SERVIZO DE TELEDOCENCIA

Manual del profesorado

Moodle

S E R V I Z O D E T E L E D O C E N C I A – U N I V E R S I D A D E D E V I G O

Manual del profesorado - Moodle

Servizo de Teledocencia Campus Universistario Lagoas-Marcosende

Edificio Fundición 36200 Vigo (Pontevedra)

Teléfono 986 811974 faitic@uvigo.es

http://faitic.uvigo.es

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Tabla de contenidos Inicio de la sesión ........................................................................................................4 Descripción del sistema Moodle .................................................................................7 Administración del Curso ............................................................................................9

Herramientas de comunicación...............................................................................9 Foros ....................................................................................................................9 Chat....................................................................................................................12 Consulta.............................................................................................................14

Herramientas de evaluación..................................................................................17 Cuestionario.......................................................................................................17 Tarea..................................................................................................................25

Herramientas de recursos .....................................................................................28 Añadir una etiqueta............................................................................................29 Editar una página de texto.................................................................................30 Editar una página web.......................................................................................30 Enlazar un archivo o una web ...........................................................................31 Mostrar un directorio..........................................................................................31 Desplegar paquete de contenidos IMS.............................................................32 Glosario..............................................................................................................32 Lección...............................................................................................................35 Wiki.....................................................................................................................43 Scorm.................................................................................................................46

Seguimiento y evaluación del curso .........................................................................49 Herramientas de comunicación.............................................................................49

Foros ..................................................................................................................49 Chat....................................................................................................................50 Consulta.............................................................................................................51

Herramientas de evaluación..................................................................................51 Cuestionario.......................................................................................................51 Tarea..................................................................................................................53

Herramientas de recursos .....................................................................................55 Recursos............................................................................................................55 Glosario..............................................................................................................55 Wiki.....................................................................................................................56

Gestión básica de un curso.......................................................................................58 Configuración.........................................................................................................58 Gestión de grupos .................................................................................................59

Cómo asignar el modo de grupos del curso .....................................................59 Gestión de copias de seguridad............................................................................61

Recuperación y copia de cursos .......................................................................61

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Gestión de calificaciones.......................................................................................62 Archivos del curso .................................................................................................63

Contacto ....................................................................................................................64

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Inicio de la sesión Moodle es una de las herramientas de entrega de contenidos que utiliza el Servicio de Teledocencia para crear e impartir cursos en línea a través de la plataforma Tem@. Se escogió por su flexibilidad y porque tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, eficiente y compatible.

Para poder acceder a la plataforma Moodle necesita disponer de un ordenador conectado a Internet, de un programa navegador estándar (Netscape Navigator, Internet Explorer o Mozilla), tener las cookies habilitadas y JavaScript activado.

Una vez esté conectado/a a Internet, acceda desde el navegador a la siguiente dirección URL escribiéndola en la ventana “dirección”:

http://faitic.uvigo.es

El sistema muestra la página de entrada. Para poder hacerlo necesita estar previamente dado de alta en la plataforma.

Imagen 1 Página principal de acceso a los servicios de FaiTIC

El primer paso es introducir, en los cuadros situados en la parte izquierda, el nombre y la clave de acceso, asignada por el administrador del sistema a cada profesor/a, y pulsar el botón ENTRAR.

Una vez dentro, aparecerá una pantalla similar a la siguiente imagen:

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Imagen 2 Página de inicio en TEMA

En esta pantalla aparece su lista de cursos (o curso). Pulse en el título del curso que desea administrar (es decir, gestionar como profesor/a responsable).

Si durante un tiempo no realiza ninguna tarea en la plataforma, el sistema puede entender que se encuentra ausente y, por motivos de seguridad, bloquear su usuario. Para volver a entrar necesitará volver a introducir su nombre y clave en la página inicial de acceso.

A continuación le mostramos la imagen de un curso ya creado en la plataforma Moodle:

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Imagen 3 Página de entrada a un curso del sistema Moodle

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Descripción del sistema Moodle Este manual es complementario al Manual del alumnado. En ese manual puede aprender a navegar por Moodle y a utilizar los diferentes módulos de actividades de que dispone. Es recomendable que utilice primero el Manual del alumnado y dedique un tiempo a navegar por la plataforma antes de centrarse en el presente manual.

La función principal como profesor/a de un curso de Moodle consiste (desde el punto de vista informático), en dotar de contenido al curso, definiendo e instalando los recursos materiales que el alumnado necesite estudiar para aprender su materia. También puede instalar actividades docentes diversas que ayuden a los estudiantes en su tarea de aprendizaje de una forma activa, no simplemente leyendo sino haciendo cosas e interaccionando con sus compañeros/as. Este manual le indicará cómo organizar su curso, cómo crear e instalar los materiales didácticos y qué tipo de actividades tiene a su disposición.

Cada herramienta de la plataforma tiene unas propiedades específicas, por eso es necesario saber no sólo cómo funciona, sino también las características de cada una para poder escoger cuál le conviene utilizar en cada situación.

En el diagrama de módulos (situado en la parte central de la página de entrada), aparecen una serie de iconos que pasamos a describir.

Si usted desea visualizar un sólo módulo, pulse en el botón situado en la parte derecha. Para saltar de un módulo a otro, utilice el desplegable situado en la parte inferior de la pantalla.

Si desea resaltar algún módulo como actual pulse , observará que las columnas de la derecha y de la izquierda de ese módulo adquieren un color más oscuro.

También puede ocultar un módulo al alumnado del curso al pulsar .

Con las flechas y puede desplazar ese módulo hacia arriba o hacia abajo.

Como profesor/a de un curso, usted tiene que añadir y modificar elementos didácticos. Para ello, el profesorado tiene a su disposición el modo de edición del curso. En este modo de funcionamiento usted puede modificar la disposición de los paneles laterales de funciones, reorganizar los bloques temáticos de la columna central y añadir, cambiar, mover o borrar los recursos didácticos que componen el contenido de su curso.

Para activar el modo de edición usted dispone de dos métodos con idéntica función:

En la barra de navegación del cabecero del curso dispone del botón , justo en el extremo superior derecho de la ventana. Alternativamente, puede usar el enlace

que se encuentra en el panel de Administración (a la izquierda de la pantalla).

Tras pinchar en cualquiera de estos botones, observará que el interfaz se modifica y se añaden toda una serie de pequeños iconos por todas partes. Pinchando en esos iconos podrá ejecutar las acciones de editar, añadir, mover y borrar los diferentes elementos del curso. Observe que ahora los botones que controlan el modo de edición muestran la opción "Desactivar edición".

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Para añadir una nueva actividad y/o recurso, simplemente desplácese a la sección de la pantalla donde desee añadirla, y seleccione el tipo de actividad/recurso desde el menú desplegable.

Imagen 4 Edición y adición de actividades y recursos

La plataforma Moodle proporciona tres tipos de módulos o actividades con los que construir un sistema de ayuda al aprendizaje:

- Módulos de comunicación: sirven principalmente para reforzar el contacto y el intercambio de conocimientos entre el profesorado y el alumnado. Estas herramientas se utilizan, por tanto, para atender a los estudiantes y disminuir su sensación de aislamiento.

- Módulos de actividades: son la parte activa donde el alumno tiene que hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolución de problemas propuestos, redacción de trabajos, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle.

- Módulos de materiales: son los materiales para la educación a distancia, el “medio” por el cual los “mensajes” didácticos que un “emisor/a” educativo construye, a través de “códigos” comunes, y llega al alumnado “receptor/a” para promover la interacción formativa. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas web externas, etc. pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos.

A continuación, le presentamos un resumen de las herramientas estándar en Moodle, a nivel de administración del curso y a nivel de seguimiento del alumnado durante el mismo.

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Administración del Curso Para crear un curso son necesarios tres tipos distintos de herramientas: herramientas de comunicación, de evaluación y de contenido, que pasamos a describir a continuación.

Herramientas de comunicación Las herramientas de comunicación de Moodle son los foros, chats y consultas.

Foros Los foros permiten exponer dudas y/o comentarios a los cuales puede acceder el conjunto del alumnado. Éstos son espacios en los que tienen lugar la discusión y el intercambio de opiniones e ideas.

Los foros pueden estructurarse de diferentes formas y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por parte de los compañeros/as. Los mensajes pueden incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas. Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en su correo electrónico.

Los foros pueden ser al menos de dos tipos:

o Foro de noticias.

o Foro de debate.

En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada: el Foro de noticias. Sólo se permite un foro de noticias por curso. El foro de noticias es el espacio en el que el profesor/a suele depositar todos los anuncios y avisos urgentes del curso. Los últimos mensajes publicados en este foro se presentan también en el bloque de Novedades, funcionando así como un tablón de anuncios. Normalmente, sólo el profesorado puede publicar mensajes en el foro de noticias.

Todos los participantes (profesores y alumnos) están subscritos a este foro, lo que significa que, además de poder ver los mensajes conectándose vía Web, recibirán una copia por correo electrónico.

Por lo tanto, el foro de novedades es un mecanismo muy conveniente para hacer pública información relativa a su asignatura y distribuirla a los alumnos. Podemos usarlo para publicar las convocatorias de prácticas, las fechas de exámenes, horarios de tutorías, etc. Obviamente, también para anuncios y avisos de imprevistos. Si quiere mandar un mensaje por correo electrónico a todos los participantes de su asignatura, simplemente coloque un mensaje en este foro.

Por su parte, el Foro de debate es un foro abierto que permite a los participantes formular sus dudas e inquietudes respecto al funcionamiento y evolución del curso.

Para crear un foro de debate activamos el modo de edición y vamos a la lista desplegable agregar actividad, para añadir el foro en el bloque temático que nos interese. Automáticamente pasaremos a la página de configuración del nuevo foro. Veamos cómo configurar los diferentes parámetros que controlan el funcionamiento de cada foro.

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Imagen 5 Formulario de configuración de un foro

• Nombre del foro: es el texto con el que se mostrará el acceso al foro en la página principal del curso. No debe ser un texto muy largo.

• Tipo de foro: afecta al número de hilos de discusión que puede mantener el foro. Caben cuatro opciones:

o Cada persona plantea un debate: en este tipo de foros cada uno de los participantes puede crear como máximo un tema de discusión. Este tipo de foro es interesante, por ejemplo, para que cada alumno plantee alguna reflexión acerca del algún trabajo realizado y el resto de compañeros pueden responderle.

o Foro P y R: se trata de un foro pensado para que el profesor plantee un tema de debate y forzar a que el alumnado haga su aportación sin ver las aportaciones de los demás. Los estudiantes sólo podrán ver los mensajes de otros compañeros cuando hayan enviado su propio mensaje, no antes.

o Foro para uso general: permite múltiples discusiones sin restricción. Es lo más habitual.

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o Un debate sencillo: sólo existe un único tema y un único hilo de discusión. Es adecuado para debates muy concretos, por ejemplo foros asociados a un tema particular del temario, bien acotado y definido.

• Introducción: es un texto descriptivo de la temática general del foro y su propósito. También debería contener unas breves instrucciones didácticas del uso del foro y del tipo de debates que se esperan en el mismo. Este texto puede utilizar estilos, efectos de texto, imágenes, etc.

• ¿Obligar la incripción de todos?: cuando alguien se suscribe a un foro recibirá por correo electrónico una copia de cada mensaje enviado a ese foro (los mensajes son enviados aproximadamente 30 minutos después de haber sido escritos). El alumnado normalmente puede escoger si desea o no suscribirse a cada uno de los foros. Sin embargo, si un profesor fuerza la suscripción a un foro concreto, esta posibilidad de elección es anulada y todos en la clase recibirán copias por correo electrónico de los mensajes de ese foro. Esto es especialmente útil en el foro de Noticias y en los foros iniciados al principio del curso (antes de que todos sepan que pueden suscribirse por sí mismos).

• ¿Leer rastreo de este foro?: Los usuarios pueden realizar el seguimiento de mensajes leídos y no leídos en los foros y las discusiones. El profesor puede obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este ajuste. Existen tres posibilidades:

o Opcional (por defecto): los estudiantes pueden activar o desactivar el seguimiento a su gusto.

o Conectado: el seguimiento siempre está activo.

o Desconectado: el seguimiento siempre está inactivo.

• Tamaño máximo del archivo adjunto: Se pueden subir a los foros archivos adjuntos, pero el tamaño de los mismos está delimitado por la persona que configura el foro (hasta un máximo de 2 Mb).

