carga factorial superior a .4, no

así, los ítems 17, 18 y 30 por lo que se tomó la decisión de sacarlos del análisis.

Finalmente se corrió un análisis factorial dejando fuera a los ítems: 17,18, 29, 30,

37, 40 y 42. Se considera que el resultado de este análisis es el modelo más adecuado

al marco teórico. En el siguiente apartado se presenta con detalle.

Determinación de la validez factorial del instrumento

Considerando el marco teórico y lo expuesto anteriormente, se corrió un análisis

factorial por el método de componentes principales, solicitando 10 factores.

El valor de la prueba de la medida de adecuación de la muestra Kaiser-Meyer-

Olkin fue de .945 y la significación del test de esfericidad de Bartlett de .000, indicando

la factibilidad del análisis.

Fue necesario hacer una rotación Varimax para identificar claramente los ítems

componentes de cada factor, ya que para futuras aplicaciones de la ECEPA podría ser

deseable que no exista colinealidad entre los factores.

La varianza total explicada por los 10 factores fue de 57.62%. La composición de

cada uno de los factores de la escala se muestra en la Tabla 1. Las cargas factoriales

marcadas con asterisco (*) muestran los ítems que se agruparon según el supuesto

teórico, aquellas sin asterisco, representan ítems provenientes de otro factor teórico que

se agregaron sin lesionar el marco teórico.

23

Tabla 1

Distribución factorial de los reactivos de la ECEPA (N = 895)

ESCALA ÍTEMES F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10

Ambiente de identidad con la escuela

32 .756*33 .720* 2 .71535 .696* 3 .68636 .575*34 .535*31 .454*

Ambiente de autonomía y desarrollo personal

47 .695*45 .684*46 .671*44 .616*48 .611*43 .425*

Ambiente de afectividad

26 .686*27 .634*25 .553*28 .544* 9 .515 7 .503 8 .430

Ambiente de normatividad

20 .724*24 .628*19 .624*21 .544*23 .532*

Ambiente de participación e inclusión

49 .750*50 .732*51 .660*52 .523*

Ambiente de espiritualidad

14 .754*15 .748*16 .588*13 .527*

Ambiente de mentoría

11 .803*12 .637*10 .540*

Ambiente de nocividad

38 .795*41 .757*39 .739*

Ambiente de pesimismo-optimismo hacia la institución

53 .666* 6 .60122 .598

54 .505*

Ambiente ed-ucativo

4 .664* 1 .624* 5 .507*

Nota. KMO: .945; sig. de Bartlett: .000; varianza explicada: 57.62%; alpha de Cronbach: .938

24

El Factor 1, denominado Ambiente de Identidad con la Escuela, se formó según

el supuesto teórico por los ítems: 31, 32, 33, 34, 35, 36 y el 2 y 3 que se agregaron. En

todos los casos se observa carga factorial superior a .5, excepto en el ítem 31 que

es .454.

El Factor 2, denominado como Ambiente de Autonomía y Desarrollo Personal, se

formó por los ítems: 43, 44, 45, 46, 47 y 48, cumpliendo con exactitud el supuesto teóri-

co. Con excepción del ítem 43 con carga factorial de .425, todos muestran cargas facto-

riales superiores a .5.

El Factor 3, bajo el nombre: Ambiente de Afectividad constituido teóricamente

por los ítems: 25, 26, 27 y 28, se le agregaron los ítems 7, 8 y 9 provenientes de otro

factor teórico. Únicamente el ítem 8 muestra carga factorial inferior a .5.

El Factor 4, Ambiente de Normatividad quedó conformado por los ítems: 19, 20,

21, 23 y 24, ajustándose al supuesto teórico con excepción del ítem 22 que se agrupo

en el factor 9. Todos los ítems muestran carga factorial significativa superior a .5.

El Factor 5, llamado: Ambiente de Participación e Inclusión, se formó por los

ítems: 49, 50, 51 y 52, pertenecientes al mismo supuesto teórico. Los ítems 53 y 54 se

agruparon en el factor 9. En todos los casos se observa carga factorial superior a .5.

El Factor 6, Ambiente de Espiritualidad prácticamente se ajustó al marco teórico

quedando formado por los ítems: 13, 14, 15 y 16. Los ítems 17 y 18 fueron dejados fue-

ra del análisis por presentar carga factorial inferior a .4.

El Factor 7, denominado: Ambiente de Mentoría, se formó por los ítems: 10, 11 y

12 que pertenecían al mismo factor teórico. Todos los ítems muestran carga factorial

significativa superior a .5.

25

El Factor 8, que se denominó como Ambiente de Nocividad, se formo por los íte-

ms: 38, 39 y 41. Los ítems: 37, 40 y 42 que teóricamente pertenecían a este factor fue-

ron sacados del análisis.

El Factor 9, al que se le asignó el nombre: Ambiente de Pesimismo-Optimismo

hacia la Institución quedó formado por los ítems: 6, 22, 53 y 54. El 53 y 54 pertenecien-

tes al mismo factor teórico y el 6 y 22 provenientes de otros factores, según el marco

teórico.

El Factor 10, denominado: Ambiente Educativo se constituyó por los ítems: 1, 4 y

5 que teóricamente provienen del mismo factor. Los tres ítems muestran cargas facto-

riales superiores a .4.

Se efectuó también un análisis factorial para conocer si los nueve factores se

agrupaban en dos dimensiones, según los supuestos expresados en el concepto de cli-

ma escolar presentado al final del marco teórico. Las dos dimensiones fueron expresa-

das hipotéticamente en términos de la percepción del ambiente escolar por parte del

alumno y su respuesta ofrecida en las actitudes mostradas en su identidad con la insti-

tución, en su actitud hacia la normatividad, en su participación e inclusión y en su acti-

tud pesimista u optimista hacia la institución.

Para este análisis, el valor de la prueba de la medida de adecuación de la

muestra Kaiser-Meyer-Olkin fue de .945 y la significación del test de esfericidad de

Bartlett de .000, indicando la factibilidad del análisis. La varianza total explicada por los

2 factores fue de 33.71%. La composición de las dos dimensiones se muestra en la

Tabla 2.

Teóricamente, los ítems pertenecientes a los factores: Ambiente de Identidad

con la Escuela, Ambiente de Normatividad, Ambiente de Participación e Inclusión y Am-

26

biente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institución se deben agrupar en la dimensión

de respuesta al clima escolar; prácticamente es lo que se observa, sin embargo, los íte-

ms 21, 51 y 50, cuya carga factorial se identifica con (*), presentan una mayor carga en

la dimensión de percepción. Caso contrario, los ítems 4, 38, 39 y 41 pertenecientes teó-

ricamente a la dimensión de percepción del clima escolar, presentan carga mayor en la

dimensión de respuesta. Para efecto de distinguirlos, sus cargas factoriales se identifi-

can con doble asterisco (**). Con estas observaciones, consideramos que la escala es

de utilidad para medir la percepción del clima escolar por parte del alumno y su res-

puesta en términos de actitudes.

La dimensión de percepción del clima escolar se formó por 25 ítems, mientras la

de respuesta al clima escolar por 22.

Tabla 2

Distribución factorial de las dimensiones de percepción y respuesta al clima escolar

Ítems Percepción Respuesta9. Los profesores siempre están dispuestos a escucharme. .69625. Siento un gran cariño de parte de los maestros. .69548. Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. .6437. Mis profesores manifiestan interés por mí. .63246. Los profesores nos ayudan a desarrollar la facultad de razonar. .60547. Los maestros valoran la creatividad del alumno. .60510. Los profesores me enseñan a interesarme por mis semejantes. .60127. Es muy notable el cariño que existe entre los profesores. .5898. Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los maestros. .58926. En mi escuela existe muy buena relación entre profesores y alumnos. .58813. Mis profesores tienen una relación estrecha con Dios. .56145. En las clases hay momentos para presentar nuestros criterios. .56012. Hay profesores que me consideran su amigo. .55714. En mi escuela puedo hablar de Dios con los profesores. .54350. Mi opinión es tomada en cuenta cuando se trata de organizar actividades del grupo con el que tomo clases.

.530* .245

43. En esta escuela los maestros respetan mi individualidad. .52715. En las clases me transmiten valores cristianos. .52611. Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales. .5165. Los profesores están comprometidos a realizar su trabajo en forma eficien-te.

.434

44. Los profesores nos permiten realizar proyectos por nosotros mismos. .43351. Cuando puedo me encanta participar en la planeación de actividades de mi escuela.

.426* .381

27

16. La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor. .39228. Los profesores parecen no amar a sus alumnos. .38821. Entiendo lo que se espera de mí en cuanto a comportamiento. .366* .3631. Los maestros usan distintas técnicas de enseñanza al impartir las materias. .33432. Es una buena decisión estudiar en esta escuela. .7382. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. .67533. Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras personas. .6673. Por ningún motivo cambiaría de escuela, esta es la mejor. .64235. Si tuviera hijos con gusto los inscribiría en esta escuela. .62334. Me avergüenza que otras personas sepan que estudio en esta escuela. .58836. Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela. .57631. Me gusta mi escuela porque los valores que enseña son muy semejantes a los míos.

.547

52. Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela. .51219. Estoy de acuerdo con las normas disciplinarias de mi escuela. .49624. Las normas disciplinarias me ayudan a responsabilizarme de mis acciones. .4494. Mi escuela está bien equipada para cumplir su función educativa. .256 .436**49. Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela. .4356. Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. .42720. Acepto que me disciplinen en mi escuela, porque lo hacen equilibrando la justicia y la misericordia.

.426

54. Siento que no soy parte de esta escuela. .38941. He consumido bebidas alcohólicas por la influencia de mis compañeros de escuela.

.361**

38. Mis compañeros de escuela me han hecho propuestas para consumir al-gún tipo de droga.

.353**

39. Es muy común que en mi escuela circule material pornográfico. .066 .340**22. Siento que en la escuela no hay libertad para tomar decisiones. .32723. Me siento comprometido a respetar las normas porque he participado en su elaboración.

.323

53. En esta escuela no hay organizaciones estudiantiles en las que podamos participar.

.255

Nota. N = 895; KMO: .945; sig. de Bartlett: .000

Determinación de la confiabilidad total y por factores del instrumento

Además de la validez de contenido, de constructo y factorial es importante que el

instrumento muestre que es confiable. La ECEPA fue sometida a estudios de

confiabilidad, el primero de ellos fue de consistencia interna de la totalidad del

instrumento (47 ítems), obteniendo un alfa de Cronbach de . 938.

Con las observaciones y análisis presentados anteriormente acerca de las

dimensiones, se determinó la consistencia interna de la dimensión de percepción del

clima escolar y la dimensión de respuesta al clima escolar. Para realizar la prueba se

respeto el agrupamiento presentado en la Tabla 2, aun cuando algunos ítems violan el

28

supuesto teórico. El índice para el factor percepción del clima escolar fue de .914 y para

el factor de respuesta al clima escolar de .882.

Los índices de consistencia interna para la ECEPA y cada una de las subescalas

que la componen se presentan en la Tabla 3. Con excepción de los índices obtenidos

para las subescalas de Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institución y

Ambiente Educativo que muestran valores inferiores fuera del límite de aceptabilidad,

todas las demás presentan índices muy aceptables.

Tabla 3

Valores de consistencia interna de la ECEPA y sus subescalas (N = 895)

Nombre de la escala Alfa de Cronbach

Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno (ECEPA) . 938

Percepción del Clima Escolar por el Alumno .914

Respuesta al Clima Escolar .882

Ambiente de Identidad con la Escuela .887

Ambiente de Autonomía y Desarrollo Personal .827

Ambiente de Afectividad .828

Ambiente de Normatividad .767

Ambiente de Participación e Inclusión .814

Ambiente de Espiritualidad .739

Ambiente de Mentoría .669

Ambiente de Nocividad .695

Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institución .523

Ambiente Educativo .567

29

El instrumento se sometió a estudios de confiabilidad por cada una de las

submuestras recogidas de los niveles de estudio de primaria, secundaria, preparatoria y

universidad. Los índices de consistencia interna según los niveles de estudio para la

escala total y sus componentes se muestran en la Tabla 4.

La escala total muestra una destacada consistencia interna, el índice más bajo

se observa en el nivel universitario (.931) y el más alto en preparatoria (.944).

Según los criterios expuestos respecto a la consistencia interna por Hair,

Anderson, Tatham y Black (2001), en el nivel de primaria la escala no alcanza índices

de aceptabilidad en la escala de Ambiente de Mentoría (.399), Ambiente de Nocividad

(.326), Ambiente de Pesimismo-Optimismo (.259) y en la de Ambiente Educativo (.443),

en todas ellas el coeficiente alfa de Cronbach es menor a .60. El uso de estas

subescalas en el nivel de primaria no se recomienda y en caso de que se usen deberá

hacerse con los cuidados pertinentes o realizando adecuaciones a la escala.

Analizando el nivel de secundaria, se observa que la escala no muestra índices

aceptables de consistencia interna en la escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo

hacia la Institución (.520) y en la de Ambiente Educativo (.577). Es notable que en el

Ambiente de Mentoría apenas alcanza el mínimo aceptable (.600). El uso de la escala

en el nivel de secundaria deberá considerar estos resultados.