• Calificación: los foros de Moodle pueden ser calificables. Aquí puede especificar si efectivamente quiere utilizar la posibilidad de evaluar y calificar los mensajes publicados por los estudiantes. Si activa esta opción, la carga de trabajo sobre el servidor web será mayor y puede que observe una cierta ralentización del funcionamiento del foro.

• Período de tiempo para bloqueo: Los días que permanecerá activo el bloqueo de un usuario en caso de sobrepasar el número máximo de mensajes.

• Umbral de mensajes para bloqueo: El número máximo de mensajes que se le permite enviar a un usuario en caso de tener activa la opción.

• Umbral de mensajes para advertencia: Se puede impedir a los usuarios enviar mensajes después que hayan enviado cierto número de ellos en un período determinado y, conforme se aproximan a ese número, se les advertirá de que se están acercando al límite permitido. Si se ajusta el umbral de advertencia a cero se desactivarán los avisos, y si se ajusta el umbral de bloqueo a cero se desactivará el bloqueo. Si se desactiva el bloqueo, también se desactivarán las advertencias. Ninguno de estos ajustes afecta a los mensajes enviados por los profesores.

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• Modo de grupo: podemos escoger que el foro sea:

o No hay grupos: todos los alumnos del curso pueden leer y responder cualquier mensaje.

o Grupos separados: los alumnos sólo podrán ver y responder los mensajes de su grupo, no pudiendo ver (ni por supuesto responder) los mensajes del resto de grupos.

o Grupos visibles: los alumnos podrán ver y responder los mensajes de su grupo y también podrán ver los mensajes del resto de grupos, aunque no podrá contestarlos.

• Visible: aquí podemos indicar si mostramos u ocultamos el foro a los alumnos (realiza la misma función que los iconos y ).

Cuado termine de cubrir todos los campos, pulse “Guardar cambios”.

Chat El chat permite mantener conversaciones en tiempo real con una o varias personas. A diferencia del foro, es una herramienta sincrónica, lo cual implica que todos los participantes coincidan en el mismo instante de tiempo. El chat puede utilizarse para dar una explicación o simplemente para mantener conversaciones informales, fomentando la comunicación entre el alumnado.

Igual que para otras actividades, para crear un nuevo chat hay que pasar al modo de edición y seleccionar chat en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temático. Esto nos llevará al formulario de configuración del chat. De hecho, lo que creamos cada vez es una sala de chat específica. Veamos cómo configurar los diferentes parámetros que controlan el funcionamiento de cada sala de chat.

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Imagen 6 Formulario de configuración de un chat

• Nombre de la sala: es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que aparecerá listada en el bloque temático en el que estamos insertando. No debe ser un texto demasiado largo.

• Texto introductorio: es un texto que aparecerá en la página de acceso al chat debajo del enlace a la sala. Aquí puede especificar cuál será la temática de la sala de chat (si la hay), su propósito y las normas e instrucciones de uso, si lo desea.

La sala de chat está siempre abierta pero obviamente, para mantener una conversación es necesario que otros usuarios estén también conectados simultáneamente. Por ello el chat dispone de un mecanismo específico para concertar citas:

• Próxima cita: establece la fecha y hora de la primera sesión formal en esta sala de chat. La cita aparecerá automáticamente en el panel Eventos próximos de la columna derecha cuando se acerque el plazo establecido.

• Repetir sesiones: en realidad controla dos funciones: la periodicidad de las sesiones y la publicación de las citas. Las cuatro opciones posibles son:

o No publicar horas de chat.

o Sin repeticiones, publicar solo la hora especificada.

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o A la misma hora todos los días.

o A la misma hora todas las semanas.

• Guardar sesiones pasadas: las conversaciones mantenidas en la sala de chat siempre se graban, de forma predeterminada. Este parámetro determina durante cuanto tiempo se guarda en el sistema el registro de cada conversación.

• Todos pueden ver las sesiones pasadas: el profesorado siempre puede acceder al registro de conversaciones pasadas. Aquí se puede permitir que también los estudiantes tengan acceso a las conversaciones. Observa que esto les da acceso al registro original de la conversación. Otra forma de hacerlo sería obtener y editar el registro y hacerlo accesible a los alumnos (en un foro, como un recurso de texto, etc.). De esta forma se pueden seleccionar las partes más importantes, eliminar pasajes intrascendentes, etc.

Cuando termine de cubrir los distintos campos, haga clic en “guardar cambios”.

Consulta La Consulta permite realizar encuestas rápidas y simples entre los miembros (estudiantes y profesores) del curso. Es un modo de pulsar la opinión en un tema muy concreto, resumible en una única pregunta o de realizar una votación rápida. No es una actividad evaluable. Los estudiantes pueden hacer su elección y usted tiene una pantalla de informe donde puede ver los resultados. Puede utilizar esta opción para obtener el consentimiento de su alumnado para algún tema, hacer una rápida encuesta o conseguir que su clase vote sobre algún asunto.

Como para todas las actividades, para crear una consulta hay que pasar al modo de edición y seleccionar consulta en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temático. Esto nos llevará al formulario de configuración de la misma, donde completaremos una serie de campos:

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Imagen 7 Configuración de una Consulta

• Título: es el nombre con el que aparecerá identificada la Consulta en la página principal del curso.

• Texto de la consulta: texto de la consulta o pregunta a responder (un texto que aclare el tema).

• Se puede limitar el número de estudiantes que pueden elegir una respuesta activando la opción de Limitar el número de respuestas permitidas.

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• Consulta 1 a 8: existe la posibilidad de dar un máximo de ocho opciones a una consulta. Usted puede habilitar las que desee, siempre y cuando no pase ese número.

• Restringir la respuesta a este período: esta opción le permite definir el periodo de tiempo en el que los participantes pueden realizar su elección. Para definir una fecha de apertura sin cierre sólo debe seleccionar una fecha muy lejana en el tiempo. Si no necesita en absoluto esta funcionalidad no seleccione la casilla.

• Publicar resultados: en esta parte se cuenta con un menú desplegable con las siguientes opciones:

o No mostrar resultados a los alumnos.

o Mostrar los resultados al estudiante después de su respuesta.

o Mostrar los resultados a los estudiantes sólo después de cerrar la consulta.

o Mostrar siempre los resultados a los estudiantes.

• Privacidad de los resultados: en el menú desplegable tenemos las siguientes opciones:

o Publicar resultados de forma anónima, sin mostrar los nombres de los alumnos.

o Publicar resultados mostrando nombres y respuestas.

• Permitir la actualización de la consulta: esta opción determina si se admiten cambios de opinión o no. Si se fija a NO cada persona puede votar una sola vez, y ese voto es el reflejado en los resultados. Si se fija en SI, entonces una persona puede volver a entrar en la consulta y marcar una opción otra vez. Sólo se permite un voto efectivo, el último disponible, su voto anterior se anula. Los resultados acumulados siempre reflejan un sólo voto por persona.

• Mostrar columna con las no respondidas: Podemos elegir sí o no para mostrar los usuarios que no han respondido a la consulta.

Cuando finalice de cubrir todos los campos, pulse en “Guardar cambios”.

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Herramientas de evaluación Las herramientas de evaluación de la plataforma son los cuestionarios y las tareas:

Los cuestionarios son actividades en línea tipo test que se corrigen de forma automática

Las tareas permiten al profesorado asignar actividades a los estudiantes, que consisten en preparar contenidos digitales (de cualquier tipo) que el alumno/a podrá subir posteriormente al servidor.

Cuestionario Esta opción permite crear exámenes o tests, que pueden ser do tipo verdadero-falso, opción múltiple, opción única, respuestas cortas, numéricas, emparejamiento, etc. El profesor/a puede permitir varios intentos para resolver los cuestionarios, y decide si quiere que se muestre retroalimientación o las respuestas correctas. Estas preguntas se conservan clasificadas en una base de datos, y pueden ser reutilizadas dentro de un curso e incluso entre cursos.

Los cuestionarios permiten construir y presentar una lista de preguntas al alumnado, obtener sus respuestas y generar una calificación. La lista de preguntas puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden. Veamos primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un cuestionario en Moodle y luego cómo se componen y gestionan los cuestionarios de múltiples preguntas.

a) Tipos de preguntas

Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio común, desde donde se pueden copiar a los exámenes individuales que componga en cada momento. En este repositorio las preguntas están organizadas por Categorías (temas, secciones u otra agrupación que le convenga). Todas las preguntas tienen una serie de características comunes:

• Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la misma.

• Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos de caracteres, tablas, imágenes insertadas, etc., todo lo que permite el editor de texto HTML de Moodle. También se pueden usar expresiones matemáticas, o incrustar archivos multimedia (audio, vídeo, animaciones).

• Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta.

• Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicación. Este texto se muestra al alumno/a (de forma opcional, si usted quiere) cuando ha terminado el examen y lo está revisando. Puede servir para orientar al alumno en nuevos intentos de realizar el examen.

Además de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendrá una serie de características específicas. Los tipos internos de preguntas son:

• Calculadas: Las preguntas calculadas ofrecen una manera de crear la pregunta numérica individual con el uso de variables en fórmulas.

• Descripción: este formato no es un pregunta en sí misma, todo lo que hace es mostrar un texto sin requerir respuesta. Es útil para presentar un texto seguido de preguntas.

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• Ensayo: el tipo de pregunta de ensayo es adecuado para ser respondido con una palabra, un párrafo o dos como mucho. Para respuestas más largas, el módulo Tarea es más adecuado.

• Emparejamiento: tras un enunciado, se le presentan al alumno una serie de opciones las cuales, según las indicaciones dadas en la introducción, deberá relacionar con una y sólo una de las posibles parejas. Cada opción tiene una sola respuesta correcta.

• Preguntas incrustadas (Cloze): consisten en un texto que puede integrar (en formato Moodle) varias preguntas incrustadas de tipo opción múltiple, preguntas cortas y numéricas.

• Opción múltiple: se trata de las clásicas preguntas “tipo test”. A cada pregunta sigue una lista de posibles respuestas que el alumno/a ha de escoger. Es posible definir si se admite una única respuesta del alumno/a o bien éste puede seleccionar varias opciones. Se puede especificar una imagen (residente en el servidor web) que será mostrada con el texto de la pregunta (también puede incluir las imágenes directamente en el texto de la pregunta). A cada opción se puede atribuir una calificación. La escala es relativa al valor de la pregunta en el cuestionario. Así, si una pregunta vale 5 puntos, si un estudiante escoge una respuesta marcada con 20% se le concede sólo 1 punto. Aunque se permita sólo una respuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay una respuesta correcta y otras "casi correctas". También se pueden asignar puntuaciones negativas a las opciones incorrectas.

• Respuesta Corta: en respuesta a la pregunta, el alumno debe responder con una palabra o frase corta. Pueden existir variar respuestas posibles, cada una con una puntuación diferente. Según la configuración de la pregunta, las respuestas quizás sean sensibles a mayúsculas y minúsculas, con lo que “Respuesta” será diferente de “respuesta”. Esto debería estar especificado en la introducción de la pregunta. En cualquiera de los casos, debes tener mucho cuidado con la ortografía.

• Numérico: en este tipo de pregunta, se requiere que el estudiante introduzca un número como respuesta. Según la configuración de la pregunta, podría permitirse un margen de error en la respuesta, para ser considerada como correcta.

• Emparejamiento de respuesta corta aleatoria: Desde la perspectiva del alumno, equivale a una pregunta de emparejamiento. La diferencia es que las sub-preguntas se extraen aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta corta en la categoría actual. Después de una introducción opcional, se le presentan al alumno varias sub-preguntas y varias respuestas mezcladas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. Las preguntas y respuestas se extraen aleatoriamente de la pila de "Preguntas Cortas" en la categoría actual. Cada intento de resolver un cuestionario tendrá diferentes preguntas y respuestas.

• Verdadero/falso: son preguntas con sólo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes. Se concede el 100% sólo a la opción considerada correcta. Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de refuerzo. Tanto éste como el anterior son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El alumno/a tan sólo debe seleccionar una de las opciones que se le dan, no genera una respuesta propia.

b) Configuración de un cuestionario

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Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los cuestionarios de Moodle, podemos adentrarnos en cómo crearlos y configurarlos. Como para todas las actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de edición y seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temático. Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo, donde completaremos una serie de campos:

Imagen 8 Configuración de un cuestionario

• Nombre: título del examen. Este es el que aparecerá en la pantalla del curso.