En el nivel de preparatoria la escala no alcanza índices de aceptabilidad en la

escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institución (.477) y en la de

Ambiente Educativo apenas alcanza el mínimo aceptable (.606). El uso de la escala

Ambiente de Pesimismo-Optimismo en el nivel de preparatoria no se recomienda y en

caso de que se use deberá hacerse con los cuidados pertinentes o realizando ajustes a

la escala.

30

En el nivel de universidad solamente la subescala de Ambiente Educativo no

alcanza el mínimo aceptable (.571). En la escala de Ambiente de Pesimismo-Optimismo

hacia la Institución muestra el mínimo aceptable (.603).

Tabla 4

Índices de consistencia interna por niveles de estudio

Escala Prim.(n=70)

Sec.(n=214)

Prep.(n=289)

Univ.(n=322)

ECEPA .934 .938 .944 .931

Percepción del Clima Escolar por el Alumno .892 .915 .921 .910

Respuesta al Clima Escolar .877 .870 .894 .874

Ambiente de Identidad con la Escuela .881 .876 .902 .871

Ambiente de Autonomía y Desarrollo Personal .761 .832 .843 .814

Ambiente de Afectividad .777 .819 .829 .844

Ambiente de Normatividad .818 .735 .804 .721

Ambiente de Participación e Inclusión .782 .819 .814 .816

Ambiente de Espiritualidad .689 .754 .765 .711

Ambiente de Mentoría .399 .600 .686 .755

Ambiente de Nocividad .326 .699 .715 .692

Ambiente de Pesimismo-Optimismo .259 .520 .477 .603

Ambiente Educativo .443 .577 .606 .571

En la Tabla 5 se presentan los resultados estadísticos descriptivos de la ECEPA

y cada uno de las escalas que la componen. Se aprecia sesgo negativo en todos los

factores e incluso en la escala completa.

31

Tabla 5

Estadísticos descriptivos de la ECEPA y factores que la componen (N=895)

Escalas Mín. Máx. DE Sesgo CurtosisECEPA 79 227 170.69 26.871 -.469 .107

Percepción del Clima Escolar por el Alumno 37 124 92.73 14.970 -.625 .656

Respuesta al Clima Escolar 31 108 77.96 14.111 -.399 -.133

Ambiente de Identidad con la Escuela 8 40 28.94 6.981 -.560 -.033

Ambiente de Autonomía y Des. Personal 6 30 22.89 4.643 -.812 1.130

Ambiente de Afectividad 7 35 24.12 5.325 -.449 .182

Ambiente de Normatividad 5 25 17.18 4.049 -.436 .047

Ambiente de Participación e Inclusión 4 20 14.11 3.722 -.585 .008

Ambiente de Espiritualidad 4 20 16.65 2.796 -1.166 1.997

Ambiente de Mentoría 3 15 10.71 2.624 -.594 .055

Ambiente de Nocividad 3 15 12.29 2.941 -1.138 .683

Ambiente de Pesimismo-Optimismo 4 20 13.28 3.204 -.059 -.370

Ambiente Educativo 3 15 10.52 2.250 -.529 .354

Se considera que la ECEPA es de utilidad para medir el clima escolar percibido

por el alumno en cada una de las dimensiones que la conforman.

En el Capítulo III se presentan las pautas respectivas para su administración e

interpretación.

32

CAPÍTULO III

ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN

Tras los análisis de validez factorial y pruebas de confiabilidad mostradas, la

ECEPA quedó conformada por 47 ítems en una escala tipo Likert de 5 puntos (Ver

Apéndice E). Las indicaciones para su puntuación corresponden a la escala modificada

después de la eliminación de ítems como resultado de los análisis.

Administración

La administración de la ECEPA consiste en que el estudiante encuestado con-

teste a las 47 declaraciones que contiene. Primeramente, el instrumento contiene una

breve información respecto a los propósitos de la aplicación de la encuesta, indicacio-

nes respecto a la necesidad de ser honesto en las respuestas, aclaración respecto a la

confidencialidad de la información e indicaciones de no dejar ítems sin contestar.

Después, en las instrucciones se le pide al estudiante que después de leer la de-

claración tache el espacio correspondiente a la opción que mejor exprese su opinión de

acuerdo a la siguiente clave: Td=Totalmente en desacuerdo, D=En desacuerdo,

N=Neutro, A=De acuerdo, Ta=Totalmente de acuerdo.

Condiciones para la administración

La escala puede ser aplicada en forma individual o colectiva. Se considera que

puede ser aplicada a estudiantes de sexto grado en adelante. Para su aplicación, se

recomienda brindarle a los sujetos la suficiente información respecto a lo que se

realizará con la información recogida. Es importante garantizar la confidencialidad de la

33

información para conseguir respuestas más fidedignas. Al aplicarla en forma colectiva,

se recomienda no hacerlo en las sesiones de clases cercanas a los recesos o a la

salida de la jornada de clases. Los mejores momentos son las primeras sesiones.

Durante su aplicación deberá mantenerse el orden y la quietud, así como no

permitir que los alumnos dialoguen entre sí.

Antes de distribuir los formatos se deberá proveer la siguiente instrucción:

1. Dar una breve explicación sobre los objetivos perseguidos al administrar el

instrumento.

2. Explicar la forma en que debe ser contestada y la escala empleada.

3. Resaltar la importancia de la veracidad de las respuestas para los objetivos

del estudio.

4. Solicitar que contesten todas las secciones sin omitir información.

5. Solicitar que no dialoguen mientras contestan el instrumento.

6. Explicar que las respuestas serán anónimas y que en nada les afectarán.

7. Recoger las encuestas y revisar que estén contestadas en su totalidad.

Tiempo de aplicación

El tiempo empleado para la aplicación en los grados de primaria se estima entre

7 y 15 minutos, en secundaria entre 5 y 12 minutos y en los niveles de preparatoria y

universidad entre 5 y 10 minutos.

Corrección y puntuación

Escala total

La ECEPA mide el clima escolar percibido por el alumno, el cual se define como

el resultado de la interacción del estudiante con su contexto educativo cristiano según

34

es percibido por él en términos del ambiente educativo, autonomía y desarrollo

personal, afectividad, espiritualidad, mentoría, nocividad y su respuesta hacia el mismo

en su identidad con la escuela, en su actitud hacia la normatividad, en su actitud de par-

ticipación e inclusión y en su actitud pesimista u optimista hacia la institución.

La suma de las puntuaciones obtenidas en los 47 ítems mediría el clima escolar

percibido por el alumno. La suma oscilará entre 47 y 235 puntos.

Para obtener el puntaje de la escala total y cada una de las subescalas será

necesario asignar a las literales de la clave de respuesta los valores siguientes: Td=1,

D=2, N=3, A=4 y Ta=5. Antes de hacer la suma del puntaje total de la escala y subesca-

las correspondientes, es necesario revertir la puntuación de los siguientes ítems: 6, 21,

38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44 ya que fueron formulados en sentido negativo.