• Introducción: En esta parte escribiremos un texto introductorio al cuestionario.

• Abrir cuestionario: especifica a partir de qué fecha está disponible el cuestionario para los alumnos.

• Cerrar cuestionario: indica hasta cuándo se podrá acceder al mismo.

• Límite de tiempo: por defecto los cuestionarios no tienen límite de tiempo, y permiten a los alumnos tomarse el tiempo que deseen para terminarlo. No obstante, podemos añadir un límite temporal, para lo cual el navegador del usuario debe soportar Javascript para un correcto funcionamiento.

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Imagen 9 Configuración de un cuestionario

• Número máximo de preguntas por página: en cuestionarios extensos puede ser práctico limitar el número de preguntas por página. Cuando se añaden preguntas al cuestionario se insertarán automáticamente saltos de página de acuerdo con el ajuste que se introduzca aquí.

• Barajar preguntas: cuando activamos esta opción, el orden de las preguntas del cuestionario se barajará aleatoriamente cada vez que un estudiante intente resolverlo. Se trata de dificultar la mera memorización posicional (esta opción se refiere sólo al orden de presentación de las preguntas en cada intento, no tiene que ver con las preguntas denominadas aleatorias).

• Barajar dentro de las preguntas: cuando está activado, hace que se baraje al azar el orden en el que se presentan las posibles opciones de respuesta. Esto sólo es aplicable a la preguntas de tipo de opción múltiple o de emparejamiento. De nuevo, para desactivar aproximaciones puramente memorísticas.

• Intentos permitidos: aquí especificamos el número de intentos permitidos para la realización del cuestionario. De esta manera, se puede convertir en una actividad educativa a la vez que evaluadora, ya que los alumnos pueden aprender de sus propios errores.

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• Cada intento se basa en el anterior: si seleccionas Sí, entonces cuando el alumno realice intentos sucesivos de completar el cuestionario encontrará marcadas las respuestas que escogió previamente. En caso contrario, se presentará la pregunta sin ninguna indicación, como la primera vez.

• Modo adaptativo: si selecciona "Sí" en esta opción, se permitirá que el estudiante dé varias respuestas a una pregunta incluso en el mismo intento de resolver el cuestionario. Así, por ejemplo, si la respuesta es incorrecta, el estudiante puede dar otra respuesta inmediatamente. Sin embargo, normalmente se aplicará una penalización que se restará de la puntuación total por cada intento equivocado.

• Método de calificación: cuando se permiten realizar varios intentos de completar el cuestionario, indica la puntuación que se utilizará para la calificación:

o más alta alcanzada en cualquiera de los intentos promedio de todos los intentos (media aritmética simple)

o primer intento (los demás se califican pero no se registra su calificación)

o último intento (el último borra la calificación anterior)

• Los estudiantes pueden revisar: esta opción controla si los estudiantes podrán revisar sus intentos pasados de resolver el cuestionario y cuándo podrán hacerlo (inmediatamente después de cada intento; más tarde, mientras el cuestionario está aún abierto; después de cerrar el cuestionario).

• Mostrar el cuestionario en una ventana “segura”: La ventana "segura" intenta proporcionar algo más de seguridad a los cuestionarios (haciendo que copiar y hacer trampas sea más difícil). La seguridad se consigue restringiendo algunas de las operaciones que los estudiantes pueden hacer con sus navegadores. Esto es lo que sucede:

o Javascript se convierte en un requisito.

o El cuestionario aparece en una nueva ventana que ocupa toda la pantalla.

o Se deshabilitan algunas acciones del ratón sobre el texto.

o Se deshabilitan algunos comandos de teclado.

NOTA: Esta seguridad no es hermética. NO CONFÍE en estas protecciones como única estrategia. Es imposible implementar una protección completa de los cuestionarios en un contexto web, así que no hagas caso de esta opción si realmente te preocupa que tus estudiantes puedan copiar o hacer trampa. Otras estrategias que puedes probar consisten en crear extensas bases de datos de preguntas a partir de las cuales seleccionar las preguntas del examen o, incluso mejor, reflexionar sobre el sistema de evaluación global y poner más énfasis en formas constructivas de actividad tales como discusiones en los foros, construcción de glosarios, escritura en wiki, talleres, tareas, etc.

• Contraseña: se puede proteger el cuestionario con una contraseña de forma que para poder realizar el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una forma de evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, una

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vez de a conocer la contraseña a sus alumnos para que puedan entrar en el cuestionario, esta deja automáticamente de ser secreta. Debe cambiarla y poner una nueva. Esta opción está pensada como medida de seguridad si se va a usar el cuestionario como un examen real, certificativo. Normalmente la puede dejar en blanco.

• Se requiere dirección de red: permite especificar los ordenadores concretos desde los que será posible realizar el cuestionario, identificándolos por su dirección IP. Ésta es una medida de seguridad para realizar exámenes certificativos. Puedes establecer que el cuestionario se realice sólo en un periodo de tiempo limitado, sólo desde los ordenadores de un aula de informática controlada y tras introducir una contraseña que comunicas de viva voz en el aula justo antes de empezar. Las direcciones se pueden indicar como números IP completos, direcciones parciales (192.168.) que se aplican a subredes o notación CIDR (como 231.54.211.0/20) que permite identificar con más precisión las subredes. Se pueden especificar varias direcciones (o grupos) separadas por comas.

c) generación de la lista de preguntas

Una vez configurado el cuestionario y cuando pulsamos en “Guardar cambios”, se nos presentará la página de edición de preguntas del mismo. En esta página hay dos secciones independientes. A la izquierda tendrá la lista de preguntas que componen el presente cuestionario (vacío si acaba de entrar). A la derecha tendrá el repositorio general de preguntas, organizado por categorías. Las preguntas se crean o importan en el repositorio general. Desde aquí se pueden copiar preguntas concretas o grupos de preguntas al cuestionario particular que estamos componiendo. De esta forma se pueden reutilizar preguntas en diferentes cuestionarios, ya sean de un mismo curso o no.

Imagen 10 Segunda ventana para editar un cuestionario

En lugar de mantener todas las preguntas en una enorme lista, usted puede crear categorías en las que incluir grupos de preguntas. Todas las preguntas deben pertenecer a una categoría, aunque sea la denominada "por defecto". Para definir nuevas categorías pulse en el botón de la parte superior derecha. Cada categoría consiste en un nombre y una breve descripción. Cada categoría puede asimismo ser "publicada", lo que significa que esa categoría (y las preguntas que

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contiene) estarán disponibles para todos los cursos en este servidor, de forma que el resto de los cursos pueden usar sus preguntas en sus cuestionarios.

Imagen 11 Editar categorías

Las categorías también pueden crearse o borrarse a voluntad. Sin embargo, si usted intenta anular una categoría que contiene preguntas, entonces se le pedirá que especifique otra categoría para moverlas a ella.

En cada categoría el repositorio está formado por una lista de preguntas presentada en la parte inferior. Cada pregunta individual esta identificada por su nombre y tipo (mediante un icono gráfico). En la lista aparecen dos iconos que permiten gestionar estas preguntas. Los iconos estándar de edición , y de borrado , permiten cambiar el texto de una pregunta o eliminarla.

Para crear nuevas preguntas dentro de una categoría simplemente seleccione la categoría en la lista desplegable y, a continuación, escoja un tipo de pregunta de la lista de selección del centro, o bien presione el botón de importar preguntas. Cuando crea visualmente nuevas preguntas se desplegarán los formularios vistos anteriormente según el tipo de pregunta, para permitir especificar todos los parámetros que debe incluir la pregunta para funcionar. Las preguntas creadas van pasando al repositorio indicado por la lista inferior.

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Imagen 12 Añadiendo preguntas al cuestionario

Como se ha mencionado al principio de esta sección, en la página de edición del cuestionario la lista de preguntas incluidas en este cuestionario particular se encuentra a la izquierda de la pantalla. En esta lista también puede usar los iconos y para editar o quitar una pregunta. Quitar una pregunta simplemente la elimina de esta lista, pero no del repositorio general de la derecha. Pero si edita aquí una pregunta cambiando su enunciado, estará también cambiando la pregunta del repositorio general. Es decir, en esta lista de cuestionario no se incluyen copias de las preguntas, sino referencias al repositorio general.

Los iconos y de la izquierda permiten cambiar el orden relativo de las preguntas en la lista del cuestionario (sólo tiene sentido para preguntas reales, no para preguntas aleatorias).

Resumiendo, los iconos que pueden aparecer en esta pantalla son:

Permite mover la pregunta en un sentido descendente.

Permite mover la pregunta en un sentido ascendente.

Indica que se trata de una pregunta calculada

Indica que se trata de una pregunta de descripción

Indica que se trata de una pregunta de ensayo

Indica que se trata de una pregunta de emparejamiento

Indica que se trata de una pregunta inscrustada (Cloze)

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Indica que se trata de una pregunta de verdadero/falso.

Indica que se trata de una pregunta de respuesta corta.

Indica que se trata de una pregunta de opción múltiple.

Indica que se trata de una pregunta numérica.

Vista previa de la pregunta.

Permite editar la información.

Añadir o quitar pregunta al cuestionario

Tarea La tarea es la opción que le permite al profesor/a establecer el trabajo (o trabajos) que deben hacer los alumnos/as del curso, ésta puede tener una fecha límite de entrega.

Existen cuatro tipos de tareas:

- Subir un sólo archivo: en este tipo de tareas debes entregar un archivo con la evidencia de trabajo realizado.

- Texto en línea: para este tipo de tareas puedes redactar en línea tu tarea.

- Actividad offline: no se requiere de la entrega o redacción de algún documento.

- Subida avanzada de archivos: requiere la entrega de, por lo menos, un archivo.

Como para todas las actividades, para crear una nueva tarea hay que pasar al modo de edición y seleccionar tarea en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temático (escoge entre las cuatro opciones anteriores la que deseas crear). Esto nos llevará al formulario de configuración de la misma, donde completaremos una serie de campos (veremos un ejemplo de edición de una tarea para “subir un sólo archivo”):

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Imagen 13 Editando una tarea

• Título de la tarea: como también es habitual, se le asigna el nombre con el que será visto por los alumnos.

• Descripción: realizamos una descripción detallada de lo que pretendemos: la claridad y el detalle en la información transmitida al alumno es un factor clave.

• Calificación: las posibilidades de calificación de la tarea son tres: 1) no hay calificación, 2) escala numérica de 0 a 100 y 3) finalmente la propuesta de Moodle vías de conocimiento separadas y conectadas. Esta última escala no nos resultará muy útil salvo que en las valoraciones y en el “feedback” de/a nuestros alumnos le demos una especial importancia a la interacción.

• Disponible en / Fecha límite de entrega: con las fechas establecemos el tiempo durante el cual se puede realizar la tarea, el inicio y el final.

• Impedir envíos retrasados: también podemos permitir (o en su caso impedir) el envío de tareas atrasadas a la vez que nos notifica ese retraso.

• Permitir reenvío: si se activa esta opción, se permitirá a los estudiantes reenviar las tareas después de que hayan sido calificadas.

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• Alertas de email a los profesores: Si se activa, los profesores recibirán una alerta mediante un breve correo siempre que los estudiantes añadan o actualicen el envío de una tarea.

• Tamaño máximo: sirve para determinar el tamaño máximo permitido del archivo del alumno. (Esta opción es sólo relevante en las tareas de tipo Subir un solo archivo).

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Herramientas de recursos Los elementos recurso son simplemente enlaces a cualesquiera recursos materiales que puedan representarse por un archivo de ordenador. O a la inversa, un archivo, de cualquier tipo que sea, puede ser enlazado como un recurso. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de audio y video, cualquier cosa que resida en el ordenador puede constituir un recurso.

Obviamente, los documentos de texto (ya sea texto ASCII o HTML, documentos ofimáticos, archivos PDF, etc.) constituirán muy frecuentemente la base de los contenidos materiales de muchos cursos, así que serán recursos muy comunes. Usualmente recurso significará "enlace a un texto de estudio".

Para crear un nuevo recurso hay que pasar al modo de edición y seleccionar el tipo de recurso en la lista desplegable de la caja agregar recurso de un bloque temático.