Dimensión o subescala de percepción

La percepción del ambiente se entiende como la sensación en el interior del

alumno resultado de las impresiones que recibe a través de sus sentidos de una amplia

variedad de factores del entorno educativo. Para obtener la puntuación deberán sumar-

se los puntajes obtenidos en los ítems: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,

24, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 45 y 47. El puntaje a obtener oscilará entre 25 y

125 puntos.

Subescala de respuesta al clima escolar

La respuesta al ambiente escolar que el alumno percibe se entiende como la

reacción en términos de su actitud de identidad con la escuela, hacia la normatividad,

participación e inclusión en las actividades y en su actitud pesimista u optimista hacia la

institución. Para obtener la puntuación de la dimensión de respuesta deberán sumarse

35

los puntajes obtenidos en los ítems: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 22, 23, 25, 26, 27, 30, 38, 39,

40, 41, 42, 43, 44 y 46. El puntaje a obtener oscilará entre 22 y 110 puntos.

Ambiente de identidad con la escuela

La escala de Ambiente de Identidad con la Escuela mide la actitud del alumno

hacia su escuela por compartir sus principios, valores, prácticas y objetivos. Se compo-

ne de los ítems: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Para obtener el puntaje deberán sumarse los pun-

tos obtenidos en estos ítems, la medida oscilará entre 8 y 40.

Ambiente de autonomía y desarrollo personal

La escala Ambiente de Autonomía y Desarrollo Personal es la percepción del

alumno acerca del reconocimiento que el personal docente de la escuela le otorga a

sus facultades, aptitudes y a su valor como individuo. Se compone de la suma de los

puntajes obtenidos en los siguientes ítems: 9, 10, 11, 12, 13 y 14. La medida oscilará

entre 6 y 30 puntos.

Ambiente de afectividad

El Ambiente de Afectividad es la percepción del alumno acerca de la simpatía,

cariño e interés existente en las relaciones entre docentes, entre docentes y alumnos y

hacia él, en forma particular. Se conforma por los ítems: 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21. De-

berán sumarse los puntos obtenidos en estos ítems, la suma oscilará entre 7 y 35 pun-

tos.

Ambiente de normatividad

La escala Ambiente de Normatividad mide la actitud del alumno hacia la normati-

vidad disciplinaria, forma de aplicación e impacto producido en su vida. Se compone de

los ítems: 22, 23, 24, 25 y 26. Deben sumarse los puntos de estos ítems, el puntaje os-

cilará entre 5 y 25.

36

Ambiente de participación e inclusión

El Ambiente de Participación e Inclusión es la actitud de los alumnos que los mo-

tiva a tomar parte en actividades de la escuela y del grupo con el que toma clases. Se

compone de los ítems: 27, 28, 29 y 30. Al sumar el puntaje de estos ítems se obtendrá

su medida que oscilará entre 4 y 20 puntos.

Ambiente de espiritualidad

La escala Ambiente de Espiritualidad mide la percepción del alumno acerca de la

práctica del cristianismo en la institución y la influencia que ejerce en su vida. Se com-

pone de los ítems: 31, 32, 33 y 34. Al sumar el puntaje de los ítems que la componen se

obtendrá su medida que oscilará entre 4 y 20.

Ambiente de mentoría

La escala Ambiente de Mentoría mide la percepción del alumno acerca de la

amistad, consejería y apoyo que recibe de los docentes. Se compone de los ítems: 35,

36 y 37. Sumando el respectivo puntaje se obtiene su medida que oscilará entre 3 y 15

puntos.

Ambiente de nocividad

La escala Ambiente de Nocividad mide la percepción que tienen los alumnos

acerca de influencias existentes en la escuela, nocivas para su salud física, mental y

espiritual. Su medida se obtiene sumando los puntajes de los ítems: 38, 39 y 40 que os-

cilará entre 3 y 15.

Ambiente de pesimismo-optimismo hacia la institución

La escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institución mide la pro-

pensión o actitud del alumno que lo induce a juzgar su escuela en forma desfavorable o

37

favorable para su estancia. Se compone de los ítems: 41, 42, 43 y 44. La suma de los

puntos de estos ítems es su medida, oscilando entre 4 y 20.

Ambiente educativo

La escala de Ambiente Educativo mide la percepción del alumno acerca del equi-

pamiento de la escuela, las técnicas de enseñanza usadas por los docentes y el com-

promiso en la realización de su trabajo. Se compone de los ítems: 45, 46 y 47, al sumar

los puntos de estos ítems se obtiene su medida que oscilará entre 3 y 15.

Interpretación de los puntajes

Es deseable que una institución educativa ofrezca a los alumnos el mejor de los

ambientes para el desarrollo de sus facultades en forma armoniosa para la conforma-

ción de un carácter cristiano.

Considerando el puntaje máximo de la escala total se sugiere interpretar los pun-

tajes según se muestra en la Tabla 6. Instituciones que obtengan calificación de bueno

o regular en su clima escolar deberán diseñar estrategias para mejorar aquellos aspec-

tos deficientes. Las que obtengan calificación de muy bueno o excelente deben preocu-

parse por mantener ese nivel o mejorar en busca de la excelencia.

Tabla 6

Interpretación de los puntajes de la ECEPA

Percentiles Puntajes Calificación del clima escolar20 - 39 47 – 92 Regular

40 - 59 93 – 139 Bueno

60 - 79 140 – 186 Muy bueno

187 - 235 187 – 235 Excelente

38

Finalmente, se considera que la ECEPA puede ser de utilidad para medir el cli-

ma escolar percibido por el alumno en cada una de las dimensiones que la componen y

de esa forma identificar las fortalezas y debilidades institucionales en relación al cultivo

de un clima escolar favorable que favorezca el desarrollo del carácter.

Podría ser de utilidad para el desarrollo de investigaciones que tengan que ver

con el constructo clima escolar ya que muestra suficiente validez de contenido, factorial

y una confiabilidad aceptable.

39

APÉNDICES

Variable Definición Observaciones acerca de la definición

40

Clima escolar transformador (CET)

Resultado de la interac-ción del estudiante con su contexto educativo cristiano según es perci-bido por él en términos de la calidad, el interés, la espiritualidad, la afec-tividad, la seguridad y el respeto, y su respuesta hacia el mismo en su identidad, disciplina y participación.

Me incomoda un poco la expresión "transformador" como parte del nombre de la variable. Podría llamarse: clima es-colar percibido por el alumno.

La declaración –interacción con el estu-diante– es innecesaria. El clima puede existir haya o no interacción con el estu-diante.

En cuanto a la expresión –según es per-cibido por él– el clima puede existir inde-pendientemente que el alumno lo perciba o no. Sugiero la siguiente definición: Am-biente educativo propicio para la transfor-mación estudiantil definido en términos de: calidad, motivación, espiritualidad, afectividad, seguridad y respeto.

Buscar medir el alcance que la institución tiene de experiencias que promueven el sentido de pertenencia y atracción al campus y la centralidad del alumno, si son bienvenidos y hasta que punto son impactados.

"Es el ambiente o atmósfera que impacta la vida del estudiante en un contexto edu-cativo caracterizado por los siguientes factores:...

Describe bien los elementos componen-tes del clima escolar. Lo que no queda claramente incorporado es el calificativo "transformador" que implica cambio posi-tivo. Sugiero la siguiente redacción para las cuatro últimas líneas: "y su respuesta favorable en su relación de identidad, participación personal y disciplina.

APÉNDICE A

Concentrado de observaciones de expertos respecto a los conceptos de las variables

Factor Definición Observaciones acerca de la definiciónCalidad Percepción acerca de

las condiciones que le permiten al alumno juz-gar como valiosa o me-jor su escuela.

Especificar: calidad de los programas y servicios de apoyo?

Grado de satisfacción del estudiante con su contexto o ambiente escolar.

41

Interés Percepción del alumno acerca del grado de dis-posición del personal para atenderle en sus necesidades, problemas e intereses.

Cambiar el término atenderle por atenderlo.

Cambiar el término interés por preocupación.

"de cada alumno como individuo". Cambiar el nombre de la variable por

grado de atención. Satisfacción del estudiante por el grado

de atención y disposición de parte de la escuela y sus docentes.

Eliminar o sustituir el último término "intereses" para evitar una definición tautológica.

Espiritualidad Percepción que el alumno tiene acerca de la vida espiritual de la institución y la influencia que ejerce en su perso-na.

Cambiar: institución y de la influencia. Impacto que recibe el estudiante de la

presencia y convivencia con Dios en el ambiente escolar y la influencia que ejerce en su vida.

Disciplina Opinión de los alumnos acerca de las normas de disciplina y formas de aplicación.

No veo la definición en términos de respuesta, modificarla.

Concepto que el alumno tiene de la forma en que se aplican las normas y como impactan su vida.

Eliminar o sustituir la palabra "disciplina" para evitar una definición tautológica.

Afectividad Sentimiento de afecto, inclinación y entrega que el alumno percibe en su interacción con el perso-nal de la escuela.

Cambiar a la siguiente redacción: Senti-miento de afecto, inclinación y entrega que el alumno percibe (por parte del) –o bien– (que le proporciona, prodiga o brinda) el personal de la escuela.

Forma en que el alumno es impactado por la interacción en el ambiente esco-lar.

Identidad Sentimiento de identifi-cación y pertenencia que el alumno tiene ha-cia la escuela al compar-tir los principios y objeti-vos.

Grado de identificación del alumno con su contexto escolar.

Clarificar "identificación" para evitar la tautología con identidad.

Seguridad Percepción que tienen los alumnos acerca de factores que protegen la integridad de sus princi-pios y su persona.

La seguridad personal del alumno en el plantel.

Grado de protección que el alumno siente.

Respeto Percepción de los alum- Quitar la palabra "les".

42

nos acerca del reconoci-miento de las facultades y el valor que se les otorga a las personas en la escuela.

Modificar el término –facultades– ¿Qué es nivel universitario?

Grado de valoración y trato que el alumno percibe en su ambiente escolar.

Participación Opinión de los alumnos acerca de su involucra-miento en las activida-des y decisiones del au-la y la escuela.

43

APÉNDICE B

Tabla para validación del contenido de la ECEPA

FACTOR DEFINICIÓN INDICADORES PERTINENCIA CLARIDAD OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS1 2 3 4 5 1 2 3 4 51. Grado de cali-dad

Percepción acerca de las condiciones que le permi-ten al alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela.

1. Mis profesores dominan las materias que imparten.

2. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela.

3. Si pudiera me inscribiría en una escuela que ofrezca mejores servicios de apoyo académico.

4. Mi escuela tiene suficiente ma-terial didáctico para cumplir su función educativa.

5. Los profesores están compro-metidos con su trabajo en la es-cuela.

6. Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar.

2. Grado de aten-ción

Percepción del alumno acerca de la disposi-ción del perso-nal para aten-derlo en sus necesidades, problemas e intereses.

7. Mis profesores manifiestan inte-rés por mí.

8. Me hacen sentir bien las entre-vistas personales con los maes-tros.

9. Los profesores de mi escuela siempre están dispuestos a es-cucharme.

10. En mi escuela me enseñan a interesarme por mis semejan-tes.

11. Hay profesores que me acon-sejan en mis problemas perso-nales.

12. Hay profesores que me consi-deran su amigo.

3. Grado Impacto que 13.Mis profesores me muestran

44

de espiri-tualidad

recibe el estudiante de la presencia y convivencia con Dios en la institución y la influencia que ejerce en su vida.

cómo tener una relación estrecha con Dios.

14. En mi escuela no puedo ha-blar de Dios con los profeso-res.

15. En las clases me transmiten valores cristianos.

16. La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor.

17. Las actividades espirituales de mi escuela fortalecen mi fe.

18. En la escuela se percibe un espíritu de servicio misionero.

4. Disci-plina

Actitud del alumno ante la forma de apli-car las nor-mas y el im-pacto produci-do en su vida.

19.Estoy de acuerdo con las normas de disciplina de mi escuela.

20. Acepto que me disciplinen en mi escuela porque lo hacen balanceando la justicia y la mi-sericordia.

21. Tengo una idea clara de lo que la escuela espera de mí en cuanto a disciplina.

22. Siento que no hay libertad en la escuela para tomar decisio-nes.

23. Me siento comprometido a guardar las normas porque he participado en su estableci-miento.

24. Las normas de disciplina de la escuela me ayudan a asumir responsabilidad por mis accio-nes.

5. Grado de afecti-vidad

Sentimiento de afecto, inclina-ción y entrega que el alumno

25. Siento un cariño especial al convivir con los maestros de la escuela.

26. En mi escuela existe muy bue-

45

percibe que le prodiga el per-sonal de la es-cuela.

na relación entre profesores y alumnos.

27. En mi escuela se aprecia el cariño que existe entre los pro-fesores.

28. Los profesores no parecen amar a sus alumnos.

29. Mi escuela me motiva a amar a mis semejantes.

30. El trato que recibimos del per-sonal manifiesta amor cristia-no.

6. Identi-dad

Actitud del alumno hacia su escuela por compartir sus principios, prácticas y ob-jetivos.

31. Mis valores son muy semejan-tes a los enseñados en mi es-cuela.

32. Es una buena decisión estu-diar en esta escuela.

33. Siento entusiasmo de reco-mendar mi escuela a otras personas.

34. Siento vergüenza de usar el uniforme de mi escuela.

35. Me siento orgulloso de estu-diar en esta escuela.

36. Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela.