Imagen 14 Agregar un recurso

Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo recurso. Este formulario variará ligeramente dependiendo del tipo de recurso.

Algunos parámetros de la configuración del recurso son comunes a los distintos tipos. Para todos los recursos es necesario especificar:

• Nombre: es el texto identificativo con el que aparecerá enlazado el recurso en la página principal del curso. Debería ser conciso y descriptivo. Se pueden incluir marcas HTML explícitas para obtener efectos de texto.

• Resumen: es un texto descriptivo del recurso, un resumen para adelantar a los usuarios el contenido del mismo y su propósito de cara al estudio de la asignatura.

• Ventana: este parámetro indica si el recurso se mostrará en la misma ventana del navegador desde donde se llame al recurso o en una nueva ventana emergente. Cada modo tiene sus inconvenientes. Si utiliza la misma ventana se sustituirá la página actual por la del recurso. Si utiliza una ventana emergente podrá ver ambas a la vez pero a algunas personas les resulta molesta la proliferación de ventanas abiertas en la pantalla. Las sub-opciones se emplean para especificar los elementos que debe visualizar la nueva ventana del navegador. Es conveniente dejar siempre la ventana redimensionable y su

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contenido desplazable (tenga en cuenta que el tamaño de la letra, interlineado, etc. son características variables, no serán iguales de un ordenador a otro). Si deja las cajas de ancho y alto en blanco, la nueva ventana se creará del mismo tamaño que la actual. Si no emplea normalmente estas opciones puede mantenerlas ocultas, ahorrando espacio.

Veamos a continuación los tipos de recursos disponibles:

Añadir una etiqueta Las etiquetas son simplemente pequeños fragmentos de texto que aparecen directamente en la página principal del curso virtual. Permiten identificar cada parte y dar estructura lógica a la página. De esta forma no tendremos sólo una lista monótona de recursos y actividades, sino que podremos intercalar pequeños textos identificativos (por eso se llaman etiquetas) de cada parte del curso.

Las etiquetas son, pues, la forma de añadir texto (o imágenes) a la página principal del curso. Puede añadir todas las etiquetas necesarias a cada bloque temático utilizando la caja desplegable de agregar recurso, como hemos visto para otros elementos de Moodle. Puede combinar recursos, actividades y etiquetas varias en el orden que mejor se ajuste a sus necesidades.

Imagen 15 Configurando una Etiqueta

Al editar una etiqueta simplemente se despliega el editor de texto HTML que ya hemos visto, para permitir la inserción del texto. Podemos utilizar texto con formatos, tablas, insertar imágenes, etc., todo lo que se puede hacer con el editor. Pero tenga en cuenta que este texto se va a visualizar en una caja concreta de la columna central de la página principal de su curso, si

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escribe un texto muy largo y complejo aquí puede que el resto de los elementos del curso pasen desapercibidos.

Editar una página de texto Este tipo de recurso es una simple página escrita en texto plano. Se dispone de varios tipos de formateado para ayudarle a convertir el texto plano en páginas web de aspecto agradable. Éste es el formato más simple. Corresponde a texto normal mecanografiado directamente, sin ningún tipo de estilos (negritas, cursiva,...) o estructuras (listas, tablas,...).

El interfaz de creación presenta simplemente un cuadro donde teclear el texto adecuado y una caja donde especificar el formato del texto insertado. Este formato indica realmente qué tipo de sintaxis se empleará para interpretar el texto introducido. Por lo tanto, este formato determina los códigos que se podrán usar para dar formato al texto. Existen tres tipos de formato:

• Formato automático: este tipo de formato es el más simple con el que se pueden especificar estilos de texto. Se acepta el texto tal cual se escribe, con muy pocos códigos para indicar formatos.

• Formato texto plano: no utiliza ningún tipo de formato. El texto se muestra en la página web tal y como se introduce en el cuadro de texto, sin realizar ninguna conversión o traducción interna (ni siquiera se interpretan las marcas HTML).

• Formato Markdown: el formato Markdown es otra sintaxis alternativa, similar a la tipo wiki y la HTML. De hecho, el sistema Markdown traduce esta sintaxis directamente a HTML estándar. El formato Markdown se ha desarrollado para poder escribir texto cómodamente, o al menos más ágilmente que con HTML completo1.

Editar una página web Un recurso HTML es simplemente una página web normal. En Moodle se puede utilizar el editor HTML para crear este tipo de recursos (aunque también puede introducir usted las marcas manualmente, si lo desea). De hecho, esta es la forma más fácil y cómoda de crear cualquier texto en Moodle para presentarlo a los estudiantes como una página web. Usando el editor puede simplemente copiar-y-pegar el texto desde su procesador de textos, con todo tipo de formatos de caracteres, listas, tablas etc.

Los recursos de este tipo son un medio muy adecuado para publicar todo tipo de contenidos: temarios, guías didácticas, notas de clase. No está constreñido por limitaciones de espacio (hasta 2MB) ni de funcionalidad. Puede incluir enlaces en estas páginas, así que puede construir un sitio web completo dentro de Moodle usando este tipo de recursos.

El interfaz de creación de un recurso de este tipo no tiene ninguna complicación. Además de los elementos comunes indicados más arriba, simplemente aparece en el centro un cuadro de texto dotado del editor HTML para la introducción del contenido de la página web, incluyendo la especificación de hiperenlaces y la inserción de imágenes.

1 La especificación de la sintaxis Markdown se puede encontrar en el sitio web original http://daringfireball.net/projects/markdown/basics.

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Enlazar un archivo o una web Este tipo de recurso permite realizar un enlace a una web u otro archivo de Internet. También permite enlazar con cualquier página web u archivo que haya subido al área de archivos de su curso desde su propio ordenador personal.

En la ventana de configuración que aparece encontramos opciones comunes a recursos anteriores y, como elementos nuevos, lo siguiente:

Imagen 16 Enlazar un archivo o una web

• Páginas web: si conocemos la dirección de la página web con la que queremos enlazar, la escribimos directamente en Ubicación. Si no la conocemos podemos hacer uso de un buscador pinchando en el botón “Buscar una página web...” y, una vez localizada en el buscador, copiarla y pegarla en Ubicación.

• Archivos: si lo que pretendemos es establecer un enlace a un archivo hacemos uso del botón “Elija o suba un archivo...”. Al pinchar sobre él aparece un cuadro de diálogo como el siguiente:

Imagen 17 Subir un archivo

En este caso elegiríamos el archivo a enlazar pinchando (en la columna Acción) en la palabra Escoger (en la línea del archivo a elegir).

IMPORTANTE: evite subir archivos de su equipo que en su nombre tengan: vocales con tilde y espacios en blanco.

Mostrar un directorio Este tipo de recurso es, como su nombre indica, simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio web del curso. Este recurso permite que simplemente con seguir un único enlace, los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. Si tiene muchos archivos que ofrecer a sus estudiantes, este recurso puede ser más eficiente que disponer de múltiples enlaces de tipo archivo subido en la página del curso. Le proporcionará una estructura más limpia y organizada. Observe que el directorio puede contener subdirectorios, cuyos archivos también quedarán a disposición de los estudiantes.

Para indicar qué directorio debe ser ofrecido a los estudiantes bastará que escoja la carpeta indicada en la configuración del recurso. La creación de esa carpeta y la colocación ahí de los archivos debe hacerse a través del gestor de archivos de Moodle.

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Desplegar paquete de contenidos IMS IMS se basa en XML para representar la estructura de los cursos, lo que permite utilizarlo en diferentes entornos virtuales de aprendizaje.

• Rellenar el nombre y la descripción. Después pulsar en el botón "Elija o suba un archivo ..."

• Desde la nueva ventana podemos escoger un archivo existente o subir un nuevo archivo de nuestro ordenador.

• Si deseamos ajustar la ventana donde se mostrará el archivo cargado debemos pulsar en el botón "Mostrar ajustes" y marcar las opciones deseadas. Debemos realizar los mismo con parámetros.

• Pulsar en Guardar cambios

• El nuevo recurso aparece al final del tema elegido y siempre podrá volver a editarlo.

Glosario Un glosario es una información estructurada en “conceptos” y “explicaciones”, como un diccionario o enciclopedia. Es una estructura de texto donde existen “entradas” que dan paso a un “artículo” que define, explica o informa del término usado en la entrada.

Un profesor/a puede establecer un glosario como un diccionario de los términos propios de su materia y ponerlo a disposición de los estudiantes. También se puede construir un glosario como una enciclopedia, donde los artículos explican más ampliamente los conceptos incluidos como entradas del glosario. Otra variante de un glosario sería una lista de preguntas y respuestas (como la típica FAQ). Los textos del glosario pueden contener imágenes y disponer de archivos binarios adjuntos. Por lo tanto, un glosario constituye un repositorio de información estructurada. Otra forma en la que podemos imaginarnos un glosario es una base de datos: una colección de fichas ordenada por “entradas”. Además, en esta base de datos es posible buscar la información por palabras clave, por autor o por fecha. Es una estructura bastante potente para almacenar información estructurada en fragmentos discretos.

La información residente en un glosario no está simplemente almacenada esperando que alguien la busque. En Moodle es posible vincular de forma automática las entradas de un glosario a otros textos introducidos en el curso. De esta forma, cada vez que se utilice en un contenido un término definido en el glosario, Moodle insertará automáticamente un hiperenlace que permitirá visualizar la explicación correspondiente a ese término en el glosario. Esto se denomina autoenlace y funcionará sólo para textos introducidos a través de Moodle, pero no para archivos binarios importados como contenidos.

Pero no sólo el profesor/a puede construir las entradas de un glosario. En Moodle también están disponibles glosarios editables por los usuarios/as. Moodle distingue entre un glosario principal de un curso (único y sólo editable por el profesor/a), y los glosarios secundarios, de los cuales puede incluir todos los que necesite y, cada uno de ellos, hacerlo o no editable por el alumnado. Esto permite una construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, no sólo su lectura pasiva. Incluso se pueden asociar comentarios a las entradas de los glosarios, para glosar efectivamente la información ahí contenida. Por lo tanto un glosario es tanto un contenedor de información material como una posible actividad didáctica creativa y participativa.

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Consecuentemente, las entradas de los glosarios pueden ser evaluadas (por el profesor/a, o también por otros estudiantes) y asignarles una calificación.

Para crear un glosario nuevo en cualquier bloque temático procedemos como para todo el resto de actividades. Activamos el modo de edición y seleccionamos glosario en la caja agregar actividades del bloque que nos interese. Los glosarios son muy flexibles, así que el menú de configuración contiene numerosos parámetros opcionales:

Imagen 18 Editando un Glosario

• Nombre: nombre que le da al glosario.

• Descripción: breve descripción del mismo.

• Entradas por página: especifica el número de entradas que serán mostradas en cada página.

• Tipo de glosario: el sistema le permite exportar las entradas de cualquier glosario secundario al principal del curso. Para hacer esto, debe especificar cuál es el principal.

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Nota: usted puede tener sólo un glosario principal por curso y únicamente los docentes tienen la posibilidad de actualizarlo.

• Los estudiantes pueden agregar entradas: determina si le va a permitir o no a un estudiante agregar, revisar o anular sus propias entradas. Las exportadas a un glosario principal, únicamente pueden ser actualizadas o anuladas por usted. Esto sólo se aplica a los glosarios secundarios.

Nota: usted puede revisar o anular cualquier entrada en el momento que desee.

• Permitir entradas duplicadas: si habilita esta opción, un mismo concepto podrá tener múltiples entradas.

• Permitir comentar las entradas: si así lo desea, puede permitir que otros agreguen comentarios a las entradas del glosario.

• Hiperenlace automático: al activarla, posibilita que las entradas en este glosario sean ligadas automáticamente, cada vez que las palabras y las frases aparezcan dentro del mismo curso.

• Estado de aprobación por defecto: elige si las entradas del estudiante se incorporan automáticamente o si éstas deber ser previamente aprobadas por usted.

• Formato de muestra de entradas: esta variable define la manera cómo se mostrará cada entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son:

o Completo con autor: posee formato semejante al de los foros, que muestra la información del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

o Completo sin autor: el formato es semejante al de los foros. No muestra la información del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

o Continuo sin autor: presenta las entradas una después de la otra sin otra separación que los iconos.

o Enciclopedia: su formato es semejante a “Completo con autor”, con la diferencia, que aquí las imágenes adjuntas se muestran en línea.

o FAQ: útil para presentar listas de “Preguntas Frecuentemente Respondidas”. Automáticamente, añade las palabras “Pregunta y Respuesta” en el concepto y la definición respectivamente.

o Simple, estilo diccionario simple: aparece como un diccionario convencional, con las entradas separadas. No se muestra ningún autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces.