7. Grado de seguri-dad

Percepción que tienen los alumnos acer-ca de ciertos factores que protegen la in-tegridad de sus principios y su persona.

37. En esta escuela los alumnos no fuman tabaco.

38. Mis compañeros de escuela me han hecho propuestas pa-ra consumir algún tipo de dro-ga.

39. Es muy común que en mi es-cuela circule material porno-gráfico.

40. Los maestros no acosan se-xualmente a los alumnos.

46

41. He consumido bebidas alcohó-licas por la influencia de mis compañeros de escuela.

42. En esta escuela no me siento agredido por mis creencias re-ligiosas.

8. Grado de respe-to

Percepción de los alumnos acerca del re-conocimiento que el perso-nal de la es-cuela le otorga a sus aptitudes y a su valor co-mo individuo

43.En esta escuela los maestros respetan mi individualidad.

44. Los maestros nos permiten hacer las cosas por nosotros mismos.

45. Los maestros usan distintas estrategias de enseñanza al impartir las materias.

46. Los maestros nos ayudan a desarrollar la facultad de razo-nar.

47. Los maestros nos ayudan a ser creativos en lo que hace-mos.

48. Los maestros valoran mis ha-bilidades intelectuales.

9. Partici-pación personal

Actitud de los alumnos que los motiva a to-mar parte en actividades y decisiones del aula y la es-cuela

49. Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela.

50. Mi opinión es tomada en cuen-ta cuando se trata de organi-zar actividades del grupo con el que tomo clases.

51. Cuando puedo me encanta participar en la planeación de actividades de mi escuela.

52. Me gusta participar en las acti-vidades espirituales de la es-cuela.

53. En esta escuela no hay consti-tuidas organizaciones estu-diantiles en las que podamos

47

participar.54. Siento que no soy parte de es-

ta escuela.

FACTOR 1. Grado de calidad: Percepción acerca de las condiciones que le permiten al alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

55. Mis profesores dominan las materias que imparten. 1 9 49 .98 2 8 48 .96 Saben enseñar sus clases56.Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 2 8 46 .92 1 1 8 47 .94 a. Sustituir orgulloso por satis-

fechob. Sustituir "orgulloso" por

contento, satisfecho57.Si pudiera me inscribiría en una escuela que ofrezca mejores

servicios de apoyo académico.2 1 7 45 .90 1 2 7 46 .92 a. Señala calidad en forma ne-

gativa e indirecta58.Mi escuela tiene suficiente material didáctico para cumplir su 10 50 1 1 2 7 46 .92 a. Cambiar "materia didáctico"

48

función educativa. por "recursos didácticos"b. ¿Cómo puede el alumno

evaluar la suficiencia de material?c. Cambiar "didáctico" por un

término más abarcante59.Los profesores están comprometidos con su trabajo en la es-

cuela.1 1 8 47 .94 1 1 8 47 .94 a. Sugiero: comprometidos

con realizar su trabajo en forma eficiente en la escuela

60.Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. 1 2 7 46 .92 1 1 8 47 .94 Señala calidad en forma negativa e indirectaAPÉNDICE C

Tablas de concentrado de validación del contenido por expertos de la Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno (ECEPA)

FACTOR 2. Grado de atención: Percepción del alumno acerca de la disposición del personal para atenderlo en sus necesidades, problemas e intereses.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

61.Mis profesores manifiestan interés por mí. 10 50 1 10 50 162.Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los ma-

estros.1 9 49 .98 10 50 1

63.Los profesores de mi escuela siempre están dispuestos a es-cucharme.

10 50 1 10 50 1 Quitar la palabra "siempre" "de mi escuela" tal vez no sea necesario

64. En mi escuela me enseñan a interesarme por mis semejan-tes.

1 9 48 .96 10 50 1 "en mi escuela" tal vez no sea necesario

65. Hay profesores que me aconsejan en mis problemas perso-nales.

1 9 49 .98 10 50 1

66. Hay profesores que me consideran su amigo. 10 50 1 10 50 1

49

FACTOR 3. Grado de espiritualidad: Impacto que recibe el estudiante de la presencia y convivencia con Dios en la institución y la influencia que ejerce en su vida.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

67.Mis profesores me muestran cómo tener una relación estrecha con Dios.

2 8 48 .96 1 9 49 .98 Los profesores son para mí un modelo para tener una relación con Dios

Como orar o estudiar la Biblia Mis profesores tienen una relación estrecha

con Dios.68. En mi escuela no puedo hablar de Dios con los profesores. 1 9 49 .98 1 9 49 .98 Negativa si se puede poner positiva es mejor

Modificar: no puedo hablar de...69. En las clases me transmiten valores cristianos. 10 50 1 10 50 170. La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor. 1 9 49 .98 10 50 171. Las actividades espirituales de mi escuela fortalecen mi fe. 1 9 49 .98 1 9 49 .98 Cambiar "fortalecen" por "aumentan"72. En la escuela se percibe un espíritu de servicio misionero. 2 8 48 .96 2 8 48 .96 Sugiero: un espíritu de servicio abnegado

Especificar que es misioneroFACTOR 4. Disciplina: Actitud del alumno ante la forma de aplicar las normas y el impacto producido en su vida.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

73.Estoy de acuerdo con las normas de disciplina de mi escuela.

10 50 1 10 50 1 Modificar: ... normas disciplinarias

74. Acepto que me disciplinen en mi escuela porque lo hacen balanceando la justicia y la misericordia.

1 9 49 .98 1 2 7 45 .90 Añadir una coma (,) después de escuela Dar ejemplos de justicia y misericordia En lugar de "balancear" podría decirse: lo ha-

cen aplicando tanto la justicia como la miseri-cordia

Cambiar: "balanceando" por "equilibrando" 75. Tengo una idea clara de lo que la escuela espera de mí en

cuanto a disciplina.1 9 49 .98 2 8 48 .96 Cambiar "disciplina" por "comportamiento"

Entiendo lo que se espera de mí en cuanto a disciplina

76. Siento que no hay libertad en la escuela para tomar decisio-nes.

10 50 1 2 8 48 .96 Siento que en la escuela no hay libertad ...