Usted puede personalizar la manera en la que un usuario accede a un glosario.

La función de búsqueda por categoría o fecha siempre está disponible, pero puede definir tres opciones más:

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• Mostrar enlace “Especial”: habilita la búsqueda con caracteres especiales como @, #, etc.

• Mostrar alfabeto: permite la exploración por letras iniciales.

• Mostrar enlace “TODAS”: habilita o no todas las características de una vez.

• Editar siempre: esta opción permite decidir si los estudiantes pueden editar sus entradas en cualquier momento.

Permitir calificar las entradas: se puede optar por:

• Usar calificaciones

o Usuarios:

Solamente los profesores clasifican las entradas

Todos pueden clasificarlas.

o Calificación: le permite seleccionar distintas escalas de calificación.

• Restringir las calificaciones a las entradas cuando las fechas estén en estos rangos. Aquí puede poner fechas a las calificaciones.

Finalmente, con Guardar cambios, se guarda el glosario y queda disponible para ser utilizado.

Lección El módulo Lección también le permite añadir al curso recursos principalmente textuales, material que el alumno ha de leer y estudiar. No obstante, una lección es una estructura que se diferencia de un libro o texto estándar en al menos dos aspectos:

- la lectura de la lección no es secuencial,

- es un materia interactivo: una actividad

Una lección se compone de una serie de páginas, textos que el alumno ha de recorrer y estudiar. Al final de cada página se plantea una pregunta con varias respuestas posibles. Según la opción que escoja el alumno para esa respuesta se le mostrarán unas u otras de las páginas restantes. Por lo tanto, el recorrido de un alumno por las diferentes páginas no será, en general, lineal sino que son posibles bifurcaciones, bucles, vueltas atrás, etc. Además, el recorrido particular depende de las respuestas concretas que proporcione el alumno a cada pregunta, será un recorrido interactivo.

Las preguntas finales de cada página son pues el elemento esencial y característico de una lección. Estas preguntas pueden ser de lo más variado. Pueden ser tan simples como un menú de opciones. Pero también pueden referirse a los propios contenidos de la página y servir para comprobar si se ha leído, estudiado comprendido o aprendido el contenido de la página. Si el alumno da una respuesta incorrecta se le puede enviar de nuevo a la página inicial de la lección, o presentarle una página con una nueva explicación específica de esa opción incorrecta. El alumno puede recorrer la lección varias veces para ir averiguando y siguiendo las respuestas consideradas “correctas”.

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También se puede calificar el recorrido a través de la lección en función de las respuestas correctas o incorrectas escogidas. Se puede atribuir un valor a cada opción, lo que permite una evaluación de dicho recorrido a través de la lección la lección. Aunque no se utilice esta valoración de cara a la evaluación del rendimiento del alumno, su mera existencia ya genera un mecanismo de refuerzo y de motivación importante. Basándose en esa calificación el alumno puede saber si ha entendido bien la lección o no, además se aprovecha la curiosidad y afán de superación para motivar al alumno al repetir el recorrido de la lección hasta obtener la máxima calificación.

Creación y configuración de una lección

Para crear una nueva lección hay que pasar al modo de edición y seleccionar lección en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temático. Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo, donde completaremos una serie de campos:

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Imagen 19 Configuración de una Lección

Ajustes generales:

o Nombre: texto identificativo con el que aparecerá el recurso en la página de la asignatura.

o Con límite de tiempo: puede establecerse un límite de tiempo para realizar la actividad.

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o Límite de tiempo en minutos: tiempo de que dispondrán los alumnos para completar la actividad.

o Número máximo de respuestas o ramificaciones por página: éste es el número máximo de posibles respuestas para las preguntas de cada página.

Opciones de Calificación:

o Lección de práctica: si se activa la calificación obtenida no figurará en el libro de calificaciones.

o Puntuación personalizada: permite dar a cada respuesta una valoración numérica que puede tomar valores positivos o negativos. Por defecto el valor de una respuesta correcta es uno y cero si la respuesta es errónea.

o Calificación máxima: calificación obtenible al completar la lección (de 0 a 100).

o El alumno puede repetir: esta opción determina si los alumnos pueden acceder a la lección más de una vez. El profesor puede decidir que la lección contiene material en el que los alumnos deben hacer hincapié, en cuyo caso se debería permitir que el alumno pudiera acceder de nuevo. Cuando a los alumnos se les permite repetir la lección, la calificación registrada corresponde bien al promedio de calificaciones, bien al mejor resultado obtenido en las repeticiones. El siguiente parámetro determina cuál de esas dos alternativas de calificación se utilizará.

o Tratamiento de las repeticiones: cuando se permite a los estudiantes retomar o repetir la lección, esta opción permite elegir al profesor la clase de calificación final del alumno, por ejemplo, en la página de calificaciones. Puede ser la media, la primera o la mejor calificación de las obtenidas en todos los intentos o repeticiones de la lección.

Control de flujo:

o Permitir revisión al estudiante: esta opción permite al estudiante volver atrás para cambiar sus respuestas.

o Mostrar botón de revisión: esta opción muestra un botón después de una pregunta contestada incorrectamente, permitiendo al estudiante intentar responderla de nuevo. No es compatible con las preguntas de ensayo, de modo que deberá dejarla sin seleccionar si usted está utilizando este tipo de preguntas.

o Número máximo de intentos (por estudiante): este valor determina el número máximo de intentos que tienen los estudiantes para responder cualquiera de las preguntas de una lección. En los casos de preguntas que no tienen respuestas, por ejemplo preguntas cortas o numéricas, este valor indica el número de veces que puede responder antes de que lo envíe a la siguiente página de la lección. El valor por defecto es 5. Valores bajos pueden desalentar al estudiante antes de resolver la pregunta. Valores altos pueden producir frustración. Si asignamos el valor 1 damos al estudiante una única opción para responder a cada pregunta. Esto produce un comportamiento similar a los cuestionarios excepto que cada pregunta se presenta en una página individual. Advierta que este valor es un parámetro global y que se aplica a todas las preguntas de la lección sin tener en

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cuenta su tipo de pregunta. Recuerde que este parámetro no se aplica cuando los profesores comprueban las preguntas o cuando navegan por la lección. No son registrados en la base de datos el número de intentos realizados ni las calificaciones obtenidas por los profesores.

o Acción después de una Respuesta Correcta: la acción normal es seguir el salto de página tal como se ha especificado en la respuesta. En la mayoría de los casos se mostrará la página siguiente de la lección. Se conduce al estudiante a través de la lección siguiendo un camino lógico desde el principio hasta el final. Sin embargo, el módulo Lección puede también usarse como si fuera una tarea a base de tarjetas (flash-cards). Se muestra (opcionalmente) al estudiante alguna información y se le formula una pregunta habitualmente de forma aleatoria. No hay ni principio ni final establecidos, sino simplemente un conjunto de fichas que se muestran unas junto a otras sin ajustarse a un orden particular. Esta opción permite dos variantes muy similares al comportamiento de las tarjetas. La opción "Ir a una página no vista" nunca muestra dos veces la misma página (incluso aunque el estudiante no haya contestado correctamente la pregunta asociada con la página o la tarjeta). La otra opción ("Mostrar unan página no contestada") permite al estudiante ver páginas que pueden haber aparecido antes, pero sólo si ha contestado erróneamente a la pregunta asociada. En las lecciones a base de tarjetas el profesor puede decidir si utiliza bien todas las páginas/tarjeta de la lección o sólo un subconjunto aleatorio. Esto se lleva a cabo a través del parámetro " Número de Páginas (Tarjetas) a mostrar".

o Número mínimo de respuestas: cuando una lección contiene unas o más tablas de rama el profesor debe fijar este parámetro. Este valor determina el número mínimo de preguntas vistas para que se calcule la calificación, pero no fuerza a los estudiantes a que contesten a muchas preguntas de la lección.

o Número de páginas (Flash Cards) a mostrar: este valor se usa solamente en las lecciones de tipo Tarjeta (Flash Card). Su valor por defecto es cero y significa que todas las Páginas/Tarjeta serán mostradas en la lección. Cuando el valor es distinto de cero se mostrarán ese número de páginas. Después de mostrar ese número de Páginas/Tarjetas la actividad llega a su fin y se muestra la calificación obtenida por el estudiante.

Formateado de la Lección:

o Pase de diapositivas. Esta opción permite mostrar la lección como una sesión de diapositivas, con una anchura, altura y color de fondo personalizado fijos. Se mostrará una barra de desplazamiento basada en CSS si el contenido de la página excede la anchura o la altura seleccionadas. Por defecto, las preguntas se "desgajarán" del modo de pase de diapositivas, y sólo las páginas (i.e., tablas de ramas) se mostrarán en una diapositiva. Los botones etiquetados por el idioma por defecto como "Siguiente" y "Anterior" aparecerán en los extremos derecho e izquierdo de la diapositiva si tal opción es seleccionada en la página. El resto de los botones aparecerán centrados debajo de la diapositiva.

o Anchura del pase de diapositivas. Escriba en número de píxels la anchura que tendrán las diapositivas.

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o Altura del pase de diapositivas. Escriba en número de píxels la altura que tendrán las diapositivas.

o Color de fondo del pase de diapositivas. Escriba el código de 6 letras para el color de las diapositivas.

o Mostrar menú izquierdo. Esta opción muestra una lista de las páginas (tablas de ramas) de la lección. Las páginas de preguntas, las páginas de conglomerados, etc., no se mostrarán por defecto (usted puede elegir el mostrar las páginas de preguntas marcando esa opción en la pregunta).

Control de acceso:

o Lección protegida con contraseña: si se selecciona esta opción, el estudiante no podrá acceder a la lección a menos que escriba la contraseña.

o Contraseña: si ha seleccionado "Sí" en la lección protegida por contraseña, escríbala aquí.

o Fechas inicio/fin: aquí puede especificar las fechas de apertura y cierre de la lección.

Dependiente de:

o Dependiente de: este parámetro es el primero de un bloque que nos permite vincular la ejecución de la lección actual a la ejecución de alguna otra lección. Se trata de forzar a que los estudiantes hayan pasado por una determinada lección antes de ejecutar ésta. Los siguientes parámetros nos permiten ajustar los criterios de dependencia referidos al paso por esa lección (pueden combinarse criterios).

o Tiempo empleado (minutos): el alumnado debe emplear en la lección el tiempo que aquí se indique.

o Completado: el alumnado debe completar la lección.

o Calificación superior a (%): el alumnado debe haber obtenido una determinada puntuación (la que aquí se establezca).

Archivo multimedia:

o Archivo multimedia: existe también la posibilidad de incorporar un archivo multimedia a la lección de forma que lo primero que verá el estudiante cuando acceda a la lección será la reproducción de ese archivo.

o Mostrar botón de cierre: podemos hacer que se muestre un botón para cerrar ese archivo multimedia.

o Altura y anchura de la ventana: establece los parámetros de la ventana de visualización.

Otro:

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o Enlace a una actividad: El menú emergente contiene todas las actividades del curso. Si se selecciona una de ellas, al final de la lección aparecerá un enlace a dicha actividad.

o Número de puntuaciones más altas para mostrar: se mostrará una lista con las puntuaciones más altas de la lección. Los estudiantes que obtienen una puntuación alta pueden elegir un nombre personalizado con el que aparecer en esa lista. Existe un filtro de 'palabras malas' para impedir el uso de términos obscenos. Las puntuaciones altas no aparecen si está activada la opción "Lección de práctica".

o Utilizar los ajustes de esta lección como valores por defecto: seleccione "Sí" antes de guardar la lección, y los ajustes que haya elegido para esta lección se convertirán en los valores por defecto la próxima ocasión en que cree una lección para este curso.

Generalidades:

Una lección se compone de un número de páginas y, opcionalmente, tablas de rama.

Cada página contiene algún tipo de contenido y, por lo general, termina con una pregunta.

Cada página ofrece, por lo general, un número de respuestas.

Cada respuesta puede contener un fragmento de texto que se despliega en el caso de que se escoja esa opción. Este fragmento de texto se llama resultado.

Asociado a cada opción hay un salto. Este salto puede ser relativo -esta página, siguiente página- o absoluto -especificando una de las páginas de la lección o el final de la lección-.

Por defecto, la primera respuesta (desde el punto de vista del profesor) conduce a la página siguiente de la lección. Las otras respuestas conducen a la misma página. Es decir, que si no escoge la primera respuesta, el alumno regresa a la misma página de la lección.

La siguiente página es determinada por el orden lógico de la lección. Este orden se determina según el criterio del profesor. Para alterar este orden hay que mover las páginas dentro de la lección.

La lección también tiene un orden de navegación. Este es el orden en el que las páginas son vistas por los alumnos, y es determinado por los saltos especificados para las respuestas individuales y puede ser diferente del orden lógico. (Aunque si a los saltos no se les cambia sus valores por defecto, ambos estarán muy relacionados). El profesor tiene la opción de revisar el orden lógico.

Cuando se muestran al alumno, las respuestas siempre están intercambiadas. Es decir, la respuesta que el profesor ve en primer lugar no es necesariamente la que aparece en el primer lugar de la lista que ve el alumno. (Además, cada vez que se muestra un conjunto de respuestas, estas aparecen en diferente orden).

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El número de respuestas puede variar de una página a otra. Por ejemplo, una página puede terminar con una pregunta del tipo verdadero/falso, mientras otras pueden tener preguntas donde aparece una respuesta correcta y tres distractoras.

Es posible crear páginas sin respuestas. Al estudiante se le muestra un enlace Continuar en lugar del grupo de respuestas.

Con el propósito de evaluar las lecciones, las respuestas correctas son aquellas que conducen a la página siguiente en el orden lógico. Las respuestas incorrectas son las que conducen a la misma página, o a la página anterior en el orden lógico. Así, si no se cambian los saltos, la primera respuesta sería la correcta y las otras serían las incorrectas.

Una pregunta puede tener más de una respuesta correcta. Por ejemplo: si dos de las respuestas conducen a la página siguiente, ambas respuestas se consideran correctas. (Aunque se muestra la misma página destino a los estudiantes, el texto del resultado puede ser diferente para cada una de las respuestas.)

El profesor ve la lección con las respuestas correctas subrayadas y con su Etiqueta de Respuesta.

Las Tablas de rama son simplemente páginas que tienen un conjunto de enlaces a otras páginas de la lección. Normalmente una lección comienza con una tabla de rama que actúa como Tabla de Contenidos.

Cada enlace de una tabla de rama tiene dos componentes: una descripción y el título de la página de destino.

Una tabla de rama divide la lección en un conjunto de ramas (o secciones). Cada rama puede contener varias páginas (usualmente referidas todas al mismo tema). El final de una rama normalmente se señala con una página Final de Rama. Ésta es una página especial que, por defecto, hace que el estudiante regrese a la tabla de rama precedente. El "retorno" en una página Final de Rama puede modificarse, si así se desea, editando la página.)

En una lección puede haber más de una tabla de rama. Por ejemplo, una lección podría estructurarse de forma útil de modo que los puntos especializados fueran sub-ramas de las ramas principales.

Es importante dar a los estudiantes un medio de terminar la lección. Esto puede hacerse incluyendo un enlace de “Finalizar Lección” en la tabla de rama principal. Esta acción saltaría a la página (imaginaria) Final de Lección. Otra opción consiste en usar la última rama de la lección (aquí, el término “última” se usa en el sentido de orden lógico) simplemente continuando hasta el fin de la lección, esto es, la lección no termina con una página de Fin de Rama.

Cuando una lección incluye una o más tablas de rama, conviene ajustar el “Número mínimo de preguntas” a un valor razonable. Así se ajusta el límite más bajo del número de páginas vistas cuando se calcula la calificación. Si no se ajusta este parámetro, el estudiante podría visitar una sola rama de la lección, contestar a todas las preguntas correctamente y abandonar la lección habiendo obtenido la calificación máxima.

Además, cuando está presente una tabla de rama, el estudiante tiene la oportunidad de volver a visitar la misma rama más de una vez. Sin embargo, la calificación se calcula

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utilizando el número de respuestas únicas contestadas, de modo que contestar repetidamente al mismo conjunto de preguntas no aumenta la calificación. (En realidad, ocurre lo contrario: la calificación baja en la medida en que el número de páginas vistas se utiliza como denominador cuando el cálculo de la calificación incluye las repeticiones). Con el fin de proporcionar a los estudiantes una idea clara de su progreso en la lección, se les muestran detalles de cuántas preguntas han contestado correctamente, el número de páginas vistas y su calificación actual en cada página.

Se llega al fin de la lección saltando en forma explícita hasta allí, o saltando a la página siguiente desde la última página (orden lógico) de la lección. Cuando el alumno llega al fin de la lección recibe un mensaje de felicitaciones y se le muestra su calificación. La calificación es igual al número de respuestas correctas dividido por el número de páginas vistas y multiplicado por la calificación asignada a la lección.

Si el alumno no completa la lección, cuando regrese a la misma se le dará la opción de comenzar desde el principio o desde la última respuesta correcta.

En una lección que permite Retomar, el alumno puede repetir la lección hasta conseguir la nota más alta.

Wiki La característica distintiva de una página wiki es que es editable. No se trata solo de una página que podemos leer, guardar, imprimir etc., sino de un espacio donde cada usuario puede introducir cambios, crear texto y nuevas páginas desde su propio navegador.

Desde el punto de vista docente este carácter abierto de un wiki es lo más importante. Se puede presentar información estática a los alumnos en muchos formatos (HTML, PDF, documentos de texto). Pero un wiki permite hacer participar a los estudiantes en la creación de los contenidos del curso, ya no serán sólo elementos unidireccionales de sólo lectura. Además, el wiki puede ser mantenido no sólo por un único autor (aunque podemos configurarlo así, si queremos) sino por una comunidad de autores: implica un esfuerzo colaborativo. Por eso el wiki está considerado una actividad en Moodle, más que un mero recurso de contenido estático, aunque no sea un módulo con calificaciones.

Para crear un nuevo wiki en cualquier bloque temático procedemos como para todo el resto de actividades. Activamos el modo de edición y seleccionamos glosario en la caja agregar actividad del bloque que nos interese. Así entraremos en el formulario de configuración del wiki:

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Imagen 20 Configuración de un Wiki

• Nombre: es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecerá en la página principal del curso.

• Informe: en un texto breve pero informativo que resume las características de este glosario particular, su propósito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML, así que será fácil introducir estilos, tablas o imágenes. No obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida.

• Tipo: establece el ámbito del wiki, quién puede escribir y editar cambios en él. Existen tres tipos de wikis, del profesor, de un grupo y de un estudiante. Estos tres ámbitos pueden ser combinados con los tres "modos de grupo" de la asignatura. Por lo tanto, existen 9 diferentes comportamientos del wiki. El profesor puede ver y editar todos los wikis en general, los derechos de los estudiantes de distribuyen según la tabla:

Sin grupos Grupos separados Grupos visibles

Profesor/a Sólo existe un único wiki. El profesor puede editarlo y los estudiantes sólo

Hay wikis diferentes para cada grupo, todos editables sólo por el

Hay wikis diferentes para cada grupo, todos editables sólo por el

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leerlo. profesor. Los estudiantes sólo ven el Wiki del grupo al que pertenecen.

profesor. Los estudiantes pueden ver todos los wikis.

Grupo Sólo existe un único wiki. Tanto estudiantes y profesores pueden editarlo.

Los estudiantes sólo ven un único wiki, el de su grupo, que pueden editar. El profesor accede a todos.

Hay tantos wikis como grupos. Los estudiantes ven todos los wikis, pero sólo pueden editar el de su grupo.

Estudiante Cada estudiante tiene su propio wiki privado, que sólo él y su profesor pueden ver y editar.

Cada estudiante tiene su wiki. Además puede ver,

pero no editar, los wikis de los compañeros de grupo.

Cada estudiante tiene su wiki. Además puede ver, pero no editar los wikis de todos sus compañeros de curso.

Estos diferentes tipos de wikis pueden usarse para diferentes situaciones. Por ejemplo, un wiki privado del alumno puede usarse como un diario, con la ventaja (y complicación) del sistema de versionado, la posibilidad de mantener varias páginas y adjuntar archivos binarios. Esta última posibilidad puede convertir a un wiki en un auténtico repositorio de ficheros a disposición de los alumnos (ellos no tienen acceso al gestor de ficheros de Moodle). Pero a diferencia de un diario, un wiki no es evaluable, y no dispone de un mecanismo automático para indicar que se han modificado las páginas.

• Imprimir nombre Wiki en cada página: esta opción hace figurar el nombre del Wiki en el comienzo de cada página.

• Modo HTML: determina el modo en el que se trata el texto ingresado en el wiki. Por eso, especifica también, que tipo de sintaxis se podrá usar para escribir en el wiki.

• Permitir archivos binarios: indica si se admitirán archivos binarios en la zona de “adjuntos” del wiki. Archivos binarios son gráficos, videos y otros recursos que no sean textos.

• Opciones auto-enlace Wiki: permite desactivar de forma generalizada para todas las páginas del wiki la consideración como hiperenlaces de las palabras con mezcla de mayúsculas y minúsculas (CamelCase).

• Administración por estudiantes: permite otorgar, o no, una serie de privilegios de administración reservados normalmente al profesor/a.

o Permitir ‘ajustar flags de página’: Los flags de página son un conjunto de permisos que pueden configurarse para cada página (para que permitan texto y/o archivos binarios, que no pueda ser leída por alguien sin permiso de edición, etc.).

o Permitir eliminar páginas: el motor de Wiki procesa páginas no enlazadas a ninguna otra o páginas vacías. Esta opción permite eliminar esta clase de páginas huérfanas.

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o Permitir arrancar páginas: mientras el motor de Wiki procesa los cambios realizados en las páginas, almacena versiones antiguas en la base de datos. Esta opción permite eliminar las páginas antiguas una vez almacenadas las nuevas.

o Permitir eliminar cambios masivos: si una persona comete un error en el Wiki, esta opción permite retroceder en los cambios asociados a ese autor.

• Nombre de la página: es el nombre que tendrá la página inicial del wiki. Si no especifica nada, la página inicial se denominará igual que el nombre del wiki.

Scorm El acrónimo SCORM (Sharable Content Object Reference Model) representa un intento de definir un formato estándar en el que encapsular objetos de aprendizaje, pequeños componentes didácticos que pueden reutilizarse en varios cursos y compartirse entre asignaturas si es necesario. Varias editoriales publican materiales didácticos como paquetes SCORM.

El módulo SCORM de Moodle permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso.

Seleccione “SCORM” en el desplegable “Agregar actividad”, así entraremos en el formulario de configuración:

Imagen 21 Configuración de un paquete SCORM

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• Nombre: nombre identificativo del contenido del paquete SCORM.

• Informe: resumen de los contenidos del paquete.

• Paquete de curso: paquete SCORM previamente subido al sistema. Moodle permite subir el paquete en este momento mediante el botón “Elegir o actualizar el paquete SCORM…”.

• Método de calificación: podemos elegir entre cuatro opciones diferentes:

o Situación de Scoes: muestra el número de páginas completadas (visitadas) por el alumno.

o Más alto: muestra la puntuación más alta obtenida por el usuario en las Scoes completadas. Este método y los siguientes implican la calificación de cada una de las Scoes.

o Promedio: devuelve un promedio de las calificaciones obtenidas en las Scoes del paquete.

o Suma: muestra la suma de todas las puntuaciones.

• Calificación máxima: como sucede con cualquier otra calificación máxima en Moodle, podemos escoger un valor entre 1 y 100.

• Número de intentos: especifica el número de intentos, que puede llegar a ser ilimitado.

• Calificación de intentos:

• Tamaño de marco/ventana: define el tamaño de la ventana o marco donde se abrirá la actividad.

• Pasar por alto al estudiante la página de estructura de contenidos: si añade un paquete con únicamente un objeto de apredizaje, puede elegir omitir automáticamente la página de estructura de contenidos cuando los usuario seleccionan una actividad SCORM en la página del curso. Puede elegir:

o Omitir la página de estructura de contenidos nunca.

o Omitir la página de estructura de contenidos en el primer acceso.

o Omitir la página de estructura de contenidos siempre.