77. Me siento comprometido a guardar las normas porque he participado en su establecimiento.

2 8 48 .96 1 1 3 5 42 .84 Cambiar "su establecimiento" por "el estable-cimiento

Cambiar establecimiento por elaboración Mejor decir: he participado en su creación Como que hay dos cosas que mide Mejor: respetar, cumplir

78. Las normas de disciplina de la escuela me ayudan a asumir responsabilidad por mis acciones.

1 9 49 .98 10 50 1 Excelente: vincular disciplina con responsabi-lidad

Las normas disciplinarias me ayudan a res-ponsabilizarme de mis acciones

50

FACTOR 5. Grado de afectividad: Sentimiento de afecto, inclinación y entrega que el alumno percibe que le prodiga el personal de la escuela.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

79. Siento un cariño especial al convivir con los maestros de la escuela.

1 9 49 .98 1 2 1 6 42 .84 Me agrada convivir con los maestros de mi escuela

¿Cariño especial, por qué o por quién?80. En mi escuela existe muy buena relación entre profesores y

alumnos.10 50 1 10 50 1

81. En mi escuela se aprecia el cariño que existe entre los pro-fesores.

2 8 48 .96 1 3 6 45 .90 "Se aprecia" podría ser "se percibe" Los profesores se aprecian entre sí

82. Los profesores no parecen amar a sus alumnos. 10 50 1 1 9 49 .98 Cambiar orden "no parecen" por "parecen no amar"

Positivo / aman Preferiría: tener aprecio, afecto

83. Mi escuela me motiva a amar a mis semejantes. 1 9 49 .98 1 9 49 .98 Cambiar semejantes por "a otras personas"84. El trato que recibimos del personal manifiesta amor cristia-

no.10 50 1 3 7 47 .94 En singular: recibo

Mejor decir: percibo amor cristiano en el trato que recibo del personal

FACTOR 6. Identidad: Actitud del alumno hacia su escuela por compartir sus principios, prácticas y objetivos.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

85. Mis valores son muy semejantes a los enseñados en mi es-cuela.

1 9 48 .96 1 9 49 .98 No indica actitud del alumno, solo una condi-ción existente

86. Es una buena decisión estudiar en esta escuela. 1 9 48 .96 10 50 187. Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras perso-

nas.1 9 48 .96 1 9 49 .98 Me gusta recomendar...

88. Siento vergüenza de usar el uniforme de mi escuela. 1 1 8 45 .90 1 9 49 .98 No pertinente ¿A qué joven le gusta el unifor-me?

89. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 1 9 49 .98 1 9 49 .98 Repetida con la 1.2 Repetida Igual que la No. 2 del factor 1 Cambiar el término orgulloso por otro más po-

sitivo90. Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi

escuela.1 9 49 .98 10 50 1

51

FACTOR 7. Grado de seguridad: Percepción que tienen los alumnos acerca de ciertos factores que protegen la integridad de sus principios y su persona.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

91. En esta escuela los alumnos no fuman tabaco. 1 9 48 .96 1 9 48 .96

92. Mis compañeros de escuela me han hecho propuestas para consumir algún tipo de droga.

1 9 48 .96 10 50 1 Quitar "de escuela"

93. Es muy común que en mi escuela circule material pornográ-fico.

1 9 48 .96 10 50 1

94. Los maestros no acosan sexualmente a los alumnos. 1 1 8 47 .94 1 1 8 47 .94 El "no" puede confundir Cambiar "acosan" por molestan, quitar el no ¿Qué se entiende por acoso?

95. He consumido bebidas alcohólicas por la influencia de mis compañeros de escuela.

1 9 48 .96 10 50 1

96. En esta escuela no me siento agredido por mis creencias religiosas.

1 1 8 47 .94 10 50 1 El "no" puede confundir Quitar el no Se respetan mis creencias / positivo

FACTOR 8. Grado de respeto: Percepción de los alumnos acerca del reconocimiento que el personal de la escuela le otorga a sus aptitudes y a su valor como individuo.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

97.En esta escuela los maestros respetan mi individualidad. 10 50 1 10 50 1

98. Los maestros nos permiten hacer las cosas por nosotros mismos.

1 9 49 .98 10 50 1 ¿Qué cosas? Realizar proyectos o actuar por nosotros mis-

mos99. Los maestros usan distintas estrategias de enseñanza al

impartir las materias.2 8 48 .96 1 2 7 46 .92 Aclarar estrategias o dinámicas participativas

Quitar estrategias y poner técnicas Considero que el ítem quedaría mejor en el

factor grado de calidad Parece más pertinente en el factor calidad

100. Los maestros nos ayudan a desarrollar la facultad de razo-nar.

1 9 49 .98 1 9 48 .96

101. Los maestros nos ayudan a ser creativos en lo que hace-mos.

1 9 49 .98 1 9 49 .98 Eliminar "en lo que hacemos" Valoran la creatividad del alumno

102. Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. 10 50 1 10 50 1

52

FACTOR 9. Participación personal: Actitud de los alumnos que los motiva a tomar parte en actividades y decisiones del aula y la escuela.

INDICADORESFREC. PERTI-

NENCIA SUMA %FREC. CLARI-

DAD SUMA % OBSERVACIONES1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

103. Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela.

10 50 1 10 50 1

104. Mi opinión es tomada en cuenta cuando se trata de organizar actividades del grupo con el que tomo clases.

1 9 49 .98 1 9 49 .98

105. Cuando puedo me encanta participar en la planeación de actividades de mi escuela.

10 50 1 10 50 1

106. Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela.

1 9 49 .98 10 50 1

107. En esta escuela no hay constituidas organizaciones estudiantiles en las que podamos participar.

10 50 1 1 2 7 46 .92 Eliminar la palabra "constituidas" El "no" confunde Quitar constituidas Sugiero: Participo en las actividades de las

organizaciones estudiantiles de mi escuela No hay organizaciones estudiantiles constitui-

das... 108. Siento que no soy parte de esta escuela. 10 50 1 1 9 49 .98

53

APÉNDICE D

PRUEBA PILOTOESCALA DEL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR EL ALUMNO (ECEPA)

El propósito de esta escala es conocer su opinión respecto a diferentes aspectos relacionados con la escuela donde usted estudia. Le pedimos que responda con toda sinceridad a cada una de las declaraciones del formula-rio. Sus respuestas serán totalmente confidenciales y la opinión que usted exprese será muy valiosa para los propósi-tos del estudio.Cerciórese de no dejar ítems sin contestar y al terminar de responderla por favor la devuelve a la persona que se la entregó. Agradecemos mucho su colaboración.

Instrucciones: Después de leer cada declaración, tache el espacio correspondiente a la opción que mejor exprese su opinión de acuerdo a la siguiente clave:

Td = Totalmente en desacuerdo, D = En desacuerdo, N = Neutro, A = De acuerdo, Ta = Totalmente de acuerdo

No. Declaración Td D N A Ta

1Los maestros usan distintas técnicas de enseñanza al impartir las materias.

2Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela.

3Por ningún motivo cambiaría de escuela, esta es la mejor.

4Mi escuela está bien equipada para cumplir su función educativa.

5Los profesores están comprometidos a realizar su trabajo en forma eficiente.

6Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar.

7Mis profesores manifiestan interés por mí.

8Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los maestros.

9Los profesores siempre están dispuestos a escucharme.

10Los profesores me enseñan a interesarme por mis semejantes.

11Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales.