• Ocultar botón de previsualización: Si esta opción está ajustada a "Sí", el botón de previsualización en la página principal de la actividad SCORM/AICC no mostrará. En caso contrario, el estudiante puede elegir entre previsualizar la actividad o realizar un intento de forma normal.

• Ocultar estructura del curso: con esta opción se puede definir la posición de la estructura del curso, así como su visibilidad

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• Ocultar botones de navegación: con esta opción se configuran los botones de navegación del SCORM.

• Continuación automática: al activar esta opción cuando un Sco llama al método “cerrar comunicación”, la siguiente Sco disponible se abrirá automáticamente. Si la opción se dejara en “No”, los usuarios deberán pulsar el botón “Continuar” para seguir

Guardar los cambios pulsando el botón “Guardar cambios”.

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Seguimiento y evaluación del curso Una vez que el curso comienza es necesario que el profesorado realice un seguimiento y evaluación (si es requerida) del mismo. Por este motivo, las actividades de Moodle tienen la opción de seguimiento y evaluación del alumnado. Para acceder a la opción de seguimiento de las distintas actividades sólo es necesario pulsar en el título de cada actividad en el diagrama de módulos (situado en la parte central de la página).

Herramientas de comunicación

Foros El profesorado puede observar la evolución de los distintos canales del foro. Si usted decidió previamente que las respuestas al foro fueran evaluables, puede calificar a los estudiantes (seleccionando la calificación deseada en cada mensaje) y enviarle las calificaciones pulsando el botón “Enviar mis últimas calificaciones”.

También podrá borrar mensajes, responderlos y crear nuevos temas de debate dentro del mismo foro.

Imagen 22 Foro de debate de un curso

Si desea añadir un nuevo tema al foro, debe pulsar en el enlace “Añadir un nuevo tema de debate” que aparece en la parte superior central. En la siguiente pantalla, debe cubrir el asunto, mensaje y (si lo desea) adjuntar un fichero (pulse en “Examinar” y aparecerá una ventana para la selección de archivos; navegue hasta llegar a donde guardó el documento y selecciónelo para regresar a la ventana anterior). Por último, pulse en “Guardar cambios”. Ahora su mensaje aparecerá en el foro.

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En la parte superior derecha, se puede alternar entre dos opciones: si desea que todos los estudiantes estén suscritos al foro (“Todos/as están suscritos a este foro”) o si desea que sean los alumnos/as los que se suscriban (“Todos/as pueden suscribirse”). Si selecciona esta última opción podrá ver a los estudiantes que se suscribieron (“Mostrar participantes”) y si lo desea también podrá suscribirse al foro (“Inscribirse en este foro”).

Si desea responder a un mensaje del foro, pulse en el asunto o en el número de respuestas de ese mensaje. A continuación, se abre el contenido del mensaje y las respuestas (en caso de haberlas) de otros usuarios/as.

Imagen 23 Mensajes de respuesta de un tema del foro

Para responder al mensaje, pulse en el enlace “Responder” del mensaje correspondiente.

La opción “suscripción a los Foros” indica que cuando alguien se subscribe a un foro recibirá por correo electrónico una copia de cada mensaje enviado a ese foro (los mensajes son enviados aproximadamente 30 minutos después de haber sido escritos).

Los participantes normalmente pueden escoger si desean o no suscribirse a cada uno de los foros. Sin embargo, si un profesor fuerza la suscripción a un foro concreto, esta posibilidad de elección es anulada y todos recibirán copias por correo electrónico de los mensajes de ese foro. Esto es especialmente útil en el foro de Noticias y en los foros iniciados al principio del curso (antes de que todos sepan que pueden suscribirse por sí mismos).

Chat El profesorado puede interactuar con los alumnos/as en tiempo real; para eso sólo tiene que pulsar “entrar a la sala”. En el caso de tener definidos grupos (ver sección 5), puede observar las

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salas de chat de cada uno (seleccionando el grupo que desee ver) o si lo prefiere ver todas juntas en una única sala (“Todos los participantes”), donde podrá leer todos los mensajes de cada grupo y responderle a todos los grupos a la vez.

Imagen 24 Visualizar las sesiones del chat

Desde la página de acceso a la sala es posible también acceder al registro de las conversaciones anteriores, usando el enlace colocado arriba a la derecha de la pantalla “Ver las sesiones anteriores”. Este vínculo nos llevará a una página que relaciona las sesiones anteriores y nos permite visualizarlas o borrarlas (los registros de las conversaciones no se pueden editar). Si visualizamos el texto de una sesión de chat podremos copiar dicho texto a otro lugar (por ejemplo a un procesador de texto) y editarlo, pero sólo fuera de la plataforma Moodle.

Consulta El profesorado puede consultar las respuestas a la consulta que propuso. Si definió grupos puede observar lo que respondió cada grupo, o en otro caso las respuestas de todos los estudiantes. Para acceder a las respuestas de la consulta, pulse en el enlace de la consulta, en la nueva ventana que se abre, aparece en la parte superior un enlace en color azul con el número de consultas hechas por los usuarios/as. Pulse en ese enlace y podrá acceder a las distintas respuestas de esa consulta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Imagen 25 Visualizando una Consulta

Herramientas de evaluación

Cuestionario Cuando ingrese al cuestionario, encontrará cuatro pestañas: información, resultados, vista previa y editar. En la primera encontrará en método de calificación que ha elegido y el número de intentos. En la pestaña resultados, encontrará un cuadro con el nombre del estudiante, las fechas

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de inicio y finalización del cuestionario, el tiempo que le tomó responderlo; la posibilidad de descargar esta información en diferentes formatos, y un gráfico con los resultados de los estudiantes; además de algunas opciones de configuración de la presentación de estos resultados. En la vista previa puede visualizar el cuestionario original y la última pestaña le permite hacer modificaciones.

Imagen 26 Página de revisión de un Cuestionario

Además, cuando ingrese al cuestionario, le aparecerá un enlace con el número de estudiantes que han realizado el cuestionario. Si pulsa en ese enlace, lo remitirá a una pantalla como la siguiente:

Imagen 27 Página de resultados de un Cuestionario

Esta pantalla contiene la lista de los intentos de resolver el cuestionario ordenados en cuatro columnas:

1. Nombre / Apellido

2. Comenzado el - muestra la hora exacta en que se comenzó a resolver

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3. Tiempo requerido - cantidad de tiempo que un estudiante determinado ha empleado en resolver el cuestionario

4. Calificación/x - número de puntos obtenidos ('x' es el número máximo de puntos posible)

En la parte superior hay además tres pestañas:

- Recalificar intentos. Esta opción recalculará las calificaciones del cuestionario si hemos cambiado los puntos posibles del cuestionario o de alguna/s pregunta/s.

- Calificación manual. Podemos calificar manualmente cualquier pregunta en un cuestionario, y añadir un comentario. El profesor puede hacer esto desde la página de revisión. También hay algunos tipos de pregunta que Moodle no puede calificarlo automáticamente (por el momento sólo las preguntas de Ensayo). Este informe le ayudará a calificar este tipo mediante una lista de preguntas que aún no han sido calificadas.

- Análisis de ítems. Esta tabla presenta los datos procesados del cuestionario a fin de poder analizar y juzgar el desempeño de cada pregunta de cara a la evaluación. Hay tres botones para descargar la lista de estudiantes con los resultados del cuestionario. El profesor puede seleccionar todos los intentos, todos los estudiantes, estudiantes sin intentos o estudiantes con intentos.

Tarea La gestión de las tareas asignadas es muy simple informáticamente. El procedimiento para evaluar las tareas del alumnado es el siguiente: pulse en el enlace de la tarea que desea revisar, en la parte superior derecha aparece un enlace, ver tareas enviadas, con el número de tareas recibidas, pulsando en él puede acceder a cada una de las tareas enviadas por los usuarios/as.

Imagen 28 Página de entrada a una Tarea

Siguiendo este enlace llegaremos a la página de revisión de los trabajos. Aquí encontrará una lista con todos los alumnos/as del curso. En esa lista aparecerá, entre otros datos, la fecha de envío del archivo y un enlace llamado “calificación” que debemos pulsar para acceder a la tarea enviada por el alumno/a.

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Imagen 29 Página de revisión de tareas enviadas

Si pulsa en “Calificación”, puede descargar la tarea y revisarla.

Imagen 30 Página de corrección de una tarea enviada

A continuación, puede ponerle una calificación si procede e introducir los comentarios al trabajo que considere oportunos.

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Herramientas de recursos

Recursos El seguimiento de las herramientas de recursos se limita a observar si los usuarios/as consultaron determinado contenido del curso. Para eso, el profesor/a debe pulsar el botón “Informes” del menú de Administración y seleccionar la actividad de contenido correspondiente. En la nueva pantalla aparecerán las estadísticas de acceso de los usuarios/as. El profesor podrá seleccionar como desea ver el registro de actividades del curso. Moodle permite visualizar estos registros por curso, persona, fecha y actividad.

Imagen 31 Acceso a los registros del curso

Los registros de Moodle permiten visualizar con detalle vistas de la actividad del alumno dentro del curso. El profesor podrá consultar a que páginas han accedido sus alumnos y en la fecha en que lo hicieron, además de poder conocer la dirección IP desde la cuál se conectaron.

Glosario Una vez el glosario está creado, queda listo para ir añadiendo entradas. Esto se realiza utilizando la pestaña “Agregar entrada” de la página del glosario. Usted, como profesor/a, tendrá además elementos especiales en esta página que le permitirán realizar las funciones reservadas al profesor/a, como la edición de categorías.

Vamos a ver estas funciones:

• Reconfiguración: debe usar el botón de edición de la barra de navegación. Puede cambiar los parámetros del glosario en cualquier momento a lo largo del curso.

• Edición de categorías: la creación de nuevas categorías de conceptos es una atribución reservada al profesor/a. El alumnado no puede realizarlo. Vaya a la pestaña de “Vista por categoría”, y encontrará un botón específico para gestionarlas.

• Aprobación de entradas: si esta restricción está activada, las entradas que vayan añadiendo los estudiantes se irán acumulando en la pestaña correspondiente. Sólo quedarán visibles para todos los alumnos/as una vez usted las haya aprobado presionando en el icono con forma de uve. Si edita la entrada, quedará aprobada automáticamente.

• Importación y Exportación: las entradas de un glosario pueden exportase e importarse en bloque. Puede usar esta característica para añadir entradas creadas con otros

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programas y también, sencillamente, como un método para mover las entradas de un glosario a otro, incluso a glosarios de otros cursos. También puede exportar las categorías de conceptos que haya definido.

El formato de exportación importación es XML. Puede ver este formato simplemente exportando un glosario e inspeccionando el fichero producido, llamado glossary.xml. Para importar entradas necesitará que estén exactamente en el mismo formato XML (que puede crear con editores de XML).

Además, un profesor/a puede, en todo momento, cambiar o borrar las entradas añadidas por cualquier estudiante (los alumnos/as sólo pueden tocar las suyas propias, no las de los compañeros).

Wiki La gestión de un wiki por el profesor es similar a la de cualquier usuario. Las funciones de edición y búsqueda de páginas son iguales para cualquier usuario con permiso para editarlo.

Normalmente se reservan al profesor/a las acciones de administración general del wiki, disponibles en una lista desplegable en la esquina superior derecha de la página del wiki, aunque usted puede permitir que también sean accesibles a sus estudiantes. Estas acciones son:

• Establecer atributos de página: los atributos son marcas asignadas a cada página del wiki, y que determinan el comportamiento de la misma. Normalmente son heredados de las páginas precedentes, pero se pueden cambiar manualmente. Los atributos de página son:

o TXT: establece que la página contiene texto simple.

o BIN: la página contiene datos binarios.

o OFF: la página está deshabilitada, no se puede ver ni editar.

o HTM: permite la sintaxis HTML para esta página. El parámetro general del wiki tiene precedencia sobre este atributo.

o RO: página de sólo lectura (Read-only).

o WR: página editable (WRiteable).

• Borrar páginas: normalmente en un wiki se añaden y cambian páginas, pero rara vez se borran. En principio se muestran en la lista sólo las páginas vacías, huérfanas (sin enlaces hacia ellas) o que contengan errores (informáticos, no de contenido). También puede mostrar todas las páginas del wiki usando el botón “Listar todo”.

• Arrancar versiones: cuando se hacen cambios en una página wiki no se sobre-escribe lo anterior, sino que se guarda como una versión anterior (si los cambios no gustan se pueden volver a restaurar las versiones anteriores). Esta opción permite eliminar versiones de páginas muy antiguas y obsoletas. Se puede escoger la profundidad del borrado para quedarse sólo con las versiones más recientes.

• Eliminar cambios masivos: uno de los problemas potenciales de un wiki es su vulnerabilidad frente a un usuario poco amigable que se dedique a vaciar las páginas de

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texto (normalmente los usuarios no pueden borrar las páginas propiamente dichas), o introducir textos falsos, erróneos o perjudiciales de alguna manera. Si son una o dos páginas, el problema se puede corregir manualmente, pero hay enemigos de gran laboriosidad. Para ello, el wiki dispone de un mecanismo para revertir todos los cambios, en cualquier página, realizados por un autor dado. Esta acción es eliminar cambios masivos.

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Gestión básica de un curso Además de las diferentes herramientas de aprendizaje que ofrece Moodle, el profesor deberá conocer algunas herramientas administrativas para mantener el curso y a sus participantes organizados. Estas herramientas comprenden, entre otras funcionalidades, incorporar o eliminar alumnos a un curso, crear grupos de usuarios o gestionar las copias de seguridad. La mayoría de estas funciones están localizadas en el bloque Administración mientras que la gestión de grupos figura en el bloque Personas.

Configuración Todo curso dispone de una serie de parámetros configurables por el profesor que marcarán claramente su funcionamiento. Desde estas opciones podremos, entre otras cosas, elegir el formato de curso, su fecha de inicio o poner una clave de acceso. Para acceder al formulario que controla dichos parámetros deberemos pulsar “Configuración” en el bloque de Administración del curso.

A continuación se pasa a describir los campos más importantes para la configuración de su curso:

• formato: el curso puede tener un formato semanal (organizado por semanas, con fecha de inicio y fin; cada semana contiene sus propias actividades), por módulos (parecido al formato semanal pero en este caso cada semana se llama módulo, y éstos no están limitados por el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas) o social (no es un formato pedagógico, sino que se utiliza para el intercambio de información entre la comunidad).

• número de semanas/módulos: este parámetro sólo se aplica a los formatos semanal y de módulos; en el formato semanal determina el número de semanas que durará el curso, a partir de la fecha de inicio, en el formato de módulos especifica el número de módulos del curso; ambos representan el número de cuadros que se verán en la columna central de la página.

• modo de grupo: puede ser alguno de estos tres niveles:

- No hay grupos: no hay grupos, todos son parte de un gran grupo.

- Grupos separados: cada estudiante sólo puede ver a su propio grupo; los demás son invisibles.

- Grupos visibles: cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero también puede ver a los otros grupos.

El modo grupo puede ser definido a dos niveles:

1. A nivel Curso: viene por defecto para todas las actividades definidas dentro del curso.

2. A nivel Actividad: toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de agrupación. Si el curso está configurado como "obligar” entonces se ignorará la configuración de cada actividad.

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• obligar: si el modo grupo está “forzado” a nivel de curso, este modo se aplicará a cada actividad dentro del mismo. Las configuraciones individuales de los grupos serán ignoradas para las actividades del curso. Esto es útil cuando, por ejemplo, alguien quiere armar un curso para una cantidad de grupos diferentes.

• mostrar calificación: si usted no está interesado/a en utilizar calificaciones en un curso o desea ocultarlas al alumnado puede escoger la opción “No” de este desplegable. Esto no impide usar o establecer calificaciones para actividades individuales, sólo impide que el alumnado vea los resultados.

• obligar idioma: si desea obligar al alumnado a usar un idioma o si, por el contrario, pueden usar el idioma que prefieran.

Cuando termine de configurar su curso, pulse en “Guardar cambios”.

Gestión de grupos Moodle tiene un cierto soporte para la noción de grupos de alumnos en un curso o asignatura. No obstante, el concepto de “grupo” en Moodle no es el de un equipo de estudiantes trabajando en una tarea común. Los grupos de Moodle se refieren a “clases” separadas de alumnos que siguen una asignatura común pero con un profesor distinto (o igual). En Moodle, cada usuario puede pertenecer a un único grupo. No es posible asignar actividades distintas a distintos grupos del curso.

Los grupos pueden ser útiles, siempre que no se necesiten grupos que cambien mucho a lo largo del desarrollo del curso.

Existen tres modos de grupo disponibles:

• No hay grupos: ningún participante pertenece a grupo alguno. Los grupos no son usados.

• Grupos separados: cada grupo sólo podrá ver su propio trabajo. Los miembros del grupo no podrán ver el trabajo del resto de grupos.

• Grupos visibles: cada grupo realiza su propio trabajo, aunque le es permitido observar el trabajo de los demás.

Una vez que los grupos hayan sido establecidos, los alumnos pueden interactuar con Moodle de manera normal. La única diferencia estará en el número de personas participantes que verán en actividades como foros, talleres, tareas, etc. Por ejemplo, si el profesor configura el modo de grupo de un foro a “Grupos separados”, Moodle creará un foro para cada grupo.

Cada estudiante accederá al foro de su grupo mediante el mismo enlace de la sección correspondiente y sólo podrá acceder a los debates establecidos por los miembros de su grupo. La manera en que Moodle genera los distintos foros para cada grupo es transparente para el profesor, de manera que éste sólo tendrá que crear un único foro.

Cómo asignar el modo de grupos del curso 1. Como profesor, ir a la página principal del curso.

2. Hacer clic en “Configuración” desde el bloque de “Administración”.

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3. Ir al desplegable de “Modo de Grupo”.

4. Seleccionar la opción deseada entre: No hay grupos, Grupos visibles o Grupos separados.

5. Si hemos elegido grupos visibles o grupos separados podemos forzar la opción elegida en todas las actividades del curso

6. Pulsar en “Guardar cambios”.

Para definir grupos debemos utilizar el enlace ‘Grupos’ del panel de Administración. Si pulsamos en este enlace se nos dará acceso al interfaz de gestión de grupos.

Imagen 32 Edición de grupos

• Grupos: lista los grupos actualmente creados. Se utiliza el botón para añadir los nombres escritos al lado del mismo a la lista de grupos.

• Miembros: relaciona los miembros del grupo seleccionado en la lista de grupos.

Para crear un grupo, debe pulsar en el botón “Crear grupo”, configure la siguiente ventana con la información correspondiente a cada Grupo. Una vez creado el grupo, se muestra la ventana Grupos.

Para agregar miembros a un grupo existente, elija al grupo, posteriormente haga clic en botón “Agregar usuarios al Grupo”.

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En el recuadro “Miembros potenciales” seleccione a los usuarios que desea agregar. Posteriormente haga clic en botón con forma de flecha ubicado en medio de ambos cuadros, para añadirlos al grupo. Inmediatamente aparecerán los usuarios agregados, en el cuadro “Miembros existentes”.

NOTA: Cuando se define los grupos, y se asigna una contraseña de matriculación diferente para cada Grupo, los usuarios agregarán de forma automática al grupo correspondiente, cuando se inscriban al curso.

Gestión de copias de seguridad Moodle ofrece una potente herramienta que permite crear archivos comprimidos con todo el contenido de los cursos (recursos, usuarios y actividades). Las copias de seguridad de Moodle también permitirán el paso de materiales de un curso a otro y la portabilidad de cursos entre sistemas Moodle.

Es conveniente que el profesor realice copias de seguridad personalmente cada cierto tiempo, especialmente cuando la edición del curso ha finalizado.

Para realizar la copia de seguridad de un curso deberán seguirse los siguientes pasos:

1. En el menú de Administración, hay una opción que es “Copia de seguridad”, pulse ahí.

2. Aparecerán los recursos empleados para ese curso. El profesor será el encargado de decidir que actividades serán incorporadas al backup, seleccionando Si o No en cada una de ellas.

3. El profesor también podrá elegir añadir a la copia de seguridad los datos de usuario para cada una de las actividades. Estos datos de usuario comprenden los archivos que el alumno haya subido al sistema, así como sus registros de actividad. Si se trata hacer una copia de todo el curso para una nueva edición, entonces no le interesará copiar los datos de usuario, así que en la columna de la derecha de “datos de usuario”, en "Todos/Ninguno" pulse en NINGUNO. Así debería desmarcarse todos los cuados de "Datos de usuario". Hecho esto, abajo de todo vuelve a preguntar: Usuarios: tiene que marcar NINGUNO y en "Ficheros de usuario: NO".

4. Pulsa en continuar. Aparecerá un nuevo resumen de los contenidos del curso, pulsa en "continuar" y de nuevo "continuar".

5. En la sección "Archivos" del curso se creó la copia de seguridad en un .zip. Pulsando sobre el nombre del archivo el profesor podrá descargarlo a su escritorio.

Recuperación y copia de cursos Una vez que tienes una copia de seguridad hecha, podrá utilizarla para restaurar el curso en caso de pérdida de datos en el servidor o usarla para construir una copia del curso sin los datos de los alumnos para crear un nuevo curso o edición.

Para restaurar un curso deberán seguirse los siguientes pasos:

1. Si el archivo que contiene la copia de seguridad no se encuentra alojado en la carpeta de archivos de curso, ésta deberá ser subida desde el escritorio del profesor.

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2. Una vez localizado el archivo en la carpeta de archivos del curso, pulsar la opción “Restaurar” situada a la derecha del archivo seleccionado.

Imagen 33 Restaurar

3. Pulsar “Si” bajo la pregunta “¿Está seguro de querer restaurarlo?”.

4. Lista todos los recursos, pulsar “continuar” al final de la pantalla.

5. En la nueva pantalla, volver a pulsar en “continuar”.

6. Luego, pulse en “restaurar este curso ahora”.

7. Después de esto debería dicirle “Restauración completada con éxito” (y pulsen en “continuar”).

Gestión de calificaciones Estando en la página principal del curso, al pulsar sobre el enlace “Calificaciones” del bloque de administración, Moodle abre el libro de calificaciones en el que se recogen las notas obtenidas por todos los estudiantes en cada una de las actividades propuestas en el curso.

La primera vez que se accede al libro de calificaciones aparece una tabla con el título “Calificaciones” en la que cada fila corresponde a un alumno y cada columna a una actividad, salvo la última que presenta la calificación total. Las filas están inicialmente clasificadas alfabéticamente por el apellido pero se puede hacer por el nombre pulsando en el enlace “Ordenar por nombre”. Este orden se puede variar también con las flechas que aparecen a la derecha de “Total” en la columna de la derecha.

Los nombres de los estudiantes son enlaces que abren una página en la que sólo aparecen sus calificaciones y no las de sus compañeros. Los nombres de las actividades son enlaces que llevan a la página de ajustes de la actividad.

Además junto a cada actividad aparece siempre un enlace marcado con la palabra “Estadísticas” que abre una ventana en la que se muestran estadísticas basadas en el conjunto de la clase.

Existe la opción de exportar el libro de calificaciones en forma de hoja de cálculo Excel mediante el botón “Descargar en formato .xls” o como un archivo de texto con las entradas separadas por tabuladores.

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Imagen 34 Calificaciones

Archivos del curso Puede darse el caso de que un profesor tenga parte o la totalidad de los recursos propios de un curso ya en formato digital. En este caso le resultará un trabajo ingrato reeditarlos todos desde el sitio. Para ello Moodle crea en el servidor en que está alojado un directorio de archivos propios del curso al cual pueden ser subidos cualquier tipo de contenidos. Estos archivos pueden a su vez ser ordenados en subdirectorios a gusto del profesor.

Para acceder a estos archivos se debe pulsar sobre el botón “Archivos” del bloque de Administración del curso. En la página que se abre figura una lista de los ficheros presentes en el directorio del curso así como de los subdirectorios ya creados. Esta página sólo es accesible para profesores y administradores. Los estudiantes sólo podrán acceder a los archivos mediante enlaces desde las secciones del curso.

Sólo se pueden subir archivos al servidor de uno en uno. Si se quiere subir contenidos presentes en varios ficheros distintos todos de golpe se debe hacer comprimiéndolos en un solo archivo zip. En la lista de archivos aparecerá con este mismo formato. Para descomprimirlo pulsar en el botón “Descomprimir” que aparece a la derecha del archivo.

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