12Hay profesores que me consideran su amigo.

13Mis profesores tienen una relación estrecha con Dios.

14En mi escuela puedo hablar de Dios con los profesores.

54

15En las clases me transmiten valores cristianos.

16La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor.

17Existen compañeros que me han motivado a una vida espiritual mejor.

18En la escuela se percibe un espíritu de servicio abnegado.

19Estoy de acuerdo con las normas disciplinarias de mi escuela.

20Acepto que me disciplinen en mi escuela, porque lo hacen equilibrando la jus-ticia y la misericordia.

21Entiendo lo que se espera de mí en cuanto a comportamiento.

22Siento que en la escuela no hay libertad para tomar decisiones.

23Me siento comprometido a respetar las normas porque he participado en su elaboración.

24Las normas disciplinarias me ayudan a responsabilizarme de mis acciones.

25Siento un gran cariño de parte de los maestros.

No. Declaración Td D N A Ta

26En mi escuela existe muy buena relación entre profesores y alumnos.

27Es muy notable el cariño que existe entre los profesores.

28Los profesores parecen no amar a sus alumnos.

29Mi escuela me motiva a mantener buenas relaciones con mis compañeros.

30El trato que recibo del personal manifiesta amor cristiano.

31Me gusta mi escuela porque los valores que enseña son muy semejantes a los míos.

32Es una buena decisión estudiar en esta escuela.

33Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras personas.

34Me avergüenza que otras personas sepan que estudio en esta escuela.

35Si tuviera hijos con gusto los inscribiría en esta escuela.

36Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela.

55

37En esta escuela los alumnos no fuman tabaco.

38Mis compañeros de escuela me han hecho propuestas para consumir algún ti-po de droga.

39Es muy común que en mi escuela circule material pornográfico.

40Los maestros no molestan sexualmente a los alumnos.

41He consumido bebidas alcohólicas por la influencia de mis compañeros de es-cuela.

42En esta escuela puedo practicar mi fe sin ser objeto de burla.

43En esta escuela los maestros respetan mi individualidad.

44Los profesores nos permiten realizar proyectos por nosotros mismos.

45En las clases hay momentos para presentar nuestros criterios.

46Los profesores nos ayudan a desarrollar la facultad de razonar.

47Los maestros valoran la creatividad del alumno.

48Los maestros valoran mis habilidades intelectuales.

49Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela.

50Mi opinión es tomada en cuenta cuando se trata de organizar actividades del grupo con el que tomo clases.

51Cuando puedo me encanta participar en la planeación de actividades de mi escuela.

52Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela.

53En esta escuela no hay organizaciones estudiantiles en las que podamos par-ticipar.

54Siento que no soy parte de esta escuela.

Descriptores de la persona encuestada: Indique con una X las características que mejor lo describan y proporcione la información solicitada en los espacios provistos.

Sexo: Masculino Femenino Religión: ASD Católico Evangélico Otra

Años estudiando en esta escuela: menos de 1 1 2 3 4 5 6 más de 6

Nivel que estudia: Primaria Secundaria Preparatoria Carrera Técnica Licenciatura

¡Muchas gracias por su amable participación!APÉNDICE E

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ECEPA (Formato definitivo)ESCALA DEL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR EL ALUMNO

El propósito de esta escala es conocer su opinión respecto a diferentes aspectos relacionados con la escuela donde usted estudia. Le pedimos que responda con toda sinceridad a cada una de las decla-raciones del formulario. Sus respuestas serán totalmente confidenciales y la opinión que usted exprese será muy valiosa para los propósitos del estudio.Cerciórese de no dejar ítems sin contestar y al terminar de responderla por favor la devuelve a la per-sona que se la entregó. Agradecemos mucho su colaboración.

Instrucciones: Después de leer cada declaración, tache el espacio correspondiente a la opción que mejor exprese su opinión de acuerdo a la siguiente clave:  

Td = Totalmente en desacuerdo, D = En desacuerdo, N = Neutro, A = De acuerdo, Ta = Totalmente de acuerdo

No. Declaración Td D N A Ta

1Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela.

2Por ningún motivo cambiaría de escuela, esta es la mejor.

3Me gusta mi escuela porque los valores que enseña son muy seme-jantes a los míos.

4Es una buena decisión estudiar en esta escuela.

5Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras personas.

6Me avergüenza que otras personas sepan que estudio en esta es-cuela.

7Si tuviera hijos con gusto los inscribiría en esta escuela.

8Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela.

9En esta escuela los maestros respetan mi individualidad.

10Los profesores nos permiten realizar proyectos por nosotros mis-mos.

11En las clases hay momentos para presentar nuestros criterios.

12Los profesores nos ayudan a desarrollar la facultad de razonar.

13Los maestros valoran la creatividad del alumno.

14Los maestros valoran mis habilidades intelectuales.

57

15Mis profesores manifiestan interés por mí.

16Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los maestros.

17Los profesores siempre están dispuestos a escucharme.

18Siento un gran cariño de parte de los maestros.

19En mi escuela existe muy buena relación entre profesores y alum-nos.

20Es muy notable el cariño que existe entre los profesores.

21Los profesores parecen no amar a sus alumnos.

22Estoy de acuerdo con las normas disciplinarias de mi escuela.

23Acepto que me disciplinen en mi escuela, porque lo hacen equili-brando la justicia y la misericordia.

24Entiendo lo que se espera de mí en cuanto a comportamiento.

No. Declaración Td D N A Ta

25Me siento comprometido a respetar las normas porque he participa-do en su elaboración.

26Las normas disciplinarias me ayudan a responsabilizarme de mis acciones.

27Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela.

28Mi opinión es tomada en cuenta cuando se trata de organizar activi-dades del grupo con el que tomo clases.

29Cuando puedo me encanta participar en la planeación de activida-des de mi escuela.

30Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela.

31Mis profesores tienen una relación estrecha con Dios.

32En mi escuela puedo hablar de Dios con los profesores.

33En las clases me transmiten valores cristianos.

34La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor.

35Los profesores me enseñan a interesarme por mis semejantes.

36Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales.

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37Hay profesores que me consideran su amigo.

38Mis compañeros de escuela me han hecho propuestas para consu-mir algún tipo de droga.

39Es muy común que en mi escuela circule material pornográfico.

40He consumido bebidas alcohólicas por la influencia de mis compa-ñeros de escuela.

41Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar.

42Siento que en la escuela no hay libertad para tomar decisiones.

43En esta escuela no hay organizaciones estudiantiles en las que po-damos participar.

44Siento que no soy parte de esta escuela.

45Los maestros usan distintas técnicas de enseñanza al impartir las materias.

46Mi escuela está bien equipada para cumplir su función educativa.

47Los profesores están comprometidos a realizar su trabajo en forma eficiente.

¡Muchas gracias por su amable participación!

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